初中物理教學(xué)片段案例精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學(xué)片段案例范文

關(guān)鍵詞：以人為本;課堂教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)再不由教師主觀設(shè)定，而是根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑難設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。事實證明，正是這種注重課堂生成的動態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)才能使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的激情。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

在開展初中物理教學(xué)活動時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建新的師生關(guān)系，為學(xué)生營造民主、和諧、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，讓他們意識到自己在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和責(zé)任感。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，讓他們在教師引導(dǎo)下進行積極思考和探究，有利于加快他們對知識的理解和掌握。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師要尊重學(xué)生，注重發(fā)揮他們的特長，讓學(xué)生在思考和探究過程中掌握物理知識，形成運用物理知識解決問題的能力。例如在教學(xué)“壓強”的知識時，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，在遇到問題時學(xué)生先認(rèn)真思考，對于理解不了的問題則在書上標(biāo)記，在討論階段解決。在主動學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)中的被動式學(xué)習(xí)要好很多，對知識的理解也較深入。

二、深化“課堂教學(xué)生活化”的思想

課堂教學(xué)生活化，包含三個層面的意思：一是將生活中相關(guān)資源引入教學(xué)實際，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。這就要教師在教學(xué)設(shè)計、實施和教學(xué)反思等活動中，高度關(guān)注師生生活世界與書本世界的聯(lián)系，在兩個世界間搭建起橋梁。二是樹立生活化教學(xué)觀念。課堂是師生生活世界的一個重要組成部分，師生間、生生間的課堂交往是一種生活狀態(tài)和生命的體現(xiàn)。三是通過生活化的課堂，獲取豐富的知識與技能，形成科學(xué)的人生觀、價值觀，去迎接新生活，去解決生活中存在的問題，去提高生活品質(zhì)。下面以《摩擦力》教學(xué)案例的教學(xué)片段為例進行分析。

片段1

掃地時，掃帚的形狀發(fā)生了什么變化？這種變化是什么原因?qū)е碌?？教師以慢動作再現(xiàn)掃地的場景。學(xué)生通過觀察、回憶生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)過的知識說出掃帚除受地面支持力外，還受到一個向右的力，使它發(fā)生向右偏的形變。那么再分析這個力是誰給它的呢？學(xué)生不約而同地想到了是地面給它的一個阻礙掃帚相對運動的力，這就是滑動摩擦力。從掃帚的形變情況即可知道滑動摩擦力的方向與掃帚相對地面運動的方向相反。通過上述活動，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際的距離。讓學(xué)生在充分分析、討論這些具體問題時，感知摩擦力在生活中的存在，體會知識來源于生活。

片段2

在初步了解摩擦力基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實例進行猜想：決定摩擦力大小的因素有哪些？猜想的根據(jù)是什么？與這些因素是什么關(guān)系？然后，在桌上擺出生銹的鐵釘、普通白紙、毛巾、砂紙，讓學(xué)生用最快的方法把鐵銹除去。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考后明白了要除掉鐵釘上的銹，必須通過增大摩擦力來實現(xiàn)。而要增大摩擦力必須通過增加壓力與接觸面的粗糙程度來實現(xiàn)。這也就得出了“壓力越大，接觸面越粗糙，摩擦力越大”這一規(guī)律?！詈笞寣W(xué)生以不同的壓力把手掌壓在桌面上，讓他們體驗在粗糙程度相同時，摩擦力的大小與壓力大小的關(guān)系，摩擦力的方向與相對運動方向的關(guān)系;用同樣大小的壓力，把手放在桌面和砂紙上推，體驗?zāi)Σ亮Φ拇笮∨c接觸面的粗糙程度的關(guān)系。這種生活化的課堂探究活動，提高了學(xué)生探究的熱情，體現(xiàn)了教學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在課堂的對話、交流、合作過程中，在掌握知識與技能的同時，師生共同感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自我存在的價值，體現(xiàn)了相互尊重、和諧共生、共同發(fā)展。

三、采用一題多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)課堂時，教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)模式，更重要的是要提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在探究和思考過程中獲得實質(zhì)性提高，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師要注重精講精練，注重一題多變或者一題多解，引導(dǎo)學(xué)生真正理解知識內(nèi)涵，提高解題能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。在真正掌握知識和能力的前提下，讓學(xué)生進行一定量的閱讀和練習(xí)，幫助他們更好地拓展和鞏固。例如教學(xué)“浮力”的有關(guān)知識時，教師應(yīng)針對教學(xué)的重難點和學(xué)生的實際進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生重點理解浮力的條件和關(guān)系，重點分析浮力公式的應(yīng)用，通過變換不同的液體引導(dǎo)學(xué)生感知浮力與液體密度的關(guān)系;通過改變物體漂浮、懸浮及下沉等不同狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知排開液體的體積是一個怎樣的概念。結(jié)合一兩道例題，通過變換不同條件和問題，引導(dǎo)學(xué)生精練，做到真正理解，觸類旁通。對于浮力的具體應(yīng)用，可以給學(xué)生推薦更多閱讀材料，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣。根據(jù)學(xué)生理解情況，提供一定量的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

有的專家聲稱：“要評判一堂課是否有效關(guān)鍵看教學(xué)目標(biāo)的落實，而教學(xué)目標(biāo)落實的情況首要看的是‘過程與方法’的組織效果。”這話聽來讓人覺得有點絕對，但細細想來又不無道理。在課堂上，學(xué)生的問題意識是否強烈直接關(guān)系他們的探究熱情，而

探究熱情卻恰恰關(guān)系探究結(jié)果。所以，初中物理課堂教學(xué)就要做到不局限于課本上的知識，而要結(jié)合具體校情班情，綜合考慮學(xué)生的興趣方向、能力水平、性格特征等因素，引導(dǎo)他們在合作探究活動中培養(yǎng)“實踐出真知”的精神。

參考文獻：

第2篇：初中物理教學(xué)片段案例范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究教學(xué)模式；自感現(xiàn)象；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）8-0016-3

科學(xué)探究教學(xué)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，獨立自主開展學(xué)習(xí)活動，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，體驗科學(xué)探究的樂趣，掌握科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。它是實施新課程教學(xué)的一個重要教學(xué)課型。在此以“自感現(xiàn)象”為例，就“科學(xué)探究教學(xué)模式”在高中物理教學(xué)中進行實踐應(yīng)用。

“自感現(xiàn)象”是人教版選修3-2第四章第六節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠通過電磁感應(yīng)的有關(guān)規(guī)律分析通電、斷電時自感現(xiàn)象的成因，以及認(rèn)識自感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例，感悟特殊現(xiàn)象中它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點。

1 實踐案例――“自感現(xiàn)象”教學(xué)片段

1.1 切身體驗，認(rèn)識自感

如圖1所示，讓幾位同學(xué)手拉手“串聯(lián)”在電路中，電源只需1節(jié)干電池。

問：斷開開關(guān)的瞬間，1節(jié)干電池何以使得這么多同學(xué)同時受到電擊？

答：開關(guān)斷開后，同學(xué)們與線圈構(gòu)成閉合回路，“電擊”可能與線圈有關(guān)。

由“電擊”體驗引發(fā)思維疑問，從而引入本節(jié)課研究的課題――“自感現(xiàn)象”。且在生活中，學(xué)生接觸到自感的機會并不是很多，缺乏對自感的直接體驗。借助“電擊”游戲，能感受到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，同時引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

問：開關(guān)斷開時，通過線圈的電流大小如何變化，電流變化的同時又引起哪些物理量的改變？

答：電流減小，線圈中磁場減弱，通過線圈的磁通量減小。會產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生感應(yīng)電動勢。

斷開開關(guān)的瞬間，線圈產(chǎn)生的自感電動勢使得同學(xué)們受到了電擊。

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位概念、下位概念和先行組織者，尋找它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進新知識的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)對“楞次定律”“法拉第電磁感應(yīng)定律”等知識進行了學(xué)習(xí)，通過設(shè)計問題對這些知識進行回顧，讓學(xué)生在回顧舊知識的過程中解決新問題。

1.2 問題引導(dǎo)，深入研究

自感電動勢是一個抽象的概念，它產(chǎn)生的原因?qū)W生較容易接受，但它對電流變化引起的“阻礙”作用，以及自感電動勢方向的確定卻是教學(xué)的一個難點。在教學(xué)設(shè)計時，借助演示實驗來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以研究者的角色進入學(xué)習(xí)，并借助問題鏈的方式為學(xué)生的理解與思考提供“支架”來化解難點。

問：如果把“電擊游戲”電路中參與體驗的同學(xué)換成燈泡，在開關(guān)斷開時可以觀察到什么現(xiàn)象？

答：產(chǎn)生自感電動勢的線圈可以看作一個電源，它能繼續(xù)給燈泡供電，燈泡不會立即熄滅。

實驗演示：

實驗現(xiàn)象：燈泡閃亮了一下，沒有立即熄滅。（暫不對燈泡發(fā)光變亮這一現(xiàn)象進行探討）

在此進行實驗演示不僅可以對前面的理論推理進行驗證，還可以通過小燈泡的發(fā)光讓同學(xué)們“觀察”到線圈產(chǎn)生的自感電動勢。

問：電源斷開時，通過線圈L的電流減小，這時會產(chǎn)生自感電動勢。自感電動勢的作用是使得線圈L中的電流減小得更快些還是更慢些？

學(xué)生活動（理論分析）：

答：當(dāng)電源斷開時，通過線圈的電流（如圖2）減小，由楞次定律可判斷感應(yīng)電流的方向與電流的方向相同，使得線圈L中的電流減小得更慢些。

問：通過線圈的電流減小，自感電動勢使得線圈L中的電流減小得更慢。那么，當(dāng)通過線圈的電流增加，自感電動勢又會如何影響電流的變化呢？

答：在開關(guān)閉合時，通過線圈的電流（如圖3）增加，由楞次定律可以判斷感應(yīng)電流與線圈中電流的方向相反。

自感電動勢的作用是阻礙線圈中電流的變化，為了讓學(xué)生對“阻礙”一詞有較為深刻的理解，可在通電自感實驗演示之前讓學(xué)生先對燈泡的發(fā)光情況進行“猜想”。猜想源自學(xué)生對“自感電動勢對電流作用”的理解，猜想也是對“自感電動勢對電流作用”的另一種表述。觀察通電自感燈泡的發(fā)光情況也能幫助學(xué)生更好地理解“阻礙”的含義。

在圖3電路中接入燈泡，根據(jù)你對自感電動勢的認(rèn)識，說一說開關(guān)閉合時燈泡的發(fā)光情況。

發(fā)光情況可能有：

①燈泡A1沒有辦法被點亮；

②燈泡A1會先變亮后熄滅；

③燈泡A1逐漸變亮。

有條件的學(xué)校，建議依次進行甲、乙兩個演示實驗（如圖4），通過演示讓學(xué)生看到對比帶來的差異性，通過對比能更直觀地觀察到燈泡A1的發(fā)光情況。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時也向?qū)W生傳授了“對比觀察”的實驗方法。

分析與論證

實驗現(xiàn)象：燈泡A2立即變亮，而與線圈串聯(lián)的燈泡A1逐漸變亮。最后達到穩(wěn)定時，兩燈亮度相同。表明線圈產(chǎn)生的自感電動勢延長了燈泡達到正常發(fā)光的時間，推遲了電流到達正常值的時間。

歸納總結(jié)

斷電自感時通過線圈的電流減小，自感電動勢使得電流減小得慢些，但最終電流大小減小為零；通電自感時通過線圈的電流增加，自感電動勢使得電流增加得慢些，但最終電流到達正常值。自感電動勢的特性：自感電動勢總是要阻礙通過線圈的電流變化。

1.3 拓展應(yīng)用――對斷電自感電路的進一步討論

問：在圖2電路中，產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的線圈可以看作一個電源，它能向外供電。由于開關(guān)已經(jīng)斷開，線圈提供的感應(yīng)電流將沿什么途徑流動？開關(guān)斷開前后通過燈泡的感應(yīng)電流與原來通過它的電流方向是否一致？ 答：通過燈泡的電流方向發(fā)生了變化，不一致（如圖2）。

問：如何通過實驗來證實通過燈泡的電流方向發(fā)生了改變？

答：在電路中加入發(fā)光二極管或者電流計（如圖5、圖6）。

問：開關(guān)斷開后，通過燈泡的感應(yīng)電流是否有可能比原來的電流更大？

在授課時教師可以聯(lián)系斷電自感演示時“燈泡閃亮一下”這個現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生回答。并使用電流傳感器采集數(shù)據(jù)，給學(xué)生展示電流反向變大這一過程。

圖7為電流傳感器采集的I-t圖像?？梢杂^察到開關(guān)斷開后，通過燈泡的電流方向發(fā)生了改變，且電流大小大于開關(guān)斷開前的數(shù)值。

2 幾點想法

2.1 教學(xué)設(shè)計要明確探究重點

在教學(xué)設(shè)計中，確定探究課題后，應(yīng)認(rèn)真分析每個探究活動的過程所要達到的目標(biāo)，由于一堂課時間很有限，不可能讓學(xué)生對每個環(huán)節(jié)都進行探究，所以必須確定讓學(xué)生探究的重點。做“電擊體驗”游戲時，探究的重點是自感電動勢的產(chǎn)生原因；探究“自感電動勢對電流的影響作用”時，探究活動的重點是電流變化時線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢及其電流方向、通電自感電路中燈泡發(fā)光情況的猜測與觀察、自感電動勢對電流影響作用的歸納與總結(jié)，等等。側(cè)重在某一個或幾個方面讓學(xué)生深刻體會科學(xué)探究的實質(zhì)，這對提高科學(xué)探究的質(zhì)量是非常重要的。盲目的探索不僅達不到科學(xué)探究的目的，而且還可能完不成教學(xué)任務(wù)。

2.2 實驗器材的選擇

探究所需的器材不是越先進就越好，反而是越簡單越能體現(xiàn)物理的探究性。在物理學(xué)中常常有利用簡單的儀器或設(shè)備，完成驚人的發(fā)現(xiàn)。如自由落體的運動規(guī)律、電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)。因此，在探究自感電動勢的特性時，并不是一定要使用電流傳感器來演示自感對電路電流的影響。

2.3 勿讓演示實驗“喧賓奪主”

在觀摩“自感現(xiàn)象”示范課時，發(fā)現(xiàn)有些教師為了營造課堂氛圍，過多地設(shè)置演示實驗環(huán)節(jié)――既觀察燈泡的發(fā)光情況又使用傳感器演示自感對電流的影響，以致教學(xué)任務(wù)不能完成。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的重點應(yīng)該是運用所學(xué)知識思考和解決實際問題，而不是簡單對自感現(xiàn)象進行觀察。

3 結(jié) 語

在此“自感現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計中，通過設(shè)計探究活動引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、推理和觀察，從而“發(fā)現(xiàn)”和掌握自感電動勢對電流的阻礙作用。通過對一系列問題的討論求解，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并運用所學(xué)知識思考和解決實際問題。在課堂教學(xué)中，教師只是在拋出問題、演示實驗，而學(xué)生帶著問題認(rèn)真推理分析、觀察現(xiàn)象，積極主動地討論、梳理、總結(jié)，成為了課堂真正的主人。

參考文獻：

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