初中學(xué)生心理講座精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)生心理講座范文

一、學(xué)校把消費(fèi)教育納入學(xué)校德育教育之中

學(xué)校必轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育內(nèi)容，要在全面提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的消費(fèi)觀念和消費(fèi)能力。第一，利用班會(huì)時(shí)間選編傳統(tǒng)美德故事進(jìn)課堂，懂得節(jié)儉是中華名族的傳統(tǒng)美德，提高學(xué)生對(duì)節(jié)儉重要性的認(rèn)識(shí)。第二，舉行合理消費(fèi)征文比賽活動(dòng)，從思想上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。第三，進(jìn)行合理消費(fèi)手抄報(bào)活動(dòng)比賽，加強(qiáng)宣傳力度，教育中學(xué)生樹(shù)立適度的消費(fèi)觀，防止盲目消費(fèi)。第四，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展與消費(fèi)相關(guān)的知識(shí)講座、報(bào)告，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生消費(fèi)行為的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。

二、家校聯(lián)合，父母對(duì)孩子的消費(fèi)行為加強(qiáng)引導(dǎo)

科學(xué)的家庭教育方法是學(xué)生形成良好思想品質(zhì)的重要保證。家長(zhǎng)是與孩子接觸最頻繁、最親密的人，家長(zhǎng)的觀念會(huì)潛移默化地影響孩子的行為。家長(zhǎng)給孩子做好示范作用，有意識(shí)地改變自己的不良消費(fèi)心理及行為。家庭中應(yīng)盡量營(yíng)造一種勤儉節(jié)約的生活氛圍，使孩子能夠自然而然地形成理性的、科學(xué)的消費(fèi)習(xí)慣。首先，家長(zhǎng)舉辦消費(fèi)專(zhuān)題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)去觀察，了解孩子的消費(fèi)觀念和行為并進(jìn)行指導(dǎo)。其次，舉辦家長(zhǎng)消費(fèi)教育討論小組，及時(shí)了解孩子的消費(fèi)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、學(xué)生自查自糾，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀

中學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高思想道德素質(zhì)。首先，積極廣泛地參加社會(huì)實(shí)踐，磨煉意志，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)乩眉倨诘睫r(nóng)村開(kāi)展多種形式的“吃苦”實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的意志和勤勞儉樸的品質(zhì)。其次，對(duì)于自己的零花錢(qián)，要擬訂自己的消費(fèi)計(jì)劃，學(xué)會(huì)有計(jì)劃地用錢(qián)，并學(xué)會(huì)積累，把錢(qián)用在刀刃上。再次，針對(duì)自己的消費(fèi)心理與行為，開(kāi)展自查自糾活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到自己在消費(fèi)方面存在的不合理觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。

中學(xué)生作為一個(gè)身心都處在不斷變化發(fā)展中的特殊消費(fèi)群體，由于其年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，使其具有極強(qiáng)的可塑性，因此也是進(jìn)行消費(fèi)心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期。在初中生的消費(fèi)觀、價(jià)值觀和金錢(qián)觀還沒(méi)有完全形成的時(shí)期，通過(guò)對(duì)消費(fèi)知識(shí)、消費(fèi)安全、理性消費(fèi)等內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，以科學(xué)理性的態(tài)度認(rèn)識(shí)和對(duì)待各種消費(fèi)現(xiàn)象，形成良好的消費(fèi)觀念和消費(fèi)責(zé)任感，從根本上促進(jìn)學(xué)生觀念的自我改變和提升，提高學(xué)生整體心理健康水平。

第2篇：初中學(xué)生心理講座范文

一、當(dāng)前學(xué)校“留守中學(xué)生”存在的主要問(wèn)題及成因

有的學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育工作，只局限于表面上的熱熱鬧鬧。雖然開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，但很多都流于形式，甚至當(dāng)過(guò)試點(diǎn)?；蜃鲞^(guò)活動(dòng)觀摩課的學(xué)校，實(shí)際工作不到位。心理咨詢(xún)室、悄悄話(huà)心理信箱等，也形同虛設(shè)，很難起到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的作用。

2. 家庭結(jié)構(gòu)狀況對(duì)“留守中學(xué)習(xí)”心理的影響

“留守子女”多數(shù)是父母在外地打工，只有春節(jié)，有的甚至兩三年才回家團(tuán)聚幾天。家是心靈的港灣，是構(gòu)成社會(huì)的最基本單位，中國(guó)的傳統(tǒng)文化歷來(lái)注重家庭觀念。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期或關(guān)鍵期，面臨著種種心理危機(jī)，尤其是他們?cè)谟龅礁鞣N困難、沖突和挫折時(shí)，不能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、及時(shí)化解矛盾時(shí)，就更需要父母的關(guān)心、疏導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，“留守中學(xué)生”容易出現(xiàn)以下幾種狀況：

（1）情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分“留守中學(xué)生”對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真，作業(yè)不按時(shí)完成或不完成，并經(jīng)常擾亂課堂秩序。這些“留守中學(xué)生”對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）行為習(xí)慣偏常，抑郁孤獨(dú)逆反粗暴?！傲羰刂袑W(xué)生”由于自己父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與雙親都在身邊的同學(xué)相比，容易產(chǎn)生自卑，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺(jué)得寂寞無(wú)聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問(wèn)題。

（3）怯懦自卑，狹隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他們常常感到不如別人，總覺(jué)得別人瞧不起自己。他們認(rèn)為自己是多余的人，認(rèn)為命運(yùn)對(duì)他們不公平，致使他們不信任別人，不信任自己，生活中充滿(mǎn)了迷茫和悲傷。

（4）具有較強(qiáng)的依賴(lài)心理。留守子女大多數(shù)由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊，常對(duì)留守子女過(guò)分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都不管。父母由于常年在外，總覺(jué)得有愧于孩子，因此經(jīng)常給孩子大量的零花錢(qián)來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子感情上的缺失，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿(mǎn)足孩子的要求。父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子形成較強(qiáng)的依賴(lài)心理。

二、需要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題

（1）健康觀。轉(zhuǎn)變兩條健康理念對(duì)于中學(xué)生心理健康教育的影響是極為深遠(yuǎn)的：①健康不僅是身體健康，還要包括心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好；②健康不應(yīng)只是一種少數(shù)人享有的特權(quán)，而應(yīng)成為全人類(lèi)共同追求和享有的權(quán)利。這兩條理念使得健康的觀念突破了醫(yī)學(xué)的范疇，這為初中生心理健康教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）教育觀。隨著我國(guó)大力推行實(shí)施素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的教育觀念有了巨大的轉(zhuǎn)變：現(xiàn)代教育相信所有的學(xué)生都是能夠教育好的，應(yīng)樹(shù)立師生平等的觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這對(duì)于初中生心理健康教育的開(kāi)展非常重要，為心理健康教育作好了鋪墊。

三、解決“留守中學(xué)生”心理健康問(wèn)題的主要對(duì)策探析

1.建立學(xué)生檔案，“對(duì)癥下藥”輔導(dǎo)

俗話(huà)說(shuō)：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！苯處熤挥姓莆樟恕傲羰刂袑W(xué)生”的心理狀況，才能通過(guò)他們的言行、舉止洞悉其心理的變化，并對(duì)癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態(tài)。為此，學(xué)校德育部門(mén)建立了檔案庫(kù)，并要求各任科老師通力合作，對(duì)“留守中學(xué)生”的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、精神狀況、思想表現(xiàn)、智力情況等較為突出的不良性格及情緒特征隨時(shí)與班主任或德育負(fù)責(zé)人交流，以獲得第一手資料。從而制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃，選擇恰當(dāng)、靈活的方法循序漸進(jìn)地開(kāi)展“心靈”治療工作。

⒉提高心理健康教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育有著舉足輕重的影響。實(shí)踐證明，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入，有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的重要保障，當(dāng)然在教育工作中，班主任自身素養(yǎng)的提高，教育工作成效對(duì)“留守中學(xué)生”的心理教育起著舉足輕重的作用，絕不可忽視。

3.努力營(yíng)造溫馨家庭心理教育環(huán)境

（1）家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

（2）盡可能調(diào)整好家長(zhǎng)外出方式，為女子提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都得出去打工，一定要囑咐孩子，對(duì)其嚴(yán)格要求，加強(qiáng)對(duì)其生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

⒋創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理健康教育環(huán)境

（1）在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課，這是提高學(xué)生心理素質(zhì)的基本形式。課程要重“導(dǎo)”淡“教”， 教學(xué)生會(huì)自助，其最終目的是保護(hù)和促進(jìn)人的身心健康。

（2）開(kāi)展心理咨詢(xún)，為學(xué)生提供一個(gè)傾吐心聲的空間。這可以幫助來(lái)訪學(xué)生克服在人生道路上可能遇到的心理障礙，特別是特殊生中的“留守子女”，給他們一個(gè)非常好的取得相互信任的平臺(tái)。使他們能適應(yīng)社會(huì)生活，處理好人際關(guān)系，順利完成社會(huì)角色轉(zhuǎn)換。

（3）開(kāi)展心理健康講座。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真開(kāi)展心理健康專(zhuān)題講座，扎實(shí)開(kāi)展心理訓(xùn)練活動(dòng)。應(yīng)對(duì)各年級(jí)學(xué)生的共同性的心理問(wèn)題，開(kāi)設(shè)心理講座，講解心理健康知識(shí)，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，幫助學(xué)生矯正和預(yù)防心理失調(diào)與心理障礙，教會(huì)他們自我心理保健。

（4）學(xué)會(huì)挫折調(diào)節(jié)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。一個(gè)人在一生中要面臨許許多多的學(xué)習(xí)、生活、工作中的問(wèn)題?！傲羰刂袑W(xué)生”心理承受能力較差，由于有部分學(xué)生膽怯、自卑， 他們失去了展示自己的機(jī)會(huì)較多，很少能享受到成功的喜悅也品嘗不到失敗的滋味。他們自信心不強(qiáng)，一但遭遇挫折和失敗，內(nèi)心必定焦慮、自卑、痛苦。因此首先要教育學(xué)生作好遭遇挫折的準(zhǔn)備；其次要教育學(xué)生有不畏挫折的氣概；再次要教育學(xué)生冷靜地對(duì)待挫折。

（5）校園文化建設(shè)。充分利用廣播站、校報(bào)、墻報(bào)、LED、校園網(wǎng)等形式大力進(jìn)行學(xué)生的心理教育宣傳。舉辦文化、藝術(shù)、體育、科技等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其興趣，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈、豐富生活和改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。樹(shù)立良好班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成良好的校風(fēng)。為學(xué)生安全渡過(guò)“危險(xiǎn)”的青春期，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

第3篇：初中學(xué)生心理講座范文

摘 要 青春期是人類(lèi)個(gè)體的身心隨著性成熟而發(fā)展、變化的時(shí)期,它不僅是一種生理現(xiàn)象也是一種心理現(xiàn)象。青春期的身心發(fā)展健康與否,將會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。青春期教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要組成部分,是一種從知識(shí)到能力、從理論到實(shí)踐、從觀念到行為的綜合教育,理應(yīng)受到全社會(huì)的高度重視。雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已開(kāi)展多年,但青春期教育卻沒(méi)有引起全社會(huì)足夠的重視,強(qiáng)化初中學(xué)生的青春期心理教育已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞 初中生 青春期 輔導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

初中生涯是人成長(zhǎng)的重要階段,而人的青春期也在此時(shí)到來(lái)。由于教育的局限、家庭教育的弱化、社會(huì)的不良影響,許多初中生都不同程度地存在著有關(guān)青春期的困擾和問(wèn)題,嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。那么,初中生具有哪些青春期的心理問(wèn)題呢?造成這些問(wèn)題的原因是什么呢?作為教育工作者,我們應(yīng)該如何針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)呢?下面就這些問(wèn)題進(jìn)行闡述。

二、初中生青春期存在的心理問(wèn)題

伴隨著身體生理的急劇變化,少年的心理亦經(jīng)歷一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期。由于心理發(fā)展的滯后,個(gè)體、成人及他人、社會(huì)等的準(zhǔn)備不足,青春期似乎成了人生發(fā)展道路上的事故多發(fā)地段,值得大家深思和認(rèn)真對(duì)待。歸納起來(lái),這一階段常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題主要有:

1.心理生物性紊亂

主要表現(xiàn)在對(duì)自己身體機(jī)能的異常關(guān)注以及對(duì)某些疾患的過(guò)分夸大,即精力完全內(nèi)投,對(duì)自己生理的急劇變化不滿(mǎn)意而極度焦慮,從而主觀構(gòu)想疾病或癥狀。例如,一個(gè)學(xué)生因咽炎發(fā)作,又遇上入秋剛換上高領(lǐng)衫,覺(jué)得咽喉部被包緊而難過(guò),有異物感,這種感覺(jué)持續(xù)了多日后,該學(xué)生忐忑不安,最終懷疑咽喉部有病變,正巧偶爾翻到一本醫(yī)學(xué)雜志,其中提到咽喉部的異物感可能是癌癥的信號(hào)。此時(shí),該學(xué)生整日擔(dān)心的就是癌癥,將咽喉癌的癥狀全往自己身上套,發(fā)現(xiàn)條條對(duì)得上號(hào),于是惶惶不可終日,擔(dān)心自己不久于人世。經(jīng)兩次醫(yī)生儀器檢查仍不能去除心病,后經(jīng)心理咨詢(xún)終于除去心病。這一問(wèn)題的出現(xiàn)就是青春期學(xué)生對(duì)自己身體變化過(guò)于敏感,又加上多疑所造成的。

2.情緒問(wèn)題

主要表現(xiàn)在情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈而多變,經(jīng)常失去平衡,難以自控,情緒的兩極體驗(yàn)瞬息轉(zhuǎn)化,心境低迷。如果負(fù)性情緒長(zhǎng)期得不到排解,郁抑、焦慮癥狀持續(xù)存在,煩惱與孤獨(dú)不能釋?xiě)?少年將產(chǎn)生自殺的意念和行為。西方心理學(xué)家的調(diào)查表明,自殺的傾向與行為多始于15歲,15歲以后此種傾向的增長(zhǎng)比率很快。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,改革開(kāi)放的步伐加快,價(jià)值的多元化傾向出現(xiàn)以及競(jìng)爭(zhēng)和壓力的加劇,我國(guó)青少年的自殺問(wèn)題也日益引起了社會(huì)的重視。盡管青少年自殺的具體原因很多,如學(xué)業(yè)失敗、家庭失和、同伴失和、失戀、性困惑或性錯(cuò)亂、懷孕等等,但多半都是此時(shí)累積起來(lái)的煩惱導(dǎo)致心理崩潰的結(jié)果。

3.性別角色混亂

所謂性別角色混亂是指兩性在社會(huì)文化規(guī)定的各自相應(yīng)的社會(huì)位置和行為規(guī)范、模式上的混亂,即通常所說(shuō)的男孩像女孩,女孩像男孩的現(xiàn)象。男女性別上的差異不僅表現(xiàn)在其生理基礎(chǔ)上,亦表現(xiàn)在其社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)行為上。青春期是男女性別角色分化的關(guān)鍵時(shí)期,是男女兩性認(rèn)同其身份角色的關(guān)鍵時(shí)期,如處理不慎,將造成男生女性化和女生男性化等問(wèn)題。

4.人格沖突

由于青少年生理、心理發(fā)展的不平衡,使得他們?cè)谛睦戆l(fā)展上矛盾重重,產(chǎn)生了人格沖突。如青少年出現(xiàn)反抗與依賴(lài)、閉鎖與開(kāi)放、勇敢和怯弱、高傲和自卑并存的現(xiàn)象,在人格特點(diǎn)上表現(xiàn)為逆反、偏執(zhí)、極端等特點(diǎn)。如不能很好整合人格,將出現(xiàn)人格的沖突以致分裂。

5.人際沖突

父母等成人此時(shí)發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常處于與青少年的沖突之中,代溝問(wèn)題明顯。尤為重要的是,隨著異往的增加,異往問(wèn)題也日顯突出,如異往不當(dāng)?shù)鹊取?/p>

6.性心理問(wèn)題

由于性生理、性心理知識(shí)的缺乏,青少年經(jīng)常產(chǎn)生性困惑、性?xún)r(jià)值觀混亂、性保健意識(shí)薄弱、性罪錯(cuò)、異常、性偏離等,如性騷擾、過(guò)度、易、性罪惡感、性等。據(jù)調(diào)查,在引發(fā)青少年自殺的因素中,性心理問(wèn)題占較大比重。

三、引起青春期問(wèn)題的原因

1.人的生理發(fā)育與心理發(fā)育不協(xié)調(diào)

人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的,在人一生的大部分時(shí)間里,生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的,因而使個(gè)體的身心能處于一種平衡和諧的狀態(tài)。但初中階段是人類(lèi)個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段,初中生的生理發(fā)育十分迅速,在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育任務(wù)達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢,心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期,這樣,初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài),引起種種心理發(fā)展上的矛盾。

2.許多初中生沒(méi)有獲得有關(guān)青春期知識(shí)的正當(dāng)?shù)?、科學(xué)的渠道

許多初中學(xué)生,他們對(duì)自身成長(zhǎng)的知識(shí)貧乏,不論是生理或心理上都容易產(chǎn)生一些青春期問(wèn)題。初中生由于年齡較小,所處的環(huán)境閉塞,科學(xué)講解性知識(shí)的資料十分缺乏。學(xué)校本應(yīng)是初中生接受青春期教育的主要場(chǎng)所,但在許多校園中,幾乎都沒(méi)有開(kāi)設(shè)青春期教育課程。這就使初中生失去了獲得青春期成長(zhǎng)知識(shí)的最大渠道和主要機(jī)會(huì),以致使初中學(xué)生這方面的知識(shí)貧乏,造成許多嚴(yán)重的后果,如不能正確看待男女同學(xué)之間的友情;不能正確對(duì)待自身成長(zhǎng)中的正常的心理反映;不能獲得科學(xué)的生長(zhǎng)發(fā)育知識(shí),等等。

3.受傳統(tǒng)觀念的影響,學(xué)生的家庭教育幾乎處于空白狀態(tài)

初中生不僅在學(xué)校不能接受青春期教育,在家庭教育中也幾乎是空白。青春期教育太多地受到傳統(tǒng)思想中負(fù)面因素的影響。儒家思想影響了中國(guó)人幾千年,人們的思想中,“”是極其危險(xiǎn)的,它在人們的思想深處產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,談“性”色變已在人們的頭腦中根深蒂固。家長(zhǎng)們對(duì)性視為洪水猛獸,認(rèn)為青春期性教育會(huì)導(dǎo)致初中生較早地發(fā)生性關(guān)系,擔(dān)心讓初中生知道得太多反而不好,害怕由此帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。他們認(rèn)為青春期性教育要“順其自然”,沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行,等孩子們長(zhǎng)大了自然就會(huì)知道,他們也是這么過(guò)來(lái)的。因此,許多初中生的正當(dāng)需求在家庭完全得不到滿(mǎn)足,成長(zhǎng)中的困擾得不到及時(shí)的幫助,這一切都極大地阻礙了初中學(xué)生的心理健康,導(dǎo)致很多悲劇的發(fā)生。

四、進(jìn)行初中生青春期問(wèn)題輔導(dǎo)的有效對(duì)策

面對(duì)初中生出現(xiàn)的種種青春期問(wèn)題,教育工作者應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行必要的青春期輔導(dǎo)。青春期輔導(dǎo)的內(nèi)容主要可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.開(kāi)展講座

性心理輔導(dǎo)的重心很大一部分在于科學(xué)的性心理知識(shí)和正確的性?xún)r(jià)值觀、倫理觀,這一部分對(duì)學(xué)生而言幾近空白,或者藉由媒體或生活獲得一鱗半爪、零零碎碎的信息,不全面、不系統(tǒng)、甚至不正確。因此由受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的、合格的教師,采取講座的方式進(jìn)行輔導(dǎo)是合適和可行的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,講座不是灌輸、不是布道、不是說(shuō)教,應(yīng)該以啟發(fā)引導(dǎo)為主,采取開(kāi)放式、探討式和參與式的講座方式,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),進(jìn)行適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

2.集體討論

講座是面向全體學(xué)生的正面引導(dǎo),但針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況,尤其是針對(duì)學(xué)生共同關(guān)心、普遍存在的問(wèn)題,可以以課堂討論的方式,通過(guò)同伴作用來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo),這樣既使學(xué)生有了共同分擔(dān)問(wèn)題和困惑的機(jī)會(huì),也使學(xué)生有機(jī)會(huì)分享同伴的經(jīng)驗(yàn),還避免了來(lái)自教師等成人的壓力和可能出現(xiàn)的尷尬局面。如關(guān)于早戀問(wèn)題,教師的講座可能由于學(xué)生的逆反心理使效果大打折扣,但同伴的意見(jiàn)卻非常有效,只要教師工作做在前面,引導(dǎo)得法,課堂討論可取得意想不到的效果。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)

講座和討論主要解決的是認(rèn)識(shí)和態(tài)度問(wèn)題,如果能通過(guò)一定的活動(dòng)設(shè)計(jì),讓有關(guān)的知識(shí)、觀念滲透在日常生活中、活動(dòng)中、游戲中,則效果會(huì)更好。如有關(guān)艾滋病等知識(shí)的輔導(dǎo),可以設(shè)計(jì)艾滋病病人和朋友、親人的小品情景,藉由學(xué)生的扮演,讓學(xué)生看到艾滋病病人的痛苦,并觀察、模仿其親人、朋友的關(guān)心及愛(ài)護(hù)行為。

4.個(gè)別咨詢(xún)

許多青春期的孩子對(duì)性問(wèn)題非常敏感,心存顧忌和壓力,因此團(tuán)體輔導(dǎo)需與個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合。個(gè)別咨詢(xún)可采取面對(duì)面的形式,還可采取電話(huà)咨詢(xún)、通信咨詢(xún)的形式。目前,這幾種形式都受到青春期學(xué)生的歡迎。他們?cè)诿媾R困惑的時(shí)候,不愿意向父母講,不愿意和老師講,卻特別信賴(lài)咨詢(xún)員,在紙上、在電話(huà)里、在咨詢(xún)室里和盤(pán)托出。尤其是許多情感問(wèn)題,學(xué)生往往擔(dān)心父母和教師統(tǒng)統(tǒng)斥之為早戀而歸入另類(lèi),不僅找不到接納感,還添上了新麻煩。所以涉及同學(xué)關(guān)系的問(wèn)題一般不適于公開(kāi)討論,而比較適合個(gè)別咨詢(xún)或輔導(dǎo)。另外,青春期常見(jiàn)的易、個(gè)別男生的、女生的未婚先孕等問(wèn)題因其極度私密性,也適合于單獨(dú)處理、個(gè)別咨詢(xún)。

青春期輔導(dǎo)應(yīng)取得家庭、社會(huì)以及學(xué)校里其他教師和學(xué)生群體的密切配合,否則學(xué)校孤掌難鳴;青春期輔導(dǎo)應(yīng)牢牢把握科學(xué)性的原則,否則差之毫厘,失之千里,損失難以彌補(bǔ),因此輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和組織,邏輯嚴(yán)密;青春期輔導(dǎo)應(yīng)特別注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和問(wèn)題的個(gè)別性,因材、因時(shí)、因地、因勢(shì)進(jìn)行;進(jìn)行青春期輔導(dǎo)的教師需要進(jìn)行青春期知識(shí)的培訓(xùn),經(jīng)一定標(biāo)準(zhǔn)考核合格后才可擔(dān)當(dāng)此責(zé);學(xué)校應(yīng)當(dāng)為青春期輔導(dǎo)提供良好的氛圍,經(jīng)常開(kāi)展健康有益的學(xué)生集體活動(dòng)?！笆陿?shù)木,百年樹(shù)人?！苯逃且豁?xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程,而青春期教育是當(dāng)代教育中的重要一環(huán)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,必須把學(xué)生青春期心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣,才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段,為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]林崇德.初中生心理學(xué).浙江教育出版社出版.

[2]朱智賢.心理學(xué)大詞典.北京師范大學(xué)出版社出版.

第4篇：初中學(xué)生心理講座范文

論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn),并結(jié)合已有研究,對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,并結(jié)合相應(yīng)的教育原則,據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,社會(huì)不斷地進(jìn)步,越來(lái)越多的人將在滿(mǎn)足自身生理需求的同時(shí),開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí),也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備,很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話(huà)了,諸如此類(lèi)的困惑,教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn),且根據(jù)已有研究我們得出,我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校,有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專(zhuān)職心理老師,通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校,特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō),具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué),利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育,且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

（3）家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。

對(duì)于初中生的心理健康教育,除了學(xué)校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中,更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因,對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注,由于初中學(xué)生處于青春期,而與此同時(shí)父母步入中年期,這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展,進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之,初中心理健康教育以預(yù)防為主,治療為輔,促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注,但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段,對(duì)于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段,這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng),也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性,以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生,比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的理解與包容,會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任,有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉,也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn),在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題,趣味性強(qiáng)且具有思考性,能促進(jìn)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí),活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期,他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外,初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專(zhuān)題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

（1)心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程,由專(zhuān)門(mén)老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè),可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

（2)專(zhuān)題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,達(dá)到更好的教育效果。

（3)開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室,讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢(xún)需要有專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé),該老師需具備一定的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn),對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題,有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái),到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo),也可以是團(tuán)體咨詢(xún),同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

(5)科普小冊(cè)子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌?cè)子發(fā)放給學(xué)生,里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

參考文獻(xiàn)

第5篇：初中學(xué)生心理講座范文

一、學(xué)生思想品德與心理健康教育面臨的問(wèn)題

1.思想品德教育受到挑戰(zhàn)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與多元價(jià)值觀念、多元文化的沖擊影響下，學(xué)生人生價(jià)值觀出現(xiàn)“迷?！爆F(xiàn)象，價(jià)值定位不清晰，對(duì)社會(huì)主義制度尚存在模糊認(rèn)識(shí)，亟待學(xué)校與社會(huì)各方面給予正確引導(dǎo)。這說(shuō)明當(dāng)今學(xué)生在基本政治觀點(diǎn)與價(jià)值觀上表現(xiàn)出不少困惑與矛盾，值得關(guān)注。

學(xué)生道德發(fā)展中出現(xiàn)了虛擬化、時(shí)尚化傾向。以英雄、模范為榜樣主導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娛樂(lè)化傾向”等對(duì)學(xué)生的影響日益增強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)在給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)許多益處時(shí)，也不可避免地帶來(lái)負(fù)面影響?！熬W(wǎng)絡(luò)就像海洋，只要一打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，我馬上就覺(jué)得自己像一個(gè)水手，就想到處冒險(xiǎn)。”這是一位中學(xué)生上網(wǎng)的感受。部分學(xué)生中開(kāi)始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉溺現(xiàn)象，危害性日益顯現(xiàn)出來(lái)。

部分學(xué)生在道德行為養(yǎng)成方面，知行分離現(xiàn)象依然明顯。雖然道德認(rèn)知水平隨著年級(jí)增長(zhǎng)在不斷提高，但這并不必然會(huì)帶來(lái)道德行為規(guī)范水平的提高。

2.學(xué)生心理問(wèn)題日益突出

面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，面臨成人社會(huì)不斷施加給他們的高期望、高要求，學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，并且與其它方面問(wèn)題交織在一起，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。據(jù)上海師范大學(xué)應(yīng)用心理系一份關(guān)于中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查顯示，初中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”、“焦慮”、“偏執(zhí)”三項(xiàng)不良心理反應(yīng)列于前三位，高中學(xué)生“強(qiáng)迫癥狀”“焦慮”“偏執(zhí)”“敵對(duì)”和“人際關(guān)系敏感”五項(xiàng)不良心理反應(yīng)人數(shù)最多，中學(xué)生心理障礙的發(fā)生率高達(dá)24.9%；對(duì)自殺意念報(bào)告率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初中男、女生分別為22.6%和20.7%，高中男、女生分別為22.6%和39.0%。調(diào)查指出，中學(xué)生的人格特征易隨著外界環(huán)境的改變而改變，這一階段也是心理衛(wèi)生問(wèn)題容易出現(xiàn)的時(shí)期。學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，是伴隨著成長(zhǎng)過(guò)程而來(lái)的，同樣，如果不加重視，又會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。近年來(lái)，學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，這是由多方面因素引起的。學(xué)校教育受到應(yīng)試機(jī)制的嚴(yán)重干擾，常常無(wú)奈地做出違背教育規(guī)律的舉措。家庭教育與社會(huì)文化也往往帶給中小學(xué)生以無(wú)形的、巨大的壓力。

有一學(xué)生其父無(wú)家庭觀念長(zhǎng)期滯留福州，不養(yǎng)家。其母一人辛苦撫養(yǎng)，并因此脾氣暴躁，常把其當(dāng)出氣筒。其幼年物資條件極其缺乏且無(wú)家庭溫暖。7歲時(shí)其母負(fù)氣出走從此再未歸，父也再未歸至今。其后寄居伯父家，自訴：常有寄人籬下之感。吃飯時(shí)其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常對(duì)其頗有微詞，責(zé)備他是累贅。小學(xué)5年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)逆反跡象，偶爾不歸家，但教育后能及時(shí)改正。初中后，更加叛逆。具體表現(xiàn)為：常偷家里的錢(qián)，連伯母放在桌上的手機(jī)也偷去賣(mài)掉，與他感情甚篤的堂弟放在枕頭下的私房錢(qián)也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母處騙錢(qián)，甚至將同學(xué)放在抽屜里的課本當(dāng)垃圾賣(mài)……問(wèn)其原因，或沉默或說(shuō)不想回家吃飯。漸漸的開(kāi)始與一幫同黨混在一塊。打群架、敲詐勒索、調(diào)戲女孩、聚眾抽煙賭博、夜不歸宿、泡網(wǎng)吧、上課睡覺(jué)要么曠課……騙來(lái)的錢(qián)很快揮霍一空，繼而再騙。伯父無(wú)法，將其鎖在家中但其很快逃脫，后數(shù)天不歸又混跡天涯，變本加厲，家人尋找，故意躲避。

從案例中，我們可以看出由于學(xué)生缺乏家庭監(jiān)督、家庭溫暖、情感交流，以致于產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生偷盜、勒索、抽煙、泡吧、打架等違紀(jì)違法行為的發(fā)生，有的學(xué)生甚至走上犯罪道路。因此加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們要不斷研究新情況，探索新思路，努力增強(qiáng)學(xué)校德育的針對(duì)性、主動(dòng)性與實(shí)效性。建立健全學(xué)校學(xué)生思想品德與心理健康教育機(jī)制，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

二、學(xué)生思想品德與心理健康教育融合的對(duì)策

1.發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的教育功能，轉(zhuǎn)變家教觀念

（1）學(xué)校可充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的教育功能，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)科學(xué)講座、座談等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。講座內(nèi)容可涉及：“如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”、“正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”、“如何做一個(gè)合格的家長(zhǎng)”、“尊重本身也是一種教育”、“做一個(gè)自強(qiáng)自立的人”、“孩子不應(yīng)該被溺愛(ài)”等。

（2）教會(huì)家長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭氛圍。家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛、文化、經(jīng)濟(jì)背景等因素對(duì)學(xué)生的心理健康有很大的影響。例如，父母離異，學(xué)生的情緒與人格上受到的傷害，都會(huì)使學(xué)生變得孤僻、自卑，甚至產(chǎn)生反抗、敵對(duì)的情緒。因此，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)、心理活動(dòng)等情況，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)態(tài)，多觀察、多交流、多溝通、創(chuàng)造出良好的有利于孩子成長(zhǎng)的家庭氛圍。

（3）幫助家長(zhǎng)改變重智輕德，子女私有的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方式，更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問(wèn)題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，應(yīng)尊重他們，理解他們，教育方式方法一定要符合他們的心理規(guī)律。

2.加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

（1）精心創(chuàng)設(shè)心理情境，發(fā)揮心育活動(dòng)課教育功能

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件安排心育活動(dòng)課，由專(zhuān)兼職心理健康教師授課。心育活動(dòng)課教學(xué)不同于學(xué)科教學(xué)，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心，以全體學(xué)生的主動(dòng)參與為中心”的教學(xué)理念。精心設(shè)計(jì)好每一堂心理活動(dòng)課，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，重視“體驗(yàn)”這兩個(gè)最核心要素。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，讓學(xué)生親身感悟和直接體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)，以達(dá)到增強(qiáng)他們的心理健康的目的。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)相互合作，相互溝通，增進(jìn)彼此間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，教育效果更加明顯。

（2）拓寬心理健康教育渠道，注重學(xué)科教學(xué)滲透

學(xué)科滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地進(jìn)行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一個(gè)心理老師，需要每個(gè)教師的共同參與，教師可以針對(duì)自己任教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),制定相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的心理健康教育因素進(jìn)行滲透,使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)，起到事半功倍的教育效果。

（3）搭建心理健康教育平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)廣播站、宣傳窗、手抄報(bào)、學(xué)生刊物等宣傳媒體平臺(tái)，宣傳報(bào)道學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育情況，可舉辦主題班會(huì)、讓學(xué)生寫(xiě)心情日記、心靈感言等形式，讓學(xué)生傳遞白己的心聲，傾聽(tīng)同伴的聲音。讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳授心理小常識(shí)，學(xué)會(huì)訓(xùn)練調(diào)節(jié)自己心態(tài)的小技能，學(xué)會(huì)化解同學(xué)間心中的小疙瘩。

（4）加強(qiáng)留守學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢(xún)體系，為學(xué)生排憂(yōu)解愁。學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)站，對(duì)一些心理偏常的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)、診斷和鑒別。疏導(dǎo)、調(diào)整和矯正他們的認(rèn)識(shí)、情緒、意志行為等心理障礙。對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理疾患進(jìn)行必要的治療，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)，形成良好的人際關(guān)系，提高自我調(diào)控能力與環(huán)境適應(yīng)能力。條件好的學(xué)校，可建立心理熱線(xiàn)和“心語(yǔ)”信箱，心理教師以“知心姐姐”的身份認(rèn)真回復(fù)學(xué)生的信件，通過(guò)咨詢(xún)形式，實(shí)施心理輔導(dǎo)，為解除學(xué)生的心理困惑，架起了通往心靈深處的橋梁。學(xué)校應(yīng)舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座。針對(duì)學(xué)生心理的特點(diǎn)和實(shí)際遇到的問(wèn)題，定期為學(xué)生舉辦相應(yīng)的心理專(zhuān)題講座，如：“怎樣戒除網(wǎng)癮”、“青春期性保健知識(shí)”、“考前心理輔導(dǎo)”、“人際交往的技巧”等，有針對(duì)性地解決學(xué)生在成長(zhǎng)中所面臨的心理困惑，使學(xué)生能以積極、健康、向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

第6篇：初中學(xué)生心理講座范文

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光體育；分析研究；初中學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-030-2

初中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的黃金階段，這時(shí)的中學(xué)體育教育對(duì)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高有著深遠(yuǎn)的意義。這就需要做到開(kāi)展“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”和中學(xué)生的體育教育相結(jié)合，充分利用各級(jí)各類(lèi)中學(xué)學(xué)校的體育資源，開(kāi)展以“健康第一”、“以人為本”的體育教學(xué)活動(dòng)。

一、研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象

南京市六合區(qū)20所初中“陽(yáng)光體育”活動(dòng)開(kāi)展的情況。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

采用個(gè)別訪談、調(diào)查問(wèn)卷；查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的闡述。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法的內(nèi)容包括初中學(xué)生每次參加運(yùn)動(dòng)時(shí)間、參加什么的運(yùn)動(dòng)、參加體育鍛煉的目的、參加鍛煉的場(chǎng)所等。采取隨機(jī)調(diào)查的方法，對(duì)南京六合區(qū)的部分中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)南京六合區(qū)的部分初中學(xué)生的常規(guī)體質(zhì)進(jìn)行全面的測(cè)試，針對(duì)不同年級(jí)不同性別的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，記錄下結(jié)果，制表統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

1.南京六合區(qū)初中學(xué)生素質(zhì)基本狀況

（1）不同年級(jí)（年齡）、不同性別的身體素質(zhì)在活動(dòng)過(guò)后較長(zhǎng)時(shí)間里變化情況

分析以上4表可以得出以下結(jié)論：2008-2011年間參加“陽(yáng)光體育”的學(xué)生身體素質(zhì)均有不同程度的增長(zhǎng)；2008-2011年間參加“陽(yáng)光體育”學(xué)生身體素質(zhì)男生增長(zhǎng)較快；2008-2011年間參加“陽(yáng)光體育”學(xué)生中，年齡較大的增長(zhǎng)較快。

2.南京市六合初級(jí)中學(xué)實(shí)施“陽(yáng)光體育”活動(dòng)的開(kāi)展情況

（1）參加“陽(yáng)光體育”的目的

對(duì)學(xué)生而言，強(qiáng)身健體，提高身體素質(zhì)，對(duì)國(guó)家而言，為推動(dòng)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的廣泛開(kāi)展，吸引廣大青少年學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下，積極參加體育鍛煉。

（2）參加“陽(yáng)光體育”的興趣

興趣是人類(lèi)認(rèn)知事物和從事各項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。實(shí)踐證明：影響學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)最主要的原因是學(xué)生對(duì)參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣。本文試圖從開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的意義、目標(biāo)、途徑、方法和學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣的培養(yǎng)兩者相結(jié)合，來(lái)提高學(xué)校體育的質(zhì)量和效果，從而使青少年在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧、全面地發(fā)展。

（3）參加“陽(yáng)光體育”的地點(diǎn)

讓全體師生走向操場(chǎng)，走進(jìn)大自然，走到太陽(yáng)下，所有能進(jìn)行鍛煉的地方都可以。

（4）參加“陽(yáng)光體育”過(guò)程中遇到的問(wèn)題

雖然素質(zhì)教育思想已深入人心，但“應(yīng)試教育”的影子卻揮之不去。而體育教師也以“達(dá)標(biāo)”、身體素質(zhì)測(cè)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能評(píng)定作為體育教學(xué)的重心，形成了許多認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：

誤區(qū)一：學(xué)校體育是“小三門(mén)”，說(shuō)時(shí)重要、忙時(shí)讓道、考試前去掉。

誤區(qū)二：學(xué)校體育是“政教處”，嚴(yán)密的體育教學(xué)是學(xué)校校風(fēng)的保證，所以體育課一定要管?chē)?yán)、管死，不能有絲毫的松懈，以免影響優(yōu)良校風(fēng)的形成。

誤區(qū)三：體育要考試、要“達(dá)標(biāo)”，上級(jí)要統(tǒng)計(jì)評(píng)級(jí)，所以體育教師一定要在課堂上加強(qiáng)“達(dá)標(biāo)”項(xiàng)目的練習(xí)。

（5）體育教師素質(zhì)不高影響著陽(yáng)光體育的發(fā)展

要使學(xué)生在體育活動(dòng)中充分體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，體育教師的精心設(shè)計(jì)和正確的組織和引導(dǎo)至關(guān)重要。目前，體育教師往往因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)繁重而簡(jiǎn)化了體育教學(xué)工作。另一方面，體育教師的整體素質(zhì)不高，對(duì)陽(yáng)光體育概念的認(rèn)識(shí)不深，也影響著陽(yáng)光體育的發(fā)展。

陽(yáng)光體育的開(kāi)展需要體育教師具備教“樂(lè)”的能力。而體育教學(xué)的實(shí)踐工作中，體育教師往往把教學(xué)的重心放在了運(yùn)動(dòng)技能的傳授和學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展上，對(duì)提高自己體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)能力積極性較高，而對(duì)開(kāi)展快樂(lè)體育的能力的提高重視不夠。

三、結(jié)論與建議

1.體育教師應(yīng)通過(guò)講、看、體會(huì)、提高成績(jī)等方法，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視陽(yáng)光體育的發(fā)展

學(xué)校體育是素質(zhì)教育的重要組成部分，開(kāi)展陽(yáng)光體育可以促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作。因此，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是不想重視體育，而是因?yàn)樗麄児ぷ鞣泵Γ蛴捎趯W(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張和學(xué)校工作的重點(diǎn)不同等問(wèn)題，影響了他們對(duì)陽(yáng)光體育的支持。

2.提高體育教師的素質(zhì)，加快陽(yáng)光體育的發(fā)展

以成功為樂(lè)，以吃苦為樂(lè)，以健康體魄為樂(lè)，以美為樂(lè)是快樂(lè)體育的真諦。要讓學(xué)生真正在體育活動(dòng)中充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，提高體育教師素質(zhì)至關(guān)重要。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改變體育教師的教學(xué)觀念。教師不能將學(xué)生變成知識(shí)的容器，只注重“懂”“會(huì)”的教學(xué)，而應(yīng)該參加各種渠道的培訓(xùn)，提高自身的理論水平，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)、練等方法，將有用的東西留為己用。并以此為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念，將教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)。大力開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教師開(kāi)展陽(yáng)光體育的能力。

3.體育教師可通過(guò)看、問(wèn)、講座、實(shí)踐等途徑實(shí)現(xiàn)能力的提高

看，即組織教師參觀有關(guān)學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育的成果，提高教師的認(rèn)識(shí)；問(wèn)，即請(qǐng)教專(zhuān)家，讓專(zhuān)家解答自己在開(kāi)展陽(yáng)光體育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；講座即展示成果，總結(jié)開(kāi)展陽(yáng)光體育的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐，即將通過(guò)看、問(wèn)和講座得到的知識(shí)，運(yùn)用于體育教學(xué)的實(shí)踐工作中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]苗秀麗.開(kāi)展億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）.

[2]何志文.從我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)健康的現(xiàn)狀透析開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的意義[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2008（01）.

[3]楊劍，張艷華.陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析及對(duì)策[J].研究科技信息，2008（06）.

第7篇：初中學(xué)生心理講座范文

一、初中班主任管理工作存在的問(wèn)題

1. 班主任對(duì)管理工作的理論水平不高

科學(xué)的管理理念能夠?yàn)榘嗉?jí)管理工作提供指導(dǎo)性思想和方向，但是當(dāng)前大多初中班主任仍受傳統(tǒng)班級(jí)管理觀念影響，造成班主任現(xiàn)有的班級(jí)管理理念可能不符合學(xué)生實(shí)際情況，難以適應(yīng)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)等新形勢(shì)背景下的班級(jí)管理要求，最終不利于學(xué)生全面發(fā)展。

2. 班主任管理工作中的身心素質(zhì)不足

班主任需要對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等各方面予以綜合管理和負(fù)責(zé)，加之初中學(xué)生具有半幼稚、半成熟且青春期逆反心理日益加強(qiáng)等特點(diǎn)，因此班主任生理、心理的勞動(dòng)強(qiáng)度較大，易出現(xiàn)頭痛等軀體癥狀或者沖動(dòng)等行為，不利于學(xué)生和班級(jí)的良好發(fā)展。

3. 班主任管理工作中的方法有待提升

學(xué)生在不同年齡階段具有不同生理、心理特點(diǎn)，初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的青春期，自主性、自律性以及團(tuán)結(jié)性較差，而班主任開(kāi)展管理工作的方法相對(duì)單一，若對(duì)事件處理方式欠佳，容易致使學(xué)生身心健康發(fā)展受到影響，班主任管理工作難以順利實(shí)施。

二、初中班主任管理工作的優(yōu)化策略

1. 提高班主任管理理論水平

班主任作為教育制度的執(zhí)行者和班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育事業(yè)改革的要求為依據(jù)，及時(shí)更新班級(jí)管理理念并努力提高管理理論水平，樹(shù)立以學(xué)生為本的科學(xué)管理理念，深入研究學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。具體表現(xiàn)在：班主任積極參與班級(jí)管理等相關(guān)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)新型教育理論和教育政策；在專(zhuān)家講座或者主題觀摩等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，班主任應(yīng)主動(dòng)和其他優(yōu)秀教師、班主任進(jìn)行交流溝通，以便借鑒班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)并充實(shí)自身管理知識(shí)體系。提高班主任對(duì)班級(jí)管理的理論水平，有助于初中班主任在科學(xué)的理論指導(dǎo)方向下進(jìn)一步改善管理工作。

2. 增強(qiáng)班主任身體心理素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是班主任順利完成班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)，初中班主任應(yīng)當(dāng)充分鍛煉身體并合理安排作息時(shí)間，同時(shí)遵循勞逸結(jié)合的原則，保證自身具備足夠精力實(shí)施班級(jí)管理工作并使其有序進(jìn)行。初中學(xué)生可塑性和不穩(wěn)定性較強(qiáng)，所以班級(jí)管理工作中出現(xiàn)不良突發(fā)性事件的可能性隨之增加。為此，班主任應(yīng)該努力加強(qiáng)心理素質(zhì)，即學(xué)會(huì)控制或者消除消極情緒，增強(qiáng)辨別、決斷、應(yīng)變以及人際協(xié)調(diào)等多方面的能力，學(xué)會(huì)在實(shí)際管理工作中總結(jié)、反思經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)將所學(xué)的管理理論應(yīng)用于工作實(shí)踐，進(jìn)而向?qū)W生傳播積極向上的良性影響。

3. 改進(jìn)班主任管理工作方法

班主任實(shí)施的管理工作是以班級(jí)為單位，管理對(duì)象是以學(xué)生為主，因此班主任應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)班級(jí)管理方法，以便逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體形成良性循環(huán)的目標(biāo)。首先，班主任是一名教師，教書(shū)育人是其根本任務(wù)，因此班主任應(yīng)當(dāng)樹(shù)立良好形象以便引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。初中學(xué)生仍存在尊師傾向，班主任應(yīng)嚴(yán)于律己，關(guān)注并熱愛(ài)學(xué)生，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生消極情緒，與學(xué)生建立融洽、和諧的師生關(guān)系，為班級(jí)創(chuàng)造民主、平等的氛圍，有目的、有計(jì)劃地提升學(xué)生思想水平。其次，班主任應(yīng)當(dāng)了解其他學(xué)科知識(shí)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代管理方法和多種教育藝術(shù)技巧，豐富文化知識(shí)素養(yǎng)并采用鼓勵(lì)等正面教育方式加強(qiáng)班級(jí)、學(xué)生管理。再次，針對(duì)學(xué)生自律能力較差的實(shí)際情況，班主任可以在學(xué)校規(guī)章制度基礎(chǔ)上組織學(xué)生共同制訂合適的班級(jí)制度，如關(guān)于遲到、曠課等具體問(wèn)題的處理辦法，使學(xué)生接受群體監(jiān)督和約束；針對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)性較差的實(shí)際問(wèn)題，班主任可以選擇態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任感強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生組成班干部隊(duì)伍，一方面順應(yīng)初中學(xué)生更容易接受同齡群體影響的心理特征，另一方面有益于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該重視定期舉辦班會(huì)的意義，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生闡述關(guān)于班級(jí)管理的想法和建議，引導(dǎo)學(xué)生共同討論改善方案存在的問(wèn)題及其解決途徑。班主任還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，采用正確的教育方法，使其配合學(xué)校管理工作，以便通過(guò)多種渠道加大班主任對(duì)班級(jí)、學(xué)生的管理力度。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：初中學(xué)生心理講座范文

【關(guān)鍵字】：初中思想品德教學(xué)；實(shí)效性；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632

一、 目前初中思想品德教學(xué)中存在的誤區(qū)

由于目前初中教學(xué)教育還存在應(yīng)試教育的大環(huán)境，多數(shù)學(xué)校實(shí)際的思想品德教學(xué)工作存在很多問(wèn)題，文化知識(shí)的教學(xué)和思想品德教學(xué)嚴(yán)重失衡。

（一） 初中思想品德教育受應(yīng)試教育模式的主導(dǎo)和限制。雖然我國(guó)早已推行素質(zhì)教育，但是國(guó)家選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)仍以考試成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)校教育成效的主要依據(jù)仍是升學(xué)率。而學(xué)生的思想品德素質(zhì)并不在考察之列。因此多數(shù)初中學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想品德教學(xué)僅是照本宣科，局限在教授課本內(nèi)容，無(wú)法落到實(shí)處。

（二） 初中思想品德教學(xué)目標(biāo)不明確，教育機(jī)構(gòu)不完備。從本質(zhì)上說(shuō)，思想品德教學(xué)是一項(xiàng)全面整體性的教學(xué)工作，不應(yīng)僅僅局限于具體的書(shū)本教學(xué)。但由于學(xué)校把大部分教育經(jīng)費(fèi)和人員機(jī)構(gòu)設(shè)置都傾注在有利于升學(xué)的學(xué)科教育上，在思想品德教學(xué)方面缺乏規(guī)范制度，思路不清，規(guī)劃不善，使得思想品德教學(xué)的課本理論知識(shí)和實(shí)際教育嚴(yán)重脫節(jié)。

（三） 基層教育工作者不重視思想品德教學(xué)，思想不端正。教師被稱(chēng)作人類(lèi)靈魂的工程師，尤其是思想品德教師，對(duì)學(xué)生的影響極大。因此教師必須以身作則，言傳身教，幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的思想品德素質(zhì)。然而有部分教師教育觀念較為陳舊、思想落后、教學(xué)方式簡(jiǎn)單，只教書(shū)不育人，嚴(yán)重危害初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、 提高初中思想品德教學(xué)實(shí)效性的策略

（一） 激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。思想品德教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)置趣味性課堂導(dǎo)入，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分利用發(fā)生在學(xué)生身邊的生活素材和場(chǎng)景，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

（二） 帶領(lǐng)學(xué)生走出課本和課堂，融入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。如今社會(huì)正處在開(kāi)放變革的時(shí)期，信息傳播途徑紛繁復(fù)雜，學(xué)校應(yīng)打破過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)展豐富多彩的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。初中學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)將對(duì)初中生的思想品德教育與我國(guó)傳統(tǒng)美德教育結(jié)合起來(lái)。結(jié)合思想品德課本知識(shí)和內(nèi)容，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，觀看相關(guān)的愛(ài)國(guó)主義影片，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)啬７断冗M(jìn)人物的事跡。愛(ài)國(guó)主義強(qiáng)調(diào)的是民族正義感和是非觀念?？梢詫v史上的愛(ài)國(guó)英雄代入課堂教學(xué)，如北海牧羊的蘇武，的林則徐，精忠報(bào)國(guó)的岳飛等等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族責(zé)任感。從個(gè)人做起、從小事做起，營(yíng)造良好的學(xué)校和班級(jí)氛圍，通過(guò)主題班會(huì)、黑板報(bào)、社會(huì)調(diào)查和校園廣播等形式培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)校愛(ài)班的集體意識(shí)。激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)集體，為全體人民的利益努力奮斗終身。教導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法。通過(guò)曾子“吾日三省吾身”和“責(zé)己嚴(yán)，待人寬”等典故，教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)于律己、加強(qiáng)自我批評(píng)，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，抵制拜金主義和享樂(lè)主義，樹(shù)立正確價(jià)值觀。古人倡導(dǎo)“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”和“仁愛(ài)孝悌”，核心觀念即尊敬師長(zhǎng)和孝敬父母長(zhǎng)輩。樹(shù)立尊老愛(ài)幼的社會(huì)風(fēng)尚，教導(dǎo)學(xué)生珍視家庭親情，與家庭成員和諧相處。此外，“與人為善”的文明禮貌教育和“懸梁刺股”的立志成才教育也是初中思想品德教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

（三） 注重學(xué)生的心理健康教育，切實(shí)解決心理問(wèn)題。心理健康是品德高尚的先決條件。初中學(xué)生正處于青春期，生理和心理都在經(jīng)歷劇變，在人際關(guān)系和生活學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題。此時(shí)思想品德教師應(yīng)主動(dòng)與他們溝通交流，設(shè)立專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的心理咨詢(xún)室，開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康講座，與學(xué)生換位思考，幫助他們解決心理問(wèn)題，糾正學(xué)生的不良行為和習(xí)慣，教育學(xué)生正確面對(duì)挫折和困難，建立良好的心理素質(zhì)。針對(duì)初中思想品德課本中的社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、禮貌意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、法制意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、節(jié)儉意識(shí)等優(yōu)良素質(zhì)也應(yīng)有針對(duì)性的予以培養(yǎng)。

（四） 作為教育主體的思想品德教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)。加強(qiáng)教師的師風(fēng)師德教育建設(shè)，規(guī)范教師的教學(xué)語(yǔ)言和工作方法，培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)的意識(shí)。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)思想、道德、知識(shí)、能力和氣質(zhì)等多方面全面發(fā)展的人才，要具備高水平的政治修養(yǎng)、高尚的思想品德修養(yǎng)、精湛的專(zhuān)業(yè)技能修養(yǎng)等。身處教育一線(xiàn)的初中思想品德教師應(yīng)認(rèn)清思想品德教育的重要性，并采取積極措施提高初中思想品德教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的思想品德。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]鄭文芳.加強(qiáng)未成年人的思想道德教育勢(shì)在必行[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（03）.

[2]李四軍.淺談學(xué)校德育的實(shí)效性[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009，（08）.

第9篇：初中學(xué)生心理講座范文

關(guān)鍵詞：心理健康；心理問(wèn)題；原因；陽(yáng)光工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0053

在考試指揮棒的作用下，作為教師的我們有時(shí)卻身不由己，感到愧對(duì)“靈魂工程師”的稱(chēng)號(hào)。我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的重要性，卻忽略了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。我們過(guò)于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，卻忽略了他們心理素質(zhì)的提高。試看現(xiàn)在的教育界，又有多少人在感嘆“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”呢？筆者在工作實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行了一些探索?，F(xiàn)就中學(xué)生的心理問(wèn)題和大家探討一下，以求找到更好的教育方法。

一、理論探究

1. 有關(guān)心理健康理論

精神病學(xué)家孟尼格爾（K. Menniger）認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互之間具有最高效率以及快樂(lè)的適應(yīng)情況。不僅要有效率，也不只是要能有滿(mǎn)足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者的同時(shí)具備。心理健康者應(yīng)能保持平靜的情緒，有敏銳的智能、適合于社會(huì)環(huán)境的行為和令人愉快的氣質(zhì)。”筆者認(rèn)為，就中學(xué)生而言，心理健康是指中學(xué)生能較好地適應(yīng)中學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，心理發(fā)育正常、心理潛能得到發(fā)揮、與周?chē)娜讼嗵幒椭C。

2. 有P情感教育理論

愛(ài)是世界上最偉大的一種情操。它可以激發(fā)生命的潛力，又是精神上最大的鼓勵(lì)和享受。作為教師，有了對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，就有了對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，這是做好工作的重要前提。愛(ài)學(xué)生，就會(huì)千方百計(jì)地了解他們的所思所想，了解他們的心理感受，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3. 有關(guān)素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育所要求的面向全體學(xué)生、學(xué)生全面發(fā)展，注定了面向全體學(xué)生的心理健康，也注定了心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性的重要組成部分。

二、學(xué)生心理問(wèn)題

自工作以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理問(wèn)題主要有以下幾種：

1. 膽怯。這種心理往往發(fā)生在新學(xué)期的初始階段，尤其在七年級(jí)新生中顯得更為突出一些?？缛氤踔械拇箝T(mén)，對(duì)剛剛小學(xué)畢業(yè)的同學(xué)而言，是一個(gè)新的角色轉(zhuǎn)換。進(jìn)入新的環(huán)境和接觸新的教師和同學(xué)，他們害怕不能適應(yīng)初中的生活，也擔(dān)心初中教師會(huì)不會(huì)比較嚴(yán)厲、新的同學(xué)是否會(huì)喜歡和他交朋友。

2. 自卑。筆者在與學(xué)生的交流中，常常發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生――總以為自己不如別人、成績(jī)不夠好、膽子不夠大、身材不夠好；愛(ài)美的女生總怕被人恥笑太胖。缺乏自信心對(duì)學(xué)生健康心理的形成有很大影響。

3. 焦慮及害怕被誤解。

三、“心靈陽(yáng)光”工程

筆者把試圖解決學(xué)生心理問(wèn)題的探索美其名曰“心靈陽(yáng)光工程”，正是希望我們教師不要忘記了自己是“靈魂的工程師”。

1. 開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程。學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展最適宜的場(chǎng)所。學(xué)校可以教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預(yù)和心理咨詢(xún)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為。從上世紀(jì)90年代初，國(guó)家教委就明文規(guī)定：“中小學(xué)在活動(dòng)課、科技文化活動(dòng)中每周要有5課時(shí)用于健康教育?！蹦壳?，在一些正規(guī)化學(xué)校里，心理輔導(dǎo)課已經(jīng)在蓬勃發(fā)展之中，并取得了良好的成效。然而，這樣的課程開(kāi)設(shè)難度的確相當(dāng)大，尤其對(duì)于師資較弱的農(nóng)村學(xué)校而言。

2. 心理輔導(dǎo)講座。筆者認(rèn)為講座的形式在一般學(xué)校都可以采用，非常靈活。一些受條件限制無(wú)法開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)心理輔導(dǎo)課程的學(xué)校都可以嘗試。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或心理教師就某一突出心理問(wèn)題來(lái)校做專(zhuān)題講授，還可以設(shè)立心理咨詢(xún)這方面的內(nèi)容，讓學(xué)生和專(zhuān)家面對(duì)面溝通。

3. 個(gè)別談心交流。我們?cè)S多班主任都非常重視和學(xué)生的談心工作，但大多數(shù)更側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)和思想狀況。無(wú)可厚非，這是一種非常有效的交流方式。但筆者認(rèn)為許多問(wèn)題的產(chǎn)生和心理教育休戚相關(guān)。所以，我們要密切關(guān)注學(xué)生的心理和情感變化。把這個(gè)問(wèn)題解決好了，我們的工作就能夠事半功倍。

4. 書(shū)面交流。書(shū)面的交流也有多種形式，可以是書(shū)信，可以是班級(jí)故事。我們學(xué)校有一些班主任采用“每日一評(píng)”來(lái)了解學(xué)生的心理狀況和班級(jí)情況，每天抽時(shí)間批閱和點(diǎn)評(píng)。這些都收到了很好的效果?，F(xiàn)提供筆者與心理有問(wèn)題學(xué)生書(shū)面交流的例子。

開(kāi)學(xué)后不久，筆者發(fā)現(xiàn)班上的16號(hào)男生總是悶悶不樂(lè)，也不大和周?chē)耐瑢W(xué)講話(huà)。筆者和他交談時(shí)，他又好像被嚇壞了似的，只是搖頭，不說(shuō)話(huà)，低著頭。筆者就在本上和他交談。開(kāi)始時(shí)，他不回應(yīng)。筆者就堅(jiān)持每天寫(xiě)幾句話(huà)來(lái)關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活和健康等。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。一段時(shí)間后，他終于向筆者道出了他的煩惱。原來(lái)他在九年級(jí)時(shí)，偶然一次上課時(shí)看課外書(shū)被同桌的女生揭發(fā)，告訴了教師。那位教師狠狠地訓(xùn)斥了他一頓，還罰他在辦公室站了很久。他說(shuō)站在那里心里倍受折磨。那種感覺(jué)是他無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的一種煎熬，使他刻骨銘心，一輩子都忘不了。上高中了，他的那個(gè)同學(xué)又和他分到了同一個(gè)班級(jí)，每天看到那個(gè)女生，就使他想起了那次被罰的經(jīng)歷。這樣，他每天都體驗(yàn)著那種煎熬和折磨，心里很痛苦。他想忘掉過(guò)去，可就是忘不了，又不敢和家長(zhǎng)說(shuō)，因?yàn)楦改钙綍r(shí)對(duì)他很?chē)?yán)厲。