直接法的教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的直接法的教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：直接法的教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】《人體解剖學(xué)》 案例教學(xué)法 應(yīng)用

一、案例教學(xué)法教學(xué)的對(duì)象

高職高專學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，與本科類院校學(xué)生存在較大區(qū)別，學(xué)生大多學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。尤其是我國(guó)從1999年實(shí)行普通高校擴(kuò)招以來(lái)，生源素質(zhì)逐年呈下降趨勢(shì)，加上他們從高中的文化課學(xué)習(xí)模式突然轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的專業(yè)課模式，改以前老師的“填鴨式”教學(xué)為現(xiàn)在的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了很大的變化，很多學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)。課程改革后，解剖學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)大幅縮短，減少了三分之一。很多時(shí)候老師在一次課中要講幾頁(yè)紙甚至十幾頁(yè)紙的內(nèi)容，學(xué)生反映像在“開(kāi)飛機(jī)”，這對(duì)剛剛接觸模式醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行消化吸收，進(jìn)而影響到該門課程的教學(xué)。《人體解剖學(xué)》是所有醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)，在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課，與各科醫(yī)學(xué)課程有著廣泛的聯(lián)系，該課程學(xué)習(xí)不好，直接會(huì)影響到后面各科的學(xué)習(xí)效果。

二、案例教學(xué)法的組織實(shí)施

1.組織：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)是重點(diǎn)，廣義的教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng);狹義的教學(xué)是指在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)組織。想把解剖學(xué)教好，那么老師既要廣義地也要狹義地教授好學(xué)生，根據(jù)高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方法， 適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)組織的落腳點(diǎn)，它決定著教育目的的制定，教育目的又影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)及其學(xué)習(xí)過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，做到“四備”（備內(nèi)容、備方法、備對(duì)象、備教具），認(rèn)真寫(xiě)好教案。教案在編寫(xiě)過(guò)程中要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括對(duì)上次課的復(fù)習(xí)、本次課的內(nèi)容、教學(xué)目的與要求、講授或?qū)嶒?yàn)的組織方法、教具、電教教材、本次課小結(jié)、課外作業(yè)等。針對(duì)高職高專學(xué)生面對(duì)基層、著重偏重動(dòng)手能力培養(yǎng)的要求，“備、教、輔”相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，多想辦法組織好課堂教學(xué)。

2.具體實(shí)施：在傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是比較難的，該門課的教具很多，圖也很多，要記憶的知識(shí)點(diǎn)也很多，學(xué)習(xí)比較枯燥。老師應(yīng)該在精心組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如自制多媒體課件等，可以使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，上課時(shí)只需帶一個(gè)U盤即可，授課過(guò)程中，除了介紹課本上的知識(shí)以外，還要將臨床案例有效地融合進(jìn)課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)的目的，培養(yǎng)動(dòng)手型技能?？迫瞬?，通過(guò)橫向縱向的講解比較，讓同學(xué)感受該門學(xué)科在醫(yī)學(xué)中的重要性。

例一：案例教學(xué)法在骨學(xué)各論中的應(yīng)用。

軀干骨部分各部椎骨的特點(diǎn)：首先以胸椎為代表講授椎骨特點(diǎn)，然后細(xì)化各部椎骨的特點(diǎn)，最后利用歌訣強(qiáng)化記憶。如“體在前弓在后，中間圍成一個(gè)椎孔，七個(gè)突起附弓上，上下橫棘關(guān)節(jié)突”，“頸椎上有橫突孔，胸椎特征是肋凹，腰椎體大棘水平，骶尾形似三角形”，這兩首歌訣就形象地說(shuō)出了椎骨的主要特點(diǎn)及各部椎骨的細(xì)化特點(diǎn)，方便記憶。全部?jī)?nèi)容講授完畢后，用一個(gè)案例進(jìn)一步加強(qiáng)吸收，如：李大爺，現(xiàn)年62歲，近年來(lái)時(shí)常感到脖頸酸痛，頭暈頭昏，視物不清，甚至有時(shí)出現(xiàn)上肢麻木的情況，根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)分析原因。下課前揭曉答案，原來(lái)是因?yàn)槔畲鬆敾加蓄i椎骨質(zhì)增生癥，頸椎的橫突孔小，內(nèi)有椎動(dòng)脈穿行，頸椎骨質(zhì)增生后使橫突孔內(nèi)穿行的椎動(dòng)脈受壓導(dǎo)致顱內(nèi)供血不足，出現(xiàn)頭暈眼花的情況，而椎間孔內(nèi)穿行的脊神經(jīng)也相應(yīng)受壓，頸部穿出的脊神經(jīng)是形成臂叢神經(jīng)的，臂叢神經(jīng)管上肢，所以會(huì)出現(xiàn)上肢酸麻現(xiàn)象。這樣結(jié)合生活中的現(xiàn)象，學(xué)生容易理解、接收，大大提高了課堂吸收率，也為后面的神經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)埋好了伏筆。

例二：案例教學(xué)法在肌學(xué)部分的應(yīng)用。

講授肌學(xué)部分時(shí)，因授課總學(xué)時(shí)受限，整個(gè)大節(jié)只有兩個(gè)學(xué)時(shí)，授課教師在組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，只能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)性地精講點(diǎn)撥部分內(nèi)容，如：護(hù)理專業(yè)和中醫(yī)專業(yè)重點(diǎn)介紹四肢肌，臨床專業(yè)重點(diǎn)介紹腹肌。以臨床專業(yè)為例，在講授腹肌時(shí)，以臨床最常見(jiàn)的闌尾炎為例，將病例引入到講授內(nèi)容中。患者王某，女，無(wú)誘因出現(xiàn)右下腹疼痛，經(jīng)檢查診斷為急性闌尾炎，需馬上手術(shù)治療，請(qǐng)根據(jù)今天所學(xué)知識(shí)，說(shuō)出闌尾手術(shù)時(shí)需要經(jīng)過(guò)的腹部層次。圍繞題目展開(kāi)內(nèi)容介紹，依次經(jīng)過(guò)皮膚――皮下組織――腹外斜肌腱膜――腹內(nèi)斜肌――腹橫肌――腹橫筋膜――腹膜――腹腔――找到闌尾，結(jié)扎并切除，即回答了問(wèn)題，也完成了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白了腹外側(cè)肌群的組成，由外向內(nèi)，依次是：腹外斜肌、腹內(nèi)斜肌、腹橫肌。這就會(huì)使剛接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)生們馬上對(duì)醫(yī)學(xué)有了較大的興趣。

例三：案例教學(xué)法在消化系統(tǒng)的應(yīng)用。

在當(dāng)今社會(huì)，因生活節(jié)奏比較快，壓力較大，消化系統(tǒng)的疾病是比較常見(jiàn)的。胃和十二腸的疾病比較多見(jiàn)，尤其是胃潰瘍和十二指腸潰瘍，這兩種疾病有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，我們就可以根據(jù)所學(xué)的位置知識(shí)來(lái)有效地進(jìn)行鑒別診斷。如，李某出現(xiàn)劍突下疼痛，王某出現(xiàn)劍突下偏右的疼痛，劍突下疼痛的多部分是胃潰瘍，劍突下偏右點(diǎn)疼痛的多部分是十二腸潰瘍。這就既方便了學(xué)生掌握胃和十二指腸的位置，也可以幫助臨床內(nèi)科進(jìn)行鑒別診斷。

例四：案例教學(xué)法在脈管系統(tǒng)的應(yīng)用。

骨學(xué)、內(nèi)臟篇講授完畢后，進(jìn)入到脈管系的學(xué)習(xí)，整本教材基本上學(xué)完了三分之二了，老師可以利用一個(gè)案例使多系統(tǒng)串聯(lián)在一起進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)?；颊吣行?5歲，慢性闌尾炎需輸液治療，從手背靜脈網(wǎng)尺側(cè)注入藥物到達(dá)闌尾的途徑？達(dá)到治療效果以后，藥物代謝物經(jīng)尿排出體外的途徑？貴要靜脈――肘正中靜脈――肱靜脈――腋靜脈――鎖骨下靜脈――上腔靜脈――右心房――右心室――肺動(dòng)脈――肺靜脈――左心房――左心室――主動(dòng)脈（升部）――主動(dòng)脈弓――主動(dòng)脈降部――腸系膜上動(dòng)脈――回結(jié)腸動(dòng)脈――闌尾動(dòng)脈――到達(dá)闌尾發(fā)揮治療效果――腸系膜上靜脈――下腔靜脈――右心房――右心室――肺動(dòng)脈――肺靜脈――左心房――左心室――主動(dòng)脈（升部）――主動(dòng)脈弓――主動(dòng)脈降部――腎動(dòng)脈――濾過(guò)屏障濾過(guò)――腎小管重吸收――集合管再次重吸收――管――腎小盞――腎大盞――腎盂――輸尿管――膀胱――尿道――體外。這個(gè)案例可以使動(dòng)、靜脈的走形明朗起來(lái)，疏通人體的動(dòng)、靜脈系統(tǒng)，明確血液循環(huán)的過(guò)程、途徑，也可以把脈管系和泌尿系結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

例五：案例教學(xué)法在神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)用。

第2篇：直接法的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：法律教學(xué)質(zhì)量提高

人的素質(zhì)包括很多方面，一個(gè)具有一定的勞動(dòng)技能、文化素質(zhì)和思想道德水平的人才算是一個(gè)符合社會(huì)要求的人。法律規(guī)定的是一個(gè)社會(huì)最基本的道德要求。每一位中專學(xué)生最終都要步入社會(huì)，成為社會(huì)勞動(dòng)者，所以這些學(xué)生必須扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和一定的工作技能、相關(guān)的法律知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課，并將其作為法制教育的主要手段。國(guó)家的法律體系十分復(fù)雜，即使是法律基礎(chǔ)課程，也要求學(xué)生廣泛涉獵，要學(xué)習(xí)很多理論知識(shí)，而且理論學(xué)習(xí)一般都枯燥乏味，學(xué)起來(lái)比較困難。所以，通過(guò)什么樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)法律的興趣，提高法制教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到強(qiáng)化其法律意識(shí)的目地，就成為了中專學(xué)校普遍關(guān)注的一個(gè)課題。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)方法措施。

1 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)

開(kāi)展法制教學(xué)，重點(diǎn)在于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其對(duì)法律權(quán)威性的認(rèn)識(shí)。目前，中專學(xué)生都通過(guò)媒體等途徑對(duì)法律知識(shí)有了不同程度的認(rèn)識(shí)，但大部分學(xué)生只是停留在了解的層面，對(duì)法律知識(shí)的掌握并不多。因此，為了對(duì)中專學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有一個(gè)大致的了解，教師在開(kāi)課前，可以先以班為單位開(kāi)展關(guān)于法律知識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，然后根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的具體情況采取科學(xué)的教學(xué)方法，并合理安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可參照問(wèn)卷結(jié)果的分析，提出一些符合學(xué)生實(shí)際的課題進(jìn)行課堂討論，然后針對(duì)學(xué)生討論出的不同觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)法律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而牢固掌握法律知識(shí)，提高自身的法律意識(shí)。

2 結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，是探索和了解一個(gè)人對(duì)事物的心理傾向。這個(gè)心理傾向有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。只有全面記憶并深刻理解了法律知識(shí)的精髓，才能真正掌握法律知識(shí)。只是靠死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行法制課堂教學(xué)，只會(huì)增加學(xué)生的厭煩感。如果教師結(jié)合實(shí)際生活中的案例來(lái)開(kāi)展法制課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和提問(wèn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使死板化法律條文變得形象生動(dòng)。如進(jìn)行刑法的教學(xué)時(shí)，可以將個(gè)別學(xué)生打架斗毆、破壞教學(xué)秩序的行為作為教學(xué)案例，并對(duì)這種行為的性質(zhì)及其可能導(dǎo)致的后果進(jìn)行課堂討論和分析，以強(qiáng)化學(xué)生的好惡意識(shí)，從而充分理解違法和犯罪的概念。采用生活中的實(shí)際案例開(kāi)展課堂教學(xué)，往往會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

3 形式多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力

3.1 采取“多言堂”的教學(xué)方式 “多言堂”的教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的方法開(kāi)展法制教學(xué)。當(dāng)教授完一個(gè)課題后，就組織一次自由問(wèn)答活動(dòng)。問(wèn)答的形式可以是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互問(wèn)互答，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。這種互動(dòng)方式既鍛煉了學(xué)生的溝通能力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，更有助于其扎實(shí)掌握法律教學(xué)中的理論知識(shí)。

3.2 參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力 實(shí)際應(yīng)用是我們學(xué)習(xí)法律的根本目的。我們可以要求學(xué)生利用節(jié)假日開(kāi)展法律實(shí)踐活動(dòng)，為當(dāng)?shù)氐木用窳x務(wù)提供法律咨詢，在實(shí)踐過(guò)程中做好信息記錄，以書(shū)面報(bào)告的形式體現(xiàn)出來(lái)；與司法部門建立聯(lián)系，組織學(xué)生旁聽(tīng)。在旁聽(tīng)中檢驗(yàn)自己運(yùn)用法律的能力，寫(xiě)聽(tīng)審報(bào)告和心得體會(huì)；組織模擬法庭。以綜合檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)法律知識(shí)，在模擬法庭的多種角色變換中體驗(yàn)法律的規(guī)范與社會(huì)作用；通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受到法律的公正性和至高無(wú)上的權(quán)威性，可以拓寬其知識(shí)面，鞏固了書(shū)本知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)法律的積極性，也為以后步入社會(huì)積累了經(jīng)驗(yàn)和打下基礎(chǔ)。

3.3 案例教學(xué)的選擇

3.3.1 選擇發(fā)生在學(xué)生中、能夠?qū)W(xué)生起震撼作用的案例 教學(xué)中，一定要選用正面的教學(xué)案例，并準(zhǔn)備幾個(gè)反面的案例作為輔助。開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意把握好大方向，主旋律不能改變，要多宣揚(yáng)正義，始終以正面、積極的方式教育學(xué)生。但這并不意味著那些反面教材就沒(méi)有利用價(jià)值，筆者的建議是可以用，但一定要少用、慎用。提高學(xué)生的法律意識(shí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確區(qū)分哪種行為方式可取，那種行為方式是違法的，哪些是自己必須履行的責(zé)任或義務(wù)，這是學(xué)校開(kāi)設(shè)法制教育課程的初衷。

3.3.2 選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的案例 在校外，學(xué)生作為社會(huì)中的一名普通公民也在進(jìn)行著社會(huì)活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)生活不比學(xué)校生活，其復(fù)雜性可能使學(xué)生的合法權(quán)益更容易受到侵犯。在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用一些生活中常見(jiàn)的案例更容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感受到學(xué)法的實(shí)用性，不知不覺(jué)他們已將法律武器運(yùn)用到維護(hù)自身合法權(quán)益中去了。

3.3.3 結(jié)合中專生的專業(yè)特點(diǎn)選擇案例 通過(guò)案例，將民法、民事訴訟法等教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，不失為一個(gè)生動(dòng)形象的好的教學(xué)方式。筆者也是將民事訴訟法以及專業(yè)法律法規(guī)中涉及民事關(guān)系的內(nèi)容整合到一個(gè)民法的章節(jié)來(lái)教授，通過(guò)與民事訴訟法、民法通則以及與專業(yè)法律法規(guī)有關(guān)聯(lián)的實(shí)際案例，來(lái)進(jìn)行民法理論知識(shí)的教學(xué)。在這種案例中引導(dǎo)認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活中違反平等原則的現(xiàn)象，根據(jù)貼近生活的事件里對(duì)侵犯公民和法人權(quán)利的行為進(jìn)行徹底的剖析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解承擔(dān)民事責(zé)任的具體方式，掌握通過(guò)民法維護(hù)自身的合法權(quán)益的途徑。

3.3.4 選擇學(xué)生比較關(guān)注而且時(shí)新的典型案例進(jìn)行教學(xué) 教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)展形式來(lái)選取教學(xué)案例，最好選用最近發(fā)生的。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索的欲望。因此，我們可以從新聞焦點(diǎn)、電影、小說(shuō)、法制電視節(jié)目中廣泛取材，挑選適合課堂教學(xué)的案例。

3.3.5 選擇與中專生將來(lái)就業(yè)有關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué) 對(duì)于一個(gè)還沒(méi)有踏上工作崗位的中專生，幾乎很難和社會(huì)工作群體產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)上的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)關(guān)系的復(fù)雜性沒(méi)有本質(zhì)上的了解。解決這個(gè)問(wèn)題最直接的辦法就是從學(xué)生的興趣入手，通過(guò)案例教學(xué)，教授經(jīng)濟(jì)法調(diào)整的關(guān)系和內(nèi)容,直擊學(xué)生最關(guān)注的勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)，利用學(xué)生最感興趣的勞動(dòng)合同案例，讓學(xué)生了解用人單位在何種情況下可以無(wú)條件解除勞動(dòng)合同，以及為什么國(guó)家要對(duì)女職工和未成年人實(shí)施特殊勞動(dòng)保護(hù)，意義在何處。案例教學(xué)針對(duì)具體事件展開(kāi)討論，將法律基礎(chǔ)知識(shí)核心內(nèi)容融入其中，直觀易懂，幫助學(xué)生在教材的不同內(nèi)容之間建立相互聯(lián)系，不知不覺(jué)中增強(qiáng)了法律知識(shí)和基于案例推理的能力。

3.3.6 選擇簡(jiǎn)單易懂的案例進(jìn)行教學(xué) 顧名思義，法律基礎(chǔ)課注重的是法律基礎(chǔ)知識(shí)，面向的人群自然是非法律專業(yè)的學(xué)生，他們雖然懂得少許的法律常識(shí)，但也只是局限在表面上而已。雖然中學(xué)進(jìn)行過(guò)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是和一般公民的法律水平相差無(wú)幾。因此在進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識(shí)課教學(xué)中，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單直觀的案例對(duì)于非法律專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易被理解。

參考文獻(xiàn):

[1]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)，北京:教育科學(xué)出版社，2004.

[2]陳桂明.法律基礎(chǔ)知識(shí)，北京:北京師范大學(xué)出版社，2005.

[3]羅世榮等.案例及其法律案例教學(xué)[J]，重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(2).

[4]蔣石平.案例教學(xué)――連接法學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)的橋梁[J]，科教文匯，2007，(7).

[5]張春林.淺談案例教學(xué)在中職法律基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的作用[J]，中國(guó)教育創(chuàng)新，2009，(9).

[6]白桂香.教師實(shí)用心理學(xué)第一版[M].開(kāi)明出版社，2000，（1）.

[7]王治衡.教育理論基礎(chǔ)知識(shí)選編[M].

第3篇：直接法的教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：電學(xué)；難學(xué)；難教；以生為本 

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）2-0021-5 

1 前 言 

初中電學(xué)作為物理學(xué)的起始學(xué)習(xí)知識(shí)，難學(xué)、難教已成為廣大師生的共識(shí)。學(xué)生從心理上畏懼，教師也感到頭疼。蘇科版物理教材相比較其他版本的教材，將電學(xué)放在初三的第13章到第16章，而不是在初二學(xué)習(xí)。雖然說(shuō)初三的學(xué)生在智力、心理等各方面都有了極大的發(fā)展，但是大部分教師對(duì)于如何快速讓學(xué)生跨入電學(xué)的大門，學(xué)好初中電學(xué)，為后續(xù)的高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還是感到力不從心，收效甚微[1]。本文以相關(guān)教學(xué)案例，探究初中電學(xué)難學(xué)、難教的原因，并提出自己的一些建議。 

2 教學(xué)案例分析 

2.1 用電器被短路，“強(qiáng)扭的瓜不甜” 

案例1 蘇科版九下第13章的第一節(jié)“被短路現(xiàn)象”的教學(xué)（如圖1）。 

教師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，如果老師將一根導(dǎo)線接在這個(gè)正在發(fā)光的燈泡兩端，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 

學(xué)生：燈泡不亮了。 

教師：為什么燈泡不亮了？ 

學(xué)生猜想。 

教師：電流不經(jīng)過(guò)燈泡，從正極出發(fā)，直接回到了電源負(fù)極。 

評(píng)析 由于電流本身是抽象的，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)很神秘，學(xué)生很難感知電流的流動(dòng)路徑。小燈泡被短路的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只看到燈泡不亮了，學(xué)生雖然也猜想了，但對(duì)電流流動(dòng)路徑的認(rèn)識(shí)是基于老師的說(shuō)教，單調(diào)刻板，無(wú)法心服口服。造成了電學(xué)的入門困難，這也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的信心，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。 

建議 學(xué)生在學(xué)完第二節(jié)電路連接的基本方式之后，已經(jīng)了解了串、并聯(lián)電路的電流流動(dòng)路徑，對(duì)電流已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。如果將用電器被短路的現(xiàn)象放在本節(jié)研究，將會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如圖2，由學(xué)生親自動(dòng)手將三只燈泡組成一個(gè)串聯(lián)電路，然后教師引導(dǎo)學(xué)生：如果將一根導(dǎo)線并聯(lián)在任意一只燈泡兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)看到被并聯(lián)的燈泡不亮了。燈泡不亮的結(jié)果是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生自然對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒(méi)有懷疑，主動(dòng)去猜想“為什么燈泡不亮了”。教師再展示flash課件，模擬演示電流路徑。比如，理解記憶燈泡被短路現(xiàn)象：把用電器比喻為消耗電能的“老虎”，電流比喻為我們，如果我們經(jīng)過(guò)“老虎”，就會(huì)被“吃掉”，學(xué)生恍然大悟，電流當(dāng)然不經(jīng)過(guò)小燈泡了！ 

2.2 用電壓表測(cè)電壓的方法不清楚 

案例2 蘇科版電壓表使用的教學(xué)過(guò)程。 

教師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)完成信息快遞“使用電壓表的注意事項(xiàng)”。 

教師：電壓表如何接入電路的？ 

學(xué)生：并聯(lián)。 

教師：哪位同學(xué)給大家演示一下。 

學(xué)生演示電壓表的接法。教師演示電壓表反接實(shí)驗(yàn)。 

教師：你看到了什么現(xiàn)象？ 

學(xué)生：指針?lè)雌?nbsp;

教師：如果把電壓表直接接在電源兩端，可以嗎？ 

學(xué)生：可以。 

評(píng)析 教師的授課確已完成了教材中電壓表使用的基本教學(xué)要求，但沒(méi)有總結(jié)出電壓表使用的更深層次的方法。一旦電壓表的兩個(gè)接線柱所接位置改變，學(xué)生可能會(huì)看不懂電壓表測(cè)的是哪個(gè)用電器兩端的電壓。將電壓表接在電源兩極，也只是看到了電壓表沒(méi)有損壞，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么電壓表示數(shù)接近電源電壓。學(xué)生由于缺少動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，直接解決復(fù)雜問(wèn)題的能力仍然沒(méi)有形成，需要教師在習(xí)題課中反復(fù)練習(xí)。貌似新課改，實(shí)際上還是走的應(yīng)試教育的老路。并沒(méi)有有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，只是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，為考試而學(xué)習(xí)。 

建議 電壓表教學(xué)中多給學(xué)生布置有階梯的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如圖3，首先測(cè)量簡(jiǎn)單電路中燈泡L1兩端的電壓，然后將電壓表的接線柱由位置A改接到位置C。觀察電壓表指針的偏轉(zhuǎn)情況，明白電壓表不可反接的原因。再例如：2014年江蘇宿遷中考試題的第9題（如圖4所示），將電壓表左邊的負(fù)接柱沿著導(dǎo)線移動(dòng)到L2的左邊，電壓表右邊的正接線柱沿著導(dǎo)線移動(dòng)到L2的右邊，這樣電壓表的兩個(gè)接線柱就是并聯(lián)接在了L2的兩端，測(cè)L2兩端的電壓。注意：移動(dòng)只能沿著導(dǎo)線移動(dòng)，不可越過(guò)電源和用電器。 

■ 

圖3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)電路圖 圖4 題圖 

2.3 運(yùn)用類比建構(gòu)電阻概念 

案例3 電阻的教學(xué)，教材是通過(guò)直接給出概念，介紹電阻表示符號(hào)R和單位歐姆（Ω）。然后，教師要求學(xué)生按照影響電阻的因素（材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)）分組研究。溫度對(duì)電阻的影響只通過(guò)“白熾燈不通電時(shí)的電阻大約為100歐，而通電時(shí)電阻高達(dá)1200歐”進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。教師直接告訴學(xué)生，燈絲的電阻隨著溫度的升高，也隨之變大。有少數(shù)學(xué)生通過(guò)其他課外資料的學(xué)習(xí)，小聲地講“半導(dǎo)體的電阻不是這個(gè)特點(diǎn)”，但教師“充耳不聞”，繼續(xù)介紹不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能。 

評(píng)析 電阻概念抽象，學(xué)生很難理解，直接告知學(xué)生，不作或只有很少地就“如何改變電流”作為鋪墊，會(huì)對(duì)部分學(xué)生造成這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：改變電源電壓，也能改變電流大小，電阻與電壓有關(guān)。電阻實(shí)驗(yàn)教師只是簡(jiǎn)單地介紹了控制變量法，就把實(shí)驗(yàn)時(shí)間交給了學(xué)生，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平有足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)生盲目地做實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，不易留下深刻印象。特別是當(dāng)有的同學(xué)提出“有些材料隨著溫度的升高，電阻變小”的結(jié)論時(shí)，教師為了按照自己的設(shè)計(jì)方案，選擇性地忽視學(xué)生的觀點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)節(jié)奏太快，師生缺少互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生被老師攆著走。 

建議 學(xué)生之前已經(jīng)掌握了運(yùn)用類比方法認(rèn)識(shí)電流、電壓，對(duì)類比研究方法并不陌生。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的已有認(rèn)知突破現(xiàn)有的電阻概念的學(xué)習(xí)。以筆者所在學(xué)校為例，每當(dāng)周五放假的時(shí)候，學(xué)校門前的智慧路擁堵異常，學(xué)生對(duì)此苦不堪言，印象很深刻。將電阻和學(xué)生放學(xué)時(shí)候的交通擁堵進(jìn)行對(duì)比，能夠很好地起到理解電阻概念的作用。比如：把學(xué)生看作電流，問(wèn)學(xué)生如果這條路一直堵到你家門口，你覺(jué)得阻礙作用如何？學(xué)生立刻就理解了其他條件相同時(shí)，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，阻礙作用就越大的結(jié)論。再比如，問(wèn)學(xué)生如果這條路擴(kuò)寬為現(xiàn)在的10倍，對(duì)你的阻礙作用又怎樣呢？同樣，也很好地理解了其他條件相同時(shí)，導(dǎo)線越粗，電阻越小的結(jié)論。蘇科版教材雖然對(duì)“溫度對(duì)電阻的影響”降低了要求，但是當(dāng)有學(xué)生提出不同觀點(diǎn)的時(shí)候，教師同樣可以采用類比沖突加深學(xué)生對(duì)溫度影響電阻的理解。2.4 歐姆定律實(shí)驗(yàn)難探究 

案例4 通過(guò)如何改變電流啟發(fā)學(xué)生，引入電壓、電阻對(duì)電流的影響教學(xué)不成功。 

教師：如果電源電壓超過(guò)小燈泡能承受的最大電壓，我們?cè)趺崔k？ 

學(xué)生：串聯(lián)一個(gè)電阻。 

教師：大家知道串聯(lián)一個(gè)電阻，燈泡中的電流變小了，燈泡兩端的電壓也改變了。那么，影響電流的因素有哪些呢？ 

學(xué)生：影響電流大小的因素有電壓、電阻。 

教師：有哪些生活經(jīng)驗(yàn)支持你的猜想呢？ 

學(xué)生講述生活經(jīng)驗(yàn)。 

評(píng)析 歐姆定律的引入采用教師誘問(wèn)的方式，學(xué)生順著教師的思路，貌似聯(lián)系生活實(shí)際，卻緊緊地硬拽著學(xué)生，將學(xué)生的思維空間限制在教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。電流的變化與電壓、電阻的思辨關(guān)系并未詳細(xì)涉及。學(xué)生樂(lè)于效仿物理學(xué)家，重演物理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。但是，教師采用簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式教學(xué)”缺乏實(shí)驗(yàn)探究，束縛了學(xué)生對(duì)歐姆定律知識(shí)的學(xué)習(xí)。 

建議 影響電流大小的因素有電壓和電阻。讓學(xué)生親力親為，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引入如何改變電流大小，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和熱情。有的同學(xué)認(rèn)為設(shè)計(jì)電路如圖5（改變電池節(jié)數(shù)），也有的同學(xué)認(rèn)為設(shè)計(jì)如圖6。 

學(xué)生自己親自完成實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：選擇不同的電源電壓從而造成電流大小改變（圖5）；改變整個(gè)電路的阻值，也會(huì)造成電流大小改變，并且發(fā)現(xiàn)方案2的優(yōu)點(diǎn)是能連續(xù)調(diào)節(jié)電路中的電流大小。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)改變電流的方法是改變電壓和電阻，這是學(xué)生自己探究的，不是教師用語(yǔ)言強(qiáng)加的，自然對(duì)影響電流大小的因素認(rèn)識(shí)更深刻。 

案例5 學(xué)生在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)（如圖7），教師提醒學(xué)生如何改變電阻？甲同學(xué)：只要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器就可實(shí)現(xiàn)改變電阻從而改變電流大小。學(xué)生這樣想，有其“合理”的原因，但教師并沒(méi)有繼續(xù)分析，而是讓另外一位成績(jī)較好的學(xué)生回答：將原來(lái)5歐姆的電阻換下來(lái)，再接上10歐姆的電阻。接下來(lái)教師要求學(xué)生按照控制變量法完成實(shí)驗(yàn)探究。 

評(píng)析 學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，發(fā)現(xiàn)確實(shí)改變了電流表的示數(shù)，于是認(rèn)為調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器就可實(shí)現(xiàn)改變電阻從而改變電流大小。教師對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)并沒(méi)有作詳細(xì)分析，而是選擇成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)回答自己的問(wèn)題，回避了學(xué)困生的思維障礙。看似教學(xué)過(guò)程很流暢，但學(xué)生的疑惑并沒(méi)有得到解決，對(duì)于改變電阻影響電流的變化規(guī)律并不能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。 

建議 研究電流與電阻的關(guān)系，需要控制電阻兩端的電壓不變[2]。改變電阻教師可打比方“貍貓換太子”，貍貓和太子是不同的個(gè)體，改變電阻就是把原來(lái)的電阻R拿掉，換上新的電阻，再引導(dǎo)學(xué)生：“滑動(dòng)變阻器在電路中有什么作用呢？”學(xué)生恍然大悟，改變電阻不是改變滑動(dòng)變阻器的阻值，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的目的是要控制電阻兩端的電壓不變。然后，再讓學(xué)生重演實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)教師的引導(dǎo)，降低了研究電流與電阻關(guān)系的難度，對(duì)于學(xué)困生，能有效地保護(hù)他們學(xué)習(xí)電學(xué)的信心。 

2.5 歐姆定律習(xí)題課分壓、分流規(guī)律難記憶 

案例6 如圖8所示，若甲、乙兩表均為電壓表，閉合開(kāi)關(guān)S，兩表示數(shù)之比是4：1。若甲、乙兩表均為電流表，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S，兩表示數(shù)之比是多少？ 

評(píng)析 此題涉及到電路連接方式，能否識(shí)得電表的作用是本題的第一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上僅僅是看過(guò)教師對(duì)分壓、分流規(guī)律的板演過(guò)程，沒(méi)有親自推演，教材也沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)探究分壓、分流規(guī)律。表面上看，分壓、分流規(guī)律被淡化了，但江蘇省13市中考題每年都有，在當(dāng)前的考試大環(huán)境下，學(xué)生也只能硬著頭皮死記硬背。 

建議 準(zhǔn)確理解分壓、分流規(guī)律，關(guān)鍵還是在于對(duì)歐姆定律知識(shí)的理解與掌握。串聯(lián)電路中的電流處處相等，所以通過(guò)每一個(gè)電阻的電流都是一樣的。根據(jù)歐姆定律I=U/R，可知U1/R1=U2/R2=U3/R3=……所以，串聯(lián)電路的電壓之比等于電阻之比，即串聯(lián)電路有分壓的特點(diǎn)（如圖9）。 

為了便于學(xué)生記憶，還可以這樣類比，如一家有兄弟好幾個(gè)，只有一鍋飯，當(dāng)然是長(zhǎng)得結(jié)實(shí)的兄弟多分點(diǎn)。各個(gè)電阻看作兄弟們，這鍋飯看作電源電壓，分壓和分飯進(jìn)行類比，能活躍課堂氣氛，降低記憶難度。并聯(lián)電路各支路兩端的電壓是一樣的，同樣也可以將電流與河流類比，主干河道的水流進(jìn)入各支流，分減了水流，并聯(lián)電路的電流有著同樣的分流規(guī)律。通過(guò)化抽象為形象，把看似刻板的分壓規(guī)律內(nèi)化為學(xué)生有意義的記憶。 

2.6 焦耳定律規(guī)律抽象，學(xué)生有抵觸情緒 

案例7 

教師：電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)會(huì)發(fā)熱，將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能[3]。同學(xué)們能舉出生活中相關(guān)的例子嗎？ 

學(xué)生紛紛給出自己的例子。 

甲學(xué)生：電流流過(guò)電熱油汀、電水壺等會(huì)發(fā)熱。 

乙學(xué)生：電流流過(guò)取暖器會(huì)發(fā)熱。 

評(píng)析 以上的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)在很多焦耳定律教學(xué)的公開(kāi)課上。表面上看活用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入電流熱效應(yīng)的學(xué)習(xí)，但是考慮到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ?，后續(xù)的焦耳定律規(guī)律的得出，教材改為了定性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只能了解影響電流熱效應(yīng)的因素，對(duì)焦耳定律的認(rèn)識(shí)還是會(huì)“心存芥蒂”。如何讓學(xué)生愉悅地融入教學(xué)過(guò)程，減弱對(duì)焦耳定律學(xué)習(xí)的“抗拒”情緒，是值得廣大物理教師思索的重要課題。 

建議 物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的物理課絕不是成功的物理課。電流熱效應(yīng)現(xiàn)象留給學(xué)生自我完成，更能凸顯過(guò)程與方法教育，學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情高漲，這也為焦耳定律規(guī)律的學(xué)習(xí)減少了心理障礙。電流熱效應(yīng)的引入采用學(xué)生身邊的器材——鉛筆芯，為了現(xiàn)象更明顯，可以將電源電壓設(shè)置大一些（比如12 V），這樣流過(guò)兩只鉛筆芯的電流也會(huì)很大，電流熱效應(yīng)更明顯。將兩只鉛筆芯輕輕摩擦，還會(huì)看到耀眼的閃光，看到鉛筆芯上冒出的濃煙。當(dāng)然，還可以安排課后實(shí)驗(yàn)將鉛筆芯替換為包口香糖的錫箔紙，利用錫箔紙導(dǎo)電性好和著火點(diǎn)低的特點(diǎn)，通電自燃。直觀的視覺(jué)刺激比任何強(qiáng)大的語(yǔ)言都更具有說(shuō)服力。 

3 結(jié) 語(yǔ) 

綜上所述，初中電學(xué)難學(xué)、難教的原因主要有以下兩個(gè)方面。 

首先，學(xué)生的心理因素。剛進(jìn)入電學(xué)的大門，學(xué)生滿懷著好奇心，對(duì)電學(xué)充滿了神秘感。但是，接下來(lái)的電路圖以及實(shí)物連接圖會(huì)讓學(xué)生一籌莫展，不知道電流是如何流動(dòng)的。學(xué)習(xí)的困惑如果得不到老師及時(shí)的幫助，學(xué)生的心理就會(huì)滋生對(duì)電學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感，不利于電學(xué)的入門。有的老師說(shuō)，學(xué)好歐姆定律、學(xué)好電功率就等于學(xué)好了初中電學(xué)，觀點(diǎn)是有點(diǎn)偏頗的。試想如果在邁入電學(xué)的大門口，學(xué)生就心生怯意，歐姆定律、電功率的學(xué)習(xí)也就不是在學(xué)生自己內(nèi)驅(qū)力的作用下進(jìn)行的，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，談不上興趣，學(xué)習(xí)效果也就事倍功半了。 

其次，教師對(duì)教材的處理水平不同。雖然新課改理念都強(qiáng)調(diào)以生為本，教師也確實(shí)朝著這個(gè)方向努力了，但由于個(gè)人的理解程度，在激發(fā)學(xué)生興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情方面做得還不夠。甚至有的教師為了實(shí)現(xiàn)自己最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)課堂上學(xué)生提出自己的看法或觀點(diǎn)時(shí)，若自己一時(shí)無(wú)法解釋清楚就刻意回避。學(xué)生的問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就會(huì)降低。“親其師，信其道”，由于對(duì)教師的懷疑、不信任，電學(xué)的學(xué)習(xí)必將是一個(gè)煎熬的過(guò)程。 

歷經(jīng)數(shù)代科學(xué)家的探究才得出的電學(xué)規(guī)律，卻要求學(xué)生在短短的兩三個(gè)月里熟練掌握并會(huì)運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)物理教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)中教師只有有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)重演當(dāng)初科學(xué)家的探究過(guò)程，才能讓學(xué)生知其所以然，對(duì)于抽象的電學(xué)概念不妨多用類比方法教學(xué)，畢竟這也是我國(guó)古代科學(xué)家常用的研究方法。只有讓學(xué)生樂(lè)學(xué)電學(xué)，情感上喜愛(ài)電學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)電學(xué)的有效教學(xué)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]苗元秀.初中電學(xué)內(nèi)容放在八年級(jí)的可行性研究[J].課程·教材·教法，2008（1）：55—59. 

第4篇：直接法的教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教育；數(shù)學(xué)史；融入

中圖分類號(hào)：D631.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）05-0264-02

數(shù)學(xué)是一種文化，在時(shí)間的長(zhǎng)河之中它一直淵遠(yuǎn)流淌。它對(duì)我們的生活和工作有很大的影響，它具有一種魔力，會(huì)使你愛(ài)上它而無(wú)法自拔。有的人可以為它去死，在死前只說(shuō)了：能要我解答完這道題么？它是一種精神，培養(yǎng)人們理性的發(fā)散性的思維。因此數(shù)學(xué)教育在教育事業(yè)中占有很大的分量，我們充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，將人人文融入到數(shù)學(xué)教育中，那么自然離不開(kāi)數(shù)學(xué)史。

一、數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)史融入的意義

1、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在課堂上一直講述理論知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，特別是數(shù)學(xué)理論和邏輯性特別強(qiáng)的學(xué)科，那么學(xué)生就會(huì)漸漸失去對(duì)課程的興趣，從而使成績(jī)不理想。我們可以在課堂中講述一些有關(guān)數(shù)學(xué)的歷史故事，將同學(xué)們的注意力集中到老師那里，要學(xué)生將被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂的氣氛不會(huì)僵化，是老師講課的方式從死板變得生動(dòng)活躍，對(duì)教育的效果會(huì)有顯著的影響。

2、培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法

每一版本的數(shù)學(xué)教科書(shū)，都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，多次的改編，才發(fā)行出版應(yīng)用到教育中的。所以在數(shù)學(xué)教科書(shū)中的語(yǔ)言大都精煉簡(jiǎn)潔，編排的方式都不盡相同，從定義到理論再到推理，最后是相關(guān)例題的講解和分析。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)是如何產(chǎn)生的學(xué)生根本無(wú)從所知?？赡軙?huì)使學(xué)生誤解為，先有的定義，在有個(gè)人的實(shí)踐和推理，這樣是不正確的。將數(shù)學(xué)歷史融入到數(shù)學(xué)教育中，可以要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更全面的了解和體會(huì)，更更準(zhǔn)確的掌握知識(shí)的要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考和對(duì)未知事物的探究精神。

3、提高美學(xué)修養(yǎng)

有人說(shuō)建筑是種美學(xué)，有人說(shuō)舞蹈是種美學(xué)，我想說(shuō)數(shù)學(xué)也是美學(xué)，它的美體現(xiàn)在很多方面，字母在數(shù)字旁邊原本不相關(guān)的符號(hào)合在一起卻又是那么協(xié)調(diào)，它不會(huì)用繁多的漢字去表達(dá)自身，只是需要幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字就能要理會(huì)他要表達(dá)的含義那種簡(jiǎn)潔的美，坐標(biāo)系中弧線連接起來(lái)就像是一場(chǎng)鋼琴演奏曲，時(shí)而激昂時(shí)而平淡。對(duì)稱的美，相交，相割的美。當(dāng)然不僅僅需要我們了解，我們也需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)了解，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，當(dāng)然我們需要一個(gè)媒介，那么數(shù)學(xué)歷史就是不二的選擇，將歷史融進(jìn)理論，要學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像是在聽(tīng)一場(chǎng)鋼琴演奏，再畫(huà)一幅美麗的畫(huà)，感悟數(shù)學(xué)的美。

二、存在問(wèn)題

隨著HPM研究在我國(guó)數(shù)學(xué)教育界的深入展開(kāi)，數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教育的研究，已經(jīng)被越來(lái)越多數(shù)學(xué)教育工作者所認(rèn)可、實(shí)踐，一些好的HPM教學(xué)案例也在不斷地出現(xiàn).但是，這其中也不乏存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要是：第一學(xué)史知識(shí)在數(shù)學(xué)教材中大多處于表述介紹層次，一般以插圖、閱讀材料的形式出現(xiàn)，在正文中出現(xiàn)的非常少.例如：介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算的圓周率π歷史時(shí)，只是介紹在世界上領(lǐng)先多少年的史實(shí)等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)略與π關(guān)的方法、數(shù)值、公式、性質(zhì)的歷史內(nèi)涵和現(xiàn)代價(jià)值（如π精確計(jì)算已成為評(píng)價(jià)電腦性能的最佳方法之一等），很少關(guān)注數(shù)學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力等方面的作用.關(guān)于數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，可操縱的方案不多，大多停留在理論敘述方面，很少進(jìn)行實(shí)證性研究。例如：我們可以在講勾股定理時(shí)，介紹勾股定理的幾個(gè)著名證法（如古希臘的歐幾里得證法、中國(guó)古代的趙爽證法、劉徽證法）及有關(guān)的一些著名問(wèn)題，在實(shí)踐中讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)證明的靈活、優(yōu)美與精巧，感受勾股定理的豐富文化內(nèi)涵，以達(dá)到輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史知識(shí)并未很好的實(shí)現(xiàn)從“學(xué)術(shù)形態(tài)”到“教育形態(tài)”的轉(zhuǎn)變.無(wú)論是教材中的數(shù)學(xué)史知識(shí)介紹還是課外讀物的數(shù)學(xué)史知識(shí)介紹，大多數(shù)是照本宣科，照搬專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)史上數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)和研究的過(guò)程以及數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程.例如：可以通過(guò)有關(guān)內(nèi)容結(jié)合具體問(wèn)題，介紹古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德和中國(guó)古代數(shù)學(xué)家劉徽的“割圓術(shù)”使學(xué)生真實(shí)感受數(shù)學(xué)中無(wú)限逼近、微積分初步的思想，以及數(shù)學(xué)在不同文化背景下的思想內(nèi)涵，從中感受數(shù)學(xué)史的教育意義.

三、數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)史融入的策略

1、直接融入數(shù)學(xué)史

直接融人數(shù)學(xué)史是指通過(guò)直接提供的歷史信息在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史。其主要途徑有以下幾類。介紹數(shù)學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》時(shí)，可以先向?qū)W生介紹數(shù)的發(fā)展歷史。數(shù)的產(chǎn)生是人類認(rèn)識(shí)上的一個(gè)質(zhì)的飛躍。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的階段之后終于才有了今天的局面，但是就如今的發(fā)展?fàn)顩r而言也并不是巳經(jīng)達(dá)到了頂峰，還要不斷地?cái)U(kuò)充，進(jìn)行再創(chuàng)造，期待一個(gè)更完善的數(shù)學(xué)體系誕生。介紹定理的發(fā)現(xiàn)、推理和應(yīng)用過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，可以介紹該定理的一些歷史。介紹歷史名題，之所以稱為名題，說(shuō)明這類問(wèn)題在歷史上占有重要地位。對(duì)于那些需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，數(shù)學(xué)歷史名題可以使這種枯燥乏味的過(guò)程變得生動(dòng)而富有趣味。歷史上的許多問(wèn)題是真實(shí)的，它們的提出是符合實(shí)際需要的，而且它們與大數(shù)學(xué)家有關(guān)。認(rèn)識(shí)歷史上數(shù)學(xué)家對(duì)這些問(wèn)題的分析和解決過(guò)程，剖析他們的思想方法，對(duì)于數(shù)學(xué)教育是非常有意義的。例如，歷史上著名的哥尼斯堡七橋問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題引起了著名的數(shù)學(xué)家歐拉的關(guān)注，他把具體七橋布局化歸為簡(jiǎn)單的圖形，于是七橋問(wèn)題就變成了一筆畫(huà)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決告訴我們，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，可將問(wèn)題抽象化、數(shù)學(xué)化，再通過(guò)數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。通過(guò)向?qū)W生介紹這些問(wèn)題的起源和發(fā)展，往往能幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解。介紹史料中的數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想是人們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的進(jìn)一步抽象和概括，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體化形式，實(shí)際上兩者的本質(zhì)是相同的，差別只是站在不同的角度看問(wèn)題?？傊?，數(shù)學(xué)史中能直接使用的史料很多，關(guān)鍵是怎樣選擇才能有利于教學(xué)的需要。數(shù)學(xué)史的融入要根據(jù)教育的內(nèi)容做好規(guī)劃，也不是每堂課都要融入數(shù)學(xué)史。

2、間接融入數(shù)學(xué)史

把歷史作為教學(xué)線索，也就是說(shuō)不明確地談歷史，而是用歷史來(lái)啟示教學(xué)，這就是發(fā)生教法。發(fā)生教學(xué)法是間接融人數(shù)學(xué)史的方法，介于嚴(yán)格的歷史方法與嚴(yán)格的演繹方法之間，其基本思想是：在學(xué)生具備足夠的動(dòng)機(jī)后，在心理發(fā)展的適當(dāng)時(shí)間講授某個(gè)主題。這種教學(xué)法有兩個(gè)主要特征：一是“主題之必要性”，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所引人的新主題乃是解決問(wèn)題之需要；二是“主題之可接受性”，即所引人的新主題建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上。發(fā)生教學(xué)法以數(shù)學(xué)史為根據(jù)，特別強(qiáng)調(diào)概念理論或思想后面的動(dòng)機(jī)和它們的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這和數(shù)學(xué)新課改的思想是一致的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)為學(xué)生探索求知?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，重視從問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)以解決問(wèn)題的活動(dòng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程；要建立合理的數(shù)學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)，要向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這就是發(fā)生教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程。

總結(jié)

數(shù)學(xué)教育教材只能告訴學(xué)生理論和定義，對(duì)于該知識(shí)的發(fā)展歷史學(xué)生在課本中卻看不到，這樣會(huì)使課堂有些枯燥，將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教育，用一個(gè)個(gè)故事去吸引學(xué)的目光，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教育事業(yè)增添新的生命力。

參考文獻(xiàn)

第5篇：直接法的教學(xué)案例范文

一、“虛擬”“現(xiàn)實(shí)”與地理教學(xué)

（一）虛擬地理環(huán)境的概念及特征

虛擬地理環(huán)境，可以定義為以化身人、化身人群、化身人類為主體的一個(gè)虛擬共享空間與環(huán)境，它既可以是現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境的表達(dá)、模擬、延伸與超越，也可以僅是指賽博空間中存在的一個(gè)虛擬社會(huì)世界。其中的化身人、化身人群、化身人類是表示現(xiàn)實(shí)世界中的人與虛擬世界中的化身相結(jié)合后的集合體。化身是用戶在虛擬世界中的三維圖形表達(dá)，是一種身份表達(dá)。對(duì)于虛擬地理環(huán)境，教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任呂國(guó)年教授也給出了定義：虛擬地理環(huán)境（Virtual Geographical Environment，VGE）是指數(shù)字化了的現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境、恢復(fù)與復(fù)原的過(guò)去的地理環(huán)境、預(yù)測(cè)與預(yù)報(bào)的未來(lái)的地理環(huán)境。為了更好地界定虛擬與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，本文我們暫且以呂國(guó)年教授所給定的虛擬地理環(huán)境為藍(lán)本進(jìn)行論述。以此概念，虛擬地理環(huán)境用于地理教學(xué)主要表現(xiàn)為在多媒體計(jì)算機(jī)輔助下，主體運(yùn)用某種軟件（ARCGIS、AUTHORWARE等）進(jìn)行模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

虛擬地理環(huán)境應(yīng)用于地理教學(xué)有如下特征：（1）真實(shí)環(huán)境的仿真模擬再現(xiàn)，如地形、地貌以及河流等環(huán)境的真實(shí)再現(xiàn)，包括對(duì)過(guò)去或未來(lái)的模擬再現(xiàn)。（2）用戶可以在其間任意虛擬侵入、滲透和交互以及根據(jù)意愿任意移動(dòng)。（3）部分可以實(shí)現(xiàn)地理空間數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、查詢和空間分析。例如運(yùn)用GIS可以實(shí)現(xiàn)這種高級(jí)的地理空間數(shù)據(jù)的管理。（4）可視化是其重要的價(jià)值體現(xiàn)，是用戶實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境的概念及特征

通常，我們這么來(lái)理解現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境：指一定社會(huì)所處的地理位置以及與此相聯(lián)系的各種自然條件的總和，包括氣候、土地、河流、湖泊、山脈、礦藏以及動(dòng)植物資源等。地理環(huán)境是能量的交錯(cuò)帶，位于地球表層，即巖石圈、水圈、土壤圈、大氣圈和生物圈相互作用的交錯(cuò)帶上，其厚度10～30千米。自然環(huán)境是由巖石、地貌、土壤、水、氣候、生物等自然要素構(gòu)成的自然綜合體，是一種人類能夠直接感覺(jué)到的真實(shí)地理環(huán)境。本文中還要涉及一種地理實(shí)體模型的展示探討，我們暫且將其定義為“現(xiàn)實(shí)仿地理環(huán)境”。二者同屬于“現(xiàn)實(shí)”范疇之中。

現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境有如下基本特征：（1）復(fù)雜性。地理環(huán)境中涉及的因素種類多、數(shù)量大，各要素之間存在著各種各樣的關(guān)系連接，結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜。（2）關(guān)聯(lián)性。眾多的地理要素之間存在著各自規(guī)律性的關(guān)聯(lián)，同時(shí)體現(xiàn)著事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)原理。（3）地域性。地理環(huán)境是一個(gè)整體的概念，但是不同的地域其地理環(huán)境不盡相同，存在一定的差異。（4）穩(wěn)定性。一定的地理環(huán)境在現(xiàn)實(shí)世界中在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，其形態(tài)特征基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)。例如山地不會(huì)輕易轉(zhuǎn)變?yōu)槠皆皆粫?huì)短時(shí)間內(nèi)成為永久性海洋。（5）實(shí)踐性?，F(xiàn)實(shí)地理環(huán)境的深層可知性是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，地理學(xué)習(xí)者只有在現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境中才能深刻體會(huì)與感知地理事物的存在價(jià)值，在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，以及培養(yǎng)自身的真實(shí)地理情操。

（三）“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬地理環(huán)境在地理教學(xué)中具有超強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，如地形地貌時(shí)空動(dòng)態(tài)仿真模擬、水文動(dòng)態(tài)模擬、社會(huì)文化現(xiàn)象靜動(dòng)態(tài)演示等。地理環(huán)境具有空間性和區(qū)域性，直接的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)很難將復(fù)雜的地理事物展示出來(lái)，所以我們需要借助于虛擬的地理環(huán)境將紛繁多樣的地理事象很簡(jiǎn)單方便地呈現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到教學(xué)效果。但是，對(duì)于一些地理教學(xué)內(nèi)容，如果完全依賴于虛擬的信息媒體，會(huì)使教學(xué)過(guò)程單一化、程式化，致使師生陷入虛擬世界無(wú)法現(xiàn)實(shí)表達(dá)。所以，我們?cè)趹?yīng)用虛擬世界的同時(shí)，也應(yīng)注意現(xiàn)實(shí)世界的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

從教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生本身存在于地理環(huán)境之中，對(duì)所在地理環(huán)境有一定的淺顯理解，但是在學(xué)習(xí)比較抽象的地理事物或難以表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，如果能夠在教師引導(dǎo)之下親身感受或間接通過(guò)現(xiàn)實(shí)仿地理模型來(lái)進(jìn)行地理事物感知，不僅可以鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力及動(dòng)手能力，而且可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。由于現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境的特征不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的徹底實(shí)踐性，所以還應(yīng)注意結(jié)合虛擬世界的動(dòng)態(tài)便利來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的雙贏。

因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，要善于抓住所學(xué)地理內(nèi)容，因質(zhì)制宜、合理安排教學(xué)形式和教學(xué)方法，避免“一刀切”所產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)審美疲勞感”，注重虛擬與現(xiàn)實(shí)的雙重地理環(huán)境的有效結(jié)合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)互動(dòng)狀態(tài)。為了較為明確地說(shuō)明該問(wèn)題，本文以等高線地形圖的判讀這一地理教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行詳細(xì)的探討。

二、案例分析

（一）等高線地形圖判讀的教學(xué)案例

等高線地形圖的判讀是人教版七年級(jí)地理第一章第二節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，該部分內(nèi)容是整個(gè)初中地理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)橐眉妬y的二維地圖來(lái)想象復(fù)雜的三維地形，對(duì)于立體感還比較差、見(jiàn)識(shí)也比較少的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，掌握難度較大，非常不容易。初中地理新課標(biāo)在該部分的課程標(biāo)準(zhǔn)是：識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等，在等高線地形圖上估算海拔與相對(duì)高度，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。雖然“標(biāo)準(zhǔn)”中只列出了三個(gè)地形部位，但其他的地形部位也應(yīng)作為教學(xué)要求，不然的話，學(xué)生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見(jiàn)地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識(shí)別的，山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。為達(dá)到本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生應(yīng)能在讀圖的過(guò)程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線的特點(diǎn)。同時(shí)，新課標(biāo)中并未對(duì)等高線地形圖的應(yīng)用問(wèn)題有所要求，即使如此，我們?cè)谡嬲虒W(xué)的過(guò)程中也要注意把握其應(yīng)用性。這樣不僅讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)該內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也符合初中地理新課程理念，進(jìn)而為學(xué)生以后進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知比較淺顯的情況下，如何把握等高線的抽象性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，著實(shí)需要進(jìn)一步探討。

在此情況之下，我們可以先讓學(xué)生在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)地觀察，了解山地不同部位的現(xiàn)實(shí)形態(tài)，首先使學(xué)生形成一定的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后利用虛擬地理環(huán)境進(jìn)行展示，讓學(xué)生深刻理解等高線的含義及山地不同部位等高線的形態(tài)特征。同時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)等高線地形圖有個(gè)更加深刻的印象，可以組織學(xué)生進(jìn)行等高線實(shí)體模型的制作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣，便將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境初步感知――虛擬地理環(huán)境的演示――現(xiàn)實(shí)仿真模型的自主建立的過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)知由感性逐步上升到理性，最后達(dá)到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的目的。這樣的虛擬與現(xiàn)實(shí)世界的良好結(jié)合會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，極大地實(shí)現(xiàn)興趣與效率的雙贏。

（二）“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”相結(jié)合的地理教學(xué)策略

1.現(xiàn)實(shí)地理環(huán)境考察階段

地理教師提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)等高線地形圖的判讀，有意義地指導(dǎo)山地不同部位的含義，即山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂。提前帶領(lǐng)學(xué)生或讓學(xué)生自主合作進(jìn)行野外或相關(guān)環(huán)境的實(shí)地觀察，切身感受山地不同部位的現(xiàn)實(shí)景觀。如果實(shí)地缺少相關(guān)的部分景觀，可以指定相似的小地理事物環(huán)境進(jìn)行仿似觀察。例如，學(xué)生可以去附近公園的高地，仿似感受山頂?shù)木坝^，在高低凹坡處感受山谷的景觀，等等，從而使學(xué)生在頭腦中初步積累相關(guān)的感性材料，為下一步理性感知的加工提供必要的準(zhǔn)備。

2.虛擬地理環(huán)境演示階段

（1）首先可以利用ARCGIS10.0軟件進(jìn)行山體三維實(shí)體與等高線的交互顯示。打開(kāi)經(jīng)過(guò)處理的三維實(shí)體遙感圖，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)山體的不同部位：山脊、山谷、鞍部、山頂?shù)?，使學(xué)生對(duì)山體概念有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，如圖1所示。然后，再打開(kāi)與該山體模型相對(duì)應(yīng)的等高線圖層并疊加到圖層1上，如圖2所示。移動(dòng)鼠標(biāo)使學(xué)生從不同角度觀察山體等高線，最后定為俯視圖觀察角度，如圖3所示。接著，關(guān)閉圖層1，在演示窗口只留下等高線圖層，如圖4所示。此時(shí)關(guān)于該山體的等高線地形圖一目了然。

（2）在AUTHORWARE 軟件環(huán)境支持下，同樣可以進(jìn)行等高線與山地實(shí)體的轉(zhuǎn)換，并且賦予其更加靈活的動(dòng)態(tài)性。具體演示過(guò)程如下：首先顯示一個(gè)簡(jiǎn)單的山地圖片，然后在不同的高度上顯示等高線，關(guān)閉山地圖片，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的等高線實(shí)體框架，如圖5。然后點(diǎn)擊圖5所示的“down”按鈕，會(huì)使該部分等高線向下移動(dòng)，形成一個(gè)平面形式的等高線示意圖，如圖6。接著再點(diǎn)擊“up”按鈕，等高線又恢復(fù)到立體結(jié)構(gòu)，如圖5。之后，根據(jù)這樣的演示先讓學(xué)生理解等高線的來(lái)源，使學(xué)生的認(rèn)知從立體到平面實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換，然后根據(jù)類似的立體――平面的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)山地不同部位的三維到二維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能根據(jù)等高線地形圖的平面深刻感知其立體的模式，實(shí)現(xiàn)一種從虛擬到現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知感受。

3.仿真實(shí)模型實(shí)踐階段

學(xué)生在觀察多媒體進(jìn)行等高線三維模擬展示之后，就對(duì)等高線的產(chǎn)生有了一定的了解，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受等高線的產(chǎn)生過(guò)程，深化學(xué)生的理解，需讓學(xué)生親手制作等高線實(shí)體模型，那么教師可以先以自制模型為例進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)可以充分利用身邊的現(xiàn)實(shí)環(huán)境事物來(lái)深化理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，也是整堂課的點(diǎn)睛之筆，立刻激活了學(xué)生的熱情和大腦皮層的神經(jīng)，學(xué)生開(kāi)始觀察、思考、實(shí)踐、模擬，創(chuàng)造出了很多奇妙的小點(diǎn)子。此時(shí)我們可以利用身邊信手拈來(lái)的事物，讓學(xué)生思維發(fā)散?？傊?，要充分利用周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的事物實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的生活趣味性。

（1）紙環(huán)疊置抻壓法

材料準(zhǔn)備：白紙若干張，剪刀，膠棒，彩筆。

這種方法的制作過(guò)程如下：找一張白紙，剪成一個(gè)圓環(huán)，圓面盡量較寬，命名為“圓1” ；再減一個(gè)圓環(huán)，圓環(huán)半徑略小于圓1，命名為圓2，將圓2的內(nèi)側(cè)邊界與圓1內(nèi)側(cè)邊界用膠棒粘牢；接著再剪一個(gè)圓3，其圓環(huán)半徑比圓2略小，將圓3外側(cè)邊界與圓2外側(cè)邊界用膠棒粘牢。依次類似剪幾個(gè)圓環(huán)，并且依次按以上做法似疊羅漢在邊界處粘在一起，最終形成一個(gè)類似山體的模型。然后在山體模型的棱角邊緣用彩筆畫(huà)線，模擬等高面的邊界，接著從所謂山頂向下按壓就會(huì)形成平面等高線示意圖，彩色邊界線即為該山體的不同海拔的平面等高線。同時(shí)還可以拉抻形成立體模型，在立體與平面轉(zhuǎn)換過(guò)程中體現(xiàn)靈活多變性。根據(jù)類似做法，我們可以制作稍微復(fù)雜的山體，即帶有山谷和山脊或其他的山體模型。這樣的制作簡(jiǎn)單易懂，容易使學(xué)生接受和理解，同時(shí)實(shí)際操作簡(jiǎn)單，與傳統(tǒng)的泡沫塑料法相比既省時(shí)省力，又可以進(jìn)行立體與平面的轉(zhuǎn)換，一舉兩得。

（2）鐵絲套用法

以簡(jiǎn)單山體為例，先用紙片制作一個(gè)簡(jiǎn)單的山體模型，然后假想以桌面作為海平面，在山體不同的海拔高度相應(yīng)的以合適的細(xì)鐵絲圈套牢，將細(xì)鐵絲取下，在桌面上按海拔高低順序進(jìn)行圈套，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的等高線平面實(shí)用圖。這種制作方法也非常簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生容易完成，符合學(xué)生初中階段的簡(jiǎn)單認(rèn)知規(guī)律。

（3）手心紋理觀察法

我們可以觀察自己的手心，發(fā)現(xiàn)有許多紋理，汗液會(huì)集中于紋理凹內(nèi)。這時(shí)我們可以假想凹線為山谷，那么汗液代表流水，汗液集中在手掌紋理凹線內(nèi)，也就說(shuō)明如果山上有水源一般會(huì)集中在山谷順地勢(shì)而下，這進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)“水與山谷”關(guān)系的理解。

（4）雙拳對(duì)接法

把兩只手弓起來(lái)，對(duì)連在一起，形成兩座山脈。手指關(guān)節(jié)突起的部位就是山頂，兩手間的部位相當(dāng)于鞍部，手指的背部相當(dāng)于山脊，手指縫相當(dāng)于山谷，手的側(cè)面相當(dāng)于陡崖。

（5）土豆切割法

將土豆看成是一個(gè)山體，按照一定高度比例切成不同小片，表示山體不同等高面。然后從最低面開(kāi)始依次取出“等高面”放在白紙上，用筆將邊界輪廓描畫(huà)出。這樣一個(gè)土豆山體等高線示意圖就畫(huà)成了。這種做法可以使學(xué)生對(duì)等高線的產(chǎn)生有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增加了地理課堂的趣味性。

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些地理事物我們無(wú)法通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，所以必須依靠虛擬地理環(huán)境的演示來(lái)實(shí)現(xiàn)形象逼真的感受，但是我們看到虛擬世界帶給我們豐富多彩的感知的同時(shí)，往往對(duì)其依賴過(guò)度，久之便會(huì)產(chǎn)生一種脫離現(xiàn)實(shí)的飄渺感。因此，對(duì)于一些地理事物的學(xué)習(xí)，我們不可缺少地要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，只有將現(xiàn)實(shí)與虛擬有效地加以結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)實(shí)現(xiàn)趣味性和實(shí)效性的共贏，才能夠真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂娟，魏世明，林葉彬.“虛擬情境教學(xué)”在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（8）.

[2]趙粵濤.虛擬建造技術(shù)在工程施工中的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010.

[3]林琿，龔建華.論虛擬地理環(huán)境[J].測(cè)繪學(xué)報(bào)，2002（31）.

[4]李海成.計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)解析及其在高校教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（6）.

[5]荊玉英.地形圖等高線的測(cè)繪方法[J].測(cè)繪與空間地理信息，2008（10）.

[6]肖旭亞.等高線地形圖的判讀技巧與實(shí)例解析[J].中學(xué)政地史，2012（4）.