幼兒教師職業(yè)素質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師職業(yè)素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：商洛市；新入職幼兒教師；職業(yè)適應(yīng)；影響因素

目前，新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題較嚴(yán)重，很多新入職幼兒教師由于無(wú)法適應(yīng)幼教工作而出現(xiàn)工作懈怠、辭職、轉(zhuǎn)行的問(wèn)題，影響幼兒教育資源的質(zhì)量。因此，在實(shí)際工作中，只有對(duì)新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)相關(guān)影響因素，并結(jié)合相關(guān)影響因素對(duì)新入職幼兒教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，才能使新入職幼兒教師快速適應(yīng)幼教工作，促進(jìn)其自身發(fā)展。此外，隨著商洛市的發(fā)展，幼兒教育行業(yè)也得到了飛速發(fā)展，對(duì)幼兒教師的需求量不斷增加，導(dǎo)致新入職幼兒教師數(shù)量增多，通過(guò)對(duì)新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力及影響因素進(jìn)行分析，能進(jìn)一步提高商洛市幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)商洛市幼兒教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)情況調(diào)查

以商洛市近三年新入職幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，主要采用問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象共涉及到40名新入職的幼兒教師，年齡在20歲到26歲之間。其中，專(zhuān)科學(xué)歷19名，本科學(xué)歷21名。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，有效回收40份，有效回收率100%。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括：個(gè)人性格、學(xué)歷水平、工作經(jīng)驗(yàn)、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)期望等。在對(duì)40名新入職幼兒教師進(jìn)行訪(fǎng)談的過(guò)程中，主要采取集中訪(fǎng)談和個(gè)人訪(fǎng)談的方式，對(duì)16名入職3個(gè)月內(nèi)的幼兒教師進(jìn)行集中訪(fǎng)談，對(duì)其他幼兒教師實(shí)施個(gè)人訪(fǎng)談［1］。在訪(fǎng)談形式方面，鑒于時(shí)間和空間的限制，本次訪(fǎng)談采用視頻方式進(jìn)行，并且在征得訪(fǎng)談對(duì)象同意的情況下，進(jìn)行錄音，以便對(duì)相關(guān)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

二、商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)情況及特點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)商洛市近三年新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)情況的問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較低，存在諸多問(wèn)題。例如，無(wú)法適應(yīng)工作環(huán)境、無(wú)法處理工作關(guān)系、自身的教學(xué)水平及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，導(dǎo)致在工作中非常被動(dòng)等，影響新入職幼兒教師的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，商洛市新入職幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)方面具有如下特點(diǎn)。一是整體適應(yīng)能力差。通過(guò)對(duì)40名新入職幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9名幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)，其他31名幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較低，受外界環(huán)境影響大，心理承受能力差，影響幼兒教師的職業(yè)發(fā)展［2］。二是新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力差普遍與工作壓力有關(guān)。隨著我國(guó)幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，幼兒教師之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，同時(shí)，幼兒教師在社會(huì)需求中處于供大于求的狀態(tài)，進(jìn)而給幼兒教師造成了巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，工作中壓力過(guò)大從而影響對(duì)幼兒教育工作的適應(yīng)，最終也影響自身發(fā)展。

三、商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)影響因素分析

（一）學(xué)歷水平

調(diào)查結(jié)果顯示，有9名新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)，而這9名教師均為本科學(xué)歷，這在一定程度上說(shuō)明，學(xué)歷水平是影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素。雖然不能保證高學(xué)歷幼兒教師就具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，但是，高學(xué)歷的幼兒教師由于在教育經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)能力等方面具有更大優(yōu)勢(shì)，具有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也會(huì)獲得更多學(xué)習(xí)感受，在職業(yè)適應(yīng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)［3］。

（二）工作經(jīng)驗(yàn)

工作經(jīng)驗(yàn)是影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素。由于部分新入職幼兒教師參加過(guò)很多實(shí)習(xí)，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在幼兒教師工作崗位中能有效處理各種問(wèn)題，并且及時(shí)彌補(bǔ)自身在教育中存在的不足，進(jìn)而職業(yè)適應(yīng)能力更強(qiáng)，心理壓力更小。反之，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的新入職幼兒教師由于缺少教學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致問(wèn)題處理能力欠佳，當(dāng)自身受到處罰時(shí)，形成了巨大的精神壓力和心理壓力，從而無(wú)法適應(yīng)幼教崗位工作。

（三）個(gè)人性格

新入職幼兒教師的性格也會(huì)影響其職業(yè)適應(yīng)能力。據(jù)調(diào)查，有11名新入職幼兒教師性格內(nèi)向，在工作中不愿意與其他教師及領(lǐng)導(dǎo)交流，在工作中遇到問(wèn)題時(shí)未及時(shí)尋求他人的幫助，最終影響工作質(zhì)量，也影響新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力的提高。

（四）工作負(fù)擔(dān)

根據(jù)本次訪(fǎng)談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師工作負(fù)擔(dān)較大。在一周的時(shí)間內(nèi)，除帶班、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科研學(xué)習(xí)等工作時(shí)間外，真正屬于自己安排的工作時(shí)間只有三個(gè)半小時(shí)，而在這短短的三個(gè)半小時(shí)里要完成教育計(jì)劃、觀察記錄、教育反思、讀書(shū)筆記、家園聯(lián)系冊(cè)，制作兒童成長(zhǎng)冊(cè)、布置環(huán)境等工作較為困難，導(dǎo)致新入職幼兒教師無(wú)法快速適應(yīng)繁重的工作，從而影響其職業(yè)適應(yīng)能力的提高。

（五）職業(yè)期望

新入職幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)期望較高，想通過(guò)幼兒教師這個(gè)崗位實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。但是，在正式工作之后，幼兒教師發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作與自己的職業(yè)期望存在較大差距，導(dǎo)致幼兒教師情緒低落，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，無(wú)法快速適應(yīng)幼兒教師崗位的工作，最終影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展。

四、促進(jìn)新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的途徑分析

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，縮短新入職幼兒教師之間的差距

由于新入職幼兒教師在學(xué)歷水平方面存在一定差異，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，以縮短新入職幼兒教師間的差距，使新入職幼兒教師能快速提高自身專(zhuān)業(yè)水平、了解幼兒教育的具體要求，快速適應(yīng)幼兒教師崗位，促進(jìn)自身良好發(fā)展。例如，發(fā)揮師徒“傳帶幫”的作用。新入職幼兒教師由于應(yīng)變能力較差、經(jīng)驗(yàn)少等，面對(duì)繁雜的工作經(jīng)常遇到困擾，在這種情況下，可以安排一位應(yīng)變能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，為充分發(fā)揮師徒“傳帶幫”的作用，師徒組合的建立應(yīng)堅(jiān)持民主化、制度化、工作實(shí)效化等原則，不僅要做到師傅有威信，還要保證徒弟愿意學(xué)，為提升新入職幼兒教師的能力提供幫助。

（二）調(diào)整心態(tài)，糾正性格上的不足

由于很多新入職幼兒教師性格內(nèi)向，在實(shí)際工作中出現(xiàn)諸多的阻礙，影響新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。新入職教師要調(diào)整自己的心態(tài)，保持積極樂(lè)觀的工作態(tài)度，投入細(xì)心、耐心、責(zé)任心到自己的工作中，逐漸糾正自身性格上的不足。同時(shí)，在日常工作中加強(qiáng)與其他教師的交流，培養(yǎng)良好的同事感情，在工作中遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)尋求幫助，以便更好地解決問(wèn)題，從而更快地適應(yīng)自己的工作崗位，提高職業(yè)適應(yīng)能力［4］。

（三）構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境，完善新入職幼兒教師管理制度

和諧的幼兒園環(huán)境有助于新入職幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。因此，幼兒園應(yīng)從構(gòu)建和諧的幼兒園環(huán)境出發(fā)，同時(shí)完善新入職幼兒教師的管理制度，使新入職幼兒教師能在良好的環(huán)境中開(kāi)始自己的幼教生涯。在工作中遇到困難時(shí)，同事的關(guān)心、領(lǐng)導(dǎo)的幫助，能使幼兒教師獲得更多情感關(guān)懷，從而更加熱愛(ài)幼教工作，有助于新入職幼兒教師更快地適應(yīng)幼兒園教育工作，實(shí)現(xiàn)自身良好發(fā)展。例如，可以建立幼兒教師評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)，讓新入職幼兒教師認(rèn)清自身的不足，并通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助教師制定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)新入職幼兒教師的學(xué)習(xí)積極性。另外，應(yīng)完善幼兒教師職位晉升機(jī)制，將職位與自身的經(jīng)濟(jì)收入掛鉤，一方面可以提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入；另一方面，可以激發(fā)幼兒教師努力提升自身的綜合素質(zhì)。

（四）加大投入，提高幼兒教師的職業(yè)地位

由于幼兒教師工作負(fù)擔(dān)大，付出與回報(bào)不成比例，導(dǎo)致很多新入職幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題。因此，應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)投入，進(jìn)一步提高幼兒教師的職業(yè)地位［5］。例如，幼兒園可以結(jié)合新入職幼兒教師的實(shí)際情況，為其制定職位晉升制度、薪資待遇提高制度等，使新入職幼兒教師通過(guò)自己的努力，獲得更多回報(bào)，一方面能減少新入職幼兒教師的工作壓力；另一方面，能滿(mǎn)足新入職幼兒教師的職業(yè)期望，有助于新入職幼兒教師更好地適應(yīng)幼教工作。五、結(jié)論通過(guò)對(duì)商洛市新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)能力及影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職幼兒教師的個(gè)人性格、學(xué)歷水平、工作經(jīng)驗(yàn)、工作負(fù)擔(dān)、職業(yè)期望等因素與職業(yè)適應(yīng)能力有很大關(guān)系，因此，需要從上述因素著手，采取有針對(duì)性的措施，以促進(jìn)新入職幼兒教師職業(yè)適應(yīng)，進(jìn)而更好地滿(mǎn)足幼兒教師的崗位需求，為幼兒教育工作貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)商洛市幼兒教育行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

作者:張文平 李嬙 單位:商洛學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］沈文.幼兒園新入職教師職業(yè)困境和角色認(rèn)同的現(xiàn)狀及關(guān)系研究［D］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2011.

［2］駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析［D］.重慶：西南大學(xué)，2011.

［3］錢(qián)懿琦.初任教師入職適應(yīng)特點(diǎn)及其影響因素研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2009.

第2篇：幼兒教師職業(yè)素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；調(diào)查；提升策略

一、問(wèn)題提出

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼師是幼兒園教育的專(zhuān)業(yè)人員。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能對(duì)幼師十分重要。幼師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，好壞，是國(guó)家和社會(huì)共同關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題。幼教事業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，幼師專(zhuān)業(yè)化提升將對(duì)整個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生重大影響。

二、現(xiàn)階段漢中地區(qū)幼師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

對(duì)漢中市幼師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷、小型座談的調(diào)查。共發(fā)出教師問(wèn)卷432份，回收368份，回收率為85.2%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)反思是影響幼師走向成功的橋梁。[1]

1、幼師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

作為幼師，應(yīng)該掌握相關(guān)的兒童心理知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)以及通識(shí)知識(shí)等。針對(duì)幼兒的心理發(fā)展的基本特點(diǎn)這一題目，受測(cè)教師的平均答對(duì)率只有35.3%，這顯示了幼師的相關(guān)理論知識(shí)水平有待提高。

2、幼師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度

（1）幼師對(duì)兒童的指導(dǎo)方面存在差異

幼兒教師在對(duì)待幼兒時(shí)應(yīng)該有愛(ài)心、耐心、信心、責(zé)任心，并始終保持良好的工作態(tài)度和工作積極性。數(shù)據(jù)顯示，只有32%的教師會(huì)對(duì)不喜歡參加體育活動(dòng)的幼兒進(jìn)行耐心指導(dǎo)，而45%的教師會(huì)置之不理。

（2）幼師的職業(yè)熱愛(ài)度不高

3、幼師的專(zhuān)業(yè)反思。

專(zhuān)業(yè)反思是幼師經(jīng)常反思自身的教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程的相關(guān)情況以及活動(dòng)結(jié)束后有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果等的反思。調(diào)查顯示，有45.5%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要寫(xiě)反思總結(jié)，32.5%的幼師偶爾寫(xiě)反思總結(jié)，10.6%的教師從不寫(xiě)，只有11.4%的教師會(huì)經(jīng)常寫(xiě)。

三、在職幼師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)所存在的問(wèn)題

當(dāng)今幼師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題從社會(huì)、學(xué)校、幼師自身方面分析主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)能力不足、專(zhuān)業(yè)情意淡薄三個(gè)方面。

1、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)

我國(guó)高校設(shè)置的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面多以理論知識(shí)為主，具體的實(shí)踐課程較少，但很多理論都需要在實(shí)踐中才能深刻理解，因此學(xué)生大都不理解其實(shí)踐含義。

2、專(zhuān)業(yè)能力不足

（1）專(zhuān)業(yè)技能

大多數(shù)幼師入職后表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能差。[2]因?yàn)槲覈?guó)高等院校對(duì)幼師的培養(yǎng)過(guò)于注重理論，因此專(zhuān)業(yè)技能課程較少，學(xué)生得不到有效鍛煉，學(xué)生自身底子也弱，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的積極性減弱，自信心不足，自我學(xué)習(xí)的效能感也降低。

（2）教育教學(xué)能力弱

當(dāng)前的高等普通院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置了教育實(shí)踐課程，但由于實(shí)踐時(shí)間短，且學(xué)生態(tài)度差，積極性不高，效果不明顯。

（3）教育研究意識(shí)缺乏

大多數(shù)在職幼師認(rèn)為教育研究研屬于教研工作者的事情，這種想法制約了我國(guó)幼師的發(fā)展。

3、專(zhuān)業(yè)情意淡薄

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等院校學(xué)前教育生源大多數(shù)是被調(diào)劑的。他們對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的興趣不高，且幼兒園工作過(guò)于繁瑣，幼師易產(chǎn)生厭倦心理。

四、影響在職幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的因素

幼兒園要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，必須依賴(lài)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，然而由于目前幼兒教育隊(duì)伍存在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)偏低，教研能力欠缺，職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神有待加強(qiáng)等諸多問(wèn)題。

1、R鄧匱偏低，綜合素質(zhì)不高。

幼師她們大都是本科以下學(xué)歷，缺乏相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠深厚、專(zhuān)業(yè)技能不夠扎實(shí)，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在不足。

2、敬業(yè)精神不強(qiáng)，奉獻(xiàn)精神缺失。

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分教師出現(xiàn)了拜金和享樂(lè)傾向，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神缺失。

3、職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)，缺乏職業(yè)幸福感。

幼師工作任務(wù)全面細(xì)致、繁瑣且幼兒數(shù)量多，家長(zhǎng)要求易多變，使得部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，也感受不到幸福。[4]

4、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，教研能力差

許多幼師不僅教育理論素養(yǎng)不高，還缺乏實(shí)踐中的反思和探索，以至于難以運(yùn)用理論知識(shí)探究問(wèn)題的成因、條件及解決途徑，教研能力乏力。

五、在職幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升策略

1、重視對(duì)幼師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升

針對(duì)現(xiàn)任教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平較低的情況，建議教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展，加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如心理學(xué)，教育學(xué)，衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在具體實(shí)踐中深入理解相關(guān)理論知識(shí)的含義，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2、大力提倡奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，展示幼師良好風(fēng)貌

德高為師，身正為范。幼師應(yīng)嚴(yán)格以教師道德規(guī)范要求自己，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，展示幼師良好風(fēng)貌。

3、幼兒園應(yīng)該注意在職幼師的職業(yè)情緒，給予自由時(shí)間

幼兒園應(yīng)該適當(dāng)給予教師自由，時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好，陶冶情操；或者通過(guò)在園開(kāi)展一些有意義、有趣味的活動(dòng)，豐富幼師的生活；還可以鼓勵(lì)幼師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)參加一些比賽，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

4、引導(dǎo)幼師進(jìn)行科學(xué)研究，注重和外界的交流

鼓勵(lì)幼教師積極開(kāi)展行動(dòng)研究，提倡幼師發(fā)揮自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。并提供幼兒園教師學(xué)術(shù)自主的空間，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)園進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師與外界的交流溝通。

六、結(jié)語(yǔ)

幼師是幼兒園中負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的專(zhuān)業(yè)人員，是幼兒教育活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，是幼兒園最基本的力量和保證。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低，決定著幼兒教育的好壞。因此，培養(yǎng)一支高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍是幼兒教育發(fā)展的前提。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：幼兒教師職業(yè)素質(zhì)范文

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)保證，是當(dāng)前教育改革關(guān)鍵因素。新《綱要》、新的課程改革對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過(guò)去的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)化為“專(zhuān)家型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、具有奉獻(xiàn)精神與合作能力的人”，教師不再是一個(gè)僅限于“授業(yè)、解惑”的工匠者，而應(yīng)成為教育的合作者、支持者與引導(dǎo)者。

首先，提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要性。

日本著名教育家松蒲晃一郎曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持續(xù)的學(xué)習(xí)、有尊嚴(yán)、有質(zhì)量的生活；是為了讓他們能夠?yàn)樽约核幍沫h(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的人生?！苯巧亩ㄎ慌c轉(zhuǎn)換需要教師具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師的素質(zhì)更是制約幼兒教育改革深入的一個(gè)重要問(wèn)題。幼兒園新《綱要》的實(shí)施、幼兒園的課程改革更是將提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)推到了前沿。因此，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在現(xiàn)階段尤為重要。

其次，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的緊迫性。

1．大部分教師對(duì)課程改革缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致了行動(dòng)上的盲目性，人云亦云，形成不了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程體系。

2．傳統(tǒng)的“注入”式課程教學(xué)根深蒂固，一拿起教材，只會(huì)死搬搬地被動(dòng)傳授給孩子，照宣教材。

3．缺乏理論深度，只在形式上下功夫?qū)е掠變簣@工作花樣年年翻新，又年年被推翻的局面，真正有價(jià)值的成果不易出現(xiàn)。

鑒于上述情況，為了盡快適應(yīng)幼教改革的發(fā)展，我們主要進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，其主要做法如下：

一、加大學(xué)習(xí)，營(yíng)造關(guān)注課改的良好氛圍。

首先，由園領(lǐng)導(dǎo)掛帥帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，使教師充分認(rèn)識(shí)到：自己所從事的職業(yè)是最富有挑戰(zhàn)性的，教師要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向名師挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)，以迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)、未來(lái)的挑戰(zhàn)，所有這些挑戰(zhàn)都給教師提出了明確的要求——不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，實(shí)行終身學(xué)習(xí)。教師的教育活動(dòng)是天天創(chuàng)新的活動(dòng)，同樣的一個(gè)主題活動(dòng)，你設(shè)計(jì)與他設(shè)計(jì)不一樣；同樣的一個(gè)班，今天與昨天不一樣；同樣的一個(gè)孩子，你帶的與他帶的絕對(duì)也不一樣——所有的這些不一樣，對(duì)我們教師提出了更高的要求，要學(xué)會(huì)應(yīng)變，應(yīng)變能力的提高來(lái)自與知識(shí)，來(lái)自于自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，這樣就形成了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、立足實(shí)際，制定培訓(xùn)計(jì)劃。

過(guò)去一提到培訓(xùn)，人們馬上就想到：外出培訓(xùn)或請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)講課。這種形式的培訓(xùn)雖然重要，但對(duì)廣大的農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，極不現(xiàn)實(shí)，一是幼兒園經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，我們園正在努力創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)幼兒園，一些必須的硬件還沒(méi)有到位；二是農(nóng)村幼兒園教師沒(méi)有編制，兩人一個(gè)班，外出培訓(xùn)往往顧此失彼。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，為了有效地提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教師與新課程的共同成長(zhǎng)，我們啟動(dòng)了以幼兒園為基本培訓(xùn)單位的培訓(xùn)，集培訓(xùn)、教學(xué)、科研為一體的園本培訓(xùn)模式，堅(jiān)持教師與教師相結(jié)合，以老帶小，以舊帶新，以專(zhuān)業(yè)帶非專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)持分散與集中相結(jié)合，以分散為主，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主。

三、搭建提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)。

1．讓教師學(xué)會(huì)“說(shuō)”。

“說(shuō)”能使教師們積累經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)。首先，我園安排了以年級(jí)組為中心“每周一說(shuō)”的活動(dòng)，組織教師說(shuō)一說(shuō)一周來(lái)的研究心得，聊一聊研究過(guò)程中幼兒的具體表現(xiàn)和自己的指導(dǎo)方法。其次，我們還安排了解決“每月一問(wèn)”的小組討論活動(dòng)，由各組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師們先詳細(xì)地分析問(wèn)題，再各抒己見(jiàn)，想辦法解決問(wèn)題，在這種討論活動(dòng)中，教師不再是被動(dòng)地聽(tīng)講，而是主動(dòng)地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達(dá)出來(lái)。這兩項(xiàng)活動(dòng)既提高了教師們的表達(dá)能力，又實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)分享，利用集體的智慧互幫互學(xué)、共同提高。這是園本培訓(xùn)的一個(gè)最基本的要素。

2．讓教師學(xué)會(huì)“學(xué)”。

一是在全園開(kāi)展了“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的活動(dòng)，讓教師向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或在某一方面取得成功的教師學(xué)習(xí)，結(jié)為對(duì)子，互幫互學(xué)；二是向優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)錄象，專(zhuān)家的講座等。大學(xué)習(xí)帶來(lái)了大提高，教師們對(duì)教育理論學(xué)習(xí)更加關(guān)注了，自覺(jué)性更高了。有的教師反映，學(xué)與不學(xué)確實(shí)不一樣，過(guò)去，自己總是停留在經(jīng)驗(yàn)主義，對(duì)別人的創(chuàng)新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺(jué)、主動(dòng)地購(gòu)買(mǎi)教育理論著作，訂閱教育理論刊物，并不定期地進(jìn)行摘抄工作，還認(rèn)真地寫(xiě)下學(xué)習(xí)體會(huì)，整個(gè)幼兒園學(xué)習(xí)教育理論的氛圍明顯增強(qiáng)。

3．讓教師學(xué)會(huì)“寫(xiě)”。

光看不用、光學(xué)不寫(xiě)對(duì)教師而言，并不能起到良好的效果。我們積極鼓勵(lì)教師寫(xiě)心得體會(huì)，寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)教學(xué)反思。邊教學(xué)邊反思，教師們只有自己動(dòng)筆去寫(xiě)，才會(huì)認(rèn)真地查找有關(guān)資料，明確研究方向，更深入地思考研究方法和內(nèi)容；我們還不定期匯總所有的學(xué)習(xí)資料，請(qǐng)全體教師相互翻閱，共同提出修改意見(jiàn)。這樣既可以有效地調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)與研究的積極性，又為今后工作的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，我們還要求教師們定期寫(xiě)觀察記錄，不僅將活動(dòng)過(guò)程中幼兒的一舉一動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，還要求寫(xiě)下自己對(duì)活動(dòng)中部分環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

“寫(xiě)”，不但能幫助教師學(xué)會(huì)思考、注重觀察，而且還鍛煉了教師的寫(xiě)作能力，不少教師都能參加各種論文和案例活動(dòng)評(píng)比了。

第4篇：幼兒教師職業(yè)素質(zhì)范文

1 提升企業(yè)幼兒園教師素質(zhì)的重要性

在人們的傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師就是彈、唱、說(shuō)、畫(huà)、跳的綜合體，認(rèn)為凡是具備彈、唱、說(shuō)、畫(huà)、跳能力的就能勝任幼兒教師的工作，并且是一名優(yōu)秀的幼兒教師。這種觀點(diǎn)是不全面的，當(dāng)前，作為幼兒的啟蒙老師，要具備扎實(shí)、淵博的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能勝任這項(xiàng)工作。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷豐富自己的教學(xué)知識(shí)，從工作、生活中吸取一切優(yōu)良的知識(shí)，用知識(shí)武裝自己，不斷地充實(shí)完善自己知識(shí)存量。通過(guò)連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，將多門(mén)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，做到融會(huì)貫通，培養(yǎng)解決問(wèn)題的綜合能力。

2 企業(yè)幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析

目前的許多企業(yè)幼兒教師，大部分都是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)后才轉(zhuǎn)行到企業(yè)幼兒園任教，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，能力和知識(shí)面偏窄，導(dǎo)致課程教學(xué)不合理，行動(dòng)上出現(xiàn)盲目性。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒的提問(wèn)把握不到位，回答不準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)幼兒的回答不能給予合理的糾正，特別是涉及到專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)時(shí)，更是難以準(zhǔn)確地解答，滿(mǎn)足不了對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的需要。

2.2 科研水平有限

由于企業(yè)幼兒園具有企業(yè)的福利性，對(duì)教師自身素質(zhì)要求不高，導(dǎo)致教師的科研能力參差不齊，甚至有些教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)缺乏研究或者研究深度不夠。不能充分利用家庭和幼兒園兩種資源開(kāi)展科學(xué)教育，教學(xué)方式不當(dāng)，使幼兒的科學(xué)教育難以產(chǎn)生理想效果。

2.3 理論教研程度不深

傳統(tǒng)的“注入”式課程教學(xué)根深蒂固，一拿起教材，只會(huì)將知識(shí)填鴨式被動(dòng)地塞給孩子，照本宣科。幼兒園教育工作只流于形式，花樣繁多，年年更新，難以出現(xiàn)真正有價(jià)值的成果。

3 如何提升企業(yè)幼兒園教師素質(zhì)能力

針對(duì)上述存在問(wèn)題，本文認(rèn)為，企業(yè)幼兒園要為幼師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，制定詳細(xì)的培訓(xùn)考核指標(biāo)，以促進(jìn)其自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的不斷提高。

3.1 廣泛宣傳，營(yíng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)的良好氛圍

我們鶴煤二礦幼兒園，成立了由園長(zhǎng)掛帥的“教師首要任務(wù)是學(xué)習(xí)”的系列講座，使教師充分認(rèn)識(shí)到：自己所從事的職業(yè)是最富有挑戰(zhàn)性的，教師要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向名師挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)，以迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)、未來(lái)的挑戰(zhàn)，所有這些挑戰(zhàn)都給教師提出了明確的要求――不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，實(shí)行終身制學(xué)習(xí)。

3.2 立足實(shí)際，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃

提到培訓(xùn)，人們的腦海中馬上就會(huì)想到：外出培訓(xùn)或請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)講課。這種形式的培訓(xùn)雖然重要，但對(duì)企業(yè)幼兒園來(lái)說(shuō)，極不現(xiàn)實(shí)，一是企業(yè)幼兒園的經(jīng)費(fèi)由礦廠說(shuō)了算，爭(zhēng)取資金比較困難;二是企業(yè)幼兒園教師編制少，各司其職，外出培訓(xùn)往往顧此失彼。面對(duì)企業(yè)的現(xiàn)狀，為了有效地提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教師與新課程的共同成長(zhǎng)，我們啟動(dòng)了以幼兒園為基本培訓(xùn)單位的培訓(xùn)，集培訓(xùn)、教學(xué)、科研為一體的園本培訓(xùn)模式。通過(guò)自修與輔導(dǎo)相結(jié)合，自修為主，實(shí)行分散與集中相結(jié)合，分散為主，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐為主的培訓(xùn)模式，并引進(jìn)蒙氏教學(xué)法。

3.3 集思廣益、搭建提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)

一是讓教師學(xué)會(huì)“說(shuō)”

首先，通過(guò)在幼兒園組織“每周一說(shuō)”的活動(dòng)，讓教師闡述一周的研究心得，研究討論幼兒的具體表現(xiàn)和相應(yīng)的指導(dǎo)方法。

其次，我們還組織了“每月一問(wèn)”的小組討論活動(dòng)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，再各抒己見(jiàn)。通過(guò)這種討論活動(dòng)，讓教師積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，調(diào)整自己的思路，并表達(dá)出來(lái)。

二是讓教師學(xué)會(huì)“寫(xiě)”

第5篇：幼兒教師職業(yè)素質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)育事件；幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；個(gè)人因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）09-0026-06

做母親幾乎是所有幼兒園女教師都會(huì)作出的人生選擇，母親角色會(huì)使她們的生活內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，因此，作為影響幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件之一，養(yǎng)育事件①會(huì)在不同方面不同程度地影響她們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。最典型的表現(xiàn)就是有的女教師做了母親之后專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路越來(lái)越寬，有的卻越走越窄。為什么有些教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)相似而后來(lái)的路向卻相反？筆者在質(zhì)化研究方法論的指導(dǎo)下對(duì)10位幼兒園女教師②進(jìn)行了深度訪(fǎng)談，經(jīng)過(guò)對(duì)原始資料編碼分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致養(yǎng)育事件不同影響后果的核心因素是個(gè)人特征和性別意識(shí)。

一、個(gè)性特征與影響后果的關(guān)系

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分經(jīng)歷過(guò)養(yǎng)育事件的教師都表示養(yǎng)育子女給自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的最普遍的消極影響是時(shí)間和精力不夠，突出表現(xiàn)為學(xué)歷進(jìn)修受到不同程度影響，有些教師因養(yǎng)育子女已經(jīng)放棄了自學(xué)考試，有些教師仍在堅(jiān)持，有些教師則如愿取得了成功。之所以會(huì)存在這些差異，與教師本人的個(gè)性特征在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用密切相關(guān)。人的性格特征是復(fù)雜的，筆者主要從性格的意志特征來(lái)分析個(gè)性特征與影響后果的關(guān)系。

（一）“計(jì)劃性”特征――教師F與教師J的比較

雖然從心理學(xué)上暫時(shí)無(wú)法找到對(duì)“計(jì)劃性”的專(zhuān)業(yè)定義和解釋?zhuān)@個(gè)從訪(fǎng)談中生成的概念卻不得不引起筆者的重視，因?yàn)榻處烣在訪(fǎng)談中反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己是個(gè)計(jì)劃性很強(qiáng)的人，這種計(jì)劃性已經(jīng)深深印刻在她生活和工作的方方面面。筆者所理解的“計(jì)劃性強(qiáng)”是指教師做任何事情都喜歡事先考慮周到，制定詳細(xì)計(jì)劃并努力實(shí)施，不喜歡“船到橋頭自然直”的處事方式。我們從她在以下三個(gè)方面的講述中可以很明顯地感受到這一性格特點(diǎn)。

教師F：帶班時(shí)的教學(xué)安排――如果我?guī)О啵蜁?huì)按計(jì)劃有條不紊地做事情，既然有計(jì)劃就要按照計(jì)劃執(zhí)行。

自學(xué)考試前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備――不管參加什么考試我都一次通過(guò)，但不管是考大專(zhuān)還是本科文憑，別人只需要看一星期就能搞定，我要提前一個(gè)月看。我不會(huì)像人家那樣熬夜，一個(gè)星期看完馬上考試，考個(gè)60分。我要有十分的把握才會(huì)去參加考試，我覺(jué)得絕對(duì)不能去靠運(yùn)氣，這是我的個(gè)性。

懷孕時(shí)間的選擇――包括生孩子這件事情，我的計(jì)劃性都非常強(qiáng)。我計(jì)劃在拿到本科文憑以后生孩子，我不想像人家那樣有了孩子再去考試。

從以上三個(gè)方面我們大致可以看出教師F“計(jì)劃性強(qiáng)”的特點(diǎn)，正是這一個(gè)性使她明智地選擇了合適的懷孕時(shí)機(jī)，在生產(chǎn)孩子之前順利拿到本科文憑，消除了可預(yù)見(jiàn)的由養(yǎng)育子女帶來(lái)對(duì)自學(xué)考試的“拖累”。而教師J雖然在懷孕之前曾經(jīng)有教師建議她盡早把本科考試考完，盡管她也能理解其中的道理，但由于她“計(jì)劃性”不夠強(qiáng)，始終沒(méi)有將建議付諸行動(dòng)，導(dǎo)致后來(lái)自學(xué)考試?yán)щy重重。

教師J：以前同事跟我講：“你趕緊考，以后有了小孩根本就沒(méi)法看書(shū)?！彪m然我知道這是對(duì)的，但就是沒(méi)有好好計(jì)劃，我現(xiàn)在覺(jué)得有了小孩再讀本科就很吃力。

（二）“自制力”特征――教師B與教師J的比較

教師B在有了孩子后繼續(xù)參加本科文憑的自學(xué)考試，并如期獲得了本科文憑。她的園長(zhǎng)是這樣描述她順利通過(guò)考試的。

園長(zhǎng)C：她是我們幼兒園第一個(gè)本科生。我們兩個(gè)人同時(shí)考本科文憑，剛開(kāi)始我通過(guò)的科目比她多，然而我生了寶寶之后一門(mén)都沒(méi)有通過(guò)，同樣，她也生了寶寶，之后卻全部通過(guò)其他科目考試，我很佩服她能不受外界干擾。

在談到為什么自己能在有了孩子之后依然順利通過(guò)考試時(shí)，教師B把原因歸結(jié)于自己的自制力比較強(qiáng)。她表示，雖然在復(fù)習(xí)備考時(shí)偶爾也會(huì)因牽掛女兒而分心，但基本上能理智地控制自己的情緒而專(zhuān)心學(xué)習(xí)。

教師B：有人說(shuō)生了孩子以后記憶力下降，我覺(jué)得這不是問(wèn)題的關(guān)鍵，主要是分心了。比如在看書(shū)時(shí)有時(shí)會(huì)情不自禁想：“女兒現(xiàn)在在干什么呢？她現(xiàn)在睡得還好吧？”但是我有一定的自制力，能分清孰輕孰重，及時(shí)調(diào)整自己。

同樣是面臨學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)椴环判淖优中牡膯?wèn)題，教師J卻因?yàn)闆](méi)有足夠的自制力而備受雜念的干擾，無(wú)法全身心投入學(xué)習(xí)。

教師J：我正在考本科文憑，但是好像一看書(shū)就有雜念，感覺(jué)看不進(jìn)去。如果能調(diào)整好，肯定就能靜下來(lái)，而我就屬于那種不太會(huì)調(diào)整的人，常常三心二意什么事也做不好。

自制力是指善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒、思想和行動(dòng)的意志品質(zhì)。它的顯著特征是利于推動(dòng)和促進(jìn)人們從事為達(dá)到一定目的所需的行動(dòng)，也利于制止那些與預(yù)定目的相矛盾的愿望和行為。自制力強(qiáng)的人能自覺(jué)地遵守紀(jì)律，工作時(shí)專(zhuān)心致志，善于克服不符合社會(huì)需要的狹隘的個(gè)人動(dòng)機(jī)，善于克制不利于工作的言行?！?〕在準(zhǔn)備自學(xué)考試的過(guò)程中，教師要克服對(duì)子女的牽掛和對(duì)家事的擔(dān)心，才能專(zhuān)心備考。只有具備較強(qiáng)的自制力才能不被雜念所干擾，從而提高學(xué)習(xí)效率、備考質(zhì)量。

（三）“堅(jiān)定性”特征――教師G與教師A的比較

教師G：我做一件事情喜歡把它做完，不愿意半途而廢，我覺(jué)得如果不把它考完，那前面考那么多是為了什么呢？

教師A：我考本科文憑時(shí)就覺(jué)得挺難，而且年紀(jì)大了記不住東西，這幾年我就不想再考了。

堅(jiān)定性是指在完成任務(wù)的過(guò)程中不屈不撓、堅(jiān)持不懈地克服困難的意志品質(zhì)。具有堅(jiān)定性品質(zhì)的人，能夠按照客觀規(guī)律進(jìn)行活動(dòng)，不被暫時(shí)的挫折打敗，他們有頑強(qiáng)的毅力，總是充滿(mǎn)信心地為自己確立的目標(biāo)而奮斗。〔2〕對(duì)幼兒園教師而言，在經(jīng)過(guò)一天辛勞的工作之后回到家中，在養(yǎng)育子女的同時(shí)還要兼顧學(xué)歷進(jìn)修，的確不是件輕松的事情。她們不僅要承受照顧子女的辛苦，還要克服由于不能像其他母親那樣充分地陪子女玩?；蜿P(guān)心他們的學(xué)業(yè)而引發(fā)的對(duì)子女的內(nèi)疚感。因此，越是在這種艱難的情況下，教師越要擁有堅(jiān)韌不拔的個(gè)性品質(zhì)，這樣才有可能通過(guò)后續(xù)的努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師G與教師A同樣面臨著這樣的考驗(yàn)，但是前者堅(jiān)持下來(lái)并最終取得了本科文憑，而后者卻在困難面前漸漸退縮，最終放棄為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而努力。

（四）“自覺(jué)性”特征――教師B與教師E的比較

教師B：對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)――我從來(lái)不覺(jué)得學(xué)習(xí)是件痛苦的事情，我覺(jué)得學(xué)習(xí)有很大的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)到一樣?xùn)|西，或者是原來(lái)不懂的，通過(guò)老師的講解明白了：“哦！原來(lái)是這么回事。”我頓悟了就很開(kāi)心，這種感覺(jué)是一種成功感，也是一種滿(mǎn)足感。

想考研究生的動(dòng)機(jī)――今年7月份的時(shí)候想考研，我就跟園長(zhǎng)講：“我覺(jué)得工作中有很多需要學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)在學(xué)的東西已經(jīng)不夠用了?！蔽蚁肟佳?，并不是單單為了文憑，而是想學(xué)到更多知識(shí)。

對(duì)本科自學(xué)考試的態(tài)度――現(xiàn)在不再是為了考試而考試，這種轉(zhuǎn)變?cè)诒究齐A段尤其突出。我覺(jué)得本科自考和大專(zhuān)自考的含金量和教育價(jià)值差別很大。大專(zhuān)是普及知識(shí)型的，和我們?cè)谟變簬煼秾W(xué)校學(xué)到的東西沒(méi)有太大差別，到了本科階段，那些概念就很深?yuàn)W。

在訪(fǎng)談中，教師B是唯一提到有更高學(xué)歷進(jìn)修打算的教師，雖然她現(xiàn)在的條件并不成熟。同時(shí)，她明確指出學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)歷，而是現(xiàn)在的工作促使她自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷提高。

教師E：本科考試我還差四門(mén)沒(méi)過(guò)，我覺(jué)得有的東西和幼教沒(méi)有關(guān)系，“文學(xué)精讀”肯定要考，因?yàn)檫@是必備的。像“教育史”“思想史”“教材教法”等還能學(xué)到很多東西，可以用，但是“大學(xué)數(shù)學(xué)”“現(xiàn)代技術(shù)概論”和我們專(zhuān)業(yè)有什么關(guān)系呀？

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筆者在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，教師E比較奉行實(shí)用主義，認(rèn)為考試就是為了取得相應(yīng)的文憑，表現(xiàn)出對(duì)考試中某些科目安排的不理解，覺(jué)得與本專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系的科目根本就不該設(shè)置，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到不同類(lèi)型的知識(shí)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同幫助。這種停留在狹隘知識(shí)觀上的認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致教師E自覺(jué)性不高的主要原因。這類(lèi)教師在困難來(lái)臨時(shí)無(wú)法主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，往往是抱怨多于努力。

自覺(jué)性是個(gè)體對(duì)自己的行為目的的重要性有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，并能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)以達(dá)到目的的意志品質(zhì)。自覺(jué)性高的人能按照客觀規(guī)律提出行動(dòng)目的，在相信自己的行動(dòng)目的正確的基礎(chǔ)上，還能把自己的熱情和力量?jī)A注到行動(dòng)中去，即使遇到困難也不氣餒，千方百計(jì)地去排除障礙，積極執(zhí)行決定?！?〕自覺(jué)性與個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平相關(guān)，如果一位教師能理解學(xué)歷進(jìn)修的積極意義而不僅僅是停留在取得更高學(xué)歷文憑的表面追求上，他就會(huì)在外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的綜合作用下形成更高的自覺(jué)性。教師B就是這樣一位把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣的人，這也能從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明她為什么能較順利地通過(guò)本科階段的自學(xué)考試。

二、性別意識(shí)與影響后果的關(guān)系

所謂性別意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體從性別的角度觀察社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化與環(huán)境，對(duì)自己進(jìn)行性別分析和性別規(guī)劃，以防止和克服不利于兩性發(fā)展的模式和舉措，是實(shí)現(xiàn)性別平等和性別公平的觀念和思維方法。性別意識(shí)包含三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面，分別是性別敏感、性別能力和性別分工?！?〕一個(gè)具有傳統(tǒng)性別意識(shí)的女性會(huì)更自覺(jué)地用傳統(tǒng)性別分工的要求約束自己，例如她會(huì)認(rèn)為女性主要應(yīng)該把家庭照顧好，女性的最終價(jià)值是在家庭中體現(xiàn)的，一旦出現(xiàn)家庭需要與工作需要的矛盾，女性應(yīng)該毫不猶豫地首先滿(mǎn)足家庭需要，等等。性別意識(shí)也是導(dǎo)致養(yǎng)育事件不同影響后果的核心因素之一。筆者對(duì)10位教師的性別意識(shí)情況進(jìn)行了訪(fǎng)談，初步結(jié)果見(jiàn)表1。

為了更詳細(xì)地說(shuō)明個(gè)人的性別意識(shí)與影響后果的關(guān)系，筆者重點(diǎn)對(duì)教師B與教師C進(jìn)行了比較分析，選取這兩位教師的原因是教師B是10位教師中沒(méi)有受到養(yǎng)育事件消極干擾的典型代表，而教師C則是深受養(yǎng)育事件消極影響的典型代表。

（一）一個(gè)向左、一個(gè)向右――教師B與教師C截然相反的成長(zhǎng)路向

教師B幼師畢業(yè)后于1995年10月到C園工作至今，于2004年10月生下一女孩，是C園的骨干教師。教師B從入職開(kāi)始到現(xiàn)在經(jīng)歷了對(duì)幼兒園教師職業(yè)從排斥到熱愛(ài)的過(guò)程。她在上幼師學(xué)校之前最想當(dāng)?shù)刭|(zhì)勘探員，因?yàn)檫@樣可以遠(yuǎn)離父母；讀幼師專(zhuān)業(yè)是其無(wú)奈的選擇，求學(xué)期間仍不想當(dāng)幼兒園教師，但無(wú)力改變這一事實(shí)；工作初期對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不深，覺(jué)得小孩很煩；結(jié)婚前最大的愿望就是能做個(gè)全職太太；婚后工作漸入佳境，開(kāi)始體會(huì)到職業(yè)幸福感；現(xiàn)在認(rèn)為幼師職業(yè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，即使有條件做全職太太也要放棄。

教師C幼師畢業(yè)后于1998年9月開(kāi)始到C園工作至今，于2006年8月生下一男孩，也是C園的骨干教師。教師C由于十分熱愛(ài)幼兒園教師這一職業(yè)，當(dāng)年在報(bào)考中專(zhuān)時(shí)三個(gè)志愿都是幼兒師范學(xué)校；在讀幼師專(zhuān)業(yè)期間也十分喜歡這一專(zhuān)業(yè)，自認(rèn)為在班上像她這么熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的沒(méi)幾個(gè)；到幼兒園正式上班后工作熱情也特別高；生育之后對(duì)工作的熱情降低了很多，對(duì)兒子的期望高于對(duì)自己的期望，現(xiàn)在希望在家庭條件允許的時(shí)候能夠換一個(gè)比幼兒園教師輕松的工作，因?yàn)檫@樣可以把更多的精力放在對(duì)兒子的培養(yǎng)上。

（二）“兒女心”影響著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路向――園長(zhǎng)的看法

對(duì)于同在該園任職、同樣都是在C園成長(zhǎng)起來(lái)的骨干教師B與C，該園園長(zhǎng)目睹了她們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。教師B朝著越來(lái)越上升的方向前進(jìn)，而教師C卻似乎越來(lái)越陷入低迷狀態(tài)。為什么會(huì)這樣？園長(zhǎng)C作出了如下判斷。

園長(zhǎng)C：關(guān)于加班――有的教師“兒女心”不那么重，能夠放得下孩子。教師B是我們幼兒園的一個(gè)教科組長(zhǎng)，她在生完孩子后還照樣加班，而且她的精力和心思也在工作上面。但有的教師雖然嘴上說(shuō)加班沒(méi)問(wèn)題，可工作起來(lái)卻心不在焉。比如教師C工作時(shí)常常不在狀態(tài)，老想著孩子要喂奶了，孩子怎么樣了，經(jīng)常一心幾用，什么事都做不好。

關(guān)于出差――當(dāng)然，也不能說(shuō)教師B“兒女心”不重，但是相對(duì)來(lái)講沒(méi)那么重。比如孩子還小時(shí)要到上海出差，她也照樣去。后來(lái)她說(shuō)到自己回來(lái)時(shí)女兒不叫她媽媽一事。雖然當(dāng)時(shí)她覺(jué)得心酸，但很快就調(diào)整好，重新建立了與女兒的親密關(guān)系。而教師C絕不肯放下她的孩子去出差，去提高專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力。

“兒女心”是在普通老百姓生活中很常用的一個(gè)詞，是衡量人們對(duì)家庭、子女重視程度的一個(gè)本土概念，與“事業(yè)心”相對(duì)，但它從本質(zhì)上反映了人們的性別意識(shí)狀況。

（三）她們的根本區(qū)別在哪里――局外人的分析

從性別意識(shí)調(diào)查的情況來(lái)看，由于幼兒園教師在我國(guó)目前的社會(huì)地位相對(duì)偏低，即使是在幼教領(lǐng)域取得驕人成績(jī)的教師也很難獲得較高的社會(huì)地位。正如有的教師談到：“對(duì)于一個(gè)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，社會(huì)給你的名和利跟你的付出不成比例?！薄拔覀兓斓迷俸貌灰簿褪且粋€(gè)幼兒園老教師嗎？”所以針對(duì)“女性應(yīng)該盡量避免在社會(huì)地位上超過(guò)她的丈夫”這一問(wèn)題的回答對(duì)于本研究而言沒(méi)有實(shí)際意義。

具體到這兩位教師，教師B雖然對(duì)“干得好不如嫁得好”表示認(rèn)同，但她是從實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的角度來(lái)回答的，她的回答說(shuō)明在傳統(tǒng)觀念的壓力下，女性如果企圖通過(guò)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值必須在家庭中要學(xué)“乖”點(diǎn)，要學(xué)會(huì)“以退為進(jìn)”的發(fā)展策略；而教師C雖然對(duì)這個(gè)問(wèn)題表示否定，但她卻是從預(yù)防后患的角度來(lái)回答的。她認(rèn)為好的婚姻不是一成不變的，完全依靠婚姻是危險(xiǎn)的，女性必須在經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立才能減少今后可能發(fā)生的家庭變故造成的傷害。所以這兩位教師在這個(gè)問(wèn)題上回答的差異并不能說(shuō)明教師C的性別意識(shí)就比教師B更現(xiàn)代。她們?cè)谛詣e意識(shí)上的差異主要體現(xiàn)在對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的回答上。

教師B：我從來(lái)不覺(jué)得“男人以社會(huì)為主，女人以家庭為主”，每個(gè)家庭的成員構(gòu)成是不一樣的，有的男人根本沒(méi)有能力支撐家庭，你非要他去支撐，又有什么意思呢？這是第一種構(gòu)成，還有一種構(gòu)成就是男女都能撐起半邊天，我的家庭就是這樣，我和丈夫的家庭責(zé)任比較均等。完全把養(yǎng)育的責(zé)任或是賺錢(qián)的責(zé)任都推到丈夫身上，不好！

教師B首先表現(xiàn)出對(duì)自己工作能力的自信，認(rèn)為自己的家庭是“強(qiáng)強(qiáng)組合”型，這就不難理解為什么她對(duì)工作越來(lái)越熱愛(ài)，因?yàn)檫@是她證明自己能力的重要途徑。

教師C：我同意“男人以社會(huì)為主，女人以家庭為主”。為什么我以前可以把所有的重心都放在單位上，但是現(xiàn)在我要平衡。我覺(jué)得讓女性主要照顧家庭有一定道理。男的太粗心，照顧不好！家庭對(duì)男性的牽絆如果由女性承擔(dān)起來(lái)，男性就更容易出去為事業(yè)而打拼，更容易出成績(jī)。

教師C在有了小家庭之后漸漸表現(xiàn)出對(duì)自己工作價(jià)值的懷疑，認(rèn)為與在幼兒園工作相比，在家庭這個(gè)舞臺(tái)上更能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這就是傳統(tǒng)的性別意識(shí)在發(fā)揮作用。雖然她并不認(rèn)同男性的能力天生比女性強(qiáng)，但是認(rèn)為是女性犧牲自己換取了男性更多成功的機(jī)會(huì)。她認(rèn)同這種“犧牲”，并堅(jiān)信這是女性義不容辭的責(zé)任。換言之，教師C更傾向于通過(guò)照顧家人并通過(guò)家人的成功來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這就不難理解為什么她在有了孩子之后對(duì)曾經(jīng)熱愛(ài)無(wú)比的幼兒教育不再專(zhuān)注?，F(xiàn)在她認(rèn)為丈夫事業(yè)上的成功、兒子的成才比自己事業(yè)上的成功更有價(jià)值和意義。當(dāng)兩者難以兼顧時(shí)，她愿意為此放棄曾經(jīng)的追求和夢(mèng)想。

（四）她們?yōu)槭裁醋卟煌穆法D―從局內(nèi)人的反思中看根源

教師B：對(duì)工作的認(rèn)識(shí)――我不是工作狂，為了工作拋棄家庭；也不是那種家庭依戀性比較強(qiáng)的女人，只要把孩子培養(yǎng)好，可以不顧工作。我覺(jué)得特別是對(duì)于女人來(lái)說(shuō)，家庭、工作同樣重要，缺一不可，工作是女人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種途徑。

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對(duì)女兒的教育期待――要正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，明明是一塊象牙，你非要雕成一塊寶玉，可能嗎？我所能做的，就是給孩子提供一種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓她去搏一搏！她能搏到什么程度就到什么程度，我不去勉強(qiáng)。我認(rèn)為自己的女兒不是智力超常的人，只是普通人，普通人你干嗎要讓她往超常人去發(fā)展呢？

對(duì)“可以做全職太太”的認(rèn)識(shí)――即使今后可以做全職太太了，我也不想。其實(shí)我追求的最高境界就是工作不再作為謀生手段。我希望丈夫能給我這個(gè)實(shí)現(xiàn)最高境界的機(jī)會(huì)，那時(shí)的工作態(tài)度會(huì)比現(xiàn)在更放松一點(diǎn)，但是對(duì)工作的熱情和積極性不會(huì)消減。因?yàn)槟惆压ぷ骺醋魇悄愕睦硐牒妥非?，是?shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)途徑，而不僅僅是謀生手段，就是由被動(dòng)消極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極了。

教師C：對(duì)工作的認(rèn)識(shí)――你說(shuō)我們以后能干什么呢？最多也就混到“名師”這個(gè)程度了，但是要花費(fèi)太多的精力，我已經(jīng)放棄這個(gè)追求了！我現(xiàn)在就希望能收入穩(wěn)定，不要為工作操太多心就行。

對(duì)兒子的教育期待――希望能多花一點(diǎn)心思在孩子身上。我最大的希望就是他以后能成才！他成才比我工作重要多了！對(duì)小孩的培養(yǎng)有終止的嗎？馬上上幼兒園了，給他上個(gè)什么興趣班好呢？等到孩子上小學(xué)了還要擇校，要學(xué)奧數(shù)，還要去跟老師溝通，哪里還有時(shí)間呀？想做個(gè)好媽媽就不要想在單位里有太大的成就，這就是我的理論。

對(duì)“可以做全職太太”的認(rèn)識(shí)――我還是會(huì)出來(lái)工作的，但是我會(huì)選擇一個(gè)輕松一點(diǎn)的，就是不需要花太多心思的那種工作。那個(gè)時(shí)候我更多的是以照顧家庭為主了！我覺(jué)得幼兒園的工作與家庭事務(wù)有一定的沖突，比如我在教育自己孩子的時(shí)候就沒(méi)有那么投入，因?yàn)槲以谟變簣@話(huà)說(shuō)得太多了。

從以上訪(fǎng)談內(nèi)容可見(jiàn)，首先在對(duì)待自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題上兩位教師的觀念完全不同。教師B把工作視為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，不會(huì)因?yàn)橛辛撕⒆佣耆焉畹闹匦霓D(zhuǎn)移到孩子身上，對(duì)女兒也沒(méi)有過(guò)高的期望，保持了自我的獨(dú)立性，所以還能在女兒出世、生活壓力更大的情況下保持較高的工作熱情。但教師C在有了孩子之后把培養(yǎng)兒子成才看作是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，把對(duì)家庭的貢獻(xiàn)看作是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要方式，因此她對(duì)兒子有很高的期望。在她看來(lái)，兒子的成功就是自己的成功，兒子成才比什么都重要，這其實(shí)是一種失去自我的表現(xiàn)。

其次在對(duì)待“如果有條件做全職太太，是否會(huì)考慮回歸家庭”的問(wèn)題上，雖然她們都不同意做全職太太，但具體想法卻截然不同。教師B是從達(dá)到工作的最高境界，即工作不僅僅是謀生的手段而是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和追求的途徑來(lái)闡述理由的；而教師C則是從家庭經(jīng)濟(jì)條件允許的時(shí)候可以自由地選擇其他工作，以便更投入地為家庭服務(wù)的角度來(lái)闡述原因的。從這個(gè)角度來(lái)看，教師B要比教師C具有更現(xiàn)代的性別意識(shí)。也許作為當(dāng)事人，她們自己并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，但正是這種意識(shí)在不知不覺(jué)中影響著她們對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不同態(tài)度和行為。

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An Analysis of Personal Factors of Influence of Nurturing Incidents upon Preschool Teachers’ Professional Development

Liu Yun, Gu Rongfang

(College ofEducational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

【Abstract】As one type of the critical incidents to influence preschool teachers’ professional development, nurturing incidents can be either positive or negative, depending on personal features of the teacher. Interviews with 10 women teachers reveal that teacher’s personality and gender consciousness are the decisive factors of influence.

第6篇：幼兒教師職業(yè)素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 幼兒教師 職業(yè)道德 應(yīng)用

一、緒論

教師被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，幼兒教育的對(duì)象是身體和智力尚未成熟的幼兒，幼兒教師對(duì)幼兒在德、智、體、美等多方面的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，因此對(duì)幼兒教師的職業(yè)道德要求很高。這種特殊性，使得幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)成為國(guó)家教育工作的重中之重，得到社會(huì)普遍、高度的重視。然而，每一位幼兒教師良好的道德人格不是與生俱來(lái)的，需要每一名教師在教育實(shí)踐中不斷內(nèi)省、反省、反思，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。因此，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到幼兒教師職業(yè)道德對(duì)強(qiáng)化幼兒教師自身素質(zhì)、提高教書(shū)育人的效果具有重要的價(jià)值和意義，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。

二、 案例教學(xué)法是一種重要的教學(xué)手段

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，灌輸式講授模式為主要教學(xué)手段，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不夠活躍，缺乏吸引力。同時(shí)，課堂講授的知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合不緊密，使得學(xué)生走向職場(chǎng)后，仍然需要較長(zhǎng)時(shí)間的磨合期，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式的有著明顯的不足。

（二）案例教學(xué)法分析。案例教學(xué)法是一種重要的教學(xué)手段，它的重要功能在于通過(guò)真實(shí)案例的展示，直接縮短了與現(xiàn)實(shí)的距離，通過(guò)個(gè)人的思考或集體分組的討論，使學(xué)生們從案例中吸取有益的知識(shí)或得到強(qiáng)烈的警示，對(duì)于他們今后走向?qū)嶋H工作崗位有著很大的幫助，較之傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)越性。

三、案例教學(xué)法在《幼兒教師職業(yè)道德》課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)法非常適合運(yùn)用于幼教專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用案例使課堂教學(xué)生動(dòng)、活躍，富有啟發(fā)性，提高了課堂吸引力。實(shí)踐證明，案例教學(xué)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的一種很好的教學(xué)方法。

（一）引入案例法。教學(xué)過(guò)程中，在講授良好的職業(yè)道德對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用時(shí)，引入了我國(guó)著名的 “雜交水稻之父”袁隆平的事跡，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類(lèi)是物質(zhì)文明的創(chuàng)造者，作為幼兒教師要向袁隆平一樣，愛(ài)崗敬業(yè)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

職業(yè)道德包括：愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。在教學(xué)中對(duì)于“誠(chéng)實(shí)守信”引用了同仁堂藥店的案例，告訴學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信是做人的根本，就是要忠誠(chéng)老實(shí)、信守諾言。指出同仁堂之所以能夠享譽(yù)海內(nèi)外，重要的原因就是同仁堂始終堅(jiān)持精益求精的嚴(yán)細(xì)精神。

（二）角色扮演法。在教學(xué)中要使學(xué)生必須“進(jìn)入角色”，站在當(dāng)事者的角度去觀察與思考，即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就進(jìn)入幼兒教師的角色中，對(duì)于在社會(huì)上出現(xiàn)的體罰虐待幼兒的等不良案件進(jìn)行深入的分析，站在幼兒教師的角度，譴責(zé)這類(lèi)教師的行為，充分認(rèn)識(shí)到這是職業(yè)道德缺失的表現(xiàn)，這種行榛岣幼兒的心理帶來(lái)陰影，給幼小的心靈帶來(lái)嚴(yán)重的影響，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中尊重幼兒人格、平等對(duì)待每個(gè)幼兒，熱愛(ài)教師工作，以愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心關(guān)愛(ài)幼兒，作一名最美的幼兒教師。

（三）講議結(jié)合法。在教學(xué)中創(chuàng)造一種便于交流的學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)們積極參與，暢所欲言，提供展現(xiàn)個(gè)人才智與團(tuán)隊(duì)合作精神的機(jī)會(huì)。

如，在講授職業(yè)理想時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生談一談自己心目中的理想教師。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想教師，應(yīng)是一個(gè)自信、自強(qiáng)，具有人格魅力的教師；是一個(gè)善于合作、受人尊敬的教師；是一個(gè)胸懷理想、勤于學(xué)習(xí)的教師；是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)，不向挫折彎腰的教師。通過(guò)講議結(jié)合的形式，使學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)價(jià)值觀，確立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度與職業(yè)理想。

四、 《幼兒教師職業(yè)道德》課程在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）善于運(yùn)用案例分析，避免空洞說(shuō)教。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多增加實(shí)際案例，結(jié)合當(dāng)前幼兒教師職業(yè)道德的實(shí)際，著力透視和分析新時(shí)期幼兒教師職業(yè)道德方面的各種問(wèn)題，避免空洞地說(shuō)教，使學(xué)生在其職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和理解方面能得到多樣性的啟示。使其自覺(jué)進(jìn)行道德修養(yǎng)，自覺(jué)踐行職業(yè)道德規(guī)范。

（二）充分利用多媒體教學(xué)手段。在課程教學(xué)中應(yīng)采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)直觀性教學(xué)力度。利用聲媒體、圖媒體和文媒體，采用動(dòng)畫(huà)、圖像的設(shè)置，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有力，鮮艷的色彩圖畫(huà)更能吸引學(xué)生。通過(guò)文字動(dòng)畫(huà)的設(shè)置，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺(jué)的沖擊力，更好地掌握知識(shí)與技能。

（三）精講教材內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)在合理剪裁教材的基礎(chǔ)上，不斷地開(kāi)發(fā)符合幼教實(shí)際的、有特色、有效果的內(nèi)容。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容可作詳細(xì)的講解，必要時(shí)還應(yīng)補(bǔ)充一些更加實(shí)用性的內(nèi)容，作到理論聯(lián)系實(shí)際；而非重點(diǎn)的內(nèi)容略講，也可教給同學(xué)們課下自學(xué)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生討論。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與知識(shí)的討論。以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)授課，開(kāi)展參與式、互動(dòng)式教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生作為幼兒教師的責(zé)任感和使命感。使他們能夠加強(qiáng)自修，淡定從容，將外在美和內(nèi)在美結(jié)合在一起。充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師良好道德品質(zhì)的重要性，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育觀。認(rèn)識(shí)到幼兒教師必須自覺(jué)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。

因此，《幼兒教師職業(yè)道德》課程在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多增加實(shí)際案例，結(jié)合當(dāng)前幼兒教師職業(yè)道德的實(shí)際，著力透視和分析新時(shí)期幼兒教師職業(yè)道德方面的各種問(wèn)題，避免空洞地說(shuō)教，使學(xué)生在對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和理解方面能得到多樣性的啟示，使其自覺(jué)進(jìn)行道德修養(yǎng)，自覺(jué)踐行職業(yè)道德規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭正良.顏旭.幼兒教師職業(yè)道德（第二版）[M].湖南大學(xué)出版社 2014.7 ：1～139

[3]朱曦教師職業(yè)道德與法律修養(yǎng)[M].蘇州大學(xué)出版社.2011.12 58～66

第7篇：幼兒教師職業(yè)素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：幼師生；師德培養(yǎng)

幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的引路人，是我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)與心理素質(zhì)。其中，由于幼兒年齡、生理、心理的特殊性，決定了幼師職業(yè)道德素質(zhì)是幼師培養(yǎng)過(guò)程中的重中之重。幼師職業(yè)道德素質(zhì)的形成有賴(lài)于幼兒師范院校的師德教育，“幼師生師德教育是指幼兒師范院校的教育者依據(jù)一定的道德要求，對(duì)在校生施加有組織、有計(jì)劃的影響的一種活動(dòng)。其目的是要幫助幼兒師范學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀，增強(qiáng)其辨別是非的能力，從而樹(shù)立熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育的專(zhuān)業(yè)信念”。然而，目前廣大幼兒師范院校的師德教育仍以說(shuō)服教育為主，缺乏行之有效的教育實(shí)踐方式，這一問(wèn)題是本文試圖探討與解決的主要問(wèn)題。

一、開(kāi)設(shè)師德課程，形成師德認(rèn)識(shí)

師德教育應(yīng)避免枯燥空泛的形式主義，注重幼師生師德水平提高的有效性，首先要使幼師生形成明確的師德認(rèn)識(shí)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的師德課程學(xué)習(xí)并了解教師職業(yè)道德素質(zhì)的內(nèi)涵與要求，在師德課程中將社會(huì)公德教育與教師職業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)教育作為主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“社會(huì)主義榮辱觀”、《公民道德實(shí)施綱要》等行為準(zhǔn)則，使幼師生形成正確的道德認(rèn)識(shí)，提高自身的社會(huì)公德修養(yǎng)，樹(shù)立良好的公眾形象，為師德的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列法律法規(guī)的學(xué)習(xí)有利于幼師生在教育教學(xué)實(shí)踐以及日后的幼教工作中樹(shù)立“以德治教”和“依法治教”相結(jié)合的觀念，以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩規(guī)范自身言行，為教師職業(yè)道德劃定底線(xiàn)，不越雷池。

二、打造校園文化，提升師德修養(yǎng)

師德教育也要避免形式單一的理論傳授，重視文化熏陶的作用，于潛移默化之中提升幼師生的師德修養(yǎng)。幼師院校的校園文化建設(shè)應(yīng)凸顯“師范性”，使校園設(shè)施、校園精神、校園制度成為師德教育的載體。如黑龍江幼專(zhuān)在校園主廣場(chǎng)樹(shù)立了教育家陶行知的雕像，在各草坪設(shè)置了刻有教育語(yǔ)錄的假山怪石，在文化長(zhǎng)廊、宣傳欄、壁掛等設(shè)施上宣傳以“蘭文化”為主題的校園文化精神，著力打造幼師生高雅的君子、淑女氣質(zhì)，以促進(jìn)其品質(zhì)修養(yǎng)的提升。其次，重視開(kāi)展“兩代師表建設(shè)”，評(píng)選校級(jí)名師、教學(xué)骨干、教學(xué)新秀作為榜樣目標(biāo)，并邀請(qǐng)教育名家、知名學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告、講座，打造優(yōu)良的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。此外，積極開(kāi)展校園活動(dòng)，如在教師節(jié)、兒童節(jié)、教育家的誕辰紀(jì)念日、校慶日等進(jìn)行有針對(duì)性的教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼師生的職業(yè)認(rèn)同感，以強(qiáng)化師德觀念。

三、重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，樹(shù)立師德理想

師德教育應(yīng)抓住實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一重要契機(jī)，在實(shí)踐活動(dòng)中幫助幼師生檢驗(yàn)自身的職業(yè)素質(zhì)水平，正確進(jìn)行教師角色定位，樹(shù)立教師職業(yè)理想。只有真正接觸到幼兒和幼教工作，幼師生才能真切體會(huì)到“言傳身教”的重要性，作為幼兒的養(yǎng)護(hù)者、溝通幼兒與社會(huì)的中介者，幼師的師德素質(zhì)直接影響著幼兒道德認(rèn)識(shí)的形成。因此，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)其間應(yīng)盡力做到語(yǔ)言文明、規(guī)范，儀表端莊大方，教態(tài)自然親和，模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，以自身的學(xué)識(shí)和德行感染、引導(dǎo)幼兒。愛(ài)和責(zé)任是師德的靈魂，唯有對(duì)幼教工作發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)并將愛(ài)心貫徹到日常工作的始終，才能感受到教師職業(yè)的幸福感，進(jìn)而樹(shù)立“做一名優(yōu)秀的幼兒教師的”目標(biāo)，充實(shí)并豐盈師德幼師生的師德理想。幼兒教師師德素質(zhì)的養(yǎng)成要抓牢職前培養(yǎng)這條重要途徑，幼兒師范院校有責(zé)任與義務(wù)采取多樣的教育實(shí)踐方法培養(yǎng)出知識(shí)過(guò)硬、品質(zhì)高尚、素質(zhì)優(yōu)良的幼兒師范生，為社會(huì)輸送合格的幼教人才。

作者:呂小婉 單位:黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

第8篇：幼兒教師職業(yè)素質(zhì)范文

論文摘要：在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，是我國(guó)幼教領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題，成為制約幼兒教師道德建設(shè)的瓶頸。從我國(guó)幼教的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試性地提出八條幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范：學(xué)法守法，依法執(zhí)教；愛(ài)崗敬業(yè)，忠于職守；尊重幼兒，熱愛(ài)幼兒；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，銳意創(chuàng)新；團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短；尊重家長(zhǎng)，熱情服務(wù)；拒腐防變，廉潔從教；以身立教，為人師表。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是全部教育過(guò)程的起始階段。當(dāng)今，越來(lái)越多的人意識(shí)到不能讓孩子“輸在起跑線(xiàn)上”，從而對(duì)幼兒教育給與了前所未有的關(guān)注，廣大幼兒教師的職業(yè)道德?tīng)顩r成為一個(gè)社會(huì)共同矚目的問(wèn)題。

教師職業(yè)道德規(guī)范是教師從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的共同行為準(zhǔn)則，是評(píng)價(jià)教師行為善惡的具體標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒教師道德建設(shè)中，職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、統(tǒng)一師德規(guī)范缺位是我國(guó)幼教領(lǐng)域存在的

突出問(wèn)題目前，國(guó)家制定并頒布了統(tǒng)一的高校教師職業(yè)道德規(guī)范和中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，尚未制定出統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范。雖然一些地方教育行政部門(mén)和幼兒園做出了本地區(qū)、本部門(mén)幼兒教師職業(yè)道德的規(guī)定，但這些規(guī)定極不統(tǒng)一，其內(nèi)容也不盡科學(xué)，歸納起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①對(duì)“幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范”認(rèn)識(shí)片面，許多與幼兒教師職業(yè)緊密相聯(lián)的道德要求沒(méi)有被反映出來(lái)；②對(duì)“幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范”定位不準(zhǔn)，規(guī)定中的一些內(nèi)容反映的是幼兒教師崗位職責(zé)或社會(huì)公共生活和私人生活中的道德要求，并非職業(yè)道德；③主題不夠明確，重點(diǎn)不夠突出，內(nèi)容分類(lèi)不盡科學(xué)，甚至存在邏輯錯(cuò)誤；④部分內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)；⑤表述形式不規(guī)范、不簡(jiǎn)潔，因而不便記憶、不夠?qū)嵱谩?/p>

當(dāng)前，統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，是我國(guó)幼教領(lǐng)域存在．的一個(gè)亟待解決的突出問(wèn)題。

二、統(tǒng)一師德規(guī)范缺位是制約幼兒教師道德建設(shè)的瓶頸

(一)統(tǒng)一師德規(guī)范缺位導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)活動(dòng)無(wú)所遵循

統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，意味著幼兒教師的職業(yè)活動(dòng)無(wú)所遵循，這必然給幼兒教師道德建設(shè)帶來(lái)嚴(yán)重的不利影響。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，消極的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣勢(shì)力乘虛而人，在幼兒教師中壓制創(chuàng)新精神，助長(zhǎng)不良學(xué)風(fēng)，異化師幼關(guān)系，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作;第二，功利思想和拜金主義大肆蔓延，在幼兒教師中渙散敬業(yè)精神，導(dǎo)致腐敗現(xiàn)象，敗壞師表形象，滋生自由主義;第三，應(yīng)試教育的錯(cuò)誤觀念大行其道，造成人們價(jià)值觀念的混亂，致使幼兒教師在教育實(shí)踐中無(wú)所適從，導(dǎo)致幼兒教師道德建設(shè)誤人歧途。

(二)統(tǒng)一師德規(guī)范缺位導(dǎo)致幼兒教師道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一

統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，意味著幼兒教師道德評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)。由于善惡標(biāo)準(zhǔn)混亂，評(píng)價(jià)結(jié)論不一，使作為評(píng)價(jià)對(duì)象的幼兒教師常常處于左右為難的尷尬境地，導(dǎo)致幼兒教育實(shí)踐中存在許多困惑和矛盾。諸如:幼兒教育應(yīng)該以知識(shí)傳授為主還是以素質(zhì)培育為主?幼兒教師應(yīng)該主要扮演教育者的角色還是保育者的角色?教育行政部門(mén)及幼兒園對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)?幼兒家長(zhǎng)對(duì)教師的各種贊揚(yáng)或指責(zé)是否公道合理?教育單位對(duì)教師的評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)經(jīng)常發(fā)生尖銳的矛盾和沖突，二者孰對(duì)孰錯(cuò)?......這一系列的困惑和矛盾都函待解決。

因此，統(tǒng)一的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的缺位，成為制約幼兒教師道德建設(shè)步人規(guī)范化道路的瓶頸。

三、制定統(tǒng)一師德規(guī)范是加強(qiáng)幼兒教師道德建設(shè)的關(guān)鍵

針對(duì)目前幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范缺位，幼兒教師道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一的狀況，筆者從我國(guó)目前幼教的實(shí)際情況出發(fā)，在廣泛考察相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，參照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，綜合多家單位制定的幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)容，嘗試性地提出如下八條幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，以供協(xié)策部門(mén)參考。

(一)學(xué)法守法，依法執(zhí)教

學(xué)法守法、依法執(zhí)教是指幼兒教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)憲法和法律，嚴(yán)格依照憲法和法律規(guī)范自己的言行，忠于人民的教育事業(yè)。學(xué)法守法、依法執(zhí)教是幼兒教師從事教育活動(dòng)的先決條件。其基本要求是:自覺(jué)學(xué)習(xí)和遵守《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，嚴(yán)格遵守各級(jí)教育行政部門(mén)和所在幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度;擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，全面貫徹黨的教育方針。

(二)愛(ài)崗敬業(yè)，保教并重

愛(ài)崗敬業(yè)、保教并重是指幼兒教師要熱愛(ài)本職工作，盡職盡責(zé)，把全部心血和精力投入到幼教事業(yè)中。愛(ài)崗敬業(yè)、保教并重是幼兒教師做好本職工作的思想基礎(chǔ)。其基本要求是:對(duì)教育事業(yè)要有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心;熱愛(ài)教育，熱愛(ài)崗位;盡職盡責(zé)，保教并重;注重培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，不傳播有害幼兒身心健康的思想;牢固樹(shù)立保教并重的教育理念，努力促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。

(三)尊重幼兒，熱愛(ài)幼兒

尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒是指幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)處處尊重幼兒，關(guān)心幼兒，愛(ài)護(hù)幼兒。尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒是幼兒教師職業(yè)情感的集中體現(xiàn)。其基本要求是:全面了解幼兒，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒;對(duì)幼兒一視同仁，公平對(duì)待;對(duì)幼兒嚴(yán)格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個(gè)性和自尊心;不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護(hù)幼兒合法權(quán)益，促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。

(四)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，銳意創(chuàng)新

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、銳意創(chuàng)新是指幼兒教師在研究學(xué)問(wèn)、鉆研業(yè)務(wù)、傳授知識(shí)的過(guò)程中，要嚴(yán)肅謹(jǐn)慎，一絲不茍;勤于鉆研，善于思考;勇于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，做到推陳出新。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、銳意創(chuàng)漸反映了幼兒教師探求科學(xué)真理的端正態(tài)度。其基本要求是:學(xué)習(xí)知識(shí)自覺(jué)主動(dòng)，孜孜不倦;教學(xué)工作亞格認(rèn)真，一絲不茍;鉆研業(yè)務(wù)刻苦勤奮，持之以恒; 對(duì)待問(wèn)題謙虛謹(jǐn)慎，不恥下問(wèn);及時(shí)更新教育觀念，不斷探索教育規(guī)律，積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

(五)團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短

團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短是指幼兒教師要正確處理與同事的關(guān)系，做到互相尊重，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)一致，密切配合，共同促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短是教育事業(yè)的內(nèi)在要求。其基本要求是:謙虛謹(jǐn)慎，尊重同事，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，維護(hù)其他教師在幼兒中的威信，維護(hù)集體榮譽(yù)，共創(chuàng)和諧園風(fēng)。

(六)尊重家長(zhǎng)，熱情服務(wù)

尊重家長(zhǎng)、熱情服務(wù)是指幼兒教師要尊重幼兒家長(zhǎng)，熱情為家長(zhǎng)服務(wù)，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。尊重家長(zhǎng)、熱情服務(wù)是做好幼教工作的一個(gè)重要方面。其基本要求是:尊重幼兒家長(zhǎng)，對(duì)所有家長(zhǎng)一視同仁，不訓(xùn)斥、指責(zé)家長(zhǎng);主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，取得家長(zhǎng)的支持與配合，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議;積極向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育思想和教育方法，幫助家長(zhǎng)確立正確的教育觀;強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，時(shí)時(shí)處處設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想，為家長(zhǎng)解除后顧之憂(yōu)。

(七)拒腐防變，廉潔從教

拒腐防變、廉潔從教是指幼兒教師要正確處理事業(yè)與利益的關(guān)系，不利用職務(wù)之便牟取私利，做到清正廉潔，公正無(wú)私。拒腐防變、廉潔從教是教育事業(yè)的性質(zhì)和教師的職業(yè)理想對(duì)教師提出的特殊要求。其基本要求是:培養(yǎng)高尚人格，堅(jiān)守高尚情操，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不利用自己的特殊身份牟取私利，為幼兒做出表率，達(dá)到身教與言教的統(tǒng)一。

(八)以身立教，為人師表

第9篇：幼兒教師職業(yè)素質(zhì)范文

幼兒教師職業(yè)道德缺失涉及方方面面的內(nèi)容，本文從幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)和幼兒教師心理兩個(gè)方向進(jìn)行詳細(xì)闡釋原因。

(一)幼兒教師隊(duì)伍參差不齊

幼兒教師隊(duì)伍參差不齊主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是幼兒教師缺乏，導(dǎo)致無(wú)證人直接上崗;二是幼兒教師素養(yǎng)普遍不高，職業(yè)道德水準(zhǔn)較低。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截住2013年底，我國(guó)招生人數(shù)為19700271人，比上年增長(zhǎng)581117人，而正規(guī)院校出來(lái)的幼兒教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足幼兒園的教學(xué)，如何填補(bǔ)學(xué)生與教師數(shù)量的巨大差距，這就導(dǎo)致了無(wú)證上崗幼兒教師隊(duì)伍的龐大，初高中畢業(yè)只要形象年輕、會(huì)簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)唱唱即可入園做老師，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的城市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的幼兒園中，直接降低了幼兒園教師的素質(zhì)與教學(xué)水平。學(xué)歷不能證明一個(gè)人素質(zhì)的高低，但卻是衡量一個(gè)人綜合素養(yǎng)的直接標(biāo)準(zhǔn)。未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教師，缺乏專(zhuān)業(yè)探索的意識(shí)與精神，即使在工作中有相關(guān)的培訓(xùn)，但大多也是敷衍了事，甚至一些專(zhuān)業(yè)院校出來(lái)的幼兒教師對(duì)本職工作也有懈怠的一面。但由于幼兒教師學(xué)歷低，整體素養(yǎng)的缺乏，根本無(wú)法用專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)了解兒童的心里，在教學(xué)中，也更是糊弄一下蒙混過(guò)關(guān)，哪來(lái)的教學(xué)水平一說(shuō)。

(二)學(xué)前教育機(jī)制不完善

小學(xué)、初高中、大學(xué)對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)率，是否能考入好大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后是否能找到一份好工作有直接的關(guān)系;對(duì)于社會(huì)和國(guó)家來(lái)說(shuō)，關(guān)乎人才培養(yǎng)，國(guó)家發(fā)展的重要基礎(chǔ);從恢復(fù)高考到至今，國(guó)家對(duì)這幾個(gè)階段的教育投入逐漸增大，增加教師工資，規(guī)范教師職稱(chēng)評(píng)定，各個(gè)學(xué)校對(duì)教師學(xué)歷、工作考核均有嚴(yán)格的要求和考核機(jī)制等等，而學(xué)前教育領(lǐng)域沒(méi)有受到足夠的重視，缺乏幼兒教師任職制度、工作考評(píng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，在完成相應(yīng)課程以后，通過(guò)豐富的教學(xué)實(shí)踐，明確和細(xì)化教師任職資格的考核。［1］對(duì)入學(xué)后教學(xué)評(píng)定普遍存在敷衍了事，相關(guān)的部門(mén)也不予追究，導(dǎo)致幼兒教師教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的水平;幼兒教師工作培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)較少，“井底之蛙”式的教學(xué)理念導(dǎo)致無(wú)進(jìn)取、鉆研之心。

(三)幼兒教師的心理健康問(wèn)題

內(nèi)因才是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，外因也只加速了?nèi)因的變化發(fā)展，除上述分析兩種主要原因之外，幼兒教師職業(yè)道德缺失最重要的還是個(gè)人心理健康問(wèn)題。幼兒教師除了高程度的腦力勞動(dòng)以及兒童的吃喝垃圾、園內(nèi)各種瑣事外，還對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)尤其是學(xué)生的成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)，他們內(nèi)心承受的巨大壓力沒(méi)，如果長(zhǎng)期得不到排解，惡劣情緒最終會(huì)突破心理承受的極限而爆發(fā)。［2］在人們觀念里，幼兒教師基本沒(méi)有地位而言，工資低的可憐，又得不到家長(zhǎng)、社會(huì)的同情與關(guān)注，工作上的壓力無(wú)處訴說(shuō)，甚至有人把幼師當(dāng)作最底層的職業(yè)，受不到教師該有的尊重。而且幼兒教師都比較年輕，再加和幼兒長(zhǎng)期呆在一起，心智、性格可能存在不成熟的地方，如遇到個(gè)人情感問(wèn)題的困擾，容易導(dǎo)致將壞情緒發(fā)泄在孩子身上。2010年11月國(guó)家就頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確提出學(xué)前教育的重要性，但在實(shí)際操作中，這則意見(jiàn)僅僅是一份文件，并為產(chǎn)生應(yīng)有的效用。國(guó)家雖給予重視，但完善的體系，家長(zhǎng)不希望“孩子輸在起跑線(xiàn)上”對(duì)幼兒園教育期待過(guò)高，忽視對(duì)老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，幼兒教師體系自身的先天不足，后天又不注重提升，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)缺失、責(zé)任意識(shí)淡薄、心智不成熟、道德素養(yǎng)不深等等，導(dǎo)致虐童事件頻頻發(fā)生，給幼兒的性格形成產(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、幼兒教師職業(yè)道德缺失對(duì)幼童造成的影響