初中生物課堂教學(xué)案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中生物課堂教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中生物課堂教學(xué)案例范文
案例教學(xué)就是通過對一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。
2 案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用
案例教學(xué)對于初中生物課堂教學(xué)有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。案例教學(xué)再現(xiàn)了具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主探究，主動(dòng)探求問題的解決方案，這樣有助于學(xué)生將知識內(nèi)化，形成自己特有的知識，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學(xué)案例，往往可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中讓學(xué)生對各種案例問題進(jìn)行探討分析，允許學(xué)生形成不同見解，這一方面為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求圍繞教學(xué)主題，結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)的生物問題，學(xué)生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了班級群體的凝聚力，使學(xué)生體驗(yàn)到相互交流和合作的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
3 在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題
一直以來，我國的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解，令其無法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
4 在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用
4.1 教學(xué)案例的選編
案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。
4.2 對教學(xué)案例的運(yùn)用
在運(yùn)用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。
4.2.1 討論基本要求的提出
案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。
4.2.2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍
一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對。
4.2.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵
在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場或大家針鋒相對的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號施令，進(jìn)行指責(zé)、批評。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對問題的深入討論造成影響。
4.3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評價(jià)方式
第2篇：初中生物課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：初中生物；和諧課堂；學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)今課堂教學(xué)中教師工作的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、以學(xué)生為主體，營造和諧的課堂氛圍
民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能大膽想象，敢于質(zhì)疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學(xué)。反之，教師在課堂上總是一幅嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)勵(lì)的話語，學(xué)生望而生危，豈敢大膽質(zhì)疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學(xué)生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的對比，我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因?yàn)槲锵癯稍谝暰W(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細(xì)胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細(xì)胞呢？經(jīng)過思索之后，我發(fā)現(xiàn)對于還沒有學(xué)光學(xué)知識的學(xué)生來說，這個(gè)問題提得十分精彩，而這個(gè)問題難度很大，學(xué)生又是難以回答的，這時(shí)我乘機(jī)把前面講視力的形成時(shí)做的凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)再給學(xué)生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個(gè)模糊的像。經(jīng)過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認(rèn)識，提出的問題經(jīng)過大家的交流合作后得以化解，提問的學(xué)生不僅自己獲得新知，也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。
二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細(xì)胞的特點(diǎn)等，具有極強(qiáng)的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，動(dòng)手欲強(qiáng)。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點(diǎn)的自然統(tǒng)一，為生物教學(xué)提供了先天之本，但是這還需要教師先進(jìn)的教學(xué)手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用ppt展現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，采用動(dòng)畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學(xué)生觀察，教師提出問題，在學(xué)生回答，教師糾正、補(bǔ)充的過程中，學(xué)生將新學(xué)知識潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力，極大地提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使課堂生動(dòng)化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學(xué)生的主體地位，使初中生物教學(xué)激情無限。比如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動(dòng)形式，它不但加深和鞏固了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生基本的操作技能。再如，校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一，以蚯蚓的生活環(huán)境為例，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學(xué)生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)活動(dòng)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著及大的推動(dòng)作用。
三、以合理的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望
初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上由淺入深的過程。其教學(xué)設(shè)計(jì)必須得當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學(xué)生才能逐次深入，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合教程特點(diǎn)，因材施教，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。此外，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮到極致，徹底消除學(xué)生對生物學(xué)科的不良認(rèn)識，教師應(yīng)善于豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學(xué)中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學(xué)生對知識的理解，以及對自然界的認(rèn)識，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱忱。
四、以體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)橋梁，加強(qiáng)學(xué)生與知識間的聯(lián)系
初中生動(dòng)手欲望強(qiáng)烈，同時(shí)還具有較強(qiáng)的好奇心。生物實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要活動(dòng)。但是由于大多實(shí)驗(yàn)都是由教師發(fā)起的，往往會(huì)忽視學(xué)生的知識基礎(chǔ)的差異，從而造成部分學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而有些學(xué)生一知半解，甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此，教師要構(gòu)建體驗(yàn)式演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，加強(qiáng)學(xué)生與知識之間的聯(lián)系，只有這樣，實(shí)驗(yàn)才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導(dǎo)入了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實(shí)驗(yàn)前提：讓學(xué)生了解二氧化碳會(huì)讓石灰水變渾濁這一概念。實(shí)驗(yàn)過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個(gè)燒杯，分別標(biāo)號a、b；第二步，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球，一個(gè)用嘴吹另一個(gè)用打氣筒打，可以分別請兩個(gè)學(xué)生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分?jǐn)?shù)多。如此，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對該課的認(rèn)識，能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知，演示實(shí)驗(yàn)在初中生物課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生對生物知識和實(shí)驗(yàn)技能的應(yīng)用能力，從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率。總之，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，善于深入學(xué)生心靈深處，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生喜聞樂見的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生才能學(xué)得有趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]單聯(lián)強(qiáng).讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地[J].考試周刊,2010(56).
第3篇：初中生物課堂教學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]初中生物；課堂教學(xué)；人的生殖
[中圖分類號]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）03-0065-02
[作者簡介]張玲（1975―），女，江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東市南苑中學(xué)教師，中學(xué)一級。
由于種種客觀原因，初中生物課長期游離于主流視線之外。幸運(yùn)的是會(huì)考等方式讓生物在課堂中有一席之地，加上社會(huì)的不斷發(fā)展，生物技術(shù)已經(jīng)成為國家的重要產(chǎn)業(yè)。在這樣的大環(huán)境下，我們的初中生物教學(xué)理應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要想達(dá)到這樣的目的，就必須在有限的時(shí)間內(nèi)讓我們的生物課堂更加精彩。那怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？筆者結(jié)合“人的生殖”這一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎寂c做法。
“人的生殖”是蘇科版《生物》教材八年級上冊的內(nèi)容，跟以前的教材編排相比較，我們發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容相對提前了。究其原因，應(yīng)該是與現(xiàn)在的中學(xué)生發(fā)育提前有關(guān)系，如果還放在后面講，對于相當(dāng)一部分中學(xué)生而言，教育的價(jià)值就得打折扣了。教材編排的改變相對于教學(xué)的實(shí)際而言，后者的挑戰(zhàn)其實(shí)更大。對于中學(xué)階段的學(xué)生而言，怎樣才能讓這節(jié)課上出應(yīng)有的精彩與價(jià)值呢？經(jīng)過仔細(xì)研究、探討，我們設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)步驟：
一、課堂引入
怎樣引入“人的生殖”是很多初中生物老師都思考過的問題，除了傳統(tǒng)的目無學(xué)生、照本宣科的教學(xué)方式之外，還有哪些方式值得我們嘗試呢？我們曾經(jīng)有過這樣兩個(gè)思路：一是開門見山式的，向?qū)W生提問“人從哪里來”的問題；二是隱晦一點(diǎn)的，讓學(xué)生觀看小生命的視頻，以期望學(xué)生自己去產(chǎn)生“人從哪里來”的想法。后來我們最終采取折中的方案，確定了這樣的思路：通過向?qū)W生呈現(xiàn)與生殖相關(guān)，但與人的生殖不直接相關(guān)的圖片或視頻，如會(huì)生孩子的海馬爸爸，又如一只破殼而出的小鳥或小雞……在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我們將這些畫面呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，果然收獲到了一些有價(jià)值的問題。有學(xué)生感嘆：“小鳥從蛋殼里鉆出來了，真神奇?！庇袑W(xué)生問：“海馬怎么會(huì)是爸爸生出來的呢？”又有學(xué)生進(jìn)一步提出問題：“人是怎么從媽媽肚子里生出來的呢？”正是學(xué)生的這些有價(jià)值的問題，使得課堂順利進(jìn)入了“人的生殖”這一話題。
筆者接過學(xué)生的問題，針對教學(xué)的主題進(jìn)行了評價(jià)并提出了第一個(gè)問題：“同學(xué)們剛才提到動(dòng)物的生殖很神奇，其實(shí)自然界中與我們關(guān)系最密切的生命是人自己。剛才也有學(xué)生提出了‘人是從哪里來的’問題，這就是我們今天要學(xué)的‘人的生殖’的有關(guān)內(nèi)容。關(guān)于‘人的生殖’，大家最想知道什么問題呢？”可能是學(xué)生意識到了這個(gè)話題開始敏感了，都默不作聲。過了一會(huì)兒，有個(gè)調(diào)皮的小男孩用一點(diǎn)點(diǎn)怪異的聲音問道：“我爸說人是從媽媽的屁股那里出來的，到底是不是這樣?。俊睂W(xué)生一陣哄笑。而這笑聲也在筆者的意料之中，所以當(dāng)學(xué)生笑完后筆者嚴(yán)肅地說：“這是一個(gè)科學(xué)話題，我們不能用笑的態(tài)度來對待它，而應(yīng)該研究它，這樣人類才有可能更清晰地認(rèn)清自己，并為未來的孩子成長服務(wù)。”筆者的嚴(yán)肅認(rèn)真可能感染了學(xué)生，他們笑聲平息了下去，態(tài)度也認(rèn)真了起來。
二、細(xì)節(jié)展開
成功進(jìn)行課堂引入后，下一個(gè)重要任務(wù)就是對主要知識的學(xué)習(xí)了。為了幫學(xué)生學(xué)好這部分知識，筆者把前面學(xué)過的有關(guān)被子植物的生殖幫學(xué)生回憶了一下，作為知識的鋪墊，從而讓學(xué)生認(rèn)識到人的生殖也需要雌性生殖細(xì)胞與雄性生殖細(xì)胞的相互作用。于是進(jìn)入了下一個(gè)問題：人的雌性生殖細(xì)胞與雄性生殖細(xì)胞分別是從哪里來的呢？而要研究這個(gè)問題，首先必須認(rèn)識人的生殖系統(tǒng)。在教材上，人的生殖系統(tǒng)是通過男性和女性的生殖系統(tǒng)剖面圖來呈現(xiàn)的，我們結(jié)合多媒體將圖片投影并放大，然后就其中重要的部位設(shè)計(jì)了填空題，讓學(xué)生在識圖的過程中強(qiáng)化對概念的認(rèn)識。這一過程我們讓學(xué)生自主完成，事實(shí)證明學(xué)生也是能夠完成的。但僅有對概念的認(rèn)識還是不夠的，對男性與女性產(chǎn)生生殖細(xì)胞的器官是哪個(gè)這一問題，我們組織學(xué)生進(jìn)行了猜想。有意思的是學(xué)生普遍認(rèn)為男性產(chǎn)生生殖細(xì)胞的器官是，而認(rèn)為女性產(chǎn)生生殖細(xì)胞的器官是子宮。對于這一認(rèn)識，我們怎么證明其是不正確的呢？如果直接告訴學(xué)生，也無不可，但我們總覺得這樣不是最好的方式。于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，問學(xué)生：“子宮的作用是什么？”由于自主學(xué)習(xí)加上對字面意思的理解，學(xué)生都認(rèn)識到這是胚胎和胎兒發(fā)育成長的地方。還有學(xué)生說：“這是我們在媽媽肚子里生活的地方?！薄澳敲?，沒有了子宮，孩子還可以產(chǎn)生嗎？”我反問。一開始學(xué)生說“不能”，但很快就有學(xué)生反駁：“孩子能不能產(chǎn)生，關(guān)鍵看有沒有雌性和雄性生殖細(xì)胞，至于他們成長的場所，現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)發(fā)明了替代子宮的地方，如‘試管嬰兒’……”通過這一系列知識的介紹，學(xué)生認(rèn)識到原來對于女性而言，還有一個(gè)更重要的器官，那就是卵巢。
三、知識升華
解決了上一個(gè)問題，學(xué)生自然地提出了一個(gè)問題：人最初是什么樣子的？為什么女人不結(jié)婚就生不了孩子？順著學(xué)生的思路，筆者通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)了與卵子結(jié)合的視頻，視頻中無數(shù)像蝌蚪一樣的從男性的里出來，然后進(jìn)入了女性的陰道，而女性卵子則在輸卵管中等待的到來，無數(shù)爭先恐后，最后只剩下活力最強(qiáng)的那個(gè)與卵子結(jié)合。與此同時(shí)視頻上出現(xiàn)八個(gè)字：“強(qiáng)健體魄，勝者為王”。精彩的動(dòng)畫和略帶一點(diǎn)夸張的評語讓學(xué)生興趣十足。而有興趣的學(xué)生還問出了這樣的問題：“雙胞胎是怎么形成的？”“男人的怎么會(huì)跑到女人的陰道的？”對于這些問題我們都進(jìn)行了一一回答。由于知識生成順利且有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，我們將此階段稱之為整個(gè)課堂的升華階段。
值得強(qiáng)調(diào)的是，在升華的過程中還有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，那就是“性教育”的話題。性教育的重要性不言而喻，而在本節(jié)課的教學(xué)中我們特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，只要男孩子開始遺精，女孩子有了初潮，那就有了產(chǎn)生孩子的可能。因此從現(xiàn)在開始就要注意自身的發(fā)育與成長，男孩女孩都要學(xué)會(huì)珍惜自己、保護(hù)自己，只有等長大了，才能讓和卵子結(jié)合。
四、小結(jié)
這節(jié)課上完后，筆者感覺與以往有很大的不同，很多講授過程中感覺麻煩的話題，在本課上似乎都是水到渠成。如果這樣的過程可以形容為精彩的話，那這種精彩是怎樣來的呢？梳理整個(gè)思路與實(shí)踐，我們可以看到這個(gè)精彩來自課前對學(xué)情準(zhǔn)確的把握，以及切合學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，初中生物課堂要想精彩并非沒有可能，關(guān)鍵是走出機(jī)械講授的窠臼，以學(xué)生的基礎(chǔ)和需要為本，這樣才能上出精彩的生物課。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初中生物課堂教學(xué)案例范文
25.新課程研究(基礎(chǔ)教育) 集中語法教學(xué)在農(nóng)村高三英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究李雙燕，馬江濤，魏印卿，郭樹芬
26.農(nóng)村初中體育游戲教學(xué)初探張燁
27.淺談"活動(dòng)單"作文教學(xué)模式許震
28.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式初探肖明鏡
29.讓自行車"騎進(jìn)"初一體育課堂張成軍
30.構(gòu)建情理交融的課堂——《月光啟蒙》教學(xué)案例反思夏玲紅
31.計(jì)算教學(xué):在單一走向多維中凸現(xiàn)實(shí)效鄭秋萍
32.音樂課上的藝術(shù)綜合實(shí)踐探析趙敏
33.例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入李傳德
34.讓生成性資源在價(jià)值引導(dǎo)下亮出精彩韓斌
35.細(xì)節(jié)決定成敗——提高初中生物課堂教學(xué)有效性的兩點(diǎn)思考周密，劉剛
36.對美術(shù)課程改革的反思徐蕾
37.教而不思則罔——對新課程改革背景下語文教學(xué)的反思包俊莉
38.對多媒體輔助英語課堂教學(xué)的反思王祥年
39.還生活本色閱讀積累創(chuàng)意表達(dá)——關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的思考霍建香，秦成義
40.全納教育視野下對學(xué)困生問題的審視柏楊，吳樂樂
41.初中物理課堂教學(xué)存在的問題及解決對策樊建安
42.高中物理難教難學(xué)的原因及應(yīng)對策略吳學(xué)華
43.課堂提問的幾個(gè)誤區(qū)探析新課程研究(基礎(chǔ)教育) 陳建新
44.淺談高中生"好課"的三大問題柯宏
45.走出課堂新誤區(qū)構(gòu)建政治新課堂王寅建
46.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透STSE教育的探討方潔
47.農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育調(diào)查研究——以湖北省恩施自治州為例邢捷，譚蘭
48.中學(xué)課余體育訓(xùn)練現(xiàn)狀的調(diào)查與分析金德召
49.小學(xué)語文課內(nèi)外作業(yè)效果對比調(diào)查分析束長青
50.淺談中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn)和創(chuàng)新姚家佳
51.把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)改革化學(xué)課堂教學(xué)史妍妍
52.淺談高中政治教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系陳樹茂
53.芻議初中物理教學(xué)的激趣技巧陳素云
54.淺析新課程背景下的初中語文教學(xué)葛麗屏
55.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效性黃裕云
56.淺談初中基礎(chǔ)英語教學(xué)的重要性李萍
57.淺議初中語文朗讀教學(xué)王燕春
58.淺議農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革王運(yùn)尤
59.淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效途徑孫艷麗
60.讓初中英語課堂充滿情趣王虹
61."學(xué)生評教"要避免負(fù)面影響王家鵬
62.創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施愉快教學(xué)張貫永
63.淺談情境教學(xué)的教學(xué)效果何志權(quán)
64.讓聯(lián)想點(diǎn)亮靈感——初中作文教學(xué)感受點(diǎn)滴吳東花
65.談初中英語教學(xué)中背誦技巧的重要性何淑梅
66.新課標(biāo)指導(dǎo)下對數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識袁芙蓉
67.吃透新教材做好『數(shù)學(xué)活動(dòng)何立德
68.初中作文思維模式培育探析錢正榮
69.方寸之間評價(jià)無限——自制美術(shù)作業(yè)本開拓評價(jià)新天地蔣國堯
70.巧用音樂成長卡提高課堂教學(xué)效果曹金鳳HttP://
71.將音樂的耳朵"喚醒"——音樂課堂如何培養(yǎng)傾聽的藝術(shù)錢鵬
72.課堂巧提問事半功倍增——新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂提問技巧探尋吳麗穎
73.如何提高農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的有效性陳偉
74.新課程研究(基礎(chǔ)教育) 如何上好體育與健康課陳明偉
75.科學(xué)課堂中如何進(jìn)行課堂收口的教學(xué)策略劉生艷
76.以興趣敲開智慧之門——談如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣夏宇
77.高中通用技術(shù)專題網(wǎng)站建設(shè)若干問題的探討祝聲彥
78.應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化英語課堂教學(xué)龔傳芳
第5篇：初中生物課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：中職；生物；課堂教學(xué)
中圖分類號：G7183 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0199-02
前言：探索教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)教育，是廣大教師的基本執(zhí)教原則。同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)也是我國實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。由此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，努力使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿積極與熱情，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的跨越。
一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)
行為心理學(xué)理論指出：借助動(dòng)態(tài)的、直觀的表象理解和認(rèn)識靜止的、抽象的事物是人們最基本的認(rèn)知方式。教學(xué)實(shí)踐中，許多中職生認(rèn)為生物的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，知識點(diǎn)過于抽象，加之部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以致于生物知識在腦海中難以形成深刻的感性認(rèn)識，阻礙了其對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和掌握?，F(xiàn)代教育技術(shù)的普及，將抽象的生物知識衍化為相關(guān)的文本、圖像或動(dòng)畫，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，從而打破了教學(xué)時(shí)空限制，突出了教學(xué)中的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，學(xué)生能夠眼見其形，耳聞其聲，在豐富學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)章節(jié)時(shí)關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的講解，該知識點(diǎn)對學(xué)生的空間想象能力有較高的要求，學(xué)生理解起來有一定的難度。此時(shí)借助FLASH課件直觀、動(dòng)感地演示DNA的三維結(jié)構(gòu)組成，便能夠在學(xué)生腦海中建立起形象化的感性認(rèn)識；教師再以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)，其教學(xué)效果也就自然得到提高。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育改革的核心理念，把強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望作為優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。由此，為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性，教師在生物課堂教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生“天馬行空”的想象力，積極展開傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的變革，通過創(chuàng)設(shè)新穎生動(dòng)的教學(xué)情境還原知識形成和應(yīng)用的生動(dòng)場景，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，并讓學(xué)生的內(nèi)心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣。比如，在講解藻類一章節(jié)關(guān)于藻類植物在生活中的具體作用和運(yùn)用時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)情景：在刑事案件中法醫(yī)常通過胃內(nèi)硅藻的提取來判斷溺水死亡是死亡后入水還是水中溺亡。通過這一假設(shè)情境的鋪墊，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇之心，加深其對知識點(diǎn)的掌握和記憶，從而使得課堂教學(xué)的優(yōu)化在學(xué)生的主動(dòng)參與下得以順利實(shí)施。
三、借鑒案例教學(xué)方法，訓(xùn)練思考能力
案例教學(xué)法對生物教學(xué)的順利開展裨益頗多，教材內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)分析問題、解決問題能力的有效鍛煉，還進(jìn)一步深化了學(xué)生對理論知識的理解，從而更快地掌握。因?yàn)樗械慕虒W(xué)案例都來源于生活，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以順利解決生活中所遇到的難題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究能力，使其不再是被動(dòng)地去接受知識，而是經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題―自我分析尋找問題答案―小組合作交流意見―組間交流―形成探究成果”的整個(gè)過程，使其探究能力得以切實(shí)鍛煉和提高。此外，開展案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間相互交流問題的看法，合作意識不斷地提高，有利于集思廣益，形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教學(xué)法也是一樣。比如，部分生物課堂采用案例教學(xué)法耗時(shí)過長、頻率過高，則可能會(huì)影響合理的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教學(xué)過程中存在著不可預(yù)測性，教學(xué)效果存在著不確定性。所以，在未來的教學(xué)過程中，中職生物教師應(yīng)不斷探索與鉆研，結(jié)合實(shí)際生情、學(xué)情來創(chuàng)設(shè)符合生情、學(xué)情的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)水平和教學(xué)效率。
四、實(shí)施激勵(lì)教學(xué)評價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是生物教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。也就是說，教師應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，從正面加以引導(dǎo)和激勵(lì)。同時(shí)，中職生正處于成長發(fā)育期，心理素質(zhì)尚未上升至成熟層，自我認(rèn)同感和自尊心較強(qiáng)，這就要求教師在作出評價(jià)時(shí)，應(yīng)站在尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，以激勵(lì)、欣賞、期望為出發(fā)點(diǎn)，通過細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生的性格愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的具體情況，設(shè)計(jì)出適宜的、目標(biāo)多元化的、富有積極情感的評價(jià)語言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感。在教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能的完美發(fā)揮中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我、樂此不疲。
五、學(xué)生主體參與探究，促進(jìn)知識內(nèi)化
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育界積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和優(yōu)化課堂教學(xué)的行為詮釋?；谶@一教育環(huán)境下的中職生物教師，應(yīng)樹立與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為實(shí)踐新課程理念的切入點(diǎn)，通過藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主體參與探究，通過對教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動(dòng)打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，在推動(dòng)由“帶著知識走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化中促進(jìn)知識的內(nèi)化。比如，在講解“合理營養(yǎng)與食品安全”相關(guān)知識時(shí)，可以在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了教材知識內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，其中探究問題可設(shè)置如下：
1.同學(xué)們在購買食品的時(shí)候，通常應(yīng)該注意哪些方面的？
2.根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)來選題，以組為單位來各自設(shè)計(jì)一個(gè)與“食品安全”的小講座。
3.針對現(xiàn)在環(huán)境狀況，圍繞“我們只有一個(gè)地球”的主旨，分析環(huán)境保護(hù)和食品安全之間的關(guān)系。
4.請每一個(gè)小組通過共同探討來為老師設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)合理的早餐食譜。
通過展開這種知識拓展類的探究活動(dòng)，學(xué)生通常參與度都很高，能夠踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不僅在充分的交流、辨析中促進(jìn)了知識內(nèi)化，也進(jìn)一步感受到生物探究活動(dòng)的價(jià)值和意義。
六、課堂滲透生命教育，激發(fā)生命共鳴
現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識強(qiáng)烈，心理承受能力較弱，如未能予以積極強(qiáng)化，對于個(gè)人與社會(huì)未來的發(fā)展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過對生命本身的描述和解析，引起學(xué)生內(nèi)心對生命現(xiàn)象的共鳴，激發(fā)其對生命、生活的熱愛，從而對人生充滿信心。讓學(xué)生認(rèn)識到生命的平等，學(xué)會(huì)尊重生命，是生物學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。廣義上的生命教育基本理論是指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛、敬畏、珍惜生命，提高學(xué)生面對生活中困難的信心和決心，增強(qiáng)生活的勇氣，培養(yǎng)責(zé)任感和社會(huì)歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發(fā)展。比如，在講授“生物圈中綠色植物”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可籍此滲入生命教育來讓學(xué)生認(rèn)識到植物存在的巨大意義，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《雪國列車》，借助電影中所描述的情節(jié)：“列車內(nèi)自成系統(tǒng)構(gòu)成了一個(gè)平衡的生物圈，人類作為平衡生物圈的一部分，人口受到嚴(yán)重控制……”來讓學(xué)生了解到現(xiàn)在人類生存的生物圈的寶貴和不可替代，生物生存必然要遵從生命規(guī)律，了解到尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對生物的保護(hù)，也是人類生存的保障。還可以組織學(xué)生到動(dòng)物站做義工、自己養(yǎng)植花草等“課外作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的“小事”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命美好的同時(shí)，也感知到生命的脆弱，折射出對生命的尊重，讓學(xué)生看到生命構(gòu)造的嚴(yán)謹(jǐn)和精致，生物圈的復(fù)雜和平衡，從而產(chǎn)生出對生命的珍惜、對大自然的敬畏等情感，使之學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛生命；不僅要愛護(hù)周圍環(huán)境，更要學(xué)會(huì)愛護(hù)自己，從教學(xué)點(diǎn)滴中融入對善待生命的呼吁――無論是對生物圈、動(dòng)植物的學(xué)習(xí)，還是對人類生理的認(rèn)識，生物學(xué)的最終目的就是善待生命。
七、結(jié)束語
生物是中職抑或此后更高學(xué)段的重要學(xué)科組成，生物的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生了解并掌握相關(guān)的生物學(xué)知識，而優(yōu)化生物教學(xué)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。教師在積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷的審視、構(gòu)建、選擇和改革，通過學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有效推進(jìn)中職學(xué)生素質(zhì)教育的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔靜.初中生物課堂教學(xué)如何滲透生命教育――讓學(xué)生感悟生命的美好[J].考試周刊，2013，（55）.
[2]何鐘磊.中職生物技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)[D].上海師范大學(xué)，2009.
[3]王雅潔，蔡晶晶，宋小平.高職高專生物制藥技術(shù)專業(yè)見習(xí)教學(xué)改革[J].安徽醫(yī)藥，2012，（04）.
第6篇：初中生物課堂教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；生物模型；小組合作
《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對生物課程性質(zhì)進(jìn)行了定義，生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然界的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)需要許多人的共同努力和不斷探索，尤其要培養(yǎng)學(xué)生科研的思維和興趣。“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程基本理念。
高中生物教材中有很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只講解其中的生物學(xué)知識，而忽略了特有的思維方式和探究過程，無法讓學(xué)生體會(huì)探究的樂趣與成就感。
本節(jié)課希望通過制作簡單的生物模型，以小組合作的形式展開探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程，在教學(xué)過程中，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
（1）概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
（2）說明植物向光生長的原因。
2.能力目標(biāo)
（1）體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。
（2）訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力、觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。
3.情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。
二、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生知識儲(chǔ)備
（1）生物科學(xué)研究的基本思路：提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（2）探究實(shí)驗(yàn)遵循兩個(gè)原則：對照原則和單一變量原則。
（3）制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
2.制訂課堂規(guī)則
（1）分組。本次課堂以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，每7人一個(gè)小組，共6組。小組成員分工合作，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)探究題目（題目提前一天公布），小組長協(xié)調(diào)并整體負(fù)責(zé)。
（2）選題。課堂開始前2分鐘，由各組小組長抽簽選擇課堂上負(fù)責(zé)的探究題目。課堂上按照題目順序各小組負(fù)責(zé)人展示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否遵循單一變量原則和對照原則，完整闡述加5分。
（3）質(zhì)疑。當(dāng)一個(gè)小組展示自己的設(shè)計(jì)后，其他小組可以對他們的設(shè)計(jì)提出質(zhì)疑，或者進(jìn)行完善，質(zhì)疑正確加3分，提出新的設(shè)計(jì)加5分?；卮鹚速|(zhì)疑正確得2分，錯(cuò)誤扣2分。
（4）評選。最終根據(jù)得分評出最優(yōu)秀的小組，授予“最佳探究小組”稱號，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3.設(shè)置探究題目
探究一：植物的向光性是由單側(cè)光引起的嗎？
探究二：胚芽鞘向光彎曲與哪個(gè)部位有關(guān)？
探究三：胚芽鞘感光刺激的部位在哪里？
探究四：尖端產(chǎn)生的“影響”要向下傳遞才能發(fā)揮作用嗎？
探究五：這種“影響”為什么會(huì)造成胚芽鞘的彎曲？是由于分布不均勻造成的嗎？
探究六：如何證明胚芽鞘的彎曲生長是由化學(xué)物質(zhì)引起的？
三、課堂教學(xué)
1.情境導(dǎo)入
多媒體展示一張圖片《爸爸去哪兒》森林探險(xiǎn)的畫面。用學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入到我們的主題。如何通過植物判斷方向，為什么植物具有向光性呢？
2.課堂探究活動(dòng)
探究一：植物的向光性是由單側(cè)光引起的嗎？
針對小組1提出的策略一，小組2補(bǔ)充策略二，增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，形成相互對照。
探究二：胚芽鞘向光彎曲與哪個(gè)部位有關(guān)？
小組2提出了策略一，小組1補(bǔ)充策略二，增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，看看削去的胚芽鞘尖端能不能生長，能不能彎曲。
小組4進(jìn)行質(zhì)疑：請問兩個(gè)策略能不能判斷與哪個(gè)部位有關(guān)？是尖端還是尖端以下？起著怎樣的作用？小組2回答：我們只能判斷與尖端和尖端以下都有關(guān)系，至于起到什么作用，還需要進(jìn)一步探究。
探究三：胚芽鞘感光刺激的部位在哪里？（是尖端還是尖端以下）
小組3提出了策略一，小組1補(bǔ)充策略二，認(rèn)為多增加幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組，這樣才能準(zhǔn)確地判斷感光部位，并且對于胚芽鞘的認(rèn)識更加充分。
小組6提出質(zhì)疑：為什么感光刺激在尖端？小組3回答：可能尖端有感受光的物質(zhì)。小組1回答：也許是單側(cè)光這個(gè)刺激會(huì)使尖端產(chǎn)生某種促進(jìn)生長的物質(zhì)（稱為“影響”），引起的反應(yīng)。
探究四：尖端產(chǎn)生的“影響”要向下傳遞才能發(fā)揮作用嗎？
小組4提出策略一，受到小組1質(zhì)疑：怎么能夠判斷瓊脂片本身會(huì)不會(huì)起到其他作用，比如能夠促進(jìn)生長等等。于是提出策略二進(jìn)行補(bǔ)充。小組4接受他們的建議。
探究五：這種“影響”為什么會(huì)造成胚芽鞘的彎曲？是由于分布不均勻造成的嗎？
小組5提出策略一，小組6提出質(zhì)疑：為什么一定要黑暗環(huán)境，既然胚芽鞘尖端在直射光照條件下也沒有生長變化，那么我們認(rèn)為可以在光下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如策略二。小組3質(zhì)疑：在策略二中不滿足單一變量，現(xiàn)在光照也變成變量了。小組4回答：當(dāng)光照條件相同時(shí)，光照就不是變量了，而是變成無關(guān)變量，所以策略二也是可行的。經(jīng)學(xué)生激烈的討論，最終達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，就是兩種策略都可行。
探究六：如何證明胚芽鞘的彎曲生長是由化學(xué)物質(zhì)引起的？
小組6提出策略一，小組2進(jìn)行質(zhì)疑：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中沒有空白對照，最好增加一個(gè)對照組，將一個(gè)空白的瓊脂片放在削去胚芽鞘尖端的頂端。小組6接受意見并進(jìn)行補(bǔ)充。
小組5提出策略二，想要觀察一下甲乙彎曲程度是否相同。
（特別說明：本節(jié)課重點(diǎn)在于探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握，所以，課堂上只是簡單描述現(xiàn)象與結(jié)果，這里不再贅述。）
3.學(xué)生歸納總結(jié)
植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
四、教學(xué)反思
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，特地設(shè)計(jì)了探究一的問題，讓學(xué)生對看似平常的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。通過質(zhì)疑加分的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生對他人的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，并大膽質(zhì)疑。通過學(xué)生的質(zhì)疑與回答，讓探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)與完善。
2.面向全體學(xué)生
本次課堂共有六個(gè)探究題目，由易到難逐步深入，并且層層遞進(jìn)。小組成員分工合作，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)探究題目，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案并對他人方案進(jìn)行質(zhì)疑與答疑。這樣的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，對自己的探究項(xiàng)目設(shè)計(jì)全權(quán)負(fù)責(zé)，同時(shí)又希望在別人的項(xiàng)目中起到幫助作用，所以，課堂上所有的學(xué)生都積極投入，發(fā)揮自己的能力為小組爭分。
3.提高生物科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生通過六個(gè)探究題目的設(shè)計(jì)，親歷提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在此過程中養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。并且在設(shè)計(jì)過程中遵循兩個(gè)基本原則對照原則和單一變量原則，并培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
4.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
本次課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生感受到探究的樂趣，并體會(huì)到自己的思路與科學(xué)家的思路相似或者相同的成就感。我們課本教材中還有很多的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，都可以用小組探究的方式來挖掘利用，使我們的課堂真正以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提升學(xué)生的科研能力。
參考文獻(xiàn)：
