個人綜合素質(zhì)能力精選(九篇)

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第1篇：個人綜合素質(zhì)能力范文

關(guān)鍵詞：大學生 非智力因素 綜合素質(zhì)培養(yǎng) 地位 作用

目前，大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)倍受關(guān)注。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。我國從上個世紀90年代就開始倡導“素質(zhì)教育”，在高校開始實施“綜合素質(zhì)教育工程”，但至今學生的綜合素質(zhì)仍存在很大差距，仍不能更好的適應社會需求，癥結(jié)就在于對學生的非智力因素開發(fā)重視不夠。筆者認為在智力因素一定的條件下，大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高主要靠非智力因素的作用。即對于智力水平一定的大學生來講,非智力因素最終決定其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及能否真正成才與成功。在大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，非智力因素具有基礎(chǔ)的不可替代的重要作用，甚至是基礎(chǔ)性的決定作用。即對于智力水平一定的大學生來講，非智力因素的開發(fā)最終決定其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及能否真正成才與成功。本文特就大學生非智力因素開發(fā)在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的地位與作用做一分析闡述。

一、非智力因素開發(fā)在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的地位

非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等五種心理因素，即基本的非智力因素。具體到大學生而言，它主要包括志向抱負、成就動機、求知欲、表現(xiàn)欲、注意力、學習熱情、進取心、自尊心、自信心、責任感、榮譽感、自制性、堅持性、獨立性、群體性等15種因素，即具體的非智力因素。非智力因素與智力因素西方學者稱之為情商（EQ）與智商（IQ）。情商是衡量一個人情緒智力高低的一個指標。我國青年心理學家唐映紅對此進一步研究指出：“人的情緒智力，指的是一個人控制自己情緒以及揣摩、覺察和駕馭別人情緒的能力，以及面對壓抑情景的挫折承受能力與應變能力?！笨梢娗樯碳斜憩F(xiàn)為一個人的氣質(zhì)、性格與能力，即情商素質(zhì)?，F(xiàn)代心理學研究表明，一個人的成功20%依賴于智力因素，即智力水平的高低，其余80%都依賴于非智力因素，即指那些除了感知、記憶、思維和想象等智力因素以外的其它因素。智力因素好比是“資源”，非智力因素好比是“能源”?！百Y源”再豐富，沒有充足的“能源”，“資源”也不能開發(fā)、利用。一個人不僅要有聰慧的天資，還要通過勤奮學習獲得淵博的知識，并要有良好的心態(tài)和社會適應力，能把知識和智力轉(zhuǎn)化為推動社會進步的力量。心理學家認為妨礙人們充分發(fā)揮自己大腦智慧潛能的不是“智力水平”的高低，而恰恰是非智力因素。因此，非智力因素與智力因素相比更具潛質(zhì)。

大學生綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力素質(zhì)和健康身心素質(zhì)四大類。其中，思想道德素質(zhì)是根本，科學文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力素質(zhì)是核心，健康身心素質(zhì)是保障。由非智力因素的巨大潛質(zhì)，可以看出在大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，非智力因素的開發(fā)具有重要的地位，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1．它是大學生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力?！笆澜?1世紀教育委員會”提出了21世紀人才素質(zhì)的標準包括：積極進取開拓的精神；崇高的道德品質(zhì)和對人類的責任感；在急劇變化的競爭中，有較強的適應能力和創(chuàng)造能力；有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識，有廣泛聯(lián)系實際解決實際問題的能力；有終身學習的本領(lǐng)，適應科學技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢；有豐富多彩的健康個性；具有和他人協(xié)調(diào)和進行國際交往的能力。這七條中有五條是強調(diào)人的思想道德和心理品質(zhì)，這些都是非智力因素綜合作用的結(jié)果。這充分說明思想道德素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的靈魂，而非智力因素正是培養(yǎng)這種素質(zhì)靈魂的內(nèi)在動力。

2．它是大學生科學文化素質(zhì)培養(yǎng)的推動力?？茖W文化素質(zhì)培養(yǎng)的過程，是一個智力與非智力相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。非智力因素中的態(tài)度、傾向等對認識活動提供動力，并起到調(diào)節(jié)、維持和定向作用。具體到學生的學習上，非智力因素主要包括學習動機、學習興趣、學習熱情、學習毅力和性格特征。這些對智力因素的影響表現(xiàn)在：不良的非智力因素對智力的開發(fā)有扼制作用；優(yōu)良的非智力因素對智力因素的充分發(fā)揮有促進和推動作用，對智力上的某些弱點有補償作用。

3．它是大學生創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的催化劑。創(chuàng)新能力素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。因此創(chuàng)新不僅需要智力因素，更需要非智力因素，它對大學生創(chuàng)新實踐活動有著十分重要的意義，不僅能激發(fā)創(chuàng)新意識，促使創(chuàng)造思維更好地發(fā)揮和運用，而且能不斷積累創(chuàng)新技能，催化創(chuàng)新情感，催生創(chuàng)新人格，進而使他們具有遠大的理想、堅定的信念、務(wù)實的作風、無畏的膽識、堅強的意志和濃厚的興趣等。

4．它是大學生健康身心素質(zhì)培養(yǎng)的劑。非智力因素是人們在實踐活動過程中的一種綜合素質(zhì)，情緒（情感）、意志是其中一些較活躍的因素，起著動力、強化作用。情商分值越高，說明一個人就會擁有良好的心理素質(zhì)。所以就有了“智商高、情商高、春風得意；智商高、情商低、多半失意；智商低、情商高，盡占便宜”之說。人們熟知的成功公式“成功=1%天才+99%汗水”，其中的“天才”指的是智商，而“汗水”則指的主要是“情商”。這充分說明非智力因素中覺察、識別、理解他人情緒的能力以及情緒管理能力等是培養(yǎng)健康身心素質(zhì)的劑，而且更是人際沖突和不良情緒的消解劑。

二、非智力因素開發(fā)在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

非智力因素對人的行為和創(chuàng)造過程起著始動、定向、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)等重要作用。對于大學生來說，他們進入大學后，智力因素對學習成績及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響力所占比重逐漸減少。另一方面，進入大學后，高中時代的那些外來壓力基本消除，學習及綜合素質(zhì)培養(yǎng)基本要靠自己，因而，非智力因素對學習成績及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響力所占比重將逐漸增大。在一定意義上說，非智力因素對大學生的學習進步及綜合素質(zhì)的提高起著主要的決定作用，我們說大學生綜合素質(zhì)教育的突破口和關(guān)鍵在于非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)。具體講非智力因素開發(fā)在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1．動力作用。非智力因素能夠直接強化為學習和成就動機，是充分發(fā)揮智力因素作用，推動學生學習和加強素質(zhì)培養(yǎng)，促進其健康成長成才的內(nèi)在動力源泉。

2．導向作用。在學習及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，非智力因素的開發(fā)能幫助學生正確選擇并及時確定學習和素質(zhì)培養(yǎng)目標，引導他們主動自覺地按照目標加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，期間學生素質(zhì)培養(yǎng)的興趣、程度、成功與否及成功大小往往取決于非智力因素。

3．調(diào)節(jié)作用。良好的非智力因素能使學生保持勇于進取的精神，并能使其及時果斷地糾正錯誤，及時調(diào)節(jié)并改變不適宜素質(zhì)培養(yǎng)的心理狀態(tài)等，以保持在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中各種智力因素與非智力因素作用發(fā)揮的連續(xù)性以及調(diào)節(jié)的自動性。

4．強化作用。綜合素質(zhì)培養(yǎng)是艱苦的腦力勞動和復雜的實踐過程，在這個過程中，耐心觀察，持久注意及記憶，積極想象，獨立思考等，都必須有良好的非智力因素的強化作用才能完成，這種強化作用的突出表現(xiàn)就是恒心。良好的非智力因素能強化學生的智力發(fā)揮，否則即使智商高也難以成才。非智力因素具有強化作用，并不是說它能提高一個人的智商，而是指它可使人的智力潛能得到充分的發(fā)揮，并能彌補智力因素某方面的缺陷或不足，成語“勤能補拙”講的就是這種意思。

第2篇：個人綜合素質(zhì)能力范文

關(guān)鍵詞：大學生；企業(yè)需求；綜合素質(zhì)能力；培養(yǎng)對策

一、當前大學生綜合素質(zhì)能力的內(nèi)涵

關(guān)于大學生綜合素質(zhì)能力的概念內(nèi)涵，學術(shù)界目前尚無統(tǒng)一的界定。一般來說，綜合素質(zhì)能力是指一個人知識文化、思想道德、心理素質(zhì)、身體素養(yǎng)和專業(yè)能力的等各要素的總和。大學生的綜合素質(zhì)能力也就具備了生理、心理、行為舉止、精神涵養(yǎng)等方面特點，它是大學生實現(xiàn)自我人生價值、職業(yè)發(fā)展所具有的認知、分析、處理事物的潛能。

二、企業(yè)對大學生綜合素質(zhì)能力的需求

（1）職業(yè)道德。對于一個企業(yè)來說，良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個優(yōu)秀員工都必須具備的，職業(yè)道德是其考察員工的主要內(nèi)容。企業(yè)之所以看中大學生職業(yè)道德素養(yǎng)，是因為這直接影響員工的工作積極性，增強員工對企業(yè)的認同感，促使員工發(fā)自內(nèi)心地遵守職業(yè)操守、熱愛企業(yè)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、誠實守信、依法工作、注重個人修養(yǎng)，具有較強的服務(wù)意識。（2）責任感。目前，在市場經(jīng)濟與多元價值觀的影響下，越來越多的大學生缺乏職業(yè)責任感，個體本位思想日趨強化，很多大學生只想企業(yè)滿足個人需要，卻缺乏奉獻意識，事業(yè)心不足，卻會為企業(yè)而忘我工作，這必然導致企業(yè)發(fā)展受阻。（3）開拓意識。很多企業(yè)之所以無法取得長足發(fā)展，其中一個關(guān)鍵因素便是缺乏有膽識、有開拓創(chuàng)新精神的人才，因為在企業(yè)看來，大學生如果具備較強的開拓意識，即使其他素質(zhì)能力存在一定程度的缺陷，仍然能夠在事業(yè)上獲得成功，而如果沒有開拓意識，即便是知識能力較為突出，終歸也難免流于平庸。（4）動手能力。近年來，從社會各方面的反饋信息來看，大學畢業(yè)生動手能力差的問題已經(jīng)十分普遍。企業(yè)需要的人才，不但要有過硬的理論知識，還應能快速勝任崗位工作需要，通過實際的專業(yè)技能為企業(yè)發(fā)揮光熱。從企業(yè)角度考慮，高校應該著重培養(yǎng)大學生的動手能力，只有具備這方面素質(zhì)，才能真正發(fā)揮大學生的就業(yè)優(yōu)勢。（5）學習能力。大學生的綜合素質(zhì)能力包含很多方面內(nèi)容，但學習能力應該成為高校人才培養(yǎng)的重中之重。學習能力求個人不僅要學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念，與時俱進。

三、企業(yè)視角下的大學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)大學生的社會責任感。目前針對大學生社會責任感缺失的問題，高校應通過德育手段，采取多種教育活動激發(fā)大學生的社會責任意識，通過儒家經(jīng)典誦讀、大學講堂等活動促使大學生樹立“家國天下”的責任感，使其正確認識到要把個人利益與社會利益和諧地統(tǒng)一起來，在追求個人利益的同時擔負社會責任。也可以通過主題辯論會、座談會等活動，使得大學生自愿接受德育熏陶，從歷史與現(xiàn)實兩個角度引發(fā)思考，懂得社會責任與個人事業(yè)成功之間的密切關(guān)系。（2）激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神。高校應著力從以下幾種途徑培養(yǎng)企業(yè)所需要的具有創(chuàng)新精神的大學生人才。一是改變過去復制性的教學弊端，采取靈活多樣的辦學模式，進行啟發(fā)式教學，鼓勵學生創(chuàng)造發(fā)明，肯定學生的自我職業(yè)策劃，因材施教，注重大學生的個性發(fā)展，增強大學生的創(chuàng)新意識。二是要優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，從創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的角度鍛煉大學生的動手能力，適當改革以往考核大學生的方式，增加能夠提升學生創(chuàng)新能力、應用能力的考試內(nèi)容。三是要加強企業(yè)與高校之間的溝通，實現(xiàn)科研、教學與實際應用之間緊密結(jié)合，使大學生在實踐中增長知識，提高創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。（3）增強大學生的實踐能力。大學生專業(yè)理論知識較為扎實，但實踐操作能力卻往往不強，大學教育與企業(yè)實踐工作不適應，這就使得大學生處于尷尬的境地。一個大學生如果能在實踐操作上具有過硬的本領(lǐng)，那么必定會受到用人企業(yè)的青睞。對此，高校教育應注重大學生社會實踐活動，一方面，促使大學生置身于社會之中，利用社會活動增強自身的實踐操作能力。另一方面，開辟校企合作的實訓基地，為學生實踐操作提供專業(yè)成長的舞臺，逐漸形成實習、就業(yè)一條龍的態(tài)勢。（4）提升大學生的職業(yè)發(fā)展能力。為了培養(yǎng)出具有較強職業(yè)發(fā)展能力的大學生，高校教育者應在加強大學生職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價值觀念的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)發(fā)展能力包括基本技能（計算機能力、外語能力），學習能力（文字組織能力、語言表達能力、信息檢索與利用能力），交往能力（人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織領(lǐng)導能力），適應能力（自制力、抗挫折力、解決問題能力），身心健康基本能力。在大學教育中，教育者應著重以多種職業(yè)能力競賽、知識培訓、能力拓展訓練等活動，不斷提升大學生的職業(yè)發(fā)展能力，從而發(fā)展職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ玫貙崿F(xiàn)就業(yè)發(fā)展。（5）激發(fā)大學生的興趣愛好。興趣愛好是大學生進行專業(yè)學習的原動力，高效教育者應著重激發(fā)大學生的興趣愛好，引導學生結(jié)合自身的興趣愛好進行職業(yè)生涯設(shè)計，如果學生對某種職業(yè)工作產(chǎn)生興趣，那么必然會以高度的自覺性與積極性投入到工作中，并且取得突出的成績。反之，一個人對工作沒有興趣，就很難將自己的精力投入到工作中去，也就很難取得成功。高校應該了解企業(yè)對大學生興趣愛好情況的重視程度，通過調(diào)查分析、職業(yè)規(guī)劃引導等工作，促使學生真正結(jié)合自身的興趣愛好，找準自我發(fā)展的企業(yè)與崗位，從而更好地選擇今后的職業(yè)發(fā)展之路。

總之，高校人才培養(yǎng)一定要與企業(yè)需求標準相契合，只有基于企業(yè)需求視角培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)能力，才能造就出符合時代要求的高素質(zhì)人才。高校教育者應把握時代脈搏，與時俱進，努力提升自身教育水平，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才。

參考文獻：

第3篇：個人綜合素質(zhì)能力范文

（單獨考試招生考生適用）

 

 

一、測試目的

綜合素質(zhì)測試主要考察單獨考試招生考生是否具備攻讀工商企業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)能力和素質(zhì)，選拔出適合本專業(yè)學習的綜合素質(zhì)較高、具有一定專業(yè)潛質(zhì)的學生。

二、測試內(nèi)容

綜合素質(zhì)測試的主要內(nèi)容是：

1.個人基本情況和溝通能力；

2.專業(yè)基礎(chǔ)知識；

3.職能管理知識；

4.管理技能與素養(yǎng)；

5.團隊協(xié)作能力；

6.道德判斷和情感價值觀。

三、測試形式、時間與地點

測試形式：面試。按測試順序號由考評組專家對考生逐一（或逐批）進行測試。

測試時間：2021年4月25日（周日），具體考試時間見考前公告或準考證。

測試地點：浙江東方職業(yè)技術(shù)學院金海校區(qū)（溫州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)金海三道433號）

四、評分標準

綜合素質(zhì)測試（面試）滿分為100分，具體評分標準如下：

1.個人基本情況和溝通能力10分，專業(yè)基礎(chǔ)知識20分，職能管理知識20分，管理技能與素養(yǎng)15分，團隊協(xié)作能力15分，道德判斷和情感價值觀20分。

2. 對考生的評分，由所有參加考評的成員對考生的答題情況按照綜合素質(zhì)測試考評守則的要求獨立評分，工作人員匯總平均得分為該考生的最終得分。

五、測試組織

第4篇：個人綜合素質(zhì)能力范文

【關(guān)鍵詞】教師 學生 綜合素質(zhì) 提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.036

百年大計，教育為先，學校教育教學為社會提供著源源不斷地人才支持，而人才的培養(yǎng)，又往往與教師的培養(yǎng)策略息息相關(guān)。相比之下，庸師培養(yǎng)出來的學生，與綜合能力比較高的教師培養(yǎng)出來的學生必然有著很大的區(qū)別。在一定程度上，可以說，雖然教師不是絕對學生命運的最重要的因素，但一定是一個非常重要的影響因素。

所謂“師傅領(lǐng)進門，成才在個人”，如果教師在最初的階段，沒有給學生指出一條比較正確的道路，沒有給學生的學習打下扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，那么，學生在以后的成長道路上，要走的彎路必然會非常多。因此，針對教育這個大問題，為了更好地提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需求的學生，我們一定要注重加強對教師綜合素質(zhì)的提升，只有在教師個人素質(zhì)得到提升的基礎(chǔ)上，我們才能更有針對性，更有策略地助力學生在求學道路上少走彎路，繼而更好地更高效地學好科學文化知識，最終為社會所需要。

那么，我們應當從哪些方面著手，促使教師們的綜合能力得到一定程度的提升呢？接下來，筆者就與大家一同來探究一下這個話題。

首先，加強對教師群體的職業(yè)道德和專業(yè)技能的培訓工作，是提升教師個人素質(zhì)的有效方法，與時俱進是教育教學能夠不斷提升的關(guān)鍵所在。在新課改的教學新形勢下，學校除了要及時地根據(jù)教育部門出臺的教學改革策略，制定自身的教學策略之外，還要及時審時度勢，對教師群體進行及時的培訓工作，這一策略的關(guān)鍵點有如下幾個方面。

第一，通過對教師的培訓，可以及時地組織教師們對當下新實行的教學改革策略有一個更為全面的理解，從而對新課改這個新的概念有一個更為準確而到位的詮釋和理解。

第二，通過對教師這個群體的培訓，教師可以對自身的教學策略進行及時的反思和總結(jié)，從而為接下來的教學工作提供最新的參考依據(jù)，為學生制定出更合時宜，符合學生學習特點的新的教學策略，從而提升教師的教學水平。

第三，對教師進行專業(yè)的培訓，對于學?？傮w教學實力的提升也是很有幫助的。通過對教師的專業(yè)化培訓，不僅可以使得教師的教學水平得以提升，同時，也可以促使學校的教學總水平有所提升，對于學校教育教學工作的大局來說，是非常有利的。因此，對教師進行職業(yè)道德和專業(yè)化教學等方面的培訓工作，于學校、教師和學生來講，都是非常有利的。

當然，說到提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)化教學水平，實質(zhì)上包含很多方面的內(nèi)容，如教師的個人著裝是否要更加得體;教師的教學方式是否要及時地改善;教師的課堂互動形式是否要及時地改進;教師與學生相處及其對學生評價的原則是否要進行改善等等方面。

要想使得教師自身的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)有所提升，這些方面都是需要考慮在內(nèi)的基本內(nèi)容，也是需要教師首先要考慮的內(nèi)容。

其次，加強對教師個人階段性教學監(jiān)測和檢查工作的力度，使得教師能夠不斷地提升自身的教學質(zhì)量，從而提高自身的教學業(yè)績，也是能夠促使教師綜合素質(zhì)提升的有效策略。沒有壓力就難有動力，面對新課改的教學新形勢，我們要想使得學校教師的教學策略能夠真正對學生的學習有所幫助，助力學校的教學水平獲得提升，那么，在平時的教學中，加強對教師個人教學水平的檢查和檢測力度就是一個重要的內(nèi)容。

在這種形式下，教師才能及時地變壓力為動力。為了使得自身的教學水平能夠在眾多同事中取得優(yōu)秀，他們必然會在教學中多下工夫，為使得自身的教學水平有所提升而不懈的奮斗。這種方式對于教師的綜合素質(zhì)提升，特別是教學水平來講，是非常有效的。

因此，在學校的教學工作中，我們可以定期通過聽課、講課比賽、筆試考查等相關(guān)形式，對教師近期的教學情況進行摸底和檢查，在這種情境下，教師就會自覺地在平時的教學和備課工作中，有意識地對自己嚴格要求，從而使得學校的教育教學水平不斷取得新的突破，促使教師的個人能力不斷提升。

再次，開展教職工教學競技活動，為教師們提供互相競爭和相互交流的平臺，也是一種能夠促使教師個人綜合素質(zhì)提升，提高個人教學業(yè)績的好方法。競爭與合作是我們在教學中經(jīng)常用到的方式，為了更加有力地促進教師綜合能力的提升，在學校的管理工作中，我們可以采取教學競賽和個人特長競賽等形式，對教師的教學水平進行檢查和督促，從而使得教師能夠在不斷嚴格要求自身的基礎(chǔ)上，不斷地豐富自己的教學活動，豐富課堂教學形式。

就拿語文教學來講，一般的教師可能只是照本宣科的給學生講解生字詞、講解文本大意和中心思想，讓學生背誦經(jīng)典段落等形式，來開展課堂教學活動。如果我們能夠給教師的教學提出一定的要求，組織的活動能夠吸引教師的興趣，那么，他們必然會積極的對自己的教學進行改善，力爭以多樣化而豐富的形式開展好每一次的課堂授課，真正使得學生能夠在愉悅而享受的氛圍中學習到新鮮的知識。

最后，建立更為標準而積極的職稱和獎勵機制，促使教師更加自覺地提高個人的教學能力，從而促進自身全面發(fā)展。這也是一種能夠有效提升教師教學綜合素質(zhì)，助力教師教學水平得以提升的關(guān)鍵。

如果我們只是一味地對教師的教學嚴格要求，而沒有相應的獎勵機制作為支撐，那么，教師在長期的壓制下，也會產(chǎn)生逆反心理，對學校的管理工作提出不滿和抗議。如果，我們能夠設(shè)置一定的獎勵機制，鼓勵教師自覺地提升個人的綜合素質(zhì)，以便于更好地適應于學校教學的需求，那么，這種形式才是最恰而且持久的。

第5篇：個人綜合素質(zhì)能力范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；職業(yè)能力；評價方法；改革

中圖分類號：TP31-4 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（摘要）》的戰(zhàn)略主題部分指出：“全面實施素質(zhì)教育”要求，并且指出“以德育為先，以能力為重的戰(zhàn)略主題”，因此，教育教學中把握“綜合素質(zhì)”和“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，事關(guān)高等職業(yè)教育發(fā)展大計。“軟件技術(shù)”專業(yè)特點是實踐性強、專業(yè)特征明顯、對綜合素質(zhì)要求較高，而專業(yè)課程的評價方法毋庸置疑地對學生的學習態(tài)度、學習方法，對教師的教學內(nèi)容、方法和考核都起重要的作用，因此以提高學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心的教學評價方法改革的實踐研究有著重要的實踐意義，是提高高等職業(yè)教學質(zhì)量和實現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的迫切需要，是經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是個人職業(yè)生涯長遠發(fā)展的需要[1]。

2 “軟件技術(shù)”專業(yè)應具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力（Comprehensive quality and occupation ability of the major "software technology"）

學生的綜合素質(zhì)，除了學科的知識與技能外，還包括學生的道德、情感、態(tài)度、價值觀、興趣、思維能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等方面，是相對靜止的，其培養(yǎng)過程是一個潛移默化的過程、是一個長期的過程。一般認為，職業(yè)能力是指人們從事一門或若干門相近的職業(yè)所必備的本領(lǐng)，《國家技能振興戰(zhàn)略》認為職業(yè)能力包括專業(yè)能力和核心能力，由于職業(yè)的特點存在多變性，是相對變化的，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須與專業(yè)和目標職業(yè)緊密結(jié)合[2]。

顯然，專業(yè)培養(yǎng)要以學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，而專業(yè)課程教學評價方法又是學生學習的“指揮棒”和“風向標”，起著非常重要的導向作用，所以專業(yè)課程教學評價方法的改革也需以學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心展開進行[3]。

通過對畢業(yè)生和就業(yè)單位的調(diào)查，針對遼寧大連地區(qū)日企較多，外包業(yè)務(wù)較多的情況，我們認為“軟件技術(shù)”專業(yè)的高等職業(yè)教育學生應具備這樣的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.1 綜合素質(zhì)

（1）文化素質(zhì)

①正確的人生觀、世界觀和社會觀，具備正常向上的職業(yè)道德和思想道德水平。

②具備漢語言的文字、語法、寫作與欣賞的能力。

③掌握兩門外語，通過全國公共英語等級三級考試和日語水平二級考試。

④掌握軟件開發(fā)相關(guān)的數(shù)學基礎(chǔ)知識。

⑤熟練掌握計算機應用、數(shù)據(jù)庫應用及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的知識。

⑥熟練掌握軟件工程思想和方法。

⑦對社會科學、自然科學、人文地理有初步的了解。

（2）專業(yè)素質(zhì)

①掌握本專業(yè)的理論知識，包括程序設(shè)計思想、計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件工程方法、數(shù)據(jù)庫原理等。

②掌握本專業(yè)的實踐操作技能，適應崗位快、動手能力強，包括計算機常用軟件操作、程序設(shè)計、讀寫日語開發(fā)文檔，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件系統(tǒng)設(shè)計等。

③有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，懂得涉外交際禮儀知識。

④通過考核獲得相應的崗位證書，包括系統(tǒng)分析員、計算機操作員、計算機程序員、計算機等級證、外語等級證等。

⑤熟練應用兩門以上外語，包括口譯、筆譯、寫作等。

（3）身心素質(zhì)

具備健康的體魄，有良好的心理素質(zhì)，較強的競爭與抗挫折能力，具備健全的人格。

2.2 職業(yè)能力

（1）具有較好個人語言表達能力、技術(shù)文檔書寫能力和英語聽說讀寫等能力。

（2）具有較強的社會交際能力、組織協(xié)調(diào)能力和應變能力。

（3）掌握計算機編程語言、程序設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)庫應用的知識，具有一定的計算機編程和數(shù)據(jù)庫應用能力。

（4）了解軟件工程的基本思想，能夠全面勝任軟件開發(fā)過程中的相關(guān)工作。

（5）較強的分析判斷能力和創(chuàng)造能力，具有開拓精神與敏銳的觀察力。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生在“與人合作精神和能力”“與人交流能力”“吃苦耐勞的精神”“責任感和敬業(yè)精神”，以及“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力”等方面都需要進一步提高。從這個角度來講，提高學生這些綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，要比學生獲得某項技能的提高更為重要，關(guān)系到其個人的整個職業(yè)生涯。

3 現(xiàn)狀分析（Analysis of current situation）

當前，我國高等職業(yè)教育也在針對現(xiàn)在的經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢，銳意改革，很多教育專家和一線教師對教學管理模式、教學方法與手段、教學評價方法提出了很多看法，文獻資料也非常多。其中，對“綜合素質(zhì)提高”“加強職業(yè)能力培養(yǎng)”等觀點已形成共識。從相關(guān)論文和課題都可以看出，許多院校都在進行這方面的研究與實踐，并且也取得了一些成果。如增加了過程的考評、根據(jù)專業(yè)特點不同程度地增加了技能的考評的比例、增加了素質(zhì)的考評維數(shù)，這些都在不同程度上促進了高等職業(yè)教育教學水平的提高，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但是，與經(jīng)濟、社會的發(fā)展相比，與企業(yè)對人才的要求和需求相比，高等職業(yè)教育的教學評價方法仍存在一些問題。

（1） 評價主體的多元化仍然不足

高校評價方法的內(nèi)容是學生是否具備一定的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，能否滿足用人單位之所需。當前大多數(shù)情況下，對學生的評價主要還是由任課教師來作的，企業(yè)參與少、社會參與少，學生自我評價和互評也較少。

（2）評價指標還不夠全面和完善，尚不能與時俱進

高素質(zhì)職業(yè)人才不僅應具有基本知識與技能，還應具備良好的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、心理素質(zhì)以及起碼的職業(yè)道德等。這些多維的評價指標還不夠健全，而且往往一成不變，還不能及時地根據(jù)社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展進行調(diào)整。

（3）對過程評價的量化、細化程度不夠

盡管很多院校加大了過程評價的力度，但是如果對學習過程和行為沒有量化的監(jiān)控，不能把綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)細化到教學與實踐的環(huán)節(jié)，那么過程評價的可操作性就會降低，其效果就會大打折扣。

（4）對隱性知識與技能的評價缺乏有效的方法

隨著教學改革的深入，很多高校在對顯性知識的評價方面摸索出一些行之有效和切實可行的方法，但是對隱性知識的評價卻仍然處于探索階段。

4 評價方法改革措施與實踐（Measures and practices of evaluation methods reform）

（1）教學各環(huán)節(jié)系統(tǒng)全面的改革。

從培養(yǎng)計劃、教學大綱到、課堂教學到考核模式全面改革。培養(yǎng)計劃中的課程體系要指明和體現(xiàn)專業(yè)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力、課程教學大綱要說明與本課程相關(guān)的素質(zhì)和職業(yè)能力以及評價方法，課堂教學與考核要細化每一堂課素質(zhì)和能力目標，通過評價結(jié)果還要進行反饋，這樣形成一個教學評價的系統(tǒng)，不斷地改進和完善。

（2）根據(jù)“軟件技術(shù)”專業(yè)所應具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，分解到各個課程模塊中，使評價細化、量化和全面化，形成指標體系。

（3）評價主體多元化。在實踐中，我們積極與相關(guān)企業(yè)使用，邀請軟件企業(yè)人員參與到學生的課程設(shè)計中，按企業(yè)的標準給予學生評價；把學生帶到企業(yè)中去進行實踐活動，在企業(yè)中提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，并接受企業(yè)的評價；鼓勵學生參與專業(yè)競賽，對參與者與優(yōu)勝者給予獎勵。這些方法的改革極大地激發(fā)了學生的實踐熱情，也把學生引入正確的軌道中去。

（4）加強過程評價，及時反饋評價結(jié)果，以起到更好地引導和促進作用。把綜合素質(zhì)與職業(yè)能力目標分解到每節(jié)課堂中，每個知識技能模塊中，使得教師授課有重點，學生學習目標明確。同時，要公開評價結(jié)果，使師生對評價結(jié)果有認識，有反饋，有心得，提高評價的效用。

（5）進行個性化評價，不僅看一次評價結(jié)果，還要根據(jù)學生實際情況，進行形成性評價和發(fā)展性評價，鼓勵進步，對重點學生進行跟蹤評價和個性教育。

（6）把評價融入到課程實踐任務(wù)和項目實踐中，引導學生積極參與項目實踐活動和競賽活動。

（7）自主評價與互評相結(jié)合。逐漸鼓勵學生進行自我總結(jié)與評價，同學之間進行溝通進行互相評價，這樣他們更能認識到自己的不足與優(yōu)勢，進行個性化發(fā)展和自主發(fā)展。

（8）充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，增加網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，鼓勵學生進行自主學習，自發(fā)進行自我評價，有意識地進行相關(guān)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。

5 結(jié)論（Conclusion）

在改革研究與實踐過程中，通過調(diào)查與測評可知，評價方法的改革對學生的導向作用是比較大的，學生能逐漸意識到綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要性，也有了明確的目標，這樣學習自主性、積極性得到了提高，也取得了明顯的效果。當然，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，企事業(yè)單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的要求在不斷提高，評價方法的改革仍需切實深入地進行。高等職業(yè)教育教學評價方法改革要圍繞綜合素質(zhì)和職業(yè)能力這兩個核心，立足于長遠，又需與時俱進。

參考文獻（References）

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[2] 趙欣.以職業(yè)能力為核心的高職學生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建探索[J].當代職業(yè)教育，2011（8）：88-90.

[3] 任昌榮.基于知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的信管專業(yè)考核模式改革與實踐[J].電子商務(wù)，2011（10）：90-93.

第6篇：個人綜合素質(zhì)能力范文

【論文關(guān)鍵詞】大學生　綜合素質(zhì)狀況　評價研究策略

【論文摘 要】本文首先分析了當代大學生綜合素質(zhì)的狀況，提出了幾點大學生在綜合素質(zhì)方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。

一、大學生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離

在大學，同學們的人際關(guān)系比較復雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關(guān)系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。

（二）學生的健康受到心理問題的影響

處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關(guān)系也有負面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養(yǎng)

在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統(tǒng)的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯(lián)系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規(guī)律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學生沒有一個正確的態(tài)度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個很好的規(guī)劃。

轉(zhuǎn)貼于

二、提高大學生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學生政治思想素質(zhì)

大學里的學生一般已經(jīng)具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質(zhì)是一個人的社會責任感、政治態(tài)度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養(yǎng)嚴謹踏實的優(yōu)良學風和文明進取的生活態(tài)度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。

（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養(yǎng)學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做事和學習的規(guī)律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學到的理論知識。

總結(jié)

大學學校發(fā)展的要求就是大學生綜合素質(zhì)的提高，社會所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發(fā)現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻】

[1]劉遠琳. 新形勢下大學生綜合素質(zhì)分析研究[J]. 人力資源管理， 2012（5）.

[2]王永吉. 大學生綜合素質(zhì)評價及培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代交際， 2010（10）.

第7篇：個人綜合素質(zhì)能力范文

摘要:加強大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是解決當前大學生就業(yè)難問題的有效途徑之一。大學生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和身心素質(zhì)四個方面。影響大學生綜合素質(zhì)提高的因素主要有教學模式陳舊僵化、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一、校園文化缺乏活力等。要提高大學生的綜合素質(zhì),學校需要創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)積極健康的校園文化等,大學生自身也需要樹立全面發(fā)展的觀念,構(gòu)建科學合理的知識結(jié)構(gòu),將理論學習與社會實踐結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞:綜合素質(zhì);就業(yè)競爭力;校園文化建設(shè);社會實踐

大學生就業(yè)難是當今大學生乃至全社會關(guān)注的熱點。大學畢業(yè)生就業(yè)難問題的出現(xiàn)有社會、學校、個人、家庭等各方面的原因,但部分畢業(yè)生綜合素質(zhì)水平不高、就業(yè)競爭力差,達不到用人單位的要求是其中重要的原因之一。如今,用人單位對大學畢業(yè)生的要求已經(jīng)不僅僅停留在業(yè)務(wù)素質(zhì)這個單一指標上。有調(diào)查顯示,用人單位最為看重的畢業(yè)生素質(zhì)排前五位的是:專業(yè)基礎(chǔ)知識(32.5%)、思想道德修養(yǎng)(22.8%)、問題解決能力(16.7%)、敬業(yè)精神(9.1%)、團隊合作精神(6.6%)?？梢?單一的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足用人單位的需求,加強大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是提高大學生就業(yè)競爭力的直接要求,是解決大學生就業(yè)難的有效途徑之一。

一、大學生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)容

關(guān)于綜合素質(zhì)這個概念,各個領(lǐng)域?qū)λ睦斫庖哺饔胁煌?但一般來說一個人的綜合素質(zhì)主要應包括:思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個方面。思想道德素質(zhì)主要指大學生的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀以及道德品質(zhì)如真誠、勤奮、有責任感等等。文化素質(zhì)主要指大學生的人文社科知識,包括歷史知識、社會知識、文學底蘊、對藝術(shù)和宗教等的理解、人際交往的知識與能力等等。專業(yè)素質(zhì)主要是指大學生的專業(yè)知識、基本理論、基本技能以及自我學習能力、創(chuàng)新能力等。身心素質(zhì)主要指大學生應該有健康的體魄,良好的生活習慣、健康的心理狀態(tài),如承受挫折、失敗的能力,積極樂觀的態(tài)度,健全的人格等等。在這四個方面里,思想道德素質(zhì)是根本,文化素質(zhì)是基礎(chǔ),專業(yè)素質(zhì)是本領(lǐng),身心素質(zhì)是本錢。

二、影響大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素

(一)人才培養(yǎng)方案和教學模式的陳舊僵化

制定科學、合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高素質(zhì)大學畢業(yè)生的前提。但是,當前很多高校的人才培養(yǎng)方案跟不上時代、社會發(fā)展的需要,教學計劃單一,培養(yǎng)方式陳舊僵化,從一開始就不利于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。而且,我國很多高校的教學方式呈線型單調(diào)的程序流程,形成了以教材、教室、教師為核心的單一枯燥乏味的教學模式,這不利于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

(二)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一

課程設(shè)置是決定人才培養(yǎng)最終效果的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)在很多高校都在實施學分制,學分制與學年制相比無疑更有利于提高大學生的綜合素質(zhì)。但學分制下仍然普遍存在的問題是,由于教學條件、師資隊伍、分配機制等方面的原因,很多高校的課程設(shè)置都存在著結(jié)構(gòu)單一、重復低效等問題。這表現(xiàn)在,課程的設(shè)置仍存在著面過寬或過窄,多數(shù)課程和專業(yè)老化、陳舊,學科專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系和銜接,專業(yè)分割嚴重,理論課程和實踐課程脫離等等。這些問題直接影響到了對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)校園文化缺乏活力

校園文化能塑造良好的性格和高尚的品格,校園文化影響著學生的思想品質(zhì)、人生觀、價值觀念和生活方式的選擇,具有極強的導向作用。校園文化還是充實學生頭腦,完善學生知識結(jié)構(gòu)的有效途徑。同時,校園文化還能構(gòu)筑學生的現(xiàn)代審美觀念和審美能力。但是,由于各方面的原因,有些高校還存在著忽視校園文化建設(shè),或者校園文化建設(shè)活力不足的現(xiàn)象。這表現(xiàn)在,學生對學校組織的文化活動、社團活動積極性不高,而是熱衷于個人社交、網(wǎng)絡(luò)游戲等更加私人化的活動。

(四)大學生知識結(jié)構(gòu)不合理

調(diào)查顯示,由于受到傳統(tǒng)的思維方式和教育觀念、教育模式的影響,當前部分大學生形成了在單一專業(yè)基礎(chǔ)上構(gòu)成的單向、線型、平面、封閉、低功能的知識結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在:著重于專業(yè)知識,而基礎(chǔ)知識薄弱,知識面狹窄,文理分割嚴重,局限于某一專業(yè)領(lǐng)域,缺少必要的基礎(chǔ)理論、知識修養(yǎng);片面重視外語、計算機等實用技能性知識,熱衷于考證、過級,忽視了其它專業(yè)知識的學習和打基礎(chǔ);知識體系內(nèi)部缺乏有機聯(lián)系,知識龐雜、松散、相互孤立、死板、僵化,缺少系統(tǒng)性和有機聯(lián)系性;知識的陳舊速率高,信息封閉,知識吸納力不足,知識更新慢,等等。這種知識結(jié)構(gòu)狀況明顯缺乏創(chuàng)新活力,也難以適應時代的發(fā)展,影響了大學生自身的綜合素質(zhì)水平。

三、提高大學生綜合素質(zhì)水平的方法與途徑

(一)學校方面

1.探索、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新包括很多方面的內(nèi)容,在培養(yǎng)方案上,要根據(jù)社會、學科的發(fā)展不斷修訂專業(yè)教學計劃,使人才培養(yǎng)方案保持科學性和合理性以適應社會、經(jīng)濟建設(shè)的需要。在教學模式上,要打破線型單調(diào)的程序教學,應用現(xiàn)代化輔助教學手段,通過師生的互動,在注重學生的自主和情感因素的同時,積極啟發(fā)學生去思考,營造良好的、濃厚的、活躍的課堂氛圍,引導大學生自主學習,增強自學能力,培養(yǎng)科學的思維方式、方法。讓學生帶著問題去學習,如本院在口腔醫(yī)學生開展的PBL教學模式和臨床醫(yī)學多站式技能考試等。

2.調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。課程設(shè)置優(yōu)化整合的目標是建立多方向、立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。它既包括學科專業(yè)體系的綜合和概括,重新建構(gòu)科學的學科理論體系、概念框架體系和整合專業(yè)科目結(jié)構(gòu)體系,也包括學生認知及思維形式與知識體系的統(tǒng)合,還包括科學知識與人文知識的協(xié)調(diào)與整合。具體來說,要把專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓寬結(jié)合起來,要把開展理工科和人文學科課程結(jié)合起來,使其相互滲透、相互交叉,要使新舊專業(yè)結(jié)合起來,開設(shè)綜合性的交叉學科和邊緣學科專業(yè)課程,打破專業(yè)、學院、學科、校際間的隔閡。增大臨床實踐課比重,把理論課教學與臨床實踐有機地結(jié)合起來,注重顯性課程和隱性課程相結(jié)合。如,開放式實驗室為學生提供實驗計劃和動手能力,通過課程的綜合化,促進學科知識滲透,特別是文理滲透,創(chuàng)設(shè)學科綜合的課程體系,實現(xiàn)學科、社會和學習者之間的協(xié)調(diào)和整合。

3.重視校園文化建設(shè)。校園文化是以社會主義為主導,以校園精神文明為底蘊,由師生員工共同創(chuàng)造和享有的群體文化,是一所學校的傳統(tǒng)、作風和理想追求的綜合體現(xiàn)。校園文化能塑造良好的性格和高尚的品格,校園文化影響著學生的思想品質(zhì)、價值觀念和生活方式的選擇,具有極強的導向作用。我們要積極舉辦有利于提高大學生科學文化素質(zhì)的系列講座,大力開展社團活動和文化藝術(shù)活動,使學生在豐富多彩的校園生活中受到陶冶。使大學生獲得新知識,增長新才干,培養(yǎng)高尚的情操,博大的胸懷,增強團隊意識,使學生個性和社會相協(xié)調(diào),更好地發(fā)展個人的特長和興趣。

(二)大學生方面

1.大學生應當樹立均衡發(fā)展的觀念,全面提高自己的綜合素質(zhì)。目前真正做到全面發(fā)展的大學生并不是很多,很多大學生在某一方面比較突出,可是在其他方面就相對落后。特別是醫(yī)學類院校的大學生,學生的學術(shù)研究氛圍比較濃厚,但人文社會科學方面的知識卻并不豐富,所以給人的感覺是學生不活潑,缺乏青春的朝氣,在面試的時候不能大膽表現(xiàn)自己。因此,大學生在學習的過程中一定要注意專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)兩方面兼顧。人文素質(zhì)教育不僅僅是要學習文學、歷史、哲學等知識,更重要的是要培養(yǎng)一種歷史感,它不僅有助于在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更有創(chuàng)造力,還可以使人變得更善于深思熟慮,成為更完善更成功的人。而在注重人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時,大學生還應該加強自然科學的學習,做到文理平衡,相得益彰。在道德品質(zhì)素質(zhì)方面,大學生受到了多年的教育,從整體上來講他們的道德品質(zhì)素質(zhì)還是比較高的。但是近些年來社會上的消極思想對大學生樹立正確的人生觀、價值觀帶來了巨大的沖擊,享樂主義、拜金主義、利己主義、個人主義盛行,這導致了有些大學生在這股思想的沖擊下迷失了自我,陷入了腐化墮落的泥沼,有的甚至走上了犯罪的道路。因此,大學生應該加強世界觀、人生觀的學習,分清崇高與卑下,逐步提升人格,促進自身素質(zhì)的全面發(fā)展。在心理素質(zhì)方面,應該培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理素質(zhì),使他們能夠面對挫折失敗的打擊,具有較強的意志力和堅忍不拔的精神,對事情有積極樂觀的態(tài)度,能夠不斷地發(fā)現(xiàn)自己心理上存在的問題,不斷提高自我教育的能力。

2.注意構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)是大學生提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。合理的知識結(jié)構(gòu)既強調(diào)專業(yè)知識的學習、基礎(chǔ)知識的學習,又強調(diào)培養(yǎng)大學生的人文素質(zhì)、高尚的道德情操、健全的心理、優(yōu)良的性格、頑強的意志等。當代大學生知識結(jié)構(gòu)體系的基本框架是由基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識三大要素構(gòu)成的。它的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、工具知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和方法知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。基礎(chǔ)知識是知識結(jié)構(gòu)的根基,特別是專業(yè)基礎(chǔ)知識,它是知識更新的動力,是思維的因子。基礎(chǔ)知識包括基礎(chǔ)的人文科學知識、基礎(chǔ)的自然科學知識和基礎(chǔ)技術(shù)知識等等。專業(yè)基礎(chǔ)知識包括本專業(yè)所需掌握的基本理論、基本技能和基本方法等等。專業(yè)知識是知識結(jié)構(gòu)的核心,是創(chuàng)新的質(zhì)料。它包括學科概念體系、研究方法、研究工具及學科的歷史演變、現(xiàn)狀和發(fā)展前景等。工具知識和方法知識是知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。工具知識包括漢語言文學知識、外語知識和計算機網(wǎng)絡(luò)知識等。方法知識則包括如何科學用腦用時,如何進行文獻檢索,如何搜集加工材料信息等相關(guān)知識,也包括現(xiàn)代科學的方法如控制論、信息論、系統(tǒng)論等等。大學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和建構(gòu),必須要根據(jù)自己原有的知識結(jié)構(gòu)狀況,結(jié)合社會的需要和自己的發(fā)展方向,運用科學的方法,充分利用各種資源條件,有計劃、有目的地進行。

第8篇：個人綜合素質(zhì)能力范文

【關(guān)鍵詞】戶外體驗式培訓 綜合素質(zhì)教育 價值觀

一、當前高校大學生的素質(zhì)教育概述

（一）高校大學生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。

教育學意義上的素質(zhì)概念是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)，主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。素質(zhì)教育以全而提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是社會發(fā)展的實際需要，要達到讓人正確而臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。

（二）高校大學生綜合素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。

當前素質(zhì)教育已成為高等院校教育教學的主題。素質(zhì)教育是以提高和完善人的素質(zhì)作為教育的終極目標，是以整個民族素質(zhì)的提高為出發(fā)點，既是將群體素質(zhì)通過個性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為個體素質(zhì)的過程，又是將個體素質(zhì)不斷加以綜合提高轉(zhuǎn)化為整體素質(zhì)的過程。高校實施的素質(zhì)教育實質(zhì)是堅持“以人為本”的教育理念，以教師為主導，以學生為主體，培養(yǎng)社會所需要的具有綜合素質(zhì)和能力的人才。大量事實表明，要想真正培養(yǎng)和提高大學生的綜合素質(zhì)和能力，僅僅靠目前課堂教育是不可能完全實現(xiàn)的，必須調(diào)動各方面的力量，整合多方面的教育資源，按照素質(zhì)教育的要求來開發(fā)、培養(yǎng)。因此說，高校素質(zhì)教育的理念為大學生素質(zhì)拓展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、戶外體驗式培訓對大學生素質(zhì)教育的意義

（一）參加戶外體驗式培訓有利于大學生樹立正確的價值觀。

長期接受應試教育，受社會不良思潮的影響，加之思想教育內(nèi)容、方法、手段不適應時代的需要和青少年發(fā)展的特點，造成大學生思想道德修養(yǎng)薄弱，人生觀、價值觀、道德觀發(fā)生偏差，理想淡漠、思想混亂等。戶外體驗式培訓的項目是從現(xiàn)實實例中提煉出來的，任務(wù)的完成過程表面上看是大學生執(zhí)行能力的表現(xiàn)，其背后則是思想道德素質(zhì)的綜合衡量，對成為社會人必須具備的普識價值觀念的重塑意義重大。如“雷陣圖’夕項目中，狹隘的個人主義和缺少理想和堅定的集體信念是無法完成任務(wù)的。

（二）參加戶外體驗式培訓有利于開展以大學生為主體的自我教育。

戶外體驗式培訓調(diào)動大學生的主觀能動性，教師只是配角，學生自始至終處于主體地位，每個具體項目的完成都是學生自我規(guī)劃和執(zhí)行的表現(xiàn)。在項目結(jié)束后，受訓大學生個體要完成自省式的分享回顧，這樣就達到了自我教育的效果，并且印象深刻。

（三）參加戶外體驗式培訓可以增強大學生團隊協(xié)作的意識和能力。

大學生是社會人，這就決定了他們必須在社會中與其他個體和諧相處，融入其中，實現(xiàn)個人價值。戶外體驗式培訓是以團隊形式開展的，成功需要合作，每個團隊成員必須積極默契，相互配合。如“海難逃生墻”項目，依靠個人能力是不能完成集體脫困的，必須發(fā)揮全體成員的智力和體力，才可以達到“一個都不能少’的終極目標。

（四）參加戶外體驗式培訓可以培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)。

現(xiàn)在的大學生大多都是在順境中長大的，沒有受過多少磨難，所以進入社會獨立生活后，遇到困難時會不知所措，在心理上會表現(xiàn)出焦慮、無助、抑郁等癥狀，嚴重的還會影響學業(yè)和健康，這使大學生心理素質(zhì)教育越來越受到社會各界的高度重視。戶外體驗式培訓中的大多數(shù)項目都是針對提高受訓者的心理能力而設(shè)計的。在一個個項目任務(wù)的完成過程中，大學生不斷增強克服困難的勇氣，建立堅強樂觀的必勝信念，這對他們是終身受用的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。如在參加高空項目時，學生必須學會自我調(diào)整心態(tài)，敢于克服恐懼，激發(fā)勇氣，才能完成超越自我的目標。

（五）參加戶外體驗式培訓可以提高大學生環(huán)境適應的能力

戶外體驗式培訓的一個顯著特點就是努力克服困難，不斷超越自我。戶外體驗式培訓以其特有的方式、內(nèi)容與特點，提升大學生抵抗挫折和失敗的心理承受能力；能讓團隊中每個參與者在共同的目標下一起體驗成功與失敗，享受快樂與痛苦，磨煉意志，在活動過程中懂得團隊力量和團隊精神的重要，體會團隊合作的意義，有利于培養(yǎng)大學生的社會責任感和集體榮譽感；能使大學生在培訓過程中學習和培養(yǎng)客觀地評價自己，讓自己與他人、群體及社會保持和諧關(guān)系的知識和能力，使學生在交流與合作中提高適應社會的能力，這對于大學生順利融入社會意義深遠。

三、結(jié)束語

當今我國高校教育中，雖然也有素質(zhì)教育的要求，但以各項學科專業(yè)成績評價為體系的獎學金制度下，重智力輕綜合素質(zhì)的狀況比比皆是，這重蹈了應試教育的覆轍，最終使大學生表現(xiàn)出思想道德素質(zhì)水平不高、智商高情商底、社會適應能力差、自我意識強團隊合作意識差等。而戶外體驗式培訓的特點恰恰能夠滿足大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，因此它能夠推動大學綜合素質(zhì)教育邁向一個新的臺階。

基金項目：

1.2012年寧夏師范學院“本科教學工程”資助項目，項目編號：JXGC2012D08。

2.2013年寧夏師范學院科研項目資助課題，課題編號：YB201331。

參考文獻：

第9篇：個人綜合素質(zhì)能力范文

關(guān)鍵詞：舞蹈中專學生 綜合素質(zhì) 提高策略

人的發(fā)展是多種素質(zhì)綜合作用的結(jié)果，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂和核心。它以促進人、社會、自然的和諧和發(fā)展為價值取向，以培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為目標，注重人的整體素質(zhì)的提高、個性發(fā)展以及創(chuàng)新精神和能力的提高。舞蹈中專學生教育過程中，也要重視綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1、舞蹈中專學生應具備的綜合素質(zhì)

舞蹈中專學生綜合素質(zhì)主要是指舞蹈中專學生需要具備的特定品質(zhì)。舞蹈中專學生要成為創(chuàng)新型人才，就必須具備良好的綜合素質(zhì)。

1.1 思想道德素質(zhì)

當代學生應當把提高思想道德素質(zhì)放在首要位置。舞蹈中專學生的思想道德素質(zhì)，從小處講就是指學生的道德品質(zhì)的高低程度，就是對人、對事、對事業(yè)、對社會的責任感。從大處說就是體現(xiàn)舞蹈中專學生的政治立場和觀念，就是對黨和國家、社會主義的政治制度以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的態(tài)度[1]。思想道德素質(zhì)包括：較高的政治素質(zhì)、高尚的思想道德與傳統(tǒng)美德高度的事業(yè)心和責任感等方面。

1.2 科學文化素質(zhì)

隨著當今科學技術(shù)的迅猛發(fā)展、社會的進步和生產(chǎn)力的提高，愈來愈多地依靠人的智力和知識，從業(yè)人員科學文化素質(zhì)的程度，是提高自主創(chuàng)新能力和社會進步的決定性因素。具備高層次的文化素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代社會對從業(yè)人員的必然要求，擁有專業(yè)知識技能是現(xiàn)代化建設(shè)對勞動者的共性要求。因此，當代學生不僅要具備扎實的基礎(chǔ)知識和廣博的專業(yè)知識，還必須具有大容量的新知識儲備，這就要求學生要具備多學科文化知識。

1.3 專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是指個人在某一學科或某一崗位工作中所掌握的基本知識和技能。專業(yè)素質(zhì)包含兩個方面的內(nèi)容：二是所學專業(yè)知識的多少與理解、掌握程度；二是對所從事工作的專業(yè)技能知識學習的多少與掌握程度。專業(yè)素質(zhì)在很大程度上影響個人的工作能力和創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代社會對人才評判的一項重要標準。專業(yè)素質(zhì)應具備合理的知識結(jié)構(gòu)、強烈的科學意識和科學觀念、科學的思維方法和工作方法。

1.4 身心素質(zhì)

隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，人們對健康有了新的認識。世界衛(wèi)生組織對健康提出了一個明確和全面的定義： “健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態(tài)，而不是沒有疾病的虛弱[2]?！庇纱丝梢姡粋€人只有在身心上保持健康狀態(tài)，并具有較好的社會適應能力，才能真正成為健康的人。身心素質(zhì)包括兩方面：良好的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。

2、當前舞蹈中專學生在綜合素質(zhì)方面存在的問題

目前舞蹈中專學生綜合素質(zhì)雖然從總體上看比較好，但在某方面還不容樂觀，在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生對自身綜合素質(zhì)現(xiàn)狀表示擔憂，迫切希望提高這方面的素質(zhì)；只有少數(shù)學生對自己的綜合素質(zhì)表示比較滿意。同時，有大部分上的學生能清醒地認識到提高自身的綜合素質(zhì)已是當務(wù)之急。其中比較突出的問題是政治意識淡漠，價值取向失衡；文化素質(zhì)薄弱，綜合能力偏低；注重專業(yè)素質(zhì)，缺乏實踐能力；心身素質(zhì)較差，現(xiàn)狀令人堪憂等。

2.1 政治意識淡漠，價值取向失衡

目前舞蹈中專學生思想道德素質(zhì)從總的情況來看主流是好的，但是，還存在一些問題值得關(guān)注[3]。有研究顯示，62％的學生認為當前舞蹈中專學生應具備思想道德素質(zhì)，從中反映的主要問題是，部分學生政治覺悟不高，思想信念淡??；自我意識增強，價值觀不完善；道德素質(zhì)滑坡，道德行為失范；負面影響較大，人生觀受到?jīng)_擊。

2.2 文化素質(zhì)薄弱，綜合能力偏低

在當今社會里，任何人素質(zhì)的形成都是以一定的科學文化知識為基礎(chǔ)的，一個人的科學文化素質(zhì)如何，直接關(guān)系到其整體素質(zhì)的高低。對舞蹈中專學生而言，必須做到文化基礎(chǔ)知識扎實，為將來繼續(xù)學習深造和就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。但目前大部分舞蹈中專學生對文化學習不夠重視，我們在工作中發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的學生認為當前舞蹈中專學生應具備科學文化素質(zhì)。部分學生存在著文化基礎(chǔ)差，學習缺乏動力；學習方式不當，處理問題極端等問題。

2.3 注重專業(yè)素質(zhì)，缺乏實踐能力

在當前舞蹈中專學生中，很多學生認為當前舞蹈中專學生應具備專業(yè)素質(zhì)，相對于其它素質(zhì)來說所占比例較高，但與新時期高素質(zhì)優(yōu)秀人才要求相比，還存在較大差距，主要問題是注重專業(yè)技能，忽略基礎(chǔ)知識；實踐經(jīng)驗不足，動手能力不強。

2.4 心身素質(zhì)較差，現(xiàn)狀令人堪憂

目前大多數(shù)學生在心身健康方面都存在問題，我們在工作中發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的學生認為當前舞蹈中專學生應具備身心素質(zhì)。智能結(jié)構(gòu)缺乏，心理障礙突出；學習壓力較大，缺乏科學鍛煉；生活習慣欠佳，自立能力較差是當前存在的主要問題。

3、舞蹈中專提升學生綜合素質(zhì)的具體措施

綜合素質(zhì)教育是時展和社會進步對教育提出的新目標。是促進人的全面發(fā)展的教育。在素質(zhì)教育中藝術(shù)教育具有重要地位和作用，而在藝術(shù)教育中舞蹈教育也具有重要位置和作用。通過培養(yǎng)學生對舞蹈藝術(shù)的興趣，有效促進學生各項素質(zhì)和能力的形成與發(fā)展，使學生在豐富自身文化知識結(jié)構(gòu)的同時，逐步形成創(chuàng)新意識和實際操作能力。以此引發(fā)學生對其他藝術(shù)的廣泛興趣和愛好，從而促進他們形成健康的個性心理品質(zhì)。因此，在綜合素質(zhì)教育中，舞蹈教育有著不可替代的作用。

3.1 加強思想道德建設(shè)，樹立正確價值觀

當前社會學生受到各種思想的沖擊，特別是一些拜金主義、享樂主義的思想，讓當代舞蹈中專學生的思想受到腐蝕。因此，學校和教室一定要教育學生摒棄不良思想，擁有正確的道德觀。對于舞蹈學生來說，可以結(jié)合舞蹈教學，寓教于樂，幫助要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。老師要在正確思想指導下教育中專學生，讓學生了解到人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻，從而向正確的方向努力[4]。

3.2 開設(shè)舞蹈欣賞課程，提高學生文化素質(zhì)

舞蹈藝術(shù)以生命力的高揚，謳歌熱愛、關(guān)心、理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和希望。學生鑒賞舞蹈藝術(shù)，不僅能夠純潔感情，凈化心靈，而且有助于完善生活，它是激勵學生完成人生使命的強有力的工具之一。辨別一種作品的趣味就是評判，玩索一種作品的趣味就是欣賞，把自己在人生、自然或藝術(shù)中所領(lǐng)略到的趣味表現(xiàn)出來就是創(chuàng)造。鑒賞舞蹈藝術(shù)的意義遠遠超出了鑒賞行為本身。

舞蹈藝術(shù)鑒賞是指學生在欣賞舞蹈作品時所進行的審美行為。在審美過程中進行感受、理解、鑒別、體驗、欣賞和評價，并從審美的過程中獲得知識和享受。學生可以通過欣賞舞蹈藝術(shù)開闊視野，認識世界，喚起學生情感和創(chuàng)新思維，并根據(jù)自己的審美水平和經(jīng)驗來理解、判斷和評價舞蹈作品，從而獲得舞蹈藝術(shù)基本技能和人文知識。因此，可以說舞蹈藝術(shù)鑒賞是一種雙重的情感體驗。

結(jié)合傳統(tǒng)的舞蹈欣賞課模式，讓學生用具體的動作，貼切的動律，加深對舞蹈作品的理解，使學生主動參與到欣賞中去，增強學生的動作能力和示范能力[5]。通過“想”的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)音樂和舞蹈的形象產(chǎn)生聯(lián)想和想象，更好的理解作品主題和所表達的思想感情，以便于全面細致地把握作品主題。通過“說”讓學生就作品的思想內(nèi)涵做出評價，使學生的欣賞從感性上升為理性，提高學生舞蹈欣賞水平和語言表達能力，加深學生對舞蹈作品文化內(nèi)涵和思想感情的理解。

3.3 課程評價方式創(chuàng)新，提高學生身心素質(zhì)

藝術(shù)課程評價，既要重視結(jié)果，又要關(guān)注學生學習、活動過程中的發(fā)展變化。筆者在舞蹈課程學習評價上，注重用發(fā)展的眼光看待學生的能力，充分尊重學生的個性差異與程度差異，關(guān)注學生藝術(shù)學習的過程。學生只要平時能夠按要求完成了每一周的作業(yè)，平時的評分所占期末評價60％的比重。這種評價機制不僅保證了課堂教學質(zhì)量，而且有利于調(diào)動學生努力學習的積極性。

對于每次小測，教師要與班里的幾個舞蹈組長一起當評委，進行綜合評分。學期末教師要結(jié)合學生一學期的出勤率、作業(yè)完成率及平時成績和期末成績等情況進行綜合評價?？陀^、公平、公正地評價學生的學習狀態(tài)，這樣會使學生對平時的學習和練習比較重視，以防有的同學平時不用功，到最后期末考試時“臨陣磨槍不快也光”的不良心態(tài)。恰當?shù)脑u價方式不但可以有效地提高課堂教學效率，而且可以讓每個學生都能在舞蹈藝術(shù)的學習過程中體驗到成功的喜悅感，而且有利于學生自信心的建立，調(diào)動學生的學習積極性。

3.4 通過舞蹈促進教學，提高學生的專業(yè)素質(zhì)

舞蹈是人類用于表達各種情懷的一種藝術(shù)形式。她不僅給予演員和觀眾感官上的享受，更能提升人們的精神境界，使人們對美產(chǎn)生更深的體驗，對美的鑒賞能力更強，對增強形象思維能力和開拓創(chuàng)新意識具有很大的促進作用。通過舞蹈訓練，使學生的音樂感和節(jié)奏感得到了鍛煉，理解音樂的能力和鑒賞音樂的能力得到了高。舞蹈音樂不僅能提高大腦的記憶力，而且學生的精神狀況能夠得到改善。學生擁有了充沛的精力，學習效率也就會大大提高。教育大業(yè)，教師為本。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是保證創(chuàng)新教學成功的關(guān)鍵要素。因此，必須優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)道德、教育理念和專業(yè)知識等，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，只有這樣，教師才能創(chuàng)新教學方法，指導學生自主學習、合作學習，激發(fā)學生的求知欲、獨立思考和創(chuàng)新意識，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。特別是從事業(yè)務(wù)教學的教師要從只“備課”不“備人”的狀態(tài)中改變，從學生的角度出發(fā)，準備教學內(nèi)容，革新教學方式，把培養(yǎng)綜合素質(zhì)的內(nèi)容滲透到專業(yè)教育中，才能更好在傳授知識的過程來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[6]。這樣才能更容易被學生接受，更有利于內(nèi)化。創(chuàng)新舉措主要體現(xiàn)在優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、加強教師專業(yè)素質(zhì)、建立新型師生關(guān)系、在藝術(shù)實踐中培養(yǎng)學生專業(yè)能力等方面。

4、結(jié)論

通過研究，筆者對舞蹈中專舞蹈教學創(chuàng)新，提高舞蹈中專學生綜合素質(zhì)方面進行了梳理，并提升了認識水平?？傊?，教師可以在借鑒前人或他人的先進教學理念之基礎(chǔ)上，根據(jù)舞蹈藝術(shù)課程自身的教學特點、教學目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)施以及學生的身心特點等實際情況，來科學地、合理地、靈活地、創(chuàng)造性地選用多種教學方法，提高舞蹈中專學生綜合素質(zhì)，以切實而有效地完成教學任務(wù)。

參考文獻：

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[3] 高伊依.有效提升幼兒舞蹈的想象和表現(xiàn)能力[J]．學理論2011(5)

[4] 李永惠.試點工作背景下高師舞蹈實訓課程體系構(gòu)建[J]．實驗技術(shù)與管理2010(6)