音樂教育研究生培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：音樂教育研究生培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：商丘；社會(huì)音樂教育；培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；解決對(duì)策

一、商丘市社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀

（一）商丘市社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)。據(jù)調(diào)查商丘市現(xiàn)有5家綜合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)復(fù)合式課程，還有一部分專業(yè)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中鋼琴類13家、舞蹈類9家、古箏類7家、吉他類7家、音樂高考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)7家。商丘市社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)主要可分為三類：第一類私人個(gè)別教學(xué)培訓(xùn)班。這種模式出現(xiàn)比較早，一般是具有音樂專業(yè)教育背景的學(xué)校音樂老師利用自己空閑時(shí)間、自己私人場(chǎng)地創(chuàng)辦的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)仍然占有較大的市場(chǎng)。第二類在文化局或教育局注冊(cè)的音樂教育培訓(xùn)學(xué)校，這類學(xué)校分幾種不同的形式：第一種是單一的專業(yè)音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由個(gè)人教學(xué)慢慢發(fā)展起來的；第二種是工商局注冊(cè)的音樂教育機(jī)構(gòu)和加盟性質(zhì)的音樂藝術(shù)學(xué)校。

（二） 商丘市生源狀況分析

1.按學(xué)生年齡分段

據(jù)商丘市社會(huì)音樂教育生源年齡分段量化表調(diào)查報(bào)告來看，生源主要以少年兒童群體為主，隨年齡增長(zhǎng)就會(huì)越來越少。16歲以上的學(xué)生又有出現(xiàn)一個(gè)小高峰，他們都是以學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識(shí)，為高考音樂專業(yè)做準(zhǔn)備的一些藝術(shù)類高中生，還有極少數(shù)一部分是成年人利用自己的閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)音樂，來陶冶情操。

2.按學(xué)生選擇的科目

據(jù)在上表2的調(diào)查報(bào)告表明商丘市社會(huì)音樂教育的學(xué)生在音樂專業(yè)上，以舞蹈和鋼琴的人數(shù)相對(duì)較多占60%，其次是古箏和吉他占30%，除學(xué)習(xí)民族樂器古箏之外，剩下一些具有中國(guó)民族特色的樂器卻成了冷門學(xué)科，報(bào)名人數(shù)很少。

（三）商丘市社會(huì)音樂教育中教師整體發(fā)展現(xiàn)狀

1、社會(huì)音樂教師的總體情況。商丘市地區(qū)社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)教師整體素質(zhì)水平相對(duì)比較薄弱。在從事社會(huì)音樂教育的老師中抽取了30位進(jìn)行了調(diào)查問卷，其中在這30位老師中只有3人是社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職老師，其余的都是兼職音樂老師，他們大多數(shù)是大學(xué)生或者是中小學(xué)在職音樂教師、以及一些文化宮的在職音樂藝術(shù)輔導(dǎo)老師，這部分人員占70 %，年齡大多在36歲以下，經(jīng)調(diào)查還有少數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是通過私人授課的方式從事不同培訓(xùn)的社會(huì)音樂教育，由此看來商丘市社會(huì)音樂教師年齡趨向年輕化。

2、社會(huì)音樂師資狀況。商丘市社會(huì)音樂教育教師的學(xué)歷大多是大專、本科、以及少數(shù)研究生與博士生等。在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中主要的師資力量水平以本科和大專學(xué)歷的音樂教師居多，本科畢業(yè)的音樂專業(yè)教師占55%，其中是大專學(xué)歷占35%，其他學(xué)歷相對(duì)較少，占百分比10%左右，如研究生、博士生等。

3、 社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)課程模式與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。商丘市社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教授課程時(shí)有不同的模式和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，主要分為以下幾種模式：第一種音樂教授課程頻率較多，主要集中在一周一次，一次2個(gè)小時(shí)占60%，第二種是一周兩次占30%，其他占10%。課程模式主要是一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)四、和一對(duì)多等形式組成。如鋼琴課程主要是一對(duì)一進(jìn)行上課，古箏和吉他課程大多是一對(duì)四，聲樂課程一對(duì)一或一對(duì)二等較多，舞蹈課程多采用一對(duì)多等小班教學(xué)模式。

二、形成商丘市社會(huì)音樂教育狀況的原因

（一）造成社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)狀況的原因。超生源范圍的經(jīng)營(yíng)、虛假的宣傳較為嚴(yán)重。當(dāng)今社會(huì)不管是大城市還是小城市，都形成了一股學(xué)習(xí)藝術(shù)（音樂）的風(fēng)氣。備受家長(zhǎng)和孩子們的青睞與喜愛，好多學(xué)生家長(zhǎng)攀比心較強(qiáng)，形成了讓自己孩子學(xué)習(xí)音樂的主要原因。商丘市社會(huì)音樂教育中的個(gè)別機(jī)構(gòu)為了故意吸引顧客，擴(kuò)大生源，故意編造虛假宣傳進(jìn)行招生，同時(shí)政府部門監(jiān)督力度薄弱，造成目前社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的混亂。

（二） 造成生源狀況的原因。根據(jù)上圖表1、表2中可以看出招生生源主要是以兒童、少年群體為主，突出表現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)以下兒童。兒童、少年學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，課余時(shí)間比較多。一方面家長(zhǎng)希望培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、陶冶情操，還可以提高學(xué)生的鑒賞能力；另一方面家長(zhǎng)是希望通過音樂，參加音樂考級(jí)來鍛煉孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)孩子的自信心，自尊心。但是隨著年齡增長(zhǎng)學(xué)習(xí)壓力就會(huì)越來越大，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生會(huì)逐漸的減少，只有少部分的學(xué)生堅(jiān)持下來。在上圖表1的調(diào)查報(bào)告中可以看出16歲以上的學(xué)生又出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的小高峰，一部分學(xué)生喜愛音樂，想通過學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)深造。還有一些高考生因?yàn)槲幕n不是很理想，音樂專業(yè)高考文化課要求相對(duì)較低，所以就選擇了走音樂的這條道路。還有一些因?yàn)橐魳访诵?yīng)，如李云迪、朗朗等在國(guó)內(nèi)、國(guó)外迅速走紅，也在一定程度上就造成了家長(zhǎng)對(duì)孩子在音樂藝術(shù)方面的期望。

三、針對(duì)商丘市社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的制度與教師水平解決辦法

（一）提高社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。商丘市政府應(yīng)當(dāng)在國(guó)家教育部針對(duì)教育機(jī)構(gòu)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，制定出適合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)音樂教育的規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各方面管理，嚴(yán)格審查辦學(xué)資格，把好教育市場(chǎng)的關(guān)口，從設(shè)立社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、師資狀況、培訓(xùn)場(chǎng)地等方面進(jìn)行規(guī)范化管理。

（二）定期開展專項(xiàng)整治工作。政府各有關(guān)單位，如勞動(dòng)局、工商局、教育部門應(yīng)聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)社會(huì)培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理，使之更加規(guī)范，嚴(yán)厲打擊虛假?gòu)V告，做好為消費(fèi)維護(hù)權(quán)益的保障。同時(shí)，各有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期和不定期開展辦學(xué)教育指導(dǎo)評(píng)估和考核，并將評(píng)估結(jié)果如實(shí)公布，使廣大消費(fèi)者能夠得到維權(quán)。通過對(duì)教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估和考核，從而維護(hù)消費(fèi)者的利益，促進(jìn)辦學(xué)者不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，逐步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，使社會(huì)培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)真正的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）加強(qiáng)社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍的建設(shè)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)藝術(shù)水平教師的管理，可以不斷地督促教育者豐富知識(shí)，提高教學(xué)水平，教育者應(yīng)當(dāng)定期去深造專業(yè)技能，認(rèn)真閱讀相關(guān)的書籍和視頻數(shù)據(jù)豐富音樂知識(shí)，提高專業(yè)水平與社會(huì)接軌，增加自己的知識(shí)面。

本文中通過以商丘市的社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)為主進(jìn)行調(diào)查研究表明，目前該地區(qū)處于一個(gè)初級(jí)發(fā)展的階段。在社會(huì)音樂教育方面也存在諸多的相關(guān)問題，商丘市相關(guān)管理部門應(yīng)該對(duì)社會(huì)音樂教育事業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理。社會(huì)音樂教育應(yīng)該在社會(huì)各個(gè)階層進(jìn)行普及，針對(duì)不同階層人民的不同愛好，應(yīng)該做好宣傳，要提高社會(huì)音樂教育者的全面素質(zhì)，促進(jìn)商丘市社會(huì)音樂教育全面的發(fā)展。（作者單位：商丘師范學(xué)院音樂學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

第2篇：音樂教育研究生培訓(xùn)范文

第二屆音樂教師教育研討會(huì)將辦

本報(bào)訊（記者 刁艷）9月18日至21日，第二屆音樂教師教育學(xué)術(shù)研討會(huì)將在廣州大學(xué)舉行。屆時(shí)，來自全國(guó)高等院校、中師和基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域的教師、研究人員、管理者將匯聚一堂，就教育理念、辦學(xué)模式、教師培養(yǎng)等問題進(jìn)行廣泛深入的研討。這是繼2002年首屆以來，第二次全國(guó)范圍內(nèi)的音樂教師教育研討會(huì)。

本次活動(dòng)由中國(guó)藝術(shù)教育促進(jìn)會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)主辦，旨在貫徹落實(shí)國(guó)家《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，促進(jìn)我國(guó)音樂界專家、學(xué)者在教師教育、教學(xué)等方面的交流，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)合格的音樂教師。據(jù)中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)楊瑞敏介紹，為配合此次活動(dòng)，學(xué)會(huì)從年初開始即面向全國(guó)征集論文，各地反響踴躍，評(píng)選工作日前結(jié)束，共收到文章1000余篇，最終獲獎(jiǎng)文章有95篇，其中一等獎(jiǎng)14篇，二等獎(jiǎng)33篇，三等獎(jiǎng)48篇，部分優(yōu)秀論文獲得者將赴廣州宣講論文。會(huì)議期間，將邀請(qǐng)多名國(guó)際音樂教育專家、學(xué)者發(fā)表專題報(bào)告，國(guó)內(nèi)知名專家作專題發(fā)言，并組織來賓分組交流和研討。

全國(guó)200名音樂指揮教師

匯聚羊城

7日15日，來自全國(guó)各地近200名音樂指揮教師匯聚在廣州市第二少年宮，參加由國(guó)際合唱聯(lián)盟、廣州市少年宮、香港童聲合唱協(xié)會(huì)主辦的2007年合唱指揮研修交流營(yíng)。作為活動(dòng)的一部分，天津北洋合唱團(tuán)、香港旋律合唱團(tuán)、深圳中學(xué)合唱團(tuán)和廣州市少年宮合唱團(tuán)聯(lián)袂演出“典范之聲”專場(chǎng)音樂會(huì)。

據(jù)悉，此次活動(dòng)是作為紀(jì)念國(guó)際合唱聯(lián)盟25周年、廣州市少年宮成立50周年以及香港童聲合唱協(xié)會(huì)成立10周年而聯(lián)合舉辦?！鲅嘧?/p>

鮮于越歌全國(guó)巡演

本報(bào)訊 西安音樂學(xué)院主辦的“鮮于越歌獨(dú)唱音樂會(huì)”，由該院周玲教授帶隊(duì)，鮮于越歌、Marco Bellei（意大利莫德那國(guó)立音樂學(xué)院研究生鋼琴教授）、史小亞、唐偉國(guó)、鄭瓊組成的演出隊(duì)伍，分別在河南師范大學(xué)、上海音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、沈陽(yáng)音樂學(xué)院、新疆藝術(shù)學(xué)院和四川音樂學(xué)院成功進(jìn)行了巡回演出。

鮮于越歌清澈柔美的音色，結(jié)實(shí)舒展的聲音線條以及運(yùn)用自如的氣息和聲音控制，充分展示了扎實(shí)的歌唱技術(shù)功底和優(yōu)秀的舞臺(tái)心理素質(zhì)。Marco教授精湛的演奏技藝、史小亞、唐偉國(guó)的精誠(chéng)合作、鄭瓊的全力協(xié)助，使音樂會(huì)的藝術(shù)水準(zhǔn)達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)高的層次，加之當(dāng)?shù)厮囆g(shù)院校的聲樂、小提琴、友情出演，更使得音樂會(huì)具有濃郁的學(xué)術(shù)交流氣氛。

音樂會(huì)作品涉及不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同流派的歌劇詠嘆調(diào)、二重唱、藝術(shù)歌曲，涵蓋意、德、法、英、中五種語(yǔ)言。這不僅僅體現(xiàn)出她個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)、較全面的文化素質(zhì)和科學(xué)教學(xué)理念，更體現(xiàn)了西安音樂學(xué)院對(duì)青年教師正確的培訓(xùn)方向。

鮮于越歌全國(guó)巡演

本報(bào)訊 西安音樂學(xué)院主辦的“鮮于越歌獨(dú)唱音樂會(huì)”，由該院周玲教授帶隊(duì)，鮮于越歌、Marco Bellei（意大利莫德那國(guó)立音樂學(xué)院研究生鋼琴教授）、史小亞、唐偉國(guó)、鄭瓊組成的演出隊(duì)伍，分別在河南師范大學(xué)、上海音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、沈陽(yáng)音樂學(xué)院、新疆藝術(shù)學(xué)院和四川音樂學(xué)院成功進(jìn)行了巡回演出。

鮮于越歌清澈柔美的音色，結(jié)實(shí)舒展的聲音線條以及運(yùn)用自如的氣息和聲音控制，充分展示了扎實(shí)的歌唱技術(shù)功底和優(yōu)秀的舞臺(tái)心理素質(zhì)。Marco教授精湛的演奏技藝、史小亞、唐偉國(guó)的精誠(chéng)合作、鄭瓊的全力協(xié)助，使音樂會(huì)的藝術(shù)水準(zhǔn)達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)高的層次，加之當(dāng)?shù)厮囆g(shù)院校的聲樂、小提琴、友情出演，更使得音樂會(huì)具有濃郁的學(xué)術(shù)交流氣氛。

第3篇：音樂教育研究生培訓(xùn)范文

高師藝術(shù)教育本、?？茖I(yè)點(diǎn)也從1987年的300多個(gè)增長(zhǎng)到500多個(gè)；并且有碩士點(diǎn)30個(gè)。逐步改善了長(zhǎng)期以來一直困擾著我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育師資嚴(yán)重匱乏的狀況。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設(shè)小康社會(huì)”的宏偉目標(biāo)，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂教育怎樣更好的為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，與基礎(chǔ)音樂教育改革相接軌，實(shí)現(xiàn)與其攜手共同發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，已成為每一位音樂教育工作者關(guān)注和研討的課題。

2003年9月19日，國(guó)務(wù)院總理在召開的專門研究布署農(nóng)村教育工作會(huì)議的講話中指出：“發(fā)展農(nóng)村教育，有利于提高農(nóng)村人口的素質(zhì)；沒有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實(shí)現(xiàn)全面小康?！苯逃恐袊?guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)談松華也在全國(guó)教育科學(xué)科研培訓(xùn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村。”

應(yīng)該看到，在我國(guó)廣大的農(nóng)村，尤其是老少邊窮地區(qū)，由于地域、文化的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的制約，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育改革與全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施有一定的落差；與新時(shí)期全方位的教育改革發(fā)展形勢(shì)有一定的距離！在地方所屬高師教音樂普修課十幾年，最令人無奈的是，到目前為止，各學(xué)科、各專業(yè)學(xué)生中那些來自農(nóng)村的學(xué)生百分之九十以上幾乎是樂盲，連最基本的樂理知識(shí)：音階、音高、節(jié)奏、節(jié)拍都不清楚。據(jù)學(xué)生們講：“小學(xué)時(shí)上音樂課，就是跟著老師學(xué)唱歌，流行什么就唱什么，音樂課還經(jīng)常被換成語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課；到了中學(xué)，學(xué)校為了抓升學(xué)率，音樂課基本就沒有了?！?/p>

而在基層高師，也就是地方所屬專門為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)音樂教師的高師音樂教育專業(yè)，目前仍延用著1996年國(guó)家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與農(nóng)村音樂教學(xué)的實(shí)際脫節(jié)，且滯后于新時(shí)期音樂教育的發(fā)展。甚至把音樂教育專業(yè)人才等同于音樂表演人才來培養(yǎng)，把舞臺(tái)表演人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量以講臺(tái)、課堂為主要定位的教師的標(biāo)準(zhǔn)。以技能代替素質(zhì)，把音樂教育專業(yè)的教學(xué)引向技能教學(xué)的誤區(qū)中，致使學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)的音樂教學(xué)工作。在對(duì)基層在職音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)作問卷調(diào)查時(shí)了解到：大多數(shù)音樂教師不知道2002年國(guó)家教育部頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，甚至沒聽說過，更談不上參加“新課程”培訓(xùn)。其中還有相當(dāng)一部分是兼職音樂教師，也就是音樂教師不但要上音樂課，還要兼上地理、自然、英語(yǔ)，甚至語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課。這與新世紀(jì)我國(guó)迅猛發(fā)展的教育教學(xué)改革形成了強(qiáng)烈的對(duì)比；與在部級(jí)、省屬高師和大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)展開的轟轟烈烈的音樂教育教學(xué)改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負(fù)著為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資的重任，他們?cè)谖覈?guó)音樂教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展和教學(xué)改革中是一支龐大的隊(duì)伍。

圖示：為了培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展，適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村音樂教育實(shí)際需求的音樂師資，由滄州師專音樂系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂教育與教學(xué)研究方面有一定造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人組成了“我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)與高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)教師的焦點(diǎn)問題上。從地方所屬高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革研究入手，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實(shí)際，通過零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐步改善地方所屬高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際工作需要的現(xiàn)狀，擬訂出相對(duì)合理、與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)相匹配的、適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展和新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基層高師（本、專科）音樂教育專業(yè)教學(xué)改革方案，并通過不同地區(qū)有代表性的農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)其科學(xué)性和可行性，切實(shí)達(dá)到高師音樂教育教學(xué)為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的基本目標(biāo)。

類似這一課題，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家已取得了一定的進(jìn)展：美國(guó)的高等師范音樂教育是在歐洲音樂教育的傳統(tǒng)和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對(duì)音樂師資的培養(yǎng)具有培養(yǎng)目標(biāo)明確（要求音樂教師具備較廣泛的人文、科學(xué)、教育、技能知識(shí)和教育能力）、課程類別多樣、各校特色鮮明等特點(diǎn)，在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊相配合的基礎(chǔ)上，重視音樂教育學(xué)，重視民族意識(shí)和品德教育，并且教學(xué)方式豐富、教學(xué)管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)估體系完善。德國(guó)高等音樂教育的培養(yǎng)方式是將音樂理論知識(shí)、課堂實(shí)踐和學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、方法和能力的培養(yǎng)，提倡音樂教師應(yīng)當(dāng)是教育者、教學(xué)者、分析判斷者、顧問和革新者。日本對(duì)音樂教師的培養(yǎng)側(cè)重教育思想準(zhǔn)備和音樂專業(yè)修養(yǎng)，其課程結(jié)構(gòu)包括一般教養(yǎng)課程、音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程、外語(yǔ)課程、體育課程等，使音樂教師具有較為全面的知識(shí)修養(yǎng)以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。

我國(guó)地域廣闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與教育發(fā)展有其歷史形成的差異；不同地區(qū)、不同民族音樂教育的發(fā)展有各其獨(dú)特的條件和環(huán)境，各區(qū)域高師之間也有自己的體系與特色。因此，不同地區(qū)、院校的音樂教育改革應(yīng)針對(duì)本校所在區(qū)域的實(shí)際情況、特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)而進(jìn)行。嘗試將地方的風(fēng)土人情融入本校、本地區(qū)建設(shè)發(fā)展的大環(huán)境中，使高師音樂教育改革各具特色、豐富多彩。所以，課題組制定了以下的實(shí)施方案：

一、課題研究的主要內(nèi)容

1、新世紀(jì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展趨向及對(duì)音樂教師的基本要求。

2、不同國(guó)家、地區(qū)具有農(nóng)村地方特色的中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)模式比較研究。

3、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀及其得失研究。

4、新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的比較研究。

5、適應(yīng)我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、內(nèi)容體系、評(píng)估體系與教學(xué)方法、教學(xué)模式研究。

6、擬訂出適應(yīng)在我國(guó)北方農(nóng)村貫徹實(shí)施中小學(xué)新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的、具有地方特點(diǎn)的高師音樂教育專業(yè)教學(xué)大綱、改革方案。

二、課題研究要解決的主要問題

1、逐步改善目前地方所屬高師音樂教育專業(yè)滯后于中小學(xué)音樂教育發(fā)展（尤其是北方農(nóng)村音樂教育實(shí)際發(fā)展需求）的現(xiàn)狀。

2、逐步改善地方所屬高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能盡快進(jìn)入教師角色，盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)工作的現(xiàn)狀。

3、通過理論研究、實(shí)踐探索，擬訂出適應(yīng)在我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的、符合新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的高師音樂教育專業(yè)課程體系改革方案及教學(xué)大綱。為國(guó)家教育行政部門提供詳實(shí)的、有說服力的決策參考依據(jù)。為21世紀(jì)廣大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的發(fā)展型、綜合型、開拓創(chuàng)新型的教育師資。

三、課題研究的主要思路

1、從適應(yīng)新世紀(jì)中小學(xué)音樂教育發(fā)展需要的視角來審視農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索出符合這一標(biāo)準(zhǔn)的我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式，以指導(dǎo)高師（本、?？疲┮魳方逃龑I(yè)教育教學(xué)改革的理論研究。

2、我國(guó)幅員遼闊、人口眾多，由于自然環(huán)境、社會(huì)歷史背景的不同導(dǎo)致各地所屬高師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的要求上也都有其自己獨(dú)有的地方特色。因此，在課題研究過程中，應(yīng)采取與實(shí)際情況相適應(yīng)的措施與方式。四、課題研究的主要方法運(yùn)用比較法、歷史與文獻(xiàn)法、觀察與調(diào)查法、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過深入農(nóng)村中小學(xué)校調(diào)研、體察、指導(dǎo)，直接參與農(nóng)村中小學(xué)音樂課程教學(xué)改革的實(shí)踐，以切身體驗(yàn)來指導(dǎo)基層高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，探索出適應(yīng)我國(guó)北方農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展的高師音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

五、課題研究的主要成果形式

1、地方所屬高師音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革系列論文、研究報(bào)告。

第4篇：音樂教育研究生培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中生；音樂教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0223-01

農(nóng)村初中音樂教育主要指在農(nóng)村初中校園里，音樂教師根據(jù)國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定和教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，通過音樂課教學(xué)、音樂活動(dòng)組織、音樂鑒賞分析、音樂案例教學(xué)、音樂技能培訓(xùn)等多種教育形式，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣愛好，發(fā)展和提高學(xué)生音樂文化素質(zhì)，陶冶和提升學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)的總稱。

目前，農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，師資力量匱乏，理論研究與實(shí)際教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，音樂課存在未開設(shè)或開設(shè)不足的情況，且教學(xué)理念比較落后，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，教學(xué)活動(dòng)比較單一，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)生音樂素質(zhì)普遍偏低，校園音樂氛圍的營(yíng)造還有待進(jìn)一步提高。對(duì)這些現(xiàn)狀和問題進(jìn)行深入分析與研究，有利于提高農(nóng)村初中的音樂教學(xué)水平。

一、農(nóng)村初中音樂教育存在的主要問題

（一）課程開設(shè)不充分。部分農(nóng)村初中因各種原因，音樂課總是開設(shè)不足，如部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的初中只象征性地開設(shè)唱歌課，而且教授唱歌的教師大多數(shù)都是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目教師兼任，所以并沒有真正意義上的音樂課。即使較為發(fā)達(dá)一點(diǎn)的地區(qū)，農(nóng)村初中音樂課仍然不受重視，大多數(shù)學(xué)校都只開設(shè)了唱歌、舞蹈、音樂鑒賞課、電子鋼琴、豎笛等音樂課程，并沒有形成科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳氛n程體系結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)手段顯單一。目前，我國(guó)大部分農(nóng)村初中在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，均存在教學(xué)方法單一、守舊的問題。一些教師僅僅按照大學(xué)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，收到的效果非常不好。還有一些音樂教師出于應(yīng)付或者自身素質(zhì)不高，致使其教學(xué)方法、觀念守舊，沒有根據(jù)青少年的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良，不利于學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

（三）師資力量太薄弱。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平不發(fā)達(dá)、配套設(shè)施不健全、發(fā)展空間較小，對(duì)優(yōu)秀教師尤其是優(yōu)秀的青年音樂教師沒有太大的吸引力，一是因?yàn)榇霰容^低，二是農(nóng)村的落后條件以及相關(guān)部門對(duì)農(nóng)村教育不夠重視，更多的優(yōu)秀教育資源被投到了所謂重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村教師在職稱評(píng)定和校際流動(dòng)方面沒有提供更多的政策指導(dǎo)和扶持，從而使農(nóng)村的師資力量尤其是音樂課的師資力量極為薄弱，嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中音樂教育質(zhì)量的提高。

二、農(nóng)村初中音樂教育質(zhì)量提升的有效對(duì)策

（一）開齊開足音樂課程，建構(gòu)活力充沛的音樂課堂。一是轉(zhuǎn)變課程建設(shè)的思想和維度，從“以學(xué)科中心、教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”。二是轉(zhuǎn)變新課程建設(shè)的角色與功能，從新課程建設(shè)的受惠者、追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者、建設(shè)者。三是轉(zhuǎn)變多元音樂課程建設(shè)的思路與想法，從“以常規(guī)音樂課堂教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙远嘣魳氛n堂教學(xué)為主”。

（二）優(yōu)化提升教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。第一，以趣導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好。第二，以情促學(xué)，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)音樂的成功和喜悅。第三，以法助學(xué)，創(chuàng)新音樂課程有效教學(xué)的方式方法。開展音樂講解教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、音樂技能教學(xué)、音樂活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生音樂素養(yǎng)提升。第四，以評(píng)督學(xué)，為音樂課程有效教學(xué)提供切實(shí)保障。

（三）完善師資力量建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村初中音樂教師隊(duì)伍建設(shè)必須從多個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，才能跟上當(dāng)前農(nóng)村音樂教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。一是編制上予以傾斜照顧，制度上給予政策支持。以事業(yè)編制及較高收入工資標(biāo)準(zhǔn)及教師補(bǔ)助津貼標(biāo)準(zhǔn)，吸引優(yōu)秀音樂人才到農(nóng)村任教。二是來源上多元多樣，利用多種資源完善教師隊(duì)伍。從本校有音樂特長(zhǎng)的教師隊(duì)伍中，或牡鋇孛竇湟?guī)紦u⒁衾旨抑校以及從音樂院校畢業(yè)生和非音樂院校畢業(yè)但是精通音樂教學(xué)的學(xué)生中選聘音樂教師。三是體制上予以公平對(duì)待，將音樂課及音樂教師地位重視起來。四是在培訓(xùn)培優(yōu)上強(qiáng)化能力提升，拓寬農(nóng)村初中音樂教師發(fā)展的平臺(tái)和空間。五是在師資配置上共建共享，實(shí)現(xiàn)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，推進(jìn)優(yōu)秀音樂教師在城鄉(xiāng)學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間有序流動(dòng)，推進(jìn)縣域內(nèi)音樂教師輪崗交流制度化、常態(tài)化，進(jìn)而達(dá)到解決擇校、提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬達(dá)著.21世紀(jì)中國(guó)學(xué)校音樂教育[M].上海教育出版社，2012.

[2]李曼.初中音樂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D].河南師范大學(xué)，2014.

[3]梁爽.淺談農(nóng)村初中音樂教學(xué)中的德育滲透[J].科學(xué)咨詢旬刊，2011（35）：92-93.

第5篇：音樂教育研究生培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：多元文化；音樂教育；世界民族音樂

實(shí)施多元文化音樂教育，體現(xiàn)著當(dāng)今社會(huì)文化事業(yè)的鮮明價(jià)值取向，也是促進(jìn)音樂事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)新型音樂人才的一種重要實(shí)踐，其根本目的就是傳承、發(fā)展和創(chuàng)新音樂文化。多元文化音樂教育，有著獨(dú)特的審美功能和文化屬性，在普通高校體系中地位顯得尤為重要，對(duì)培養(yǎng)提高高師和大學(xué)生音樂文化素質(zhì)起著積極作用。加強(qiáng)音樂教育特別是多元文化音樂教育，既能充分認(rèn)識(shí)到音樂文化的豐富多樣性，又能體味到世界各國(guó)民族音樂的獨(dú)特風(fēng)情，還能通過不斷地學(xué)習(xí)、研究，增強(qiáng)對(duì)多元文化音樂教育的感情認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同和普及認(rèn)同。但通過調(diào)查和平時(shí)工作實(shí)踐中，也仍有部分高校或教師、學(xué)生對(duì)多元文化音樂教育的重要性認(rèn)識(shí)不清、理解不夠，影響和制約了多元文化音樂教育在普通高校中的順利推行和作用發(fā)揮。筆者認(rèn)為，在新的形勢(shì)下，推動(dòng)多元文化音樂教育的發(fā)展，是我國(guó)高校尤其是音樂類高校的一項(xiàng)重要使命，建立和完善多元文化和音樂課程體系，不斷加強(qiáng)高校綜合素質(zhì)教育，進(jìn)一步提升學(xué)校整體文化品位顯得尤為重要。

一、推行多元文化音樂教育是適應(yīng)世界文化發(fā)展的新形勢(shì)新要求

多元文化音樂教育，是全球的一種教育改革運(yùn)動(dòng)，是世界音樂教育發(fā)展的新目標(biāo)和新潮流，也是當(dāng)今國(guó)際音樂教育發(fā)展的總趨勢(shì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展步伐的加快，各類傳媒、通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界各國(guó)、各民族之間的音樂文化相互依存的重要性尤為突出，人們對(duì)全球音樂文化生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不斷加深，多元音樂文化的推廣已成為時(shí)展的必然所需。許多國(guó)家都認(rèn)識(shí)到音樂教育文化的重要性，提出了適應(yīng)時(shí)展的音樂教育文化多元。正是在這一歷史發(fā)展的總趨勢(shì)下，多元文化音樂教育已經(jīng)成為世界各國(guó)普遍關(guān)注并開始實(shí)施的重要音樂教育舉措。早在1953年，就成立“國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)”，并倡導(dǎo)多元文化音樂教育是國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)的主旨。從此多元文化音樂教育觀念已在世界范圍內(nèi)逐步確立，多元文化音樂教育逐漸得到全球廣泛關(guān)注和實(shí)施。上世紀(jì)50年代，在美國(guó)大學(xué)教育專業(yè)中，多元文化已成為必修課，并列為教師資格的必備條件。對(duì)一直崇尚于歐洲古典主義音樂教育模式的英國(guó)，注重把多元文化音樂教育納入學(xué)校開設(shè)的音樂課程之中，并要求學(xué)生多接受來自不同時(shí)代和文化背景的各種風(fēng)格的音樂。澳大利亞在許多音樂教學(xué)大綱中增加了多元文化音樂教育內(nèi)容。作為歐洲音樂中心的德國(guó)，也重點(diǎn)推行多元文化音樂教育。由此說明，多元文化音樂教育已成為今天音樂文化全球化的大趨勢(shì)。這些都足以說明了多元文化音樂教育的重要性和必要性，體現(xiàn)了人們尊重并認(rèn)同國(guó)際上存在的音樂文化需求―音樂文化的多元。隨著我國(guó)對(duì)外開放的力度越來越大，中國(guó)文化市場(chǎng)走向國(guó)際化，推行世界多元文化音樂教育是時(shí)展的必然趨勢(shì)，既可與世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化頻繁交往，又能與世界各族人民互相交流情感和文化。從目前情況看，隨著中國(guó)音樂教育界對(duì)多元文化音樂教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，在普通高校音樂教育中實(shí)施和推廣多元文化音樂教育，逐步形成音樂教師、專家學(xué)者及教育部門的共識(shí)。但我們也要看到，由于歷史原因，基本還是沿襲歐洲的音樂教育體系，沒有真正走向國(guó)際化，實(shí)施世界多元文化音樂教育，這正是目前我國(guó)音樂教育改革的重要時(shí)期，也是我國(guó)高師、專家學(xué)者及教育行政管理部門應(yīng)該深入思考的問題。因此，我們必須順應(yīng)全球音樂文化發(fā)展的潮流，自覺祛除以歐洲為中心的“一元論”舊觀念，進(jìn)一步牢固確立“多元化”理念，切實(shí)使普通高校多元文化音樂教育穩(wěn)步發(fā)展、推向深入。

二、推行多元文化音樂教育面臨的突出矛盾和問題

（一）對(duì)多元文化音樂教育的理解比較局限。雖然許多學(xué)者都認(rèn)識(shí)到，世界多元文化音樂教育是歷史進(jìn)步所趨、時(shí)展所向，但對(duì)其認(rèn)識(shí)理解和實(shí)踐運(yùn)用上差距比較大，沒有真正擺在重要位置上，依然處于被冷落、忽視的狀態(tài)。目前我國(guó)大多數(shù)高等音樂院校中，仍沿襲以歐洲音樂體系為基礎(chǔ)的音樂體系。就連我國(guó)音樂院校也是如此，現(xiàn)在中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院等幾所重點(diǎn)院校開設(shè)了多元文化音樂教育課程，并作為必修課，其他院校雖然也設(shè)置了多元文化教育課程，但一些硬軟件跟不上，仍以西方音樂為基礎(chǔ)的，民族的、世界的音樂相對(duì)較少。應(yīng)該說，中國(guó)高等音樂院校的音樂教學(xué)的改革和發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中國(guó)教育改革和發(fā)展的步伐。

（二）實(shí)施多元文化音樂教育的師資力量比較薄弱。師資力量是整個(gè)教育實(shí)施過程中最重要、最活躍的因素，他們會(huì)影響到整個(gè)民族文化的傳承，影響到多元文化音樂教育能否順利推行和成功實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)大部分院校中，許多音樂教師傳授多元文化音樂教育的能力普遍偏弱，因?yàn)樗麄兘邮艿亩际莻鹘y(tǒng)的以西方為中心的教學(xué)模式，很少觸及多元文化音樂教育方面的內(nèi)容，使他們?cè)诙嘣幕魳方逃恼J(rèn)識(shí)和實(shí)踐上產(chǎn)生“先天不足”，這也是我們實(shí)施多元文化音樂教育中面臨的難點(diǎn)問題，必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)下功夫解決。

（三）我國(guó)音樂教育模式比較陳舊。由于歐洲教學(xué)體制和音樂理論體系在我國(guó)音樂教育中占有重要位置，目前我國(guó)音樂教育體系主要采用西方音樂價(jià)值體系，多元文化音樂在我國(guó)高校音樂教育中沒有引起高度重視，存在教學(xué)手段單一、內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)缺少生動(dòng)形象等方面的問題，大部分高等院校的音樂教材主要是西方音樂材料，一些音樂教育的評(píng)判仍以西方音樂價(jià)值體系為標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的、傳統(tǒng)的教育模式，長(zhǎng)此以往，必然影響著一代又一代的教育者和受教育者。

三、實(shí)施多元文化音樂教育的初步考慮

（一）必須確立多元文化音樂教育的理念。民族音樂文化既是中國(guó)的也是世界的。中國(guó)民族音樂文化是燦爛的，世界民族音樂文化同樣也是多彩的，游離于世界的音樂文化不是完整的音樂文化，必須要正確處理好中國(guó)音樂文化與世界音樂文化兩者的關(guān)系，在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“本土文化”的同時(shí)，更要提倡世界音樂文化。我們還應(yīng)知道，多元文化音樂是人民群眾在具體生活實(shí)踐中創(chuàng)新的，因而又為人民群眾廣泛接受和使用。21世紀(jì)音樂教育應(yīng)是以世界音樂為核心的多元化的音樂教育，這也是我國(guó)高等院校音樂教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為我國(guó)高等院校音樂教育，應(yīng)突破“歐洲文化中心論”這種傳統(tǒng)觀念和思維定勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)西方古典音樂僅僅是世界音樂文化的一部分，努力改變以往以歐洲古典音樂知識(shí)體系以及文化價(jià)值觀為主的教育模式，積極推行既可傳承民族傳統(tǒng)音樂文化，又能以民族音樂文化為背景的世界各民族音樂文化的教育模式，加強(qiáng)對(duì)世界各民族文化音樂的了解并學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，增進(jìn)彼此間的文化交流，以逐步建立起符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)普通高校特色并與之國(guó)際潮流同步的音樂教育體系，做到與國(guó)際音樂教育協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步，使普通高校音樂文化融入國(guó)際音樂文化大家庭中，促進(jìn)普通高校音樂文化中國(guó)化、全球化。

（二）必須加強(qiáng)音樂課程和教材建設(shè)。一方面，科學(xué)設(shè)置音樂課內(nèi)容。在科學(xué)安排中國(guó)音樂內(nèi)容比例的基礎(chǔ)上，多增加一些歐洲以外國(guó)家音樂的教育內(nèi)容，讓大家更多地掌握中國(guó)音樂文化，更多地了解世界音樂的多樣性。同時(shí)要突出加強(qiáng)多元文化教育內(nèi)容，把世界多元文化教育納入高校音樂教學(xué)課程，并作為音樂專業(yè)學(xué)生的必修課、非音樂專業(yè)學(xué)生的選修課；另一方面，重視加強(qiáng)音樂教材建設(shè)。美國(guó)等一些國(guó)家對(duì)多元文化音樂教材建設(shè)比較重視，先后出版了大量的配合多元文化音樂課程的教科書，有效地促進(jìn)多元文化音樂教育的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)我國(guó)高校實(shí)施多元文化音樂教育具有很好的借鑒作用。目前我國(guó)多元文化音樂教育資源匱乏，長(zhǎng)期以來困擾并制約著我國(guó)學(xué)校音樂教育的發(fā)展。教材是實(shí)施教育的重要工具，也是開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用。因此，我們必須要重視加強(qiáng)多元文化音樂教材建設(shè)。比如，多出版一些配合音樂教學(xué)的書本和樂譜類教材及一些音像教材，從國(guó)外多引進(jìn)《世界音樂》《音樂教育的多元文化視野》等世界多元文化音樂教材；組織有關(guān)專家學(xué)者編寫、翻譯有關(guān)世界各民族音樂的著作。

（三）必須創(chuàng)新音樂教育方法和模式。在實(shí)施多元文化音樂教育的過程中，不能局限于本土的音樂和音樂教育模式，必須吸收世界各國(guó)民族音樂的精華，積極培養(yǎng)創(chuàng)造性的先進(jìn)音樂教育模式，力求轉(zhuǎn)變中國(guó)式的教育模式，推動(dòng)我國(guó)音樂教育不斷創(chuàng)新發(fā)展。多元文化音樂教育的成效關(guān)鍵取決于各種教學(xué)實(shí)踐，通過有效的教學(xué)方法使學(xué)生接受不熟悉的音樂文化。多元文化音樂課程通常分為專業(yè)理論和實(shí)踐體驗(yàn)課。在理論課中，重點(diǎn)從多元文化教育視覺把握外來與內(nèi)在、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、西學(xué)與中學(xué)、現(xiàn)代與本土化的關(guān)系，讓高師和大學(xué)生在各種音樂文化對(duì)比中加深對(duì)多元音樂文化的理解。在實(shí)踐課中，主要學(xué)習(xí)演唱、演奏世界各民族的歌曲、器樂曲，或隨音樂進(jìn)行表演，從而使學(xué)生獲取多元文化音樂感性認(rèn)識(shí)，對(duì)世界各民族音樂文化有較為全面的認(rèn)識(shí)。

（四）必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資力量是實(shí)施多元文化音樂教育的關(guān)鍵所在，沒有充足的師資力量推行多元文化音樂只是一句空話。美國(guó)對(duì)音樂師資力量始終高度重視，也采取了許多有效辦法，取得了非常好的成效。多元文化音樂教育能否發(fā)展進(jìn)步，不能僅限于方法或者教材，更主要的是教師的能力素質(zhì)。首先，抓好職前教育。小孩的教育往往從學(xué)前抓起，我們的教師也要注重抓好職前教育。比如，在中學(xué)、大學(xué)、研究生專業(yè)課程中增設(shè)多元文化音樂教育內(nèi)容，讓他們提前“進(jìn)入情況”，為將來成為合格的音樂教師夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，搞好崗前培訓(xùn)。對(duì)在職音樂教師進(jìn)行必要的多元文化音樂教育教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)。目前我國(guó)大多數(shù)音樂院校還沒有開設(shè)多元文化音樂教育課程，培訓(xùn)力量薄弱，資源比較缺乏。中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院開設(shè)有多元文化音樂課程，有一批專家學(xué)者致力于這方面的研究。建議，這些師資力量雄厚、學(xué)者型人才多的學(xué)院，每年舉辦不少于兩次的多元化音樂教育課程研討會(huì)或高校教師培訓(xùn)班，更好地實(shí)現(xiàn)人力資源、教育資源、經(jīng)費(fèi)資源等共享，以解決高校師資培訓(xùn)難的問題。有條件的學(xué)校也可采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，選送教師國(guó)外進(jìn)修深造，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者講學(xué)，幫助教師拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高任職和教學(xué)的能力；再次，嚴(yán)格選拔考核。對(duì)凡被選入音樂教師候選對(duì)象的都要進(jìn)行多元文化音樂教育相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的考核，對(duì)不合格的一律不錄取。對(duì)現(xiàn)職的音樂教師定期組織考核，實(shí)行“末位淘汰制”，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)緊迫感，逐步形成一支教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、奉獻(xiàn)精神好的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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考[J]，池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年第5期

作者簡(jiǎn)介：

第6篇：音樂教育研究生培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 音樂教育 人才需求 師資建設(shè)課程類型

20世紀(jì)90年代以來，國(guó)家開始大規(guī)模舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育。今天，高職教育已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的辦學(xué)模式，充分緩解了國(guó)家發(fā)展對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的渴求?？偫碚f，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起；中國(guó)的職業(yè)教育普遍發(fā)展了，整個(gè)社會(huì)就進(jìn)步了，整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)就會(huì)向前發(fā)展。

教育不應(yīng)只是注重傳授文本理論和實(shí)踐技術(shù)，而應(yīng)有對(duì)高層次精神文明的追求，真正實(shí)施素質(zhì)教育。 音樂藝術(shù)教育對(duì)提升學(xué)生的精神文明素質(zhì)，塑造他們健全、健康的心理結(jié)構(gòu)有著不可替代的重要作用。作為高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)生力軍的高職院校開展音樂藝術(shù)教育自然也是當(dāng)仁不讓。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校的音樂教學(xué)也是如火如荼，方興未艾。以山東省為例，截至 2009年，山東省共有71所高職院校，其中有超過半數(shù)的院校設(shè)有專門的音樂系或音樂藝術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)層次以專科為主，學(xué)制為 2-3年。

通過音樂藝術(shù)的教育、 教學(xué)，高職院校許多學(xué)生提高了文化藝術(shù)層次，培養(yǎng)了對(duì)高雅藝術(shù)的熱愛，陶冶了高尚的審美情操，一定意義上滿足了音樂人才的社會(huì)渴求，但也不同程度地存在以下問題：

相當(dāng)一部分高職院校的音樂教育，人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確、明晰，基礎(chǔ)寬厚、一專多能的實(shí)用性、復(fù)合型人才十分缺乏，不少高職院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生無法勝任基層工作的要求；師資、教材建設(shè)與教學(xué)、科研活動(dòng)的專業(yè)性和特色化有待加強(qiáng)；只是注重理論知識(shí)的單向灌輸和音樂技能的單一傳授，而忽略了音樂藝術(shù)對(duì)學(xué)生高雅精神氣質(zhì)的孕育、涵化。特別需要指出的是，高職院校音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向企業(yè)、廠礦、社會(huì)文藝團(tuán)體和中小學(xué)、藝術(shù)中專、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等基層部門，而基層部門音樂工作具有多面性與實(shí)用性的要求；如何更好更快地培養(yǎng)出基礎(chǔ)寬厚、 一專多能的實(shí)用性、 復(fù)合型?？茖哟蔚囊魳啡瞬艁頋M足基層用人單位的需求，這是高等職業(yè)院校音樂教育亟需解決的首要問題。

高職院校教育改革的不斷推進(jìn)和深入,推動(dòng)了音樂教育理念的更新。音樂教育的目的不再僅僅是為了傳授音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮音樂教育獨(dú)特的情感教育功能,培養(yǎng)理性與感性兼?zhèn)洹⒗碇乔楦腥姘l(fā)展的人才。同時(shí),社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂人才的需求也發(fā)生了變化,更加注重音樂教育與實(shí)踐的結(jié)合。

當(dāng)前，高職院校音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，要求我們對(duì)現(xiàn)行高職院校音樂教育作出以下三個(gè)方面的適當(dāng)改革。

首先，要堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。 高等職業(yè)教育姓“職”，高職院校音樂教育雖然是一種藝術(shù)教育，但它的根本屬性仍然是職業(yè)技術(shù)教育，也必須堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，針對(duì)社會(huì)需求，量身打造音樂人才。學(xué)生接受高職教育的最基本目的就是為了更好地就業(yè)，有了職業(yè)才談得上事業(yè)，因此，高職院校音樂教育首先要把握學(xué)生就業(yè)方向，找準(zhǔn)音樂人才的社會(huì)需求落點(diǎn)，將院校課堂音樂教育、教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合，與企業(yè)的藝術(shù)社團(tuán)，各地市、社區(qū)的基層性、群眾性的音樂藝術(shù)文化站等音樂藝術(shù)相關(guān)部門、行業(yè)的日常音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生多多走出校外，到社會(huì)的具體工作崗位上參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)要努力做到一專多能，比如，聲樂專業(yè)的學(xué)生除具備基本的音樂理論素養(yǎng)、熟練的演唱技能之外，還可以兼修、旁通一些必要的器樂知識(shí)、技能，以拓寬就業(yè)口徑。

其次，要加強(qiáng)師資建設(shè)。高職院校音樂教師主要以藝術(shù)學(xué)院或師范學(xué)院音樂專業(yè)年輕畢業(yè)生為主，他們大多是本科生層次或者研究生層次，雖然專業(yè)知識(shí)豐富，音樂技能水平較高，基本勝任高等職業(yè)院校音樂教育專業(yè)的任職要求，但是其職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合能力相對(duì)薄弱，對(duì)高職教育發(fā)展規(guī)律與高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律了解不夠，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新不夠。身正為師，學(xué)高為范，對(duì)于高職院校音樂教師來講，更是“技高為范” ！因此，高職院校要不斷加強(qiáng)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)，既要引導(dǎo)教師“厚德崇教、為人師表”，在音樂知識(shí)與能力的言傳身教中感染和教育學(xué)生，又要為年輕音樂教師的繼續(xù)教育、專業(yè)深造提供積極鼓勵(lì)與大力支持，并建立、健全教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和優(yōu)秀教師帶動(dòng)機(jī)制，打造一支高學(xué)歷、高素質(zhì)、高水平的“三高”音樂教師隊(duì)伍，使之走進(jìn)教室能講，走上舞臺(tái)能演，進(jìn)得教研室能研究。

第7篇：音樂教育研究生培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】廣西高中 音樂 課程改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0165-03

2003年，隨著教育部頒布的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)，全國(guó)普通高中開始進(jìn)入了新一輪的課程改革。廣西作為高中音樂新課程改革的最后一站，在借鑒和反思方面，提出了更深層次的思考。因此，對(duì)廣西普通高中音樂新課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合地域性、民族性、本土性的文化特征，開發(fā)廣西本土音樂資源，研發(fā)廣西本土校本教材，旨在為廣西普通高中音樂新課程改革探索出一條具有地方特色的路徑。

一、背景分析

（一）廣西普通高中音樂師資情況調(diào)查

筆者通過對(duì)南寧市31所高中音樂教師調(diào)查，大部分年齡在30歲到40歲之間，占59.2%;從教師的性別來看，女教師41人，占75.9%;從教師的職稱來看，中教一級(jí)的占50.8%，中教二級(jí)職稱的教師占29.6%，中教三級(jí)的教師占3%，高級(jí)教師僅有8個(gè)人，才占教師的14%;從學(xué)歷上來看，音樂教師中大部分都是以大學(xué)本科學(xué)歷為主，占87%，61%的是師范畢業(yè)的，而研究生僅有4個(gè)人，占7.4%。

（二）關(guān)于對(duì)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的研讀情況調(diào)查

圖1

如圖1顯示：57%的教師對(duì)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》有學(xué)習(xí)過，但是沒有全面的了解;只有21%的教師認(rèn)真研讀過;22%的教師從來沒有認(rèn)真閱讀過。

（三）廣西高中音樂課開課情況調(diào)查

圖2

圖2數(shù)據(jù)顯示，所被調(diào)查的廣西普通高中音樂必修課的開課情況中，按照課標(biāo)的要求堅(jiān)持每周一節(jié)音樂課的占42.85%;隔周一節(jié)音樂課的占有35.71%;還有21.43%的學(xué)校到現(xiàn)在為止還沒有開設(shè)音樂課。

圖3

選修課開課情況調(diào)查中，歌唱和音樂與舞蹈模塊是受學(xué)校師生喜歡的，占的比例相對(duì)多一些，分別占44.44%和38.88%;其次是演奏模塊占16.66%;創(chuàng)作和音樂與戲劇表演這兩個(gè)模塊目前是沒有人選修。

（四）影響廣西普通高中音樂課程正常開設(shè)的因素

圖4

如圖4所示，影響廣西的高中音樂課程正常開課的原因中，學(xué)校不重視音樂課占57.14%;其次是缺乏專業(yè)的音樂教師占23.56%;受高考的影響的因素占14.28%;課時(shí)不夠占5%。

（五）學(xué)校教學(xué)設(shè)備情況調(diào)查

圖5

52.94%的學(xué)校有專門的音樂教育，教學(xué)設(shè)備齊全;29.41%的學(xué)校偶爾會(huì)使用多媒體音樂教室，教學(xué)設(shè)別有少量;有17.64%的學(xué)校到目前為止還沒有專門的音樂教師，教學(xué)設(shè)備緊缺。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有專門的音樂教室、教具齊全的學(xué)校都處在南寧市中心，而沒有專門音樂教室或是教具缺少的學(xué)校多集中在縣。

（六）廣西本土音樂教學(xué)情況調(diào)查

圖6

圖7

圖8

從以上圖表數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于廣西本土音樂的學(xué)習(xí)中，有一半的高中教師會(huì)在授課時(shí)涉及一些廣西本土音樂的教授，當(dāng)然也有42.85%的學(xué)校教師在上課時(shí)是從不教授廣西本土音樂有關(guān)的知識(shí)的。在圖表7中也可以看到，教師對(duì)廣西區(qū)域音樂文化的熟悉情況也不是很樂觀，會(huì)經(jīng)常聆聽本土音樂，對(duì)其非常了解的僅占10%，而完全不熟悉廣西本土音樂的占有30.56%。在圖表8中顯示，學(xué)生是比較偏愛流行音樂的，很多學(xué)生表示對(duì)民族民間音樂不感興趣。

二、問題成因

一是應(yīng)試教育明顯。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校受高考升學(xué)率的影響，應(yīng)試化教育非常明顯，在高中階段注重學(xué)生應(yīng)試的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

二是開課不足。新課改后，廣西教育廳明確規(guī)定課程的開設(shè)在滿足開齊必修課的前提下，選修課可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活調(diào)整，但是據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南寧市有些學(xué)校隔周上課、不開音樂課的情況非常嚴(yán)重。

三是教學(xué)設(shè)備奇缺。學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備資源嚴(yán)重缺乏，尤其是城鄉(xiāng)差異非常明顯。有些音樂教師有能力開這門選修課，可是沒有相關(guān)的教學(xué)器材，也只能止步不前。

四是本土音樂教學(xué)重視不夠。通過對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校音樂教師缺乏對(duì)廣西本土音樂的重視，主要原因是學(xué)生不太喜歡本土音樂，所以教師對(duì)廣西本土音樂的教學(xué)上也是有心無力。其次，學(xué)校音樂教師對(duì)開展民間音樂采風(fēng)缺乏積極性，自然教起來也相當(dāng)?shù)某粤Α?/p>

三、對(duì)策研究

當(dāng)前，廣西高中新課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行，在自治區(qū)教育廳的統(tǒng)一指導(dǎo)下，設(shè)立了30余所樣本學(xué)校，通過樣本學(xué)校帶動(dòng)其他學(xué)校。根據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)分制管理、開發(fā)校本資源等各方面都進(jìn)行了積極的探索。但由于廣西高中新課改才剛起步，課改經(jīng)驗(yàn)不足，因此，很有必要為廣西高中音樂課改問診把脈，尋求解決辦法。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視高中音樂教育

1.轉(zhuǎn)變音樂教育觀念

一是各地教育行政部門、學(xué)校要重視高中音樂教育。2012年9月4日，南寧市教育局在召開的2012年秋季學(xué)期推進(jìn)課改工作布置會(huì)上指出：如何把高考成績(jī)與課改、教育現(xiàn)代化有機(jī)結(jié)合，是各高中學(xué)校當(dāng)前最大的課題。據(jù)調(diào)查，目前還有21.43%的學(xué)校沒有開設(shè)音樂課。

二是高中音樂教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確“普通高中音樂課程的基本任務(wù)，是提高每個(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生各方面的潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益”。筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中音樂教師為了升學(xué)率，只注重高考特長(zhǎng)生、藝術(shù)生的教學(xué)，而忽略面向全體高中生的基礎(chǔ)教育。

2.改善音樂教學(xué)條件

高中音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的重要途徑，而領(lǐng)導(dǎo)的重視力度是學(xué)生全面發(fā)展音樂能力的有力保障。雖然全區(qū)對(duì)新課程的改革非常重視，但對(duì)于音樂學(xué)科來講，在其管理、經(jīng)費(fèi)的支持、教育模式等方面還有待完善。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度

1.注重培養(yǎng)“學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研”三位一體的音樂教師成長(zhǎng)機(jī)制

教育部門應(yīng)定期組織音樂教學(xué)工作者進(jìn)行職后培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)高校音樂專家和外省資深的一線教師傳授經(jīng)驗(yàn)，提供優(yōu)秀課例展示;對(duì)于有潛力的高中音樂教師，可以選送到音樂學(xué)院進(jìn)修或是到新課程改革比較突出的外省學(xué)校去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅能開拓音樂教師的視野，而且能提高其音樂素養(yǎng)和音樂技能。

對(duì)于培訓(xùn)過的音樂教師，回到自己的崗位后，應(yīng)該通過自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)再結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革，真正能夠做到把所學(xué)的教授給學(xué)生，在本學(xué)科基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新。同時(shí)，可以組織那些沒有去參加培訓(xùn)的音樂教師來觀摩、交流，這樣，經(jīng)過培訓(xùn)的音樂教師不僅把握住了音樂課堂，而且能夠帶動(dòng)同學(xué)科的發(fā)展。

2.開展多形式、多層次、多方位的教師評(píng)價(jià)考核制度

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。對(duì)廣西高中音樂教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，不僅能體現(xiàn)公平性、實(shí)踐性，而且還是鼓勵(lì)音樂教師積極工作的最重要手段，應(yīng)該從全方位來對(duì)音樂教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

教學(xué)水平評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)高中音樂教師進(jìn)行教學(xué)考核。通過自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的手段對(duì)音樂教師的教學(xué)方法、說課技能、課程任務(wù)、教案的編寫等進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。音樂教師組織舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、音樂教師教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課比賽，組織學(xué)校合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、樂隊(duì)參加各種比賽，應(yīng)該作為音樂教師評(píng)價(jià)考核的重要依據(jù)之一，這是充分體現(xiàn)教師的組織能力、實(shí)踐能力的重要機(jī)會(huì)，應(yīng)該與其職稱評(píng)定掛鉤。

科研能力評(píng)價(jià)。廣西高中音樂教師要積極參與音樂新課程資源的開發(fā)和研究，找出一條廣西音樂教育發(fā)展特色的高中音樂教育之路，因此，高中音樂教師在其高中音樂教育理念、實(shí)踐、教學(xué)方法、挖掘優(yōu)秀課例等方面要有所研究。學(xué)校應(yīng)根據(jù)音樂教師的科研成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

思想品德評(píng)價(jià)。在音樂教師的思想品德方面的評(píng)價(jià)一定要從各個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在德育方面，是否具備一名職業(yè)教師應(yīng)有的品德;在其教學(xué)理念方面是否創(chuàng)新，應(yīng)由學(xué)校、學(xué)生共同對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）開發(fā)校本課程資源，挖掘廣西本土音樂資源作為輔助教材

開發(fā)廣西本土校本課程資源，挖掘廣西本土音樂資源作為輔助教材，對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、弘揚(yáng)廣西民族多元文化等方面具有積極作用。

一是可以組織師生深入民間采風(fēng)、田野調(diào)查。教師在民間音樂實(shí)踐中，可以組織學(xué)生到民間實(shí)地體驗(yàn)和參與民族音樂活動(dòng)。比如在南寧舉行的“民歌節(jié)”、武鳴縣的“三月三”歌圩、平果“壯族歌圩”等民族傳統(tǒng)音樂活動(dòng)。這種活動(dòng)能夠使學(xué)生充分感受民族音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)廣西本土音樂的熱愛，學(xué)習(xí)本民族的一些歌舞、器樂。

二是聘請(qǐng)民間藝人到學(xué)校開設(shè)本土音樂教育選修課程。由于受教育條件、師資設(shè)備的影響，目前許多學(xué)校是少開甚至是不開任何選修課。因此，學(xué)?？梢云刚?qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人到高中學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土音樂文化的興趣愛好，學(xué)到原滋原味的本土音樂，而且也能滿足學(xué)生不同的需求，提高其音樂審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]管建華.世紀(jì)之交中國(guó)音樂教育與世界音樂教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2002

第8篇：音樂教育研究生培訓(xùn)范文

一、意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂教師而設(shè)置的課程內(nèi)容及分析

目前，意大利全國(guó)正在貫徹實(shí)施的音樂教師教育課程是2007年由意大利教育部門統(tǒng)一制定的課程體系，是為更有效地提高與加強(qiáng)意大利音樂教師的素質(zhì)而設(shè)置的。該課程體系出臺(tái)后，教育部要求所有預(yù)備和已經(jīng)成為意大利公立學(xué)校教師的人必須在音樂學(xué)院修完音樂專業(yè)本科課程以后，再進(jìn)修兩年這種教師教育課程，獲得相當(dāng)于中國(guó)教育碩士的文憑，否則便無法取得或保留公立學(xué)校的教師資格。并且，學(xué)業(yè)成績(jī)與選修課程都記錄在案，供用人單位參考。

意大利為培養(yǎng)普通學(xué)校音樂教師而設(shè)置的教師教育課程分為普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程四大塊。其中，專業(yè)課程學(xué)分最多，有40學(xué)分；其次為音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，學(xué)分為35學(xué)分；選修課程和普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程均為12學(xué)分。學(xué)生除上課外，還要完成所有的課下作業(yè)，分兩年修完所有學(xué)分，最后通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，并通過結(jié)業(yè)考試后，獲取普通學(xué)校音樂教師資格證書。

從上表中可見，意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)的課程設(shè)置有著如下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1　實(shí)效性

從具體課程內(nèi)容上來看，此課程體系以實(shí)際應(yīng)用為主，實(shí)踐性、可操作性極強(qiáng)；所涉及的音樂教育理論問題也都是可以直接指導(dǎo)音樂教師教育實(shí)踐的最重要的問題。應(yīng)該說，所有課程的設(shè)置都是做為一位音樂教師所必須掌握的基本理論和技術(shù)技巧。

2　廣域性

從課程的整體構(gòu)架上來說，此課程體系涉及的音樂領(lǐng)域十分寬廣。除了普通領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，其他課程緊緊圍繞著基礎(chǔ)音樂教育實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上囊括了音樂理論、作曲、器樂、聲樂等音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于意大利音樂學(xué)院本科畢業(yè)的學(xué)生來說，這種課程設(shè)置是非常有必要的。因?yàn)閷W(xué)生在本科學(xué)習(xí)的過程中，注重的是專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科雖然有所涉獵，但肯定不是系統(tǒng)而全面的。為了能更好地適應(yīng)今后的音樂教育工作，在教師教育專業(yè)的碩士研究生攻讀階段，就有必要廣泛接觸、學(xué)習(xí)全面的音樂知識(shí)，提高綜合的音樂素質(zhì)。

3　綜合性

該課程體系注重培養(yǎng)音樂教師的多種實(shí)際能力。上表中除了有很多與基礎(chǔ)音樂教育直接相關(guān)的音樂專業(yè)課程和各類教學(xué)法課程以外，還有許多課程看似與音樂教育聯(lián)系不大，但卻是音樂教師的必備素質(zhì)和能力。如“身體意識(shí)與表現(xiàn)的技巧”直接關(guān)系到音樂教師的形象、氣質(zhì)和其非語(yǔ)言表達(dá)能力，是非常重要的一門課程。另外，在選修課程中開設(shè)的“組織技巧”與“交流技巧”課也都是為了加強(qiáng)音樂教師與同事、與學(xué)生的合作實(shí)踐，甚至為了提升音樂教師與社會(huì)各機(jī)構(gòu)和部門的溝通、聯(lián)系能力而設(shè)定的。這種注重音樂教師多種實(shí)際能力培養(yǎng)的課程實(shí)效性強(qiáng)，很受學(xué)生們的歡迎。

二、意大利音樂教師教育課程的特色

意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)課程的教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主，形式靈活多樣。在課堂上，教師主要讓學(xué)生依次走上講臺(tái)帶領(lǐng)其他同學(xué)做各種音樂活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的課堂組織能力與協(xié)作能力。即使是枯燥的音樂教育理論問題，教師也會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用類比等方法將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易理解和領(lǐng)會(huì)的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象與聯(lián)想，大膽提出自己的意見和看法。這樣。課堂上學(xué)生在參與活動(dòng)與領(lǐng)悟知識(shí)的過程中總是能感受到和諧和快樂。

意大利普通學(xué)校音樂教師的培養(yǎng)并不把學(xué)生完全局限在課堂上，在必須修業(yè)完成的教育實(shí)習(xí)以外，教師還會(huì)提供學(xué)生到小學(xué)去開展各種音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。由于意大利的小學(xué)音樂課沒有專業(yè)性很強(qiáng)的音樂教師，因此各小學(xué)經(jīng)常聘請(qǐng)音樂學(xué)院的學(xué)生去學(xué)校上音樂活動(dòng)課，這樣就給了這些在讀學(xué)生們很多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們很快就能勝任學(xué)校教育的環(huán)境。

意大利普通學(xué)校音樂教師教育專業(yè)課程的考核分為單科課程的考核和最終的結(jié)業(yè)考核。單科課程的考核形式不一，有實(shí)踐教學(xué)考試、論文寫作考試，以及問卷測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)考試等形式。但是，最終的結(jié)業(yè)考核除了畢業(yè)論文答辯以外，所有學(xué)生還要進(jìn)行樂隊(duì)指揮考試，即現(xiàn)場(chǎng)組織一個(gè)小樂隊(duì)視奏由作曲專業(yè)教師剛創(chuàng)作的一首小型管弦樂作品，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)指揮小樂隊(duì)完成演奏。

三、對(duì)我國(guó)音樂教師教育課程改革的啟示

1　課程的構(gòu)建――應(yīng)以音樂專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)

意大利音樂教師教育專業(yè)課程是針對(duì)意大利那些已經(jīng)在音樂學(xué)院攻讀完學(xué)士學(xué)位，具備了音樂表演、作曲及音樂學(xué)理論研究能力的學(xué)生而開設(shè)的。這些學(xué)生從初中開始，就已經(jīng)在音樂學(xué)院接受專門而系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，本科畢業(yè)后完全可以做一位獨(dú)立的音樂人，是由于興趣愛好加上教師工作性質(zhì)的需要，而進(jìn)修此課程的。這與我國(guó)目前教師教育的現(xiàn)狀完全不同。我國(guó)的音樂教師教育課程一般在師范大學(xué)的音樂系中開設(shè)，學(xué)生人學(xué)時(shí)音樂專業(yè)能力與素養(yǎng)都十分有限，即使在全國(guó)九所音樂學(xué)院里，其師范系招收學(xué)生的專業(yè)水平也與其他系相距較遠(yuǎn)。更可惜的是，這些音樂師范專業(yè)學(xué)生的本科課程設(shè)置并沒有完全注意到音樂專業(yè)能力的全面培養(yǎng)和提高，相反，為了凸現(xiàn)其師范性而簡(jiǎn)化了音樂技能和專業(yè)學(xué)術(shù)方面的課程設(shè)置，因此導(dǎo)致了目前音樂教師在教學(xué)中音樂性目標(biāo)的缺失，出現(xiàn)了“為了做活動(dòng)而做活動(dòng)”而不是“為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂而做活動(dòng)”這一嚴(yán)重問題。意大利這種專業(yè)性加教師教育培訓(xùn)課程的音樂教師培養(yǎng)模式，確實(shí)可以讓我們借鑒和反思―下我國(guó)整體的教師教育培養(yǎng)模式的未來走向。

2　課程的內(nèi)容――要以音樂學(xué)科知識(shí)在基礎(chǔ)音樂教育中的融合與應(yīng)用為核心

仔細(xì)研究意大利音樂教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，可以看出其課程安排特別重視了音樂各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)在音樂教育中的適用性問題。如在音樂領(lǐng)域基礎(chǔ)課程中所設(shè)置的“(音樂教學(xué)中所用的)作曲與作品分析基本原理”、“(音樂教學(xué)中所用的)合唱指導(dǎo)”“(音樂教學(xué)中所用的)音樂史”“(音樂教學(xué)中所用的)聲樂與鋼琴文獻(xiàn)的實(shí)踐應(yīng)用”這些課程，都注意了音樂學(xué)科知識(shí)與基礎(chǔ)教育中的音樂教學(xué)實(shí)踐的融合。在我國(guó)的師范教育里，往往都是學(xué)科割裂式的教育方法，曲式課、合唱課、音樂史課、鋼琴課的專業(yè)教師并不在意學(xué)生所學(xué)的這些專業(yè)知識(shí)是否能應(yīng)用到今后的基礎(chǔ)音樂教育中。這種各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系的中國(guó)音樂教師教育現(xiàn)狀必須要有根本性的轉(zhuǎn)變。

3　課程的形式――可以活動(dòng)和實(shí)踐為主導(dǎo)

課程的活動(dòng)性和實(shí)踐性強(qiáng)是意大利從學(xué)前教育到中小學(xué)的普通音樂教育，從音樂學(xué)院的專業(yè)音樂教育到社會(huì)音樂教育的所有音樂課程的顯著特點(diǎn)，當(dāng)然教師教育課程也不例外。我國(guó)的音樂教師教育課程歷來重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)較少，雖然目前這個(gè)問題在少數(shù)幾所教育部直屬的師范大學(xué)中已經(jīng)有所改善和好轉(zhuǎn)，但在大多數(shù)的學(xué)校中，教師講、學(xué)生聽，參與和實(shí)踐較少仍然是非常普遍的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)淖兏铩?/p>

第9篇：音樂教育研究生培訓(xùn)范文

一、鋼琴集體課教育活動(dòng)素質(zhì)技能培養(yǎng)的重要性

（一）鋼琴集體課教育活動(dòng)是普及實(shí)施公共藝術(shù)教育的時(shí)代訴求

2008年起普通高校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，全部開展藝術(shù)類課程教育活動(dòng)。把鋼琴集體課即為普通高校公共音樂教育限定性選修課程之一，音樂教育中鋼琴集體課教學(xué)模式是集傳統(tǒng)鋼琴技能教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及由多數(shù)人集體課形式為一體新的教學(xué)方法形式。這種新型教學(xué)形式和方法，在大學(xué)音樂教育中已經(jīng)得到越來越多音樂教育工作者和學(xué)生的喜愛。尤其是在普通高校音樂教育中，專業(yè)設(shè)置的多樣性，比如舞蹈專業(yè)、音樂表演專業(yè)等的開設(shè)，其教育對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)就更加顯得重要。

（二）鋼琴集體課教育活動(dòng)是大學(xué)生公共藝術(shù)教育活動(dòng)的載體

鋼琴集體課教育活動(dòng)的開展對(duì)緩解緊張和繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的。比如沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院倡議發(fā)起的“ 8+1 >9”的音樂優(yōu)化智能訓(xùn)練、上海交通大學(xué)針對(duì)研究生開設(shè)了鋼琴集體課教育活動(dòng)等。對(duì)于音樂專業(yè)的大學(xué)生通過鋼琴集體課學(xué)習(xí)彈奏技能的培訓(xùn)，可以增強(qiáng)專業(yè)技能，同時(shí)拓寬就業(yè)渠道，利用鋼琴集體課課堂教育活動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鋼琴的演奏技巧和方法，演奏教學(xué)形式可以擴(kuò)大大學(xué)生接觸音樂的范圍，在識(shí)譜、樂理、視唱、欣賞、彈奏技巧等各方面都有所提高，從而加深對(duì)音樂的理解。為將來就業(yè)提高職業(yè)技能有重要的推進(jìn)作用，同時(shí)也能為大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)輸送更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

二、普通高校音樂教育中藝術(shù)教育的模式構(gòu)建

（一）針對(duì)不同特長(zhǎng)，分層次藝術(shù)教育模式

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，普通高校音樂教育中學(xué)生的特長(zhǎng)參差不齊。對(duì)于這種普遍存在的狀況，在教育對(duì)象上有所區(qū)別是必要的，如，初級(jí)教育層次：對(duì)于那些藝術(shù)文化基礎(chǔ)比較低的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)性常識(shí)課程班，通過鋼琴賞析以及鋼琴藝術(shù)文化講座等形式完成教學(xué)。中等教育層面：對(duì)于一些有一定文化基礎(chǔ)和藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生來說，通過開設(shè)特長(zhǎng)技巧訓(xùn)練提高技能，經(jīng)常參加學(xué)習(xí)教學(xué)班，以學(xué)校舞蹈隊(duì)、器樂、聲樂、合唱團(tuán)、隊(duì)為載體等完成集體教學(xué)。這樣會(huì)使學(xué)生在普遍接受藝術(shù)文化教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的各種能力培養(yǎng)。高級(jí)教育層面：針對(duì)有基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)技術(shù)強(qiáng)比較強(qiáng)的鋼琴技能班，拓寬大學(xué)生素質(zhì)能力。

（二）發(fā)揮音樂教師的作用，魅力式藝術(shù)教學(xué)模式

從學(xué)生的各方面條件以及技巧掌握進(jìn)程等方面，要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并能夠不同對(duì)待。鋼琴教師以自己獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)模式，獨(dú)特的藝術(shù)感染力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量。在教與學(xué)的過程中，注重鋼琴教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)、個(gè)人魅力的表現(xiàn)作用。如舉辦“鋼琴音樂教師演奏會(huì)、鋼琴大獎(jiǎng)賽”等，讓學(xué)生參與表演，這樣就能督促和引領(lǐng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)練習(xí)鋼琴曲目，起到楷模和追星的作用。音樂教學(xué)不同于用“模具”制造產(chǎn)品，在對(duì)學(xué)生意志培養(yǎng)、思想教育教學(xué)幾個(gè)方面，顯然和專業(yè)課比較不具有優(yōu)勢(shì)，而鋼琴教師魅力教學(xué)藝術(shù)恰好具有長(zhǎng)處，起到了相互補(bǔ)充的作用。

（三）相互融合構(gòu)建音樂教學(xué)與音樂藝術(shù)教學(xué)模式

藝術(shù)教學(xué)模式與音樂教學(xué)模式是有區(qū)別的，音樂教學(xué)模式和藝術(shù)教學(xué)模式是從不同角度審視問題的，前者從科學(xué)性的角度審視教學(xué)過程，從形式上表現(xiàn)出來具有固定的、刻板的特征教學(xué)模式，撇開了教學(xué)中不同教師的個(gè)人風(fēng)格的演奏。后者則側(cè)重于從藝術(shù)的角度審視教學(xué)的全過程，形式上具有靈活多變的特征，能夠在教學(xué)中體現(xiàn)教師的個(gè)人藝術(shù)才華。

三、普通高校鋼琴集體課素質(zhì)技能培養(yǎng)的技巧

（一）傳承藝術(shù)理論知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生鋼琴藝術(shù)修養(yǎng)的訓(xùn)練

傳承鋼琴理論知識(shí)是音樂教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)教育。鋼琴藝術(shù)是聲音的藝術(shù)、形體的藝術(shù)，它是音樂的長(zhǎng)短、高低、節(jié)奏等的變化和發(fā)展，是一種總體的音響變化?？v觀鋼琴藝術(shù)發(fā)展的歷程和歷史，以及鋼琴藝術(shù)實(shí)踐中風(fēng)格的創(chuàng)作特征，包括不同時(shí)期鋼琴作曲家的思維作曲方式，都能直接地領(lǐng)會(huì)到音樂的本質(zhì)和時(shí)代色彩。比如演奏巴洛克音樂，首先讓學(xué)生會(huì)“聽”，在頭腦中要樹立起每個(gè)音符、每個(gè)線條都歌唱的基本概念。其次要使學(xué)生會(huì)“唱”，對(duì)每個(gè)聲音唱出典雅高貴的聲音；最后要使學(xué)生會(huì)“彈”，使每個(gè)音符清晰連貫不間斷，并且把“聽”、“唱”、“彈”相互協(xié)調(diào)起來表現(xiàn)音樂的旋律。

（二）教師用肢體演奏，培養(yǎng)大學(xué)生鋼琴演奏風(fēng)格的訓(xùn)練

鋼琴演奏風(fēng)格不純粹是理論上的問題，而是很重要的實(shí)踐問題，通過多年的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)它是教學(xué)和演奏密切結(jié)合起來的技能實(shí)踐問題。在對(duì)學(xué)生教學(xué)的第一節(jié)課，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格鋼琴演奏技術(shù)的訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生掌握正確的鋼琴演奏風(fēng)格概念。對(duì)于鋼琴曲目，要嚴(yán)格地界定每一首樂曲所應(yīng)當(dāng)具有的演奏方法以及演奏技術(shù)問題。只有融合技術(shù)把鋼琴演奏風(fēng)格概念引入鋼琴集體課教學(xué)中，才能使學(xué)生真正在鋼琴集體課教學(xué)實(shí)踐中，逐步形成正確的鋼琴演奏風(fēng)格概念，最終達(dá)到準(zhǔn)確地理解音樂作品的要求。