初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 反思教學(xué) 課堂
新課程背景下，初中數(shù)學(xué)反思教學(xué)法是基于課堂教學(xué)前，課堂教學(xué)中及課堂教學(xué)后之間的關(guān)聯(lián)性，通過課前的準(zhǔn)備，課中的學(xué)習(xí)，進(jìn)而課后進(jìn)行反思，讓學(xué)生所學(xué)到的知識能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學(xué)習(xí)才算有效，反思在課程學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用，這也需要師生能夠相互交流，相互協(xié)作，讓初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)課程的特點(diǎn)。
一、反思教學(xué)法初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
反思教學(xué)法是一個(gè)與認(rèn)知教育相對應(yīng)的教育概念。反思教學(xué)法指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導(dǎo)、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視反思教學(xué)法，就是關(guān)注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與思維機(jī)制一道發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。
從數(shù)學(xué)思維，教育學(xué)，倫理學(xué)問題研究，對初中學(xué)生對初中數(shù)學(xué)社會(huì)學(xué)的視角，從理論和實(shí)證兩個(gè)方面揭示了初中生數(shù)學(xué)情境和規(guī)則，從而有效地解決初中學(xué)習(xí)問題提供了理論依據(jù)。初中初中數(shù)學(xué)問題為課題的研究，不僅豐富了教育內(nèi)容，倫理學(xué)等學(xué)科，而且要擴(kuò)大對初中學(xué)生的初中學(xué)生反思性教學(xué)的研究，以提高思想政治素質(zhì)。在初中數(shù)學(xué)中的初中學(xué)生學(xué)習(xí)建筑的建設(shè)思路，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的必然，應(yīng)注意的問題和我們在初中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)初中學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)習(xí)到一個(gè)更高的境界的建設(shè)發(fā)展不破，在[建設(shè)校園，初中生的情緒現(xiàn)實(shí)本身，以各種方式的創(chuàng)新與發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生之間探究活動(dòng)中會(huì)生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的突破口，處理恰當(dāng)將是課堂中師生的智慧火花。在這個(gè)案例中教師的課后反思簡單、籠統(tǒng)，明顯地反映出課后沒有及時(shí)進(jìn)行反思，處于應(yīng)付狀態(tài)。這節(jié)課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學(xué)生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了很多問題，哪些問題？這些問題出現(xiàn)的原因是什么？如何處理、彌補(bǔ)這些問題？這都是課后反思應(yīng)該及時(shí)記錄的內(nèi)容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現(xiàn)它的實(shí)效性與針對性。
老師的課后反思雖然及時(shí)地記錄了課堂中的優(yōu)點(diǎn)，但對課堂中困惑的問題避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學(xué)缺乏指導(dǎo)和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關(guān)這個(gè)結(jié)論學(xué)生很難理解，雖然借助直觀教具的演示突破難點(diǎn)，但是仍有學(xué)生處于困惑狀態(tài)。那么教師在記錄課后反思時(shí)就要重點(diǎn)對這個(gè)困惑的問題進(jìn)行分析，思考如何面對全體學(xué)生解決這個(gè)問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會(huì)漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學(xué)能力?？梢姡n后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學(xué)水平的途徑之一。
二、反思教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
根據(jù)以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時(shí)記錄教學(xué)中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時(shí)寫好課后反思，促進(jìn)自己的教學(xué)研究呢？
（一）明確課后反思的意義
不能把寫課后反思看成應(yīng)付工作的一項(xiàng)差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學(xué)的能力除了來自教育理論的指導(dǎo)外，更多的則來自于對自身長期教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中慢慢積累個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，在反思中形成教育智慧。“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說的這句話充分點(diǎn)明了記錄課后反思的重要性。
（二）掌握課后反思的基本原則
針對性性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進(jìn)行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。
課堂教學(xué)要有理論知識的支持和先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)。教師要善于思考課堂教學(xué)過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮。善思考的習(xí)慣一旦形成，教師將逐漸走上專業(yè)化成長的道路。在初中，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在課后要對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生的腦海中，將初中數(shù)學(xué)知識舉一反三，能夠讓知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)起來也顯得更輕松。
如果能及時(shí)和同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流，相信會(huì)全方位地提升教師的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代走進(jìn)我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺(tái)。思考的結(jié)果如果有漏洞，就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，就會(huì)是不成熟的。剛剛發(fā)生的事情和思考的結(jié)果如果不及時(shí)形成文字，時(shí)間一久就會(huì)逐步遺忘，有時(shí)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，成為一種空想。所以，教師應(yīng)該及時(shí)把課堂教學(xué)過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。
三、結(jié)論
教師課堂教學(xué)中面對的是天真活潑的學(xué)生，他們具有不同方面的差異，所以教師課堂的教學(xué)決策具有不可預(yù)見性。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的謹(jǐn)慎的認(rèn)知加工過程，也是一個(gè)與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃鳳慧. 新課程背景下對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J]. 才智，2013，16：125.
[2]鄭淑環(huán). 對初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思一點(diǎn)感觸[J]. 科教文匯（下旬刊），2013，07：143-144.
第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文
教學(xué)方法
(2)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思 張會(huì)華
(3)發(fā)展一般能力 培養(yǎng)創(chuàng)新思維 支瑁
(4)聯(lián)想：為數(shù)學(xué)思維插上翅膀 呂利根
(6)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)探究 曾輝玉
(7)淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“潛能生”的轉(zhuǎn)化 阮敏娣
(9)探究“自主探究”教學(xué) 劉春花
(10)芻議初中數(shù)學(xué)教育中的舉一反三 魏桂香
(11)創(chuàng)建體驗(yàn)式數(shù)學(xué)課堂探索 楊爽
(12)試論初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建 陳會(huì)英
(13)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法 荊永輝
(14)如何減輕數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量 陳德玉
(15)抓住數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),提高教學(xué)效果 陳葉瓊
(16)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合 丁勇
(17)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用變式練習(xí) 趙永生
(18)體味√2有多大的教學(xué) 何義華 肖芳蘭
(19)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)分析與數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng) 劉國華
(20)淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)法 劉玉晶
(21)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 張欣
(22)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反思 施文流 張文君
(23)讓“動(dòng)”激活數(shù)學(xué)課堂 沈易
(24)畫龍點(diǎn)睛,余音繞梁——初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)課藝術(shù)探微 裘建龍
(26)問渠哪得清如許,為有源頭活水來——淺談“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的數(shù)學(xué)有效課堂建設(shè) 何銀峰
(27)以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析 蘇發(fā)旭
(28)數(shù)學(xué)教學(xué)中“合情推理能力”的培養(yǎng)研究 王亞梅
(29)巧借信息技術(shù),提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 吳日文
(30)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究 夏芳
(31)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略初探 鄭菊芬
(33)探析初中數(shù)學(xué)背景下類比法教學(xué)的意義及應(yīng)用 曾小青
(34)在“互動(dòng)生成”中煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命活力 張國英
(35)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)的策略 劉欣
(36)論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究 張盛
(37)探究性原則在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 張香琴
(39)淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與探索 王小萍
(40)自信心教育讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課 周紅衛(wèi)
(41)互動(dòng),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效 朱文俊
(42)芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略 吳玉亞
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p; (43)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的基本程序 楊連勇
(44)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性 王秀芬
(45)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境運(yùn)用 李挺軍
(46)淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 卞津靜
(47)培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣 提升學(xué)習(xí)品質(zhì) 冷忠燕
(48)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力 魏新朝
(49)關(guān)注學(xué)習(xí)過程 體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣 李麗
(50)淺談聽算錄音在數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中的作用 梁秀蓮
(51)淺談“遷移和變式”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用 黃穩(wěn)
(52)改良“常規(guī)題”,設(shè)計(jì)開放題 邱賴發(fā)
(53)形異神同,殊途同歸——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)藝術(shù)初探 陳小英
(54)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂猜想教學(xué)的應(yīng)用 石丹
(56)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果策略的初探 徐一峰 喬正南
(57)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略 張家萍
(58)讓“數(shù)學(xué)味”回歸小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 朱益君
(59)談?wù)劷虒W(xué)中如何針對知識點(diǎn)作適當(dāng)深入 趙春鮮
(60)注重聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 張春英
(61)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)—導(dǎo)—練—拓”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式 曾淑會(huì)
(62)在課堂體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能 田麗華
(63)優(yōu)化計(jì)算教學(xué) 提高計(jì)算效率 卜令軍
(64)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問策略的構(gòu)建 陳炯軼
(65)試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力 邢秀菊
(66)讓備課服務(wù)于生成性的課堂教學(xué) 李靜
(67)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力 張珊波
(68)有效數(shù)學(xué)課堂的有限思考 許文明
(69)實(shí)踐＋反思=成長——淺談培養(yǎng)學(xué)生的反思實(shí)踐能力 趙國明
(70)在問題解決中教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法 侯錦揚(yáng)
(72)關(guān)于義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程價(jià)值取向的爭論 楊靜
課改前沿
(74)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作的多維意義 徐衛(wèi)紅
(75)新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略 吳向東
(76)以數(shù)學(xué)為例談常態(tài)課中課改新理念的內(nèi)化 金英
(78)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討 陳錫滔
(79)新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探 張友勛
(80)淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的效率問題 周標(biāo)
(81)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 嵇友偉
(82)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略探析 吳晉
(83)把“生活中的數(shù)學(xué)”帶進(jìn)課堂 李慧敏
(84)新課標(biāo)、新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 萬國甫
(85)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主體性的堅(jiān)守 金同德
(86)數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力 李財(cái)
(87)讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有價(jià)值”的數(shù)學(xué) 楊麗燕
(88)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用 張正瑋
案例剖析
(89)如何有效利用中考題——淺談中考數(shù)學(xué)壓軸題的教學(xué)設(shè)計(jì) 申華娟
(90)“探索勾股定理”教學(xué)設(shè)計(jì) 蔡國忠
(92)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效互動(dòng)初探 池景山
(93)由理悟法 相得益彰——“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)實(shí)踐與反思 陳銀培
(94)以“問題串”的形式把數(shù)學(xué)“讀”起來 詹建國
(96)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的探討 孫光友
(97)操作 探究 發(fā)現(xiàn)——促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的著力點(diǎn) 惲秋霞
(98)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探討 馬大林
(99)“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì) 覃菊秀
(100)在多種媒體的運(yùn)用中體驗(yàn)乘法 趙貴珍
(101)讓課堂因?qū)W生的思考而精彩 黃翠芳
(102)“幾何畫板”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的運(yùn)用 程鵬
(103)整千數(shù)的認(rèn)識怎能不體驗(yàn)“一萬有多大” 沈英
(104)例說“長方形面積”在數(shù)學(xué)中的妙用 嚴(yán)旭峰
(105)有效課堂,從“備學(xué)生”開始 戴振偉
(107)“面向每一個(gè)”——小班化教育的核心理念 梁邦林
(108)數(shù)學(xué)展示課中教本“尷尬”地位的撥正——聽張莉老師“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”后感 俞燕芳
(110)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中的作用 戴佩紅
解題技巧與方法
(111)例談中考數(shù)學(xué)中創(chuàng)新性填空題的解法 黃文光
(112)解一元一次方程過程中的“五心” 羅賢華
(113)三角形三邊關(guān)系定理在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 于開祥
(114)拆掉思維的墻 陳麗妍
(115)例談分類思想在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透 潘蘭芳
(116)如何列方程解應(yīng)用題 綦冬娟
(117)一元二次方程求根公式的推導(dǎo)及其教育價(jià)值 王子霞
(118)淺析中考數(shù)學(xué)培優(yōu)的一些細(xì)節(jié) 趙盛甫
(119)例析以長方形對角線為載體的中考試題 楊發(fā)鑫
(119)利用“必要條件”解數(shù)學(xué)題 付宇富
(120)與點(diǎn)有關(guān)的距離計(jì)算 鄧南昌
交流平臺(tái)
&
(121)關(guān)于辯證性學(xué)習(xí)方式的思考 薛玖紅
(122)發(fā)揮媒體優(yōu)勢 提高教學(xué)質(zhì)量——淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體的優(yōu)越性 吳吉成
(123)淺析初中幾何教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對措施 鄒金海
(124)容易造成學(xué)生兩極分化的教學(xué)內(nèi)容淺析 谷紅霞
(125)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā) 莫善蘭
(126)如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益 徐春波
(127)淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位 張艷
(128)好鋼用在刀刃上——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的反思 楊瑤琴
(129)淺談圖形計(jì)算器進(jìn)課堂——讓課堂更具實(shí)效 向良輝
(131)淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng) 孫凱
(132)影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平提高的原因分析及其對策 汪秀松
(133)評語在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的運(yùn)用 馮柳平
(134)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 徐海燕
(135)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端及其對策思考 闞鋒錦
(136)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐能力 盧京菁
(137)思之進(jìn),維之和——試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì) 羅雪婷
(138)談數(shù)學(xué)教學(xué)方法的人性化 謝月琴
(139)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中人文關(guān)懷的滲透 楊艷
(140)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的探討 薛艷紅
(141)對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的探究 鄧小娟
(142)小學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”問題帶來的思考與策略 黃銀偉
(143)論如何提高“認(rèn)數(shù)教學(xué)之有效性” 田豐
第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)反思 反思方法
引言
在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，能夠有效地提高教學(xué)效率。教學(xué)反思主要是指教師對自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識，從根本上說反思就是對教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。教師將自己的實(shí)踐過程當(dāng)做反思對象，采取在頭腦中回放的方式，對其成敗得失和原因進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而能夠在今后的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)和合理利用。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地利用教學(xué)反思能夠幫助教師更高效地開展教學(xué)活動(dòng)。
1.數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容
進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思的前提是明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容。從理論上而言，只要是與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題都能夠作為教學(xué)反思的對象和內(nèi)容。但是，就一般情況而言，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況和課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等成為教學(xué)反思的對象。一般情況下，我們能夠從不同的角度出發(fā)確定數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容。
1.1按照教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容
1.1.1對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)得以規(guī)劃和預(yù)設(shè)，對學(xué)生的反應(yīng)做出可行性的分析和預(yù)測。在對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容的地位進(jìn)行估計(jì)，對學(xué)生的知識水平和課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行分析，找出解決的方案。
1.1.2對教學(xué)過程的反思
開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程實(shí)際就是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，有目的、有意識、有計(jì)劃地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識活動(dòng)，也可以說或是學(xué)生通過理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識得到全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)一方面包括了教師的“教”，另一方面涵蓋了學(xué)生的“學(xué)”，是教和學(xué)矛盾統(tǒng)一的過程。對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思主要是對教學(xué)時(shí)諸多方面的相互作用過程及其效果的反思。
1.1.3對教學(xué)效果的反思
對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，主要是說教師在完成教學(xué)活動(dòng)之后對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所取得的成果進(jìn)行評判，評判主要由學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩部分組成。學(xué)生所獲得的發(fā)展主要是指對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的考查、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)步、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的理解和掌握和習(xí)慣及思維的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容。教師自己的價(jià)值感受主要是指教師對于教學(xué)任務(wù)和學(xué)生狀況的了解程度是否有提高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否有積累和是否有效地優(yōu)化了教學(xué)效果等。數(shù)學(xué)教學(xué)反思的重點(diǎn)內(nèi)容是思考教學(xué)符合預(yù)期的目標(biāo)與否，若存在紕漏，則要怎樣彌補(bǔ)。
1.2按照教學(xué)活動(dòng)要素確定反思內(nèi)容
1.2.1教的方面
對于教的方面的反思主要是指對教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上提出意見和建議，幫助教師取得進(jìn)步。反思的內(nèi)容主要有確定教學(xué)目標(biāo)，處理疑難點(diǎn)，劃分教學(xué)階段，教和學(xué)的手段探究，以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等諸多內(nèi)容。值得注意的是，要以數(shù)學(xué)概念、思想方法開展教學(xué)活動(dòng)。
1.2.2學(xué)的方面
對于學(xué)的方面的反思主要是指對學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，分析成敗，將此作為提出意見和建議的依據(jù)，并將這些意見和建議體現(xiàn)到教學(xué)反饋中。反思的內(nèi)容主要有分析學(xué)生現(xiàn)狀、分析學(xué)生對疑難問題的反應(yīng)和對課堂思維活動(dòng)特征的分析等諸多內(nèi)容。
2.開展教學(xué)反思的方法
2.1堅(jiān)持編寫教學(xué)日志
教學(xué)日志是教師對自己教學(xué)活動(dòng)中的各種經(jīng)驗(yàn)和對一些問題理解和人生的真實(shí)記錄。教師通過自己編寫的教學(xué)日志，可以揚(yáng)長避短，改進(jìn)教學(xué)工作，最終使自身能力得到提高。教學(xué)日志并沒有固定的格式。教師可以隨意編寫，編寫好的成品可以拿出來供其他人觀摩和學(xué)習(xí)。長此以往，教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)得到了積累，將獲得一筆十分寶貴的教學(xué)財(cái)富。
2.2應(yīng)用案例
案例主要是說教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)用的一些典型事例。一般情況下，案例是經(jīng)常在課堂教學(xué)活動(dòng)中的出現(xiàn)的讓教師感到頭疼的問題。這些案例并沒有一個(gè)完整的解答模式。需要教師根據(jù)資料進(jìn)行分析和總結(jié)，是通過自身的分析、反思和觀察完成的。
2.3觀摩聽課
這種聽課不是把評價(jià)作為主要目的，只是教師間的相互學(xué)習(xí)，所以被觀摩的教師并不會(huì)出現(xiàn)進(jìn)展的狀況。聽課的教師能夠通過其他教師的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，互相借鑒和學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
2.4行動(dòng)研究
從根本上說，行動(dòng)研究是一項(xiàng)極具實(shí)踐性的反思活動(dòng)。教師運(yùn)用行動(dòng)研究對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，對自己的認(rèn)識水平進(jìn)行調(diào)整并對一些不合理做法做出調(diào)整和改進(jìn)，使得教學(xué)活動(dòng)的開展更加科學(xué)合理。進(jìn)行行動(dòng)研究的步驟如下：提出問題—進(jìn)行初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)—確定行動(dòng)研究的手段—落實(shí)研究步驟，對每項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行記錄—編寫階段性結(jié)果—制訂下一個(gè)循環(huán)研究的計(jì)劃。教師研究一個(gè)教學(xué)問題往往不能夠一次完成，需要將獲得的理論結(jié)果付諸實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果的正確性，繼而發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行反思和研究。
2.5教學(xué)工作者成長記錄袋
教師成長記錄袋主要是對一些與學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中有關(guān)的一些典型事件的記錄，此外，還包括教師自身對一些教學(xué)典型實(shí)踐的解釋和看法。積累多年的教師成長記錄袋是極具參考價(jià)值的，為教師進(jìn)行反思提供了很好的依據(jù)。
第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文
一、課堂教學(xué)生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量能否得以有效提升，在很大程度上取決于課堂導(dǎo)入質(zhì)量的高低。要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課堂導(dǎo)入的生活化[2]。在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生提供生活化的例子，讓問題與學(xué)生的實(shí)際生活更加貼近，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)就是在解決自己生活中可能遇到的問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加單純有趣，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中我們常常會(huì)列舉出很多案例，這些案例是否得當(dāng)也關(guān)系到教學(xué)效率能否提升。我們必須善于用發(fā)現(xiàn)的眼光來充分挖掘出學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)將其引入課堂中來，要求學(xué)生使用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識來嘗試解決，隨后要求他們進(jìn)行反思和總結(jié)，逐漸形成較為系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識。另外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生之間共同探討和解決這些問題。通過這樣的措施，學(xué)生的積極性能夠得以很大的提升，逐漸就會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)，更積極地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用多媒體模擬生活情境
初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，更直接影響到學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的了解，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極開展生活化教學(xué)，才能最大程度地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。當(dāng)然生活化教學(xué)方式較多，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況巧妙運(yùn)用不同教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)生活情境，如，在信息技術(shù)飛速發(fā)展下，多媒體技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，多媒體技術(shù)更受到教育界的關(guān)注，將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)中，將其作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)工具，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。多媒體輔助教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)作多媒體課件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，如，可以將一些生活中的事物用圖片或視頻的方式制作成多媒體課件，再將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，眼前的事物是學(xué)生日常生活中較為常見的事物，也會(huì)出現(xiàn)這些事物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？這種想法的存在不知不覺調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生置身其中
情境教學(xué)法是在中小學(xué)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，是指教師通過語言、圖片、聲音等多種形式創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生在潛移默化中置身其中，從而以更加積極飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，生活化情境會(huì)使數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這就需要教師在教學(xué)之余，充分了解到學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際情況出發(fā)，充分滿足學(xué)生的情感和心理需求，選擇學(xué)生熟悉的切入點(diǎn)進(jìn)行整合，也使數(shù)學(xué)教學(xué)銜接自然，生動(dòng)有趣。
例如，在講授《平面直角坐標(biāo)系》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下的生活情境：假如以我們班級教室的座次為x軸，y軸建立平面直角坐標(biāo)系，每位同學(xué)將都擁有著屬于自己的一個(gè)坐標(biāo)，能試著說出你自己的坐標(biāo)嗎？這樣一來，學(xué)生頓時(shí)會(huì)感覺得到自己強(qiáng)烈的存在感，明白數(shù)學(xué)并不是只存在于課堂上的內(nèi)容，而是緊密聯(lián)系生活實(shí)際。
四、將數(shù)學(xué)問題回歸生活
生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法應(yīng)該作為一種簡捷的途徑，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握?笛е?識，但是，任何的理論知識都需要回歸到現(xiàn)實(shí)生活才能更有意義。將已得到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，比如在購物過程中的賬單結(jié)算；制作過程中對于三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用等等，都是將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中的最常見案例。如，在北師版八年級上冊第三章“位置與坐標(biāo)”第一節(jié)“確定位置”的相關(guān)教學(xué)中數(shù)學(xué)課本中，就用到了看電影找座位的實(shí)際生活情景加以代入，引發(fā)學(xué)生的積極思考，也由此加深對于知識的印象。看電影是人們?nèi)粘Ｉ钚蓍e放松的常見方式，用電影票的實(shí)際案例進(jìn)行闡述，更容易使學(xué)生明白如何實(shí)現(xiàn)人與座位的一對一，如何準(zhǔn)確的確定位置。這些理論作為先進(jìn)的教育思想，被多個(gè)國家和地區(qū)廣泛使用，作為教育的的教學(xué)”；加德納的主張――多元智力理論表明，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的合適情景下時(shí)，教育效果更加明顯。
五、在實(shí)際運(yùn)用中提高學(xué)生的實(shí)踐能力
第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著信息技術(shù)的運(yùn)用與普及，多媒體在校園中應(yīng)用廣泛，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其中，初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，既無法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，基于信息時(shí)代背景下，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初出現(xiàn)于美國，主要內(nèi)容是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用上傳微課形式的教材內(nèi)容，而后學(xué)生在下載教材內(nèi)容后開展自主化學(xué)習(xí)，經(jīng)過預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著疑問，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生以合作探究的方式來解決問題，進(jìn)而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢包括如下幾點(diǎn)：
首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提升課堂效率，向四十五分鐘要成績，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用；再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)化師生間的溝通與交流，活躍整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題能力。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)
（1）錄制微課。錄制微課是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而后教師通過網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻上傳，并制作導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，需要注意的是，對于微課視頻的錄制，教師要注意堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識吸收與消化。
比如計(jì)算A、B兩點(diǎn)間的直線距離，針對于這個(gè)問題，教師可以這樣制作微課視頻：
第一，創(chuàng)立求A、B兩點(diǎn)距離的情景。比如，A、B兩點(diǎn)為大樓所阻隔，工程人員由于受到大樓阻隔而無法對A、B兩點(diǎn)間距離進(jìn)行測量；
第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手裁剪出一個(gè)三角形，再將三角形裁剪成兩個(gè)部分之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)部分拼接為平行四邊形，以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念；
第三，教師向?qū)W生列舉有關(guān)圖示，使其通過觀察明白三角形底邊與中位線關(guān)系；
第四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)證推理方式將三角形中位線性質(zhì)推導(dǎo)出來；
第五，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用三角形中位線相關(guān)知識求解問題；
總之，通過錄制內(nèi)容詳細(xì)、層次清晰的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。
（2）實(shí)施進(jìn)階檢測。在微課制作環(huán)節(jié)之中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)表，并引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)表要求自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對于各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置檢測，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。
2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）提出問題，引導(dǎo)思考。每個(gè)學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平等方面各有不同，為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生差異性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出不同問題。此外，教師應(yīng)立足于學(xué)生角度，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能面臨的問題做出預(yù)估，或者是通過課堂提問方式及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。
例如，在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活思考生活中關(guān)于概率的例子。經(jīng)過認(rèn)真的思考之后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到買彩票中獎(jiǎng)以及正反面的例子，緊接著教師向?qū)W生提出，投擲一枚硬幣，硬幣出現(xiàn)正面概率多大？應(yīng)該如何進(jìn)行概率的計(jì)算？通過思考后學(xué)生回答，投擲硬幣要么是正面，要么是反面，總共兩種情況，其中，正面是其中一種情況，反面是另一種情況，且兩種情況出現(xiàn)的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教師引導(dǎo)學(xué)生對概率計(jì)算方式進(jìn)行總結(jié)，這樣可以顯著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題與解決問題能力。
（2）師生互動(dòng)，學(xué)生交流。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，與學(xué)生建立起民主和諧的師生關(guān)系，同時(shí)，教師應(yīng)組織小組活動(dòng)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以概率知識為例，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并及時(shí)解答學(xué)生存在的問題。例如，小張、小徐、小李分三名同學(xué)發(fā)分蘋果，總共有一個(gè)蘋果，共要分三次，請問，小張同學(xué)獲得三次蘋果的概率是多少？大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算中采用加法計(jì)算的狀況，以至于得到1的錯(cuò)誤答案。教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，小張同學(xué)每次得到蘋果的概率是三分之一，那么三次都可以獲得蘋果則應(yīng)采用乘法進(jìn)行計(jì)算，因此正確答案是二十七分之一。在回答問題后教師可以對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。
（3）安排檢測，突出重點(diǎn)。在教學(xué)課堂即將結(jié)束之前，可以空留兩分鐘對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，以上文提及的概率題目為例，教師可以向?qū)W生設(shè)置如下練習(xí)題目，下面幾個(gè)關(guān)于概率的定義哪個(gè)是正確的，一個(gè)班級中總共有52名學(xué)生，其中，男生就有三十名，要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么，請問每個(gè)學(xué)生被抽中概率有多大，教師設(shè)置檢測題目可以測評學(xué)生對于知識的掌握程度，并以此對自身的教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。
3.課后反思環(huán)節(jié)
教師的反思對改進(jìn)教學(xué)中存在的問題有著重要作用，例如，微課是否符合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對于知識的掌握程度如何等。通過反思便于教師改進(jìn)自身教學(xué)，從而進(jìn)一步提升教師教學(xué)水平。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的重要途徑。為此，教師應(yīng)提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視，加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉國偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].赤子（上中旬），2016，24：191.
第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文
小組合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段新課程改革以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的有效教學(xué)策略之一。實(shí)踐證明，科學(xué)應(yīng)用小組合作的課堂教學(xué)方式，可以顯著提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。探究、自主、合作是初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的三大原則，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有充分遵循這三點(diǎn)原則開展小組合作教學(xué)，才能真正提高初中數(shù)學(xué)小組合作的有效性，達(dá)到最佳小組合作教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，一些教師未能在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作取得良好教學(xué)效果，就是因?yàn)楹雎粤诵〗M合作教學(xué)的這三點(diǎn)原則?；谶@三點(diǎn)原則，本文對初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中的相關(guān)問題展開分析。
2.初中數(shù)學(xué)中小組合作教學(xué)的必要性
在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作教學(xué)具有顯著的必要性，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效手段。現(xiàn)將初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的必要性總結(jié)如下。
2.1提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)探究能力非常重要，具備了數(shù)學(xué)探究能力的學(xué)生，往往能夠在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，學(xué)習(xí)效果事半功倍，而未掌握數(shù)學(xué)探究能力的學(xué)生，往往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中效率低下，事倍功半。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力大有裨益，在小組合作中，小組成員相互之間的討論和分析，有助于幫助探究能力差的學(xué)生提升其數(shù)學(xué)探究能力[1]。
2.2提高學(xué)生的自主分析能力
在初中數(shù)學(xué)課堂小組合作過程中，各個(gè)小組成員之間的分析探討都是建立在每個(gè)成員自主分析的基礎(chǔ)上的，只有自己對所討論的問題進(jìn)行了分析并產(chǎn)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能加入小組分析合作中。因此，小組合作式的教學(xué)方式可以在很大程度上對學(xué)生的自主分析能力進(jìn)行刺激，學(xué)生在小組合作中為了得到觀點(diǎn)，為了說服其他成員認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，會(huì)積極地對所討論的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主分析，并一次次用語言論證自己的觀點(diǎn)。在這樣的過程中，小組成員的自主分析能力可以得到良好鍛煉，并逐漸形成自主分析問題并得到結(jié)論的良好習(xí)慣，這對于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)及今后的知識擴(kuò)展都非常有利。
2.3提高學(xué)生的小組合作能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這其中也包括學(xué)生小組合作能力的發(fā)展。在當(dāng)今世界，沒有一項(xiàng)大工程不是通過多個(gè)成員的通力合作完成的，因此培養(yǎng)初中生的小組合作能力可謂非常重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作，就是培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力的一個(gè)效果良好的方式。在小組合作過程中，學(xué)生和學(xué)生之間可以充分交換意見，每個(gè)學(xué)生都在思考、反思、討論、分析，由此驗(yàn)證自己觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)，通過分析、辯論，最終得到對于一個(gè)問題的統(tǒng)一結(jié)論，在這個(gè)過程中，學(xué)生的小組合作能力可以得到充分鍛煉，包括學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、辯論能力、總結(jié)能力及歸納能力等[2]。
3.初中數(shù)學(xué)中小組合作教學(xué)的開展策略
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展小組合作教學(xué)必須遵循科學(xué)的原則，采用合理的策略，如此方可達(dá)到最佳教學(xué)效果與鍛煉效果。在對多個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行歸納分析的基礎(chǔ)上，現(xiàn)將可行的、科學(xué)的初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)開展策略總結(jié)如下。
3.1小組合作時(shí)機(jī)的合理選擇
小組合作固然可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于小組合作的應(yīng)用也不可過頻、過濫，必須選擇合適的時(shí)機(jī)。因?yàn)檫^頻、過濫地應(yīng)用小組合作，會(huì)造成學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)效果弱化，并且，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用小組合作，教師在這方面必須科學(xué)決策。一般來說，對于較簡單且固定的教學(xué)內(nèi)容，不適于應(yīng)用小組合作，教師直接進(jìn)行講解結(jié)合學(xué)生自己的思考就可以完成教學(xué)。
3.2小組成員的科學(xué)搭配
在進(jìn)行小組合作之間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力的了解，結(jié)合學(xué)生的座位情況對各個(gè)小組的成員進(jìn)行合理搭配，具體來說，每個(gè)小組中成員搭配應(yīng)當(dāng)做到：第一，保證每個(gè)小組中都有善于思考問題、分析問題、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在分析討論中由這樣的學(xué)生對其他學(xué)習(xí)成績較差或者分析能力較差的學(xué)生起到一定的帶動(dòng)作用，同時(shí)可以使每個(gè)小組都通過討論得到正確的結(jié)論；第二，各個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)合理，一般來說，在小組合作中每個(gè)小組的成員以3到5名為宜，過少不能形成良好的討論氣氛，過多則不利于每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見；第三，在某個(gè)小組經(jīng)常出現(xiàn)小組合作效果差的情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析原因并調(diào)換小組成員，使各個(gè)小組的小組合作都可以順利開展并取得良好的合作效果。
3.3所討論的問題的科學(xué)設(shè)計(jì)
在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，教師必須首先設(shè)計(jì)一個(gè)具有討論價(jià)值的、能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果和分析能力的問題，對于這樣的問題的討論才是有意義的、有必要的。具體來說，在設(shè)計(jì)所討論的問題時(shí)應(yīng)當(dāng)做到：第一，所討論的問題或者內(nèi)容要和當(dāng)堂課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，最好是教學(xué)內(nèi)容中容易產(chǎn)生分歧的或者容易出現(xiàn)理解偏差的問題，對于這樣的問題的討論可以使學(xué)生所學(xué)知識更扎實(shí)且使學(xué)生對知識的理解更深刻；第二，所討論的問題必須具有討論價(jià)值、分析價(jià)值，最好選擇學(xué)生對其具有多種不同見解的問題，對于這樣的問題的討論才是有意義的、有討論必要的，否則如果學(xué)生對于一個(gè)問題的見解都相同，那么在討論過程中必然會(huì)出現(xiàn)無對象可辯論的情況，不利于小組合作效果的強(qiáng)化。
第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 評價(jià)手段 激勵(lì)性評價(jià) 互動(dòng)性評價(jià) 辨析性評價(jià)
《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)的有效度以在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果的總度來進(jìn)行衡量，同時(shí)，有效教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的灌輸，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和概念基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)他們自身的知識框架的發(fā)展上升過程?！痹u價(jià)教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)中教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段和方式。它是指教師根據(jù)學(xué)生主體在教與學(xué)雙邊活動(dòng)過程中的效果及表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，進(jìn)行客觀評判分析的活動(dòng)過程。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師受升學(xué)壓力和應(yīng)試教育理念的影響，評價(jià)手段和方式比較單一，基本上是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，根據(jù)學(xué)生考試成績評判學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，評價(jià)手段的運(yùn)用，其根本目的就是激發(fā)學(xué)習(xí)情感、掌握解題策略、提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)相長。新課標(biāo)、新要求、新方式，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)手段，將評價(jià)作為師生互動(dòng)、共同進(jìn)步、教學(xué)相長的有效抓手。下面我結(jié)合教學(xué)體會(huì)，簡要論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中評價(jià)手段有效運(yùn)用的策略。
一、遵循初中生情感發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)
《認(rèn)知心理學(xué)》一書指出：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)?！背踔猩鳛閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人”，處在生理發(fā)展青春期和心理發(fā)展的塑成期，其學(xué)習(xí)情感具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為情感發(fā)展不穩(wěn)定性和反復(fù)性。評價(jià)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)知道自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，活動(dòng)結(jié)果，以及情緒狀態(tài)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用教學(xué)評價(jià)手段時(shí)，不能用單一的教學(xué)評價(jià)方式，而應(yīng)遵循學(xué)生的情感發(fā)展實(shí)際，運(yùn)用激勵(lì)性、肯定性的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)作出肯定評價(jià)，并反饋給學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在評講試卷的過程中，教師不能以“分?jǐn)?shù)”作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的唯一“標(biāo)尺”，采用單一的評價(jià)手段，應(yīng)對初中生試卷完成情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，同時(shí)，“正話反說”，委婉地指出學(xué)生試卷完成上的“不足”，從而充分發(fā)揮評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。值得注意的是，教師在激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)中，要滲透挫折教育思想，使學(xué)生既獲取積極情感，又正確認(rèn)知自我。
二、抓住初中生學(xué)習(xí)差異特性，運(yùn)用層次性評價(jià)
“尺有所短，寸有所長”，學(xué)生作為客觀存在體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的差距必然存在，不能消除，但能縮小。同時(shí)，《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)教學(xué)的對象是學(xué)生，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”由此可見，評價(jià)教學(xué)必須體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“整體性”教學(xué)目標(biāo)要求。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生差異特性，教學(xué)評價(jià)要面向全體學(xué)生，針對不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)情況，采用不同教學(xué)評價(jià)方式和手段，允許學(xué)生有不同的見解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)不同學(xué)生從不同角度思考問題，尊重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果，鼓勵(lì)他們“跳一跳，摘桃子”，肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。如在“某工廠大樓后面緊鄰著一個(gè)土坡，坡上面是一塊平地，如圖所示，BC∥AD，斜坡AB長22m，坡角∠BAD=60°，為了防止山體滑坡，保障安全，工廠決定對該土坡進(jìn)行改造。經(jīng)地質(zhì)人員勘測，當(dāng)坡角不超過45°時(shí)，可確保山體不滑坡。（1）求改造前坡頂與地面的距離BE的長；（2）為確保安全，工廠計(jì)劃改造時(shí)保持坡腳A不動(dòng)，坡頂B沿BC削進(jìn)到F點(diǎn)處，問BF至少是多少米？”問題案例的評講活動(dòng)中，教師針對好中差三類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對三類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，在評講解題策略和解題過程中，運(yùn)用層次分明的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，后進(jìn)生能夠有效解答問題案例給予肯定評價(jià)，中等生能夠解答問題活動(dòng)并能夠闡述解題策略給予肯定評價(jià)，優(yōu)等生能夠舉一反三，由此及彼，給予肯定評價(jià)。其中，對中下等學(xué)生群體，鼓勵(lì)他們“更進(jìn)一層”，提出更高的學(xué)習(xí)要求。從而讓不同學(xué)生在不同層面評價(jià)活動(dòng)中，體驗(yàn)到成功的快樂，促進(jìn)不同學(xué)生群體有不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。
三、緊扣教學(xué)活動(dòng)雙邊特性，運(yùn)用互動(dòng)性評價(jià)
教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)的雙邊發(fā)展過程?；?dòng)性，是有效教學(xué)活動(dòng)的根本特性之一。教師在運(yùn)用評價(jià)教學(xué)手段過程中，不能將評價(jià)手段作為教師的“專利”，只局限在教師，讓學(xué)生成為被評價(jià)的對象，不能參與到評價(jià)互動(dòng)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)特性，將評價(jià)的任務(wù)“交給”學(xué)生完成，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)，對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果及表現(xiàn)進(jìn)行評判。在實(shí)施操作過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)開展多樣性的互動(dòng)評價(jià)活動(dòng)，采用評生、生評生、生評師等多元化評價(jià)形式，將評價(jià)活動(dòng)成為師生有效互動(dòng)、生生有效互動(dòng)的載體，滲透于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)互助互動(dòng)環(huán)境形成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。
四、凸顯評價(jià)指導(dǎo)促進(jìn)功效，運(yùn)用辨析性評價(jià)
第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)問題
一、從總體上入手，依據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱研究數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)
作為初中數(shù)學(xué)教師，想要實(shí)踐思想與方法的教學(xué)，首先應(yīng)該把握教學(xué)大綱，從大方向入手，統(tǒng)攬全局。只有掌握了初中數(shù)學(xué)教材的整體脈絡(luò)，以教材整個(gè)體系為主要出發(fā)點(diǎn)，才能總結(jié)和概括全面的知識點(diǎn)。以“全——面——點(diǎn)”的歸納的初中數(shù)學(xué)思想與方法教學(xué)可以幫助教師解決“教學(xué)大綱——知識單元——知識點(diǎn)”等各方面的教學(xué)內(nèi)容。
比如，把初中代數(shù)的降次、換元、消元、配方等知識點(diǎn)與歸納、分類、抽象、數(shù)形結(jié)合等方法相結(jié)合，總結(jié)出知識點(diǎn)與方法的規(guī)律，建立完整的、具體的、靈活的知識點(diǎn)與思想方法的教學(xué)案例。依照此案例，可進(jìn)行初中數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)研究。
二、在備課過程中將思想與方法的教學(xué)內(nèi)容滲透到教學(xué)計(jì)劃中
教師在備課的過程中應(yīng)該統(tǒng)籌全局、綜合考量，將每一節(jié)課的數(shù)學(xué)概念、公式法則、命題定理等知識點(diǎn)與步驟滲透到教學(xué)計(jì)劃中。同時(shí)要注意不同階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序以及教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程的不同階段將知識與方法融會(huì)貫通，形成知識與方法的統(tǒng)一。
在教學(xué)過程中也可以將理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。數(shù)學(xué)與其他科學(xué)認(rèn)識一樣，它是對客觀事物的一種認(rèn)識，其認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展過程遵循著“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐”的路線。數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)問題的解決或構(gòu)建所做的整體性思考，它的產(chǎn)生源于生活，卻又在理論中得以發(fā)展，同時(shí)，數(shù)學(xué)思想方法也需要在生活中具體化。因此，在教學(xué)過程中借助現(xiàn)實(shí)生活可以將數(shù)學(xué)思想方法具體、生動(dòng)地表現(xiàn)出來。如優(yōu)化分析的課程中，教學(xué)計(jì)劃中以現(xiàn)實(shí)生活中的燒水、沏茶為案例，教育學(xué)生如何找到最佳優(yōu)化方案。
初中教師不但要將數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)內(nèi)容歸納在教學(xué)計(jì)劃中，對于數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)過程也應(yīng)該表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中。數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)該是逐漸滲透在教學(xué)內(nèi)容中的，比如函數(shù)與方程、轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論、數(shù)形結(jié)合等思想方法。在公式、定理與結(jié)論等規(guī)律的推導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)解題的思想方法，讓學(xué)生了解最簡方法的就點(diǎn)。
如判定兩個(gè)三角形是否相似的常用思維、在解方程的過程中首先消元降次等常用方法。在復(fù)習(xí)舊知識學(xué)習(xí)新知識的過渡階段，教師應(yīng)該教給學(xué)生結(jié)合新舊知識解決數(shù)學(xué)問題，如在解方程的過程中可以運(yùn)用化簡公式的方法，將代數(shù)、函數(shù)、方程等問題進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，從區(qū)別中尋找聯(lián)系，從聯(lián)系中尋找區(qū)別，逐漸地將思想方法滲透到每一個(gè)知識點(diǎn)中。
三、理論聯(lián)系實(shí)踐，課堂教學(xué)中應(yīng)注意知識與方法的應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生離不開相應(yīng)的思想方法的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有足夠的、豐富的例題和背景材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在了解知識的產(chǎn)生過程的同時(shí)，了解思想與方法的產(chǎn)生過程。這樣，學(xué)生會(huì)理解“提出問題——分析問題——解決問題”的過程，并在此過程中能夠自主地構(gòu)建數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法融會(huì)貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、推理、解決問題的各項(xiàng)能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以從深層和表層兩個(gè)方面定義思想方法和數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)中，學(xué)生必須掌握足夠的表層知識，完成對教材的基礎(chǔ)練習(xí)后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)思想與方法。數(shù)學(xué)思想與方法作為生成知識支撐甚至決定著數(shù)學(xué)知識，它以數(shù)學(xué)知識為載體存活于數(shù)學(xué)之中。教師在講述概念、性質(zhì)、定理的時(shí)候如果脫離思想方法會(huì)讓學(xué)生停滯不前，不利于學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。為了讓學(xué)生的思維能夠有質(zhì)的飛躍，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問、分析、推理是十分必要的。讓學(xué)生利用創(chuàng)造性思維解決數(shù)學(xué)問題不僅能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，更能培養(yǎng)其發(fā)散思考的能力。
四、思想方法的運(yùn)用離不開例題
講解是一方面，讓學(xué)生能夠舉一反三地推斷解決數(shù)學(xué)問題的思想方法才是根本目的。
教師在選取范例的時(shí)候應(yīng)該注意例題一定要具有代表性、啟發(fā)性以及創(chuàng)造性。在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生思考的具有探索性的范例和能總結(jié)一般或特殊規(guī)律的范例時(shí)，教師應(yīng)該注意以學(xué)生的思維思考，才能設(shè)置出能夠提高學(xué)生思維、思考及聯(lián)想能力的例題。尤其是那些對于同一個(gè)問題有許許多多不同解題方法的例題，不但可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，還能幫助學(xué)生樹立尋找最優(yōu)方案的好習(xí)慣。同時(shí)，對于一些特殊的例題，可以培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測與聯(lián)想的思維能力，拓寬學(xué)生的思維模式，打破思維慣性，培養(yǎng)思考的靈活性。對條件較多的數(shù)學(xué)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生全面分析、具體解決每一個(gè)條件，最終得出最佳答案的橫向思考能力。
另外，在學(xué)生進(jìn)行解題后，還應(yīng)該教育學(xué)生通過反思、優(yōu)化總結(jié)歸納出解題經(jīng)驗(yàn)，提煉真正有用、高效的數(shù)學(xué)思想方法。
想要學(xué)生能夠真正具備擁有獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想方法還是需要一個(gè)反復(fù)練習(xí)、不斷磨礪的過程的。作為教師，我們必須在教學(xué)過程中大膽實(shí)踐，與學(xué)生共同努力，幫助學(xué)生形成個(gè)性的思維模式，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的總體能力。
參考文獻(xiàn)
[1]肖杰 運(yùn)用多種教學(xué)模式改變初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(15)。
第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；主體性教學(xué)；策略運(yùn)用
學(xué)生是學(xué)科教學(xué)的對象，是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者。鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，所運(yùn)用的教學(xué)理念、所采用的教學(xué)策略、所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容以及所開展的教學(xué)活動(dòng)，都是堅(jiān)持在“以生為本”這一理念、“為了一切學(xué)生的發(fā)展”這一目標(biāo)要義基礎(chǔ)之上。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主人”，在學(xué)習(xí)新知、探知問題、解答疑惑等過程中，自身所具有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探知能動(dòng)性等方面主體特性得到了有效鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)前所實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略、學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求以及學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)的目標(biāo)等方面，歸根到底就是對學(xué)生主體所提出的目標(biāo)和要求。不可否認(rèn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中，存在輕視學(xué)生主體能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，如何有效開展主體性教學(xué)策略，本人現(xiàn)結(jié)合相關(guān)教學(xué)理念和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行簡要論述，請予指正。
一、堅(jiān)持情境交融，讓學(xué)生在融洽教學(xué)情境中主體特性得到激發(fā)
教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在良好、適宜、融洽的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)新知的主動(dòng)性、探析問題的能動(dòng)性以及創(chuàng)新思維的積極性等方面，比平常狀態(tài)下表現(xiàn)的尤為顯著。同時(shí)，初中生生理和心理發(fā)展的特殊個(gè)性，尤其更加需要外在情感因素，包括教學(xué)情境、教學(xué)手段等方面的有效運(yùn)用和設(shè)置。因此，初中數(shù)學(xué)教師要將情感激發(fā)作為學(xué)生主體能動(dòng)特性激發(fā)的首要條件，利用教學(xué)情境中的積極情感因子，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠自始至終都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)主體能動(dòng)特性的有效展示。
如在教學(xué)“一次函數(shù)”問題案例教學(xué)中，教師利用一次函數(shù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的生活特性，在問題案例設(shè)置時(shí)，凸顯一次函數(shù)的生活應(yīng)用，設(shè)置了“在正常情況下，一個(gè)人在運(yùn)動(dòng)時(shí)所能承受的n每分鐘心跳的最高次數(shù)S（次/分）是這個(gè)人年齡的一次函數(shù)。根據(jù)醫(yī)學(xué)上的科學(xué)實(shí)踐證明，人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，心跳的速度通常與年齡有關(guān)，在正常情況下，年齡15歲和45歲的人在運(yùn)動(dòng)時(shí)所承受的最高心跳次數(shù)分別為164次和144次。請你寫出在正常情況下，S與n的函數(shù)關(guān)系式。”這樣，學(xué)生不僅深刻認(rèn)識到了一次函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意義，還使內(nèi)在情感得到刺激和激發(fā)，帶著積極情感主動(dòng)參與問題解答活動(dòng)，主體能動(dòng)特性得到有效釋放。
二、注重實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生在探析問題案例中學(xué)習(xí)技能得到提升
新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為有效教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)和要求，并且培養(yǎng)策略和方法的實(shí)施提出了具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知，學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，需要教師提供學(xué)生進(jìn)行鍛煉的平臺(tái)。問題案例為學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)提供了良好載體。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和實(shí)踐，將問題案例作為能力培養(yǎng)的重要載體，讓學(xué)生在探究問題、分析問題以及解答問題過程中，主體特性得到有效彰顯，學(xué)習(xí)技能得到有效提升。
如在“平行四邊形性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透到問題教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置“如圖，在平行四邊形ABCD中，點(diǎn)E，F(xiàn)分別是AD，BC的中點(diǎn).求證：（1）ABE≌CDF；（2）四邊形BFDE是平行四邊形”具有探究特性的問題案例，讓學(xué)生開展問題探析活動(dòng)。學(xué)生在探析問題條件內(nèi)容時(shí)，認(rèn)識到這是關(guān)于運(yùn)用平行四邊形性質(zhì)的問題案例，解答的關(guān)鍵在于利用平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建全等三角形的等量關(guān)系，同時(shí)，借助平行四邊形判定定理，構(gòu)造符合平行四邊形的條件。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析“如何判定四邊形是平行四邊形”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入研析活動(dòng)。這樣，學(xué)生在此案例教學(xué)活動(dòng)中，不僅探究問題、分析問題的能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)，主體特性在有效探究思維中得到有效展示。
三、彰顯評價(jià)功效，讓學(xué)生在師生雙邊反思中學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是一個(gè)不斷反思、不斷改正、不斷前進(jìn)的發(fā)展過程。主體性教學(xué)策略的運(yùn)用，就是讓學(xué)生在自我剖析、自我反思過程中，學(xué)習(xí)能力更加提高，學(xué)習(xí)素養(yǎng)更加深厚，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)的有效樹立。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)揮評價(jià)教學(xué)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展雙邊反思、評析活動(dòng)，讓學(xué)生在雙邊互動(dòng)過程中，在他人正確指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效樹立。
如在“全等三角形的判定”教學(xué)活動(dòng)反饋評價(jià)環(huán)節(jié)，教師緊扣該節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求以及重難點(diǎn)內(nèi)容，在針對性對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行客觀評價(jià)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)體之間現(xiàn)行進(jìn)行自我反思活動(dòng)，對自身在解答全等三角形案例中出現(xiàn)的不足進(jìn)行深入細(xì)致的思考和分析，初步找尋出進(jìn)行有效改正的舉措，同時(shí)，同桌學(xué)生之間進(jìn)行自我互評，讓同桌學(xué)生結(jié)合解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有的放矢的指正，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)指導(dǎo)的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性，為學(xué)生主體活動(dòng)效能提升提供合理化的指導(dǎo)意見。
