幼兒園早期教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒園早期教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；早期閱讀；閱讀教育活動；有效性

閱讀是幼兒獲取知識的直接來源，在幼兒園期間，幼兒可以借助書中相關(guān)知識來進(jìn)一步了解社會，并在幼兒園相關(guān)教育的輔助下，更好地讓幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)幼兒健康成長。故此為深化《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，本園積極開展早期閱讀教育活動，以期為幼兒閱讀能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，培育幼兒良好的閱讀行為習(xí)慣，以期讓幼兒喜歡上閱讀，提升幼兒閱讀興趣，并借助書籍的力量鍛煉幼兒思維，拓展幼兒認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

一、幼兒園早期閱讀概述

1.幼兒園早期閱讀簡介

處于幼兒園階段的幼兒社會認(rèn)知不足，故此需要教師等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而針對幼兒閱讀，幼兒園則采用教師是引導(dǎo)的方式，將幼兒年齡與特征合理地選擇書籍，讓幼兒進(jìn)行文本閱讀。幼兒通過圖片反饋的信息與文字之間的搭配，了解書籍中的故事梗概，通過圖書讓幼兒了解到何種行為不對，而錯誤的行為又會造成哪些影響等等。幼兒園開展早期閱讀，其動機(jī)就是為了讓幼兒盡早地接觸圖書，了解書籍中的內(nèi)容，對閱讀產(chǎn)生興趣，以便于更好地培養(yǎng)幼兒今后的閱讀能力。

2.幼兒園早期閱讀教育活動的影響作用

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確地指出了培育幼兒具有“良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的目標(biāo)，故此，結(jié)合幼兒早期閱讀教育活動鍛煉幼兒正確閱讀行為，告知幼兒保護(hù)眼睛，故此，探究幼兒早期閱讀，鍛煉幼兒早期閱讀良好行為是深化落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要方式。

探究幼兒園早期閱讀教育活動的影響作用，從中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展早期閱讀教育活動，可以讓幼兒盡早地接觸圖書，以便于在幼兒大腦思維尚未發(fā)育完全之前，激發(fā)幼兒大腦運(yùn)動活力，鍛煉幼兒腦部神經(jīng)，以開拓幼兒創(chuàng)造力與想象力。早期閱讀活動的開展，還可為幼兒今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)，提升幼兒閱讀能力，培養(yǎng)幼兒閱讀良好行為習(xí)慣。

二、改革教育活動發(fā)展方式提升幼兒園早期閱讀教育有效性

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾指出，幼兒健康教育應(yīng)以幼兒為中心結(jié)合幼兒發(fā)展特性，不斷培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，以滿足不同階段幼兒動作發(fā)展的要求，故此，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)要求，應(yīng)積極改革幼兒相關(guān)教育活動，以期不斷推動幼兒早期閱讀教育的有效性。

1.變革思想，與家長共同為幼兒早閱營造良好環(huán)境

當(dāng)前關(guān)于幼兒早期教育活動，部分家長存在認(rèn)知偏差，很多家長認(rèn)為閱讀是小學(xué)階段應(yīng)開啟的教育方式，因此往往忽視了幼兒閱讀的重要性，進(jìn)而喪失幼兒早期閱讀的關(guān)鍵時期。針對此種現(xiàn)象，幼兒園應(yīng)及時與家長進(jìn)行溝通，共同開啟家園合作模式，通過兩者的共同努力來加強(qiáng)幼兒的文化素質(zhì)培養(yǎng)。

2.豐富活動，在活動教育中逐漸培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒使世界豐富多彩，為了激發(fā)幼涸縉畝列巳ぃ應(yīng)逐漸豐富早期閱讀教育活動方式，讓幼兒在活動中加強(qiáng)與其他幼兒之間的溝通，讓幼兒在書籍海洋中，擴(kuò)展幼兒活動范圍，豐富活動形式。還可利用幼兒園當(dāng)前相關(guān)教育資源，如，可在走廊周邊懸掛耐磨性較高的幼兒讀本，且設(shè)置幼兒感興趣的讀本，此種方式一方面促進(jìn)了幼兒園文化環(huán)境建設(shè)，另一方面則可讓幼兒更加近距離地接觸到自己喜愛的讀本。

3.正確引導(dǎo)，鍛煉幼兒形成良好的閱讀行為習(xí)慣

教師是幼兒的引路者，故此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在開展幼兒早期閱讀過程時，告知幼兒應(yīng)保持閱讀室的安靜與整潔，幼兒在閱讀時應(yīng)盡量保證書籍的整潔，降低圖書損壞幾率，若有圖書壞損應(yīng)及時報告教師，教師進(jìn)行修補(bǔ)。與此同時，在幼兒閱讀后，還應(yīng)告知幼兒將圖書放置到原來的位置，或者整理好統(tǒng)一交給教師，最后由教師安放。有條件的幼兒園還可借助信息化輔助幼兒開展閱讀，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，以及心理發(fā)展的特征，選擇合適的幼兒讀本，以此從小幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒喜歡上閱讀，愛上閱讀。

綜上所述，幼兒早期閱讀教育活動具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，故此幼兒園應(yīng)大力開展幼兒早期閱讀教育活動，并通過家園合作與家長共同努力，幫助幼兒建立正確的社會認(rèn)知。此外，幼兒園還用不斷豐富閱讀教育活動方式，讓幼兒對閱讀活動產(chǎn)生興趣，并借助教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒閱讀教育活動的有效性，促進(jìn)幼兒早期教育活動的良好開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴馮曄.芻議幼兒園早期閱讀活動的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（6）：229.

第2篇：幼兒園早期教育范文

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，很多教師也早已意識到，聲像結(jié)合可以為幼兒營造更直觀的教學(xué)情境，因此常常采用圖片、玩偶等材料配以旁白或音樂來輔助教學(xué)，旨在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，很多教師開始使用包括PPT在內(nèi)的多媒體技術(shù)。

PPT（Microsoft Office Powerpoint）原是微軟公司設(shè)計(jì)的一款演示文稿軟件。用戶既可以在投影儀和計(jì)算機(jī)上進(jìn)行演示，也可以將演示文稿打印出來，或制作成膠片，運(yùn)用到更廣泛的領(lǐng)域中。PPT可綜合利用文字、圖片、圖表、動畫、聲音、影視等素材，采用幻燈片形式加以演示。PPT可供不同的平臺和不同的用戶共享，既可節(jié)省存儲和帶寬空間，也可顯著改進(jìn)用戶利用信息的方法。正因?yàn)镻PT具有這些突出優(yōu)點(diǎn)，我園在開展“情景閱讀”課程與教學(xué)活動時將PPT作為重要教學(xué)輔助手段加以利用。

“情景閱讀”是上海的應(yīng)彩云老師和她的團(tuán)隊(duì)打造的一套語言活動課程。我園在教學(xué)實(shí)踐中注重二度創(chuàng)作，要求教師在充分理解閱讀內(nèi)容和活動設(shè)計(jì)精髓的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行二次創(chuàng)作，并在活動過程中以PPT為主要教學(xué)輔助手段。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動中，教師主要是通過語言、紙質(zhì)圖片、玩偶來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使用PPT這一教學(xué)輔助手段后，我們發(fā)現(xiàn)所制作的課件，可以靈活增減內(nèi)容，還可配上和圖片、文字相得益彰的背景音樂或動畫。一段合適的背景音樂，會給整個活動增色不少；一段跳躍的動畫，會立馬把幼兒帶到特定的情景之中。于是，教師在進(jìn)行二度創(chuàng)作時，根據(jù)活動方案，對PPT課件內(nèi)容進(jìn)行了改編，使活動過程更清晰，活動內(nèi)容更豐富。

多媒體教學(xué)輔助手段的運(yùn)用要想取得理想的效果，必須與教學(xué)活動的目的和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，因此，教師不僅要會制作精彩的課件，更要在實(shí)踐中加以巧妙運(yùn)用。在組織小班語言活動“火車火車轟隆隆”中，我以“感知―體驗(yàn)”的指導(dǎo)模式開展教學(xué)。我請幼兒觀察畫面，指認(rèn)對應(yīng)畫面，理解故事內(nèi)容，如：“我們的小火車上有什么呀，還有什么東西是紅色的？”我將幼兒需要的閱讀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成PPT，使幼兒在生動、有趣的閱讀與操作過程中逐步獲得與其年齡特點(diǎn)相適合的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如幻燈片設(shè)計(jì)有“頁碼按鈕”，可以幫助幼兒了解讀物的基本特點(diǎn)；省略號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號在字幕上的閃動，可誘發(fā)幼兒的關(guān)注，并在閱讀過程中理解這些標(biāo)點(diǎn)符號的含義。制作多媒體閱讀課件，目的是幫助幼兒在充滿樂趣的活動中掌握閱讀的基本方法，不是用課件來簡單代替紙質(zhì)圖書的閱讀。我們在閱讀教學(xué)活動中將紙質(zhì)與多媒體兩種不同介質(zhì)加以結(jié)合，促使幼兒更有效地構(gòu)建起全面的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：幼兒園早期教育范文

[論文摘要]：目前幼兒園已經(jīng)出現(xiàn)多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會對低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無足夠數(shù)量與質(zhì)量的低幼兒童教育師資。政府應(yīng)將低幼兒童教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，增加投入，加大監(jiān)管力度，建立相應(yīng)師資準(zhǔn)入制度，并在大中專師范院校開設(shè)早教專業(yè)等，以緩解社會需求與教育資源供應(yīng)之間的矛盾，推動幼兒園低幼兒童教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。

目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標(biāo)志著社會教育理念的發(fā)展，也反映了人們在生活水平提高后對高質(zhì)量學(xué)前教育需求的擴(kuò)大。按照我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務(wù)基本完成后，基礎(chǔ)教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關(guān)注與重視。

一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現(xiàn)狀

(一)幼兒園出現(xiàn)了多樣化的低幼兒童教育形式

目前不少幼兒園應(yīng)家長要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動)和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學(xué)習(xí))等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調(diào)查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設(shè)親子班，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的20.38%;同時開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%

(二)隨小班就讀現(xiàn)象突出

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然隨小班就讀的低幼兒童數(shù)量在單個幼兒園不是很多，但這種現(xiàn)象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現(xiàn)象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數(shù)據(jù)來看，幾乎半數(shù)的幼兒園存在隨小班就讀現(xiàn)象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):幼兒園不開設(shè)托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;因?yàn)槿狈ｉT的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的40.77%;幼兒園受設(shè)施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的36.89%;其他原因(如不少家長托關(guān)系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問題時，被調(diào)查幼兒園可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。

筆者在此調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，低幼兒童隨小班就讀現(xiàn)象大都集中在辦園時間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設(shè)施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設(shè)施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來設(shè)計(jì)的，低幼兒童無法使用其中的很多設(shè)施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設(shè)計(jì)的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發(fā)生命危險。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴(kuò)建園舍，以適應(yīng)低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格、工作程序及要求等相應(yīng)地有較大差異。而目前我國尚無正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)，只有一些民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)商機(jī)在開展早教師資培訓(xùn)。這些私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓(xùn)，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應(yīng)的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學(xué)前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費(fèi)做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時只能以幼兒班的收費(fèi)為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因?yàn)榈陀變和灾屏μ貏e差，言語表達(dá)能力低，許多孩子還沒有養(yǎng)成自己大小便的習(xí)慣，經(jīng)常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應(yīng)付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。

(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源

筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進(jìn)行了低幼兒童生源預(yù)期調(diào)查，結(jié)果表明，在被調(diào)查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的75.73%;回答“可能有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的14.56%;回答“說不清”的只占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的9.71 %。為了證實(shí)幼兒園低幼兒童生源預(yù)測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓(xùn)練中心，發(fā)現(xiàn)其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個月，最大的2歲9個月，當(dāng)問及家長為什么不送幼兒園時，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區(qū)，也有路程較遠(yuǎn)的其他社區(qū)。如筆者在調(diào)查過程中就曾見到一位年紀(jì)大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當(dāng)問及為什么帶孩子到這么遠(yuǎn)的地方來學(xué)習(xí)時，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應(yīng)該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關(guān)系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的J情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個角度說明，幼兒園開設(shè)托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經(jīng)十分強(qiáng)烈。

(四)家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨

筆者就家長希望低幼兒童進(jìn)人幼兒園的原因進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調(diào)查家長總數(shù)的69.90%;其次主要是因?yàn)榧议L太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會節(jié)奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn);再次是因?yàn)楹⒆硬缓霉?，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習(xí)慣，此類情況占4.85%(注:對此問題的回答，家長可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認(rèn)為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數(shù)保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽(yù)和地位還是比較高的。

家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導(dǎo)致的:一是我國獨(dú)生子女政策的實(shí)施使每個家庭僅有一個孩子，而社會竟?fàn)幵絹碓郊ち遥蜆I(yè)壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認(rèn)識也在不斷提高。在訪談過程中，當(dāng)筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關(guān)鍵期時，家長都會興高采烈地交談個沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時，教育工作者必須花很多時間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了?？梢姡议L希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應(yīng)重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。

二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊

由于三歲前低幼兒童免疫力相對較低，生長發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設(shè)施、管理模式以及師資規(guī)格都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，因?yàn)檫@是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀(jì)90年代以后，許多私立的兒童早期教育機(jī)構(gòu)如親子園在大中城市應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)人21世紀(jì)以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現(xiàn)在以下方面:一是私立托幼機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當(dāng)頭，盲目引進(jìn)外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經(jīng)濟(jì)上的高回報。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應(yīng)有的早期教育理論知識、技能技巧及與之相適應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質(zhì)量根本無從談起。

(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟

以河北省為例，全省學(xué)前三年教育普及率還相對較低。全省2004年學(xué)前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數(shù)的57.21 %。這也就是說，河北省以學(xué)前一年為主體的學(xué)前教育狀況沒有發(fā)生根本改變，這使政府目前學(xué)前教育工作的重點(diǎn)不得不放在學(xué)前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時，由于投入不足，現(xiàn)有幼兒園在滿足學(xué)前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上嚴(yán)重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現(xiàn)盲點(diǎn)。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村幼兒園還處于初級辦園階段，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質(zhì)有待提高。由于幼兒園沒有單獨(dú)的公辦教師編制，還造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。社會力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導(dǎo)和管理，擅自辦園，影響了整個幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學(xué)開展，往往不得不以應(yīng)付的態(tài)度對待之。

(三)幼兒園低幼兒童教育呈現(xiàn)明顯的地域差異

我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規(guī)劃，但由于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢。0-3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺了相關(guān)法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達(dá)省份到目前都尚未普及學(xué)前三年教育。

不過，從總體趨勢來看，隨著學(xué)前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進(jìn)”的發(fā)展勢頭。當(dāng)前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問題，是非常及時而值得關(guān)注的。

三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對策

(一)把低幼兒童早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃

隨著生活水平和對教育重視程度的不斷提高，人們已經(jīng)非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化學(xué)前教育國家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現(xiàn)令人尷尬的情況。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調(diào)查的103所幼兒園中，大多數(shù)城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設(shè)了托班或親子班，加上沒有開設(shè)但近期打算開設(shè)的幼兒園，基本上接近被調(diào)查幼兒園總數(shù)的80%。面對這一迫切的社會需求，各級政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級政府對幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎(chǔ)。

(二)在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)

解決幼兒園低幼兒童教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)。從長遠(yuǎn)考慮，建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊(duì)伍，就必須采取學(xué)歷教育形式，一是學(xué)歷教育有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系;二是學(xué)歷教育的培養(yǎng)周期相對較長，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實(shí)、深人，形式多樣的教學(xué)方法和專業(yè)技能訓(xùn)練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng);三是學(xué)歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠?qū)淼陀變和逃龓熧Y隊(duì)伍的穩(wěn)定產(chǎn)生積極的長遠(yuǎn)影響。

(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度

教師資格認(rèn)證體現(xiàn)了國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對低幼兒童教育的特殊性與相對獨(dú)立性，國家還有必要在幼兒教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)上建立專門的低幼兒童教育師資認(rèn)證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵非師范院校畢業(yè)生通過參加規(guī)定科目的培訓(xùn)與考試合格，在經(jīng)過一定時間的教育實(shí)習(xí)，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設(shè)置專門的資格認(rèn)證這一準(zhǔn)入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質(zhì)量，另一方面有助于擴(kuò)大早期教育師資的來源，吸引更多社會優(yōu)秀人才，對建設(shè)高效、合格的早期教育師資隊(duì)伍具有重要意義。

(四)與勞動部門聯(lián)合開展育嬰師資格培訓(xùn)

第4篇：幼兒園早期教育范文

教育部網(wǎng)站消息 近日，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》（以下簡稱《通知》），決定在上海市、北京市海淀區(qū)等14個地區(qū)開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)，并對試點(diǎn)任務(wù)、內(nèi)容和有關(guān)工作提出了明確要求。

《通知》指出，0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)要按照黨的十“努力辦好人民滿意的教育”的總體部署和“辦好學(xué)前教育”的要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持公益普惠的基本方向，充分整合公共教育、衛(wèi)生和社區(qū)資源，努力構(gòu)建以幼兒園和婦幼保健機(jī)構(gòu)為依托，面向社區(qū)、指導(dǎo)家長的嬰幼兒早期教育服務(wù)體系。要以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務(wù)為目標(biāo)，落實(shí)政府在早期教育中的規(guī)劃、投入和監(jiān)管等方面的責(zé)任，重點(diǎn)在嬰幼兒早期教育管理體制、管理制度、服務(wù)模式和內(nèi)涵發(fā)展等方面進(jìn)行研究探索。

《通知》提出了6個方面的試點(diǎn)內(nèi)容。一是明確管理體制。要求試點(diǎn)地區(qū)建立政府主導(dǎo)，教育部門和衛(wèi)生部門分工負(fù)責(zé)，有關(guān)部門協(xié)調(diào)配合的0～3歲嬰幼兒早期教育管理體制，明確各有關(guān)部門的管理職責(zé)和分工，切實(shí)把0～3歲早期教育指導(dǎo)納入公共衛(wèi)生和教育服務(wù)體系。二是合理配置資源。要充分發(fā)揮幼兒園和婦幼保健機(jī)構(gòu)的專業(yè)資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的公益性嬰幼兒早期教育指導(dǎo)，促進(jìn)嬰幼兒在健康、情緒與社會性、語言、智力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。三是培養(yǎng)培訓(xùn)師資。依托高校的學(xué)前教育專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)，研究探索0～3歲嬰幼兒早期教育從業(yè)人員的培訓(xùn)課程、培養(yǎng)模式、從業(yè)資格與專業(yè)素質(zhì)等，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊(duì)伍。四是加強(qiáng)規(guī)范管理。探索嬰幼兒早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入、從業(yè)人員管理、質(zhì)量監(jiān)管等方面的管理制度和措施。五是合理分擔(dān)成本。堅(jiān)持公益性普惠性，探索建立公共財政支持、社會參與、家長合理分擔(dān)成本的早期教育成本分擔(dān)機(jī)制。六是促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。積極開展嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究，研究開發(fā)嬰幼兒喂養(yǎng)、生長發(fā)育監(jiān)測、營養(yǎng)指導(dǎo)以及情緒與社會性、語言、智力等方面教育的具體形式和內(nèi)容。

《通知》要求，各試點(diǎn)地區(qū)要把早期教育試點(diǎn)納入當(dāng)?shù)卣逃ぷ鞯闹匾獌?nèi)容中，把發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育列入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展總體規(guī)劃，與幼兒園布局規(guī)劃和建設(shè)相銜接，統(tǒng)籌安排。要建立政府牽頭，教育和衛(wèi)生部門分工負(fù)責(zé)、有關(guān)部門參與的試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全跨部門合作的工作機(jī)制。要充分發(fā)揮幼兒園教師培養(yǎng)院校、學(xué)前教育教科研機(jī)構(gòu)、婦幼保健機(jī)構(gòu)和幼兒園的資源優(yōu)勢，有效整合專業(yè)資源，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，積極開展理論研究和實(shí)踐探索。要為試點(diǎn)提供必要的人、財、物等方面的條件保障，確保試點(diǎn)目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)。

第5篇：幼兒園早期教育范文

【關(guān)鍵詞】私塾教育模式 兒童早教 家庭教育 幼兒園教育

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0254-02

私塾這個詞匯對于國人而言并不陌生。在我國漫長的幾千年的發(fā)展過程中，形成了一種獨(dú)特的教育模式――私塾教育模式。私塾教育模式雖然早已被現(xiàn)代教育模式所替代，但私塾教育模式的很多優(yōu)點(diǎn)亦可為現(xiàn)代教育借鑒，尤其是兒童的早期教育借鑒。本文主要針對我國私塾教育模式對兒童早教的啟發(fā)展開研究，希望能進(jìn)一步促進(jìn)兒童早期教育的發(fā)展和進(jìn)步。

一、私塾教育模式的內(nèi)涵

吳松芝（2011）在《傳統(tǒng)私塾教育對現(xiàn)代教育的啟示》中指出：“私塾是舊時宗族、家庭或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所的統(tǒng)稱。”私塾教育模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，文化知識與倫理道德教育并重；在教學(xué)方法上，識記與領(lǐng)悟并重。在教學(xué)組織形式上，采取個別教學(xué)。私塾教育模式在我國封建社會時期起到了重要的教書育人作用，是我國的重要傳統(tǒng)教育模式。該教育模式直至今日，仍可被我國的教育界所普遍借鑒。

二、我國私塾教育模式對兒童早教的啟發(fā)

私塾教育模式對我國的兒童早期教育具有很多啟發(fā)。對兒童進(jìn)行早期教育可以從中獲取很多有益啟示。

1.對家庭早期教育的啟發(fā)

父母是孩子的第一任老師。如今，很多父母均極為重視孩子的早期家庭教育。但不可忽視的是，部分家長對于兒童的早期家庭教育卻并不重視。從此點(diǎn)來看，這對于兒童的早期發(fā)展是極為不利的。為幫助兒童得以更好的發(fā)展，父母必須要充分重視早期的家庭教育。在家庭教育方面可充分吸取和借鑒私塾教育模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。諸如，在家庭教育中不僅要注重對孩子實(shí)施文化知識教育，更要注重對孩子實(shí)施倫理道德教育。家長可與孩子一起閱讀一些有關(guān)倫理道德方面的繪本，幫助孩子盡早建立正確的人生觀、世界觀及價值觀。

2.對幼兒園教育的啟發(fā)

我國的傳統(tǒng)私塾教育模式除了對家庭的早期教育擁有很多啟發(fā)之外，對幼兒園教育同樣具有很多啟發(fā)，具體表現(xiàn)為：

（1）注重幼兒的思想道德教育

十年樹木百年樹人。對于幼兒園教育而言，并不是一定要讓幼兒掌握多少文化知識，更為重要的是：一定要積極加強(qiáng)對幼兒的思想道德教育。私塾教育模式在教學(xué)內(nèi)容上，即遵循的是文化知識與倫理道德教育并重原則。早期的私塾教育模式在對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育時，主要通過《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》的教育教學(xué)而實(shí)現(xiàn)。而幼兒園也完全可以借鑒這一模式，對幼兒展開系統(tǒng)的《三字經(jīng)》及《弟子規(guī)》教育，讓幼兒通過《三字經(jīng)》及《弟子規(guī)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建立完善的道德觀。

（2）注重對幼兒的因材施教

私塾教育模式在教學(xué)組織形式上，采取個別教學(xué)。這一點(diǎn)同樣可以為幼兒園教育所借鑒。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，對于幼兒而言同樣如此。他們的個性特點(diǎn)不同，智力不同，家庭生活環(huán)境不同。也正因?yàn)檫@種不同，我們才應(yīng)更多的關(guān)注他們的個體差異，對其進(jìn)行因材施教，幫助不同幼兒可以得到差異性發(fā)展。諸如，有的幼兒舞蹈天賦較好，那么幼兒教師即可著重對其加強(qiáng)舞蹈教育，幫助其在舞蹈方面更好的發(fā)揮其天賦。又如，有的幼兒音樂天賦較好，那么即可對其加強(qiáng)音樂教育，幫助其在音樂方面更好的發(fā)揮其天賦。上述說法僅是一種籠統(tǒng)性的說法，在具體的教育教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒差異，積極對其進(jìn)行因材施教，這樣的教育教學(xué)方式方是更為科學(xué)的。

（3）注重幼兒對知識的領(lǐng)悟

私塾教育模式在教學(xué)方法上，識記與領(lǐng)悟并重。這一點(diǎn)極為值得幼兒園教師反思。很多幼兒教師在對幼兒進(jìn)行知識傳授時，僅注重學(xué)生對相關(guān)知識是否進(jìn)行了識記。殊不知，很多幼兒對相關(guān)知識內(nèi)容并未真正領(lǐng)悟，以至于過一段時間后很快就忘記了。幼兒的記憶力大都很好，通過強(qiáng)化訓(xùn)練他們很容易會對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行識記。但僅做到如此仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幼兒教師還應(yīng)著重對相關(guān)知識內(nèi)容的講解，幫助幼兒更好的理解相關(guān)知識內(nèi)容的具體含義。這樣的做法更有利于提高幼兒教育教育的質(zhì)量。讓幼兒在幼兒園期間學(xué)習(xí)到更多的知識。

三、結(jié)語

近年來，私塾教育模式在我國似乎又重新得到了重視。很多專家、學(xué)者均對私塾教育模式積極展開深入研究。在此基礎(chǔ)上，我國民間亦有個人和團(tuán)體不約而同的展開了私塾教育模式。對此我們不做評價?？偠灾桔咏逃Ｊ綄τ趦和脑缙诮逃哂泻芏鄦l(fā)，這種啟發(fā)不僅體現(xiàn)在家庭教育方面，對幼兒園教育同樣存在很多啟發(fā)。在未來，希望有更多學(xué)者參與到該問題的討論中來，積極探索私塾教育模式對兒童早期教育的啟發(fā)，從而不斷促進(jìn)我國兒童早期教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。讓私塾教育在新世紀(jì)的今天，在兒童早期教育方面可以繼續(xù)發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳松芝.傳統(tǒng)私塾教育對現(xiàn)代教育的啟示[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（12）.

[2] 蔡娜.中國傳統(tǒng)私塾教育的特點(diǎn)及其對現(xiàn)代初等教育的啟示[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（01）.

第6篇：幼兒園早期教育范文

支持派：

2005年底， 中國人口計(jì)生委培訓(xùn)中心組織了一次赴韓國、日本的嬰幼兒早期教育考察。時任北京市人口計(jì)生委宣教處處長的劉鳳婷回來后，對日韓早期教育中對英語教育的投入十分感慨。

“在韓國我們聽了一節(jié)英語課，五六個孩子圍坐在小桌旁，教師讓學(xué)生聽、畫、剪貼，很輕松就完成了一節(jié)課的教學(xué)。接下來是做作業(yè)，基本上就是涂鴉。我們感到，這種教學(xué)方式是在做游戲，而不是我們傳統(tǒng)意義的‘上課’。然而， 正是這種自主的、娛樂式的教學(xué)方法，提高了韓國新一代人的英語水平。孩子們每天在這里學(xué)習(xí)，兩年后就可以和外國人進(jìn)行一般性的交談?！?/p>

韓國方面介紹說，高素質(zhì)的師資是教育質(zhì)量的保證。韓日官方明確規(guī)定早期教育工作者必須經(jīng)過兩年以上的專業(yè)培訓(xùn)，掌握心理學(xué)、音樂、舞蹈、琴、棋等知識與技能，要通過專業(yè)考試，持有上崗證書。另外，當(dāng)時韓國民辦幼兒園聘請了很多外籍教師，月薪約為萬元人民幣，還提供免費(fèi)食宿以及往返探親機(jī)票，吸引了一批高素質(zhì)的人才。

不過劉鳳婷也發(fā)現(xiàn)，盡管韓日兩國不吝惜在教育上的投資，然而他們參觀的各種幼兒園在硬件建設(shè)方面與國內(nèi)比并不突出，很多官辦幼兒園沒有塑膠跑道和娛樂設(shè)施，只有一個黃沙土操場。

對于教育資源的分配一直是中國早教體系中最具爭議的話題。校園建設(shè)等方面的撥款不少，但幼師的工資待遇和社會地位卻仍然讓業(yè)內(nèi)人士搖頭。因此，中國的幼兒園很少能聘請到類似日韓幼兒園那樣高水平的外語教師。

除了日韓，美國也很鼓勵第二語言的早期教育。同樣的，美國在早期教育方面的師資水平在全球也首屈一指。在美國，幼兒園的教師至少要有幼教專業(yè)的大學(xué)本科學(xué)位，有的州還要求有碩士學(xué)位。

反對派：

臺灣“教育部”在搜集相關(guān)研究文獻(xiàn)，并進(jìn)行了多方咨詢（包括家長、幼教工作者、語言學(xué)、幼兒教育、英語教育等方面的學(xué)者專家）后，在早期教育中對待外語上采取了和日韓截然相反的觀點(diǎn)，并出臺了相關(guān)法令。

相關(guān)法令，對于幼兒園的名稱、師資與課程安排均有明文規(guī)定。如果采用“全英語”、“No Chinese”教學(xué)，在招牌、網(wǎng)站、宣傳單上以“雙語”、“幼兒美語”、“ 國際美語”等違法立案名稱宣傳，或聘任外籍老師任教，就要被取締。

臺灣教育部門通過大腦神經(jīng)科學(xué)、語言學(xué)、英語教育的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，第二語言或外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說并不成立。在英語是外語的環(huán)境下，幼兒學(xué)得快、忘得也快，越早學(xué)習(xí)并不保證英語能力就一定好；相反，認(rèn)知發(fā)展較成熟的青少年學(xué)習(xí)外語會比幼兒有效率得多；先掌握母語的讀寫能力和語言規(guī)則對于學(xué)習(xí)外語會有所幫助。

另外依據(jù)幼兒教育的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在“全英語”的環(huán)境下，由于語言的隔閡，幼兒不僅易產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理，還可能出現(xiàn)一些溝通障礙、價值觀扭曲、文化認(rèn)同偏差的問題，甚至影響中文能力的發(fā)展。

第7篇：幼兒園早期教育范文

近年來，我園提出了“為每個幼兒健康發(fā)展服務(wù)，為家長多元需求服務(wù)”的辦園理念，堅(jiān)持教育公平，向特殊兒童敞開園門，對特殊兒童隨班就讀進(jìn)行早期教育做出了初步的探索。

一、特殊兒童隨班就讀早期教育現(xiàn)狀

目前為止，我園沒有身體有明顯殘疾的兒童入園，在園幼兒中的特殊兒童均具備一定的自理能力。對這些兒童的保教，采取了分散管理的方式，以減輕教師工作負(fù)擔(dān)。即哪個班級有特殊兒童，由當(dāng)班教師自行調(diào)整其教學(xué)安排，提供特殊照顧。但這些特殊兒童在幼兒園中的現(xiàn)狀不容樂觀，他們很難融入到集體活動當(dāng)中，教師也常常對他們的生活細(xì)致照顧，而對學(xué)習(xí)放任自流。

例一：幼兒為聾啞兒，在生活上受到細(xì)心照顧，但教師與該幼兒交流困難，學(xué)習(xí)上放任。

例二：幼兒學(xué)習(xí)時反應(yīng)遲鈍，家長與教師均認(rèn)為是智力問題，后在幼兒體檢時發(fā)現(xiàn)該幼兒有聽力障礙。

例三：幼兒入園后焦慮反應(yīng)嚴(yán)重，半年后，在幼兒園還是不吃飯不喝水，時常趴在桌子下、床下，在家中情緒正常。

二、特殊兒童隨班就讀早期教育原因分析

造成目前這種狀況的原因有以下幾種：

1.兒童社會性發(fā)展不夠健全。特殊兒童由于其身心發(fā)展落后于正常的發(fā)展水平或者在某些方面存在缺陷，父母很容易出于愛護(hù)的考慮而減少其接觸同伴、接觸社會的機(jī)會，使其無法生活在與普通兒童一樣的刺激豐富的環(huán)境之中，對其心理活動的發(fā)展帶來不利影響。

2.家長委曲求全的態(tài)度。家長往往認(rèn)為能讓孩子在普通班中與其他兒童一起學(xué)習(xí)、玩耍就已經(jīng)是求之不得的事情，因而，感激于幼兒園和教師的照顧，在教育上不提特殊要求。

3.家長不能正視現(xiàn)實(shí)。孩子都是自己的好，對于身體沒有殘疾，而行為及學(xué)習(xí)上有障礙的兒童，家長往往不能正視。他們會一相情愿地用各種借口逃避現(xiàn)實(shí)，希望這些障礙是暫時的，隨著孩子年齡的增長應(yīng)自行消失。如果教師多次向家長反應(yīng)孩子的不良表現(xiàn)，常常會激化雙方矛盾。

4.幼兒園沒有健全的特殊兒童管理辦法。園領(lǐng)導(dǎo)對特殊兒童隨班就讀工作的重視和支持還不夠。隨班就讀兒童的個別教學(xué)計(jì)劃往往由教師一人制訂，這是不合適的，也是不科學(xué)的。

5.教師對特殊兒童認(rèn)識不足。目前在職教師沒有接受過特殊教育培訓(xùn)，對特殊兒童的了解和教育缺乏理性認(rèn)識。教師與特殊兒童的溝通中往往會遇到很多困難，如語言交流、教育訓(xùn)練等缺乏專業(yè)人員的支持和幫助。

三、做好幼兒園特殊兒童隨班就讀早期教育工作

特殊兒童家長希望孩子能和正常幼兒一起學(xué)習(xí)，一起生活，隨班就讀突破了傳統(tǒng)的封閉式特殊教育模式，強(qiáng)化了特殊兒童與普通兒童的交往，為他們今后自立平等地參與社會生活打下基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜特殊兒童發(fā)展的無障礙環(huán)境

1.營造平等和諧的精神環(huán)境。良好的精神氛圍是影響孩子健康成長的積極因素，我們注意在同伴間、教師間、幼兒園與家長間營造平等和諧的精神環(huán)境。營造無歧視的平等關(guān)愛環(huán)境。在老師的引導(dǎo)下，正常兒童逐步學(xué)會了接納他們，愿意與他們交往，一起玩游戲，幫助他們穿衣服、系鞋帶，使特殊幼兒體味親情，感受溫暖，形成了同情、關(guān)愛的班級氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)特殊兒童喜愛的班級環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，為他們留有展示的空間，例如：墻面上有他們熟悉的家人和同伴的照片，角落里還有一些生活必需品，使他們在這里能夠?qū)ふ倚睦砩系陌参?，體驗(yàn)同伴的關(guān)懷。同時，引導(dǎo)特殊兒童積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，盡管他們的動作并不協(xié)調(diào)，作品也不優(yōu)美，但他們表達(dá)出了自己心里的一種感受，顯示出他們也是班級不可缺少的成員。

3.提供健康的生活環(huán)境。在游戲、進(jìn)餐、喝水等生活環(huán)節(jié)，特殊兒童與普通幼兒在一起，學(xué)習(xí)簡單的生活自理能力，感受普通班級環(huán)境。采取生活活動隨班就讀，既為特殊需要幼兒提供正常的生活環(huán)境，又不影響普通幼兒的學(xué)習(xí)和生活，他們在與普通幼兒游戲交往過程中，自理能力、交往能力、模仿學(xué)習(xí)能力得到提高，逐漸適應(yīng)了集體生活，為特殊兒童盡早適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師特殊教育培訓(xùn)，促進(jìn)師資質(zhì)量的提高

隨班就讀的特殊兒童通常在生活自理、社會適應(yīng)和智力發(fā)展方面，都不同程度地落后于同齡正常幼兒，他們需要教師更多的關(guān)注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養(yǎng)。隨班就讀的特殊兒童和其他兒童也有較大的差異，這就對教師提出了更高的要求。因此，幼兒園應(yīng)提供機(jī)會和條件，幫助教師學(xué)習(xí)特殊教育知識，參加特殊教育培訓(xùn)，掌握特殊教育的基本技能。同時，制定相應(yīng)的獎勵機(jī)制，鼓勵教師想方設(shè)法照顧和教育好特殊兒童。

（三）做好特殊兒童隨班就讀的管理工作

設(shè)專人管理特殊教育，組織教師、園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生及家長共同制定特殊兒童的個別教育計(jì)劃。從而保證對隨班就讀特殊兒童的早期教育落到實(shí)處，真正體現(xiàn)因材施教的原則。

（四）搭建交流平臺，獲取家長的支持與配合

許多正常兒童的家長往往擔(dān)心特殊兒童會在生活和學(xué)習(xí)中對自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。為了打消他們的顧慮，我們利用親子活動和半日開放活動，增進(jìn)家長間的交流與溝通，抓住每個與家長們溝通的機(jī)會，引導(dǎo)他們設(shè)身處地為這些有特殊需要的兒童和家長著想，讓他們意識到這些孩子的加入不會影響到他們孩子的成長。

（五）做好隨班就讀特殊兒童家長的工作

由于特殊兒童的與眾不同，特殊兒童家長往往擔(dān)心孩子惹事被人嫌棄，擔(dān)心孩子的不良行為加重，為了使他們放心，我們利用家訪、電話溝通、網(wǎng)上交流、聯(lián)系便條等形式主動與家長交流溝通，共同研究對特殊兒童的教育與引導(dǎo)。另外，重視特殊兒童的家庭教育，指導(dǎo)家長在家中對他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。

第8篇：幼兒園早期教育范文

【關(guān)鍵詞】早期教育；課程與教學(xué)；質(zhì)量評價；過程性評價

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0002-04

【作者簡介】李相禹（1985-），女，天津人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所2011級博士生；石曉波（1987-），女，河南安陽人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所2013級博士生，河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系講師。

課程與教學(xué)是影響早期教育質(zhì)量的重要過程性因素。對早期教育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評價，有利于全面客觀地了解課程與教學(xué)存在的問題及原因，對于確保幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高教學(xué)的適宜性和有效性，提升教育質(zhì)量具有重要的意義。美國的早期教育質(zhì)量評價非常注重對教學(xué)的過程性評價，在循證研究（evidence-based research）的基礎(chǔ)上開發(fā)了大量具有較強(qiáng)科學(xué)性和實(shí)用性的評價工具，這為完善我國幼兒園質(zhì)量評價的過程性評價提供了思路和借鑒

一、美國早期教育課程與教學(xué)評價的工具

美國開發(fā)了大量的課程與教學(xué)觀察評定量表，同時也很注重教育情境中的真實(shí)性評價，將定量研究與定性研究相結(jié)合。

（一）早期教育課程與教學(xué)的觀察評定

美國運(yùn)用大量的觀察評定量表研究早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，這些量表多采用等級評定或檢核表的形式。從評價涉及的領(lǐng)域來看，既有綜合性的評價，也有側(cè)重教學(xué)某個方面的評價，如對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、師幼互動或教師的教學(xué)觀念等方面的評價。

1. 側(cè)重課程與教學(xué)環(huán)境評價的量表

對早期教育教學(xué)的評價體現(xiàn)在一些綜合性的早期教育評價工具中?！对缙诮逃h(huán)境評定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在觀察和評定早期教育環(huán)境中運(yùn)用最為廣泛的工具之一。ECERS主要評定早期教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境質(zhì)量，包括43個項(xiàng)目，由7個子量表組成：空間和設(shè)備、日常生活護(hù)理、語言/推理經(jīng)驗(yàn)、活動、交往、教學(xué)結(jié)構(gòu)、成人需要。每個項(xiàng)目的評定等級為1～7，其中1為不適宜的，3為一般的，5為好的，7為優(yōu)秀的。使用者主要通過觀察來評定班級的教學(xué)質(zhì)量，觀察時間一般為3個小時。[1]

《早期基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)班級教學(xué)評定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用來評定基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的班級教學(xué)質(zhì)量，包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。其中，教學(xué)環(huán)境評定的主要內(nèi)容為教師采用的教學(xué)模式。如果教師在教學(xué)中采用的是直接的、指導(dǎo)的教學(xué)模式，那么項(xiàng)目評定得分就低；如果教學(xué)行為中大多采用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，那么評定得分則較高。[2]

《早期教育項(xiàng)目質(zhì)量評定手冊（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份觀察評定教學(xué)質(zhì)量的檢核表，共包括五個子量表：學(xué)習(xí)環(huán)境子量表（材料的提供，兒童的自主性選擇）、一日活動安排子量表（不同活動的平衡和種類）、課程子量表（多種多樣的教學(xué)策略，兒童被鼓勵自己積極主動地學(xué)習(xí)，個別化的教學(xué)）、師往子量表（教師交往態(tài)度的積極性，對兒童的反饋以及對兒童的管理）以及個別化教學(xué)子量表（與家長的交流合作，對個別兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支持等）。該量表共有75個項(xiàng)目，根據(jù)觀察期間觀察到的教學(xué)活動，選擇是或否，一般采用時間取樣的方法，觀察時間為3個小時。[3]

2. 側(cè)重課程與教學(xué)模式評價的量表

《班級教學(xué)活動觀察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美國很多州實(shí)施教學(xué)評價的工具。該量表將教學(xué)實(shí)踐分為課堂管理、學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)方法三個維度，包括26個項(xiàng)目，主要包括：社會性情感子量表和課程子量表。社會性情感子量表主要評定教師的態(tài)度，課程子量表主要評定課程的特點(diǎn)，是基于NAEYC有關(guān)教學(xué)的指導(dǎo)原則而設(shè)計(jì)的。其中10個項(xiàng)目是關(guān)于直接教學(xué)模式的，即教師直接指導(dǎo)的教學(xué)行為，例如記憶和訓(xùn)練，藝術(shù)活動中的模仿等，這些行為被認(rèn)為是不適合兒童發(fā)展的；還有10個項(xiàng)目描述了積極的教學(xué)行為，例如關(guān)注兒童的自主選擇和探索多種多樣的材料，鼓勵兒童表達(dá)多種多樣的想法。[4]

《早期教育機(jī)構(gòu)班級觀察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是側(cè)重教學(xué)模式的評價工具，適合于觀察和評定教育對象為4歲～7歲兒童的班級。該量表評定的內(nèi)容包括教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量、班級的社會情感氛圍和班級管理等。兩個單獨(dú)的子量表分別用來評定班級教學(xué)活動以社會建構(gòu)主義為理念、以兒童為中心的教學(xué)模式的程度，或以教師為中心的直接教學(xué)模式的程度。[5]

3. 側(cè)重師幼互動評價的量表

早期教育質(zhì)量在很大程度上取決于師幼互動的質(zhì)量。師幼互動構(gòu)成了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展強(qiáng)有力的背景。其中，有些工具是從師幼互動的角度評價早期教育教學(xué)的質(zhì)量。如《師幼互動量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班級計(jì)分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其應(yīng)用范圍廣泛且具有較高的信效度。CIS共有26個項(xiàng)目，收集師幼比、教師培訓(xùn)和班級規(guī)模的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)考察教師的情感、管理風(fēng)格和對幼兒的響應(yīng)性，包括教師的敏感性、嚴(yán)厲性、分離性和許可性四個方面。[6]

《班級計(jì)分系統(tǒng)》（CLASS）則更關(guān)注課堂互動過程的質(zhì)量，對物質(zhì)環(huán)境和課程資源的評價也是基于教師與幼兒互動的情境中。該量表從情感支持、課堂組織和認(rèn)知支持三個領(lǐng)域考察師幼互動，每個領(lǐng)域又包括若干維度，衡量教師在多大程度上有效地支持兒童的社會性發(fā)展和學(xué)業(yè)技能發(fā)展。同時，也注重對教學(xué)評價反饋機(jī)制和教師專業(yè)發(fā)展的支持。[7]

4. 側(cè)重教師教學(xué)觀念評價的工具

考慮到教師教育觀念是影響早期教育教學(xué)有效性的因素，也有一些針對教師教育教學(xué)觀念的評價工具。皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人運(yùn)用《現(xiàn)代性量表》調(diào)查研究教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念。[8]《現(xiàn)代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15個調(diào)查項(xiàng)目，量表等級從1到15，變化的程度顯示了成人在與兒童的交往過程中是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念或者說是以成人為中心，還是以兒童為中心。有關(guān)這方面的測量工具還有很多，例如：皮恩特的《師生關(guān)系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要評價教師觀念與師生關(guān)系的相關(guān)性；[9] 伍貝斯（Wubbels，2000）的《教師互動問卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），從師幼互動的角度去研究教師的行為等。[10]

另外，柏楊等人（Donna M. Bryant et al.，1991）設(shè)計(jì)了《發(fā)展適宜性教學(xué)知識和觀念調(diào)查問卷》，調(diào)查教師的發(fā)展適宜性教學(xué)觀念。問卷包括28個指標(biāo)、5個評定等級， 調(diào)查研究了幼兒教師發(fā)展適宜性教學(xué)的知識和態(tài)度。[11]麥克斯維爾等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）運(yùn)用《教師觀念和行為量表》（TBPS）調(diào)查了兩個問題：一是發(fā)展適宜性和不適宜性的教學(xué)觀念；二是教師自我報告的關(guān)于運(yùn)用這些發(fā)展適宜性和不適宜性教學(xué)行為的頻率。該量表包括14個發(fā)展適宜性教學(xué)觀念指標(biāo)，9個發(fā)展不適宜性教學(xué)觀念指標(biāo)以及17個發(fā)展適宜性教學(xué)行為指標(biāo)。[12]

美國關(guān)于幼兒教師教學(xué)觀念的研究設(shè)計(jì)基于兩種思路：一種是在量表中同時包含了教學(xué)觀念中兩種對立的理念（成人中心和兒童中心），然后對所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，調(diào)查教師教學(xué)觀念的現(xiàn)狀。另一種是以一種主流的教學(xué)理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念量表，衡量教師觀念符合的程度。由于教師自我報告在真實(shí)性上依然存在缺陷，因而，有關(guān)教師教學(xué)觀念的調(diào)查一般會與班級教學(xué)現(xiàn)狀觀察相結(jié)合。

（二）基于教育情境的真實(shí)性評價

除了使用定量研究的思路，采用觀察評定法，運(yùn)用量表對早期教育教學(xué)進(jìn)行評價外，全教協(xié)會（NAEYC）指出，“適宜的早期教育評價是在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過持續(xù)的觀察、記錄和分析幼兒作品的方式進(jìn)行的”[13]，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)教育情境中的現(xiàn)場觀察和評價。這種評價方式以高瞻課程中的學(xué)前課程質(zhì)量評價為典型代表。

高瞻課程（High Scope）運(yùn)用學(xué)前課程質(zhì)量評價（Preschool Program Quality Assessment，PQA）從教室和機(jī)構(gòu)兩大方面評估課程質(zhì)量，共有63個子條目。其中，“教室”維度側(cè)重考察幼兒教師如何進(jìn)行教學(xué)工作，包括：學(xué)習(xí)環(huán)境、生活常規(guī)、師幼互動及課程計(jì)劃和評價幾個子領(lǐng)域；“機(jī)構(gòu)”維度側(cè)重考查整個課程的實(shí)施情況，包括：父母參與和家庭服務(wù)、教師資格和教師發(fā)展，以及課程管理。其中，對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活常規(guī)和師幼互動的評價主要使用觀察法，對課程計(jì)劃和評價等其他維度則主要使用訪談法。經(jīng)過訓(xùn)練的觀察者深入課堂使用軼事記錄便簽記錄教師的行為，計(jì)算有效的 PQA 分?jǐn)?shù)。這是一種綜合性考察課程質(zhì)量的評價工具，既關(guān)注課程的結(jié)構(gòu)，也關(guān)注課程的實(shí)施過程；既從兒童的角度評估課程，也從家長、監(jiān)管者的角度進(jìn)行評估。

高瞻課程認(rèn)為，有效的評價依賴于收集到有意義的、變化的、客觀的信息。同時，高瞻課程編制了《兒童觀察記錄表》（Child Observation Record，COR），在真實(shí)的教育情境中對兒童的發(fā)展進(jìn)行評價。[14]《兒童觀察記錄表》是一個被普遍應(yīng)用的早期教育評估工具，是一種基于研究者觀察的評估工具，在班級課堂的自然情境下進(jìn)行軼事記錄。記錄的內(nèi)容主要包括：首創(chuàng)性、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、音樂和運(yùn)動、語言和讀寫、邏輯和數(shù)學(xué)六個特定的領(lǐng)域，能夠提供兒童在各領(lǐng)域中知識和能力發(fā)展水平的評估信息。評估者每天用幾分鐘時間來記錄兒童在真實(shí)活動中的主要表現(xiàn)和重要探索，然后把這些記錄打印出來保留或存入電腦文件，最后根據(jù)該評價工具的評價策略、評價項(xiàng)目以及評價等級分類和整理記錄的信息。評價者可以根據(jù)學(xué)前兒童評價中所列的觀察項(xiàng)目決定每天的觀察重點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)日的觀察記錄為第二天的活動制訂計(jì)劃。[15]總體來講，《兒童觀察記錄表》是對先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于兒童發(fā)展的真實(shí)性評價，代表了發(fā)展適宜性實(shí)踐的理念。

二、美國早期教育課程與教學(xué)評價工具的特點(diǎn)與啟示

（一）美國早期教育課程與教學(xué)評價工具的特點(diǎn)

首先，從美國早期教育課程與教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)來看，大多基于全教協(xié)會（NAEYC）倡導(dǎo)的發(fā)展適宜性實(shí)踐的理念（DAP），體現(xiàn)“兒童中心”的兒童觀和建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義的教學(xué)觀。同時，美國早期教育課程與教學(xué)評價工具的開發(fā)多是基于大量的循證研究，以科學(xué)的實(shí)證研究作為依據(jù)。因此，具有較強(qiáng)的科學(xué)性、適宜性和有效性。

其次，從美國早期教育課程與教學(xué)評價的思路來看，遵循定性與定量相結(jié)合，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量并重的思路。從美國早期教育課程與教學(xué)評價的內(nèi)容和方法來看，不同的早期教育教學(xué)評價工具在評價中有不同的側(cè)重點(diǎn)，在具體的評價指標(biāo)上同時關(guān)注教師對幼兒情感和認(rèn)知兩方面的支持，特別關(guān)注師幼互動的質(zhì)量。采取的方法不僅包括定量的量表評定，也包括在真實(shí)教育情境中的觀察和分析。

最后，美國早期教育課程與教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的運(yùn)用。早期兒童教育要將評估與教學(xué)相結(jié)合，評估的最終目的是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒形成初步的概念，學(xué)會與外界交往的方式和認(rèn)知世界的途徑。[16]課程與教學(xué)的評價結(jié)果，有利于尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和課程材料，為幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供適宜有效的支持。

（二）美國早期教育課程與教學(xué)評價的啟示

我國當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量評價注重靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性因素評價，忽視動態(tài)的過程性質(zhì)量評價。我國對幼兒園教育質(zhì)量的評價忽視動態(tài)的教育教學(xué)管理過程，尤其是師幼互動等方面的評價。[17]

美國早期教育課程與教學(xué)的評價工具為我國早期教育課程與教學(xué)評價提供了借鑒和啟示。首先，應(yīng)以幼兒的主動學(xué)習(xí)和確保每個幼兒在原有水平上獲得應(yīng)有的發(fā)展為歸旨，確立科學(xué)合理的幼兒園課程與教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)。其次，應(yīng)開展與幼兒園課程與教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上，參考美國關(guān)于課程與教學(xué)評價的指標(biāo)，制定和完善符合我國國情和幼兒園教育需要的評價工具，兼顧工具的科學(xué)性、適宜性和有效性。再次，評價工具的制定要將定量的等級評定、檢核表與定性的真實(shí)性評價相結(jié)合；并在側(cè)重教學(xué)環(huán)境、師幼互動、教學(xué)模式或教師的教學(xué)觀念某個方面的評價的同時，注重評價的綜合性和系統(tǒng)性，力求全面、準(zhǔn)確、客觀、深入地評價課程與教學(xué)。最后，要注重將評價的結(jié)果用于改進(jìn)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，建立評價的長效機(jī)制，進(jìn)行動態(tài)的監(jiān)測和評價，通過評價真正提升幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：幼兒園早期教育范文

投資兒童創(chuàng)造未來

在俄羅斯首都莫斯科，來自193個聯(lián)合國教科文組織成員國的1000名與會者共聚一堂，探討如何加快發(fā)展幼兒早期保育和教育。這次世界幼兒早期保育與教育大會由聯(lián)合國科教文組織和俄羅斯聯(lián)合舉辦，主題為“筑建國家財富”，旨在通過提高成員國對幼兒早期保育和教育投資及收益的關(guān)注，促進(jìn)幼兒早期保育和教育實(shí)現(xiàn)公平、普惠和廣泛的發(fā)展。

發(fā)展學(xué)前教育筑建國家財富

投資幼兒早期保育和教育計(jì)劃回報顯著，是本次大會的一項(xiàng)共識。擁有優(yōu)質(zhì)幼兒早期保育和教育經(jīng)驗(yàn)的兒童更傾向于接受高等教育并且順利就業(yè)，從而擁有較高的收入和積蓄，為社會保障作出更大的貢獻(xiàn)。他們成年后依賴公共援助的可能性較小，參與犯罪活動的可能性也更低。

與會的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主詹姆斯?赫克曼也證實(shí)了投資幼兒保育和教育的回報高于其他領(lǐng)域的教育投資。他指出：“生命周期中的技能形成是自然發(fā)展的，如果一個兒童在早期沒有受到激勵去學(xué)習(xí)和參與，他或者她成年后很可能在社會和經(jīng)濟(jì)生活中失敗。社會越晚干預(yù)家境有問題的兒童，將來就會花費(fèi)越多精力去矯治。政府必須意識到幼兒早期教育對促進(jìn)平等和提供勞動技能方面的重要意義。”

據(jù)介紹，美國芝加哥親子中心為低收入人口提供早期教育和家庭支持，參與者往往取得較高的學(xué)業(yè)成績和結(jié)業(yè)率，而且顯著降低了補(bǔ)救性教育、少年犯罪和兒童受虐待的幾率。玻利維亞基于家庭的兒童早期發(fā)展和營養(yǎng)計(jì)劃成本-收益比率達(dá)到1∶2.4和1∶3.1之間。埃及近年來開展了一項(xiàng)針對處境最危險兒童的發(fā)展項(xiàng)目，其成本-收益比率高達(dá)1∶5.8。

學(xué)前教育入學(xué)率迅速提高

本次大會回顧了過去幾十年里世界范圍內(nèi)幼兒早期保育與教育實(shí)踐所取得的成績。聯(lián)合國教科文組織2006年的數(shù)據(jù)顯示，全世界接受各種形式學(xué)前教育的兒童人數(shù)比30年前增加了兩倍。

從全球看，對兒童學(xué)前階段重要性的認(rèn)識日益提高。聯(lián)合國科教文組織近20年來努力推動的全民教育中，第一項(xiàng)目標(biāo)就是推廣幼兒保育和早期教育，特別是針對弱勢兒童的早期教育。這種重要性也體現(xiàn)在與兒童健康、營養(yǎng)和教育有關(guān)的千年發(fā)展目標(biāo)中。

同時，幼兒早期保育與教育服務(wù)得以顯著增長，越來越多的國家正在為提供幼兒保育與教育服務(wù)制定政策、建立制度。聯(lián)合國教科文組織公布的《2008年全球監(jiān)測報告》表明，1999年至2005年期間，全球?qū)W前教育階段毛入學(xué)率從33%提高到40%，全球接受學(xué)前教育的兒童人數(shù)增加了2000萬，總數(shù)接近1.32億人。

在推動幼兒早期保育與教育方面，許多發(fā)展中地區(qū)成績斐然。在1999年至2005年間，南亞和西亞能夠享受學(xué)前教育的兒童人數(shù)增加了76%，撒哈拉以南非洲增加了61%。與此同時，學(xué)前教育的性別差距明顯低于其他教育階段。

展望未來，我們大有可為

然而，幼兒早期保育與教育領(lǐng)域依然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大會指出，與普及初等教育和促進(jìn)性別平等相比，世界各國政府對幼兒早期保育和教育投入的關(guān)注仍然較低。同時，幼兒早期保育與教育的貧富分化仍然很嚴(yán)重。2006年，發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育階段入學(xué)率平均為79%，而發(fā)展中國家僅為36%。這種貧富分化不僅存在于國家之間，也存在于國家內(nèi)部。

“在很多國家，學(xué)前教育往往由市場提供，優(yōu)質(zhì)幼兒園價格不菲。這樣一來，富裕家庭能夠購得更好的服務(wù)，這無疑加劇了不平等”，英國東倫敦大學(xué)學(xué)前教育專家海倫?潘的觀點(diǎn)具有一定的代表性。大會強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展學(xué)前教育，政府在入學(xué)機(jī)會、資金支持、促進(jìn)平等等方面應(yīng)該起到關(guān)鍵作用”。

“未來國家財富的筑建完全掌握在我們自己手里?！甭?lián)合國教科文組織總干事伊琳娜?博科娃在大會致詞中說，“如果我們想知道明天會如何，只需要簡單地看看今天我們做了什么。我們投資于兒童，就是在創(chuàng)造一個繁榮、公平與和諧的世界?！?/p>

熱點(diǎn)1：各國皆有入園難

隨著人們對學(xué)前教育重要性認(rèn)識的不斷提高，有入園需求的兒童不斷增多，入園難成為許多國家面臨的熱點(diǎn)問題。

波蘭：辦園條件苛刻

據(jù)波蘭教育部的最新數(shù)據(jù)顯示，波蘭現(xiàn)有8400所公立幼兒園和1600所私立幼兒園，但3至6歲的兒童有約160萬人，其中只有40%的兒童有機(jī)會入園。為了能讓孩子順利進(jìn)入幼兒園，家長不惜排大隊(duì)、托關(guān)系、找熟人，有的家長甚至在孩子出生之前登記報名，但仍有大部分孩子被幼兒園拒之門外。波蘭入園難，主要是因?yàn)檎畬﹂_辦幼兒園的條件極其苛刻。波蘭政府規(guī)定：幼兒園必須要有相當(dāng)大的室外封閉區(qū)域和供孩子玩耍的器械，負(fù)責(zé)人要有教育或護(hù)理方面的高等教育學(xué)歷并有3年以上的職業(yè)經(jīng)歷，甚至對房間的設(shè)置、食品的提供都有明確要求。很多不符合要求的幼兒園被迫關(guān)閉，約三分之一的縣甚至沒有幼兒園。盡管有私人開辦“幼兒俱樂部”，但昂貴的費(fèi)用讓很多波蘭家庭望而卻步。