生物探究式教學案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物探究式教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生物探究式教學案例范文
1.隨著素質(zhì)教育的不斷開展，21世紀的基礎(chǔ)教學已經(jīng)是素質(zhì)教學的方向。為了適應21世紀的教學需要，在日常的高中生物教學中，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)及素質(zhì)教育精神是必要的，從而促進學生的全面發(fā)展，滿足現(xiàn)階段高中生物教學的需要。
在以往的高中生物教學中，很多教師都強調(diào)學生對知識數(shù)量的掌握，強調(diào)知識掌握的精確性，特別強調(diào)對已有知識的記憶和復習。在這種教學中，學生的學習更加傾向于對教師自身行為的模仿、訓練等，傾向于知識的背誦、復制等。所謂的生物探究式教學就是教師引導之下的師生互動教學，這種教學方式的關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。在這個環(huán)節(jié)中，教師給出具體的大環(huán)境，學生自己查詢相關(guān)文獻資料，提出問題假設(shè)，設(shè)計各種驗證實驗方案，做好動手實驗，觀察記錄實驗，分析實驗事實。
我們可以看到這種教學方法更加強調(diào)學生的主體作用，也就是探究式教學提倡學生進行積極的主動參與。做好相關(guān)的教學探究工作，注重學生的經(jīng)驗及其興趣的培養(yǎng)，這就需要進行教學方案的更新，比如教師要避免對教材的過分利用， 避免過分強調(diào)學生的接受學習，避免死記硬背等情況。
2.如今是信息知識時代，不斷增長的知識讓人們難以從整體上去掌握它。在這個過程中，如果學生僅僅憑借記憶、傳承，是很難真正體會到知識的內(nèi)涵的，這個時代需要的是具備終身學習能力的人才，必須要具備良好的現(xiàn)代意識及創(chuàng)新能力。知識的獲取是非常重要的，但是讓學生掌握知識的過程及其方法更為重要。
學生的發(fā)展要適應時代的需要，滿足其在激烈市場競爭的生存要求，從而為社會做出卓越的貢獻，改變自身命運。這就需要健全探究式教學體系，在學習上積極引導學生，健構(gòu)相關(guān)知識，注重學生在探究過程中的學習能力及創(chuàng)新能力，健全探究式教學體系，滿足學生的發(fā)展需要。
我們可以看到高中生物學科具備抽象性，是一門實驗科學。在生物科學研究過程中，要做好觀察及實驗，應用實驗手段，保證學生掌握相關(guān)生物學規(guī)律。探究式教學具備極強的操作性，畢竟高中生物與我們的日常生活密切相關(guān)，開展探究式教學，有效提升學生的高中生物理論水平及其應用能力。
二、高中生物探究式教學體系的優(yōu)化
1.高中生物探究式教學的重要步驟是引導學生做好探索性學習，幫助學生領(lǐng)悟高中生物的科學研究方法及其研究模式，從而為探究性教學提供良好的思路及方法，引導學生積極地學習和探究，促進其對于相關(guān)生物學知識的學習。在這個過程中，教師要學會講故事，重點介紹生物科學的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生用科學、探究的精神去進行思考和學習。
比如在遺傳學教學過程中，教師需要先介紹孟德爾這個人物，再介紹其豌豆雜交試驗設(shè)計思想，做好相關(guān)的數(shù)據(jù)分析及其結(jié)論工作，保證實驗的科學性、嚴謹性。然后講述豌豆遺傳特征，幫助學生認識科學規(guī)律，使他們對科學發(fā)現(xiàn)具備良好的認識。
又比如在進化論章節(jié)教學時，教師要講授進化論定律及其概念，講授達爾文的探索歷史。如何進行從大陸同種動物差異到物種可變異性的分析，如何從不同物種相似性推導出生物進化概念，引導學生學會從科學現(xiàn)象中觀察和總結(jié)，歸納科學定理，明確認識不同概念，更好地引導學生進行自然的探究。
2.探究式教學的開展需要教師引導學生做好準備工作。比如進行文獻資料的信息收集，培養(yǎng)學生的整理能力，從而滿足現(xiàn)階段生物探究式教學的需要。比如針對非典教學案例進行分析，可以布置給學生作業(yè)，讓學生自己到圖書館或上網(wǎng)收集非典信息資料，目的是讓學生了解類似流行病的發(fā)展規(guī)律、預防方式，保證學生了解與之相關(guān)的生物知識。這種教學方式讓學生更加具備學習上的主動性、生動性。
在這個過程中，我們也可以運用現(xiàn)代化教學手段進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的探索欲望，促進現(xiàn)階段高中生物探究式教學的開展。如可以利用多媒體投影儀、幻燈片、教學軟件等進行教學，也就是運用多媒體教學手段，從影、像、聲等幾個環(huán)節(jié)來提升學生的學習興趣，提升學習深度。
在探究式教學過程中，教師要積極引導和鼓勵學生，讓學生多接近大自然，畢竟生物學是一門自然科學。大自然是人類賴以生存的環(huán)境，通過引導學生認識自然、了解自然、愛護自然，達到讓學生更好地了解生物課堂教學的目的。這就需要教師培養(yǎng)學生的觀察意識，引導學生從自己的生活當中去觀察自然、探究自然、保護自然。比如在被子植物個體發(fā)育教學中，教師可以組織學生到課堂外面去，去觀察不同類型的花朵，讓學生了解被子植物的具體性質(zhì)，讓學生對大自然和生物的多樣性進行進一步認識，培養(yǎng)學生愛護自然，保護自然的意識。
第2篇：生物探究式教學案例范文
協(xié)助擴散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）
高中生物學中有關(guān)病毒知識的整合 陳 國（01-4）
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
對“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個問題的認識
劉東奇（02-5）
抗體是先進入血漿，還是先進入組織液 陳海學（02-6）
解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）
解惑血球計數(shù)板 楊維國（03-4）
有關(guān)狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）
有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）
同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）
不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學不斷進步 丁奕然（05-3）
化學原理在高中生物學教學中的地位和作用
梁 愈（05-4）
關(guān)于進化實質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）
且談對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動認知的幾個誤區(qū)
周 ?。?6-3）
淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）
淺談細胞分化的“穩(wěn)定性” 王達夫（07-3）
高中生物學中的哲學觀點 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）
再議真核細胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時期
蘇宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜運輸方式 婁振港（08-8）
“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個疑點分析
肖安慶（09-3）
保護內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）
有關(guān)孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中幾個教學問題的認識
顧鋒杰（11-3）
談?wù)劰赓|(zhì)對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）
從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發(fā)展史 易永春（12-3）
生物學教學研究與實踐
細雨濕衣卻不見 閑花落地細無聲——談高中生物實驗教學中的幾個細節(jié)問題 馬建興（01-6）
優(yōu)化教學策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物課堂自主學習 伯海英 呂國裕（01-11）
農(nóng)村生物教學與生活經(jīng)驗相結(jié)合優(yōu)勢的探索
謝羅生（01-14）
淺談新課標下如何構(gòu)建高效生物實驗課
封其毅（01-16）
新課改中有效運用“講授—演示”教學策略
吳燕華（01-18）
注重教學語言的研究 提高課堂交流的有效性
孫曉艷（01-20）
人教版與北師大版高中生物“分子與細胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）
如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）
例談新課程背景下HPS教學模式在高中生物學教學中的應用 徐 建（01-27）
高中生物“問題解決”教學模式的研究 錢益鋒（01-29）
“生活化”的初中生物教學 焦太和（01-32）
談以教學案為載體的初中生物教學 張永金（01-33）
生物課堂中實施興趣教學的策略 于海芹（01-36）
“物質(zhì)出入細胞的方式”教學設(shè)計 王科慧（01-38）
從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立
季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）
高中生物教學中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
淺談探究性教學模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學探討 陳 然（01-45）
暢談生活體驗 活達三維目標——“綠色植物是食物之源”的教學設(shè)計 袁艷華（01-47）
對初中生物概念教學的思考 朱曉燕（02-7）
論生物教師“教學反思”習慣的培養(yǎng)
朱大新 魯 華（02-10）
對優(yōu)化中學生物學教學的探討 開·阿里騰（02-12）
重主體 設(shè)問題 提效率——基于學生主體的問題設(shè)計例談 楊秀梅（02-12）
準確把握學情 提高生物課堂教學實效的實踐與思考
翟風華（02-16）
孟德爾遺傳實驗的教學難點分析 李能國（02-19）
淺析生物教學中的知識拓展 宋美麗（02-21）
合作性學習在探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度中的應用 錢 洋（02-23）
提高農(nóng)村高中生物實驗開出率的幾點嘗試
張 偉（02-25）
因地制宜拓展農(nóng)村中學生物實驗 劉彤軍（02-26）
先行組織者策略在高中生物教學中的應用
張年逢（02-28）
生命活動的主要承擔者──蛋白質(zhì)說課稿
羊垂功（02-31）
“小紙片、大用處”——自制教具進行“單克隆抗體”的教學實踐
杜永娟 樵?？?3）
改革生物課堂實驗教學 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)
王 莉（02-34）
讓探究性學習成為高中生物課堂教學的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實錄與教學反思
梅金生（02-36）
152010教學模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應用 陳燕萍（02-38）
例談自制直觀教具在生物教學中的作用 劉訓開（02-40）
中學生物課堂教學邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）
開展探究活動 激發(fā)學生自主學習生物的興趣
張 英（03-8）
教師無為造就學生有為 趙曉娣（03-10）
教師如何引導高考生物有效復習 洪東涯（03-12）
生物課堂中面向全體學生教學之“四關(guān)鍵”
宋玉蓉（03-15）
自制簡易小模型 突破學習重難點 趙林娥（03-17）
淺議生物學教學中的概念圖教學 郝 惠（03-19）
提高初中生物實驗教學質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）
給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）
動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學案例 曾秋麗（03-25）
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學設(shè)計 張萬明（03-27）
在實驗探究活動中構(gòu)建生物科學概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實驗課的教學設(shè)計 肖巧玲（03-30）
“植物根的生長”的教學設(shè)計 何振中（03-32）
“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”教學設(shè)計
陸 帥（03-35）
虛擬實驗在初中生物學實驗教學中的運用 金 鑫（04-8）
淺談初中生物課的導入 焦太和（04-11）
我讓學生做“錯誤”實驗 徐金鵬（04-13）
談運用計算機技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
沈紅梅（04-14）
導學案模式在生物實驗教學中的運用 蔡 斌（04-15）
課堂教學有效性研究——淺議初中探究性學習的實施
徐建華（04-17）
生物課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）
教學因預設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學中的預設(shè)和生成 邵建美（04-21）
將案例教學引進初中生物學課堂 鄭俊麗（04-22）
職業(yè)高中生物教學策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教學效率
孫小木 程 明（04-26）
“減數(shù)分裂”的教學設(shè)計 真義勇（04-28）
給生物學課堂注入生命活力 嚴錦石（04-30）
杜威作業(yè)觀及其對生物學教學的啟示
霍文靜 解凱彬（05-7）
高中生物教學中的隱喻 范 鍇（05-10）
彩卡在高中生物建模教學中的研究與反思
宋 華（05-12）
用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點知識
陳秋來（05-14）
例說文史材料在初中生物學課堂中的妙用
陳衛(wèi)華（05-16）
HPS教學模式在高中生物教學中的應用 胡有紅（05-18）
例談如何將科學史融入生物課堂教學 陳曉穎（05-20）
淺談生物學中的點、線、面、體思維 郭士安（05-23）
生物概念教學要注重前概念以及概念的外延
劉東奇（05-25）
讓“體驗”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）
概念為本的顯微鏡教學改進 靳 飛 孫 健（05-29）
從“幾種育種方式的比較”中看導學案的妙用
黃堡鑫（05-30）
優(yōu)化教學策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）
情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思
吳小麗（05-34）
基于生物科學史的課堂探究學習——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學設(shè)計 黃 ?。?5-36）
對“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學嘗試
冉啟國 王 寒（05-38）
類比在生物學教學中的應用
鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）
設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探
陳玉華（05-43）
“菜單式教研視導”在生物教研工作中的探索與實踐
吳海燕（06-6）
高考生物首輪復習策略初探——查漏、補缺
林海雅（06-8）
減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較
瑪依拉木拉提（06-10）
重視生物課堂過程教學 培養(yǎng)學生探索思維能力
左延柏 趙玉柱（06-11）
高中生物教學有效性的探析
孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）
“五步探引教學模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）
“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學設(shè)計 洪永清（06-17）
課堂引入故事 教學融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學 石 娟（06-20）
生物教學中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）
科學教學中景觀圖應用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同課異構(gòu)” 促進教師自我發(fā)展 劉光強（06-28）
讓學習發(fā)生在學生身上——高中生物教學中引導學生自主學習的探索 錢雪梅（06-30）
“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學中幾個難點的思考分析
丁 傅（06-32）
“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）
生物課堂教學中學生自主學習品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）
淺析優(yōu)化教學過程需要整合的教學要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物課堂實踐與思考李 偉（07-12）
學生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學實驗教學 唐東輝（07-15）
減數(shù)分裂教學中應用自主繪圖的實踐與思考
李 歐（07-17）
巧用變式 有效復習 封其毅（07-19）
直接推理在生物學上的應用 劉林軍（07-21）
教師課堂教學語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）
基于“問題解決”模式的高中生物學說題教學嘗試
李相國（07-25）
落實細節(jié) 夯實基礎(chǔ)——淺談一輪復習的計劃與舉措
宋建玲（07-28）
淺析生物課堂教學中的媒體決策 史紅勤（07-30）
踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導學模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）
在合作中加快認知——“生物的分類”教學案例
談燕芬（07-35）
“物質(zhì)跨膜運輸實例”教學設(shè)計 楊 軍（07-37）
“體驗式教學”在生物課堂中的實踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）
驗證性虛擬實驗在初中生物實驗教學中的作用
姚海霞（08-9）
中學生科學探究能力的評價指南 李能國（08-11）
教學中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）
挖掘教材內(nèi)容，實現(xiàn)科學精神與人文精神的統(tǒng)一
梅金生（08-15）
探究實驗有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）
以問題為中心進行生物教學 章德兵（08-19）
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡慕虒W設(shè)計 吳光華（08-21）
“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學環(huán)節(jié)
王慶東 李世雷（08-23）
利用“學—議—展—評”，構(gòu)建高效復習課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）
巧妙設(shè)置 合理運用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）
“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學目標，準確把握課堂教學 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調(diào)——對高中生物評課的幾點建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的師生對話
洪長根（09-10）
初中生物實驗課教學點滴 康五祥（09-12）
高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業(yè)特點的探索 崔忠誠（09-15）
實施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學為例
劉建新（09-16）
生物教學培養(yǎng)學生問題意識初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學中的概念教學 李智蘋（09-19）
充分進行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）
對驗證性實驗進行探究化教學的策略 張海寧（09-23）
對新課改下高中生物課本中“細胞液”概念學習初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構(gòu)對生物學開放性教學的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 程麗麗（09-26）
生物學問題分析模型構(gòu)建與提高學生學習能力初探
蔡書學 張 艷（09-28）
讓生物學教學更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建模—生成”生態(tài)課堂教學模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對當前生物學科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關(guān)于凸顯初中生物學重要概念傳遞教學的思考研究
陳麗梅（10-10）
關(guān)于課程資源校本化的幾點做法 范曉萍（10-12）
對高中生物合作學習課堂教學中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學與面向全體學生的實施
張 英（10-16）
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計劃和表達交流”能力培養(yǎng)的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復習課后的改進與反思 趙勝昔（10-20）
行進在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）
農(nóng)村學校教研工作調(diào)查及策略探討
徐永強 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學習中的應用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學模式在生物學教學中的應用
張 偉（10-29）
飲食與營養(yǎng)的教學設(shè)計 趙 捷（10-31）
“細胞生活的環(huán)境”教學設(shè)計及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務(wù)驅(qū)動式教學在高中生物探究性實驗中的運用
解玉嘉（11-6）
結(jié)合生活實例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動單”和傳統(tǒng)“學案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）
教學方法多元化 培養(yǎng)學生的自主學習能力
呂翠香（11-12）
高中生物習題課教學模式初探——“探究互動”
夏正艷（11-14）
高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡述“染色體變異”一節(jié)教學的課前準備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術(shù)實踐》的實驗教學 禹雙根（11-20）
通過多元教學方式的干預 促使生物課堂實效的提升
——記“地面上的植物”的教學 黃 娟（11-22）
聯(lián)系生活實際，調(diào)整生物學教學內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節(jié)課都精彩——例談實現(xiàn)探究性教學的實效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設(shè)計實驗課 提高生物科學素養(yǎng) 陸新華（11-28）
激發(fā)問題意識 引領(lǐng)思維發(fā)展——學生問題意識培養(yǎng)的調(diào)查分析與對策 高學林（11-29）
讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）
中學生物思維課堂的實踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預防”教學設(shè)計 劉 浩（11-35）
談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導作用
曾紅艷（11-37）
生物教學中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優(yōu)化教學——“人體的呼吸”探究性教學的方法突破 陳小丘（11-42）
外國科學教師UNOS個案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發(fā)揮生物學史的德育功能 塑造學生高尚的科學精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復習課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學教學中數(shù)據(jù)資料的處理與運用
徐業(yè)華（12-12）
多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學中的整合和恰當應用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學目標有效設(shè)計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學設(shè)計中需要關(guān)注幾個問題 周 茜（12-21）
淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法
龔伊娜（12-23）
應用游戲進行“基因的表達”的教學 施渭明（12-25）
淺談“思想實驗”與生物教學的結(jié)合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學設(shè)計與實踐
車亞莉（12-28）
生物教學“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學模式
張年逢（12-30）
高中生物實驗教學的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點
何 妍（12-34）
生物學實驗技術(shù)與科技活動
開展生物學調(diào)查活動的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導植物染色體數(shù)目變化”實驗的改進
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對初中生飲食健康狀況調(diào)查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學環(huán)境
馬國軍（02-46）
高中生物實驗中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對昆蟲毒性的實驗 郝 靜（02-49）
“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗的改進 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場所”一課中幾個實驗的改進
劉迎俠（02-51）
對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個實驗材料和實驗試劑的改進 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）
演示實驗“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進及拓展應用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財富 楊硯書（03-44）
光合作用產(chǎn)生氧氣實驗改進 唐衛(wèi)東（04-32）
算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計
趙開勇（04-34）
探究兩種無機鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數(shù)碼相機獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細胞大小和物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系實驗改進
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對“滲透作用”實驗的幾點改進 蔣素梅（05-45）
酵母細胞固定化實驗的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實驗“蚯蚓適應土壤中生活的特征”的改進
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動為例 吳學健（06-35）
果酒釀制的替代實驗——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質(zhì)合成動態(tài)模型制作實例 黃 萍（06-39）
利用當?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學實踐活動設(shè)計
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實驗步驟的改進
左開?。?6-42）
三版高中生物學教材中有絲分裂實驗的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學習活動方案
朱一峰（07-44）
滲透實驗的家庭化改進 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗的注意事項
陸忠華（08-31）
“物質(zhì)跨膜運輸實例”的實驗教學反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機理的實驗探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗的再設(shè)計
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響
汪花菊（10-37）
庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強 耿 濤（10-38）
水螅運動方式及捕食行為動畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運用生活中的簡易材料制作“基因的表達”教具
周 玲（10-42）
用簡單的實驗驗證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強度的影響 李寶霞（10-45）
關(guān)于“使用血球計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實驗的幾處改進和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗改進
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實驗促進中學生對細胞知識內(nèi)容的學習
楊青青（12-36）
適于中學的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學教學評價與考查
有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學業(yè)水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對照性實驗的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點 尹利軍（03-51）
英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細胞分裂”考點掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡析一道同位素標記法測細胞周期的競賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）
2012年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復習需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實驗設(shè)計題常見錯誤剖析及應對策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學習中的“^”型曲線模型的知識
李進京（06-45）
巧用一個實驗裝置完成對光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細胞分裂中的DNA標記問題
樵福奎（06-50）
兩類細胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學高考初、高中銜接的知識點和學習目標例析
吳慶華（07-49）
對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學（07-53）
2012年全國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點，體現(xiàn)課標核心導向——福州生物學業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）
江蘇學業(yè)水平測試生物試卷分析及復習建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）
例談高考生物實驗中邏輯思維方法的應用
王智杰（09-44）
提高學生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學業(yè)水平測試中常見的實驗題題型與教學啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會學生辨析遺傳概率計算的幾個易混問題
祁全新（12-43）
正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實驗的三種預期結(jié)果 王忠文（12-46）
生物課程標準和新教材
高中生物教學中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增印（01-56）
新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學相關(guān)的學科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）
漫談英國生物課堂中的情境教學 王元軍（02-60）
融入生物科學現(xiàn)代進展 實施初中生物學STS教育 盧 芹（02-62）
中學生物實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標準高中實驗教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養(yǎng)學生的生物實驗動作技能 陳 維（04-55）
高中生物實施科學方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應用于高中生物學教學質(zhì)量評價
王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）
簡析香港《新編生物學》教材中的實驗特點
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結(jié)構(gòu)性工作單在生物學探究實驗教學評價中的應用
李偉平 曹志江（05-57）
中學生科學探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國（05-59）
準確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學的實踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學實施情況調(diào)查及教學建議 包春瑩（06-53）
生物實踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學生實驗評價量表設(shè)計與運用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學能力的培養(yǎng)
張夢雅 周 陽（07-60）
基于核心概念建構(gòu)的生物學新課程教學 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學教材課后練習特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學情調(diào)查與教學反思
孫立祥（08-62）
美國中學生物學教材實驗室安全教育對我國的啟示
宋相國 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標下廣東省高中生物學實驗開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學中形成性評價的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實證視角的高中生物課堂提問教學行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學目標的達成與拓展 劉成權(quán)（11-58）
讓我們的學生成為勤思善問的人——美國教育修學旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實踐
王勇強（11-62）
高中生物教師專業(yè)成長路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強農(nóng)村中學生物學教學切實推進城鄉(xiāng)教育公平
李學斌（12-50）
改革《生物學教師實驗實踐技能》課程加強對生命教育師范生的實驗實踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）
中美高中生物教材實驗版塊的比較研究
