小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；“造型?表現(xiàn)”；教學(xué)案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0213-02

一、課題背景及界定

美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)。在視覺(jué)文化的時(shí)代背景下，美術(shù)在社會(huì)中充當(dāng)?shù)慕巧絹?lái)越重要，美術(shù)教育的功能和內(nèi)容也比以往更為豐富。美術(shù)課程要凸顯視覺(jué)性就必需強(qiáng)調(diào)對(duì)于美術(shù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用。一直以來(lái)，在小學(xué)美術(shù)課涵蓋的四個(gè)領(lǐng)域中，“造型?表現(xiàn)”課是美術(shù)課基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的主要活動(dòng)內(nèi)容之一。剛剛?cè)胄５男W(xué)生大多數(shù)都是很喜歡美術(shù)課的，但是隨著美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入，教學(xué)難度的逐步增加，美術(shù)造型表現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，很容易失去繼續(xù)努力的信心；而美術(shù)造型表現(xiàn)能力較好的學(xué)生，則很容易體會(huì)到“造型?表現(xiàn)”的魅力，并在同伴的贊美聲中感到自豪，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。

二、理論依據(jù)及意義

隨著學(xué)校美術(shù)課程改革的深入，學(xué)校美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于美術(shù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有了新的要求，即在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)實(shí)施。關(guān)于空間造型的課程，僅僅從造型元素這一角度來(lái)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于空間本身的復(fù)雜多樣性，在學(xué)校美術(shù)課程中，尤其是教科書(shū)中的內(nèi)容應(yīng)增加對(duì)表現(xiàn)手段的學(xué)習(xí)。我們選擇本課題進(jìn)行研究，旨在通過(guò)研究教師在“造型?表現(xiàn)”課教學(xué)案例中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后反思與總結(jié)，改善教師的教學(xué)行為，幫助學(xué)生提高“造型?表現(xiàn)”能力，使學(xué)生體會(huì)到美術(shù)的魅力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心與興趣的目的。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程

1.研究目標(biāo)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生“造型?表現(xiàn)”課教學(xué)案例的研究，探索有效提高小學(xué)生造型表現(xiàn)能力的途徑和方法，最終達(dá)到增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目的。

2.研究?jī)?nèi)容。對(duì)不同形式的“造型?表現(xiàn)”課進(jìn)行案例研究，如：繪畫(huà)、寫(xiě)生、泥塑、手工制作、版畫(huà)等，探索有效的提高小學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)方法。

3.研究方法。采用分年級(jí)，在每個(gè)年級(jí)選取對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比實(shí)踐的研究方法。調(diào)查法：調(diào)查分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的狀況確定課題研究的方式、方法。案例分析法：對(duì)于課題研究過(guò)程中的教育、教學(xué)案例進(jìn)行研究、分析，考察課題研究的效果，繼續(xù)思考，進(jìn)行研究。

4.研究步驟及過(guò)程。（1）理論學(xué)習(xí)，申請(qǐng)立項(xiàng)。本階段的任務(wù)，主要在于學(xué)習(xí)美學(xué)理論、教育規(guī)律、少年兒童心智發(fā)展理論方面的書(shū)籍，為下一步課題實(shí)踐做理論準(zhǔn)備。（2）研究不同的材料、不同造型的轉(zhuǎn)換可以有著截然不同的效果。本階段對(duì)教師的深入教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，通過(guò)多種媒材對(duì)比，探尋答案，并初步認(rèn)識(shí)形、色、肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及創(chuàng)作欲望。比如：課堂寫(xiě)生線(xiàn)描造型和色彩繪畫(huà)、泥塑、手工制作等。（3）具體實(shí)施，加強(qiáng)教學(xué)案例研究，在實(shí)踐中探索“提高小學(xué)生‘造型?表現(xiàn)’能力”的有效途徑。每個(gè)年級(jí)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)（六年級(jí)除外），在各實(shí)驗(yàn)班級(jí)中進(jìn)行案例研究，其他班級(jí)使用平常的教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)方法的對(duì)比來(lái)比較學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能掌握的情況，進(jìn)行研究。教師選擇寫(xiě)生、繪畫(huà)、記憶畫(huà)、立體制作、泥塑、版畫(huà)等不同課型進(jìn)行教學(xué)案例的實(shí)踐研究，探索有效的提高小學(xué)生“造型?表現(xiàn)”能力的途徑。（4）整理資料，申請(qǐng)結(jié)題。在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)設(shè)問(wèn)題的研究，遵照市教科所規(guī)劃辦的結(jié)題要求，填寫(xiě)結(jié)題申請(qǐng)表并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，按時(shí)上傳課題博客，并檢查和準(zhǔn)備紙質(zhì)的結(jié)題材料。

四、研究結(jié)果與成效

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為通過(guò)以下幾個(gè)方面的實(shí)踐，小學(xué)生的造型表現(xiàn)力確實(shí)得到了一定程度的提高。

1.首先，從課時(shí)設(shè)置上為學(xué)生創(chuàng)造條件。美術(shù)課作為實(shí)踐操作課程，學(xué)生需要足夠的時(shí)間去完成，于是我們將一周兩節(jié)的美術(shù)課連在一起，使學(xué)生能在充足的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真思考，靜心學(xué)習(xí)，在思路不中斷的情r下完成造型實(shí)表現(xiàn)、欣賞評(píng)述等環(huán)節(jié)，也給教師留下更多針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，這一舉措得到了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的一致認(rèn)同。美術(shù)課采用兩節(jié)大課的授課形式，為學(xué)生創(chuàng)造了靜心創(chuàng)作的條件，有利于學(xué)生造型表現(xiàn)力的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，做個(gè)生活中的有心人。藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，眼睛看到了，心中有東西了，才可能在作品中表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容，因此引導(dǎo)學(xué)生多多觀察貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能融入生活當(dāng)中。比如：我們會(huì)根據(jù)新課的內(nèi)容給學(xué)生布置課前觀察作業(yè)，如：《洗澡》一課要求學(xué)生觀察家人洗澡的動(dòng)作、表情和洗澡的環(huán)境，《身邊的樹(shù)》要求學(xué)生觀察身邊看到的樹(shù)的根、樹(shù)干的紋路、樹(shù)葉的形狀等。有了生活體驗(yàn)，學(xué)生再進(jìn)行課堂表現(xiàn)時(shí)效果就好了許多，創(chuàng)作出了更多真實(shí)、生動(dòng)、多彩的畫(huà)面。

3.多給學(xué)生感悟優(yōu)秀美術(shù)作品的機(jī)會(huì)。他山之石可以攻玉，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的欣賞、分析、比較等逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的造型語(yǔ)言。我們將對(duì)藝術(shù)家和學(xué)生優(yōu)秀作品的賞析放到平時(shí)的課堂中進(jìn)行，學(xué)生普遍認(rèn)為向別人學(xué)習(xí)可以幫助自己提高造型表現(xiàn)力。

4.加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)生訓(xùn)練。生活是豐富多彩的，小學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中能夠比較深入的體會(huì)到生活的豐富和美。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)描繪豐富的生活，更要鼓勵(lì)學(xué)生忠于自我的感覺(jué)，表現(xiàn)出自己眼中的事物，讓學(xué)生畫(huà)出深入細(xì)致的并有個(gè)性色彩的美術(shù)作品。

5.注重教師的課堂示范。美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：有時(shí)候教師講了很多，學(xué)生還不一定能理解，而這時(shí)，教師如能恰當(dāng)?shù)睦谜n堂示范，往往能起到良好的教學(xué)效果。美術(shù)教師要善用自己的特長(zhǎng)來(lái)解決教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高造型表現(xiàn)力。

6.增加對(duì)于“造型?表現(xiàn)”手段的學(xué)習(xí)，探索多種材料與表現(xiàn)方法的應(yīng)用，從不同角度、不同藝術(shù)形式出發(fā)進(jìn)行研究，如繪畫(huà)、泥塑、紙立體制作等，從而培養(yǎng)學(xué)生平面的、立體的、能夠靈活使用多種材料的“造型?表現(xiàn)”能力，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

7.教師自身水平得到了提升。在課題實(shí)踐研究的這段時(shí)間內(nèi)，我們課題組教師將主要精力用于教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的造型表現(xiàn)力得到了實(shí)實(shí)在在的提高，而教師也通過(guò)小課題研究，促使自己去思考、去討論、去研究，從而改善了教學(xué)行為，在客觀上，教師的教學(xué)水平也達(dá)到了提升，這是我們課題組成員共同的感受。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)研時(shí)間沒(méi)有安排好，有些晚了。我們?cè)谥衅趫?bào)告寫(xiě)完后，學(xué)校便開(kāi)始了校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，藝術(shù)節(jié)內(nèi)容很豐富，我們課題組教師將上課之余的大量精力都投入到藝術(shù)活動(dòng)的準(zhǔn)備中。首先對(duì)學(xué)生做了個(gè)問(wèn)卷調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)于教師在課題研究中采用的各種教學(xué)方法的意見(jiàn)和建議。從學(xué)生填寫(xiě)的問(wèn)卷表中，我們得到了不少很有價(jià)值的信息，比如有的方法很好，但是教師沒(méi)有更好的使用，而這時(shí)課題研究工作也進(jìn)入了期末，也就沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)研究中產(chǎn)生的新的方法進(jìn)行深入的實(shí)踐，這是覺(jué)得最遺憾的地方。

以后再做課題，我們應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生活除了正常教學(xué)外，各種活動(dòng)較多，需要提前做好課題研究的時(shí)間安排。在課題實(shí)施中，中期報(bào)告之前做好對(duì)于學(xué)生等相關(guān)人員的問(wèn)卷調(diào)研工作，了解他們?cè)谡n題實(shí)施過(guò)程中的意見(jiàn)和建議，課題組成員應(yīng)及時(shí)小結(jié)，反思，對(duì)前期工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，再進(jìn)行后期的研究工作。畢竟有些工作必須是學(xué)生在校時(shí)才能操作的，相信如能進(jìn)行細(xì)致的時(shí)間安排，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行實(shí)踐研究，小課題研究的效果一定會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.小學(xué)美術(shù)互動(dòng)性教學(xué)的有效開(kāi)展與探討[J].中華少年,2016,(28).

[2]童穎.巧用兒童繪本提升美術(shù)教學(xué)的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016,(25).

A Case Study on the Teaching of "Modeling and Performance" in the Primary School Fine Arts

HE Ya-ni

(Yanta Campus,The Affiliated Primary School of Xi'an Jiaotong University,Xi'an,Shaanxi 710061,China)

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課改理念；教學(xué)案例；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0024-01

課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循新課改理念，不斷探索、嘗試尋求一些更加高效的課堂教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，將教學(xué)難點(diǎn)化整為零、逐一擊破、精講精練，以達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。

一、觀念轉(zhuǎn)變是前提

（1）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的大背景下，教師的角色、地位發(fā)生了巨大的變化，教師要徹底地改變陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。首先，教師要吃透教材，把每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都吃透，注重初高中知識(shí)內(nèi)容的銜接以及必修課程、選修課程之間的銜接；其次，教師要盡量搜集、制作與教材有關(guān)的教具，有條件的可以采取多媒體教學(xué)；再次，教師要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。學(xué)生上課的參與度，基本上與教師備課的充分性、課堂魅力、吸引力成正比。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不在于老師講得有多精彩，學(xué)生做了多少題，而是有多少學(xué)生參與了，學(xué)生真正理解了多少。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。課改不僅要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在思想上達(dá)到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，許多學(xué)生習(xí)慣了“拿來(lái)主義”，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。所以，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上發(fā)揮想象力、課下復(fù)習(xí)鞏固，從多方面將知識(shí)點(diǎn)由淺入深地慢慢消化掉。

二、緊密聯(lián)系生活提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)起源于生活，教師在平時(shí)的教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)和生活分離開(kāi)來(lái)，而是要從生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目的。如果單純地教數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味，提不起興趣來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)生活。下面以人教版數(shù)學(xué)必修1 第一章第一節(jié)“集合”為案例，提出問(wèn)題并予以說(shuō)明。

問(wèn)題一：你能說(shuō)出自己與小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的關(guān)系嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生剛開(kāi)始很不解，覺(jué)得沒(méi)有任何難度，也沒(méi)有多大的意義，但還是有同學(xué)回答。生1：我在小組里、小組在班級(jí)里、班級(jí)包括在年級(jí)內(nèi)、年級(jí)歸學(xué)校管。生2：我是小組里的一員、我是班級(jí)里的一員、我是年級(jí)里的一員，我是學(xué)校里的一員。同學(xué)們通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)同學(xué)的回答有問(wèn)題，他沒(méi)有說(shuō)明自己與小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的關(guān)系。這引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，原來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題也是可能回答錯(cuò)誤的。

問(wèn)題二：剛才第一個(gè)同學(xué)回答的問(wèn)題錯(cuò)在哪兒了？生3：忽略了研究對(duì)象的主體地位。師：我們不能忽略研究對(duì)象的主體地位，可以給要研究的對(duì)象起一個(gè)名稱(chēng)叫“元素”。這樣，就自然地引進(jìn)了元素的概念。

問(wèn)題三：如果把每一個(gè)同學(xué)都當(dāng)作元素的話(huà)，那么我們的班級(jí)與我們有什么關(guān)系？生4：把我們放在一起就組成了班級(jí)。師：我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)是由元素構(gòu)成的，我們可以給班級(jí)起一個(gè)名稱(chēng)叫“集合”，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。師：元素一般用小寫(xiě)的拉丁字母 a、b、c……來(lái)表示，集合一般用大寫(xiě)字母A、B、C……來(lái)表示，那么元素和集合到底有什么關(guān)系呢？生5：元素屬于集合。師：我們引M表示屬于的符號(hào)“∈”，如果把某個(gè)同學(xué)記作a，把小組集合記作A的話(huà)，就可以表示為a∈A。這樣，很自然地引出屬于符號(hào)。師：在問(wèn)題一中我們把小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校分別記作A、B、C、D的話(huà)，同學(xué)a與A、B、C、D的關(guān)系你能表示嗎？生6：a∈A、a∈B、a∈C、a∈D。師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察“∈”的左右有什么共同的特點(diǎn)？生6：左邊的元素屬于右邊的集合，集合中不止一個(gè)元素。在探究完元素與集合的關(guān)系以后，集合中元素的三個(gè)性質(zhì)教師可以通過(guò)三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)探究。問(wèn)題一：我們班大個(gè)子能否構(gòu)成一個(gè)集合？教師通過(guò)問(wèn)題一說(shuō)明集合中元素的確定性。問(wèn)題二：一個(gè)同學(xué)能否在班級(jí)這個(gè)集合中出現(xiàn)兩次？教師通過(guò)問(wèn)題二說(shuō)明集合中元素的互異性。問(wèn)題三：班級(jí)這個(gè)集合中的幾個(gè)同學(xué)換一下座位，構(gòu)成的集合與換座位前一樣嗎？教師通過(guò)問(wèn)題三說(shuō)明集合中元素的無(wú)序性。

此案例充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生自身融入到問(wèn)題中去，問(wèn)題與學(xué)生本身非常貼近，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在這節(jié)課中通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的提出與解決，像拋繡球一樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、愉快，比直接灌輸?shù)姆椒ǐ@取知識(shí)要容易得多，學(xué)生的印象也會(huì)更深刻，學(xué)生真正參與了，成為了學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，要看學(xué)生到底學(xué)到了多少東西。教師教學(xué)的有效性，要看教師是否調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，提出的問(wèn)題是否都是有效問(wèn)題。而學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性則體現(xiàn)在學(xué)生參與體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程的程度和知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文

《鴿巢原理》原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.知識(shí)抽象，任務(wù)分離

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于鴿巢原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)教師采用的是“存在性”的問(wèn)題。例如，教師將“同日過(guò)生日”“鉛筆問(wèn)題”“鴿巢問(wèn)題”等各種任務(wù)順次提供給學(xué)生，但學(xué)生往往不了解這樣設(shè)置問(wèn)題的原因，這幾種任務(wù)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)也不是很大，所以課堂上的實(shí)際狀態(tài)是，學(xué)生在機(jī)械地完成一個(gè)個(gè)形式不同、內(nèi)容卻相同的任務(wù)。這樣的任務(wù)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生容易被一個(gè)又一個(gè)任務(wù)分散注意力，從而難以聚焦于數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程整齊劃一，內(nèi)容枯燥

由于《鴿巢原理》本身就是抽象、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在以往的教學(xué)中，教師往往在課堂上采用聽(tīng)講式教學(xué)，教學(xué)方式相同，問(wèn)題也都是統(tǒng)一的，這就很難體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.常規(guī)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)是日常教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，它既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生出示的訓(xùn)練題目都是相同的，這勢(shì)必會(huì)造成一部分學(xué)生完成不了而一部分學(xué)生完成訓(xùn)練后無(wú)所事事的弊端，從而導(dǎo)致總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不高的。

交互式電子白板對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)分析

1.智慧教育的優(yōu)勢(shì)

智慧教育的優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力。它從學(xué)生的角度幫助其建立學(xué)科發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，并形成一定的學(xué)科思維體系。在教學(xué)中，教師可以從方式、方法角度，通過(guò)信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)他們高階思維能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力等能力的智慧發(fā)展。

2.交互式電子白板對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)分析

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持下，交互式電子白板能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者建構(gòu)趣味學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其與數(shù)字媒體內(nèi)容進(jìn)行有趣的交互，并能有效提升課堂教學(xué)中的演示效果，提高師生之間、生生之間的質(zhì)詢(xún)和討論的深度。因此，交互式電子白板能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。交互式電子白板之所以能夠得到迅速普及，與其自身的優(yōu)勢(shì)是分不開(kāi)的，具體優(yōu)勢(shì)如下。

（1）交互性強(qiáng)

交互式電子白板包括白板面板、感應(yīng)筆、投影等功能。在白板面板上，感應(yīng)筆能夠自由地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、擦除等功能。投影可以將學(xué)生的練習(xí)或?qū)嵨锿斗诺桨装迕姘迳?，讓學(xué)生觀看。師生通過(guò)交互式電子白板，能更便利地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)交互。

（2）兼容性強(qiáng)

由于教師可以直接在電子白板上操作相應(yīng)的計(jì)算機(jī)功能，所以如果習(xí)慣于“粉筆+黑板”的教師能夠快速掌握交互式電子白板多種操作模式的使用，就能彌補(bǔ)黑板面積不夠大、重要內(nèi)容不能重放等不足。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文

一、具體體會(huì)

（一）以分工合作的形式，構(gòu)建起了“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性研究網(wǎng)絡(luò)

這項(xiàng)課題研究省里的總課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例研究》，荊門(mén)市承擔(dān)的子課題是《“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究》，“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)包含四個(gè)方面內(nèi)容：圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置，荊門(mén)市又將其細(xì)化分解為七個(gè)方面的內(nèi)容，市直6所學(xué)校承擔(dān)平面圖形與測(cè)量的研究任務(wù)，鐘祥市2所學(xué)校承擔(dān)立體圖形的研究任務(wù)，京山縣、沙洋縣6所學(xué)校承擔(dān)位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務(wù)，東寶區(qū)、掇刀區(qū)4所學(xué)校承擔(dān)角的研究任務(wù)，今天進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)交流的6所學(xué)校基本涵蓋了這些研究?jī)?nèi)容，通過(guò)這樣進(jìn)行分工協(xié)作，就構(gòu)建起了一個(gè)研究框架與網(wǎng)絡(luò)，支撐起了“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究這個(gè)課題，這樣安排非?？茖W(xué)合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學(xué)策略

1.石化一小課題組通過(guò)創(chuàng)新性研究進(jìn)行了有效的教學(xué)探索。如在“三角形的穩(wěn)定性教學(xué)”這一案例中，石化一小的老師們創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)學(xué)具3組9根小棒（顏色相同的長(zhǎng)度相同），讓學(xué)生擺三角形，然后通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移得出3個(gè)三角形完全重合，也就是全等，再讓學(xué)生擺四邊形，同樣比較發(fā)現(xiàn)雖然邊的長(zhǎng)度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學(xué)生明白了三角形的三條邊的長(zhǎng)度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩(wěn)定性。

2.鐘祥市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過(guò)專(zhuān)題式研究對(duì)立體圖形的教學(xué)形成有效策略。從“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)”這一案例中可以看出他們對(duì)幾何概念教學(xué)采取的策略是層級(jí)推進(jìn)。首先是直觀展示，感知概念。如教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，通過(guò)實(shí)物教學(xué)具讓學(xué)生看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，初步感知面、棱、頂點(diǎn)。其次是動(dòng)手實(shí)踐，理解概念。通過(guò)動(dòng)手操作，制作長(zhǎng)方體框架或模型，學(xué)生會(huì)做，說(shuō)明他們理解了長(zhǎng)方體的特征。再者是空間想象，內(nèi)化概念。利用多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及長(zhǎng)、寬、高的空間關(guān)系，讓學(xué)生建構(gòu)一套關(guān)于長(zhǎng)方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問(wèn)題，鞏固概念。通過(guò)解決一些實(shí)際問(wèn)題達(dá)到鞏固概念的目的。

3.市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過(guò)對(duì)比式研究探索有效教學(xué)策略。他們研究的是“圓的概念教學(xué)”，學(xué)校課題組采取的是“同課異構(gòu)”這種對(duì)比式研究辦法，由多位實(shí)驗(yàn)教師分別執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”這一課例，來(lái)探索不同的設(shè)計(jì)，哪一種或哪一點(diǎn)更適合教學(xué)實(shí)際，更為有效。

4.沙洋縣高陽(yáng)小學(xué)課題組通過(guò)反思性研究進(jìn)行有效性教學(xué)探索。學(xué)校課題組通過(guò)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；溫故知新，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；合作交流，解決問(wèn)題等策略準(zhǔn)確地把握了確定位置的兩個(gè)要素：方向和距離，使課堂教學(xué)變得有效。

5.石化二小課題組通過(guò)問(wèn)題式研究對(duì)長(zhǎng)度、面積單位概念教學(xué)進(jìn)行了有效探索。他們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念教學(xué)中存在的一些問(wèn)題如忽視概念的實(shí)質(zhì)，注重結(jié)論的記憶，僅以課本知識(shí)為導(dǎo)向，割裂了系統(tǒng)間的概念等進(jìn)行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易等有效策略。

6.東寶區(qū)象山小學(xué)課題組通過(guò)實(shí)踐性研究形成角的概念教學(xué)的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應(yīng)用四環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

（三）以課堂教學(xué)為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性課題研究中促進(jìn)了師生共同發(fā)展

課題研究必須立足于課堂教學(xué)，課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是在師生的發(fā)展上，從今天現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)以及通過(guò)課題資料展示的學(xué)校情況看，通過(guò)兩年多的研究，真正落實(shí)了“問(wèn)題即課題”“教學(xué)即研究”“成果即成長(zhǎng)”的研究理念，課題學(xué)校的師生都在研究中成長(zhǎng)、發(fā)展。

二、幾點(diǎn)建議

一是注意課題研究的真實(shí)性?，F(xiàn)在教師對(duì)課題研究要么是應(yīng)付型研究，認(rèn)為課題研究是負(fù)擔(dān)，純粹完成任務(wù)；要么是功利型研究，研究時(shí)不做事，結(jié)題時(shí)要掛名。其實(shí)課題研究對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是相當(dāng)有利的，教師隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)研究越來(lái)越懈怠，專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不夠，專(zhuān)業(yè)化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢(qián)。2012年2月份教育部出臺(tái)了《中小學(xué)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，老師們可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)看一看，自己有多大差距。同時(shí)也希望老師們認(rèn)識(shí)到課題研究的重要性，在研究中促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)： G623

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)，是指教師以教學(xué)案例為載體，在課堂上幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的互動(dòng)教學(xué)方法，最早被運(yùn)用于法學(xué)教育中，后來(lái)成為法學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科的教學(xué)模式，被學(xué)界稱(chēng)為哈佛模式【1】。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和枯燥性，對(duì)于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純地傳授理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)是十分困難的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。利用科學(xué)、合理的案例，從小學(xué)生感興趣的生活中尋找教學(xué)案例，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不再排斥，而是充M熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。具體可在如下情況中使用案例教學(xué)法，分為案例的準(zhǔn)備和應(yīng)用兩各方面具體闡述：

一、案例的準(zhǔn)備

一個(gè)好的案例對(duì)案例教學(xué)的成功實(shí)施至關(guān)重要。一般而言，教師選擇案例要遵守以下幾個(gè)原則：一是真實(shí)可信原則。案例是為教學(xué)服務(wù)的，與教學(xué)理論知識(shí)有著密切的聯(lián)系，而教學(xué)的目的又是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以我們?cè)谶x擇案例的時(shí)候一定要經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，可以結(jié)合學(xué)生生活中的例子，讓學(xué)生身臨其境，從而才有參與的積極性【2】。二是典型型原則。教師在選擇案例的時(shí)候，一定要選擇選擇具有代表性的，具有觸類(lèi)旁通作用的，而不是單一地呈現(xiàn)同一類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，否則不利于學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

二.案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

1、利用案例創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的好壞很大程度上取決于課堂的開(kāi)始是否合理。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是用簡(jiǎn)單、直白的敘述開(kāi)始知識(shí)的講解，學(xué)生的注意力沒(méi)有很好地集中起來(lái)。很多學(xué)生還沉浸在課下的游戲中，教學(xué)效果自然就不好。所以，為了

提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)利用合理的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)案例情境產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。在學(xué)習(xí)上下位置時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的案例情境。比如要講授分?jǐn)?shù)，教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)吃蘋(píng)果的情景。例如，一個(gè)家庭有父母、2個(gè)孩子，將1個(gè)柚子切開(kāi)分成4份，讓每個(gè)家庭成員吃1份，每個(gè)人吃的柚子占總份數(shù)的比例多少呢？教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生一邊提問(wèn)，然后引入分?jǐn)?shù)的感念并講解，這樣學(xué)生可能會(huì)更容易接受，激發(fā)小學(xué)生的興趣，積極地參與學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)過(guò)程中使用案例加強(qiáng)探究

小學(xué)生的天玩，而且對(duì)外界事物有很強(qiáng)的好奇心，在課堂中.小學(xué)生不可能做到40分鐘都集中注意力聽(tīng)課。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的注意力更加集中，更好地投入到學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾氚咐?/p>

學(xué)生的關(guān)注，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力，從而使教學(xué)效果得到顯著提高。在學(xué)習(xí)lO的認(rèn)識(shí)時(shí)，在學(xué)生明確10的位置、大小比較等問(wèn)題后，引入案例：一個(gè)星期天，小明準(zhǔn)備去看望奶奶，給奶奶帶點(diǎn)什么呢？對(duì)了，這里有10個(gè)蘋(píng)果，給奶奶帶去，但是一個(gè)袋子裝不下，就把1O個(gè)蘋(píng)果分別裝到4個(gè)袋子里，怎么裝這10個(gè)蘋(píng)果才最合理呢？教師的提問(wèn)將有助于學(xué)生集中注意力，認(rèn)真思考，有助于強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

3、引入實(shí)際生活中的案例開(kāi)展教學(xué)

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥、無(wú)聊的，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以理論知識(shí)的傳授以及大量習(xí)題為主的，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了與實(shí)際生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活的，教師應(yīng)注重生活化案例的引用，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)思維鍛煉，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地學(xué)習(xí).生活中數(shù)學(xué)案例的引用. 能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待生活中的事物，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力【3】。提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)乘法除法時(shí)，可以利用打掃衛(wèi)生的場(chǎng)景，假設(shè)一名學(xué)生一天亂扔一張廢紙。那么一個(gè)學(xué)校一年會(huì)產(chǎn)生多少?gòu)垙U紙？這些廢紙是由多少棵大樹(shù)做成？這樣不僅能增加該題的趣味性.還讓學(xué)生接受了不亂扔廢紙的思想.

4、利用多媒體展示案例促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用填鴨式的教學(xué)方法，長(zhǎng)期使用這種枯燥的教學(xué)方法容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)漸漸產(chǎn)生抵觸和厭煩，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中開(kāi)始廣泛應(yīng)用，有條件的學(xué)校教師可以利用多媒體，充分利用聲音、圖像資料為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的案例，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容感興趣，更加積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中【4】。在學(xué)習(xí)前后位置關(guān)系時(shí)，教師先讓學(xué)生們初步體驗(yàn)前后的位置和順序，然后利用多媒體引入案例：小動(dòng)物賽跑，小鹿、小狐貍、小白兔、小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，它們的位置發(fā)生了怎樣的改變？教師提問(wèn)：你看到了什么？現(xiàn)在小鹿跑在最前面，它后面有哪些小動(dòng)物？誰(shuí)第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？如果比賽繼續(xù)進(jìn)行，可能會(huì)有什么情況發(fā)生？通過(guò)多媒體展示動(dòng)畫(huà)案例，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)興趣，從而積極地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

三.結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中十分重要的組成部分。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的積極作用，合理地選擇和使用案例，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【2】謝袢.淺談案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課中的應(yīng)用[J]科教文匯（下旬刊），2010，12（6）：25―26.

【3】周旭芬.談小學(xué)數(shù)學(xué)課中如何運(yùn)用延伸與拓展[J]。中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2012，24（1）：38―39.

【4】楊建國(guó).案例教學(xué)法在開(kāi)放教育中的應(yīng)用[J]。發(fā)展，2011.18（1）：88―89.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

前言：目前小學(xué)教育的目的是提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再一味追求考試成績(jī)，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)逐漸成為教育界的共識(shí)。這樣游戲化教學(xué)就顯現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)。我們要針對(duì)游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀，大力推廣游戲化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。

一、游戲化教學(xué)的概念

游戲化教學(xué)，指的就是在課堂上使用游戲化的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。游戲化教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行針對(duì)性的了解，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)游戲來(lái)為教學(xué)服務(wù)。小學(xué)生的年紀(jì)一般比較好動(dòng)，注意力不容易幾種。游戲化教學(xué)由于寓教于樂(lè)，非常適合小學(xué)生的課堂。

二、游戲化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

從國(guó)外的游戲化教學(xué)研究已經(jīng)超過(guò)了三十年，取得了比較豐厚的成果。由于西方國(guó)家電子化和信息化較早，專(zhuān)家有大量的實(shí)際教學(xué)案例來(lái)作為理論的支撐。電子企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行合作，開(kāi)發(fā)了許多比較成熟的教育游戲。教育游戲需要考慮的重要問(wèn)題就是怎樣兼顧游戲性和教育性。國(guó)外的許多專(zhuān)家在這條研究道路上已經(jīng)走了很遠(yuǎn)[1]。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

由于對(duì)電子游戲的心態(tài)不夠開(kāi)放，加上國(guó)內(nèi)對(duì)電子游戲的政策局限。我國(guó)的教育游戲發(fā)展起步比較晚，但是仍然有人做出了成果。近年來(lái)隨著社會(huì)風(fēng)氣的開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，教育游戲的發(fā)展速度越來(lái)越快。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有了教育游戲的平臺(tái)，也有一些教育游戲已經(jīng)在學(xué)校中進(jìn)行試點(diǎn)推廣。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)的教育游戲研究還有很大的進(jìn)步空間。

三、游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

（一）游戲化教學(xué)走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的依據(jù)

教育的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中包括了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。我國(guó)目前在照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展上做的還不夠好。游戲化教學(xué)能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，我國(guó)下一步的教學(xué)改革方向就是教育與網(wǎng)絡(luò)和科技相結(jié)合。未來(lái)，融合了各種新技術(shù)的教育游戲?qū)氐赘淖儌鹘y(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式[2]。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用游戲化教學(xué)的條件

1.良好的硬件設(shè)施

硬件設(shè)施是游戲化教學(xué)的前提，一個(gè)學(xué)校至少要有計(jì)算機(jī)設(shè)備才談得上游戲化教學(xué)。有的學(xué)校每個(gè)教師都有計(jì)算機(jī)設(shè)備，有的學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備集中放置在計(jì)算機(jī)教室。還有的學(xué)校設(shè)備缺乏，根本無(wú)法支撐游戲化教學(xué)的開(kāi)展。我國(guó)應(yīng)加大硬件設(shè)施的投入，讓更多的學(xué)校改善硬件條件，從而為游戲化教學(xué)鋪路[3]。

2.變化的課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)與游戲化教學(xué)存在根本上的不兼容，要實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)必須從根本上改變課堂結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，用更開(kāi)放的課堂結(jié)構(gòu)迎接游戲化教學(xué)的到來(lái)。學(xué)生在游戲化教學(xué)中將成為課堂真正的主人，而教師起到的將是輔助的作用。

3.師生的信息素養(yǎng)

游戲化教學(xué)需要計(jì)算機(jī)設(shè)備。師生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作熟練度很大程度上影響了游戲化教學(xué)能否正常開(kāi)展。在城鎮(zhèn)的學(xué)校情況相對(duì)較好，但廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)信息化水平不高，師生的信息素養(yǎng)要從基礎(chǔ)開(kāi)始培養(yǎng)。游戲化教學(xué)的普及同時(shí)也是信息化教育的普及。目前大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)有計(jì)算機(jī)課程，小學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)總體上良好。

（三）游戲化教學(xué)走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要性

四、游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）游戲化教學(xué)的應(yīng)用方式

1.利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在課程開(kāi)始之前，教師可以用教育游戲來(lái)引出本節(jié)課的內(nèi)容。教師可以親自操作，用一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)游戲，吸引學(xué)生的興趣和目光，讓學(xué)生對(duì)本堂課的基本背景有所了解。利用游戲進(jìn)行課堂導(dǎo)入，有利于學(xué)生把新的知識(shí)和舊的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，既對(duì)過(guò)往的知識(shí)加深印象，有對(duì)新的知識(shí)更易于了解[4]。

2.教學(xué)過(guò)程中的游戲環(huán)節(jié)

除了用游戲引出教學(xué)內(nèi)容，還可以在教學(xué)中穿插使用教學(xué)游戲。長(zhǎng)時(shí)間的講解容易使學(xué)生疲勞，降低學(xué)習(xí)效率。每過(guò)一段時(shí)間就可以利用一個(gè)教育游戲來(lái)緩解疲勞，集中學(xué)生注意力。課堂中穿插的教育游戲可以起到營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的效果。

3.課后游戲檢查成果和加強(qiáng)練習(xí)

教學(xué)游戲還可以用于進(jìn)行課堂結(jié)尾的檢查。用教學(xué)游戲進(jìn)行當(dāng)堂考核更具靈活性。與過(guò)去考驗(yàn)死記硬背的方法不同，學(xué)生只有真正理解了知識(shí)才有可能在游戲當(dāng)中應(yīng)用出來(lái)，這樣的考核方式更準(zhǔn)確、也更客觀。除此之外，教學(xué)游戲還可以充當(dāng)課后作業(yè)。這樣的課后作業(yè)更具趣味性，不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）游戲化教學(xué)的應(yīng)用原則

1.以學(xué)生為主

授人以魚(yú)不如授人以漁，說(shuō)的就是不能對(duì)學(xué)生照本宣科，而是要培養(yǎng)他獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。游戲化教學(xué)的過(guò)程中，教師必須把學(xué)生置于核心的位置，一切為了學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)服務(wù)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該始終處于一個(gè)輔助的地位。

2.做好游戲監(jiān)督

游戲監(jiān)督是指在游戲中要始終進(jìn)行監(jiān)督。教學(xué)游戲不是放在那里自己運(yùn)行就可以，教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨時(shí)隨地產(chǎn)生各種狀況，需要教師及時(shí)應(yīng)對(duì)。而監(jiān)督工作是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提。游戲化教學(xué)中教師不是可有可無(wú)的，甚至在游戲化教學(xué)中教師更是不可或缺的。

3.教學(xué)游戲把握尺度

既然是游戲，就一定有娛樂(lè)性。在進(jìn)行游戲時(shí)，要時(shí)刻保證把娛樂(lè)性維持在一個(gè)可以接受的水平，保證教育性能夠在游戲中占得上風(fēng)。在引入教學(xué)游戲時(shí)，要把握好時(shí)間、把握好尺度，不讓課堂淪為游樂(lè)場(chǎng)，教學(xué)游戲終究要為教育服務(wù)。

結(jié)論：游戲化教學(xué)是未來(lái)教學(xué)模式的一個(gè)改革方向，它與信息化時(shí)代相契合，是新的科技帶來(lái)的新的教學(xué)模式。本文首先介紹了游戲化教學(xué)的概念和研究現(xiàn)狀，針對(duì)游戲化教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，對(duì)游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用提出意見(jiàn)和建議。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊福華.游戲化學(xué)習(xí)下的小學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].云南大學(xué)，2015.

[2]高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2015.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分?jǐn)?shù)教學(xué) 出現(xiàn)問(wèn)題 教學(xué)策略

分?jǐn)?shù)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)關(guān)鍵部分，也是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。由于分?jǐn)?shù)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用較少，小學(xué)生接觸得也不多，再者分?jǐn)?shù)本身的抽象性和特殊性難免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題。幫助更多的小學(xué)生容易學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平是一線(xiàn)教師的職責(zé)。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的相關(guān)情況，小學(xué)生分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的策略這三個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分?jǐn)?shù)的相關(guān)情況

（一）研究小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)策略的意義。分?jǐn)?shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中內(nèi)容比較繁雜的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生不容易理解，教師在教學(xué)過(guò)程中也容易遇到一些問(wèn)題，因此探究小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的教學(xué)策略有著積極的作用。首先，研究小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的教學(xué)策略，有利于教師更好地分析分?jǐn)?shù)教學(xué)方法，突出重難點(diǎn)。其次，有助于小學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的具體內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，進(jìn)而提高小學(xué)生的邏輯及創(chuàng)造方面的思維能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的主要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)主要集中在三年級(jí)、五年級(jí)及六年級(jí)的教科書(shū)上，其內(nèi)容繁多，意義及運(yùn)算等比較復(fù)雜，而現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用機(jī)會(huì)也較少。其主要內(nèi)容包括三年級(jí)的分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)；五年級(jí)的分?jǐn)?shù)意義、真假分?jǐn)?shù)及帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)性質(zhì)、通分、約分、分?jǐn)?shù)加減乘除；六年級(jí)著重講的是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

1.對(duì)小學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。比如：一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩半，那么總共兩半，那么其中的一半占總體的二分之一，這就是對(duì)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

2.分?jǐn)?shù)的意義。如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以給出一個(gè)單位“1”的概念，把一個(gè)物體看成一個(gè)整體，再把這個(gè)整體分成若干份，那么其中的一份就是總體的幾分之一，幾份就叫做幾分之幾。

3.小學(xué)分?jǐn)?shù)的分類(lèi)。如：真分?jǐn)?shù)，就是分子比分母小的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，像六分之五這個(gè)分?jǐn)?shù)就是真分?jǐn)?shù)；分子比分母大的分?jǐn)?shù)，或者相等的分?jǐn)?shù)就是假分?jǐn)?shù)，類(lèi)似三分之五或1；分?jǐn)?shù)前面有個(gè)整數(shù)的這樣的分?jǐn)?shù)就是帶分?jǐn)?shù)，而帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種書(shū)寫(xiě)方式。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)，除了0以外，分?jǐn)?shù)的大小不變。比如：四分之二，分子分母同時(shí)除以2，其分?jǐn)?shù)大小不變。分?jǐn)?shù)的性質(zhì)具體表現(xiàn)為：分子和分母同時(shí)除的數(shù)要是比較小的數(shù)，化簡(jiǎn)之后就叫做約分；如果把異分母分?jǐn)?shù)分別化成和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，這就叫做通分，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母的公倍數(shù)為公分母。

（三）新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的要求?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的具體目標(biāo)是對(duì)給定的情景中分?jǐn)?shù)的初步理解，能夠讀、認(rèn)并寫(xiě)小數(shù)和簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；第二個(gè)目標(biāo)是關(guān)于小數(shù)和分?jǐn)?shù)的相關(guān)理解與把握，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，進(jìn)而探索小數(shù)、百分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)間的聯(lián)系，并能夠很好地轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)和小數(shù)。

二、小學(xué)生分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)概念理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤。奧蘇貝爾認(rèn)為小學(xué)生處于一種認(rèn)識(shí)不成熟、心理準(zhǔn)備不充分，讓小學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤概念。如果在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果注入錯(cuò)誤或不充分的信息，就不利于學(xué)生正確概念的產(chǎn)生。

1.小學(xué)生不能很好地理解分?jǐn)?shù)的兩種意義。小學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)概念的解釋沒(méi)有很好的聯(lián)系，沒(méi)有進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，無(wú)法真正理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念。如：把一個(gè)蘋(píng)果分成五份，學(xué)生頭腦里只有蘋(píng)果的份數(shù)，不會(huì)有概念注意到分?jǐn)?shù)的意義，無(wú)法注重整體與部分的關(guān)系，很難把握分?jǐn)?shù)的一些意義。

2.數(shù)學(xué)教師存在的問(wèn)題。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師受新課改的影響，接受了素質(zhì)教育，然而有的教師還是用傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生的思想跟不上時(shí)代的步伐，對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解不夠，停留在比較膚淺的層面上。

（二）小學(xué)生在分?jǐn)?shù)運(yùn)算方面存在錯(cuò)誤。1.不喜歡分?jǐn)?shù)除法計(jì)算。有的學(xué)生喜歡做乘法分?jǐn)?shù)，在做除法運(yùn)算時(shí)受到這種思維的影響，遷移過(guò)來(lái)；但是乘除法分?jǐn)?shù)運(yùn)算不一樣，產(chǎn)生了不好的影響。2.對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)量關(guān)系分析錯(cuò)誤。比如：做應(yīng)用題應(yīng)該是前者除以后者，學(xué)生卻把兩者位置弄顛倒了，導(dǎo)致解題結(jié)果是錯(cuò)誤的。3.小學(xué)生對(duì)“運(yùn)算變化”和“顛倒相乘”的關(guān)系掌握模糊不清。

（三）小學(xué)生容易在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題方面出錯(cuò)。1.學(xué)生分不清分率和具體數(shù)量。比如：一道應(yīng)用題里面出現(xiàn)的具體的數(shù)量，還有分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生就把具體數(shù)量和分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減乘除，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不對(duì)。2.學(xué)生對(duì)有的數(shù)量關(guān)系掌握不清楚。3.學(xué)生對(duì)數(shù)量和分率對(duì)應(yīng)不上來(lái)。4.弄不清單位數(shù)量“1”。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)策略。1.重點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)的意義。一方面根據(jù)分?jǐn)?shù)的形式理解分?jǐn)?shù)的意義，另一方面從具體情境中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，比如：兩個(gè)數(shù)的商，可以理解為事物從多少份分為幾份，占總體的幾分之幾。2.讓學(xué)生在情境教學(xué)中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)知識(shí)。比如：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境；設(shè)置實(shí)踐的情境，等等。3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單位量的概念。4.分析分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)案例。

（二）把握分?jǐn)?shù)運(yùn)算的教學(xué)策略。1.通過(guò)加減乘除來(lái)了解分?jǐn)?shù)的一種策略。如：通過(guò)學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的理解；有效結(jié)合直觀的推理和抽象進(jìn)行計(jì)算。2.分?jǐn)?shù)運(yùn)算的教學(xué)案例分析。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 不能完全接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育新觀念。自實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等新理念的理解發(fā)生了很大改變，但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)仍有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能完全接受新的數(shù)學(xué)教育理念。如在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索學(xué)習(xí)等新理念。這里指的教育新觀念更是廣義上的大觀念。如教育的價(jià)值觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)等。如果一個(gè)教師僅僅把小學(xué)數(shù)學(xué)教育看成是傳授知識(shí)的過(guò)程，又如何會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)？所以，倡導(dǎo)大教育觀念是保證轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的先決條件。

1.2 對(duì)新課改的教材理解不夠透徹。這次新課程的教材有個(gè)顯著的特點(diǎn)就是為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，教材安排與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)給教師們較大和較靈活的發(fā)揮空間。本人在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了教師們?cè)诶斫饨滩姆矫娲嬖谌缦乱恍﹩?wèn)題。一是對(duì)一些基本的數(shù)學(xué)概念的理解較為膚淺。如“長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)”、“三角形高的認(rèn)識(shí)”、“長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)”、“分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)及表述”、“除數(shù)是小數(shù)的除法”等，有些知識(shí)是可能在某個(gè)教學(xué)階段既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，但有些教師有時(shí)僅僅保留在小學(xué)數(shù)學(xué)教材所闡述的水平，沒(méi)有真正理解內(nèi)容上闡述。二是對(duì)一些新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容缺乏必要的了解。例如概率進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)于這些內(nèi)容有的教師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，有的雖然以前接觸，但時(shí)間過(guò)了很久，教學(xué)時(shí)往往靠自己閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)，比較吃力。三是對(duì)一些基本數(shù)學(xué)思想方法缺乏了解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證等過(guò)程，這些猜測(cè)往往沒(méi)有既有的數(shù)學(xué)事實(shí)為依據(jù)，得到的結(jié)論也不是數(shù)學(xué)上“猜想”，與歸納的思想方法相距甚遠(yuǎn)。

1.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)科本位”。很多教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)的過(guò)程。缺乏對(duì)課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性未能有效激發(fā)。如：教師的設(shè)計(jì)，不受學(xué)生歡迎；學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)，而教師沒(méi)有準(zhǔn)備；新課導(dǎo)入、課堂問(wèn)答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等沒(méi)能順利有效進(jìn)行。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

有專(zhuān)家指出，一個(gè)優(yōu)秀教師除了有良好的師德和對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)外，還必須得有比較完好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。要實(shí)施有效教學(xué)，必須具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.1 要具備基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課改后，新教材的教學(xué)內(nèi)容比舊教材知識(shí)面更廣，與高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接更為緊密，如統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角和實(shí)踐活動(dòng)等，需要教師有較高的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。要明了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、地位與作用，精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要對(duì)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、思想方法、人文觀點(diǎn)、辨正規(guī)律、美學(xué)內(nèi)涵有自己的體會(huì)。要有學(xué)為人師的數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，具備與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的高一級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。要不斷豐富個(gè)人數(shù)學(xué)實(shí)踐知識(shí)，能以獨(dú)到的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，敏銳捕捉數(shù)學(xué)與日常生活之間直接或間接的聯(lián)系。

2.2 要掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)，絕不是解決幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題；數(shù)學(xué)教學(xué)，也不是僅僅教學(xué)生學(xué)會(huì)解題。數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)人的思維能力的發(fā)展上，也即體現(xiàn)在分析和解決問(wèn)題的方法上。教師只有掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)中才能游刃有余，才能把學(xué)生“教活”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觸類(lèi)旁通。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生而言，更多的是探索知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，受到常用數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。

2.3 要具備良好的專(zhuān)業(yè)能力。一是對(duì)教師的把握能力，主要是對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)；二是對(duì)學(xué)生的研究程度，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成長(zhǎng)背景等的了解；三是對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用水平，主要包括運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解；四是對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對(duì)各種教學(xué)資源的整合與運(yùn)用；五是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，主要包括對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

2.4 要熱愛(ài)所教學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要熟悉和精通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各方面知識(shí)，如在追求新的教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)手段與教學(xué)方法的現(xiàn)代化上，在探尋最科學(xué)、最有效的讓學(xué)生獲取知識(shí)、能力與受到思想教育的途徑上，在處理好教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)，主導(dǎo)與主體，知識(shí)與能力，智力因素與非智力因素，面向全體與因材施教，統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展諸多矛盾上，都要作出不懈的努力。為了勝任所教學(xué)科，教師還要自覺(jué)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育測(cè)量、教育評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中刻苦鉆研，勤于思考，虛心求教，博采眾長(zhǎng)，不斷汲取新的知識(shí)和成果，不斷充實(shí)并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到精益求精，永不滿(mǎn)足。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑和辦法

3.1 要清晰了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，至少要對(duì)小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及每一年級(jí)學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平有清晰的了解。（如果能夠了解初中和高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然更好）只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經(jīng)常任教的那一個(gè)或幾個(gè)年級(jí)，而能用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而且，只有對(duì)所教的學(xué)科知識(shí)體系有了深入的了解，才能設(shè)身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

3.2 要廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書(shū)刊。讀書(shū)是提高人素養(yǎng)的一個(gè)重要方法，作為一名新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多搜集和閱讀有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的書(shū)刊。如“課程論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”、“小學(xué)教育論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等廣大教師會(huì)有很大幫助的。也許我們會(huì)覺(jué)得有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)離我們太遠(yuǎn)，看不懂或聽(tīng)不懂。其實(shí)，看得多了自然也就理解了。所以，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地去探索未知的知識(shí)。

3.3 要研究一些“教學(xué)案例”。案例是一種理論與實(shí)踐，培養(yǎng)研究者反思案例是和團(tuán)隊(duì)合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)的。案例具有典型性和具體意義。通過(guò)對(duì)一些案例的分析，可以提高教師的教學(xué)能力。這方面，對(duì)年青教師的幫助尤其有效。所以請(qǐng)教師們要留意教學(xué)案例，研究教學(xué)案例。

3.4 學(xué)會(huì)組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的能力。開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)，施展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性都是極為有益的，它也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由钔貙?，可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)知識(shí)，介紹一些數(shù)學(xué)思想和方法，可以結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)史料和數(shù)學(xué)家的故事，可以結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行實(shí)際操作，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)資料，分析生活中的各種現(xiàn)象與事實(shí)，也可以解答數(shù)學(xué)趣味題，做數(shù)學(xué)游戲，猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，唱數(shù)學(xué)歌謠，走數(shù)學(xué)迷宮，舉行數(shù)學(xué)文藝會(huì)等，形式可以是組織數(shù)學(xué)興趣小組、開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽、建立數(shù)學(xué)園地等，規(guī)模可以是個(gè)別的、小組的、班級(jí)的、年級(jí)的，也可以是全校性的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有指導(dǎo)地將學(xué)生組織起來(lái)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的興趣與愛(ài)好，豐富學(xué)生的精神生活和校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究范文

關(guān)鍵詞：有向開(kāi)發(fā)；交互反饋；集聚生成

數(shù)學(xué)知識(shí)形成意義上的課型主要有概念教學(xué)課型，運(yùn)算教學(xué)課型和規(guī)律教學(xué)課型，其中概念教學(xué)課型是三大基礎(chǔ)課型之基礎(chǔ)。概念是客觀事物的本質(zhì)在人腦中的反映，它是前人在長(zhǎng)期的生命實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)大量材料辨析比較和概括提煉的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維加工抽象命名而形成的。本文主要圍繞數(shù)量關(guān)系教學(xué)概念中的“倍數(shù)關(guān)系”展開(kāi)論述，并以典型案例作說(shuō)明。

一、概念教學(xué)的問(wèn)題存在

在當(dāng)前的概念教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是替代學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的揭示，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念形成過(guò)程缺乏參與體驗(yàn)；二是從一個(gè)具體情境或事例中揭示概念本質(zhì)的方式使概念內(nèi)涵比較狹窄單一，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵形成有偏差的認(rèn)識(shí)；三是替代學(xué)生對(duì)概念表述的概括提煉和抽象表達(dá)，影響學(xué)生對(duì)概念命名來(lái)龍去脈的理解性認(rèn)識(shí)。

二、概念教學(xué)共通層面的展開(kāi)邏輯

基于以上對(duì)概念教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，筆者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了有針對(duì)性的分析和解讀。從師生交往互動(dòng)的角度出發(fā)，課堂教學(xué)過(guò)程主要由“有向開(kāi)放―交互反饋―集聚生成”三個(gè)相對(duì)區(qū)別又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的步驟組成。

三、結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例的有效論證

下面是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)片段及解析：

《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段1：

出示藍(lán)花、黃花圖（教結(jié)構(gòu)）――

一邊圈，一邊說(shuō)。

藍(lán)花有2朵（板書(shū)），我們把這2朵看作一份，圈一圈；

黃花有這樣的幾個(gè)2??？

一邊圈，學(xué)生跟著一邊數(shù)，1個(gè)2，2個(gè)2，3個(gè)2。也就是黃花有3個(gè)2朵（板書(shū)）。

你看看黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍啊？

哦，有3個(gè)2，就是3倍。

……

提供練習(xí)紙，出示藍(lán)花、紅畫(huà)圖（用結(jié)構(gòu)）――

要求學(xué)生，一邊圈，一邊數(shù)，說(shuō)一說(shuō)：

第一行有2朵藍(lán)花，第二行紅花有4個(gè)2朵，第二行的朵數(shù)是第一行的4倍。

【評(píng)析】從這一系列教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師從“教結(jié)構(gòu)”到學(xué)生“用結(jié)構(gòu)”，都是面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)腦觀察、動(dòng)口表達(dá)能力，學(xué)生能借助實(shí)物清晰地看出兩個(gè)量之間的關(guān)系，初步理解兩個(gè)量之間如果存在正好“幾個(gè)幾”的情況，還可以用“倍”來(lái)描述它們之間的關(guān)系，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，給思維打開(kāi)了一扇窗。到此，初步完善了對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)“有向開(kāi)放”“交互反饋”“集聚生成”學(xué)習(xí)埋下伏筆。

《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段2：

基于能較熟練地說(shuō)出兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系，接下來(lái)3個(gè)分層次的畫(huà)圈練習(xí)，則較完美地體現(xiàn)“有向開(kāi)放”：

（1）基礎(chǔ)練習(xí)：第一行請(qǐng)你畫(huà)3個(gè)圓圈，第二行畫(huà)6個(gè)圓圈，現(xiàn)在第一行和第二行的圓圈有怎樣的關(guān)系呢？怎樣畫(huà)能一下子看出來(lái)呢？

（2）開(kāi)放練習(xí)：第一行還是畫(huà)3個(gè)圓圈，第二行你想畫(huà)出第一行的幾倍呢？畫(huà)完后說(shuō)一說(shuō)：第二行有幾個(gè)幾，第二行的個(gè)數(shù)是第一行的幾倍？

（3）進(jìn)一步開(kāi)放：第一行和第二行老師都不規(guī)定你畫(huà)幾個(gè)，但是要求畫(huà)的第二行個(gè)數(shù)是第一行的3倍。

學(xué)生在練習(xí)紙上按要求自主完成三個(gè)層次的畫(huà)圈練習(xí)。

【評(píng)析】這一教學(xué)環(huán)節(jié)的“有向開(kāi)放”，是面向全體學(xué)生的開(kāi)放。以開(kāi)放的問(wèn)題為教學(xué)載體，學(xué)生共同參與，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維基礎(chǔ)，幫助學(xué)生克服解決過(guò)程中的困難和障礙，糾正認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維偏差和認(rèn)知錯(cuò)誤，使每個(gè)學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷從錯(cuò)誤到正確、從混亂到有序、從零散到完整的變化和發(fā)展過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)的三大問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)投入到問(wèn)題思考與解決的過(guò)程中；而且，強(qiáng)調(diào)教學(xué)面向全體學(xué)生，充分了解和診斷學(xué)生真實(shí)的基礎(chǔ)，捕捉和展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中有教育價(jià)值的資源，并通過(guò)這些資源的有效利用促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得切合實(shí)際的發(fā)展。

《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段3：

投影學(xué)生練習(xí)紙后，教師提出幾個(gè)核心問(wèn)題：

（1）第一行有3個(gè)圓圈，第二行有2個(gè)3，第二行的個(gè)數(shù)是第一行的2倍；如果第二行有3個(gè)3、4個(gè)3、8個(gè)3呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？（第二行有幾個(gè)3，就是第一行的幾倍。）

（2）這幾份練習(xí)中，第一行的個(gè)數(shù)都是3個(gè)，為什么第二行的個(gè)數(shù)有的是第一行的3倍，有的是4倍，6倍呢？

（3）幾個(gè)學(xué)生的畫(huà)圈練習(xí)中，每一份圓圈的個(gè)數(shù)都不相同，但是他們第二行的個(gè)數(shù)為什么都是第一行的3倍？

（4）你覺(jué)得誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍，跟什么有關(guān)？跟什么沒(méi)有關(guān)系？

【評(píng)析】通過(guò)這樣幾個(gè)核心問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生的思維，“同中求異、異中求同”，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。在此過(guò)程中，盡管學(xué)生的答案是多元的，但教師對(duì)學(xué)生各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、有效的回應(yīng)反饋，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程生成新的教學(xué)資源。準(zhǔn)確流暢的師生互動(dòng)交流，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生各種可能性的具體分析，也展現(xiàn)了對(duì)課堂具體狀態(tài)的清晰把握，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的敏感性、洞察力和透析力。

《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程很好地體現(xiàn)了這三者在推進(jìn)過(guò)程中的遞進(jìn)性，其實(shí)同類(lèi)內(nèi)容的課與課之間具有內(nèi)在連貫性，所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中可以體現(xiàn)相對(duì)靈活性的設(shè)計(jì)，即教學(xué)過(guò)程可以由一個(gè)分析單位，也可以由兩個(gè)或者三個(gè)不同類(lèi)型的分析單位構(gòu)成。這需要由每節(jié)課的具體進(jìn)程來(lái)決定，也應(yīng)該隨著教師和學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)而變化。

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