初中生青少年心理疏導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】初中生 心理健康教育 研究探析
在當(dāng)前社會(huì)中，教育學(xué)是在持續(xù)進(jìn)步發(fā)展的。當(dāng)前社會(huì)所普及提倡的是對學(xué)生的素質(zhì)教育，而怎樣使素質(zhì)教育可以更好的融入現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展中是所有老師必須關(guān)注到的情況。在初中生處于心理還沒有完全成熟的特殊階段，我們須充分了解學(xué)生的這種讓人難以理解的心理，并適時(shí)推廣心理學(xué)教育，還要在教學(xué)課堂中縝密分析學(xué)生的心理活動(dòng)情況，再將正確思路滲透進(jìn)心理健康教育學(xué)習(xí)中。
一、對當(dāng)前初中生的心理特點(diǎn)分析研究
當(dāng)前的初中生大多是90年代后出生，其家庭也都有著比較豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這其中的獨(dú)生子女在家里的地位也就不言而喻。他們大多嬌生慣養(yǎng)，更有甚者已經(jīng)被父母寵壞，在這種環(huán)境的影響下，這些初中生的心理成長也在慢慢發(fā)生著變化。
1．他們都有很強(qiáng)的自尊心與自信心，說話時(shí)往往都是盛氣凌人的，在家里被嬌慣得多了，而在外面卻不能受到一點(diǎn)氣，總是將自己放在高于別人的位置上，這樣學(xué)生之間就很容易引發(fā)沖突，甚至不時(shí)還會(huì)出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象。常言道“人之初、性本善”，其實(shí)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是善良的，他們只是不愿在學(xué)校受氣，在家里向來以小皇帝自居，而到了學(xué)校也不會(huì)讓自己受委屈。
2．學(xué)生們都處于還未完全成熟的成長階段，但是他們卻認(rèn)為自己已經(jīng)長大，總是想去做一些自己想做的事情。初中生都只有十幾歲，剛剛小學(xué)畢業(yè)而已，上了初中就以為自己已經(jīng)長大，就不喜歡家長再管自己的事情，把自己的心理完全包裝起來。他們通常還會(huì)為自己的生活感到郁悶，可是家長們卻不以為然，覺得自己對孩子很了解，從而忽視了這些學(xué)生的心理成長，這本身就傷害到了這些初中生的自尊心，因此這些學(xué)生就自此產(chǎn)生了逆反心理，不愿受到長輩的管教。
3．當(dāng)前社會(huì)已步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，而初中生都有非常強(qiáng)烈的性格特點(diǎn)。我們已經(jīng)身處信息時(shí)期，電腦、手機(jī)等信息傳輸工具已經(jīng)相當(dāng)普及，而初中生對此并不陌生，并且每個(gè)人都有自己的 QQ 號碼，平時(shí)在一起談?wù)摰木褪蔷W(wǎng)絡(luò)游戲。他們都以自己知道的游戲多、自己有 QQ 號碼為榮，平時(shí)喜歡在同伴面前、家長面前、老師面前炫耀自己的特長，喜歡賣弄并得到夸獎(jiǎng)，并且他們不時(shí)還會(huì)體現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，經(jīng)常把自己打扮得與眾不同，穿衣穿鞋講究名牌，對各類運(yùn)動(dòng)品牌了如指掌。初中生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到了不少知識，但同時(shí)對初中生的心理健康也產(chǎn)生非常不好的影響。
二、在心理教學(xué)中對初中生滲透心理健康教育
加強(qiáng)初中生的心理健康教育意義深遠(yuǎn)，學(xué)生的身體健康固然要關(guān)注，但是心理的健康教育更是重中之重，家長決不能忽視對初中生心理教育，而且要專門開展課程對初中生進(jìn)行心理健康的滲透教育。
1．對于學(xué)生的心里話要仔細(xì)傾聽，提高學(xué)生在心理課堂中的發(fā)言積極性。學(xué)生還可以通過寫紙條來向老師表達(dá)自己內(nèi)心的實(shí)際想法、自己的學(xué)習(xí)心得、自己的生活煩惱困惑、自己對未來是如何設(shè)想的等等。而在課堂中，老師也要善于活躍氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生踴躍發(fā)言的沖動(dòng)，并且要和學(xué)生互動(dòng)起來，當(dāng)課堂氛圍達(dá)到相當(dāng)?shù)幕钴S高度，學(xué)生就會(huì)向老師積極表達(dá)自己的感受。讓學(xué)生暢所欲言，作為老師要對學(xué)生的心理及時(shí)掌握，對學(xué)生提出的問題做好記錄并耐心解答，要善于引導(dǎo)學(xué)生的心理。充分了解學(xué)生的心里所想是先決條件，老師要經(jīng)常性地聆聽學(xué)生的心理，了解他們內(nèi)心的真實(shí)感受，這樣才可以對其實(shí)施有針對性的心理健康素質(zhì)教育。
2．根據(jù)學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的事情，做好心理課堂分析工作，利用這些實(shí)際情況讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知，明白自己現(xiàn)在所處的階段、自己現(xiàn)在所要做的任務(wù)、自己的將來生活等。對于學(xué)生來說，給他們講大道理肯定都聽不進(jìn)去，甚至不予理睬，而實(shí)際情況通常發(fā)生在學(xué)生自己身邊，在學(xué)生的平時(shí)生活學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到，精彩異常內(nèi)容豐富，學(xué)生們肯定都喜歡聽。在這種情況下老師就可以借助實(shí)例為學(xué)生展開細(xì)致地心理健康疏導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理鋪平正確的道路。
3．讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，作為獨(dú)生子女一般都是獨(dú)行獨(dú)往，而在學(xué)校有了同伴，同學(xué)之間的關(guān)系相處往往會(huì)發(fā)生摩擦，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)在學(xué)校是一個(gè)很好的條件，可以幫助學(xué)生互相認(rèn)知、互相幫助，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的互相幫扶。你的語文成績好來幫他學(xué)語文，你的數(shù)學(xué)成績差可以讓對方來幫你學(xué)數(shù)學(xué)，互相幫助學(xué)習(xí)達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作；可以組織拔河比賽，讓班級上下齊心協(xié)力形成凝聚力；可以通過開展拓展訓(xùn)練營，讓學(xué)生組團(tuán)參加拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練對團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的幫助，通過拓展訓(xùn)練中的項(xiàng)目、小游戲來讓學(xué)生互相幫助、互相配合完成任務(wù)目標(biāo)，并且讓學(xué)生將心得體會(huì)做好記錄并時(shí)常翻看。
4．向?qū)W生介紹家長為孩子的一片心，可以邀請家長來校聽課，讓家長和學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)，通過互動(dòng)讓家長更加了解自己孩子的內(nèi)心，也讓學(xué)生多多體會(huì)父母的苦心，增加彼此的了解，增加更多的溝通渠道，學(xué)生的心理才會(huì)在家長和老師的關(guān)懷引導(dǎo)下更好地健康發(fā)展。
總之，對于學(xué)生的心理健康教育意義深遠(yuǎn)，初中生正處于心理成長發(fā)展的轉(zhuǎn)折過程中，同時(shí)心理還時(shí)常發(fā)生變化。在這個(gè)特殊時(shí)期，家長和老師對于學(xué)生的心理健康引導(dǎo)教育都負(fù)有不可推卸的責(zé)任，而心理學(xué)課堂上心理健康教育的滲透一定會(huì)對初中生的心理成長發(fā)揮積極作用，因此對于心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究其意義影響必然深遠(yuǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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第2篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】初中生；心理問題；發(fā)生原因；應(yīng)對途徑
中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0125-02
當(dāng)前中學(xué)生心理健康狀況令人堪憂。心理問題本身如果相對較輕，可以采取一定的方式來進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而如果心理問題惡化，則可能會(huì)對自身的身體健康造成影響，嚴(yán)重者還會(huì)威脅到他人的身體健康。面對此種狀況，筆者認(rèn)為，需要采取一定的措施來對中學(xué)生的心理問題進(jìn)行矯正，從而引導(dǎo)其健康成長。根據(jù)筆者觀察，當(dāng)前，初中生呈現(xiàn)的心理問題大致分為以下幾種：逆反心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理、唯我獨(dú)尊心理、厭學(xué)心理、早戀問題、迷戀網(wǎng)絡(luò)問題、追星問題、考試焦慮、情緒方面的問題、學(xué)業(yè)不良問題、考試作弊問題。這些心理問題，無論出現(xiàn)哪一種，都會(huì)導(dǎo)致初中生的心理狀態(tài)不正常，從而影響其正常學(xué)習(xí)與健康成長。
一、處理初中生心理問題的必要性
很多教師認(rèn)為，心理問題是學(xué)生個(gè)人的事情，教學(xué)中知識才是主體，因此，不應(yīng)該過于重視學(xué)生心理問題的解決。但事實(shí)上，初中生心理問題并不是其個(gè)人問題，而是教學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)的事。初中生存在的心理問題如果沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)，這個(gè)心理問題就可能會(huì)擴(kuò)大化：在心理存在問題的初期，其可能只是學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，導(dǎo)致無法達(dá)到對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但越加發(fā)展，該種心理狀況就可能會(huì)不斷擴(kuò)大，甚至演變成為畸形心理。而這種心理可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對某些社會(huì)問題時(shí)，心理狀況極端化，從而導(dǎo)致青少年犯罪的發(fā)生。初中生是一個(gè)群體，而不是個(gè)人，在一個(gè)群體都出現(xiàn)該種問題時(shí)，就可能導(dǎo)致社會(huì)穩(wěn)定性受到影響。重點(diǎn)是，青少年心理是具有一定傳染性的，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生的辨別能力還相對缺乏，而相互交流卻相對較多。在這種狀況下，其引導(dǎo)就相對不正確，長期存在很容易導(dǎo)致一個(gè)集體的心理惡化。因此，在初中教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取措施解決初中生的心理問題，是很有必要的。
二、初中生產(chǎn)生心理問題的原因
1. 自身原因
初中生多在11歲到15歲之間，從成長來說，這是人身體與心理發(fā)育最為劇烈的時(shí)段，其激情、浪漫、創(chuàng)造力等多種思想也相對活躍。而也正是因?yàn)樵摲N狀態(tài)，會(huì)使得其具有一定的主見，在對待事物的態(tài)度上，會(huì)從依賴逐漸獨(dú)立化，在面對父母意見時(shí)，會(huì)產(chǎn)生反感、反叛等行為，進(jìn)而出現(xiàn)心理問題。同時(shí)，心理問題的發(fā)生，也與學(xué)生本身的性格有一定的聯(lián)系。此外，中學(xué)生因?yàn)楸旧淼乃季S方式不夠成熟，其關(guān)系的處理能力相對較差，這也是導(dǎo)致心理出現(xiàn)問題的原因之一。
2. 學(xué)校因素
小學(xué)階段所接觸到的知識相對簡單，而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識從廣度到深度都有所拓展。在這個(gè)階段，若學(xué)生的學(xué)習(xí)遭遇困難，就容易出現(xiàn)自卑等心理。此外，多數(shù)學(xué)校對于學(xué)生的心理問題都缺乏提前認(rèn)知，一些教師即使已經(jīng)意識到學(xué)生具有該種問題，但由于心理學(xué)知識的缺乏，也容易處理不當(dāng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)更差。
3. 家庭因素
在我國的家庭教育中，對于學(xué)生的引導(dǎo)性教育相對缺乏，尤其是農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生長期是與隔輩的家長生活在一起，得不到父母的關(guān)懷，從而導(dǎo)致其心理相對孤僻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長都相對重視孩子的成績，并以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)其優(yōu)秀與否的主要參考依據(jù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑等心理問題。此外，我國家長通常都帶有一些專制思想，他們認(rèn)為自身作為家長具有一定的權(quán)威性，而孩子對于事物的認(rèn)知不全，所以需要以自身的意見作為主要參考，甚至要求孩子絕對服從。
4. 社會(huì)因素
就我國當(dāng)前的教育來說，基本是側(cè)重于校園教育，也就是在整個(gè)教育的過程中，都相對關(guān)注學(xué)生的知識性教學(xué)。然而，成功的教育需要多方面的配合，人才的培養(yǎng)不是單純的理論灌輸，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，也需要適當(dāng)從教育者著手。當(dāng)前，我國政府在教育方面加大了資金投入，但是其多面向校園教育本身，這就導(dǎo)致家長與學(xué)生的教育程度或多或少存在一定缺失。此外，社會(huì)節(jié)奏相對較快，學(xué)生對于社會(huì)的認(rèn)知更多的是物質(zhì)層面，這就導(dǎo)致其本身可能會(huì)存在一定的價(jià)值誤區(qū)，若家長再進(jìn)行錯(cuò)誤價(jià)值觀引導(dǎo)，就會(huì)提高學(xué)生心理問題的發(fā)生概率。
三、解決初中生心理問題的策略
1. 建立心理疏導(dǎo)課程
我國長期以來過于重視對學(xué)生的知識灌輸，而忽視了對學(xué)生心理的正確引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在學(xué)生存在心理問題的狀況下，學(xué)校需要建立對應(yīng)的心理疏導(dǎo)課程，使其心理問題能夠得到相對專業(yè)的處理。
2. 提高學(xué)校與家庭的聯(lián)系性
筆者認(rèn)為，教育不僅是學(xué)校的事，還是整個(gè)社會(huì)的事。在教育過程中，雖然學(xué)校的占比相對較大，但根據(jù)教育學(xué)原理可知，家庭教育對于學(xué)生的影響也不容忽視。因此，在初中教學(xué)中，也需要提高學(xué)校與家庭的聯(lián)系，可就學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理等各個(gè)方面進(jìn)行交流，并實(shí)現(xiàn)正確的引導(dǎo)。只有這樣，家長才能提高與孩子交流的默契，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的正確、有效教育，從而降低學(xué)生產(chǎn)生心理問題的可能性。
3. 開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流
相對小學(xué)生來說，初中生的心理狀態(tài)發(fā)生了一定的改變，因此，在這個(gè)階段學(xué)生間的關(guān)系會(huì)相對冷漠化。為了改變此種狀況，筆者認(rèn)為，學(xué)校可以適當(dāng)開展一些活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生關(guān)系的和諧化。
4. 增強(qiáng)教師的心理知識儲(chǔ)備
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)注重對教師本身知識的培養(yǎng)，而缺少如何與學(xué)生溝通、了解與處理學(xué)生心理狀況等應(yīng)用性知識的講解，這就導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可能了解了學(xué)生的心理狀態(tài)，或者說已發(fā)覺學(xué)生的心理狀態(tài)不太好，但由于缺乏相應(yīng)的知識儲(chǔ)備，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理問題得不到有效解決，進(jìn)而使其負(fù)面心理不斷滋長。
5. 加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)
心理問題產(chǎn)生的主要因素就是學(xué)生的心態(tài)和觀念，從而導(dǎo)致問題不斷累積，到最后發(fā)展成為相對嚴(yán)重的心理問題。面對此種狀況，筆者認(rèn)為，要解決學(xué)生的心理問題，就必須加強(qiáng)德育教學(xué)。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而達(dá)到德育培養(yǎng)的目的。
6. 注重社會(huì)風(fēng)氣對學(xué)生的影響
社會(huì)環(huán)境對學(xué)生的影響極大，尤其是中學(xué)生，其本身的價(jià)值觀念還不夠成熟，在很多時(shí)候，其面對事物難以看到更深層次的東西。面對此種狀況，筆者認(rèn)為，需要適當(dāng)凈化初中生所處的社會(huì)環(huán)境，使之多接觸一些正面的東西。另外，對于某些引導(dǎo)性社會(huì)事件，也需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。
初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要階段，無論是對知識的積累還是其身心的發(fā)展都具有十分重要的影響。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國初中生的心理狀態(tài)相對較差，這對于學(xué)生的培養(yǎng)十分不利，因此，需要采取一定的措施來加以規(guī)避。本文針對初中生心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并針對原因提出對應(yīng)的解決措施，希望能夠?yàn)槲覈瞬诺呐囵B(yǎng)提供一定的幫助。
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第3篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文
為此我們深入探討有關(guān)隱私權(quán)的法律保護(hù)，以及該怎樣建立與我國國情相符的隱私權(quán)法律保護(hù)制度和如何加強(qiáng)初中生隱私權(quán)保護(hù)是十分必要的。這對于完善我國教育制度，維護(hù)初中生的人格尊嚴(yán)和人格利益，建立安定有序的教育環(huán)境具有重大的意義。筆者就近對保定列電中學(xué)的學(xué)生針對初中生隱私權(quán)保護(hù)進(jìn)行了訪談研究，并且提出了合理的意見。
關(guān)鍵詞：初中生;隱私權(quán);保護(hù);理論;實(shí)踐
一、初中生隱私權(quán)特點(diǎn)
與成年人的隱私權(quán)相比，初中生隱私權(quán)屬于未成年人隱私權(quán)的范疇.我們可以先了解未成年人的隱私權(quán)的特點(diǎn)。未成年人的隱私權(quán)突出的特點(diǎn)就是：有限性。因此，未成年人隱私權(quán)在行使時(shí)，不可避免的要與其他權(quán)利發(fā)生沖突，主要包括以下幾個(gè)方面：
（1）未成年人隱私權(quán)與親權(quán)的沖突。所謂親權(quán)，就是基于父母子女身份關(guān)系而產(chǎn)生的一種權(quán)利，這種權(quán)利同時(shí)還存在義務(wù)。即它是父母對未成年子女的權(quán)利和義務(wù)的結(jié)合體，是不得任意拋棄。
（2）未成年人隱私權(quán)與監(jiān)護(hù)權(quán)的沖突?！拔闯赡耆说母改甘俏闯赡耆说淖匀槐O(jiān)護(hù)人，未成年人的監(jiān)護(hù)人還可能是其他親屬或者有關(guān)組織或個(gè)人。未成年人的監(jiān)護(hù)人為了履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，有必要也有可能獲悉到未成年人的隱私。未成年人應(yīng)該對其監(jiān)護(hù)人為了維護(hù)未成年人合法權(quán)益而提出的獲悉其隱私的要求應(yīng)當(dāng)予以配合，而監(jiān)護(hù)人對由此而獲悉的未成年人隱私應(yīng)當(dāng)予以嚴(yán)格保密并合法使用，不可以濫用此權(quán)利而侵害未成年人隱私權(quán)”。――我國《民法通則》正是由于未成年的監(jiān)護(hù)權(quán)存在一定的特殊性，隱私權(quán)的保護(hù)往往就會(huì)和它產(chǎn)生一定的沖突?？v觀而言，教師人員、家長以及其他監(jiān)護(hù)人在教育未成年的時(shí)候，一定要注意方式和方法。
（3）未成年人隱私權(quán)與學(xué)校行政管理權(quán)的沖突。由于學(xué)校有權(quán)力對學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理和獎(jiǎng)懲以及大多數(shù)未成年人都在學(xué)校接受教育這個(gè)事實(shí)，所以學(xué)校不可避免會(huì)和他們隱私權(quán)的行使會(huì)發(fā)生矛盾。所以這就要求學(xué)校不要隨意公開學(xué)生的隱私信息，如果必須公開時(shí)，一定要主義公開的方式和范圍的合理性。
二、對保定列電中學(xué)隱私權(quán)保護(hù)訪談和分析
初中生有走向成熟的羞澀、向往成人的指望以及成長中的煩惱。如若隨意披露他們的隱私，那對他們來說無疑是一種無情的打擊，可能會(huì)造成青少年心理的死結(jié)和終身的遺憾。基于初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，筆者就近對保定列電中學(xué)學(xué)生針對初中生隱私權(quán)保護(hù)進(jìn)行了訪談研究。
2.1對列電中學(xué)學(xué)生隱私權(quán)保護(hù)的訪談
（1） 筆者：“你好，我是河北大學(xué)的教育研究學(xué)院的學(xué)生，針對咱們學(xué)校初中生隱私權(quán)保護(hù)進(jìn)行一次訪談，你方便回答嗎？”
沈惠：“您好，可以啊。您說?！?/p>
筆者：“你聽說過隱私權(quán)嗎？你被人侵犯過隱私權(quán)嗎？”
沈惠：“聽說過啊，我們學(xué)習(xí)政治課的時(shí)候就有未成年人隱私權(quán)。未成年人隱私權(quán)是應(yīng)該受到法律保護(hù)的?？墒悄阒绬?？在家的時(shí)候，媽媽總愛偷看我的日記，看我的手機(jī)短信，甚至有的時(shí)候她會(huì)問我學(xué)校有沒有男孩子追你啊。其實(shí)剛開始我也挺理解父母的，可是后來我老感覺她不尊重我，我已經(jīng)長大了。
筆者：“那你有沒有因?yàn)閶寢屚悼茨愕臇|西而和媽媽吵架?！?/p>
沈惠：“有啊，有一次我還和她講她犯法了，她還說在她那里她就是法?！?/p>
代可昕：“和父母講法，相當(dāng)于對牛彈琴。
（2）筆者：“這位同學(xué)如果你被侵犯隱私權(quán)，你會(huì)做出什么反應(yīng)？”
代可欣：“我啊，我就把我的隱私都藏的深深的，不讓別人發(fā)現(xiàn)。要知道你和老師和家長講隱私那是不可能的。在他們的眼里，他們自己比法大。也不知道那些法律在什么人身上有效。反正在我們這是沒有效果的，誰會(huì)保護(hù)我們的隱私？呵呵也只有我們自己了。如果是我的同學(xué)侵犯我的隱私，我會(huì)和他們吵起來或打他們一頓。”
筆者：“女漢子啊，吵架打架是不對的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)解釋。和他們講換位思考，和他們講他們的這種行為是不對的。
馮新雅：“我感覺，我們應(yīng)該有獨(dú)立的空間，我們已經(jīng)長大，我們可以照顧自己了。
（3）筆者：“這位同學(xué)，那你認(rèn)為自己有獨(dú)立的空間可以好好的生活和學(xué)習(xí)嗎？”
馮新雅：“當(dāng)然了，我們應(yīng)該有自己的空間，家長和老師可以先讓我們獨(dú)立的成長，等需要幫助的時(shí)候我們會(huì)向他們尋求幫助的。他們得相信我們?！?/p>
其他學(xué)生說：“對，對，對?！?/p>
2.2對初中生隱私權(quán)保護(hù)的訪談分析
通過訪談分析方法筆者認(rèn)為初中生隱私權(quán)保護(hù)不到位。導(dǎo)致初中生隱私權(quán)受到侵害的原因：一是家長和老師自我意識太強(qiáng)烈忽視法律。二是學(xué)生對自己隱私權(quán)保護(hù)持逃避態(tài)度。三是沒有相關(guān)的部門和制度禁止未成年隱私權(quán)被侵害。四是學(xué)校對初中生隱私權(quán)保護(hù)不夠重視。
三、完善初中生隱私權(quán)保護(hù)的政策和法律法規(guī)
如何避免侵犯初中生的隱私權(quán)呢？“對隱私權(quán)采取直接保護(hù)方式？或者參照美國的做法，制定專門的《隱私權(quán)法》？或者在民法領(lǐng)域里構(gòu)建較完善的隱私權(quán)保護(hù)制度？”一個(gè)十分有效的方案就是為初中生隱私權(quán)保護(hù)立法。
首先，在民法字典中明確規(guī)定初中生隱私權(quán)的概念，在侵害民事責(zé)任中規(guī)定侵害初中生隱私權(quán)的民事責(zé)任?，F(xiàn)在越來越多的家長、學(xué)校對初中生的隱私肆意公開，從來不考慮這些初中生的感受。所以可以通過民法去讓那些隨意踐踏初中生隱私的人們受到相應(yīng)的懲罰。
其次，我們要在初中生不同的生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定不同的隱私權(quán)保護(hù)法，使初中生隱私權(quán)得到不同方面和程度的呵護(hù)。在法律的保護(hù)下，他們可以利用法律武器去保護(hù)自己的合法權(quán)益。這樣就會(huì)有越來越多的孩子在法律的保護(hù)下自由成長。
再次，隨著21世界網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代的到來，越來越多的個(gè)人信息公開化。相關(guān)部門要及時(shí)制定有關(guān)的規(guī)章或條例，保護(hù)網(wǎng)上個(gè)人（包括學(xué)生）資料等隱私。2001年4月21日，美國為了保護(hù)兒童網(wǎng)上隱私，出臺了《兒童網(wǎng)上隱私保護(hù)法》。然而，我們國家這方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我們也應(yīng)該制定有關(guān)規(guī)章和條例去保護(hù)初中生的網(wǎng)絡(luò)隱私。
最后，在 《 教育 法》和《 教 師法》里，我們應(yīng)該對侵犯學(xué)生隱私權(quán)應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任做出針對性的規(guī)定并且把尊重和保護(hù)學(xué)生隱私權(quán)作為教師的法定義務(wù)加以明確規(guī)定。這樣可以利用法律的手段讓教育者愛護(hù)和尊重學(xué)生。（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 張新寶.隱私權(quán)研究[J].法學(xué)研究，1990
第4篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文
一、研究概況
學(xué)業(yè)情緒(academicemotions)這一概念最早是由Pekrun等人(2002)提出的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生并體驗(yàn)到的情緒幾乎囊括了人類所有的情緒種類，但與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的主要有九種，即愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤、厭煩，并稱之為學(xué)業(yè)情緒。SophieGovaerts和JacquesGregoire（2008）通過對學(xué)業(yè)情緒量表（AES）的發(fā)展和建構(gòu)維度上的研究，入黨申請書提出了學(xué)業(yè)情緒包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)的六種情緒，其中與以往研究不同的是增加了挫折感。在國內(nèi)對于和學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒如考試焦慮、厭學(xué)等的研究很早就開始了，以學(xué)業(yè)情緒為主題的研究則是從2005年開始的。通過在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上的檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2010年5月總共有45篇相關(guān)論文，其中2005年、2006年、2007年發(fā)表的論文各占7%，2008年的論文占9%，2009年的論文占38%，2010年的論文占32%，從中我們可以看出關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究呈明顯上升趨勢。
目前在國內(nèi)，學(xué)業(yè)情緒已經(jīng)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。研究對象多以初中生和大學(xué)生為主，對高中生和小學(xué)生的研究只占很少一部分。方法上以實(shí)證研究居多，理論探索較少，而且所有的實(shí)證研究都是以問卷的形式來測得的，很少涉及實(shí)驗(yàn)。具體來說，理論探索主要針對學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素進(jìn)行研究，并簡要介紹了學(xué)業(yè)情緒的情緒控制—價(jià)值理論；實(shí)證研究則探討了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就、學(xué)生適應(yīng)等方面的關(guān)系。
二、研究方法
縱觀近五年來國內(nèi)對學(xué)業(yè)情緒的研究，其研究方法大致可以分為兩類：一類是理論研究，一類是實(shí)證研究。理論研究多是在對他人文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，以綜述的形式呈現(xiàn)出來；實(shí)證研究多以問卷為主，也有一部分是干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究。
1.研究工具和研究方法單一
目前國內(nèi)對于學(xué)業(yè)情緒的研究所采用的方法比較單一。理論探索主要采用文獻(xiàn)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，寫作網(wǎng)實(shí)證研究大多采用問卷法。如董妍、俞國良(2007)結(jié)合訪談和半開放式問卷，以1731名初一到高三學(xué)生為被試，考察了青少年學(xué)業(yè)情緒的維度并編制了青少年學(xué)業(yè)情緒問卷。陸桂芝、龐麗華（2008）使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》考察了哈爾濱市468名初中1～3年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。蘇世將、馬惠霞(2009)使用自編的一般大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表了解大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系。董妍、俞國良(2010)采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《成就目標(biāo)問卷》等以1209名青少年為被試，考察了學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的影響。陸桂芝、任秀華(2010)使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷》以駐馬店市630名初中生為被試，考察了教師領(lǐng)導(dǎo)方式對初中生學(xué)業(yè)情緒的影響。
以上所使用的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》都是由董妍和俞國良2007年編制的。也有學(xué)者使用實(shí)驗(yàn)法來研究學(xué)業(yè)情緒，如馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）采用2(實(shí)驗(yàn)班、對照班)×2(班級輔導(dǎo)+教師與家長輔導(dǎo)、注意即心理安慰劑)×3(學(xué)業(yè)情緒、自我概念、學(xué)業(yè)成績)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對65名初中二年級學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)心理干預(yù)對增進(jìn)初二學(xué)生良好學(xué)業(yè)情緒是有效的。整體而言，國內(nèi)在學(xué)業(yè)情緒的研究上，研究工具比較單一，以問卷為主，很少使用實(shí)驗(yàn)，更缺乏與觀察法、訪談法等其他方法的結(jié)合。
2.研究范圍狹窄
許多研究者在研究的過程中，入黨申請書只是單純考察了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒。但學(xué)業(yè)情緒并不僅限于此，在與學(xué)業(yè)有關(guān)的其他活動(dòng)如課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等同樣也存在這種情緒。因而這些研究存在兩方面的不足：一是研究不具有生態(tài)效應(yīng)，不確定是否可以在正常的教學(xué)中推廣；二是量的研究少，只是通過積極和消極這兩個(gè)質(zhì)的變化來考察學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的影響。同一刺激引起情緒的量的大小是有差異的，不同情緒的量怎么衡量、如何作用于學(xué)習(xí)等都需要進(jìn)一步研究。
3.研究被試取樣的局限性
從研究對象上來說，許多研究以初中生和大學(xué)生作為被試。但對于面臨高考，心理壓力更大、學(xué)業(yè)情緒起的作用更明顯的高中生則很少涉及，關(guān)于小學(xué)生的研究則幾乎沒有。從地域上來說，以大、中城市學(xué)生作為被試的研究很多，但以農(nóng)村學(xué)生作為被試的研究則沒有，而且缺乏對留守兒童、流動(dòng)兒童等的研究。此外，由于現(xiàn)在很少有對漢族和少數(shù)民族、英語和語文學(xué)習(xí)等的對比研究，因此，就學(xué)業(yè)情緒所涉及到的各個(gè)相關(guān)維度是否存在跨文化的一致性還值得思考。
三、研究內(nèi)容
1.工作報(bào)告學(xué)業(yè)情緒的定義和維度
在Pekrun提出學(xué)業(yè)情緒的概念之后，國內(nèi)學(xué)者對其進(jìn)行了深入的研究，尤其是在它的結(jié)構(gòu)維度方面。董妍、俞國良（2005）擴(kuò)大了學(xué)業(yè)情緒的范圍，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)、在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。董妍、俞國良（2006）按照愉悅度(積極與消極)與喚醒度(高喚醒與低喚醒)將學(xué)業(yè)情緒歸為積極喚醒度高的情緒、積極喚醒度低的情緒、消極喚醒度高的情緒與消極喚醒度低的情緒四類。
李磊、郭成（2009）認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的所有情緒，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)包括所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的各種因素，如體驗(yàn)到與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的各種情緒。馬慧霞和張澤民（2010）根據(jù)學(xué)業(yè)情緒與課程、情境的相關(guān)，將學(xué)業(yè)情緒劃分得更為詳細(xì)。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒首先指的是一般學(xué)業(yè)情緒，一般學(xué)業(yè)情緒又可具體劃分為課程特異學(xué)業(yè)情緒和情境特異學(xué)業(yè)情緒。在課程特異方面，可分為中學(xué)生和大學(xué)生課程相關(guān)（course-related）學(xué)業(yè)情緒；在情境特異方面，可通過設(shè)計(jì)編制課堂、課外和考試相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒問卷來研究相應(yīng)情境相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒。
綜上所述，研究者普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)及與之相關(guān)的活動(dòng)中所體驗(yàn)到的各種情緒，并且這些情緒必須在這些活動(dòng)中起到了一定的作用。但只是按照這些情緒的性質(zhì)把學(xué)業(yè)情緒分為積極和消極兩個(gè)維度，并沒有按照這兩類情緒所起的作用進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。
2.學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)主要體現(xiàn)在性別、年級的差異上。在性別上，董妍、俞國良（2007）和馬惠霞(2009)的研究證明，男生體驗(yàn)到的積極情緒要多于女生，而女生體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生。但也有研究顯示，學(xué)業(yè)情緒不存在性別差異，如羅麗丹（2010）認(rèn)為性別因素對海南高一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響不大，不存在顯著差異?？傮w而言，男生的積極情緒要多于女生，這和女生的性格特點(diǎn)、內(nèi)心特征有關(guān)；女生相對于男生總體上感覺細(xì)膩、情感豐富，能夠更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對她們的影響。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注女生的情緒變化，工作體會(huì)并進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。
在年級上，對于不同研究對象的結(jié)論是不一樣的。李磊、郭成（2009）認(rèn)為，隨著年級的升高，青少年學(xué)生體驗(yàn)到了更多的不良情緒；蘇世將、馬惠霞（2009）等通過對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級比一、三年級體驗(yàn)到較多的負(fù)性情緒和較少的正性情緒；隨著年級的升高，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到更多的消極情緒。高中生相對于初中生會(huì)體驗(yàn)到更多的消極情緒，這可能與他們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重、高考壓力較大有關(guān)。而對于大學(xué)生來講，他們所體驗(yàn)到的積極情緒要多于消極情緒。也有研究者把學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年的學(xué)業(yè)情緒作了比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良青少年的積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般青少年；學(xué)習(xí)不良青少年的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年；兩者在學(xué)業(yè)情緒上的差異主要表現(xiàn)在初一、初二和高二、高三年級。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的差異，是由于學(xué)習(xí)不良青少年的學(xué)業(yè)成績相對較差、學(xué)習(xí)能力相對較低，經(jīng)常受到教師的負(fù)向評價(jià)。另外，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的情緒表達(dá)規(guī)則、免費(fèi)范文知識的掌握能力也會(huì)使他們體會(huì)到更多的消極情緒。
3.學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究
影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部因素有：
（1）個(gè)人認(rèn)知
個(gè)體對學(xué)業(yè)目標(biāo)的控制和價(jià)值的估價(jià)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)等各因素之間也是相互聯(lián)系、相互影響的，這些因素影響個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒。與此同時(shí)，歸因方式對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也有著顯著的影響。
（2）調(diào)節(jié)水平
不同的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響不一樣，同樣的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響也是不一樣的。這主要取決于學(xué)生自身的調(diào)節(jié)水平，個(gè)體通過一定的策略和機(jī)制，使得情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不單單是消極情緒需要調(diào)節(jié)，有些積極情緒（如過多滿足和驕傲）也可能會(huì)使個(gè)體在今后的學(xué)習(xí)中受到影響。
（3）成就目標(biāo)
羅樂等（2009）認(rèn)為，掌握目標(biāo)和成績接近目標(biāo)更多地與學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系，而成績回避目標(biāo)則更多地與消極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系。
影響學(xué)業(yè)情緒的外部因素有：
（1）教師因素
教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程中，在這個(gè)過程中，教師因素對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒起著至關(guān)重要的作用。不同的教學(xué)方法、教師領(lǐng)導(dǎo)方式等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因此有研究者提出了“教學(xué)情緒場”的概念，它是指以一種能給學(xué)生以情緒感染的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者需要的課堂教學(xué)環(huán)。寫作參考在教學(xué)的過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的變化。
（2）心理輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)可以使學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極的變化。這種輔導(dǎo)既可以來自學(xué)校、班級、教師，也可以來自社會(huì)、家庭。馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）發(fā)現(xiàn)，班級輔導(dǎo)+教師與家長輔導(dǎo)的系統(tǒng)心理干預(yù)方法可以增加初二學(xué)生的正向?qū)W業(yè)情緒，減少負(fù)向?qū)W業(yè)情緒，并且干預(yù)后間隔一個(gè)月有延續(xù)效應(yīng)。
（3）課程科目
學(xué)業(yè)情緒在不同課程的學(xué)習(xí)中關(guān)系的強(qiáng)度差異是比較大的，這就體現(xiàn)了學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特異性。馬惠霞(2009)通過對某師范大學(xué)二年級開設(shè)教師教育課程的394名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生對快樂源的選擇有專業(yè)差異。
（4）環(huán)境因素
環(huán)境因素包括社會(huì)、文化背景、家庭教養(yǎng)方式等。
總之，影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素很多，往往是內(nèi)、外因同時(shí)起作用。
4.學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論
學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論涵蓋環(huán)境變量、控制和價(jià)值的相關(guān)認(rèn)知評估與學(xué)業(yè)情緒?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量。在這個(gè)理論中，學(xué)業(yè)情緒包括和行為相關(guān)的情緒，如在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的高興、挫折感以及厭煩，入職思想?yún)R報(bào)以及那些預(yù)知到自己成功或者失敗的結(jié)果的情緒，如高興、希望、驕傲、緊張、無助、害羞等?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，與成就情緒喚起相關(guān)的評估主要有兩種，即對成就活動(dòng)、結(jié)果控制的評估和對這些活動(dòng)、結(jié)果價(jià)值的評估。對控制的評估包括與成就相關(guān)的期望、成就結(jié)果的歸因、自我概念，對價(jià)值的評估包括主觀價(jià)值和成就目標(biāo)。任何與成就相關(guān)的情緒都是控制和價(jià)值評估的結(jié)合。
5.學(xué)業(yè)情緒與其他因素的關(guān)系
(1)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就
學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就有一定的預(yù)測關(guān)系。陸桂芝、龐麗華（2008）選取哈爾濱市468名初中1～3年級的學(xué)生作為被試，運(yùn)用問卷法考察了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：十三種學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的聯(lián)合預(yù)測達(dá)到極其顯著水平，其中“無助”能極其顯著地預(yù)測學(xué)業(yè)成就；除了“惱火”外，學(xué)業(yè)成就對其余十二種情緒回饋?zhàn)饔蔑@著。俞國良、董妍（2010）通過研究也發(fā)現(xiàn)：積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接積極預(yù)測學(xué)業(yè)成就；工作報(bào)告消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接消極預(yù)測學(xué)業(yè)成就。孫芳萍、陳傳鋒也得出了和他們一致的結(jié)論，并進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績之間相互影響，學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測作用，而學(xué)業(yè)成績對學(xué)業(yè)情緒具有回饋?zhàn)饔?。學(xué)業(yè)控制感和成就目標(biāo)通過學(xué)業(yè)情緒來影響學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。
(2)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生適應(yīng)性
學(xué)生適應(yīng)性包括學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，許多學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在著相關(guān)。俞國良、董妍（2007）以學(xué)習(xí)不良青少年為被試，采用成績反饋法誘緒，考察了情緒對學(xué)習(xí)不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響，結(jié)果表明：情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)不良青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學(xué)習(xí)不良青少年，他們的選擇性注意的反應(yīng)時(shí)顯著短于消極情緒下的被試；學(xué)習(xí)不良青少年的情緒會(huì)影響到他們的持續(xù)性注意能力，消極高喚醒的情緒能夠增加虛報(bào)率，而積極高喚醒的情緒能夠提高判斷標(biāo)準(zhǔn)，降低虛報(bào)率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，如果學(xué)生的消極情緒得不到疏導(dǎo)，那么他們的學(xué)習(xí)就可能會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)行為，甚至?xí)訉W(xué)。
(3)學(xué)業(yè)情緒與心理健康
學(xué)業(yè)情緒是影響青少年心理健康發(fā)展的重要因素之一，采用適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法維持積極情緒，改變、預(yù)防消極情緒能促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展。積極的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順利開展，有助于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于建立良好的師生關(guān)系。如果能夠給學(xué)生營造一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)情緒，就會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
四、研究展望
國內(nèi)近五年來關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)取得了一些積極的成果，但同時(shí)也存在著一些問題，未來的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。
1.研究內(nèi)容系統(tǒng)化
首先，理論研究要深入。進(jìn)一步研究影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的各種因素，把握學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵，探討學(xué)生學(xué)業(yè)情緒作用的內(nèi)在機(jī)制。同時(shí)結(jié)合具體的學(xué)科來對學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行有針對性的研究，比較在主科（語文、數(shù)學(xué)、英語）學(xué)習(xí)和在其他副科學(xué)習(xí)中的變化維度是十分必要的。其次，研究的范圍要拓寬，擴(kuò)大研究學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生群，不僅要研究正常兒童，同時(shí)對留守兒童、流動(dòng)兒童也要進(jìn)行研究，考察他們與正常兒童的差異。
再次，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，在教學(xué)過程中，教師如果帶有一定的情緒，那么對于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒必然有影響，所以教師的情緒是如何作用于學(xué)生的也是我們要研究的內(nèi)容。
2.研究方法多元化
首先，縱向研究與橫向研究相結(jié)合。以往的研究無論是問卷法還是實(shí)驗(yàn)法，都是同時(shí)考察所有被試的情緒變化，并沒有進(jìn)行縱向研究。而對于學(xué)生來說，他們的情緒在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行中一直是變化的，如何用曲線來描述這個(gè)變化的狀態(tài)，以及隨著個(gè)體生理、心理成熟度的增強(qiáng)，這種狀態(tài)的變化是否一成不變等問題，只有追蹤研究才能來確定。
其次，質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合。目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在學(xué)業(yè)情緒積極或者消極質(zhì)的研究上，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在不同的質(zhì)上也有量的變化，免費(fèi)論文所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們先要分析某種刺激是否能夠引起某種學(xué)業(yè)情緒，然后分析這種量的大小。在此基礎(chǔ)上，我們也可以探討不同學(xué)業(yè)情緒類型上量的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以將訪談法、觀察法等多種方法相結(jié)合。
3.研究成果實(shí)踐化
第5篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 考試焦慮 心理輔導(dǎo)策略
【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0066-02
考試焦慮是一種相當(dāng)復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它是在應(yīng)試情境刺激下，以擔(dān)憂為基本特征的心理狀態(tài)。它是學(xué)生中普遍而突出的現(xiàn)象。適度的焦慮，能活躍思維，提高考試效果；表現(xiàn)過度的焦慮，則會(huì)干擾和分散注意力，容易造成思維短路，學(xué)生不能正常發(fā)揮，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的考試質(zhì)量。
筆者通過對本校七年級不同班級的40位同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)40位同學(xué)中，18位同學(xué)考試前會(huì)很緊張，占調(diào)查的45%， 22位同學(xué)有一點(diǎn)緊張，占55%，對考試充滿信心的同學(xué)則沒有。這可能與本校地處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，流動(dòng)人口比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)相對較困難，缺乏自信心有關(guān)。
一、考試焦慮的癥狀
面臨考試，考生可能會(huì)出現(xiàn)以下癥狀：
生理癥狀：肚子疼、心跳加速、食欲不振、睡不著覺、胸悶、尿頻、尿急、多汗等。
行為表現(xiàn)：坐立不安、手腳顫抖、手足無措等。
情緒反應(yīng)：提心吊膽、煩躁不安等。
二、考試焦慮的原因
本次調(diào)查中考試焦慮最主要的原因有三個(gè)：
（一）擔(dān)心考得不好，害怕出現(xiàn)不好的后果（例如排名靠后、影響升學(xué)），這類學(xué)生有17人，占調(diào)查人數(shù)的43%。
（二）擔(dān)心考不好被父母責(zé)罵，這類學(xué)生有13人，占32%。
（三）沒有做好充足的準(zhǔn)備，因此對考試感到緊張，這類學(xué)生有24人，占60%。
（四）其它原因。
可以看到，第一類考生對考試有責(zé)任心和自律性，第二類考生為父母而學(xué)，第三類則是臨時(shí)抱佛腳。
三、影響考試焦慮的因素
（一）主觀因素
1.自我期望過高。內(nèi)在因素是引起考生考試焦慮的決定性因素，一些考生對自己的能力、知識水平缺乏全面的認(rèn)識，對自己的期望值過高，感覺自己力不從心時(shí)，緊張和焦慮的情緒就出現(xiàn)了。
2.知識準(zhǔn)備和應(yīng)試技能不足。有的學(xué)生平時(shí)得過且過，學(xué)過的東西不復(fù)習(xí)，更別說吃透，考前粗略地看一看，很多學(xué)過的知識半懂不懂，考試時(shí)往往手忙腳亂、顧此失彼。
3.自信心不足。自信心不足的學(xué)生總是懷疑自己的能力，考試成績總也不好?！坝⒄Z太難了，單詞我今天背，明天忘?！薄拔液鼙?，都聽不懂?！边@些都是缺乏自信心的表現(xiàn)，這些學(xué)生自我評價(jià)明顯低于自己的實(shí)際水平，不敢追求本身能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)。
（二）客觀因素
1.各方面的壓力。來自父母、老師、同學(xué)的壓力，是影響學(xué)生考試焦慮的主要因素。有些父母按照自己的期望來設(shè)計(jì)孩子的未來，在學(xué)習(xí)上不斷地給孩子施壓。最近一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56%的小學(xué)生家長、59.9%的初中生家長和58.8%的高中生家長認(rèn)為：“上學(xué)對孩子是一件愉快的事情，而考試是檢驗(yàn)他們成績的手段?！倍话嗉壍膶W(xué)生，由于彼此之間存在著競爭，尤其是成績好的同學(xué)競爭更是激烈，彼此間有一種對抗心理，產(chǎn)生無形的心理壓力。
2.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，沒有有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。調(diào)查表明，有一半以上的學(xué)生不知道如何做好復(fù)習(xí)，沒有合理科學(xué)地分配好學(xué)習(xí)時(shí)間，不講究學(xué)習(xí)效率。這類學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，成績卻不理想，對未知的考試結(jié)果過分擔(dān)心和關(guān)注，心理總處在一種緊張焦慮狀態(tài)中。
3.缺乏良好的情緒和意志質(zhì)量。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在困難面前表現(xiàn)大膽、無畏、果斷、堅(jiān)強(qiáng)――這是一種無可比擬的精神狀態(tài)?！庇械膶W(xué)生卻知難而退，在考前及考試過程中情緒波動(dòng)大，一點(diǎn)小事也能引起他們內(nèi)心巨大震撼，情緒難以控制。如遇到不如意的事，輕則哭、鬧、喊、失眠，重則出走，甚至出現(xiàn)自殺的意向。這種脆弱的心理，使他們在困難前束手無策，產(chǎn)生不安和焦慮。
四、考試焦慮的心理疏導(dǎo)
1.家長應(yīng)淡化自己和孩子的分?jǐn)?shù)意識。應(yīng)當(dāng)確信，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法，比關(guān)注考試更重要。教師要給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的時(shí)間，讓他們的心寧靜下來，聽聽音樂，看看風(fēng)景，整理一下雜亂的思維，讓身心得到靜養(yǎng)，讓學(xué)生從健康和積極的方面看待考試。如果是一個(gè)熱愛運(yùn)動(dòng)的人，不妨參加一些喜歡的運(yùn)動(dòng)，跑跑步、打打球，都會(huì)有意想不到的效果，緊張心理得到不同程度的放松。
2.幫助學(xué)生建立自信心。教師不在公共場合公布考試成績，盡可能讓學(xué)生自己決定是否公開自己的分?jǐn)?shù)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)對學(xué)生多做肯定性評價(jià)，多說一些鼓勵(lì)性語言。美國著名的心理學(xué)家杰絲?雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣?！敝行W(xué)生不具備正確評價(jià)自己的能力，別人說他能干，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，遇事敢于動(dòng)手去做；別人說他傻，他就覺得自己什么都不行，失去了動(dòng)手做的信心。
3.教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。必要時(shí)在考試前做學(xué)生的考前心理輔導(dǎo)工作。端正學(xué)生的考試動(dòng)機(jī)， 多和學(xué)生有效溝通，讓學(xué)生理解考試只是暴露自己問題的一個(gè)方式，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識自己的不足，以良好的心態(tài)對待考試，使考生學(xué)習(xí)水平得到正常發(fā)揮。
4.確立合理的期望值。學(xué)生要對自己的實(shí)力有清醒的認(rèn)識：自己有哪些弱勢科目？應(yīng)該如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間？還有多大的提升空間？學(xué)生對此心中有數(shù)，才能定出一個(gè)合理的期望值。期望過高，結(jié)果肯定會(huì)大失所望；期望過低，估計(jì)不足，也考不出正常水平。
5.幫助學(xué)生培養(yǎng)健康心態(tài)和抗挫折的能力。讓學(xué)生明白挫折是生活的組成部分，每一個(gè)人都會(huì)遇到，并不是針對他一個(gè)人的，以微笑的態(tài)度對待生活，感受生活的溫暖和愉快。面對挫折，能做到不灰心，不退縮，就能不斷地取得進(jìn)步。
6.求助。如果出現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮，就要去求助于心理醫(yī)生、家人和教師，家人和教師要給予的是理解和寬容，而不是嘲笑，幫助他們走出焦慮的陰影。
總之，焦慮會(huì)影響學(xué)生的身心和生活，要有意識地疏導(dǎo)和解決它，而不是回避。積極去應(yīng)對，一切都會(huì)迎刃而解的。
參考文獻(xiàn)：
[1]《青少年心理問題研究――當(dāng)代青少年心理問題反思與響應(yīng)對策》2007年 張向葵
第6篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】敘事療法 初中生 心理健康教育
人生就是故事發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生的每一個(gè)經(jīng)歷都是一個(gè)故事。在青少年時(shí)期，聽故事和講故事是學(xué)生的天性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過講自己的故事，聽身邊同學(xué)的故事，來體驗(yàn)自己的生命，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，振奮精神，重新敘寫自己嶄新的故事。敘事療法即是充分發(fā)揮故事的感染、反思功能，幫助和引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自我，重新確立發(fā)展方向，重新起航。用敘事療法解決“問題學(xué)生”的問題，應(yīng)成為德育教育的重要途徑。本文以江蘇省連云港市朐山中學(xué)某輟學(xué)學(xué)生的敘事療法干預(yù)為例，探討敘事療法在中學(xué)德育教育中的原則和策略，以求豐富德育方法，提高德育教育效益。
一、故事由一位輟學(xué)學(xué)生引起
1．緣由：從要求退學(xué)開始
我校是一所九年一貫制義務(wù)教育城郊結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生組成比較復(fù)雜，流動(dòng)性較大，“一個(gè)都不能少”的控制流失生要求對我們壓力很大。
去年開學(xué)初，一位同學(xué)的變化成為教師議論的焦點(diǎn)：朱紅（化名），初三（3）班一女生，她雖然平時(shí)成績中等，但學(xué)習(xí)很認(rèn)真，在班級遵守紀(jì)律，是教師比較喜歡的那種類型的學(xué)生。但在初三開學(xué)以后，她思想波動(dòng)較大，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，堅(jiān)決要求“退學(xué)”，令所有任課教師震驚。我與任課教師多次交流，也理不出任何頭緒。
2．挽留：老師的努力失敗
在2011年11月20日（周日），我與班主任第一次到朱紅家家訪，朱紅一直不講話，母親希望孩子繼續(xù)回校上學(xué)，父親則表示隨孩子自己決定，只要以后不后悔就行。第二天，朱紅寫了封信給我，感謝學(xué)校老師對她的關(guān)心和幫助，但就是不想再來上學(xué)。
2012年1月15日，是放寒假前一天，我?guī)Р『蛢晌蝗握n教師再次到朱紅家家訪，朱紅仍然不為所動(dòng)。但是當(dāng)知道了我?guī)Р〖以L后，馬上又寫了一封長信給我。
兩次家訪，都沒能與朱紅有較多的交流，沒能讓朱紅回心轉(zhuǎn)意，但卻讓我意識到兩個(gè)問題：一是當(dāng)前教師在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威和威嚴(yán)，正在拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見解，造成部分學(xué)困生在學(xué)校找不到自信，體會(huì)不到學(xué)校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學(xué)的意向；二是當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的又一次“讀書無用論”正影響著部分學(xué)生和家長。
3．嘗試：引入敘事療法干預(yù)
（1）創(chuàng)設(shè)和營造敘事環(huán)境。2012年3月30日，中考報(bào)名后，我通知朱紅回校參加物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)考試，再次回校的朱紅一身牛仔服，打扮入時(shí)，我借機(jī)與她進(jìn)行了近一個(gè)小時(shí)的交流。
這次，在與她交流的過程中，我不是要求她回校上課，也不是對她講一些大道理，而是扮演了朋友和傾聽者的角色，從關(guān)心她的生活、思想開始，引導(dǎo)她敞開心扉。逐漸地，她與我的距離拉近了，開始饒有興趣地講著自己的故事。她在講述自己生命故事的過程中，對那些看似有缺陷的傷心、難過之類的故事，她自己就開始學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、品評，創(chuàng)造自己生命中的美。而我，在一步步地了解她故事的同時(shí)，也大概了解到朱紅輟學(xué)的最主要原因就是厭學(xué)，成績不理想，也曾經(jīng)努力過，但就是上不去，最終喪失了自信心和耐心，用輟學(xué)來逃避。
（2）鼓勵(lì)和引導(dǎo)講自己的故事。敘事療法認(rèn)為，“孩子是孩子，問題是問題，孩子不等于問題”。敘事的外化能夠很好地幫助孩子從被問題捆綁中解放出來，繼而積極地去面對問題。
我利用又一次的家訪，嘗試運(yùn)用外化的技巧與這個(gè)被厭學(xué)困擾的孩子展開討論，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問題：
① 朱紅，如果咱們給這個(gè)“厭學(xué)”取個(gè)名字，你將會(huì)怎么稱呼它呢？
② 那玉玉什么時(shí)候開始走進(jìn)你的生活的呀？它想從你的生活中拿走什么呢？
③ 什么時(shí)間、和誰在一起，玉玉對你的影響會(huì)比較大一些？什么時(shí)間、和誰在一起，玉玉對你的影響又會(huì)比較小一些呢？
④ 自從玉玉走進(jìn)你的生活后，你的生活都受到了哪些影響？
⑤ 你希望怎么樣和玉玉相處?。?/p>
朱紅給“厭學(xué)”取名為“玉玉”，并講述了自從輟學(xué)以來自己心理的變化和生活的變化，并表現(xiàn)出對輟學(xué)以來的生活并不適應(yīng)，心里總是惴惴不安，總覺得有一件非常重要的事沒有做。
討論結(jié)束后，朱紅對我說：“老師，今天和你談過后，我有一個(gè)感覺，厭學(xué)好像是某件在那里的東西，而不是我自己，我突然覺得自己想要去面對它，不想讓它控制我的生活了?！闭绾⒆痈杏X的一樣，一旦厭學(xué)與孩子分開，孩子的內(nèi)在本質(zhì)就會(huì)被重新看見與認(rèn)可，轉(zhuǎn)而有能力去面對厭學(xué)。
（3）捕捉和重組支線故事。敘事療法觀點(diǎn)認(rèn)為，“當(dāng)問題的包裝被打開后，敘事開始從問題故事中尋找?guī)Ыo學(xué)生積極力量的故事，并通過重寫見證和豐厚的技巧把眾多的故事串聯(lián)起來，形成孩子們生命中的行動(dòng)藍(lán)圖，使孩子們的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子們積極的自我認(rèn)同。帶著這種積極的自我認(rèn)同，孩子們會(huì)充滿無限的力量與能量去面對生命中可能出現(xiàn)的各種問題與挑戰(zhàn)”。
隨著中考腳步的臨近，我對朱紅的焦慮也日益嚴(yán)重。我再次仔細(xì)解讀了朱紅給我的兩封信，總結(jié)了我與她幾次談話的內(nèi)容后，又于2012年4月20日再次到朱紅家家訪。在交流過程中，我注意挖掘被她忽視的東西，如因?yàn)閷W(xué)不好英語而感覺學(xué)習(xí)壓力大，努力了成績也上不來，我放大她曾經(jīng)的努力，以及要求自己學(xué)好英語的需求，從而得出她是一個(gè)要求進(jìn)步的學(xué)生；再如當(dāng)我問及她的理想是什么時(shí)，雖然她只說想做一個(gè)孝順的孩子，并沒有什么遠(yuǎn)大的理想，但起碼是一個(gè)懂事的孩子。于是在接下來的談話中，我不再一味地追究輟學(xué)和上學(xué)的問題，而是圍繞朱紅懂事、要求進(jìn)步方面展開，引導(dǎo)她認(rèn)識到自己其實(shí)并不是一無是處，讓她感覺到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓她自己感覺到自己的力量，讓她用自己的力量去解決“厭學(xué)”問題。
4．妥協(xié)：在家自學(xué)以緩解學(xué)習(xí)壓力
通過幾次談話，朱紅的思想有了一些轉(zhuǎn)變，不再因?yàn)檩z學(xué)而有太大的心理壓力，與老師交流的時(shí)候也不再一味地躲閃，而是充滿了自信，充滿了力量。但在涉及回校繼續(xù)上學(xué)的問題時(shí)，她還是有一定的顧慮，最后決定在家復(fù)習(xí)，參加中考，老師定期與她聯(lián)系輔導(dǎo)。
這樣的結(jié)果不免讓我有點(diǎn)遺憾，但同時(shí)也證實(shí)了我開始的觀點(diǎn)：一是當(dāng)前教師在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威和威嚴(yán)，正在拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見解，造成部分學(xué)困生在學(xué)校找不到自信，體會(huì)不到學(xué)校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學(xué)的意向；二是當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的又一次“讀書無用論”正影響著部分學(xué)生和家長，助長了不少家長“不學(xué)文化照樣掙錢”的偏見?！白x書無望”成了中學(xué)生大量輟學(xué)流失的催化劑。
二、敘寫嶄新的故事任重道遠(yuǎn)
1．當(dāng)事學(xué)生敞開胸懷講自己的故事是前提
敘事心理治療主要是讓當(dāng)事人講出自己的故事，以此為主軸，再經(jīng)過治療者的重寫，豐富故事的內(nèi)容，引導(dǎo)當(dāng)事人重新認(rèn)識自己，尋找自己的閃光點(diǎn)。所以，當(dāng)事學(xué)生敞開胸懷講出自己的故事是敘事療法的前提。治療者要認(rèn)真傾聽當(dāng)事人的故事，尊重生命的個(gè)體。傳統(tǒng)的家長與老師在學(xué)生面前的絕對權(quán)威，能夠讓學(xué)生服從和遵從，但在孩子內(nèi)心深處存在著逆反的心理，這種心理一旦爆發(fā)，將很難撫平。而敘事心理治療者與當(dāng)事人是一種平等的關(guān)系，是朋友的關(guān)系，這樣才能讓當(dāng)事人講出自己的故事，治療者才能找出當(dāng)事人的問題所在，并幫助解決問題。
2．咨詢師的捕捉、重組是關(guān)鍵
當(dāng)問題的包裝被打開后，敘事開始從問題故事中尋找支線故事（帶給學(xué)生積極力量的故事），并通過重寫的技巧把眾多的支線故事串聯(lián)起來，形成孩子生命中的行動(dòng)藍(lán)圖和意義藍(lán)圖，使孩子的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子積極的自我認(rèn)同。帶著這種積極的自我認(rèn)同，孩子會(huì)充滿無限的力量與能量去面對生命中可能出現(xiàn)的各種問題與挑戰(zhàn)。所以，咨詢師的捕捉、重組是關(guān)鍵。
當(dāng)事學(xué)生出現(xiàn)了問題，往往是因?yàn)樗麄冎豢吹絾栴}，將問題無休止地放大，甚至將自己與問題劃上等號，覺得自己就是問題，自己一無是處。只有將學(xué)生與問題分開，并從學(xué)生講述的故事中捕捉被學(xué)生自己忽略的東西，將其放大，由薄到厚，讓當(dāng)事學(xué)生重新認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自己的信心和力量，從而敢于面對自己的問題，并運(yùn)用自己的力量解決自己的問題。
3．從心理疏導(dǎo)到行為轉(zhuǎn)變需要持久的毅力
在中學(xué)階段的學(xué)生，大的心理問題一般是沒有的，一般存在的是隱性心理問題。在對這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程中，要有持之以恒的毅力。行為矯正不是一次就能達(dá)到的。
行為心理學(xué)研究表明，行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以分為三個(gè)階段：第一階段1～7天，這一階段的行為刻意、不自然；第二階段7～21天，這一階段的行為刻意、自然；第三階段21～90天，這一階段的行為已經(jīng)非常自然。因此，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為矯正的過程，要貫穿整個(gè)初中階段，只有系統(tǒng)地、全面地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能將學(xué)生的心理問題消滅在萌芽當(dāng)中，才能讓學(xué)生生活在積極、樂觀的校園生活中。
4．教師、當(dāng)事人等所有因素需形成合力
在敘事的哲學(xué)觀與方法中，有許多值得我們教師深思的地方。許多師生沖突往往在于教師以優(yōu)勢的權(quán)威地位和所謂的“真理”地位要求青少年接受教育和指導(dǎo)，這種方式帶有很大的強(qiáng)制性，大多數(shù)學(xué)生只能被迫接受，但接下來的問題是：對那些透過主流的真理壓制青少年個(gè)體成長的方式，青少年能否心悅誠服地接受？進(jìn)而他們能否快樂地成長？眾所周知，在青少年成長的道路上，教師與其聯(lián)系甚為緊密，教師的教育方式方法對青少年的影響也甚為關(guān)鍵和重要，因而教師更要謹(jǐn)慎使用自己的影響力。在本案例中，朱紅對老師的建議是：“老師對學(xué)生的嚴(yán)厲，使我們產(chǎn)生恐懼感。老師對學(xué)生應(yīng)該因人而異，對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的態(tài)度，老師微笑使我們更有信心?！?/p>
因此，敘事療法在學(xué)校教育的運(yùn)用中，要求所有教師以及學(xué)校其他教育資源形成合力，共同為學(xué)生的健康成長努力。
當(dāng)然，敘事療法在學(xué)校德育教育中的運(yùn)用還處于萌芽階段，我所做的探索也還剛剛起步，希望教育同仁一起來探索敘事療法，并將其運(yùn)用到學(xué)校的德育教學(xué)中去，提高學(xué)校德育的效率。
第7篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理壓力；主要特點(diǎn)；應(yīng)對方式
近些年由于中學(xué)生的心理壓力造成了許多不堪設(shè)想的后果，據(jù)報(bào)道有位19歲的中學(xué)生由于不堪忍受升學(xué)的心理壓力，在自殺前竟然將同學(xué)殺死。本文針對當(dāng)前中學(xué)生普遍心理壓力過高的特點(diǎn)，研究其形成因素并針對這些特點(diǎn)提出相應(yīng)的對策。
一、中學(xué)生心理壓力形成的原因
查閱大量的文獻(xiàn)，以及通過和周圍同學(xué)的溝通發(fā)現(xiàn)，造成中學(xué)生心理壓力過大的原因主要有以下幾點(diǎn)。
（一）自我評價(jià)較低
像我們的周圍有很多這樣的現(xiàn)象，他們對自己的評價(jià)不足，認(rèn)識也不夠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是對自己缺乏自信心。有時(shí)通過一次月考或者其它方面的測試，他們發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我和理想的自我出現(xiàn)很大的差距后，心中就會(huì)感覺到一種挫敗感，認(rèn)為自己很差勁，從而產(chǎn)生了較大的心理壓力。這也就導(dǎo)致了許多同學(xué)對于自身的評價(jià)不夠客觀，將許多事情的失敗歸因于自身的能力問題，也就導(dǎo)致了他們在生活中也背負(fù)著很大的壓力。
（二）家庭教育方式不當(dāng)
和同學(xué)在聊天的時(shí)候經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)他們在家庭方面也承受很大的壓力，這主要體現(xiàn)在家庭的教育方式上。而且中學(xué)生的性格、習(xí)慣等自身因素都和家庭有著密切的關(guān)系。許多的家長希望自己的孩子越努力越好，望子成龍也許是每一個(gè)家長的心愿，但是對自己的孩子施壓卻不是正確的體現(xiàn)方式。周圍的許多同學(xué)都在參加補(bǔ)習(xí)班，家長都希望通過額外上課的方式提高孩子在班級里的成績，這不僅無形中給中學(xué)生增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，在心理方面也是會(huì)覺得自己比別人差，更有甚者會(huì)因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。再加上有些家長因?yàn)槌煽儗⒆舆M(jìn)行打罵，導(dǎo)致他們的心理壓力越來越大，卻無法很好地釋放。
（三）學(xué)校對于中學(xué)生的心理健康教育不夠重視
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然許多學(xué)校在課程上設(shè)置了心理課程，但是學(xué)校并未對這方面的健康教育予以重視。或許校方會(huì)認(rèn)為我們現(xiàn)在是大孩子了，已經(jīng)能自身應(yīng)對一些心理壓力，平時(shí)還是應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重。有的老師甚至認(rèn)為許多心理壓力的出現(xiàn)是因?yàn)樽陨淼牡赖掠袉栴}，平時(shí)也只是簡單的從道德的角度對我們說服教育，根本就沒有抓住根本。這也就從根本w現(xiàn)了學(xué)校并沒有重視中學(xué)生的心理健康教育，這是致使同學(xué)心理壓力過高卻始終無法釋放的一個(gè)重要原因。
二、中學(xué)生應(yīng)對心理壓力的主要對策
根據(jù)大量的調(diào)查以及和周圍同學(xué)的探討，我總結(jié)了以下應(yīng)對心理壓力過高的幾種對策。
（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我評價(jià)
由于當(dāng)前對于自身的評價(jià)并沒有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，因此使得許多同學(xué)對于現(xiàn)實(shí)中的自己和理想中的自己的認(rèn)知存在著很大的差距。這就需要有人來引導(dǎo)中學(xué)生做出正確的自我評價(jià)，在家庭中父母就扮演者引導(dǎo)者的角色，而在學(xué)校中就是老師或者是一些周圍的同學(xué)來引導(dǎo)我們?？梢宰屩車耐瑢W(xué)對自己做出評價(jià)，再結(jié)合自身的評價(jià)從而形成一個(gè)較為客觀的全面評價(jià)，盡量減少周圍學(xué)生對自身的期望差距，可以在很大程度上減少我們的心理壓力。
由于大多數(shù)同學(xué)所產(chǎn)生的心理壓力都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的，因此老師也可以根據(jù)這個(gè)特征對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如我認(rèn)為老師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓我們在這個(gè)情境中學(xué)習(xí)，并且歸納取得成功的一些因素，從而對自身形成一個(gè)正確的評價(jià)，減輕我們的負(fù)擔(dān)。
（二）減輕學(xué)生過高的考試壓力
因?yàn)樵谧鱿嚓P(guān)調(diào)查時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的心理壓力都與平時(shí)的考試成績有關(guān)?？荚噷τ趯W(xué)生來說也是一把雙刃劍，在提高學(xué)生對自身認(rèn)知能力的同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，產(chǎn)生消極的影響。有時(shí)老師出的題目很難，同學(xué)考的不好會(huì)對他們造成很大的心理打擊，或者由于老師平時(shí)在課堂對于考試非常地重視，甚至對于考的較差的同學(xué)還在課堂上點(diǎn)名批評，因此導(dǎo)致很多成績一般的學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力。如果產(chǎn)生很大的心理障礙，那么在學(xué)習(xí)上也很難再有突破。老師和學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)幫學(xué)生減輕這方面的壓力，不能將學(xué)習(xí)成績作為衡量我們素質(zhì)的唯一指標(biāo)，一次考試失利也并不意味著失敗。老師在這方面應(yīng)該改變觀點(diǎn)，主動(dòng)幫學(xué)生疏導(dǎo)心理問題，對成績不好的同學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時(shí)幫助我們改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足，讓我們更好地掌握知識。
（三）重視心理教育、解決中學(xué)生心中的困惑
到了中學(xué)，有些學(xué)生心中始終存在這樣或者那樣的困惑。比如我身邊有的會(huì)因?yàn)樵鐟俣a(chǎn)生壓力，有的因?yàn)榧彝ス芙烫?，或者是青春期的叛逆等造成的，因此學(xué)校不應(yīng)該僅僅作為一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，還應(yīng)該為我們的健康成長考慮。校方應(yīng)該多重視所開設(shè)的心理教育課程，對同學(xué)的心理困惑及時(shí)地疏導(dǎo)，就比如其他學(xué)校的專題講座、電影欣賞等特色教學(xué)方式就能在很大程度上緩解學(xué)生的心理壓力。在學(xué)習(xí)之余舉辦一些班級活動(dòng)，輕松地氛圍也能將學(xué)生從緊張的心態(tài)中引導(dǎo)出來。
三、總結(jié)
中學(xué)生目前所面臨的心理壓力來自多方面，除了需要外界的幫助，也要做好自我調(diào)節(jié)，調(diào)整好心態(tài)去面對真實(shí)的生活，在降低自己心理壓力的同時(shí)更好地完成學(xué)業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]不同學(xué)業(yè)成績初中生心理健康的比較研究[J].鄧麗群.社會(huì)心理科學(xué).2009（06）
[2]青少年壓力應(yīng)對方式的維度與結(jié)構(gòu)[J].張衛(wèi)，岳頌華，甄霜菊.心理科學(xué).2009（05）
第8篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】小升初；高原區(qū)；青春期；走出誤區(qū)
“小升初”，是孩子人生的關(guān)鍵期。除了學(xué)校教育承擔(dān)著責(zé)任的同時(shí)，家長的責(zé)任也不容忽視。青春期的孩子尤其需要我們的關(guān)愛、理解和指導(dǎo)，從而讓他們自由呼吸，身心健康的走過“高原區(qū)”，讓一切迎刃而解。
一、家長要關(guān)注“小升初”過程中孩子的高原區(qū)表現(xiàn)
一份社會(huì)學(xué)的青少年心理調(diào)查顯示：青春期孩子存在抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)等等人格傾向的比例有逐年上升的趨勢，其中出現(xiàn)單項(xiàng)或多項(xiàng)人格異常的高達(dá)80%多，中度以上人格異常的超過50%。所以家長要意識到，孩子進(jìn)入初中，教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)科目增多，升學(xué)壓力徒增。另外，從人的成長規(guī)律來說，初中階段是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樂觀向上的精神風(fēng)貌、科學(xué)靈活的思維方式以及綜合素質(zhì)能力的重要階段，這些非智力因素最終決定他們的人生能否獲得真正的成功。所以，學(xué)校和家長需要做到的是“綢繆在未雨之前，方向在努力之先?！?/p>
二、家長要充分了解孩子的青春期性格和心理特點(diǎn)
即將升入初中的孩子，生活中許多看似微不足道的東西，或者大人不經(jīng)意間的舉動(dòng)，不恰當(dāng)?shù)脑捳Z，多有可能影響和改變他們的人生的態(tài)度，甚至該寫他們命運(yùn)的走向。這就應(yīng)了一句話叫：失之毫厘.差之千里。
這是由他們青春期的性格和心理特點(diǎn)決定的：一是孩子有“成人感”，加強(qiáng)了獨(dú)立意識，心理發(fā)育早于生理發(fā)育，出現(xiàn)對大人的不服從和抵抗態(tài)度；二是孩子開始喜歡模仿，標(biāo)新立異，道德判斷和是非觀念是模糊的；三是孩子的感性大于理性，自我意識增強(qiáng)，討厭被控制、灌輸和說教；四是孩子有了朦朧的性意識，對異性產(chǎn)生好感，常常處于情感的敏感和矛盾中，不能正確處理情感問題。
做為家長要知道，孩子進(jìn)入青春期實(shí)質(zhì)上是他們情商和智力發(fā)展的跨越期，處于半成熟狀態(tài)的孩子更需要父母的幫助和關(guān)愛。家長要明白一個(gè)道理，你愛孩子一定要愛讓孩子知道，即使他身上有許多錯(cuò)誤，你仍然是愛他的。那么，你就不要放大你的感受，不要否定他本人，調(diào)整好心態(tài)。否則，你再嚴(yán)厲，再努力，效果都是南轅北轍的.
三、家長要掌握正確的教育方法，保持與孩子的良好溝通
我們提倡用解決和疏導(dǎo)家長與孩子間的溝通之道是：首先家長要時(shí)刻為子女敞開傾訴交流的大門，并要學(xué)會(huì)等待，讓孩子主動(dòng)開口，鼓勵(lì)他們發(fā)表觀點(diǎn)，開展平等對話；二是家長要信任你的孩子，不要試圖去干涉和控制他們，要從他的角度出發(fā)，重視他認(rèn)為重要的事情，尊重他的選擇；三是家長要給孩子積極的心理暗示，不要輕易否定他的想法，樹立他的自信，讓他做最好的自己；四是家長要善于規(guī)避沖突和矛盾，要允許孩子犯錯(cuò)，讓他們經(jīng)歷挫折，有戰(zhàn)勝困難的勇氣和樂觀的精神；五是家長可以不是教育子女的專家，但一定要聽取別人的意見，包括家人、朋友、老師和其他的家長等，必要時(shí)要向?qū)I(yè)人士尋求幫助。
四、家長要認(rèn)識到孩子的成績固然重要，但他們的幸?？鞓犯匾?/p>
進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)是擺在我們家長和孩子面前的首要問題。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中的學(xué)習(xí)從課程設(shè)置到教師教學(xué)，從學(xué)習(xí)方方式到學(xué)習(xí)態(tài)度都發(fā)生了許多轉(zhuǎn)變。
一是課程設(shè)置和學(xué)習(xí)要求的轉(zhuǎn)變。初中科目明顯增加，需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，能夠自主學(xué)習(xí)；二是老師教學(xué)方式和探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、小組研究學(xué)習(xí)等；三是課時(shí)安排和作息制度的轉(zhuǎn)變。初中生的作息往往睡眠時(shí)間更晚，復(fù)習(xí)內(nèi)容更多；四是考試頻率和升學(xué)壓力的轉(zhuǎn)變。初中考試的頻率和升學(xué)壓力是不言而喻的，同時(shí)容易出現(xiàn)早戀、上網(wǎng)、厭學(xué)等現(xiàn)象。
家長應(yīng)幫助孩子找到學(xué)習(xí)的應(yīng)對之策：首先是幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣等；二是要幫助端正孩子學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，產(chǎn)生成就感；三是家長要幫助孩子摸索經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)的過程，讓孩子學(xué)會(huì)分析總結(jié)，查找不足，才能真正掌握知識。
五、家長要走出教育孩子的誤區(qū)學(xué)會(huì)改變自己
家長在子女教育上，尤其是青春期教育上，一般來說容易踏進(jìn)誤區(qū)和盲區(qū)，就會(huì)影響青春期對于孩子教育的干預(yù)效果，也影響家庭的生活生命質(zhì)量。
一是家長作為社會(huì)中人，會(huì)遇到來自工作、婚姻、生活和心理方面的困擾，動(dòng)輒大動(dòng)肝火，總是拿自己孩子的劣勢與別人孩子的優(yōu)勢相比較，傷害孩子的自尊，打擊了孩子的積極性；二是家長對孩子的期望值過高，往往以考試分?jǐn)?shù)衡量孩子將來能否有出息，這種標(biāo)準(zhǔn)是靠不住的，使孩子過早喪失了成長的樂趣；三是一些家長在長期不良情緒包圍中，家庭氣氛壓抑，孩子樂觀向上的情緒被打壓，發(fā)展受到阻礙；四是家長不能理智地面對孩子的不足之處，不會(huì)撫慰自己的孩子，讓孩子失去了心靈的安全感和社會(huì)的認(rèn)同感；五是家長過度地保護(hù)孩子，不敢放手，孩子的獨(dú)立人格不健全，不能判斷事物，不愿意挑戰(zhàn)困難，象寄居蟹一樣生活在父母的護(hù)庇之下。
在子女教育問題上，中西方有個(gè)著名的“半杯水”理論。一個(gè)杯子裝了半杯水。中國人會(huì)失望地說：還差半杯水沒有裝滿。而西方人會(huì)驚奇地告訴孩子：瞧，你已經(jīng)有了半杯水。
這種理念的差異是很說明問題的。
“小升初”孩子的家長需要準(zhǔn)備和思考的東西千頭萬緒。我們家長應(yīng)記住老子的話：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！毕嘈琶總€(gè)家庭就會(huì)幸福美滿，所有的孩子就會(huì)擁有美好的明天。
第9篇：初中生青少年心理疏導(dǎo)范文
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀 ；發(fā)展；途徑
[作者簡介]陳雯（1963―），女，江西萍鄉(xiāng)市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系副教授；余陸維（1974―），男，江西上饒市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系講師；王堅(jiān)（1965―），男，江西萍鄉(xiāng)市人，江西教育學(xué)院教育系教授。（江西南昌330043）
本文系江西省教育廳課題“青少年心理健康教育實(shí)踐系統(tǒng)研究”(編號：04jy20)系列論文之一。
學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前的一個(gè)熱門話題，許多專家學(xué)者都對心理健康教育的基本理論、實(shí)施策略進(jìn)行了精到的論述。然而，對于我國學(xué)校心理健康教育最大的一片領(lǐng)域――農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育卻很少有專門的論述。這是一個(gè)缺憾，也是本文寫作的動(dòng)力。
心理健康教育的提法很多，諸如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理衛(wèi)生教育等等。其含義也因提法的不同而有差異。這里，按教育部1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》將心理健康教育定義為：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1]?！?/p>
一、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的必要性
（一）當(dāng)前，青少年學(xué)生的心理問題日益突出，在我國的農(nóng)村學(xué)校里亦是如此，心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)生由于正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，即面臨著自身生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，也面臨著學(xué)習(xí)、競爭的壓力，再加上他們發(fā)展與成長的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，使得他們的焦慮、抑郁、敵對、孤獨(dú)水平呈逐漸上升的趨勢。國內(nèi)外有關(guān)調(diào)查資料表明，中學(xué)生心理問題的檢出率為13－20％[2]。還有研究表明：在小學(xué)階段，存在中度心理和行為問題的比例為16．4％，存在嚴(yán)重心理問題的比例占2．9％；在初中階段，存在中度心理問題的比例為14．8％，存在嚴(yán)重心理問題的比例占2．5％[3]。2001年，由北京市八所高等院校的研究人員組成的“北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組”進(jìn)行的研究還表明：農(nóng)村學(xué)生心理健康差于城市學(xué)生，邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生心理健康問題比例最高為19％。
（二）要使農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，必須重視心理健康教育。青少年是國家的未來，對青少年的培養(yǎng)，不僅僅是要讓他們學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智能、增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)其形成健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。通過心理健康教育，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，使他們得到思維的啟迪，學(xué)會(huì)人際交往，提高心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段。心理健康教育體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的思想理念，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。
（三）農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展與繁榮、文明與進(jìn)步，有賴于心理健康教育。在我國，農(nóng)村人口占了全國總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，要進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)，維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)局面，首先要重視農(nóng)村社會(huì)的文明與進(jìn)步。在農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，幫助青少年學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神；同時(shí)提高青少年學(xué)生的道德水準(zhǔn)，凈化農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣，使他們在各項(xiàng)活動(dòng)中能夠保持科學(xué)、理性的處事態(tài)度。這實(shí)為促進(jìn)文明進(jìn)步之舉，利在推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展與繁榮。
二、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀
如前所述，青少年心理問題日益突出和素質(zhì)教育及農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的要求，決定了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的重要性。而作為教育工作者，我們考察的結(jié)論是：現(xiàn)實(shí)情況令人憂慮。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）雖然黨和政府高度重視，但由于農(nóng)村教育行政部門的忽視，致使一些地方的形式主義嚴(yán)重，甚至工作仍未啟動(dòng)。用一句俗話來說就是：“雷聲大，雨點(diǎn)小！”由于一些教育行政部門出于自身的利益，片面追求升學(xué)率，造成了對學(xué)生心理健康教育的忽視。再加上不少農(nóng)村學(xué)校的校長、教師、家長對心理健康教育認(rèn)識不夠，甚至對“什么是心理健康教育”一無所知，往往采取消極等待、簡單應(yīng)付的態(tài)度，或名義上開展了心理健康教育，實(shí)際上是在虛報(bào)情況，存在著嚴(yán)重的形式主義。這種傾向所帶來的危害不容忽視！
（二）雖然對心理健康教育的理論研究較熱，但是由于師資力量不夠，從事心理健康教育的專業(yè)人才缺乏，使得心理健康實(shí)際教育的水平與質(zhì)量都不高。
極大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，根本無法配備心理學(xué)專業(yè)教師。有些學(xué)校只能由部分有志于心理輔導(dǎo)工作的教師來承擔(dān)。由于他們能力和水平有限，在很大程度上影響了心理健康教育的順利開展，他們不是對一些心理問題總是無法解決，就是對心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與技巧運(yùn)用感到困難。
（三）雖然許多從事心理健康教育的工作者決心大，熱情高，但是由于各種消極因素的影響，操作不夠規(guī)范，存在不少誤區(qū)。
學(xué)校心理健康教育具有很強(qiáng)的操作性，這就需要對其進(jìn)行規(guī)范。如不得隨意解釋測驗(yàn)結(jié)果，不能濫用測驗(yàn)量表或其他測驗(yàn)手段，對測驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生的心理問題要保密等等。但是，由于從事此項(xiàng)工作的工作人員的能力與水平問題，很難規(guī)范地進(jìn)行操作。
另外，“由于多方面的原因，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展趨向”[4]。這些傾向主要有：1、心理健康教育是治療學(xué)生心理疾病。2、對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育只是為了提高升學(xué)率。3、心理健康教育是為了趕上時(shí)代的潮流。4、心理健康教育就是德育。5、將心理健康教育看成了一種知識的傳授教育，而并沒有重視學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練與提高。上述傾向，都會(huì)對學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生不利的影響。
三、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育過程中要解決的幾個(gè)問題
為了更好地在我國農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，我們根據(jù)我國中小學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為在實(shí)施過程中要解決如下五個(gè)問題：
（一）確立明確目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)，既可以參考許多專家學(xué)者提出的目標(biāo)，也可以參考其它地方確定的目標(biāo)。同時(shí)很重要的一點(diǎn)就是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做到量力而行，并保持與學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。
（二）各種教育力量要提高認(rèn)識，更新觀念，以便形成心理健康教育的合力。
首先，當(dāng)?shù)氐目h鄉(xiāng)教委要重視抓心理健康教育，加強(qiáng)支持力度。要將心理健康教育、心理輔導(dǎo)引入學(xué)校教育機(jī)制，把培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)看成培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。
其次，要注意充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行心理健康教育的積極性，通過各種激勵(lì)機(jī)制，讓教師主動(dòng)地參與學(xué)校心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問題，使學(xué)生人格得到健全的發(fā)展。
再次，學(xué)校心理健康教育必須與學(xué)生家長取得聯(lián)系，以便形成教育同步。目前在我國農(nóng)村，由于許多地方還很落后，學(xué)生家長本身文化水平低，根本不可能要求其積極地對孩子進(jìn)行心理健康教育，只要做到不讓他們反對、產(chǎn)生阻力就算成功了！
最后，學(xué)校心理健康教育要取得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村的支持，要讓每位村民逐步理解什么是心理健康教育，初步掌握一些基本知識。從而為中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。
（三）加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。這一問題的緊迫性前文已有論述，在此不再重復(fù)。而要加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，可從增加從事心理健康教育的教師數(shù)量與提高從事心理健康教育的教師自身素質(zhì)入手。
（四）當(dāng)?shù)亟逃姓块T要設(shè)立心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這一問題在農(nóng)村尤其重要。各地教育行政部門必須從提高認(rèn)識入手，千方百計(jì)解決這一問題。
（五）建立教育工作者與有關(guān)專家的聯(lián)系。要鼓勵(lì)大專院校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)界等從事心理健康教育的專家，通過各種形式的下鄉(xiāng)活動(dòng)，打破圍墻，加強(qiáng)交流與溝通，加強(qiáng)協(xié)作與攻關(guān)。并成立心理健康教育指導(dǎo)中心，幫助進(jìn)行心理健康教育的宣傳、培訓(xùn)、服務(wù)、指導(dǎo)等工作。
四、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的途徑
根據(jù)農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為在我國農(nóng)村開展心理健康教育的途徑有：
（一）通過開設(shè)心理健康課程進(jìn)行心理健康教育。
心理素質(zhì)在各種素質(zhì)中居于十分重要的地位。然而，思想道德有思想品德課，文化科學(xué)有各科教學(xué)課，勞動(dòng)技術(shù)有勞技課、身體有體育課，唯獨(dú)心理素質(zhì)沒有心理課，這是很不合理的。因此，很有必要在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，專門進(jìn)行心理健康教育。通過這門課程的開設(shè)，可以解決以下兩大難題：第一，使農(nóng)村學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。因?yàn)閮H僅依靠對個(gè)別學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，很難照顧到全體學(xué)生。有的學(xué)生存在心理障礙，但他并沒有意識到，也可能意識到了而不去找心理咨詢老師。第二，如前所述，目前農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍有待建設(shè)，受過心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺。而開設(shè)心理健康教育，正好解決了這一困難。
需要注意的是，應(yīng)避免以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤做法：
1、將心理健康教育課列為考試科目。如果這樣的話，心理健康教育課就很難達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生實(shí)際心理問題的目的。學(xué)生又會(huì)為了考分而死記硬背一些心理學(xué)概念原理與規(guī)律。
2、將心理健康教育課上成心理學(xué)課。如果上課時(shí)總是向?qū)W生灌輸那些空洞的心理學(xué)理論知識，學(xué)生將會(huì)厭煩的，特別是干巴巴地對學(xué)生進(jìn)行說教！因此要積極引入活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，將課上得生動(dòng)，讓學(xué)生樂于接受心理健康教育課。
3、將心理學(xué)課上成德育課。由于目前農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程主要由政治課教師和班主任擔(dān)任，而他們由于以前的工作實(shí)踐，形成了思維定勢，仍按德育課的教學(xué)方式上課，造成學(xué)生心理緊張。
（二）通過各科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育。
目前，農(nóng)村中小學(xué)校里的工作主要是圍繞學(xué)科教學(xué)來展開的。所以，我們通過將心理健康教育滲透到各科教學(xué)中，既可以推動(dòng)各科教學(xué)工作，又可以讓各科教學(xué)為心理健康教育服務(wù)。那么，該如何運(yùn)用這一方法呢？簡單地說，就是通過教師在各科教學(xué)過程中自覺地，有意識地運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，幫助學(xué)生提高認(rèn)知、情感和行為水平。如在語文教學(xué)中，可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的情緒。這樣，既能建立和諧師生關(guān)系，還能縮短文學(xué)作品與學(xué)生的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在語文教學(xué)中還可以通過開展靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，如各種比賽來培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。
（三）通過開展課外活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育。
通過課外活動(dòng)的開展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行各種訓(xùn)練來優(yōu)化自己的心理素質(zhì)。比如學(xué)校中有許多的興趣小組，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓他們通過這一系列的群體活動(dòng)感受與同伴交往、協(xié)作所帶來的積極愉悅的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的合作互助精神，讓他們懂得如何與人交往。此外，在農(nóng)村學(xué)校里還可以舉辦心理教育方面的講座，開設(shè)心理教育培訓(xùn)班等形式多樣的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與心理教育的主動(dòng)性，促進(jìn)他們提高自身的心理健康水平。
（四）通過班級工作進(jìn)行心理健康教育。
在日常班級工作中，班主任要有意識、有目的地運(yùn)用心理教育方法，對全體學(xué)生施加直接或間接的影響，以有效解決學(xué)生中存在的一系列心理問題。其實(shí)，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很方便的，主要是因?yàn)椋喊嘀魅我绕渌握n教師更熟悉自己的學(xué)生，這樣就利于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異做到因材施教；同時(shí)，由于班主任與學(xué)生朝夕相處，直接與學(xué)生的心理問題接觸，這樣就便于及時(shí)深究學(xué)生的心理問題，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指引前進(jìn)方向。因此，在農(nóng)村學(xué)校中，要注重將班級的工作與心理健康教育工作相結(jié)合，以形成堅(jiān)實(shí)的心理教育工作基礎(chǔ)和運(yùn)行機(jī)制。
（五）通過心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。
目前在我國農(nóng)村學(xué)校里，由于經(jīng)濟(jì)條件差，人員編制緊張，設(shè)立專門的心理咨詢?nèi)藛T還比較困難，但為了發(fā)揮個(gè)別疏導(dǎo)的獨(dú)特作用，彌補(bǔ)心理健康教育課堂教學(xué)的不足，我們可以創(chuàng)設(shè)條件，因地制宜，積極爭取。
（六）通過營造健康的心理環(huán)境進(jìn)行心理健康教育。
由于人的情緒極易受周圍環(huán)境的感染，因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，對學(xué)生的心理健康也很重要。目前在我國農(nóng)村，由于改革開放，一方面，農(nóng)村社區(qū)正以開放的姿態(tài)引進(jìn)現(xiàn)代文化，消除傳統(tǒng)文化中的糟粕；另一方面又在加強(qiáng)本土優(yōu)秀文化的建設(shè)，用現(xiàn)代文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去抵制不良文化的侵蝕，從而形成健康的高品位的社區(qū)文化。
除了上述社區(qū)環(huán)境外，更重要的是學(xué)校本身要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在此特別強(qiáng)調(diào)的是教師的自身因素，因?yàn)榻處熢趯W(xué)校心理環(huán)境中起著主導(dǎo)作用。作為教師，就必須在教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力，積極向上的情感、平和的心境、開朗的性格，從而用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果[5]。當(dāng)然，除了教師自身的因素外，也要充分發(fā)揮其它隱性教育資源的作用，如校園景點(diǎn)的設(shè)計(jì)，環(huán)境的布置等等，給學(xué)生以積極的暗示，幫助學(xué)生保持良好的心境。同時(shí)要注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。
同時(shí)，由于家庭環(huán)境中的許多因素都對孩子的心理素質(zhì)有深刻、持久的影響。而農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不高，對學(xué)生的心理健康教育不大重視，往往不太注意家庭環(huán)境的建設(shè)。為此，農(nóng)村的學(xué)校心理健康教育工作要延伸到學(xué)生的家庭中，通過指導(dǎo)家長形成對子女正確的溝通方式、養(yǎng)育態(tài)度等，營造健康的家庭心理氛圍。
五、對農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作的展望。
隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與進(jìn)步，人民生活水平的提高，人們將越來越重視心理健康教育。在這種大趨勢下，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育工作也必將越來越受到重視，其發(fā)展前景將是非常廣闊的，主要表現(xiàn)在以下兩方面：
（一）學(xué)校心理健康教育必將被納入學(xué)校的整個(gè)教育體系當(dāng)中，成為學(xué)校教育的重要組成部分。心理健康教育將給學(xué)校教育帶來一種先進(jìn)科學(xué)的理念，這種理念無疑會(huì)滲透于教育觀、學(xué)生觀和人生觀之中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求。另一方面，由于各方面的原因，我國中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問題將會(huì)更加突出，這也從客觀上對農(nóng)村中小學(xué)校的心理健康教育的發(fā)展具有推動(dòng)作用。
（二）隨著各方面教育力量的重視，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平將不斷提高。
由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，目前我國農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平還很低。但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開展心理健康教育的條件日趨成熟，各方面的日益重視，學(xué)校心理健康教育必將穩(wěn)步前進(jìn)，水平不斷得到提高。
我們堅(jiān)信，通過各方面的努力，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育必將迎來輝煌的明天。
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