初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例精選(九篇)

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第1篇：初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例范文

一、做一個好的“教練員”，幫助教師打開研究視野，引領(lǐng)教師樹立課題研究意識。

在生物教學(xué)過程中，學(xué)生常常提出教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時考慮不到的問題。面對這些問題，有的教師憑借感覺和已有經(jīng)驗(yàn)來解決，有的教師卻束手無策。教師成為研究者，是工作和事業(yè)的需要，也是提高自己地位的需要。

在實(shí)踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會”、“縣學(xué)區(qū)初中教研會”、“縣城區(qū)高中教研會”等有利時機(jī)，向教師們宣講課題研究相關(guān)知識，消除老師們對課題研究的畏懼感和陌生感，引領(lǐng)教師牢固樹立“問題即課題、教學(xué)即研究、成效即成果”的課題研究意識，糾正“課題研究只能在少數(shù)高水平學(xué)校里開展”的錯誤認(rèn)識。

教師們清楚地認(rèn)識到，校本研究是把研究的問題下移到每個教師自身的日常實(shí)踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實(shí)踐研究，學(xué)校及其教師恰恰是通過校本研究在不同水平上發(fā)展的，無論是高水平的學(xué)校還是低水平的學(xué)校都有自己的教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐總會遇到問題，當(dāng)教師的教學(xué)研究是致力于解決實(shí)踐中的問題，并通過解決問題改善教育行為時，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質(zhì)。

教師的教學(xué)敘事、教學(xué)反思及案例研究等是教育寶庫中的珍品。教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教育的舞臺上，以研究者的眼光來解決教學(xué)中的問題，并對自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，那就說明具備了研究型教師的素養(yǎng)。教師成為研究者，意味著將教學(xué)反思貫穿于教育教學(xué)的全過程，意味著反思成為教師的職業(yè)生活方式。

二、做一個好的“推介員”，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)研究成果，引領(lǐng)教師產(chǎn)生課題研究沖動。

教師們反映，“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)難以完成。筆者及時向教師們推介了網(wǎng)上介紹的一種做法：在進(jìn)入有關(guān)種子的教學(xué)內(nèi)容之前，提前幾節(jié)課，在課堂上用15分鐘時間，讓學(xué)生討論種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件，設(shè)計探究方案。下一節(jié)課，再用15分鐘時間，讓學(xué)生實(shí)施方案。等到進(jìn)行有關(guān)種子的教學(xué)時，探究結(jié)果出來了，學(xué)生對探究結(jié)果的討論和交流，正好為種子的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。對整個學(xué)期的教學(xué)計劃做整體安排時，將需時較長的探究活動進(jìn)行巧妙拆分，插入幾節(jié)課中。如此拆分，需要時間較長的探究活動，基本上都能在課堂上解決。

在研訓(xùn)工作中，筆者經(jīng)常通過手機(jī)短信、電子郵件、課題培訓(xùn)會、教學(xué)視導(dǎo)、縣級教研會、學(xué)區(qū)教研會等途徑向老師們介紹市內(nèi)外、縣內(nèi)外的課題研究成果，特別是《中學(xué)生物探究教學(xué)的實(shí)踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經(jīng)驗(yàn)，宣講課題研究的好處、鼓勵他們參加課題研究，從而引領(lǐng)教師產(chǎn)生校本課題研究沖動。

教研員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師從其他地方甚至竟?fàn)帉κ帜抢铽@取研究資源，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師整合校本研究資源、利用家長資源、引進(jìn)社區(qū)資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內(nèi)研究資源是不夠的。教師個人研究是校本研究的基礎(chǔ)和主體力量，教師的教學(xué)過程就是一個不斷研究的過程，不斷地戰(zhàn)勝自我、超越自我的過程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標(biāo)志，在研究一個問題時，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會使研究更容易突破，更容易產(chǎn)生有價值的東西。

三、做一個好的“引領(lǐng)員”，指導(dǎo)教師查新研究現(xiàn)狀，引領(lǐng)教師參加課題研究活動。

筆者有幸參加了“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”和“四川省初中生物優(yōu)質(zhì)課賽課”的現(xiàn)場教學(xué)展示活動，現(xiàn)場感受了全省各地優(yōu)秀教師的精彩表演，感受了全省各地優(yōu)秀教研員的引領(lǐng)風(fēng)范。在日常研訓(xùn)工作中，筆者將購買的VCD光碟（教學(xué)視頻）送到學(xué)校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂至縣初三生物教研會”的機(jī)會，組織全縣與會的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎”的優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)展示課“糖類的代謝”，上課的是簡陽中學(xué)龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵與會的每一位教師。

初中生物教材設(shè)計探究活動，旨在提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。但由于探究活動的教學(xué)開放性大，許多教師害怕學(xué)生因思維活躍而“跑題”，把教學(xué)過程管得過死，限制了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，探究活動的實(shí)施在大部分學(xué)校大打折扣，難以有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。那么，解決問題的出路又在哪里呢？

我們知道，綜合評價將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀幾個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，形成性評價難以落實(shí)，終結(jié)性評價也遇到了很多新的問題。2006年底，《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)》作為國家級課題正式在全國教育規(guī)劃辦立項。這說明國家對這一問題的重視，也說明建立一套良好的評價機(jī)制并非易事，更說明解決問題的出路在于進(jìn)行課題研究。

教研員的引領(lǐng)作用就是引導(dǎo)教師從生物教學(xué)實(shí)踐和日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中選題。在各級教研員的指導(dǎo)下，樂至中學(xué)生物組申報的《農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動手能力培養(yǎng)案例研究》課題被批準(zhǔn)為“資陽市教育局2009年度普教科研資助金立項課題”。根據(jù)教師們在教學(xué)實(shí)踐中容易形成“案例”，引導(dǎo)他們將課題名稱由“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動手能力培養(yǎng)研究”改為“農(nóng)村中學(xué)高二學(xué)生動手能力培養(yǎng)案例研究”。此外，還對課題《申請•評審書》和《研究方案》中“問題的提出、主要研究措施設(shè)計、主要改革措施設(shè)計、預(yù)期成果、預(yù)期效果”等進(jìn)行了指導(dǎo)與互動交流。

為了更好地引導(dǎo)教師們開展課題研究，筆者特地邀請了樂至中學(xué)生物課題組五位教師參加了“樂至縣2009年度普教科研立項課題暨微型立項課題研究工作培訓(xùn)會”。他們對各階段的主要研究內(nèi)容和研究工作有了一定的了解，增強(qiáng)了課題研究的信心，認(rèn)識到了校本研究有四個環(huán)節(jié)，一是說明在實(shí)踐中遇到了問題，二是說明為解決這個問題設(shè)想一個方案，三是說明實(shí)施假定的方案，四是說明評價行動的結(jié)果，繼而系統(tǒng)地評價自身的問題。以課題研究信息的形式引導(dǎo)老師邊教學(xué)邊研究，以校本研究的形式引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師注重教學(xué)案例、教學(xué)后記、教學(xué)實(shí)況和教學(xué)反思，倡導(dǎo)個案研究，引導(dǎo)教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領(lǐng)策略。

四、做一個好的“加工員”，指導(dǎo)教師整理研究資料，引領(lǐng)教師提煉課題研究成果。

在課題研究指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個課題都有很多原始的過程資料，其中有不錯的措施、成果和效果，可是在《研究報告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結(jié)效果，這是教師們做課題研究的一個瓶頸。

一個課題成果的提煉是一個挖掘、歸納、概括、抽象的思考、研究過程，是探尋、提煉本成果的特色、亮點(diǎn)的“必經(jīng)之路”，是將成果邏輯嚴(yán)密地、最好能生動地呈現(xiàn)出來的前提。教研員應(yīng)該讓教師們了解什么是課題研究措施、研究成果、研究效果，明確成果的評價仍然要考慮選題本身的價值、研究者對研究選題的分析與把握、研究課題的方案設(shè)計、研究思路是否清晰可行、選擇和運(yùn)用的方法是否適當(dāng)有效、收集的資料是否全面、真實(shí)、可靠等等。評價的結(jié)果看重“做”，實(shí)實(shí)在在優(yōu)質(zhì)的過程和做的結(jié)果。

第2篇：初中生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例范文

關(guān)鍵詞： 國際班 中學(xué)生物 雙語教學(xué) 實(shí)踐 分析

一、國內(nèi)中學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

雙語教學(xué)指的是運(yùn)用非母語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。在我國，雙語教學(xué)主要是指“學(xué)校中部分或者全部使用外語（英語）教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等非語言學(xué)科”[1]。在許多歐美發(fā)達(dá)國家，雙語教學(xué)起步較早，已有很多雙語教學(xué)的成功典范，目前已形成較為成熟的雙語教育理論和體系。而我國雙語教學(xué)起步較晚，直到20世紀(jì)90年代起才逐漸興起[1]。由于起步晚、推廣面有限，我國雙語教學(xué)水平還比較有限，雙語教學(xué)理論體系尚不完善，很多時候都是在借鑒他國的理論和經(jīng)驗(yàn)。上海是我國最早進(jìn)行雙語教學(xué)的城市。起初在計算機(jī)、生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科中進(jìn)行雙語課程教學(xué)的研究，引進(jìn)并改編了國外多部教材。初探者在教學(xué)中注重學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練，著力于創(chuàng)建生動活潑的課堂，逐漸成為上海雙語教學(xué)的特色[2]。目前，在廣東、江蘇等東部及沿海地區(qū)，已實(shí)施或者準(zhǔn)備開展雙語教育的學(xué)校越來越多。在中學(xué)階段開展雙語教育，對于國際化人才的培養(yǎng)非常重要。中學(xué)生在雙語學(xué)科教學(xué)中除了能掌握學(xué)科知識外，還獲得了一門外語的學(xué)習(xí)機(jī)會。此外，學(xué)會一門外語就意味著獲得另一種思維方式，對于學(xué)生世界觀、人生觀的形成很可能會產(chǎn)生較大的影響。

海南華僑中學(xué)國際部（“國際部”）于2010年12月獲得教育部的正式備案。2011年9月中美國際班（“國際班”）順利開課。其辦學(xué)項目旨在引進(jìn)先進(jìn)的國際化教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)國際化教育的人才，為學(xué)生搭建通往美國一流大學(xué)的橋梁。國際部通過引進(jìn)原版教材，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，以期達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)國際市場需要的雙語人才的目的。筆者依據(jù)國際班生物學(xué)課程教學(xué)過程中的教學(xué)體會，針對教學(xué)過程中存在的一些問題展開了討論。

二、課程定位和教學(xué)策略

學(xué)校國際班對理科學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物）的學(xué)習(xí)要求是通過這些學(xué)科的雙語學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力，且通過海南省高中基礎(chǔ)會考，以及為部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生提供輔導(dǎo)SAT（scholastic assessment test）考試和學(xué)習(xí)AP（advanced placement）課程的機(jī)會。生物作為21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科，打造高效生物雙語課堂，將為學(xué)生接觸國際先進(jìn)生物技術(shù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（一）雙語課堂開設(shè)的前提―選擇教學(xué)模式

雙語教學(xué)模式主要有三種，即“完全浸身目標(biāo)語”模式（全英教學(xué)）、“雙語過度”模式（中英文并重）和“維持母語”模式（中文為主，英文滲透）[3]。三種模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合具體情況進(jìn)行選擇與整合?？紤]到國際班學(xué)生的英語水平（托福平均成績?yōu)?0左右），在生物雙語課程教學(xué)中，應(yīng)避免使用“完全浸身目標(biāo)語”模式；針對不同章節(jié)內(nèi)容的難易程度，甚至同一節(jié)內(nèi)容的不同知識點(diǎn)，可以交替使用“雙語過度”模式和“維持母語”模式；對于簡易的內(nèi)容，如概念較多的內(nèi)容或者描述科學(xué)探索過程的內(nèi)容，會適當(dāng)加大英文的輸入程度，然后配備言簡意賅的中文概念及提示。對于邏輯性較強(qiáng)、有一定理解難度的內(nèi)容（如染色體組的概念），則以中文解釋為主，確保學(xué)生能清晰透徹地理解知識點(diǎn)。靈活的教學(xué)模式有利于學(xué)生對概念的記憶，且盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生接觸英文的機(jī)會。這樣，學(xué)生在獲得學(xué)科知識的同時，語言能力有較大的提升。在選擇教學(xué)模式時，切忌盲目拔高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以免削弱對成績處于中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。總之，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活切換教學(xué)模式。

（二）雙語課堂展開的保證―整合教學(xué)內(nèi)容

1.國內(nèi)外教材的整合。為了使學(xué)生能接觸到原汁原味的英文及完整的生物學(xué)知識，國際班采用美國初中生物教材Explorer系列和高中生物教材Biology。筆者通過閱讀這兩種教材，對美國教材與國內(nèi)人教版教材的差異進(jìn)行總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）英文原版教材信息量較大，每一節(jié)內(nèi)容都配有大量的圖片，且篇幅都較長；國內(nèi)教材知識點(diǎn)則較為精煉，讓人一目了然。（2）英文原版教材更注重呈現(xiàn)探索過程，很多生物學(xué)結(jié)論都是先由問題開始，引出一系列探索過程，步步逼近，最后得出結(jié)論；國內(nèi)教材則注重呈現(xiàn)探索結(jié)果，重難點(diǎn)更為突出、清晰。（3）英文原版教材中通常以大篇幅描述科學(xué)探索過程、科學(xué)家的鉆研態(tài)度與精神等，十分注重人文價值觀的培養(yǎng)；相比之下，盡管國內(nèi)教材也有人文知識的滲入，但內(nèi)容較精簡。（4）相比于國內(nèi)教材，英文原版教材更注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，幾乎每一節(jié)都配有一個“Skills Lab”（技能實(shí)驗(yàn)室），鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識去解決問題的能力，但要花費(fèi)較多的課時。（5）英文原版教材的練習(xí)題設(shè)計更傾向于利用理論去解決問題，而國內(nèi)教材練習(xí)題的設(shè)計更傾向于知識點(diǎn)的鞏固。盡管如此，兩個版本的教材除了科學(xué)內(nèi)容基本保持一致外，在設(shè)計上也有一些相似之處，例如情境的創(chuàng)設(shè)。Biology每一節(jié)內(nèi)容前的“Think about it”和人教版生物教材中的“問題探討”有異曲同工之效，且課后配備了適量的練習(xí)題作為鞏固等。雙語教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)亟梃b英文原版教材的優(yōu)勢，如豐富的課堂內(nèi)容，教師在教學(xué)時可以旁征博引，吸引學(xué)生的注意力；設(shè)計多種探索活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科而非記憶學(xué)科；引入知名生物學(xué)家的生平介紹與探索事跡，讓學(xué)生在聽故事的過程中獲得學(xué)科知識，使學(xué)生的情感得到熏陶。但是，教學(xué)過程中忌諱照搬英文教材，不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且很可能沒法完成國內(nèi)基礎(chǔ)會考的任務(wù)。因此需要教師結(jié)合兩種教材，取長補(bǔ)短，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、國內(nèi)教育環(huán)境等制定每一節(jié)雙語課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得基本學(xué)科知識的同時，開闊他們的國際視野，訓(xùn)練綜合技能。

2.語言目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)的整合。雙語教師在課前一定要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，否則課堂很容易變成英文課或純中文課。雙語教學(xué)要堅持兩大目標(biāo)：一是語言目標(biāo)二是學(xué)科目標(biāo)。盡管雙語教學(xué)作為外語教學(xué)的一種延伸，但絕不能損害到學(xué)科知識的完整性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在生物雙語教學(xué)上，包含著很多專業(yè)詞匯和概念的專業(yè)表述，如何平衡學(xué)生英語能力和學(xué)科目標(biāo)之間的矛盾對教師是一種挑戰(zhàn)。在雙語授課過程中，如何顧及英語能力參差不齊的學(xué)生，激發(fā)優(yōu)秀的學(xué)生更積極且不傷害中下游學(xué)生的自信心，保證學(xué)習(xí)效果，這對教師又是一種挑戰(zhàn)。對此，筆者的做法是，每一節(jié)課對學(xué)生的語言要求是：多聽、多讀、多看、多用；為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者的課件都是中英對照的內(nèi)容（英文是選自美國高中生物原版教材Biology的專業(yè)表述，中文是選自人教版教材的專業(yè)表述，并非隨意的英漢互譯），呈現(xiàn)的順序?yàn)橄扔⑽暮笾形模ㄗ寣W(xué)生先感受英文思維，再與中文思維形成撞擊，加深理解），英文表述盡可能簡單（采用簡單的詞匯和語法）。多設(shè)計活動給學(xué)生創(chuàng)造雙語表達(dá)的機(jī)會，在活動過程中實(shí)現(xiàn)雙語思維的快速轉(zhuǎn)化。對于學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者主要根據(jù)人教版教材對每節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)整合國內(nèi)外教材內(nèi)容，開展教學(xué)活動。

（三）雙語課堂趣味的來源―設(shè)計教學(xué)活動

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，樂于探究科學(xué)問題，要求能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題及交流與合作的能力。因此，生物學(xué)雙語教學(xué)的課堂設(shè)計可圍繞以下七個原則展開：多游戲、多提問、活動化、創(chuàng)情境、多表達(dá)、多展示和求內(nèi)化。

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家休金娜曾指出，學(xué)生的認(rèn)知活動不應(yīng)該是枯燥的、毫無熱情的和純理性的。因此在傳授知識的同時必須關(guān)注到學(xué)生的情感投入[4]。國內(nèi)外中學(xué)生物學(xué)教材中都含有豐富的知識點(diǎn)、有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計及充滿美感和智慧的人文故事等。利用這些素材，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、主題明確的、情感相伴的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師還可以利用圖片、視頻、模型等具體的方式增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。例如，在講授人教版生物必修三第二章第一節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》所對應(yīng)的雙語課時，為了引出本章的主旨――調(diào)節(jié)，筆者設(shè)計一個活動“BDBDB”（一個挑戰(zhàn)反應(yīng)力的游戲，活動規(guī)則：打擂和守擂的兩人，面對面站立，守擂者在BDBDB的口令下，快速地做出幾個指定動作，同時打擂者必須做出與守擂者不一致的動作），當(dāng)幾組學(xué)生參加游戲之后，讓他們用英文簡單地說出自身的感受。學(xué)生反映在游戲中各個器官要協(xié)調(diào)配合，注意力要高度集中及體溫上升等。然后教師順勢引導(dǎo)：機(jī)體的這些反映都是如何實(shí)現(xiàn)的呢？從而引出體內(nèi)復(fù)雜的調(diào)節(jié)方式之一―神經(jīng)調(diào)節(jié)。一個簡單的游戲，既活躍了課堂氛圍，又自然地引出了這次課的教學(xué)問題，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.豐富學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教師在雙語教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)，通過教學(xué)活動讓雙語知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。例如，在講授人教版生物必修三第二章第二節(jié)《通過神經(jīng)活動的調(diào)節(jié)》所對應(yīng)的雙語課時，如何突破“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”這個重點(diǎn)，筆者的做法是：先拋出兩個問題：（1）In what way is excitation conducting on nerve fibers？（興奮是以什么形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的？怎么證明的？）（2）How does the excitation conduct on nerve fibers？（興奮在神經(jīng)纖維上是怎樣傳導(dǎo)的）（只呈現(xiàn)英文）。讓學(xué)生以小組（4人一組）為單位，根據(jù)問題閱讀教材（中文教材為主，已做篩選的英文資料為輔），最后各個小組分享成果（分享成果時，鼓勵學(xué)生用英文表達(dá)），教師只需對學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥即可。這些類似的教學(xué)活動，可培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時對學(xué)生英語技能的訓(xùn)練有一定的益處。

三、教學(xué)評價機(jī)制

保證每一位學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展是雙語教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要力求科學(xué)有效、客觀公正地對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，從而擺脫以考試為目的的教學(xué)，促進(jìn)師生間的良性互動。針對學(xué)校國際班的教學(xué)情況，筆者采用終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。終結(jié)性評價，即以學(xué)生的考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種評價方式雖然可以直接反映出學(xué)習(xí)效果，但是容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力的培養(yǎng)，過程性評價正好可以彌補(bǔ)前者的不足。筆者每兩到三周對每一個學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí)過程評價，從課堂作業(yè)、課后作業(yè)、課堂測驗(yàn)等方面及時分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)過程評價形式多樣，包括實(shí)驗(yàn)操作、生物小論文、課堂搶答及考試等。根據(jù)學(xué)生的情況和發(fā)展需求，不斷改善教師的教法，做到教學(xué)相長，促進(jìn)師生間的良性互動。

綜上所述，以國際化人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的雙語教學(xué)，是一種新的教育方式，但可能會成為今后教育的重點(diǎn)。課程定位和教學(xué)策略的選擇對中學(xué)教育非常重要，在對關(guān)鍵知識點(diǎn)把關(guān)的基礎(chǔ)上，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并結(jié)合靈活的教學(xué)效果評價方法，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)的目的。

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