體育課堂教學(xué)反思案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課堂教學(xué)反思案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育課堂教學(xué)反思案例范文

摘 要 本文通過查閱相關(guān)資料及自身學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會，對學(xué)校體育教師校本研究作初步的探索，總結(jié)得出體育教師校本研究的內(nèi)容、方法及途徑。

關(guān)鍵詞 體育教師 新課程 校本研究

一、體育教師校本研究的現(xiàn)狀

校本研究是新課改對教師的新要求，已逐漸被教學(xué)一線的教師所認(rèn)識和接受。其實(shí)，校本研究早在上個(gè)世紀(jì)60-70年代就為歐美等國教育界所關(guān)注與探索。“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”是“校本研究”最具代表性的特征。

所謂“校本研究”就是以專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，對教學(xué)進(jìn)行診斷與評價(jià)、研究分析、進(jìn)過反復(fù)的探索與實(shí)踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為。這種研究強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中校本研究具有下列特點(diǎn)：一是體育教師個(gè)人自主研究的多，學(xué)校體育教研組團(tuán)隊(duì)研究的少；二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究多，課題式的行動研究少；三是理論研究多，理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用研究少；四是隨大流、趕時(shí)髦的研究多，聯(lián)系本校體育教學(xué)實(shí)際的研究少；五是缺少從事體育教育教學(xué)研究方面的專業(yè)人士的引導(dǎo)。

作為體育教師，校本研究究竟研究什么，怎樣研究，是我們每一位體育教師首先要思考的問題。

二、新課改給體育教學(xué)校本研究帶來了新的選題

課程改革為學(xué)校體育教學(xué)研究提供了廣闊的施展空間，也給體育教師工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。首先，課程改革給我們帶來了全新的思考，即對體育教育本質(zhì)有了全新的認(rèn)識，這是歷次教育改革所缺少的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容；其次，新課程改革是把課程放在一個(gè)充分自由、開放而又相互聯(lián)系的系統(tǒng)之中去實(shí)施，打破了過去相對封閉的課程體制；第三，新課程的重要理念是在體育教育中關(guān)注人的發(fā)展，既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也要關(guān)注教師的發(fā)展，突出人文性是研究工作的一個(gè)新變化。

面對這些挑戰(zhàn)，研究工作的基本著眼點(diǎn)應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，新的課程改革使體育教學(xué)校本研究內(nèi)容越來越豐富。主要體現(xiàn)在以下一些方面：

（一）體育課堂教學(xué)研究

體育課堂教學(xué)研究是體育校本研究永恒的主題。這些研究包括：教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、媒體使用（信息技術(shù)與教學(xué)的整合）、導(dǎo)入技巧、各種能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)效率、學(xué)生活動、課堂管理與調(diào)控、教學(xué)評價(jià)，教學(xué)總結(jié)等等。當(dāng)前，在新課程的背景下尤其需要特別研究以下幾個(gè)問題：

1.深切研究《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》與《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》，把握職校體育教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，突出職業(yè)特色，著力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。制定切實(shí)可行方案，及時(shí)的、合理的有序推進(jìn)學(xué)校體育模塊化選項(xiàng)教學(xué)工作；綜合規(guī)劃學(xué)校體育工作發(fā)展的近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，制定詳細(xì)的可執(zhí)行的工作計(jì)劃。

2.要認(rèn)真研究體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材（內(nèi)容）的關(guān)系，它們之間層層統(tǒng)領(lǐng)，但又不是硬性制約，其內(nèi)涵及內(nèi)在的邏輯關(guān)系是研究的重要內(nèi)容。

3.探討在新課程理念下的體育教學(xué)規(guī)律，以及在教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師角色的轉(zhuǎn)變，是研究的重中之重。

4.要認(rèn)真研究如何實(shí)施體育課程改革中的一些新課堂類型；要從更實(shí)際和更廣闊的角度去研究體育課程資源的開發(fā)和利用。教材改革的立體化、教學(xué)技術(shù)的信息化，都將帶來體育教研工作的根本性變革。

5.認(rèn)真研究適應(yīng)新課程的體育教學(xué)模式對推進(jìn)課程改革的重要意義。同時(shí)，要防止教學(xué)模式化，要研究如何從教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，使體育教師樹立特色（個(gè)性化）教學(xué)意識。

（二）以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材分析研究為重點(diǎn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極探討、研究新的課堂教學(xué)方式

體育新教材是在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下所編制的“一綱多本”的“產(chǎn)物”。因而教材分析研究從屬于課程標(biāo)準(zhǔn)。在堅(jiān)持以體育課程標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何體現(xiàn)課程改革綱要與體育課程標(biāo)準(zhǔn)精神的，探討體現(xiàn)新課程理念的體育教學(xué)策略。教材研究的重點(diǎn)應(yīng)放在體育教師如何“帶著學(xué)生走向知識”，而非“帶著知識走向?qū)W生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。它隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”，其范圍涉及認(rèn)知、情感與動作技能三個(gè)領(lǐng)域，而不僅是知識方面的要求。

（三）體育備課、說課研究

體育備課與說課研究易被忽視，備課與說課是大家常做的教研活動，但研究備課、說課的較少。如教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)、功能、分類、教案的寫作，教學(xué)后記與教師的成長，如何進(jìn)行集體備課，說課說什么，說課的評價(jià)，說課與教師的教學(xué)能力，說課與教師的教研能力等等。

（四）體育校本課程的開發(fā)研究

隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，體育教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予廣大教師極大的自主性，由對課程被動、忠實(shí)的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃印⒎e極的創(chuàng)造者，由對教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程資源開發(fā)的設(shè)計(jì)者。校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一，體育校本課程可開發(fā)的領(lǐng)域廣，實(shí)用性強(qiáng)，體育教師大有作為。在體育校本課程開發(fā)研究中可以做的研究如校本體育教材的選題與編寫，課程的設(shè)置、性質(zhì)、宗旨，課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與要求，課程的評估，課程的實(shí)施對策等。

（五）體育教學(xué)評價(jià)研究

課程學(xué)習(xí)評價(jià)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。突破傳統(tǒng)的評價(jià)觀和評價(jià)方式，注重形成性評價(jià)的研究。而階段性評價(jià)如何操作才能體現(xiàn)新課程改革的理念更是亟待研究的問題。如何科學(xué)、合理地評價(jià)學(xué)生的體育成績，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生更好地完成體育學(xué)習(xí)、積極參與體育活動的有效手段；如何對體育教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，使之成為促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段；如何進(jìn)行體育課程建設(shè)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)體育課程的目標(biāo)。這些都是當(dāng)前學(xué)校體育課程改革中亟待解決的問題。

三、體育教學(xué)校本研究的方法與策略

（一）確立多角度，多層次的體育主題教研內(nèi)容，重點(diǎn)開展課堂教學(xué)中的“同課異構(gòu)”活動

主題式體育教研活動就是教研活動圍繞一定主題進(jìn)行，有較強(qiáng)的針對性和目的性。而主題的選取要結(jié)合本校教學(xué)的現(xiàn)狀，做到有的放矢。如課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”，單元教學(xué)層次設(shè)計(jì)，教師基本功訓(xùn)練，學(xué)校體育教學(xué)條件現(xiàn)狀研究，學(xué)校體育制度研究等等。新課程強(qiáng)調(diào)，體育教材不是唯一課程資源，教材僅是文本載體之一，教師是最重要的課程資源，因此，組織教師開展同一主題不同處理的體育教學(xué)觀摩，不固定模式，鼓勵(lì)創(chuàng)造性使用教材，并開展互動式診評，進(jìn)行交流。同時(shí)鼓勵(lì)教師將工作中有創(chuàng)新、效果好的教學(xué)方法進(jìn)行“輻射”，并以分組參與式討論等方式共同研究成功、不足及建議，使教師逐步改變“唯教材、唯教參”的思想，將體育課堂教學(xué)的研究立足于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上。

（二）開展課題研究，促進(jìn)教研組體育教師群體在研究中成長

“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給體育教育教學(xué)實(shí)踐帶來了一系列問題。這些問題只有在教研組教師的參與下，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上有計(jì)劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在教研組教師群體層面上尋求到解決問題的有效策略。

體育教師個(gè)體化的自主研究。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，它不是一個(gè)把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理論學(xué)會之后應(yīng)用于體育教育實(shí)踐的簡單過程，而且蘊(yùn)含了教師將一般理論個(gè)性化并與個(gè)人的情感、知識、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場景相融合的過程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些對體育課堂教學(xué)和其他教育教學(xué)活動有影響的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行研究與反思。教師在反思“關(guān)鍵事件”的過程中可以實(shí)現(xiàn)自我超越。而個(gè)人的自我超越則是整個(gè)學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。

（三）案例式研究

案例式校本研究就是運(yùn)用一個(gè)教學(xué)案例來說明蘊(yùn)涵其中的教育教學(xué)原理。一個(gè)好的案例往往代表一類典型的事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教學(xué)技能，有利于教師的分析與反思。體育教師除了自己編寫案例外，還要注意研究他人編寫的案例，或者是觀看自己的、他人的體育課堂教學(xué)錄像或聽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的示范課后進(jìn)行案例分析研討。開展教研活動時(shí)，各位教師展開交互式討論和開放式探究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。另外，通過編寫和研究案例可以促使教師反思自己的教學(xué)，同時(shí)還可以分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。通過這種案例研究的手段指導(dǎo)教師具體的課堂教學(xué)，案例為理論和實(shí)踐相結(jié)合搭起了一座橋梁，是解決具體教學(xué)問題的一把鑰匙

（四）自修-反思與專家指導(dǎo)相結(jié)合

“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識。教學(xué)反思就是教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學(xué)行為與策略，尋覓教學(xué)理論支撐的方式。“反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。教師要有效的開展反思要善于掌握反思的策略。

1.學(xué)習(xí)反思。要求體育教師擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深入思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)專家學(xué)者的論著或體育教學(xué)類的報(bào)刊雜志；既可以是體育教學(xué)理論，也可以是他人的教學(xué)方法，還可以是教學(xué)思想。

2.觀摩反思。“他山之石，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)研究他人的成功與失誤，去除糟粕，吸取精華，則能更多地提升教師的反思能力。

3.教學(xué)績效反思。針對每堂課的教學(xué)效果或是對某項(xiàng)運(yùn)動技能的測試成績進(jìn)行反思，分析、比較，可以為下一步調(diào)節(jié)教學(xué)過程、修正教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

4.交流反思。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行反思時(shí)，相對來說具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。交流反思可以是同事之間的交流分析，可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，也可以與專家學(xué)者進(jìn)行交流探討，還可以上專業(yè)的體育教學(xué)網(wǎng)站、論壇進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

體育新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的理論和經(jīng)驗(yàn)難以解決和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思考地將這些成果應(yīng)用到體育教學(xué)中去。只有校本教研才能使教師自己成為一個(gè)真正研究者，教師在體育教學(xué)過程中才能以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析體育教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而形成自身教學(xué)與研究特色，才是為教學(xué)行動而進(jìn)行的研究，才是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的對癥下藥研究，才能真正把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，也唯有如此，教師才能真正由教書匠轉(zhuǎn)為“教育家”，教師才能夠持續(xù)進(jìn)步、不斷提高教學(xué)水平和創(chuàng)造性實(shí)施新課程，從而終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].人民教育出版社.2012.4.

[2] 教育部.中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].2009.3.

第2篇：體育課堂教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：教師的教 體育教學(xué)質(zhì)量 體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）04-0017-04

隨著體育課程改革深入，課堂教學(xué)作為課程改革末端實(shí)施環(huán)節(jié)，關(guān)系到改革落地，越發(fā)受到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，課堂教學(xué)作為教師與學(xué)生雙邊交往的活動過程，要求師生共同發(fā)展，重視與尊重學(xué)生。隨之，學(xué)生地位在教學(xué)中發(fā)生本質(zhì)的改變，學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新式師生關(guān)系應(yīng)運(yùn)而生。師生互換主體交流的課堂教學(xué)活動中，打破了原有教師為中心的課堂模式，課堂轉(zhuǎn)向從學(xué)生為主體，其研究如雨后春筍，而教師主導(dǎo)地位的角色研究甚少，關(guān)于教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體操作近乎空白。“如何主導(dǎo)”等同于教學(xué)中“如何教”，教作為課堂教學(xué)過程構(gòu)成的重要元素，對教師主導(dǎo)的“教”研究的不足，必然會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，本文嘗試從教師“教”視角審視課堂教學(xué)質(zhì)量的探討。

一、體育課教師的“教”

1.體育課教師“教”的定位

根據(jù)體育課程目標(biāo)，體育課程是以體育運(yùn)動技術(shù)和知識為主要內(nèi)容，以通過操作性練習(xí)和學(xué)習(xí)健身知識來促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣，塑造品質(zhì)、形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一門課程。教學(xué)作為師生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，本質(zhì)是教育和培養(yǎng)人的過程，其實(shí)質(zhì)是使學(xué)生掌握一定知識技能，形成一定的能力，人格獲得發(fā)展的過程。體育課程目標(biāo)由體育教學(xué)實(shí)施集合達(dá)成，體育教學(xué)中教師的教作為教學(xué)重要的組成元素，起到不可或缺的作用。其行為目的指向人的發(fā)展和人的培養(yǎng)，涵蓋體育課程目標(biāo)實(shí)施全過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

2.體育課教師“教”的范疇

教師的教表現(xiàn)在體育課堂教學(xué)實(shí)施過程中，體育課堂教學(xué)實(shí)施一般由備課、上課和課后反思環(huán)節(jié)組成，也稱課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思，按時(shí)間順序依次為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思三部分內(nèi)容。課前準(zhǔn)備是指實(shí)施教學(xué)前所有的教學(xué)準(zhǔn)備工作，課中實(shí)施是指教學(xué)中師生雙向活動的全部內(nèi)容，課后反思是指教師對教學(xué)過程思考和得失記錄的行為。教學(xué)各環(huán)節(jié)離不開教師“教”的角色，教學(xué)過程是檢驗(yàn)教師“教”的能力的有效途徑。因此怎樣進(jìn)行有效的“教”？應(yīng)該具備哪些基本能力？如何制定客觀的教師“教”的能力標(biāo)準(zhǔn)，將成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、體育課教師“教”能力指標(biāo)

依托課標(biāo)基本要求，從課的結(jié)構(gòu)出發(fā)，在課的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思構(gòu)建教師“教”能力指標(biāo)，供同行商榷。

（一）課前準(zhǔn)備中的體育教師能力

1.課前準(zhǔn)備教師能力指標(biāo)

課前準(zhǔn)備，泛稱為“備課”。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，體現(xiàn)備課的重要性。常規(guī)備課可由教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備、授課準(zhǔn)備等內(nèi)容組成。由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，對教學(xué)的理解和能力有著明顯的差異。以下針對教學(xué)年限進(jìn)行分類（全文表格內(nèi)容都按此分類），將教師分為初級（參加工作1～5年的教師）、中級（參加工作6～11年的教師）、高級（參加工作12年以上的教師）分類內(nèi)容。

2.課前準(zhǔn)備教師能力分類指標(biāo)構(gòu)建（表1）

3.課前教師能力指死析

以中長跑教學(xué)為例，簡析高級教師基本能力指標(biāo)，基于篇幅所限，僅對中長跑教學(xué)的教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行案例簡析。

從教材分析來看，思考教科書為什么要安排這個(gè)內(nèi)容？該教材有哪些價(jià)值和作用？需具備哪些技術(shù)和能力要求？中長跑作為易于操作的運(yùn)動項(xiàng)目，技術(shù)要求不高，有著提高學(xué)生心肺功能和促進(jìn)健康水平價(jià)值，蘊(yùn)含著提高心肺功能和歷練品質(zhì)的深層用意，是歷練和養(yǎng)成良好意志品質(zhì)的有效手段。

從學(xué)情來看，長時(shí)間耐久跑或機(jī)體缺氧狀態(tài)下持續(xù)不斷運(yùn)動，項(xiàng)目枯燥單調(diào)，艱苦和乏味，學(xué)生普遍存在“談跑色變”現(xiàn)象。在學(xué)生眼中，中長跑是對人體機(jī)能極限的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，大量的乳酸讓學(xué)生苦不堪言，至于中長跑有多大的健身價(jià)值，對于學(xué)生來說只有乳酸留下的酸痛和近乎窒息的感覺，從他們內(nèi)心來講無任何的價(jià)值可言，因此表現(xiàn)出“厭跑”和“怕跑”現(xiàn)象。

第3篇：體育課堂教學(xué)反思案例范文

[關(guān)鍵詞] 新課改 中職體育 有效教學(xué) 策略

一、對“有效教學(xué)”和“中職體育有效性課堂教學(xué)策略”內(nèi)涵的理解

有效教學(xué)理論認(rèn)為,有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為主旨,強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo),關(guān)注教學(xué)的有效性,提供教學(xué)方式的多樣化,同時(shí)有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動,必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提,以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì),以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。有效教學(xué)包含三重意蘊(yùn):教學(xué)要有效(教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合)、有效率(教學(xué)的投入與產(chǎn)出符合一定的比率)和有效益(教學(xué)活動的收益、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn))。中職體育有效性課堂教學(xué)策略,是為了達(dá)到中職體育教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上,對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。中職體育有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國家教育方針和課程計(jì)劃的要求,在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn),依據(jù)中職體育課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱),結(jié)合中職體育教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式,使全體學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)又體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展的師生共同活動。

二、體育課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)教學(xué)技術(shù)層面問題

體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)、實(shí)施評價(jià)的依據(jù),是教材編寫的依據(jù),也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的依據(jù)。教師在備課過程中,對于具體教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)看這節(jié)內(nèi)容對應(yīng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)是如何表述的,注意分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的適切度。標(biāo)準(zhǔn)中的“點(diǎn)”一般對應(yīng)教材中“面”,并且內(nèi)容的順序和教材中的表達(dá)順序往往不一致,課標(biāo)和教材表達(dá)之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現(xiàn)了教材編寫專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對實(shí)際教學(xué)的考慮。體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的“空間”,為教師創(chuàng)造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,在教學(xué)中對教材的具體教學(xué)內(nèi)容,在使用的順序等方面進(jìn)行調(diào)整,從而引發(fā)體育教師的教學(xué)探索。

師生關(guān)系的構(gòu)建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關(guān)系是平等的,教師是教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說:“有效的教學(xué),始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！痹隗w育教學(xué)活動中,要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化,避免教學(xué)過程形式化、程序化;避免把“對話交流”變成“問答”,提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。在師生交流活動中,要關(guān)注教學(xué)過程的流暢和完整;注意改進(jìn)課堂交流模式,提高學(xué)生的參與度和參與質(zhì)量;綜合運(yùn)用紀(jì)律控制、目標(biāo)控制和評價(jià)控制等方法,培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。通過調(diào)整教學(xué)雙方的活動,促進(jìn)體育有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

開發(fā)和使用體育課程資源,促進(jìn)有效教學(xué)。要努力探索體育課程資源的優(yōu)化,明確體育教科書作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學(xué)有效性之間的關(guān)系;鼓勵(lì)建立符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需要的課程資源庫,實(shí)現(xiàn)課程資源區(qū)域內(nèi)的充分利用。(1)開發(fā)課程資源,要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),避免脫離實(shí)際教學(xué)要求、脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),努力使課程資源的使用效率做到最優(yōu)。要有符合教學(xué)需要的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),繁簡得當(dāng),難易適度。(3)新課改下的體育教師,應(yīng)擁有自己的課程資源視角,體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造力。(4)要注意體育課程資源的科學(xué)性、健身性,注意防止和避免忽視教科書,把聯(lián)系實(shí)際變成一種“裝飾”的教學(xué)傾向。

完善體育教學(xué)活動的評價(jià),實(shí)現(xiàn)教育增值。實(shí)施有效教學(xué),需要評價(jià)課堂教學(xué)的有效性。評價(jià)的核心內(nèi)容包括:有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度和師生合作三個(gè)方面。課堂教學(xué)評價(jià)的對象是教師與學(xué)生在課堂上的活動及效果。對教師的課堂教學(xué)活動評價(jià),涉及教師對學(xué)科知識、技術(shù)技能的掌握、對學(xué)生的了解,以及教師的教學(xué)技巧等。例如,提問、啟發(fā)和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態(tài),還包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與組織,教學(xué)時(shí)間和各種教學(xué)資源的有效利用等。評價(jià)課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵,在于學(xué)生的積極性是否被調(diào)動起來,學(xué)生是否積極地學(xué)練思考;教師是否采用了易于學(xué)生理解的方式,是否強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),把教學(xué)的空間和時(shí)間留給學(xué)生,讓教師和學(xué)生共同成為課堂的主角,并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成。發(fā)揮評價(jià)作用的關(guān)鍵在教師,教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,如體育作業(yè)問題、測試結(jié)果,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,反思教學(xué),分析教學(xué)問題,反饋調(diào)整教學(xué),及時(shí)提高教學(xué)的針對性。

三、中職體育有效性課堂教學(xué)策略

1.達(dá)成目標(biāo)的多元性策略。體育教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)的依據(jù)。中職體育每堂課教學(xué)目標(biāo)的確立,都要以體育課程的“課程目標(biāo)”、“水平目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn),從3個(gè)維度來表述。三維目標(biāo)在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體,是達(dá)成課堂教學(xué)多元性目標(biāo)策略的具體內(nèi)容。

2.探究興趣的持久性策略。新課標(biāo)重視對體育問題的探究。現(xiàn)代心理學(xué)研究指出:學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo),過程不僅有手段價(jià)值,過程本身也具有目的性價(jià)值。這種探究過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,所以,對探究體育問題的提出――課堂教學(xué)的開始,教師要重視創(chuàng)設(shè)問題的情境,“引發(fā)”學(xué)生的探究興趣;探究體育問題得以展開――課堂教學(xué)的深入,要“保持”學(xué)生的探究興趣;探究體育問題得以解決――課堂教學(xué)的收尾,要“再現(xiàn)”學(xué)生的探究興趣。

引發(fā)探究過程中興趣持久性的策略要求:讓學(xué)生聯(lián)系鮮活的生活情境、聯(lián)系豐富的社會生活和聯(lián)系發(fā)展的體育科技;只有親自經(jīng)歷和體驗(yàn)了趣味的學(xué)習(xí)過程,才能喚起學(xué)生探索和創(chuàng)新的火花,才能培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神,才能提高學(xué)生的體育實(shí)踐能力。

3.師生關(guān)系的融洽性策略。融洽的師生關(guān)系,是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一,是師生在教育教學(xué)活動中的價(jià)值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。為此,師生關(guān)系融洽性策略要求:(1)尊師愛生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動共享、教學(xué)雙贏;(4)轉(zhuǎn)變角色、健全人格。其中第四點(diǎn)是師生融洽關(guān)系的核心因素。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色:①由知識的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者;②由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者;③由教學(xué)的實(shí)踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者;④由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和激勵(lì)者。這些角色相互滲透和聯(lián)系,統(tǒng)一于課堂的活動中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學(xué)生角色看,上課是創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮和三維目標(biāo)全面生成的過程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學(xué)生,使師生關(guān)系更平等、融洽,給學(xué)生以安全的心理支持,從而創(chuàng)設(shè)生命論的課堂氛圍。

4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學(xué)培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的自主性。自主性學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)練的過程中獲得積極的情感體驗(yàn),充分體現(xiàn)預(yù)期性、參與性、自控性、創(chuàng)新性和有效性為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。該策略程序是:質(zhì)疑,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)――釋疑,自主學(xué)練――討論,群體參與總結(jié),教師歸納提升――拓展,應(yīng)用鞏固?？梢?自主學(xué)練突出體現(xiàn)了對學(xué)生元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力的要求。(2)調(diào)動課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的互動性。合作學(xué)習(xí)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,個(gè)人難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)個(gè)體發(fā)散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結(jié)論。合作中的教與學(xué)多維互動,形成學(xué)習(xí)“共同體”,通過引導(dǎo),設(shè)置情境,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生對知識自主建構(gòu),培養(yǎng)了合作能力、交往意識、相互協(xié)調(diào)意識和團(tuán)隊(duì)精神。該策略的基本程序?yàn)?確定主題――小組設(shè)計(jì)――安排課堂形式――呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容――實(shí)踐活動――總結(jié)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。(3)注重課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)習(xí)的知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀同時(shí)得到發(fā)展。其程序是:創(chuàng)設(shè)問題情境――提出問題――選擇問題解決方式――方式的執(zhí)行評價(jià)結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來,目的是發(fā)展探究能力,“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。一般來說,人文體育內(nèi)容和人們的生活聯(lián)系密切,可有選擇地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(4)注重學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要措施之一,是落實(shí)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。教師不但要注意引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主式、合作式、探究式、問題解決式、案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法,通過“感知――理解――應(yīng)用”的思練過程得出結(jié)論,而且要對多種方式優(yōu)化組合。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性策略。(1)注重課堂教學(xué)必須注入時(shí)代氣息。中職體育課堂教學(xué)要體現(xiàn)體育學(xué)科的發(fā)展趨勢,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)內(nèi)容要與社會生活相聯(lián)系,并根據(jù)時(shí)展需要及時(shí)更新、補(bǔ)充,使課程具有動態(tài)性和生長性。(2)注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學(xué)處理、精心篩選,尤其是要精選那些對學(xué)生的生活和終身體育鍛煉、發(fā)展有用的體育課程資源。其目的是儲備未來公民必備的體育知識、運(yùn)動技術(shù)技能,從而加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對體育課程的理解、體驗(yàn)和生成。(3)注重課堂教學(xué)多科整合的和諧性。中職體育新教材強(qiáng)調(diào)以整合的視野認(rèn)識、解決體育問題,對突出體育學(xué)科特色,把運(yùn)動參與、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)的有關(guān)目標(biāo)有機(jī)地整合起來,強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)思維及多學(xué)科解決體育問題的能力,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)以及促進(jìn)體育學(xué)科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標(biāo)下中職體育課堂教學(xué)要注重縱橫聯(lián)系、互相滲透,注重多學(xué)科整合的和諧性。(4)信息技術(shù)的融合性策略?！叭诤稀钡囊笫峭怀鲎鳛檎现鲃右蛩氐娜说牡匚?并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的整合。“融合”的重點(diǎn)是利用信息網(wǎng)絡(luò)資源搭建探究平臺,力爭使互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識與教學(xué)內(nèi)容融合、與教學(xué)過程融合、與教學(xué)其他因素――教師、學(xué)生、教材的融合;融合的目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探究,提高新課堂教學(xué)的實(shí)效性。(5)反饋評價(jià)的綜合性策略。教師要針對重點(diǎn)和難點(diǎn)等目標(biāo),設(shè)計(jì)出不同層次的知識、技術(shù)技能要求及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn);通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學(xué)性的評價(jià)方式,將學(xué)生主動學(xué)練的興趣和情感內(nèi)化為主動學(xué)練的動力,從而提升學(xué)練體育的能力和促進(jìn)學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。評價(jià)的功能由選拔性向診斷性、激勵(lì)性和發(fā)展性轉(zhuǎn)變,目的是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展、教師的提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學(xué)活動后,要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略實(shí)施后的評價(jià)反思,目的在于總結(jié)策略的得失。評價(jià)反思內(nèi)容有:從上述七大策略方面的反思;從教學(xué)效果中的反思;對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思;對教學(xué)理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過整體反思的修正性策略,才能使教學(xué)策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。

四、關(guān)注體育教育理念,反思體育教育的價(jià)值追求

愛因斯坦說:“世界上的萬事萬物瞬即逝,但只有事物背后的本質(zhì)――理念是完美的永恒存在?！斌w育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上,應(yīng)當(dāng)關(guān)注和追求理念的轉(zhuǎn)變和升華。體育有效教學(xué)的終極目標(biāo)取向是實(shí)現(xiàn)體育教育理想,發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身體健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力,使學(xué)生成為具有良好的體育素養(yǎng)的現(xiàn)代公民,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的體育和學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的體育,促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。體育教育應(yīng)該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學(xué)生認(rèn)識世界,發(fā)展自己,從而實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。

應(yīng)當(dāng)明確指出,沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識和做法是絕對錯(cuò)誤的。面對課程改革的“高原現(xiàn)象”,面對不同層面的問題,應(yīng)樹立信心,轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué),使體育課堂向著課程改革的目標(biāo)邁進(jìn),實(shí)現(xiàn)師生共同成長,實(shí)現(xiàn)體育課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]宋盡賢,賴天德,胡濱.第三屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動綜述[J].中國學(xué)校體育,2008,(10).

[2]劉立明.再論國外有效教學(xué)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2003.

[3]劉立明.國外有效教學(xué)研究述評[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2002,(12).

[4]堪啟標(biāo).美國有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架及其研究[J].教學(xué)與管理,2003,(6).

第4篇：體育課堂教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動技術(shù)；案例分析；技能發(fā)展

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0022-03

體育課堂運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施技能是體育教師教學(xué)技能中最重要的技能之一，也是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)技能，其中包含了教師教法安排與實(shí)施技能、學(xué)生學(xué)練法安排與實(shí)施技能。在討論該教學(xué)技能時(shí)，首先涉及了理論層面某些概念的混淆，如教學(xué)方法與教學(xué)手段，教法與學(xué)法，教學(xué)步驟與練習(xí)步驟等；其次涉及了教學(xué)實(shí)踐層面運(yùn)動技術(shù)教法與學(xué)法實(shí)施之間的混淆。本文通過實(shí)例與分析，探討體育教師課堂運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施技能的問題與技能發(fā)展建議。

一、運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施案例

地點(diǎn)：×××田徑場

時(shí)間：2011年×月×日

授課教師：黃××

教學(xué)內(nèi)容：蹲踞式跳遠(yuǎn)

教學(xué)單元：第2次課，共5次課

教學(xué)對象：初一學(xué)生（男女混合班共50人）

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)——空中姿勢；難點(diǎn)——助跑與起跳結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)：

（1）運(yùn)用游戲法調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的積極性，使學(xué)生在了解蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，樂于參與各項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)生的參與態(tài)度。

（2）通過本課教學(xué)，使80%左右的學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的動作技術(shù)。

（3）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高社會適應(yīng)能力與心理健康水平。

（4）發(fā)展學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力與身體技巧。

主要教法：

（1）復(fù)習(xí)助跑練習(xí)（由慢到快）。（3分鐘）

（2）復(fù)習(xí)滾動式原地起跳練習(xí)、滾動式助跑起跳練習(xí)。（3分鐘）

（3）復(fù)習(xí)騰空步練習(xí)。（3分鐘）

（4）學(xué)習(xí)空中動作：高處跳下做空中動作、3-5步助跑起跳做空中動作、3-5步助跑起跳越過一定高度做空中動作。（21分鐘）

（5）素質(zhì)練習(xí)：蛙跳。（2分鐘）

二、運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施技能研判與分析

（一）教法實(shí)施技能研判

該教師在教案中提供了較為完整的課堂教學(xué)信息：教學(xué)內(nèi)容、授課教師、授課學(xué)生、單元課次、授課時(shí)間等。從基礎(chǔ)上，確定了教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，安排了“教法”，是一份較為完整的教案，說明該教師基本了解體育課堂教學(xué)的流程與步驟、內(nèi)容與方法，對于完成課堂教學(xué)過程沒有太大的問題。但同時(shí)也暴露出一些理論層面與實(shí)踐操作水平上的問題，影響了體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）問題分析

1.教法實(shí)施與教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的銜接問題

運(yùn)動技術(shù)教法安排與實(shí)施存在著一個(gè)如何處理體育課堂重要因素之間的邏輯關(guān)系問題，為什么要安排與實(shí)施教法，其主要的目的是解決“課堂教學(xué)問題”，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，不同的課堂教學(xué)問題、不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，安排的教法是各異的。那么本課的教學(xué)問題是什么？從案例來看，要解決的教學(xué)重點(diǎn)問題是“空中騰空動作”，而這個(gè)教學(xué)問題是從何而來？從理論層面分析，課堂教學(xué)問題就是教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教材的性質(zhì)、教材的重點(diǎn)、本課的課次、學(xué)生前期基礎(chǔ)等因素綜合考慮而定。首先，蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)內(nèi)容來自于田徑教材，它主要是發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，從單元教學(xué)角度來看，蹲踞式跳遠(yuǎn)由助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)環(huán)節(jié)組成，這四個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的為：助跑技術(shù)的目的是使學(xué)生獲得最大的水平速度；起跳技術(shù)的目的是把水平速度轉(zhuǎn)化為垂直速度，最后合成一個(gè)向前上方的速度，這個(gè)速度決定了跳躍的遠(yuǎn)度；而騰空技術(shù)的目的是采用合理的方式使學(xué)生的身體盡量前伸，以達(dá)到最大的遠(yuǎn)度；落地技術(shù)的目的是使學(xué)生的身體得到一定的緩沖，防止身體受傷、防止身體后倒影響遠(yuǎn)度。因此，在幾個(gè)環(huán)節(jié)中，起跳技術(shù)是蹲踞式跳遠(yuǎn)單元教學(xué)的重點(diǎn)。但這只是單元教學(xué)層面的重點(diǎn)，并不是課堂教學(xué)重點(diǎn)。課堂教學(xué)也有其教學(xué)重點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與單元教學(xué)重點(diǎn)可能是一致的，但大多數(shù)情況下是不一致的，因?yàn)檎n次不同，教學(xué)重點(diǎn)也不盡相同。就本課次而言，屬于單元教學(xué)共5課次中的第2次課，那么第2次課的重點(diǎn)是什么呢？這是必須考慮而且明確的問題，從單元教學(xué)角度考慮，第2次課應(yīng)該安排“起跳技術(shù)”，即助跑與起跳的有機(jī)結(jié)合技術(shù)。但問題是，“起跳技術(shù)”還是過于抽象，教師難以觀察與評價(jià)，如無法仔細(xì)觀察與評價(jià)學(xué)生是否采用滾動式起跳、最后一步是否快速起跳等細(xì)節(jié)，教師是無法運(yùn)用肉眼觀察和評判的。因此，必須轉(zhuǎn)換角度，運(yùn)用可觀察指標(biāo)來判斷學(xué)生的“起跳技術(shù)”，根據(jù)這個(gè)思路，筆者認(rèn)為宜用“騰空步”的效果來判斷“起跳技術(shù)”水平，其原因有二：一是“騰空步”的效果可以被教師觀察；二是“騰空步”與起跳技術(shù)存在因果相關(guān)性，即如果學(xué)生騰空步做得很好，那么其起跳技術(shù)必然很完整。這樣，我們就把本課的教學(xué)重點(diǎn)指向了“騰空步”的效果，進(jìn)一步追問與細(xì)化，本課的教學(xué)重點(diǎn)擬定為：“騰空時(shí)間與高度?！?/p>

根據(jù)該課堂教學(xué)重點(diǎn)，我們就可以相對容易地把運(yùn)動技能目標(biāo)確定下來，即加上“條件”“程度”與“范圍”：條件——“在踏跳板的協(xié)助下”；程度——“獲得較為明顯的騰空時(shí)間與高度”；范圍——學(xué)生成功的比例達(dá)多少。把這幾個(gè)內(nèi)容集合起來，運(yùn)動技能目標(biāo)就是：使15%的學(xué)生獲得騰空步“明顯的騰空時(shí)間與高度”、70%的學(xué)生獲得騰空步“較為明顯的騰空時(shí)間與高度”、15%的學(xué)生初步體驗(yàn)騰空步的“騰空時(shí)間與高度”。

在尋找課堂教學(xué)重點(diǎn)、制定課堂教學(xué)目標(biāo)之后，接下來的問題就是安排合理的教法，即安排什么樣的方法來解決教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，運(yùn)動技術(shù)教法與課堂教學(xué)重難點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)是息息相關(guān)的，可以說，沒有課堂教學(xué)重點(diǎn)與課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法就失去了意義。

2.教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的合理性問題

從本課呈現(xiàn)的教學(xué)重難點(diǎn)來看，有幾個(gè)不合理之處：一是“空中姿勢”安排在第二次太早；二是重點(diǎn)——“空中姿勢”與難點(diǎn)——“助跑與起跳結(jié)合”不統(tǒng)一，不是處于同一個(gè)層面上，“難點(diǎn)”應(yīng)該與“重點(diǎn)”相對應(yīng)，“難點(diǎn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”時(shí)比較困難的幾個(gè)點(diǎn)。

從本課呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)來看，幾個(gè)不合理之處表現(xiàn)在：（1）運(yùn)動技能目標(biāo)“通過本課教學(xué)，使80%左右學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)的動作技術(shù)”太抽象，不夠具體化。（2）運(yùn)動參與目標(biāo)“運(yùn)用游戲法調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的積極性，使學(xué)生了解蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，樂于參與各項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)生的參與態(tài)度”沒有相應(yīng)的“游戲”教法支撐；（3）心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)“加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提高社會適應(yīng)能力與心理健康水平”顯得很空洞，也沒有相應(yīng)的“合作學(xué)習(xí)”學(xué)法作為支撐。體能目標(biāo)“發(fā)展學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力與身體技巧”缺乏與“蹲踞式跳遠(yuǎn)”所要求的基本素質(zhì)的一致性。

3.教法（教與學(xué)法）安排合理性問題

從教育學(xué)理論分析，教學(xué)方法包括了教師的教與學(xué)生的學(xué)，即通常所指的“教法”與“學(xué)法”，但在教學(xué)實(shí)踐中，單獨(dú)的“教法”與“學(xué)法”是不存在的，因?yàn)榻虒W(xué)活動本身就是雙邊活動，教師在教的同時(shí)，學(xué)生必然在學(xué)。如教師在講解課堂內(nèi)容時(shí)，學(xué)生一定是在聽講，沒有學(xué)生的聽講，教師的講解也就失去了意義。同樣，學(xué)生的學(xué)法也與教師息息相關(guān)，如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有教師的指導(dǎo)與參與，那么就會變成“放羊式”教學(xué)，因此，教法與學(xué)法是相對應(yīng)的。從學(xué)理上分析，教法主要有講解法、動作示范法、直觀演示法、完整與分解法、游戲與競賽法等，而學(xué)法應(yīng)有觀察法、練習(xí)法、提問法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等。從本課呈現(xiàn)的“教法”來看，首先該教師沒有提供相應(yīng)的教法，說明該教案有一定的欠缺；其次，本課所呈現(xiàn)的“教法”主要呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)法中的“練習(xí)方法”，即把一些練習(xí)方法組合起來形成了具有一定邏輯的練習(xí)步驟；第三，學(xué)生的練習(xí)方法安排不夠合理，主要的問題是：第2次課應(yīng)以練習(xí)騰空步為主，不應(yīng)過早進(jìn)行空中姿勢的練習(xí)。因?yàn)橹芘c起跳相結(jié)合的技術(shù)是整個(gè)跳遠(yuǎn)技術(shù)的關(guān)鍵；第四，在安排學(xué)練法時(shí)，沒有與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來考慮，按本課教學(xué)目標(biāo)的提示，教法中應(yīng)安排“游戲法”與“合作學(xué)習(xí)法”，但這“兩個(gè)教法”卻沒有在之后的教法步驟中體現(xiàn)，進(jìn)一步說明該課堂教學(xué)目標(biāo)空洞乏力。

三、運(yùn)動技術(shù)教法實(shí)施技能發(fā)展建議

（一）在理論層面上提高“教法”認(rèn)知水平

第一，厘清“教法”的幾個(gè)概念及其關(guān)系。即教法、學(xué)法、練習(xí)法與教學(xué)步驟、練習(xí)步驟之間的關(guān)系。首先，教學(xué)方法可一分為二：教法與學(xué)法。教法主要針對教師的教，學(xué)法主要針對學(xué)生的學(xué)，但教法與學(xué)法是體育教學(xué)過程同一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，是相輔相成的關(guān)系；其次，練習(xí)法是學(xué)法的一個(gè)組成部分或具體細(xì)節(jié)，此處所言的練習(xí)法特指由身體直接參與的練習(xí)法，這也是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)的特征之一。根據(jù)以上思路，教學(xué)步驟應(yīng)一分為二：教法步驟與學(xué)法步驟，所謂教法步驟就是按上課的流程，把教師的教法按一定的規(guī)律排列起來，有時(shí)并不是按時(shí)間序列進(jìn)行排列的，排列的目的在于使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更為清晰。而學(xué)法步驟主要由學(xué)生的學(xué)法與練法組合而成，通常我們用數(shù)個(gè)身體練習(xí)法排列起來構(gòu)成練習(xí)步驟。

第二，用系統(tǒng)論的角度考慮“教法”問題。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要用系統(tǒng)論的方法進(jìn)行思考，要把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要因素有機(jī)結(jié)合起來，即把教法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情、評價(jià)等聯(lián)系起來。結(jié)合體育課程角度分析，“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，但它只是一個(gè)宏觀性的指導(dǎo)思想，在落實(shí)到具體的某一節(jié)課上，我們更多考慮的是先有教材，再定目標(biāo)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念并不沖突。從課堂教學(xué)邏輯關(guān)系分析，首先，教材分析表明的是該教材教學(xué)單元的技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)重難點(diǎn)等；其次，學(xué)情分析表明的是學(xué)生的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與身體素質(zhì)；因此，教材分析與學(xué)情分析是制定某課教學(xué)重難點(diǎn)的兩個(gè)基礎(chǔ)條件；第三，根據(jù)課堂教學(xué)重難點(diǎn)確定運(yùn)動技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，加之心理、社會適應(yīng)、體能方面的要求，共同制定課堂教學(xué)目標(biāo)；第四，教法是解決教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法論；第五，課堂教學(xué)評價(jià)是對課堂教學(xué)的有效性、達(dá)成度進(jìn)行最后評判。

總之，教法是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它的主要目的是解決課堂教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)“教法”實(shí)施效果的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）認(rèn)真鉆研教材，提高“教法”實(shí)效性

體育教師對于教材有不同的理解，這主要是由不同的運(yùn)動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)造成的，有的教師善于思考，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并進(jìn)行反思；而有的教師卻視而不見、馬馬虎虎，不同的教學(xué)態(tài)度可以產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。教材是課堂教學(xué)的媒介，教法是課堂教學(xué)的方法論，教法運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生就會加速學(xué)習(xí)與掌握教材，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握教材就很緩慢，這是一個(gè)教學(xué)有效性問題，也是防止教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象的有效路徑之一。因此，體育教師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，搞好教學(xué)本職工作。而認(rèn)真鉆研教材，提高教法的實(shí)效性是體育教師良好職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。

第5篇：體育課堂教學(xué)反思案例范文

【關(guān) 鍵 詞】 體育課；評課；教育學(xué)

評課是對體育教育目標(biāo)、各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)完成的程度、水平、狀況各方面做出價(jià)值的判斷，是對體育課堂教學(xué)效果的信息反饋。它涉及到體育教師的教育思想、教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為的全過程，以及學(xué)生運(yùn)動參與、運(yùn)動技能（技術(shù)）、生理心理健康和社會適應(yīng)等多方面因素。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，體育與健康課堂教學(xué)評價(jià)研究已清晰地呈現(xiàn)出三大趨勢：評價(jià)對象從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；既關(guān)注“有效教學(xué)”成果的達(dá)成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一性走向多元性，從靜態(tài)性走向生成性。而我們現(xiàn)在的評課存在三個(gè)問題：一是重教師輕學(xué)生，忽略了評價(jià)學(xué)生在課堂中主體性發(fā)揮的情況；二是重評定輕討論，這主要是教師往往出于切身利益的考慮，在評課過程中，往往著眼于“評”而不是“議”；三是重結(jié)果輕過程。就其體育與健康學(xué)科的特殊性，我們必須從多角度去分析，那么怎樣看課、評體育課呢？我們可以從以下幾方面來進(jìn)行一些思考。

一、體育課看什么

（一）要看教師的教學(xué)理念是否正確

評課首先要關(guān)注教師的教學(xué)理念，即教師在課堂教學(xué)中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價(jià)值取向。如果現(xiàn)在還是僅僅停留在讓學(xué)生學(xué)會技術(shù)動作上，顯然不是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。我們要把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅要指向體育知識、技術(shù)、能力，還要指向過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。從教師盡心去教技術(shù)轉(zhuǎn)為激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)技術(shù)，反映出兩種不同的教學(xué)理念，從而加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。

（二）看教學(xué)設(shè)計(jì)有無突破、創(chuàng)新，方法手段是否得當(dāng)

實(shí)施新課程必然會帶來“教案的革命”。教案應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，既要能夠選擇適合的內(nèi)容和方法，使教學(xué)有新意，讓學(xué)生感興趣，又要能幫助學(xué)生很好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。看課的教法是否得當(dāng)，要看教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際；講述是否生動形象、通俗易懂、口齒清楚、聲音洪亮、條理分明、準(zhǔn)確無誤；看在教學(xué)手段的改革方面，是否根據(jù)教學(xué)需要采取教學(xué)掛圖、圖表等實(shí)施形象化教學(xué)，以及使用錄音、錄像、VCD、電視等電教媒體，優(yōu)化體育課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）看教師能否體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性

體育教學(xué)素材的豐富多彩決定了課堂教學(xué)的多樣化，囿于模式只會使體育教學(xué)僵化。因此，評課就是要發(fā)揮教師特長，幫助教師反思、總結(jié)，發(fā)掘其教學(xué)潛能，促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。為教師理思路、明方向，讓其揚(yáng)長避短，逐步形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，使體育教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

（四）看學(xué)生的參與程度

新課程最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)要致力于學(xué)生的發(fā)展與健康，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)形式發(fā)生變化。因此，我們必須從學(xué)生的參與程度來評課。既要看學(xué)生練習(xí)時(shí)的積極性、運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能的掌握程度，又要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何。

二、體育課評（議）什么

（一）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量課成功與否的主要尺度，所以評課首先要分析教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況。

（二）學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r

教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此對學(xué)習(xí)者活動的結(jié)果勢必成為評議的關(guān)鍵。要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，思維是否得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平是否得到提高、體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和持續(xù)以及情感是否得到提升或熏陶等。

（三）體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力

體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐主要包括：融會貫通《課標(biāo)》的能力，如對現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和實(shí)際運(yùn)用能力；掌握從事體育與健康課堂教學(xué)必需的基本技能的情況，如教學(xué)設(shè)計(jì)、講解、示范、提高、應(yīng)變、組織教學(xué)和評價(jià)的能力；激發(fā)和保持學(xué)生運(yùn)動興趣，促進(jìn)學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣的能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段（如多媒體教學(xué)手段等）進(jìn)行教學(xué)的能力以及利用和開發(fā)體育與健康課程資源的能力等等。

（四）議問題、議原因、議改進(jìn)措施

開放的心態(tài)、研究的意識是評議課的前提。真實(shí)的課堂是有缺憾的課堂，一節(jié)課有問題是非常正常的，議的目的就是促進(jìn)反思、不斷提高，這也是評議課是教師專業(yè)成長的有效途徑所在。

三、評課的內(nèi)容與方法

評課之前，至少應(yīng)做好三個(gè)方面的工作。一是聽取授課教師課前介紹課的設(shè)計(jì)與實(shí)施意向。如果聽得不明確時(shí)還可以詢問，實(shí)際上就是在聽課、評課前做一些調(diào)查工作，多掌握一些信息。其次是查看授課教師的教學(xué)方案。如目標(biāo)明確、教材搭配、場地布置、教具運(yùn)用、運(yùn)動負(fù)荷、重點(diǎn)難點(diǎn)。其三是記錄。有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)評價(jià)者，常常是邊聽、邊看、邊記。三項(xiàng)工作在聽課之前完成已構(gòu)成對教學(xué)活動的初步認(rèn)識了。如何聽課、評課呢？我們認(rèn)為也有“聽”“看”“記”三個(gè)方面。

1. “聽”：重點(diǎn)和難點(diǎn)簡明扼要，講解和示范精練準(zhǔn)確，學(xué)生和教師互動活躍，形式和內(nèi)容完整統(tǒng)一。

2. “看”：教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教學(xué)常規(guī)的規(guī)范性，教學(xué)方法的創(chuàng)造性，教學(xué)氣氛的和諧性，場地布置的合理性，器材運(yùn)用的多樣性，運(yùn)動負(fù)荷的適宜性，保護(hù)方法的安全性。

3. “記”：高度和遠(yuǎn)度記適宜程度，組數(shù)和次數(shù)心中有數(shù)，心理和生理都應(yīng)兼顧，心記、儀器記、聽課記筆記。

總之，評課工作是一個(gè)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的系列過程，這個(gè)過程就是“看”“記”“評”的全過程。只有將體育教學(xué)活動的事件，通過教育學(xué)理論的系列“加工”，才可能成為最后評價(jià)結(jié)果的“優(yōu)秀產(chǎn)品”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 史根東，傅道春. 教師創(chuàng)新行為案例與評議[M]. 北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1999.

第6篇：體育課堂教學(xué)反思案例范文

王 飛 包頭市九原區(qū)沙河第五學(xué)校 內(nèi)蒙古包頭 014000

【文章摘要】

針對提高初中體育課堂教學(xué)有效性，筆者有幾點(diǎn)建議：首先，教師可以積極融入到體育鍛煉時(shí)間，而不是一味的發(fā)號施令，豐富多彩的課堂，需要教師的積極參與才能實(shí)現(xiàn)；其次就是對于教學(xué)器材要進(jìn)行合理、適時(shí)的運(yùn)用；再有，教師的教學(xué)方式要因人而異；在課堂上，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，這樣是很有必要；最后筆者認(rèn)為更重要的一點(diǎn)是可以借助于先進(jìn)的多媒體設(shè)備，這樣做的效果同樣是非常棒的。

【關(guān)鍵詞】

初中體育；有效性；身體鍛煉

隨著教育部的改革，體育的重要性逐漸被人們所認(rèn)知，逐漸所接受。的確，這一門從小學(xué)就開設(shè)的課程伴隨每一位學(xué)子的求學(xué)之路，工作之路。國家一度大力宣傳全民健身的口號，這無疑將體育鍛煉又拉到了新的高度，因此，對于體育鍛煉，學(xué)校、教師要給予特別的重視。尤其是在學(xué)生身體生長的黃金時(shí)期。針對提高初中體育課堂教學(xué)有效性，筆者有幾點(diǎn)建議：

首先，教師可以積極融入到體育鍛煉時(shí)間，而不是一味的發(fā)號施令，豐富多彩的課堂，需要教師的積極參與才能實(shí)現(xiàn)， 并且更會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有著密切的關(guān)系。某個(gè)人對某種事物感興趣，就會產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動，因此，只有提高學(xué)習(xí)興趣，他們才會在愿意去接受豐富多彩的體育課堂，從而達(dá)到鍛煉身體的目的。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師的積極參與會有奇效。比如： 教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，與同學(xué)一起來一場籃球賽或者足球賽。由于有教師的參與，上場比賽的同學(xué)也會更加有精神，未上場表現(xiàn)的同學(xué)也會仔細(xì)觀看比賽，并且可以作為替補(bǔ)隊(duì)員。在比賽的過程中，教師可以與學(xué)生之間建立更加深厚的情誼，這種情誼是很難得，基于這種師生情，教師能夠更加清楚學(xué)生的需求心理，能夠進(jìn)入他們的世界，讀懂他們內(nèi)心的想法；而作為學(xué)生，他們會把教師當(dāng)做朋友，不再需要教師的苦口婆心，很多事情上學(xué)生自己就能夠做到自覺。因此，提高初中體育課堂教學(xué)的有效性，教師的積極參與是關(guān)鍵。

其次就是對于教學(xué)器材要進(jìn)行合理、適時(shí)的運(yùn)用。很多學(xué)校都存在類似情況， 教學(xué)設(shè)施是比較先進(jìn)的，但是并沒有對學(xué)生開放，儼然成了工藝品，在某些院校更為嚴(yán)重的是，如果體育課堂學(xué)生想要運(yùn)用體育器材進(jìn)行鍛煉，還需要收費(fèi)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是讓家長與學(xué)生，想象不到的。對此，存在這種現(xiàn)象的院校，應(yīng)該停止這種行為，同時(shí)也要好好的反思當(dāng)初置辦相關(guān)體育器材的目的是為了什么？究竟是學(xué)生身體健康重要還是微不足道的收入更重要？顯然，問題是具有正確答案的， 而且也是唯一的。所以，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該給予足夠的配合，在體育課堂上把相對應(yīng)的體育場館與相應(yīng)的體育鍛煉器材進(jìn)行開放，讓學(xué)生在體育課上的活動變得豐富多彩，不再只是跑跑步，打打球那樣單調(diào)。只有豐富的課堂活動，才能夠讓學(xué)生的身體機(jī)能得到全方面的發(fā)展。所以，學(xué)校在器材的管理上，只要不違反相關(guān)教育規(guī)定，可以放寬政策，讓學(xué)生能在體育課堂上多一份選擇。

再有，教師的教學(xué)方式要因人而異。作為初中生來講，其自辨能力是非常有限的，很多情況下，他們并不知道如何對自己的身體進(jìn)行科學(xué)有效地鍛煉，才會增強(qiáng)自己的體魄。因此，這就需要教師對學(xué)生的教學(xué)采取不同的模式。比如某些同學(xué)可能由于身體狀況的原因，因此不太適合劇烈運(yùn)動。教師對情況有了客觀的了解后， 可以安排學(xué)生進(jìn)行更適合的輕運(yùn)動，比如跳繩、階梯鍛煉、羽毛球、乒乓球等。這樣是讓學(xué)生保證健康的情況下對身體機(jī)能進(jìn)行鍛煉。教師最好不要對學(xué)生制定特別繁重的任務(wù)目標(biāo)，這樣的行為可能會喪失體育課鍛煉的目的。學(xué)生可能會把過多的注意力放在了完成目標(biāo)上，而不再是去本著鍛煉身體的目的去鍛煉。所以教師要合理的安排教學(xué)計(jì)劃，繼而提高體育課堂的有效性。

在課堂上，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，這樣是很有必要。借助體育課堂去培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體能力，是再好不過的。在文化課堂上，學(xué)生對于傳統(tǒng)教育幾乎都是問答形式，少有團(tuán)體活動，即使有小組討論，其討論范圍依然受限，而且討論次數(shù)也是相當(dāng)有限。但是在體育課堂上會突破這樣的傳統(tǒng)與教學(xué)模式，因?yàn)轶w育課堂有很多豐富多彩的團(tuán)體活動，比如可以舉行集體跳繩比賽，提升大家的凝聚力；可以進(jìn)行拔河比賽，在團(tuán)隊(duì)中又有競爭，同樣是很有幫助的。所以在體育課堂上，教師不要再只注重學(xué)生的個(gè)人能力的凸顯，更多的是將大家進(jìn)行團(tuán)結(jié)起來，去鍛煉大家的凝聚力，無論是對學(xué)生的身體機(jī)能還是其他文化課上都會很有幫助。

最后筆者認(rèn)為更重要的一點(diǎn)是可以借助于先進(jìn)的多媒體設(shè)備，這樣做的效果同樣是非常棒的。一些理論知識教師可以編排在PPT 上，然后利用投影設(shè)備投影到大屏幕上，這樣便于學(xué)生的理解。同時(shí)利用多媒體設(shè)備可以進(jìn)行一些教學(xué)案例的演示，對學(xué)生進(jìn)行正確的體育觀念引導(dǎo)與認(rèn)識。倘若采用常規(guī)的照本宣科的方式去向初中學(xué)生傳授體育知識，由于年齡的原因，對大千世界充滿好奇的他們接收的知識真的很有限，只能是收效甚微，可能還會適得其反。如果借助多媒體設(shè)備去像學(xué)生們講授，那效果是會有明顯的提高。由于教學(xué)工具與教學(xué)方式的新穎性，更是能夠吸引心智尚未成熟的初中生。體育課堂不需要死板的聽課方式，體育課堂的氛圍是輕松的，愉悅的。因此，借助于多媒體設(shè)備，讓學(xué)生們在這種良好氛圍下學(xué)習(xí)體育知識，是會提升教學(xué)質(zhì)量的，提高體育課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，提升初中體育課堂的有效性最重要的還是因材施教。無論是對于器材的使用上，還是對于每個(gè)學(xué)生建立合理的體育訓(xùn)練方案，亦或是采用多媒體設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，都是非?？扇〉囊彩欠浅＿m宜的。因此，提高體育課堂的有效性， 對于初中的學(xué)生身體機(jī)能鍛煉有著非常必要的幫助。

第7篇：體育課堂教學(xué)反思案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；突變；應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0021-02

體育課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，是在空曠的室外運(yùn)動場上進(jìn)行的。周邊的物理環(huán)境、上課的體育器材設(shè)施以及課中學(xué)生的心理變化，都會潛移默化地影響到體育課堂的正常教學(xué)。

一、天氣突變，及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容

案例描述：教學(xué)內(nèi)容為前滾翻。課前教師與體育骨干將場地布置妥當(dāng)，隨著課程的進(jìn)展，天氣突然起了風(fēng)，而且是越刮越大，小墊子滿場飛，根本無法練習(xí)前滾翻。

應(yīng)對策略：教師立刻集結(jié)回收墊子，改前滾翻課為“抗洪搶險(xiǎn)接力跑游戲”。模擬頂風(fēng)運(yùn)送沙袋（小墊子）抗洪搶險(xiǎn)情景，培養(yǎng)學(xué)生身負(fù)器材抗阻力奔跑的能力以及愛國主義精神。分成四個(gè)小組，每組八人，每人一個(gè)小墊子，背負(fù)小墊子頂風(fēng)跑20米折返，以此類推，先完成的小組獲勝。

評析反思：（1）教師必須具備隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。本案例，沒有經(jīng)驗(yàn)的老師，也許會安排學(xué)生繼續(xù)練習(xí)前滾翻，想辦法讓學(xué)生壓住墊子。但是練習(xí)效果會大打折扣，還會因?yàn)轱L(fēng)大造成學(xué)生迷眼睛，墊子刮跑，在地上滾翻等情況。為此，及時(shí)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的改變而變通教學(xué)內(nèi)容是良好的決策。（2）教師日常做好可能突發(fā)的環(huán)境變化的教學(xué)預(yù)案，設(shè)計(jì)好多套應(yīng)對措施。例如本案，教師還可以設(shè)計(jì)頂小墊子跑、拉著小墊子跑、用小墊子運(yùn)送傷員等練習(xí)。變不利的氣候環(huán)境為可利用的教學(xué)環(huán)境，順利完成教學(xué)。

二、畏難情緒，及時(shí)改變教學(xué)條件

案例描述：教學(xué)內(nèi)容為女生山羊“分腿騰越”。這節(jié)課是第二次課，在第一次課，助跑跳起撐羊的基礎(chǔ)上，越過山羊。準(zhǔn)備活動過后，我首先做了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“分腿騰越”示范，然后和體委站在山羊前側(cè)方保護(hù)，讓學(xué)生依次越過。1分鐘過去了，2分鐘過去了……任憑我如何鼓勵(lì)，如何示范，學(xué)生竟然沒有一個(gè)敢跳的。頓時(shí)我的教學(xué)陷入尷尬境地。

應(yīng)對策略：教師迅速集結(jié)學(xué)生，親切詢問大家為啥不敢跳，“我害怕，我膽小，山羊太高了”……于是我把山羊的高度由120厘米，降低到90厘米.原來的龐然大物，瞬間變矮了許多，膽子大的學(xué)生躍躍欲試，首先成功越過去，接著在互相鼓勵(lì)下全班都越過去了。跳過幾次后，我及時(shí)上升高度，我首先做了一個(gè)拉遠(yuǎn)跳板的完美跳越過羊動作，穩(wěn)穩(wěn)地落在墊子上，模仿奧運(yùn)會體操運(yùn)動員做了一個(gè)漂亮的舉手展示，頓時(shí)掌聲響起。在我的動作感召下以及同學(xué)們的鼓勵(lì)加油下，當(dāng)堂95%的學(xué)生跳過了標(biāo)準(zhǔn)高度的山羊。

評析反思：（1）本案例的教學(xué)硬環(huán)境――山羊，是困擾教學(xué)的關(guān)鍵。體育教師必須掌握體育器材的特性和鍛煉價(jià)值，讓學(xué)生心理上沒有恐懼感（特別是第一堂課），建議上體操類課程時(shí)，適當(dāng)降低器材的高度寬度等，逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)，切忌讓“高大上”的器材“嚇到”學(xué)生。（2）教師平時(shí)多加強(qiáng)自身體育技術(shù)技能的功底練習(xí)，提高運(yùn)動技能。本案例，筆者的一個(gè)完美的示范，起到了推波助瀾的作用，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。體育教師身懷絕技的教學(xué)藝術(shù)魅力是體育教學(xué)環(huán)境中必不可少的社會心理環(huán)境因素之一，它將是事關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量的助燃劑和催化劑。

三、“吃不飽吃不了”，及時(shí)改變教學(xué)手段

案例描述：教學(xué)內(nèi)容男生“魚躍前滾翻”。本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)是在第一次課的基礎(chǔ)上越過低障礙物的魚躍前滾翻，分四個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生越過跳箱帽的練習(xí)。我巡回指導(dǎo)糾正，發(fā)現(xiàn)素質(zhì)好、膽子大的學(xué)生越過跳箱帽非常容易，而有些膽子小的學(xué)生還不敢越過跳箱帽，造成了“吃不飽吃不了”的教學(xué)現(xiàn)狀。

應(yīng)對策略：我迅速集結(jié)學(xué)生，按照學(xué)習(xí)情況和運(yùn)動能力，把學(xué)生分成無障礙物的魚躍前滾翻練習(xí)、越過一個(gè)跳箱帽的魚躍前滾翻練習(xí)、越過兩個(gè)跳箱帽的魚躍前滾翻練習(xí)和越過學(xué)生橫拉與髖部齊高的校服牽拉的魚躍前滾翻練習(xí)的新四個(gè)小組，學(xué)生可以隨著技術(shù)的提高逐步挑戰(zhàn)更高的高度。我邊指導(dǎo)邊示范，躍起的高度不比學(xué)生差，將課推向了。結(jié)果本來需要四次課才能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二次課就完成了。

評析反思：（1）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣的教學(xué)場景非產(chǎn)關(guān)鍵。本案例，筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)的差異，立即采取分層教學(xué)法，分別創(chuàng)設(shè)不同高度的練習(xí)情境，滿足了不同層次學(xué)生的練習(xí)欲望。這就要求，教師必須“眼觀六路，耳聽八方”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，動作的差異點(diǎn)，及時(shí)、科學(xué)、正確調(diào)整教學(xué)手段，藝術(shù)布置練習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）一線教師必須平時(shí)多鉆研教材教法，領(lǐng)會各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)的教材重難點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，才能在課堂上從容面對教學(xué)環(huán)境的突況，得心應(yīng)手地展開教學(xué)。

四、外界干擾，及時(shí)改變教學(xué)組織

案例描述：教學(xué)內(nèi)容八年級復(fù)習(xí)校園特色操，準(zhǔn)備參加校園健身操大賽。上課伊始，我站在領(lǐng)操臺上集體糾正練習(xí)動作。不多時(shí)，陸陸續(xù)續(xù)，操場上多了好多班級。口令聲、音樂聲、口號聲，聲聲入耳。嚴(yán)重干擾了我的正常教操。

第8篇：體育課堂教學(xué)反思案例范文

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。而體育教學(xué)是否有效，則是看學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在身體健康、心理健康、運(yùn)動技能、運(yùn)動參與和社會適應(yīng)等方面有沒有獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和發(fā)展。那么如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面我就談?wù)勛约簬c(diǎn)膚淺的看法。

一、充分預(yù)設(shè)，有效教學(xué)的根本

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性

課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)”。如果沒有教學(xué)預(yù)設(shè)必定是無法實(shí)施有效教學(xué)的。因此，我們在課前要從學(xué)生的身心特點(diǎn)和體育教學(xué)的需要出發(fā)，突出學(xué)生主體，從學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.教學(xué)必須關(guān)注生成

體育課堂教學(xué)是學(xué)生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往往會出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況。這些預(yù)料不到的情況就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過程中，善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。

二、駕馭課堂。有效教學(xué)的基礎(chǔ)

1.教學(xué)語言生動化

教學(xué)語言的生動形象是指語言具有趣味性、直觀性。它有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如用“甩鞭子”比喻扣排球的手臂動作，這就生動地描述了肩關(guān)節(jié)帶動肘關(guān)節(jié)，腕關(guān)節(jié)的快速甩動形象。講前、后滾翻動作時(shí)，說：“身體要團(tuán)成圓形像個(gè)皮球似的滾動”；講跳遠(yuǎn)的踏跳動作要快時(shí)，說：“就象赤腳踩在滾燙的鐵板上的反應(yīng)一樣”這些語言運(yùn)用了比喻、夸張的修辭手段，顯得生動活潑，形象直觀。對于復(fù)雜的動作要領(lǐng)，還可以采用順口溜、兒歌之類的語言講解。如講魚躍前滾翻時(shí)，可提煉為“兩腳蹬地身騰空，好似鯉魚躍龍門”：《跳繩》：“一根繩子兩頭搖，又像波浪又像橋，生龍活虎跳呀跳，胸中懷有大目標(biāo)”等。

2.教學(xué)示范規(guī)范化

教師準(zhǔn)確優(yōu)美準(zhǔn)確的示范動作，不僅能使學(xué)生通過視覺比較深刻和清晰地感知動作的真實(shí)形象，而且可以給學(xué)生留下難忘的運(yùn)動記憶，還極易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激起學(xué)生練習(xí)的興趣。產(chǎn)生躍躍欲試的心理。例如：在跳高技術(shù)教學(xué)中，要解決完整的技術(shù)動作概念，須做完整的動作示范，如果助跑有節(jié)奏，起跳有力，助跑與起跳銜接連貫，加之身體在空中的飛行，都會給學(xué)生一種強(qiáng)勁而又優(yōu)美的感覺，這種感覺對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生對跳高技術(shù)學(xué)習(xí)的欲望。

3.教學(xué)方法多樣化

（1）運(yùn)用游戲教學(xué)，提高課堂效率

在體育游戲中，有趣味的活動就有極大的吸引力。學(xué)生就會從中享受到體育的樂趣，滿足體育活動的欲望和需求。如一、二年級教學(xué)耐久跑這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，設(shè)計(jì)《警察抓小偷》游戲，教學(xué)中“警察”在規(guī)定的范圍內(nèi)追捕“小偷”，個(gè)個(gè)學(xué)生跑的興致勃勃。樂在其中。一輪游戲下來，不知不覺中學(xué)生個(gè)個(gè)滿頭大汗，氣喘吁吁。這樣使學(xué)生寓耐久跑于興趣中，從而使學(xué)生在課堂上得到更好的練習(xí)效果。

如在準(zhǔn)備活動中，將跑幾圈的訓(xùn)練變?yōu)橛螒颉案堋被颉皫ь^跑”：在訓(xùn)練快速應(yīng)變時(shí)，做“貼膏藥”游戲，效果也很好。同樣的訓(xùn)練內(nèi)容，因?yàn)樽儞Q了方式和條件，學(xué)生就會變得情趣盎然，就能夠在活動中積極有效地鍛煉身體。

（2）開展情景教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，一年級語文教材《雪地里的小畫家》提到了小雞、小狗、小鴨、小馬和青蛙五種動物，結(jié)合課文內(nèi)容和一年級教材中模仿動物形象的簡單舞蹈，對它們進(jìn)行改編，上了一堂“動物模仿表演運(yùn)動會”的主題課。此課以課文內(nèi)容為起始點(diǎn)，先讓學(xué)生齊背課文以此引趣，引出四個(gè)小主題（動物形象模仿賽、模仿動物走、模仿動物跑和動物快跑接力賽），再以童話故事的形式，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生們興趣盎然，樂在其中。新課程倡導(dǎo)的情景教學(xué)是追求讓學(xué)生融入情景，主動投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到自主與合作有效結(jié)合，使情景教學(xué)煥發(fā)其特有的教學(xué)魅力。

（3）競賽形式多樣，提高練習(xí)效果

學(xué)生天生具有競爭意識的。根據(jù)上課的內(nèi)容，教師要在課堂上適當(dāng)組織一些小型的競賽活動，來提高學(xué)生的興趣，充分地調(diào)動他們參與的積極性，激發(fā)他們的運(yùn)動潛能，在競賽過程中鞏固運(yùn)用老師所教授的內(nèi)容。例如，在跑步練習(xí)時(shí)，可將學(xué)生分成幾組進(jìn)行接力賽：在教授籃球課時(shí)，可進(jìn)行分組對抗淘汰賽。需要引起注意的是，學(xué)生的體質(zhì)是不一樣的，有的耐力好，有的速度好，有的可能都不好，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的競賽方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到競賽活動中，并從中感受到競賽的樂趣。例如，在籃球課上，老師可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的技術(shù)特點(diǎn)，合理安排他們的位置，根據(jù)個(gè)人的能力合理搭配、分組，給予戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)上的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都愉快的參加到籃球運(yùn)動比賽中，同時(shí)體驗(yàn)在汗水揮灑中的痛快淋漓，享受競爭中成功的快樂。

4.教學(xué)指導(dǎo)針對化

教師要選擇合理的觀察位置，不斷地進(jìn)行針對性的巡回指導(dǎo)，特別是一些學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生，對其動作錯(cuò)誤的原因及時(shí)分析糾正，確保學(xué)生能認(rèn)識動作錯(cuò)誤發(fā)生的原因和解決難點(diǎn)的方法。教師一般為了使更多的學(xué)生得到個(gè)別指導(dǎo)，會在某一指導(dǎo)點(diǎn)上草草過場，部分學(xué)生并沒有真正搞懂。因此，教師在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)要做到細(xì)心、耐心，并結(jié)合典型錯(cuò)誤，將同一類型錯(cuò)誤的學(xué)生集中在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，直到突破難點(diǎn)為止。

5.課堂評價(jià)合理化

有效的教學(xué)評價(jià)就是要對學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，并能激活課堂教學(xué)的氣氛，優(yōu)化教學(xué)的過程，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率，還要讓課堂能夠更具有活力。首先，激勵(lì)的時(shí)機(jī)要把握適時(shí)。其次，激勵(lì)要把握一個(gè)適度的原則。表揚(yáng)不僅僅是對學(xué)生的肯定以及鼓勵(lì)，同時(shí)更是在向其他的同學(xué)樹立榜樣。最后，激勵(lì)要講究策略。激勵(lì)性評價(jià)不是說要一味地追求肯定，而是要在否定的時(shí)候講究的藝術(shù)，讓其明白自己的不足和努力的方向。它可以是一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)手勢，更多的是語言評價(jià)。如“跑和跳結(jié)合再緊湊些，你完全可以跳地更遠(yuǎn)”，“如果腹部的球不掉下的話，你的團(tuán)身動作就會做地更好?！鼻‘?dāng)?shù)恼n堂評價(jià)可以幫助學(xué)生樹立信心，可以增加課堂生成的有效性，

三、自覺反思。有效教學(xué)的保障

第9篇：體育課堂教學(xué)反思案例范文

一、以“廣泛閱讀”為載體，提高體育教師的反思理論水平

生活中不乏一些人這樣評價(jià)體育教師：“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單，一介武夫而已”。雖說這句話略顯偏頗，但也折射出部分體育教師的不足之處――讀書少。體育教師讀書少，眼界不夠開闊，理論水平不夠高，這也正是制約我們體育教師進(jìn)一步發(fā)展的一大瓶頸。

讀書多了，眼界開闊了，理論水平也就高了。反思就有了方向，反思就有了深度。所以，要提高教學(xué)反思能力，我們體育教師要多讀書，廣泛閱讀是體育教師進(jìn)行教學(xué)反思的基礎(chǔ)和源泉，廣泛閱讀有助于提高體育教師的反思理論水平。

1.讀教育理論書籍

一個(gè)好的教學(xué)反思是對課堂教學(xué)事件的深入分析，傳遞給人們一種價(jià)值選擇，同時(shí)能引起自己或他人的思考，這背后離不開較強(qiáng)的教育理念作支撐。有些教師不能很好地進(jìn)行教學(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。因此，體育教師要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書籍。比如，讀郭思樂的《教育走向生本》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，還有《體育教學(xué)論》《體育心理學(xué)》《學(xué)校體育學(xué)》《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》《運(yùn)動生理學(xué)》等，可以進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)視野，以更新的理念、更高的視角來解讀和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

2.品名師課堂藝術(shù)

除了讀教育理論、專業(yè)知識等，體育教師還要讀人，品各類刊物中名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

我市的體育學(xué)科教育相對于體育教育較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海、江蘇、杭州……無論是教師素質(zhì)，還是培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)，還是有一定差距的。只有多多揣摩他們設(shè)計(jì)的課堂，才能在本質(zhì)上迎頭趕上，減少差距。筆者幾乎用心研讀每期的《中國學(xué)校教育》《體育教學(xué)》等刊物，書本比較全面地展示各地優(yōu)秀教師如何把握新課程的理念并落實(shí)在課堂實(shí)踐中，展示他們?nèi)绾卫斫?、把握和處理教材中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。無論是現(xiàn)在教師極少關(guān)注的廣播操教學(xué)，還是似乎早已被遺忘的隊(duì)列教學(xué)……還有耳目一新的創(chuàng)編游戲。書本以名師視點(diǎn)闡述他們的理解和思考，接著以精彩的課堂案例加以點(diǎn)破，最后通過專家“深度對話”為我們作引領(lǐng)。令筆者愛不釋手。

體育教師如果能長期接受先進(jìn)理論的熏陶，享受崇高人格的陶冶……功夫不負(fù)有心人，我們教師在上課時(shí)就會游刃有余，進(jìn)行反思時(shí)就會更加精辟、獨(dú)到！

二、以“課堂教學(xué)”為陣地，增強(qiáng)體育教師的自覺反思意識

體育課堂是我們體育教師的主陣地。只有抓住課堂，認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，才能更好地提升教師自身的教學(xué)反思能力。因此，提倡體育教師要做到課前、課中和課后都要進(jìn)行教學(xué)反思。

1.課前反思

課前反思是小學(xué)體育教師打好課堂成功戰(zhàn)的首要環(huán)節(jié)，是教師對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的過程，也充分體現(xiàn)了教學(xué)新理念倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的一個(gè)微過程。體育教師只有對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、效果等都了然于胸，才能使40分鐘的課堂順利而且高效地進(jìn)行。

初步撰寫完教案后，體育教師在上課之前可仔細(xì)自我發(fā)問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”“學(xué)生在接受新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些情況”“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等等，把這些思考記錄下來，通過備注的形式標(biāo)注在教學(xué)設(shè)計(jì)空白處。如，教師在前滾翻教學(xué)時(shí)，課前充分考慮到學(xué)生在“團(tuán)身緊、滾動圓”的技術(shù)動作掌握上有難度。教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“看誰最有本領(lǐng)”為主題的夾繩子練習(xí)，要求作一個(gè)前滾翻同時(shí)繩子夾在腹部、下顎不脫落，此時(shí)，孩子們興趣高盎，迫不及待展示自己的本領(lǐng)，練習(xí)時(shí)自然地團(tuán)緊身體，既減少學(xué)生無效、盲目作前滾翻的過程，又使整節(jié)課融會貫通，充滿新知學(xué)習(xí)的巨大快樂。而這一切完全得益于體育教師課前所思、所想。

2.課中反思

課中反思是一種難度較高的反思，也是極易被忽視和不值一提的環(huán)節(jié)。它是教師在教學(xué)過程中及時(shí)、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效的一個(gè)微妙過程。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些意想不到的問題，尤其是體育課堂是突發(fā)事件的高發(fā)地，教學(xué)中的“意外”更是層出不窮，因此，給體育教師的課中反思意識也提出更高的要求。體育教師要及時(shí)思考“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，怎樣應(yīng)對策略與措施更有效”等。

如，在一次校本教研公開課上，李老師在場地上用小墊子擺成了一個(gè)半圓，準(zhǔn)備課堂練習(xí)用，正在做準(zhǔn)備活動時(shí)，忽然來了一陣風(fēng)，把擺好的墊子全刮亂了。聽課的老師想上前去幫忙，都被上課老師婉言拒絕了。只見他用口令指揮學(xué)生兩人找一塊墊子圍成一個(gè)半圓，并把剛才的準(zhǔn)備活動全部改成坐在墊子上做，雖然動作有點(diǎn)簡單，但學(xué)生對這種新的練習(xí)方法表現(xiàn)出了極大的興趣。李老師在突發(fā)事件面前急中生智，沉著應(yīng)對，化被動為主動，彰顯了李老師過人的課中反思能力。

3.課后反思

教學(xué)是一門活的藝術(shù)，我們的教學(xué)對象是一個(gè)個(gè)有著鮮活思想的小學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的完成高效與否，往往由小學(xué)生身心直接參與課堂教學(xué)的特殊性決定。所以，教學(xué)過程中就難免會出現(xiàn)教師預(yù)料以外的“意外”。因此每次課授完后，做到每課必思、每課必想，需要教師把教學(xué)中的不足之處、課堂出現(xiàn)的閃光點(diǎn)等及時(shí)記錄下來，進(jìn)行認(rèn)真的剖析、思考，設(shè)計(jì)新教學(xué)，以增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)的合理性和高效性，從而達(dá)到不斷提高自身教學(xué)反思水平的目的。A.反思成功之處：一節(jié)課上完后總有成功的地方。如教師靈活多樣的教學(xué)方法；合理的情境創(chuàng)設(shè)；有效的課堂組織；及時(shí)的教學(xué)評價(jià)；課堂教學(xué)資源的有效開發(fā)與利用等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。B.反思不足之處：課沒有最好，只有更好，教學(xué)中的不足和失誤是在所難免的，關(guān)鍵是看教師如何對待。如：教學(xué)時(shí)比較顧及離教師比較近的孩子，而那些離教師比較遠(yuǎn)的孩子就會被忽略；教師的示范面沒有充分考慮全體學(xué)生；隊(duì)伍的調(diào)整很繁瑣；各環(huán)節(jié)時(shí)間上沒掌控好；教學(xué)重點(diǎn)不突出；教學(xué)手段不恰當(dāng)?shù)?，這些都需要教師去作深刻反思和剖析，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。C.反思學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑之處：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是本課的難點(diǎn)。教師應(yīng)反思一下自己對教材挖掘是否深入，研究是否透徹；課堂上把握是否合理；對學(xué)生學(xué)情和已有知識是否了解。抓住學(xué)生的困惑，分析學(xué)生的接受能力，判斷問題難度的大小，選擇什么樣的教學(xué)方法，然后對癥下藥，今后教學(xué)效果定會十分明顯。D.反思教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性見解：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的“火花”在閃爍，體育教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂中提出的獨(dú)特見解，并將學(xué)生的好見解及時(shí)地記錄下來，可打破教師固有的思維定向，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。E.反思教學(xué)再設(shè)計(jì)：每教完一節(jié)課后，教師就對教學(xué)情況進(jìn)行全面的總結(jié)，并進(jìn)行必要的歸類和取舍，考慮各環(huán)節(jié)下次的教學(xué)思路，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣就可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，教學(xué)藝術(shù)芝麻開花節(jié)節(jié)高。

三、以“教研活動”為紐帶，培養(yǎng)體育教師共同反思的習(xí)慣

隨著小學(xué)體育教師隊(duì)伍的不斷強(qiáng)大，隨著新課程理念的不斷深入，區(qū)里區(qū)外大大小小的教研會輪番上演著，以教研活動為紐帶，通過專家引領(lǐng)、同伴交流等，培養(yǎng)體育教師共同反思的習(xí)慣。

1.專家引領(lǐng)，共同反思

專家從一個(gè)研究者的角度解剖我們的課堂，他們的闡述不僅在理論上支持教學(xué)一線的體育教師，而且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。體育教師要抓住每一次外出學(xué)習(xí)機(jī)會，細(xì)心體會，用心揣摩，反復(fù)推敲，取其精華，不斷充實(shí)和提高自我。在平時(shí)的區(qū)內(nèi)各種教研會中，我們身邊也有很多的一線專家，如體育教研員、各級名師、學(xué)科帶頭人。需要教師自己學(xué)會多請教、多學(xué)習(xí)，才會有專家和教師的語言的碰撞，思想的交流，真正的成長。如每次的區(qū)內(nèi)體育教研會，教研員會前布置教研任務(wù)并安排幾位有著非常豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為觀察團(tuán)。觀察團(tuán)教師從課堂教學(xué)的有效性著手，關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)把握，教學(xué)方法的運(yùn)用，練習(xí)手段，教學(xué)組織，教學(xué)語言，練習(xí)時(shí)間和次數(shù)等元素進(jìn)行針對性的評價(jià)。并要求每位聽課老師撰寫聽、評課分析報(bào)告，進(jìn)行點(diǎn)評和互動交流，最后教研員進(jìn)行總結(jié)和引領(lǐng)。這樣，課堂中存在我們教師心中的疑難問題，一下子豁然開朗，煙消云散了?？磥恚覀兊南敕ó吘勾譁\，離不開專家的引導(dǎo)。

2.同伴交流，共同反思

進(jìn)行教學(xué)反思，光靠個(gè)人的獨(dú)立思考是不行的，同伴交流可以激發(fā)思維的火花，同伴交流時(shí)的表達(dá)可以讓思考的問題真正內(nèi)化為自己的東西，重要的是，從同伴交流中得到的啟發(fā)和再思考，又可以隨手記在課本或者教案的旁白處。因此，同伴交流也是教學(xué)反思的重要組成部分，同伴交流是對教學(xué)反思的提煉和升華。