幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育；幼兒；語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0123-02

目前我國(guó)主要存在三種類型的雙語(yǔ)教育，即少數(shù)民族居住區(qū)的民族語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育，外國(guó)移民區(qū)的外語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育和單漢語(yǔ)區(qū)的漢語(yǔ)—外語(yǔ)雙語(yǔ)教育。那么在新疆這個(gè)多民族聚居地，我們所指的雙語(yǔ)教育就是第一種模式即民族語(yǔ)—漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育。

為了推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展，新疆維吾自治區(qū)黨委、政府在2005年7月制定了《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的意見(jiàn)》，各地州也結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，相應(yīng)的制定了學(xué)前“雙語(yǔ)”教育發(fā)展規(guī)劃并積極的付諸實(shí)施，隨后又相繼制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的意見(jiàn)》、《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語(yǔ)”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》等通知，截至2009年，新疆維吾爾自治區(qū)各級(jí)各類少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教學(xué)班6714個(gè)，在園少數(shù)民族幼兒26.67萬(wàn)人（含民考漢），學(xué)前雙語(yǔ)教師7832人，國(guó)家和自治區(qū)投入了大量的財(cái)力、物力來(lái)發(fā)展新疆的學(xué)前雙語(yǔ)教育，在雙語(yǔ)教育蓬勃發(fā)展的今天，雖說(shuō)已取得顯著的成就，但是也存在一些問(wèn)題，比如對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)目標(biāo)明了，教學(xué)組織形式不恰當(dāng)?shù)?，這些需要引起我們的重視。

一、雙語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)的偏差

幼兒雙語(yǔ)教育是指在幼兒園教育活動(dòng)中，在兒童掌握自己母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言（此處指漢語(yǔ)）的興趣和敏感性，以及在日常生活中能初步運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。換言之，教師能用流利的兩種語(yǔ)言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)，在發(fā)展好幼兒的母語(yǔ)基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言的啟蒙教育，使其對(duì)第二語(yǔ)言有積極情感的體驗(yàn)和聽(tīng)說(shuō)的興趣，促進(jìn)其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在雙語(yǔ)教育中，語(yǔ)言本身的地位是雙重的，它既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。雙語(yǔ)教育通過(guò)將語(yǔ)言滲透于不同學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然地習(xí)得雙語(yǔ)能力，也就是我們的雙語(yǔ)教育并不是一門學(xué)科課程，并不等同于民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)之間簡(jiǎn)單的相加，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言不可能脫離文化而存在，語(yǔ)言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)，因此少數(shù)民族學(xué)前兒童掌握語(yǔ)言的過(guò)程就是不斷融入漢語(yǔ)所承載的特定文化的過(guò)程。而且語(yǔ)言也是思維的外殼，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言也就是接觸不同的思維方式，那么少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程也就是運(yùn)用不同的思維能力的過(guò)程。從這個(gè)意義來(lái)講，“雙語(yǔ)教育”是一門綜合課程。

二、雙語(yǔ)教學(xué)組織形式的偏差

筆者調(diào)查到，在很多雙語(yǔ)幼兒園，大多數(shù)老師將“雙語(yǔ)”當(dāng)做一門學(xué)科“漢語(yǔ)”來(lái)授課，只重視課堂教學(xué)，不重視創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的情景教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。而且教學(xué)有明顯的“小學(xué)化傾向”，有的甚至全盤(pán)拒絕母語(yǔ)，從一開(kāi)始要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、然后到寫(xiě)字、認(rèn)字，教學(xué)方法也是單一的注入式的講授法，要求幼兒背誦記憶生詞等，這不僅違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。一方面因?yàn)樘幱?-5歲的幼兒生理和心理的還不成熟.因此對(duì)他們的要求不宜過(guò)高。而且幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷感受、順應(yīng)和內(nèi)化而習(xí)得關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的過(guò)程，所以教學(xué)內(nèi)容的組織要遵循語(yǔ)言教育的規(guī)律及教育的原則，因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以幼兒喜愛(ài)和容易接受的游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑凶層變后w驗(yàn)到運(yùn)用語(yǔ)言的魅力，充分利用自己的感官來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教師創(chuàng)設(shè)的可操作性的環(huán)境中，通過(guò)老師言語(yǔ)教育活動(dòng)的示范、講解、文學(xué)作品的賞析、情景表演等多種方法來(lái)也可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言自我構(gòu)建；另一方面，學(xué)前階段屬雙語(yǔ)啟蒙教育時(shí)期，重在培養(yǎng)他們對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和敏感性，教育內(nèi)容宜以實(shí)用性強(qiáng)的口語(yǔ)和兒歌、詩(shī)歌為主，并不是從拼音、識(shí)字、和漢語(yǔ)發(fā)音等的學(xué)習(xí)。有些老師在幼兒平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷的糾正幼兒的漢語(yǔ)發(fā)音，從而造成幼兒表達(dá)的障礙，很多幼兒被老師糾正過(guò)以后甚至“停止發(fā)聲”，因此在雙語(yǔ)教學(xué)組織中，要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用漢語(yǔ)大膽的表達(dá)自己的想法，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的語(yǔ)言交往環(huán)境，及時(shí)的給與幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、積極吸引幼兒利用漢語(yǔ)與老師和同伴交談，積累語(yǔ)言交往的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)確的來(lái)講，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的掌握不是通過(guò)“學(xué)習(xí)”而是“習(xí)得”而來(lái)的，目前很多幼教專家都認(rèn)為學(xué)前教育就是“環(huán)境教育”，因此在教學(xué)過(guò)程中要重視幼兒與環(huán)境的交互作用，允許多種與幼兒語(yǔ)言發(fā)展有關(guān)的符號(hào)參與，按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的語(yǔ)言情景、心里環(huán)境來(lái)引導(dǎo)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，利用環(huán)境潛移默化的的熏陶，促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境有利的刺激和強(qiáng)化下，產(chǎn)生用漢語(yǔ)交往的需要和愿望，進(jìn)而培養(yǎng)他們初步具有漢語(yǔ)語(yǔ)言思維和使用漢語(yǔ)的能力，從而為以后的更高層次的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的偏差

根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)《幼兒園指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則（試行）》里面關(guān)于“新疆少數(shù)民族幼兒的雙語(yǔ)教育”中對(duì)于幼兒“漢語(yǔ)”領(lǐng)域的目標(biāo)規(guī)定是：“樂(lè)意聽(tīng)、說(shuō)漢語(yǔ)，具有初步的聽(tīng)和說(shuō)的能力，逐步運(yùn)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和交往，體驗(yàn)與各族小朋友學(xué)習(xí)合作、共處、共存的重要和快樂(lè)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“以漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練為主，重點(diǎn)解決漢語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用雙語(yǔ)的能力”。有的雙語(yǔ)幼兒園在幼兒在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師以量化的指標(biāo)去要求幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，單純的追求幼兒會(huì)講多少漢話，會(huì)識(shí)多少漢字，會(huì)背多少詩(shī)歌等，在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行枯燥復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練，甚至還以聽(tīng)寫(xiě)，考試等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)目標(biāo)與我們雙語(yǔ)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，不僅阻礙幼兒語(yǔ)言能力的提高，嚴(yán)重的還會(huì)造成幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情愫。學(xué)前雙語(yǔ)的另一個(gè)目標(biāo)是為少數(shù)民族幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打好基礎(chǔ)，因此在幼兒園老師在平時(shí)學(xué)前雙語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)要把握好評(píng)價(jià)的目標(biāo)，不能一味的追求表面的教學(xué)效果，造成幼兒心理的負(fù)擔(dān)，從而影響到將來(lái)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

以上幾種就是從教育層面上分析幼兒園雙語(yǔ)教育中普遍存在的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決，將影響今后學(xué)前雙語(yǔ)教育的發(fā)展，我們?cè)诜e極提高幼兒雙語(yǔ)能力的同時(shí)，也不能忽視幼兒言語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，在尊重客觀規(guī)律前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒雙語(yǔ)能力發(fā)展的環(huán)境和氛圍，開(kāi)拓以幼兒興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式。并探討以園所機(jī)構(gòu)為依托，爭(zhēng)取少數(shù)民族幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒雙語(yǔ)學(xué)前教育的理解，積極主動(dòng)的配合和支持幼兒園的雙語(yǔ)教育教學(xué)，形成家—園—社區(qū)為一體的學(xué)前雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］余有珍.兒童雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育［J］.南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1995，(1).

［2］雒蘊(yùn)平,盧偉.對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思［J］.學(xué)前教育研究,2003，（6）.

［3］馬文華.中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作調(diào)查研究［J］.新疆大學(xué)學(xué)報(bào),2006，(5).

第2篇：幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

堅(jiān)持我?！笆帧苯逃Ｊ?，全面貫徹和落實(shí)學(xué)校工作報(bào)告精神；進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)，和諧幼小銜接，重視習(xí)慣養(yǎng)成，夯實(shí)母語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)特色，突出教學(xué)中心，精心打造部門雙語(yǔ)文化品牌；團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑，自醒自覺(jué)，高質(zhì)高效，以優(yōu)異的成績(jī)，向十周年校慶獻(xiàn)厚禮。 二、工作理念

1、堅(jiān)持情商第一，寓學(xué)于樂(lè)。興趣是最好的教師。教育就是幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。

2、堅(jiān)持閱讀第一，快樂(lè)高效。盡早閱讀就是一切。在閱讀中擴(kuò)大識(shí)字量，在閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中奠定人生基礎(chǔ)。

3、堅(jiān)持英語(yǔ)第一，學(xué)用結(jié)合。大量輸入，交際輸出；滲透文化，自然習(xí)得。

4、堅(jiān)持潛能第一，注重后勁。尊重兒童天性；賞識(shí)每一個(gè)孩子；開(kāi)發(fā)右腦資源；讓學(xué)生從小充滿靈性、悟性、個(gè)性、創(chuàng)造性。

5、堅(jiān)持教師第一，敲打錘煉。自醒的教師最自覺(jué)，自覺(jué)的教師最強(qiáng)大。真心愛(ài)學(xué)生，真才教學(xué)生，真知感染學(xué)生。

三、常規(guī)工作

1、進(jìn)一步完善課程改革：基礎(chǔ)課程、能力課程、個(gè)性課程、德育綜合主題活動(dòng)課程。

一是抓好國(guó)家基礎(chǔ)課程，打穩(wěn)根基。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持探索“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”課堂教學(xué)模式：研究“先”字教學(xué)法——讓學(xué)生先質(zhì)疑、先思考、先表達(dá)；探討“讓”字教學(xué)法——讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在交流中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。

二是鞏固校本能力課程，強(qiáng)化技能。語(yǔ)文——上好每天十分鐘寫(xiě)字課、晨讀誦詩(shī)課、閱讀課、童話創(chuàng)作（演說(shuō)課）、語(yǔ)電課和中國(guó)傳統(tǒng)文化課。英語(yǔ)——上好唱背課、口語(yǔ)課、視聽(tīng)課、劍橋讀寫(xiě)課和英美傳統(tǒng)文化課。數(shù)學(xué)——上好電腦速算課，增加思維訓(xùn)練課。上好六門綜合能力課，指導(dǎo)教師要選好題，備好課，提高教學(xué)質(zhì)量；配合專業(yè)教師上好鋼琴課和游泳課，要求學(xué)生提前到達(dá)課堂，保證準(zhǔn)時(shí)開(kāi)課；教師不隨意扣留學(xué)生，保證學(xué)生受到良好教育。設(shè)計(jì)并組織好一年級(jí)晚自習(xí)下棋等益智活動(dòng)。校本能力課全部納入課表管理。

三是堅(jiān)持個(gè)性特長(zhǎng)課程，開(kāi)發(fā)潛能。上好科普課，于第二周進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生選切實(shí)際的個(gè)性課課題，充分利用課余時(shí)間，注重過(guò)程研究，做好過(guò)程記錄，做好答辯展示，第三周準(zhǔn)時(shí)開(kāi)課。建立語(yǔ)數(shù)英培優(yōu)班，并納入個(gè)性課管理。培優(yōu)班做到“有賽必參，有獎(jiǎng)必得”，并都要力爭(zhēng)第一。組織好每周三晚科教電視，精選內(nèi)容，吸引學(xué)生。

四是堅(jiān)持德育綜合主題活動(dòng)課程，學(xué)會(huì)做人。繼續(xù)開(kāi)展以“孝心獻(xiàn)父母”為主題的德育活動(dòng)：一活動(dòng)內(nèi)容要做細(xì)、做小、做實(shí)在，有些內(nèi)容不隨意更改，直到成習(xí)慣；二活動(dòng)影響要做大、做強(qiáng)、做深遠(yuǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)家長(zhǎng)的積極性為我們服務(wù)，直到學(xué)生“氣質(zhì)與眾不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨認(rèn)出來(lái)的”。繼續(xù)開(kāi)展“孝心獻(xiàn)父母”經(jīng)驗(yàn)交流，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“孝心小標(biāo)兵”評(píng)選，編輯《孝心獻(xiàn)父母專集》，舉行“獻(xiàn)孝心”展示課，結(jié)合孝心活動(dòng)實(shí)行家訪等。讓學(xué)生在“學(xué)孝、行孝、勸孝、獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)中，學(xué)會(huì)孝敬父母，關(guān)愛(ài)他人，感悟做人的真諦。讓初小部德育之花在孝心活動(dòng)中綻放。

2、進(jìn)一步研究上下銜接：英語(yǔ)銜接、漢語(yǔ)銜接、生活銜接

第一是初小與幼兒園的銜接。

英語(yǔ)銜接：初小部“不能?！?，還需要“助跑”，否則前功盡棄。我們多年的實(shí)踐，總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：孩子從大班升上小學(xué)一年級(jí)，英語(yǔ)還需要強(qiáng)化，還需要入骨、入髓、入心。

第3篇：幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 南疆 幼兒教師 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G658.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-0012-02

幼兒教育工作是一項(xiàng)偉大而神圣的事業(yè)。它對(duì)國(guó)家人才的培養(yǎng)、科學(xué)文化教育事業(yè)的發(fā)展，起著重大作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教師已經(jīng)逐漸由教育屬性演變?yōu)榉?wù)性教育屬性。面對(duì)著新形勢(shì)的要求，幼兒教師舊有的教學(xué)方式與教學(xué)理念均不符合當(dāng)代幼兒的發(fā)展。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對(duì)教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素，教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究，從而從根本上提高教師隊(duì)伍的整體水平。

南疆地區(qū)深處天山以南，包括和田、喀什、克州、阿克蘇、巴州等地區(qū)。主要世居民族有維吾爾、漢、塔塔爾、塔吉克族、柯?tīng)柨俗蔚龋渲猩贁?shù)民族占南疆總?cè)丝?5%以上，在幼兒園中“雙語(yǔ)教育”為主。所以提高南疆幼兒教師綜合素質(zhì)是南疆幼兒教育發(fā)展的前提條件。

一、南疆幼兒教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

目前，南疆幼兒園教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括雙語(yǔ)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念和師德等三個(gè)大方面。

在幼兒園中，幼兒教師應(yīng)該成為幼兒體智德美全面發(fā)展的引導(dǎo)者，幼兒游戲的玩伴和健康人格的塑造者。幼兒教師要真正走進(jìn)幼兒的心理世界，以身作則，言傳身教，把社會(huì)良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣傳授給幼兒，但是，目前，南疆大多數(shù)幼兒園的幼兒教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力差，發(fā)音不正確，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在嚴(yán)重不足。與此同時(shí)，許多幼兒教師的綜合素質(zhì)不高，不僅各種專業(yè)發(fā)展的能力十分有限， 而且在知識(shí)素養(yǎng)、教育信念、思想與心理素質(zhì)等方面亦感不足，難以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的啟蒙教育。為提高南疆幼兒教育的質(zhì)量與水平， 必須重視幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與管理發(fā)展。

二、南疆幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)

新疆雙語(yǔ)教育地區(qū)差異較大，在南疆地區(qū)的農(nóng)村、北疆的牧區(qū)，因少數(shù)民族占多數(shù)，因此使用民語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔；在烏魯木齊等中心城市和北疆地州市所在地，則是漢語(yǔ)為主、民語(yǔ)為輔；目前，雙語(yǔ)師資絕大多數(shù)都是少數(shù)民族老師，占到87%，漢族老師只有百分之十幾。大多數(shù)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師以前都從事民語(yǔ)教學(xué)，后來(lái)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)到雙語(yǔ)，一下子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)有困難。尤其是農(nóng)村的教師，能力有限，但是沒(méi)有人接替他們。提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓緊學(xué)前雙語(yǔ)，搞好幼兒園教育。再次因地制宜，把教書(shū)育人放在第一位，重視雙語(yǔ)幼兒教師的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)

專業(yè)知識(shí)是幼兒教師從事幼兒教育事業(yè)的基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)備以下專業(yè)知識(shí)：

1.幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)。認(rèn)識(shí)和了解幼兒身心發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律是做好教育工作的基本知識(shí)前提。幼兒生理和心理發(fā)展知識(shí)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本依據(jù)。掌握幼兒教育的理論知識(shí)、幼兒教育基本規(guī)律和實(shí)踐方法，是有效進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。

2.廣博的文化、科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。學(xué)前期的教育是為人生奠定全面基礎(chǔ)的教育，幼兒的發(fā)展是全面的、綜合的，他們對(duì)世界的探索和認(rèn)識(shí)也是多方面的。幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及動(dòng)物、植物、文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、天文、地理、物理、化學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。幼兒教師只有具備比較廣博的科學(xué)文化知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)，才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，才能啟迪幼兒的智慧，熏陶幼兒的人格。

3.幼兒教師應(yīng)具備全面的基本功。會(huì)說(shuō)較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話、能寫(xiě)較好的鋼筆字、會(huì)畫(huà)較好的簡(jiǎn)筆畫(huà)，能彈、跳、唱，能設(shè)計(jì)和使用多媒體課件等，并結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，加以運(yùn)用，提高教學(xué)的質(zhì)量。

南疆的幼兒教師入院之前雖然在師范院校接受到了良好理論知識(shí)，但是，在實(shí)踐過(guò)程中，這些理論知識(shí)需要充分與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，才能有效地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分地發(fā)揮。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有自身發(fā)展而導(dǎo)致工作熱情低、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等現(xiàn)象。因此，要加強(qiáng)對(duì)南疆幼兒教師的培養(yǎng)，以適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要。

（三）職業(yè)道德的培養(yǎng)

教師職業(yè)道德是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線，幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是教幼兒如何做人的先行者。幼兒老師的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著孩子，所以，幼兒教師必須正人先正己，不斷提高自身的師德修養(yǎng)。

對(duì)于南疆幼兒教師來(lái)說(shuō)責(zé)任更重，因?yàn)樗麄兯痰挠變旱母改复蠖鄶?shù)是文化程度很低，所以他們?cè)诮逃⒆樱议L(zhǎng)溝通的過(guò)程當(dāng)中遇到很多問(wèn)題，可以說(shuō)是他們不僅教育孩子，同時(shí)也教育著家長(zhǎng)。而且大部分家長(zhǎng)各方面的素質(zhì)很低而導(dǎo)致家庭教育的方法不對(duì)，所以在南疆幼兒園里幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水平。因此，幼兒教師一定要嚴(yán)于律己，以身作則，時(shí)時(shí)處處給幼兒以楷模之影響。日常工作中注重自身的修養(yǎng)，做到文明、禮貌、善于與人合作、待人真誠(chéng)、有耐心、談吐文雅、樸素。那么，南疆幼兒教師就一定要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷拼搏，遵守職業(yè)道德，以博愛(ài)為基礎(chǔ)，以自身的言行為榜樣，為南疆幼兒教育事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一切力量。

幼兒是社會(huì)的希望，國(guó)家和民族的未來(lái)，而幼兒教育是終身教育的開(kāi)端，針對(duì)南疆幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)促進(jìn)幼兒教師自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)各種途徑和方法，適當(dāng)加大對(duì)南疆幼兒教師培訓(xùn)和鍛煉，提高自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，梳理良好的職業(yè)道德觀念，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

第4篇：幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 諧音雙關(guān) 拆字 謎語(yǔ) 對(duì)聯(lián)

欣賞漢語(yǔ)漢字的藝術(shù)魅力主要有兩個(gè)方面：一是欣賞漢字“書(shū)法”的藝術(shù)性；二是欣賞漢語(yǔ)漢字“結(jié)構(gòu)”的趣味性。本文只討論漢語(yǔ)漢字的趣味性。

一、諧音雙關(guān)

漢語(yǔ)漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)是“一個(gè)語(yǔ)音對(duì)應(yīng)幾個(gè)字形”，也就是“多字諧音”。下面是各種場(chǎng)合中巧妙的“諧音雙關(guān)”。

“諧音”可用于“詩(shī)句”、“對(duì)聯(lián)”、“謎語(yǔ)”中：

①東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。

“晴”諧音雙關(guān)為“情”。

②賈島言醉非假倒，劉伶飲酒不留零。

“賈島假倒”諧音；“劉伶留零”諧音。

③冰凍兵船，兵打冰，冰開(kāi)兵走；

泥污尼鞋，尼洗泥，泥盡尼歸。

“冰兵”諧音；“泥尼”諧音。

④謎語(yǔ)：在“金、木、水、火、土”之中，誰(shuí)的腿最“長(zhǎng)”？

二、拆字

有一種文字游戲叫“拆字”，即把“字”的結(jié)構(gòu)靈活“拆”開(kāi)，根據(jù)場(chǎng)合隨意附會(huì)成趣?！安鹱帧敝墒瞧渌淖蛛y以企及的。

（一）“拆字”可寫(xiě)成“詩(shī)詞”或“對(duì)聯(lián)”

①何字合成愁？離人心上秋。

②二人土上坐；一犬人邊伏。

③此木為柴山山出；因火成煙夕夕多。

“此+木柴”，“山山出”；“因+火煙”，“夕夕多”。

這有關(guān)伐木工人的生活。伐木工人不燒煤，只燒山上到處都有的“柴”；每天中午在林中吃干糧而不做飯，只在傍晚時(shí)才下山回家做飯而冒出縷縷炊“煙”。

（二）“拆字”可用于“酒令”之中

1.“酒令”是筵席上的一種文字游戲，有很嚴(yán)的格式，誰(shuí)違背了格式就罰誰(shuí)飲酒。

甲：一個(gè)“出”字兩個(gè)“山”，

二字同旁“錫”和“鉛”，

不知哪座“山”產(chǎn)“錫”？哪座“山”產(chǎn)“鉛”？

乙：一個(gè)“呂”字兩個(gè)“口”，

二字同旁“湯”和“酒”，

不知哪一“口”喝“湯”？哪一“口”喝“酒”？

2.通過(guò)“拆字”的“酒令”，各人可以說(shuō)出不同的意見(jiàn)：

張、李、劉、陳四個(gè)人是朋友。陳犯了錯(cuò)誤，由李負(fù)責(zé)處理。陳托張和劉去請(qǐng)李吃飯，席間通過(guò)“酒令”說(shuō)出了看法。

張希望李看在朋友情面上，高抬貴手，不要處分陳。

張：有水也是“清”，無(wú)水也是“青”，去水加“心”變成“情”。

不看僧面看佛面，不看魚(yú)情看水情。

李堅(jiān)持要依法處理，不看面子，勸張不要管這件事。

李：有水也是“湘”，無(wú)水也是“相”，去水加“雨”變成“霜”。

各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。

劉聽(tīng)到李不講朋友情面，仍要處分陳，就說(shuō)李是仗勢(shì)欺人。

劉：有水也是“淇”，無(wú)水也是“其”，去水加“欠”變成“欺”。

龍游淺灘遭蝦戲，虎落平陽(yáng)被犬欺。

三、謎語(yǔ)

（一）關(guān)于“物”的謎語(yǔ)

①一個(gè)亭，斜柱撐；上邊有水流，下邊有人行。

②珍珠白玉女，身穿綠葉裝，穿衣去洗澡，脫衣上牙床。[節(jié)日食品]

（二）關(guān)于“字”的謎語(yǔ)

①爭(zhēng)先恐后。

②兩個(gè)幼兒去爬山，沒(méi)有力氣到山巔，

回家恐怕別人笑，躲在山中不肯還。

③床前明月光。

四、對(duì)聯(lián)

“對(duì)聯(lián)”的特點(diǎn)是一“對(duì)”二“聯(lián)”。所謂“對(duì)”是指形式上的成雙成對(duì)，即上下聯(lián)必須字?jǐn)?shù)相等，相對(duì)的字詞要詞性相同，結(jié)構(gòu)相似，平仄相反，節(jié)奏相應(yīng)；所謂“聯(lián)”是指上下聯(lián)的思想內(nèi)容必須緊密聯(lián)系、相互照應(yīng)，或者相對(duì)、或者相反、或者相關(guān)地融于一個(gè)意境中，表達(dá)一個(gè)完整的主題。漢字字形的“方塊”性和字音的“平仄”性，恰巧適合于“對(duì)聯(lián)”的“規(guī)整對(duì)稱，妙趣橫生”的表達(dá)方式，沒(méi)有“方塊”的漢字，就沒(méi)有對(duì)聯(lián)。

例如河北趙縣趙州橋的對(duì)聯(lián)：

水從碧玉環(huán)中去，

人在蒼龍背上行。

名詞“水”對(duì)“人”，“碧玉環(huán)”對(duì)“蒼龍背”，動(dòng)詞“去”對(duì)“行”，介詞“從”對(duì)“在”，方位助詞“中”對(duì)“上”。聯(lián)中“碧玉環(huán)”、“蒼龍背”聯(lián)想豐富，比喻精妙。全聯(lián)動(dòng)靜諧和，既描述了趙州橋的靜態(tài)美，又寫(xiě)出了“水去”、“人行”的動(dòng)態(tài)美。此聯(lián)只用14個(gè)漢字就描繪和贊美了趙州橋的風(fēng)采和雄姿。

（一）“對(duì)聯(lián)”在語(yǔ)法教學(xué)中的作用

有學(xué)者提出：“在我國(guó)第一本語(yǔ)法學(xué)著作《馬氏文通》1998年問(wèn)世以前，我國(guó)沒(méi)有語(yǔ)法著作，在語(yǔ)文教學(xué)中也沒(méi)有語(yǔ)法教學(xué)?！蔽覀冋J(rèn)為這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

實(shí)際上，我國(guó)長(zhǎng)期的行之有效的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方式就是“對(duì)對(duì)聯(lián)”。著名的《說(shuō)文解字》、《爾雅》、《文心雕龍》及傳統(tǒng)啟蒙教學(xué)中“對(duì)對(duì)聯(lián)”用的《笠翁對(duì)韻》等都是語(yǔ)法著作或語(yǔ)法教材。認(rèn)真研究我國(guó)的《說(shuō)文解字》、《爾雅》、《文心雕龍》、《笠翁對(duì)韻》等語(yǔ)法著作和語(yǔ)法教材及傳統(tǒng)啟蒙教學(xué)用“對(duì)對(duì)聯(lián)”方式進(jìn)行的卓有成效的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)和國(guó)際的漢語(yǔ)教學(xué)具有重要的理論意義。

1.“對(duì)對(duì)聯(lián)”教學(xué)和訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者的要求：

下聯(lián)字詞的“義類”跟上聯(lián)對(duì)應(yīng)字詞的“義類”相同。

下聯(lián)的“語(yǔ)句結(jié)構(gòu)”跟上聯(lián)對(duì)應(yīng)的“語(yǔ)句結(jié)構(gòu)”相同。

傳統(tǒng)啟蒙教學(xué)中用“對(duì)對(duì)聯(lián)”的方式進(jìn)行了十分有效的語(yǔ)法教學(xué)，專門為“對(duì)對(duì)聯(lián)”教學(xué)編寫(xiě)出版了許多教材，如清代李漁（字笠翁，1611-1679）編寫(xiě)的《笠翁對(duì)韻》，列舉許多富有文采的“對(duì)子”供學(xué)齡兒童朗讀和背誦，對(duì)兒童的語(yǔ)法教育具有很大作用。

“書(shū)目文獻(xiàn)出版社”1985年，出版了新編的《笠翁對(duì)韻新注》，現(xiàn)摘錄該書(shū)的片段：

[冬]

清對(duì)淡，薄對(duì)濃。暮鼓對(duì)晨鐘。山茶對(duì)石菊，煙鎖對(duì)云封。

金菡萏，玉芙蓉。綠綺對(duì)青鋒。早湯先宿酒，晚食繼朝饔。

唐庫(kù)金錢能化蝶，延津?qū)殑?huì)成龍。

2.對(duì)一些“對(duì)聯(lián)”的分析：

①“犬行雪地梅花五，雞過(guò)霜橋竹葉三”的分析：

“犬、雞”是“家養(yǎng)動(dòng)物”，“行、過(guò)”是“自身移動(dòng)”。

“雪、霜”是“冬季氣候”，“地、橋”是“空間處所”。

“梅、竹”是“觀賞植物”，“花、葉”是“植物構(gòu)件”。

“五、三”是“基本數(shù)目”。

傳統(tǒng)“對(duì)對(duì)子”教學(xué)要求學(xué)生學(xué)的“義類”（家養(yǎng)動(dòng)物、野生動(dòng)物）比現(xiàn)代語(yǔ)法教學(xué)要求學(xué)生學(xué)的“名詞”，要細(xì)致得多，深入得多。

②“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”詞類的知識(shí)：（括號(hào)內(nèi)是現(xiàn)代的術(shù)語(yǔ)）

“鸝、鷺、柳、天”皆為“物名”（名詞）。

“黃、白、翠、青”皆為“屬性”（形容詞）。

“鳴、上”皆為“行動(dòng)”（動(dòng)詞）。

“兩、一”皆為“數(shù)目”（數(shù)詞）。

“個(gè)、行”皆為“單位”（量詞）。

③關(guān)于結(jié)構(gòu)的知識(shí)：

“兩+個(gè)”、“一+行”都是“數(shù)目限定物量單位”（“數(shù)詞”限定“量詞”）。

“黃+鸝”、“白+鷺”、“翠+柳”、“青+天”都是“屬性限定物名”（“形容詞”限定“名詞”，即“定語(yǔ)”限定“核語(yǔ)”）。

“兩個(gè)+黃鸝”、“一行+白鷺”都是“數(shù)量限定物名”（“形容詞”限定“量詞”，即“定語(yǔ)”限定“核語(yǔ)”的“定核結(jié)構(gòu)”）。

“鳴+翠柳”、“上+青天”都是“行動(dòng)及于處所”（“動(dòng)詞”及于“名詞”的“述賓結(jié)構(gòu)”）。

“兩個(gè)黃鸝+鳴翠柳”，“一行白鷺+上青天”都是“主體做某事”（“主述結(jié)構(gòu)”形成的“主述型單句”）。

由此可見(jiàn)，我國(guó)古代不是沒(méi)有“語(yǔ)法教學(xué)”，而是有行之有效的語(yǔ)法教學(xué)方式，即“對(duì)對(duì)聯(lián)”的教學(xué)方式。正是這種傳統(tǒng)的高效的“對(duì)對(duì)聯(lián)”式的語(yǔ)法教學(xué)，才培養(yǎng)出李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、王實(shí)甫、關(guān)漢卿、施耐庵、曹雪芹等眾多文學(xué)大師，才創(chuàng)作出唐詩(shī)、宋詞、元明戲曲和《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等燦爛輝煌的世界名著。

（二）對(duì)聯(lián)的技巧和魅力

1.古典詩(shī)詞中有許多對(duì)聯(lián)情感深摯：

①春蠶到死絲方盡；

蠟炬成灰淚始干。

②身無(wú)彩鳳雙飛翼；

心有靈犀一點(diǎn)通。

2.有些對(duì)聯(lián)言簡(jiǎn)意賅、巧妙工整：

①觀海天作界；

登山人為峰。

②無(wú)可奈何花落去；

似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

3.有些對(duì)聯(lián)一句之中有反義詞或循環(huán)語(yǔ)：

①四面燈輝輝煌煌，照遍東南西北；

一年事辛辛苦苦，歷盡春夏秋冬。

②船載石頭，石重船輕輕載重；

尺量地面，地長(zhǎng)尺短短量長(zhǎng)。

4.有些對(duì)聯(lián)字詞重疊妙語(yǔ)連珠：

①月月月圓逢月半；

年年年底接年初。

②峰上栽楓，風(fēng)吹楓動(dòng)峰不動(dòng)；

路邊宿鷺，露落鷺飛路未飛。

③望天空，空望天，天天有空望天空；

求人難，難求人，人人逢難求人難。

5.有些對(duì)聯(lián)用語(yǔ)通俗平易近人：

大老爺過(guò)生，金也要，銀也要，銅錢也要，不分南北；

第5篇：幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

一、活化語(yǔ)文 激發(fā)興趣

六七歲的兒童，特別活潑好動(dòng)，自控力很差，注意力難以持久。實(shí)驗(yàn)教材盡量考慮這些特點(diǎn)，每一課都配有精美的插圖，還編排了一些兒歌，為教師在教學(xué)中，采用不同的形式與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音提供了廣闊的天地。例如：學(xué)習(xí)o、o、e三個(gè)單韻母一課時(shí)，教師可以利用教材生動(dòng)的畫(huà)面，繪聲繪色地講故事：這是個(gè)美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。一天，太陽(yáng)公公還沒(méi)爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，一只大公雞聽(tīng)到歌聲也跟著唱起來(lái)：他們的歌聲引來(lái)了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，幾只剛剛學(xué)會(huì)游水的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒(méi)有哪個(gè)孩子聽(tīng)了這么美的故事會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這樣，學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)了o、o、e的音和形，又在教師的故事里受到了美的感染。

二、訓(xùn)練思維 發(fā)展語(yǔ)言

實(shí)驗(yàn)教材漢語(yǔ)拼音的整合使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。最終獲得成功的喜悅。例如在教學(xué)聲母“ch”時(shí)，教師先出示掛圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？”學(xué)生說(shuō)：“圖上畫(huà)了一只小刺猬和一個(gè)小男孩，他們都在吃蘋(píng)果?！绷硪幻瑢W(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“小男孩坐在椅子上吃蘋(píng)果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！”’我剛對(duì)這富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行了肯定，又一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“他們都吃得津津有味?！辈恢挥X(jué)中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，豐富了語(yǔ)言。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察圖畫(huà)，是否有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說(shuō)出：“小刺猬蹲著的身體就像 ‘c’，小男孩坐的椅子就像 ‘h’，合起來(lái)就是‘ch’，而吃蘋(píng)果的‘吃’讀得較短一些就是‘ch’的音了。”在觀察圖畫(huà)啟發(fā)思維、發(fā)展語(yǔ)言中，學(xué)生不僅掌握了聲母“ch”的音和形，而且悟出了學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了輕松獲得新知的喜悅感。

三、以人為本 倡導(dǎo)自主

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)件差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?實(shí)驗(yàn)教材中復(fù)習(xí)部分，正是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫(xiě)的。以“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)連”“我會(huì)擺”“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)想”這樣的形式出現(xiàn)。在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有利于調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，有利于培養(yǎng)孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的情況之后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在幼兒園就學(xué)過(guò)拼音，讓他們以“我教你”或“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)重新學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，他們樂(lè)此不疲。另外，聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號(hào)，就其本身而言是沒(méi)有任何意義的，單靠死記硬背早晚會(huì)讓學(xué)生失去興趣。所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲、韻母說(shuō)詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好方法。我的拼音教學(xué)中又出現(xiàn)了“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)編”“我會(huì)講”……這樣，不僅有利于引起兒童的注意和興趣，而且學(xué)生在思考和運(yùn)用語(yǔ)言描述字母的同時(shí)，進(jìn)一步訓(xùn)練了兒童的思維，豐富了語(yǔ)言積累，這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的的一個(gè)基本要求。

四、多元設(shè)計(jì) 全面啟蒙

第6篇：幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)音訓(xùn)練 不利因素 有效對(duì)策 提高效果

一、引言

廣東省汕頭幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)主要是為本地區(qū)培養(yǎng)合格的幼兒園英語(yǔ)教師或雙語(yǔ)教師。作為未來(lái)的幼兒英語(yǔ)啟蒙教師,規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音顯得尤為重要。為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練,學(xué)校在新生入學(xué)的第一年,開(kāi)設(shè)整整一年的語(yǔ)音課,每周兩節(jié)課,使用的教材是唐錫玲、黃秀萍主編的《英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)》。本課程以口頭訓(xùn)練為主,要求學(xué)生掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的正確發(fā)音、英語(yǔ)話語(yǔ)節(jié)奏規(guī)律、語(yǔ)調(diào),了解基本的語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音規(guī)律,掌握一定的朗讀技巧,學(xué)會(huì)用自然得體的語(yǔ)調(diào)、流利順暢的語(yǔ)言表情達(dá)意,以達(dá)到有效交際的目的。學(xué)生在畢業(yè)后能夠用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)組織開(kāi)展幼兒英語(yǔ)活動(dòng)。但是,作為一門獨(dú)立的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程,語(yǔ)音課教學(xué)一直缺乏改革和創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容和手段比較單一。漸漸地,語(yǔ)音課似乎變成了“正音課”。同時(shí),生源素質(zhì)和入學(xué)起點(diǎn)在逐年下降,多方面的不利因素直接影響了語(yǔ)音課的訓(xùn)練效果。

二、影響語(yǔ)音訓(xùn)練效果不利因素的分析

1.單一教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的負(fù)面影響。具體體現(xiàn)在,教師往往采取這樣的固定模式:講解發(fā)音部位和發(fā)音方法――教師示范發(fā)音――學(xué)生模仿發(fā)音――個(gè)別檢查――反復(fù)操練。教師在課堂上安排了大量的機(jī)械模仿,一支粉筆、一本教科書(shū)、一個(gè)錄音機(jī)、一盒錄音帶貫穿整個(gè)學(xué)年。教材內(nèi)容也非常單調(diào),主要是音素、音標(biāo)詞、短語(yǔ)和句子。在課堂教學(xué)中,教師非常關(guān)注學(xué)生單個(gè)音素的發(fā)音,把大量的時(shí)間花在幫助學(xué)生糾正音素的發(fā)音上,而忽視了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音和語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練。結(jié)果是學(xué)生能夠正確地讀單個(gè)音素,但不了解英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)律,在朗讀完整的句子、語(yǔ)篇、語(yǔ)段時(shí),不懂得處理音變、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。在語(yǔ)言交際中,不懂得運(yùn)用交際語(yǔ)調(diào)進(jìn)行自我表達(dá)。學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)音訓(xùn)練,但是還沒(méi)能夠形成良好的語(yǔ)感,整體語(yǔ)音面貌欠佳。這樣單一的教學(xué)手段和內(nèi)容,既影響了語(yǔ)音訓(xùn)練的效果,也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.生源背景及學(xué)習(xí)習(xí)慣的負(fù)面影響。廣東省汕頭幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生全部來(lái)自本地區(qū)各縣市,大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)于農(nóng)村中學(xué),只有少數(shù)學(xué)生來(lái)自城市中學(xué)。在農(nóng)村中學(xué),許多教師不重視語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練,許多學(xué)生不會(huì)讀國(guó)際音標(biāo),不懂得拼讀音節(jié),甚至完全沒(méi)有開(kāi)口朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣。有一部分學(xué)生為了能夠死記單詞,甚至采用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音。這樣的不良習(xí)慣無(wú)疑給語(yǔ)音訓(xùn)練帶來(lái)很大的困難。在新生入學(xué)的語(yǔ)音測(cè)試中,學(xué)生普遍存在下面的語(yǔ)音問(wèn)題:①單音素發(fā)音錯(cuò)誤。②輔音群(輔音連綴)發(fā)音錯(cuò)誤或缺陷明顯。③不懂得看音標(biāo)直接拼讀單詞。④重音和節(jié)奏處理不當(dāng)。⑤語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不合適。

3.漢語(yǔ)和方言的負(fù)面影響。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)音系統(tǒng)時(shí),母語(yǔ)的影響起著相當(dāng)重要的作用。母語(yǔ)和外語(yǔ)的差別越大,對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾也就越大。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言,兩者之間的差異很大。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系,英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系。英語(yǔ)的發(fā)音有一些和漢語(yǔ)拼音的發(fā)音相同,一些發(fā)音方法和部位與漢語(yǔ)相似但不相同,而大多數(shù)英語(yǔ)的發(fā)音和漢語(yǔ)不同。學(xué)生往往會(huì)用漢語(yǔ)的發(fā)音方法來(lái)處理英語(yǔ)的發(fā)音,如:用“衣”來(lái)代替/i/,“阿”來(lái)代替/a:/。

從語(yǔ)調(diào)看,漢語(yǔ)和英語(yǔ)有很大的差別。具體說(shuō),漢語(yǔ)的句子是沒(méi)有“調(diào)”的,它的調(diào)表現(xiàn)在各個(gè)“字”。漢字有“四聲”―― 也就所謂的“調(diào)”。漢字的聲調(diào)是固定的,而英語(yǔ)的單詞并沒(méi)有固定的調(diào),它的“調(diào)”體現(xiàn)在整個(gè)句子上,有升調(diào)、降調(diào),還有平調(diào)。我們的學(xué)生很容易把漢語(yǔ)的固定聲調(diào)遷移到英語(yǔ)中,用固定的調(diào)子朗讀英語(yǔ)句子,聽(tīng)起來(lái)失去了整體的和諧。

從節(jié)奏看,漢語(yǔ)和英語(yǔ)有很大的差異。英語(yǔ)的節(jié)奏指句子中各個(gè)音的輕重、快慢。英語(yǔ)的重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)之間,在音的輕重、快慢上有著鮮明的對(duì)比,形成了英語(yǔ)語(yǔ)流有的節(jié)奏模式。英語(yǔ)的一個(gè)節(jié)奏群,相當(dāng)于音樂(lè)樂(lè)譜上的“小節(jié)”,無(wú)論“節(jié)奏群”中的音節(jié)有多少,讀完這個(gè)節(jié)奏群的時(shí)間大致相等。而漢語(yǔ),除了“輕聲”外,各個(gè)音節(jié)的輕重、長(zhǎng)短沒(méi)有明顯的區(qū)別。所以我們的學(xué)生很容易把漢語(yǔ)的“一字一板”遷移到英語(yǔ)中,把英語(yǔ)句子的每一個(gè)音都發(fā)得清清楚楚,顯得非常生硬,違反了英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律。

汕頭幼兒師范學(xué)校的學(xué)生100%來(lái)自潮汕方言區(qū),在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)方言對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生一定的負(fù)面的影響。如潮汕發(fā)言后鼻音明顯,學(xué)生發(fā)/ η/音,輕松自如,可卻容易把音節(jié)末的前鼻音/ n /發(fā)成/η/,把/pen/ 讀成/peη/。潮汕方言中,澄海、潮州、汕頭市郊鴕浦、岐山一帶,方言中音節(jié)末尾沒(méi)有合口音,許多學(xué)生把/neim/ 發(fā)成/nein/。

4.不良情感因素的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、焦慮、自卑、害羞等不良的因素都直接影響到學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練效果。許多學(xué)生沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音課的重要性和實(shí)用性,學(xué)習(xí)語(yǔ)音僅僅是為了應(yīng)付考試。在正音訓(xùn)練中,由于形式比較單一,教師要求比較嚴(yán)格,學(xué)生容易感到枯燥乏味。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)興趣不足直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。相當(dāng)一部分學(xué)生不善于積極地安排自己的語(yǔ)音練習(xí),除了每周兩節(jié)課的課堂訓(xùn)練外,沒(méi)有堅(jiān)持每天安排30分鐘進(jìn)行訓(xùn)練。每天堅(jiān)持聽(tīng)錄音做模仿練習(xí)的學(xué)生就更少了。還有一部分學(xué)生不善于向他人請(qǐng)教,自己發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)處理不夠合適,不懂得向老師或同學(xué)請(qǐng)教。另外,其他的心理因素也對(duì)語(yǔ)音訓(xùn)練產(chǎn)生很大的干擾。一是緊張焦慮心理,每當(dāng)老師在課堂上個(gè)別檢查時(shí),學(xué)生感到特別緊張,甚至有個(gè)別學(xué)生緊張得雙唇發(fā)抖,無(wú)法控制發(fā)音。二是害羞心理。在正音訓(xùn)練時(shí),要求口型動(dòng)作一定要準(zhǔn)確到位,有一部分學(xué)生覺(jué)得在老師和全班同學(xué)面前張大嘴巴、大聲發(fā)音很難為情。三是自卑心理。一部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生,與來(lái)自城市的同學(xué)相比,語(yǔ)音水平有一定的差距,因此產(chǎn)生自卑感。這種自卑心理讓他們?cè)谡n堂上不敢大聲發(fā)音。當(dāng)老師提問(wèn)檢查時(shí),他們總是特別小聲,生怕自己在老師和同學(xué)面前出錯(cuò)誤。

三、積極尋找對(duì)策,促進(jìn)語(yǔ)音課程改革,提高語(yǔ)音訓(xùn)練的效果

基于以上的分析,教師應(yīng)該針對(duì)課程管理、教材內(nèi)容的選取和編排、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)手段的更新、學(xué)生自身不良因素的克服等多方面進(jìn)行課程的改革和課堂教學(xué)的創(chuàng)新,以提高語(yǔ)音課的教學(xué)效果。

1.多學(xué)科整合,豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)手段。語(yǔ)音訓(xùn)練的最終目的是為了更好地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在語(yǔ)言交際中,要求交際者能夠自如地把所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行解碼,即聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言;進(jìn)而用自然流利的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感態(tài)度,使對(duì)方聽(tīng)起來(lái)清晰明了。從這個(gè)角度看,語(yǔ)音訓(xùn)練不是“正音”訓(xùn)練那么簡(jiǎn)單,應(yīng)該和聽(tīng)力訓(xùn)練相結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)音、辨音和準(zhǔn)確捕捉有效信息的能力。另外,語(yǔ)音訓(xùn)練還應(yīng)該和口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)與他人進(jìn)行有效交際。因此,語(yǔ)音課應(yīng)該和聽(tīng)力課、口語(yǔ)課進(jìn)行整合,以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、專業(yè)特點(diǎn)和本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或重編。在保留原有音素、音節(jié)、短語(yǔ)、句子等基本內(nèi)容的前提下,要補(bǔ)充大量的音頻或視頻資料,如歌曲、詩(shī)歌韻文、故事、情景對(duì)話、電影電視對(duì)白、文章節(jié)選等語(yǔ)段語(yǔ)篇資料。這些材料,可以選自課外資料或網(wǎng)絡(luò)材料,也可以選取聽(tīng)力、口語(yǔ)、精讀、泛讀等學(xué)科的教學(xué)材料。為了更好地突出學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn),教師還可以適當(dāng)選用與幼兒英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)音訓(xùn)練材料,如經(jīng)典英文兒歌、童謠、英文童話劇、兒童故事、目前國(guó)內(nèi)比較權(quán)威的幼兒英語(yǔ)教材中的材料等。這些材料,不僅豐富了語(yǔ)音教材的內(nèi)容,而且能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音的整體訓(xùn)練,有利于良好語(yǔ)感的養(yǎng)成和地道語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的獲得。

在課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法上,教師也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。利用多媒體手段,制作語(yǔ)音課件,音頻和視頻材料相結(jié)合,聽(tīng)辨音訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練相結(jié)合,模仿和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)方面,要理論聯(lián)系實(shí)際,突出語(yǔ)音訓(xùn)練的實(shí)踐性。為了達(dá)到“交際”這個(gè)語(yǔ)音訓(xùn)練的最終目的,教師要大膽突破以“正音”為目的、以“機(jī)械模仿”為主要方法的傳統(tǒng)語(yǔ)音訓(xùn)練模式,把參與訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生,把大部分時(shí)間交給學(xué)生。通過(guò)聽(tīng)辨訓(xùn)練、角色模仿、影視片斷模仿、表演、演講、討論等方式,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)音訓(xùn)練。重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的訓(xùn)練,讓學(xué)生在語(yǔ)流的訓(xùn)練中不斷提高音的準(zhǔn)確性,學(xué)會(huì)自然流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。課外,布置“任務(wù)型”語(yǔ)音訓(xùn)練作業(yè),如錄音作業(yè)、對(duì)話表演、電影配音、短劇表演等,讓學(xué)生自主地參與創(chuàng)造性的訓(xùn)練和運(yùn)用,達(dá)到語(yǔ)音訓(xùn)練的最終目的。

2.建立學(xué)生語(yǔ)音檔案,確保語(yǔ)音訓(xùn)練的針對(duì)性。本專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)音的面試,教師對(duì)新生的語(yǔ)音情況有初步的了解,但是還不夠具體。教師在新生入學(xué)后應(yīng)立即進(jìn)行語(yǔ)音摸底測(cè)試并現(xiàn)場(chǎng)錄音,對(duì)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)和語(yǔ)音缺陷做全面具體的了解,并建立學(xué)生語(yǔ)音檔案。教師再根據(jù)這一檔案有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo),使語(yǔ)音教學(xué)更加有的放矢。

3.合理利用遷移規(guī)律,促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移。漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種截然不同的語(yǔ)言,但是兩者之間也存在著相似之處。從符號(hào)看,漢語(yǔ)拼音使用的就是和英文字母相同或相似的字母;從語(yǔ)音看,拼音的聲母和英文的輔音、拼音的韻母和英文的元音也呈現(xiàn)某種對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果教師能夠充分利用學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ),注重拼音的正遷移作用,就能夠降低學(xué)生初學(xué)音標(biāo)的難度。一是單音素的遷移,二是發(fā)音方法的遷移,三是拼讀方法的遷移。

對(duì)于方言的影響,教師也應(yīng)該給予重視。要向?qū)W生分析比較本方言區(qū)的發(fā)音優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)以及在英語(yǔ)語(yǔ)音方面普遍存在的缺陷,在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)突破。

4.優(yōu)化課堂心理氣氛,淡化負(fù)面情感因素的影響。

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣”是最好的老師,是個(gè)人學(xué)習(xí)和進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。上文提到的改進(jìn)教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整重難點(diǎn)、“任務(wù)型”作業(yè)等,都能夠有效地提高學(xué)生參與語(yǔ)音訓(xùn)練的興趣。

(2)善用皮革馬利翁效應(yīng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生,幫助他們樹(shù)立信心。尤其是對(duì)語(yǔ)音“困難生”,教師更應(yīng)該給予他們積極的暗示和期待,哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要給予充分的表?yè)P(yáng),讓他們體會(huì)到進(jìn)步的喜悅,形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài),增強(qiáng)自信心。

(3)營(yíng)造和諧課堂。教師把尊重和理解帶進(jìn)課堂,把鼓勵(lì)和關(guān)懷帶進(jìn)課堂,把民主和競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng),使課堂始終充滿和諧之情、互動(dòng)之樂(lè)。在這樣的氛圍中,學(xué)生自然而然就會(huì)放松心情,消除緊張焦慮的情緒,對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。

5.完善語(yǔ)音的評(píng)估和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)音水平測(cè)試和評(píng)估內(nèi)容及形式都比較單一,主要以口頭測(cè)試為主,測(cè)試內(nèi)容圍繞音素、詞、句等。完整的語(yǔ)音測(cè)試應(yīng)包括聽(tīng)辨能力的測(cè)試和口頭能力的測(cè)試,筆試和口試相結(jié)合。建立測(cè)試錄音檔案,測(cè)試后及時(shí)給予學(xué)生反饋,以幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)、目標(biāo)和發(fā)展方向,建立語(yǔ)音測(cè)試題庫(kù),制定語(yǔ)音評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)音水平進(jìn)行客觀的評(píng)估。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音課程只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年,但是良好的語(yǔ)音和語(yǔ)感的形成與作為幼兒英語(yǔ)教師的職業(yè)技能訓(xùn)練卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練和指導(dǎo)貫穿于整個(gè)學(xué)業(yè)過(guò)程,并且滲透到聽(tīng)力、口語(yǔ)、精讀、泛讀等專業(yè)課程。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的熏陶、訓(xùn)練和實(shí)踐,才能真正提高這一項(xiàng)專業(yè)基本功和職業(yè)技能,成為語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)自然流暢的合格的幼兒英語(yǔ)教師。

第7篇：幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒師范 語(yǔ)言文字 基本功

幼兒教師、小學(xué)教師作為公民讀書(shū)識(shí)字的啟蒙者、引路人，對(duì)普及、推廣語(yǔ)言文字規(guī)范有著義不容辭的責(zé)任。幼兒師范作為直接培養(yǎng)幼兒教師、小學(xué)教師的師范院校，更應(yīng)該抓好語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，使學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)。

一、存在的問(wèn)題

目前，在我校就學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功而言，仍存在許多問(wèn)題，急需改進(jìn)與提高。

(一)信息化時(shí)代給語(yǔ)言文字規(guī)范化帶來(lái)沖擊。

21世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，伴隨著信息社會(huì)的到來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)言生活己進(jìn)入了一個(gè)非?；钴S的時(shí)期，語(yǔ)言面貌正發(fā)生著重大的變化。但是，在這一變化過(guò)程中，語(yǔ)言文字不規(guī)范現(xiàn)象層出不窮，社會(huì)語(yǔ)言生活也出現(xiàn)了若干不良傾向。這些不良傾向也沖擊了我校的語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，主要體現(xiàn)在了學(xué)生的周記、作文中。首先，文字運(yùn)用不規(guī)范。繁體字、二簡(jiǎn)字和在網(wǎng)絡(luò)上泛濫的所謂“火星文”屢屢出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)、周記、作文中。如學(xué)生周記中有這樣一段火星文：妗忝天氚狠OK，但濺卸①啶乜卟高典，泅西濺Ⅱ?qū)m怔流演，濺渴望穗翔，谷口被愆斷栩溟。老師讀了后簡(jiǎn)直哭笑不得。其次，濫用中西合璧語(yǔ)、港臺(tái)語(yǔ)。如在學(xué)生作文中出現(xiàn)的“靚女”、“粉絲”、“好嚼”、“便當(dāng)”、“帥呆”、“酷斃”等詞匯，還有把英文縮寫(xiě)夾在漢語(yǔ)里的新說(shuō)法，組合出“當(dāng)上了CEO，特愛(ài)KTV，專喝XO，還知道點(diǎn)WTO”之類的“時(shí)尚”句子。

(二)寫(xiě)字不規(guī)范。

無(wú)論是鋼筆字還是粉筆字，許多學(xué)生習(xí)慣寫(xiě)行書(shū)或草書(shū)，書(shū)寫(xiě)楷書(shū)時(shí)要么是字體不規(guī)范，要么是錯(cuò)別字或者筆順錯(cuò)誤。這種問(wèn)題出現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生身上尤為致命，因?yàn)樗齻兪切W(xué)生識(shí)字的啟蒙者，她們的一言一行直接影響到小學(xué)生的未來(lái)，如果自身都達(dá)不到規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的程度，又如何教好小學(xué)生呢?筆者就曾在所教班級(jí)學(xué)生試講時(shí)發(fā)現(xiàn)板書(shū)里竟然有兩個(gè)錯(cuò)別字，多個(gè)字筆順錯(cuò)誤，不禁為學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)基本功不過(guò)關(guān)而擔(dān)憂。

(三)山區(qū)學(xué)生受方言影響嚴(yán)重。

近年來(lái)，學(xué)校招收了大量山區(qū)農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)校里，城市學(xué)生的普通話水平高于川區(qū)農(nóng)村學(xué)生，川區(qū)農(nóng)村學(xué)生又好于山區(qū)農(nóng)村學(xué)生。受山區(qū)方言環(huán)境影響，山區(qū)學(xué)生慣用方言，表達(dá)能力不佳。例如：把《賣火柴的小女孩》中的“賣”的去聲，發(fā)成了上聲，變成了“買”；“張”發(fā)成“zang”，“張老師”變成了“臟老師”；還有明顯的前后鼻音不分等問(wèn)題。

(四)語(yǔ)言文字教學(xué)遇到困境。

進(jìn)入90年代以后，隨著我國(guó)高等教育大眾化的迅猛發(fā)展，作為中專層次的幼兒師范吸引力不斷下降，生源質(zhì)量大幅下滑。招來(lái)的學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文化課缺乏興趣，再加上受到就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)輿論的影響，很多學(xué)生喜歡技能訓(xùn)練，如唱歌、跳舞、繪畫(huà)等，而對(duì)于承擔(dān)語(yǔ)言文字主要訓(xùn)練工作的語(yǔ)文課缺乏興趣，語(yǔ)文課越來(lái)越難上，很少有學(xué)生能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生更對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范知識(shí)表現(xiàn)出一種漠然的態(tài)度。可是，正是這些學(xué)生，文化素養(yǎng)是最薄弱的，也是最迫切需要提高的。

二、采取的對(duì)策

針對(duì)以上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以采取如下對(duì)策：

(一)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生正確關(guān)注生活、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，關(guān)注中國(guó)語(yǔ)言、文字的發(fā)展；幼兒教師、小學(xué)教師作為公民讀書(shū)識(shí)字的啟蒙者、引路人，對(duì)普及、推廣語(yǔ)言文字規(guī)范有著義不容辭的責(zé)任。其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行趣味教學(xué)法，提升他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和興趣。鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)語(yǔ)言中汲取深厚的文化底蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵。再次。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、用字的局限性。作為未來(lái)幼兒教師或小學(xué)教師的幼兒師范學(xué)生，在普及、推廣規(guī)范語(yǔ)言文字的行動(dòng)中，更有著義不容辭的責(zé)任。

(二)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)要求。

在寫(xiě)字方面，教師首先要以身作則，不寫(xiě)不規(guī)范的字，板書(shū)盡量以楷體為主，注意字的正確筆順。規(guī)定學(xué)生在平時(shí)書(shū)寫(xiě)時(shí)要以楷體字為主體，以它來(lái)作為練習(xí)其它字體的基礎(chǔ)，在練好楷體字的前提下，再去練習(xí)其它字體。在學(xué)生試講中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的筆順錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正。

(三)利用多種方式提高學(xué)生普通話水平。

首先，讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽(tīng)教材朗讀錄音，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。此外，平時(shí)可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等。其次，從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語(yǔ)訓(xùn)練。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。

語(yǔ)言文字教學(xué)應(yīng)充分考慮到社會(huì)環(huán)境的變化因素，引進(jìn)和利用新的知識(shí)、新的方法手段，增強(qiáng)語(yǔ)言文字教學(xué)的功能意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師甚至還可以讓學(xué)生試講、復(fù)講、討論。這當(dāng)中最重要的是留給學(xué)生任務(wù)和時(shí)間，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找資料、查閱工具書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等。除了常規(guī)的課堂教學(xué)，還可以通過(guò)讀書(shū)筆記、手抄報(bào)、演講比賽、童話劇比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等提高學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言文字的興趣，主動(dòng)投身到語(yǔ)言文字規(guī)范化的洪流中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

 

幼兒園的園舍、設(shè)備、人員配備等不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn);幼兒園的教教師數(shù)量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業(yè)認(rèn)同感不高;教學(xué)內(nèi)容和方式“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重;專任教師的學(xué)歷偏低，但年齡合理，流動(dòng)性不大;教師科研意識(shí)淡薄，接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。針對(duì)存在的問(wèn)題：本文作者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施促進(jìn)貧困山區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展：加快對(duì)貧困地區(qū)的扶貧開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)前教育的投入;加強(qiáng)本土化幼兒師資隊(duì)伍建設(shè);開(kāi)展多元化的辦學(xué)形式;開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育。

 

2010年，國(guó)家頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，第一次把學(xué)前教育專章單列部署，提出了到2020年學(xué)前教育發(fā)展要達(dá)到的目標(biāo)。政策的出臺(tái)給我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)，特別是相對(duì)落后的農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育帶來(lái)了發(fā)展的新契機(jī)，但同時(shí)也對(duì)這些地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，貧困地區(qū)學(xué)前教育中蓄積已久的一些問(wèn)題顯得愈發(fā)亟待解決。大理州洱源縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，其位于云南的滇西，距省會(huì)昆明398公里，距州府所在地下關(guān)69公里。洱源縣下轄6個(gè)壩區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和3個(gè)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園53所，在園兒童6976人①。

 

本文選取洱源縣西山鄉(xiāng)這個(gè)貧困山區(qū)鄉(xiāng)作為研究對(duì)象?；趯?duì)西山鄉(xiāng)個(gè)案的調(diào)查研究，帶著設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷走訪了有學(xué)前兒童的家庭，走訪了民辦幼兒園和小學(xué)附屬學(xué)前班，走訪了教育主管部門，通過(guò)對(duì)研究問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，以及調(diào)查過(guò)程中的訪談和觀察，來(lái)了解這個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的根源進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展提出建議或策略。

 

一、西山鄉(xiāng)學(xué)前兒童家庭教育和學(xué)前教育辦學(xué)現(xiàn)狀

 

(一)貧困山區(qū)學(xué)前兒童教育中家庭教育的現(xiàn)狀

 

在西山鄉(xiāng)這個(gè)邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族貧困山區(qū)，家長(zhǎng)文化程度低，由于自身的“補(bǔ)償心理”，他們希望下一代能夠接受更好的教育和文化。家長(zhǎng)們觀念上很重視孩子的教育，都認(rèn)同“再窮不能窮了教育，再苦不能苦了孩子”。觀念重視和實(shí)際行動(dòng)重視是是兩回事，很多家長(zhǎng)都有繁重的農(nóng)務(wù)活要做，大部分孩子更多是處在一種“放養(yǎng)”的生存狀態(tài)，沒(méi)有受到有計(jì)劃和有目的性的教育和培養(yǎng)。父母大都沒(méi)有多少時(shí)間和精力教育孩子，一些父母為了生計(jì)背井離鄉(xiāng)，把孩子托付于父母親和親戚照顧。

 

貧困山區(qū)家長(zhǎng)對(duì)如何教育小孩并沒(méi)有完整體系的認(rèn)識(shí)，是“碎片化”的認(rèn)識(shí)，他們教育小孩更多的是憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺(jué)。一些家長(zhǎng)的教育理念甚至是錯(cuò)誤的，如認(rèn)為小孩就是要嚴(yán)格嚴(yán)厲教育，認(rèn)為“小時(shí)偷針大時(shí)會(huì)偷金”、“棍棒底下才能出人才”、“棍棒教育出孝子”，他們對(duì)小孩的教育以訓(xùn)誡和警告為主。

 

貧困山區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)不夠。家長(zhǎng)認(rèn)為小孩子只要身體好，玩的開(kāi)心快樂(lè)就可以了，不重視啟蒙讀物的教育。父母認(rèn)為讀書(shū)畫(huà)畫(huà)是上學(xué)后的事情，讀書(shū)是學(xué)校教師的職責(zé)。一些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的把幼兒園理解為“托兒所”，幼兒園老師就是保姆。一些家長(zhǎng)送孩子上幼兒園主要是為了學(xué)習(xí)認(rèn)字、算術(shù)、繪畫(huà)唱歌跳舞，希望小孩在步入小學(xué)的起點(diǎn)上基礎(chǔ)好，家長(zhǎng)有幼兒教育“小學(xué)化”的心理愿望。

 

貧困山區(qū)家長(zhǎng)在孩子早期教育上的投資并不算高，主要是物質(zhì)消費(fèi)。家長(zhǎng)舍得在孩子身上花錢，但農(nóng)村的消費(fèi)環(huán)境有限，沒(méi)有形成孩子培訓(xùn)教育市場(chǎng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的支出更多是食物和玩具的支出，文化的支出較少。大部分家庭沒(méi)有專門供孩子看的書(shū)，也很少給孩子買兒童讀物，家長(zhǎng)給孩子買的最多的就是玩具。在教育行為方式上，側(cè)重兒童的“玩?！焙透泄倏鞓?lè)，而輕視“智力開(kāi)發(fā)”和文化熏陶。

 

山區(qū)農(nóng)村父母在親子互動(dòng)方面內(nèi)容少、頻率低、質(zhì)量低。親子之間在共同繪畫(huà)、講故事、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀、做游戲等方面的時(shí)間都非常少。大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有主動(dòng)去打造良好的親子關(guān)系的意識(shí)。而由于親子關(guān)系疏忽，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些行為缺乏理解，對(duì)孩子的需求不敏感，家長(zhǎng)對(duì)兒童的異常行為和反常心理不知道怎么教育和引導(dǎo)。

 

山區(qū)農(nóng)村在兒童的飲食衛(wèi)生、口腔保健、飲食結(jié)構(gòu)合理方面都沒(méi)有很科學(xué)的認(rèn)識(shí)。西山鄉(xiāng)的農(nóng)村在教育、醫(yī)療、衛(wèi)生方面都還是落后地區(qū)。農(nóng)村兒童飲食衛(wèi)生和兒童醫(yī)療保健顯得落后。與城市兒童相比，農(nóng)村兒童生活在不太干凈的衛(wèi)生環(huán)境里。但農(nóng)村兒童的健康狀態(tài)不差，農(nóng)村兒童有廣闊的活動(dòng)空間，整天都在嘻哈打鬧，身體的運(yùn)動(dòng)量明顯高于城市兒童。

 

對(duì)于貧困山區(qū)農(nóng)村家庭教育中的不足之處，主要原因是以下幾個(gè)方面。第一，家長(zhǎng)忙于生計(jì)和掙錢而無(wú)暇顧及孩子是家庭教育不到位的主要原因。西山鄉(xiāng)是以農(nóng)作物經(jīng)濟(jì)為主要收入，種植包谷、大白蕓豆、小麥、苦蕎等農(nóng)作物，由于自然條件限制，農(nóng)作物產(chǎn)量低。山區(qū)的種植業(yè)以人工耕作為主要生產(chǎn)方式，屬于勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)，農(nóng)民得耗費(fèi)絕大部分的時(shí)間在田地里耕作，常常是日出而作，日落而息。在他們看來(lái)，好好的耕種農(nóng)作物關(guān)系到養(yǎng)家糊口的生計(jì)問(wèn)題，而小孩只要安全不生病，其它都可以靈活。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的辛苦和繁忙擠壓了家長(zhǎng)教育和陪伴孩子的時(shí)間。

 

第二，家長(zhǎng)知識(shí)文化水平低，家長(zhǎng)普遍沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和形成一套完整的育兒知識(shí)和育兒理念，教育更多靠直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)是碎片化的。對(duì)45位家長(zhǎng)受教育程度的調(diào)查顯示，家長(zhǎng)受教育程度大部分是小學(xué)和初中水平，高中及以上文化水平占比例較少。家長(zhǎng)給孩子買的最多的是物質(zhì)消費(fèi)東西，如衣服、玩具、零食等。家長(zhǎng)大都不愿意買書(shū)教育孩子，因?yàn)橘I書(shū)意味著家長(zhǎng)要做老師，要耐心學(xué)習(xí)并教導(dǎo)。在家長(zhǎng)看來(lái)，知識(shí)文化傳授主要是學(xué)校老師的職責(zé)，自己知識(shí)水平有限，無(wú)能為力。孩子對(duì)看兒童讀物不感興趣以及看書(shū)看不懂在農(nóng)村是普遍現(xiàn)象。久而久之，買本兒童讀物都很難買到，因?yàn)闆](méi)有銷售市場(chǎng)。(二)貧困山區(qū)學(xué)前兒童教育中幼兒園辦學(xué)的現(xiàn)狀

 

幼兒園數(shù)量不足，難以覆蓋全鄉(xiāng)，上學(xué)不便是發(fā)展學(xué)前教育的一大難題。西山鄉(xiāng)在云南屬于高寒特困山區(qū)。西山鄉(xiāng)的地理地貌屬于山高地險(xiǎn)坡陡谷深、環(huán)境惡劣、交通不便、村莊零散的分布在相對(duì)平坦的盆地或山半中腰，各個(gè)村莊的距離相對(duì)較遠(yuǎn)，人口分布不集中。這些天然的地理環(huán)境和人口分布格局，致使兒童上幼兒園非常不方便，很多村莊的學(xué)前兒童到附近的幼兒園有3-8公里的山路導(dǎo)致西山鄉(xiāng)很多地方?jīng)]有形成幼兒園開(kāi)辦的條件。

 

龔正華在調(diào)研大理州學(xué)前教育的發(fā)展中也說(shuō)到：“山區(qū)不僅人口比較分散，而且交通不便，即使能夠辦園，其規(guī)模也很小，辦園的利潤(rùn)回報(bào)慢且低，甚至可能出現(xiàn)虧本運(yùn)行。因此，很難吸引民間辦學(xué)力量的介入?！苯煌ň嚯x問(wèn)題影響到了兒童的入園率，加之國(guó)家對(duì)校車的整頓和規(guī)范，已經(jīng)開(kāi)辦的民辦幼兒園的學(xué)生生源出現(xiàn)了退減。目前，西山鄉(xiāng)有民辦幼兒園2所，無(wú)公立幼兒園。民辦幼兒園覆蓋的范圍主要是人口集中的大型村莊，如勝利村。

 

幼兒園的園舍、設(shè)備、人員配備等不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。民辦幼兒園的辦園條件較差，房屋建筑質(zhì)量有安全隱患，沒(méi)有消防系統(tǒng)，沒(méi)有配備校車，也沒(méi)有配備有專業(yè)資質(zhì)的的保育員，部分教師沒(méi)有教師資格證和相關(guān)資格證書(shū)，班級(jí)課堂超標(biāo)，師生比例達(dá)不到國(guó)家要求。幼兒園沒(méi)有沒(méi)有疾病預(yù)防和報(bào)告制度，沒(méi)有實(shí)行食物采購(gòu)、烹飪、保管和取樣留證制度。存在飲食衛(wèi)生安全隱患。幼兒園的兒童讀物較少，教具、學(xué)具、玩具嚴(yán)重匱乏。這些問(wèn)題的根源主要還是經(jīng)濟(jì)原因，有人愿意開(kāi)辦民辦幼兒園本身已經(jīng)值得鼓勵(lì)，不能要求幼兒園完全達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，否則成本太高而無(wú)法辦下去，貧困地區(qū)辦學(xué)只能是低起點(diǎn)，然后逐步改善辦學(xué)條件。

 

幼兒園的教教師數(shù)量不足，幼兒教師工資待遇偏低、職業(yè)認(rèn)同感不高。教師的平均工資水平在2300多元左右，而當(dāng)?shù)氐奈飪r(jià)水平并不低。80%的幼兒教師沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)和住房公積金，福利待遇偏差，教師對(duì)工資待遇不滿意，民辦教師沒(méi)有職稱晉升的平臺(tái)。大部分民辦幼兒園的教師對(duì)幼兒教育事業(yè)沒(méi)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，都想著跳槽到小學(xué)，或想著有朝一日能考上公務(wù)員，有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)他們就會(huì)辭職走人。大部分幼兒教育老師僅僅把幼兒教學(xué)工作當(dāng)作自己養(yǎng)家糊口的一份職業(yè)。對(duì)提升職業(yè)技能和素養(yǎng)沒(méi)有強(qiáng)烈的追求意識(shí)。

 

教學(xué)內(nèi)容和方式“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。調(diào)查地區(qū)的幼兒園在教學(xué)方式方法上比較簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重認(rèn)字、算術(shù)、音樂(lè)，而手工制作、游戲教學(xué)非常薄弱。幼兒園和附屬學(xué)前班的教學(xué)效果如何?沒(méi)有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校不重視教學(xué)的質(zhì)量，看重的是管理的安全性。小學(xué)化”傾向恰恰是家長(zhǎng)和學(xué)校共同認(rèn)可的理念，老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，大多數(shù)農(nóng)村小孩在家里沒(méi)有人教授文化知識(shí)(如識(shí)字、算術(shù)、拼音)，而上學(xué)最大的擔(dān)憂就是一開(kāi)始就落后別的同學(xué)，一開(kāi)始就自信心不夠，導(dǎo)致輸在起跑線上。家長(zhǎng)最關(guān)心的是小孩子是否學(xué)到實(shí)用的顯現(xiàn)的知識(shí)，至于情商、想象力等的培養(yǎng)，認(rèn)為那些比較虛渺。

 

專任教師的學(xué)歷偏低，但年齡合理，流動(dòng)性不大。教師以專科及以下學(xué)歷層次為主，本科學(xué)歷的教師稀少，業(yè)務(wù)專精尖的幼兒教師更是稀缺。但教師的年齡還是比較合理，教師隊(duì)伍年輕有活力，適合幼兒教育的大環(huán)境要求。教師的穩(wěn)定性相對(duì)城市幼兒園較高，很多教師都是當(dāng)?shù)厝?，都已?jīng)把家安在家鄉(xiāng)，不打算再出去謀生和打拼。穩(wěn)定性高的原因主要是重新選擇職業(yè)和選擇發(fā)展的機(jī)會(huì)比較少。對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)前教師隊(duì)伍的建設(shè)，要能夠引進(jìn)來(lái)和留得住，就應(yīng)該優(yōu)先和大量招聘本地生源的大學(xué)生并加以培養(yǎng)。

 

教師科研意識(shí)淡薄，接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。幼兒教師基本不從事科研工作，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)檔次較低。加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，非常有必要建立分層次(園長(zhǎng)、骨干教師、一般教師)、分檔次(國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí))、定期和常規(guī)的教育培訓(xùn)體系。培訓(xùn)應(yīng)該涵蓋民辦學(xué)校所有幼兒教師。

 

當(dāng)?shù)貙儆谏贁?shù)民族集中地區(qū)，但并沒(méi)有開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)?shù)氐膬和軌虼蠖嗍褂卯?dāng)?shù)厣贁?shù)民族語(yǔ)言，但也聽(tīng)懂一些當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言。教師教學(xué)中使用的是普通話。家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，孩子應(yīng)該好好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和普通話，以后不論是學(xué)習(xí)和工作，能夠熟練掌握漢語(yǔ)是一項(xiàng)重要的謀生技能。

 

(三)政府對(duì)貧困山區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的作用和局限

 

政府在積極主導(dǎo)和尋求學(xué)前教育的發(fā)展，但資金問(wèn)題是最大的制約瓶頸。學(xué)前教育“3年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，中央和省級(jí)的學(xué)前教育專項(xiàng)資金大多已經(jīng)到位，但由于州、市縣級(jí)政府的學(xué)前教育配套經(jīng)費(fèi)缺乏，致使許多農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目工程沒(méi)有得到落實(shí)。

 

二、對(duì)策與建議

 

西山鄉(xiāng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)貧困、文化落后、交通閉塞、自然環(huán)境惡劣、少數(shù)民族聚居的山區(qū)，發(fā)展學(xué)前教育的難度是巨大的。針對(duì)西山鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題和困境，可以采取以下一些措施促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展和提升。

 

(一)加快對(duì)貧困地區(qū)的扶貧開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)前教育的投入

 

學(xué)前教育事業(yè)關(guān)系國(guó)家下一代的成長(zhǎng)，也是一個(gè)公益事業(yè)，可以間接帶來(lái)生產(chǎn)力的發(fā)展。目前來(lái)看，教育經(jīng)費(fèi)主要投入高校和九年義務(wù)教育，而學(xué)前教育長(zhǎng)期沒(méi)有得到重視(2010年國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃后得到政策上的重視)。貧困山區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、家庭收入不高、家庭對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)不夠、教育經(jīng)費(fèi)投入少、沒(méi)有很多的閑暇時(shí)間教育孩子，這些原因都和經(jīng)濟(jì)收入密切聯(lián)系。

 

如果國(guó)家加大對(duì)貧困地區(qū)的扶貧開(kāi)發(fā)，幫助貧困地區(qū)找到發(fā)展致富的道路，幫助貧困地區(qū)建立幼兒園，從師資和教學(xué)上支援貧困地區(qū)幼兒園辦學(xué)，為貧困地區(qū)學(xué)前兒童免學(xué)費(fèi)，為貧困地區(qū)學(xué)前兒童提供免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)餐，那么西部地區(qū)的學(xué)前教育就處在一個(gè)真正的教育“福利時(shí)代”。一旦國(guó)家“砸重金”重視學(xué)前教育發(fā)展，就容易形成熱愛(ài)和支持學(xué)前教育的良好社會(huì)氛圍。具體措施來(lái)如下：中央政府應(yīng)該設(shè)立貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，在政策和資金方面向貧困地區(qū)傾斜;國(guó)家也可以制定專門針對(duì)少數(shù)民族農(nóng)村處境不利地區(qū)的學(xué)前教育法案來(lái)促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。

 

龐麗娟(2010)指出：“對(duì)教育條件、文化背景處境不利的地區(qū)和學(xué)生投入更多的教育資源，使其與其他學(xué)生的教育成就盡量接近，縮小差距”。龔正華(2015)對(duì)大理州學(xué)前教育的發(fā)展提出了如下意見(jiàn)：增加政府的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，可以從四個(gè)方面入手：“第一，實(shí)行學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)財(cái)政計(jì)劃制度，即不僅將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，而且在教育經(jīng)費(fèi)中單列，實(shí)行?？顚Ｓ煤蛯ｍ?xiàng)督查審計(jì);

 

第二，實(shí)施學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)配套制度，即州、縣市政府從國(guó)家和省政府獲得學(xué)前教育專項(xiàng)資金后，就按照一定的比例(如1：1或1：0.5)拿出配套資金，以支持學(xué)前教育項(xiàng)目工程的進(jìn)行;第三，州、縣市教育行政部門按照當(dāng)?shù)馗骷?jí)教育的具體規(guī)模重新計(jì)算其教育經(jīng)費(fèi)的比例，提高學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育總經(jīng)費(fèi)中的比重;第四，每年新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜?！?/p>

 

政府建立弱勢(shì)群體資助體系要把學(xué)前教育納入考慮范圍，為窮人的學(xué)前教育保障“兜底”，如為低收入家庭子女、福利機(jī)構(gòu)的兒童、五保供養(yǎng)兒童、一些殘疾兒童提供免費(fèi)學(xué)前教育，讓他們平等的接受學(xué)前教育。教育管理部門對(duì)辦園規(guī)范、質(zhì)量合格、收費(fèi)合理的非營(yíng)利民辦幼兒園也應(yīng)該給予公共財(cái)政補(bǔ)貼，在土地使用、稅收等非方面給予優(yōu)惠照顧。

 

(二)加強(qiáng)本土化幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)

 

師資隊(duì)伍關(guān)系到教育發(fā)展的質(zhì)量，是全局限和基礎(chǔ)性的工程。滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前教育需求，必須建設(shè)一支高素質(zhì)且具有穩(wěn)定性的幼兒師資隊(duì)伍。西山鄉(xiāng)學(xué)前教育教師本?？茖W(xué)歷少，大部分是中專學(xué)歷，且專業(yè)對(duì)口率低，大都是“半路出家”從事幼兒教育，在職后很多沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒基礎(chǔ)理論知識(shí)，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少。加之教師的工資待遇水平低，教師跨行業(yè)流動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒教師的工作積極性和熱情不高，難以扎根學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。本文作者認(rèn)為：可以采取以下措施提高西山鄉(xiāng)學(xué)前教師隊(duì)伍整體素質(zhì)：第一，提高幼兒教師的工資待遇和福利。對(duì)長(zhǎng)期在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的學(xué)前教育教師，甚至包括其他教師，實(shí)行工資傾斜政策，如給邊疆補(bǔ)貼或高原補(bǔ)貼。對(duì)幼兒教師在考核、評(píng)獎(jiǎng)、提升學(xué)歷、職稱評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面都給予傾斜。

 

第二，優(yōu)先從當(dāng)?shù)卦盒＿x拔學(xué)前教育人才，優(yōu)先考慮當(dāng)?shù)貞艏漠厴I(yè)生，并給予優(yōu)厚的工作安置待遇。幼兒教師的流動(dòng)線很大，本土大學(xué)生很多不愿意回原籍工作，回原籍工作的大學(xué)生跨行流動(dòng)或跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)?shù)亟逃块T可以到地方管轄的高校中去選拔學(xué)前教育專業(yè)的人才，對(duì)愿意在本土貧困地區(qū)從事幼教事業(yè)的畢業(yè)生，可以減免助學(xué)貸款、提前發(fā)放住房補(bǔ)貼和安家費(fèi)、提供深造和培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。第三，建立完善的學(xué)前教育培訓(xùn)體系，多形式開(kāi)展教師培訓(xùn)?？梢劳胁煌瑢哟蔚膸煼对盒；?qū)I(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立常規(guī)性的學(xué)前教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。政府要拿出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，定期對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行分層次、有計(jì)劃、有針對(duì)性和實(shí)效性培訓(xùn)。除了“走出去”培訓(xùn)，也可以“引進(jìn)來(lái)”培訓(xùn)。教育部門要推行“送教下鄉(xiāng)工程”，如邀請(qǐng)高校教學(xué)名師、示范幼兒園骨干教師，深入農(nóng)村地區(qū)，采用參與式培訓(xùn)、案例研討、現(xiàn)場(chǎng)教研等方式，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。

 

(三)開(kāi)展多元化的辦學(xué)形式

 

西山鄉(xiāng)貧困山區(qū)位置偏僻、交通落后、地廣人稀、居民分散居住，這樣的自然地理環(huán)境客觀上制約學(xué)前教育在地理空間布局，幼兒園不能夠惠顧來(lái)自四面八方的學(xué)前兒童，出現(xiàn)了沒(méi)有幼兒園可以上，上幼兒園交通不便的困境。國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃主張“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制”。鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、慈善組織參與辦學(xué)。

 

王冬蘭(2014)認(rèn)為：在少數(shù)民族貧困地區(qū)，可以通過(guò)“游戲輔導(dǎo)點(diǎn)、季節(jié)班、周末班、走教、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)對(duì)口支援、專業(yè)人員入戶指導(dǎo)等多種非正規(guī)教育的形式與手段，豐富學(xué)前教育的形式、內(nèi)容與方法，提高普及學(xué)前教育的質(zhì)量?！焙芏鄬W(xué)者提出要利用“大自然”課堂教育學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，直接去觀察花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、河流山川的變化。但這個(gè)通常不具有可行性，家長(zhǎng)希望學(xué)生接受的是文化課程的啟蒙，而不是大自然的啟蒙。

 

農(nóng)村小孩處在熟人社會(huì)，村落就是他們游戲和社交的大本營(yíng)，他們有很多的小朋友一起玩耍。他們經(jīng)常也被家長(zhǎng)帶到田間地頭、森林里去玩耍。他們從小接近大自然，對(duì)大自然很有靈氣。在調(diào)查的一戶人家里，2歲的一個(gè)小男孩，能夠模仿狗、大公雞、貓、水牛的叫聲，而且是沒(méi)有人特意的教他的，是耳濡目染后自發(fā)的學(xué)會(huì)，大自然對(duì)農(nóng)村的小孩是再熟悉不過(guò)了。

 

(四)開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育

 

文化具有民族性和地域性的特征，文化是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)歷史文化生活中形成的一套約定俗成的價(jià)值體系和風(fēng)俗習(xí)慣，具有穩(wěn)定性和傳承性特征。而語(yǔ)言符號(hào)背后承載的就是一套文化體系，不同語(yǔ)言在交流過(guò)程中會(huì)發(fā)生障礙。謝應(yīng)寬、田興江、呂曉(2014)三位學(xué)者指出：“語(yǔ)言是思維的工具，幼兒的思維正處于前運(yùn)算階段，前運(yùn)算階段的思維具有不可逆性，因此少數(shù)民族幼兒在進(jìn)行本民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中會(huì)遇到很大的困難，語(yǔ)言習(xí)慣影響著少數(shù)民族幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙與文化困擾”。西山鄉(xiāng)是一個(gè)以白族為主體的少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，白族占70%左右，日常生活用語(yǔ)大部分以白族話為主，他們有自己的白族語(yǔ)言卻沒(méi)有白族文字。西山鄉(xiāng)學(xué)前兒童在入學(xué)前大部分小孩是以說(shuō)白語(yǔ)為主，夾雜一些漢語(yǔ)詞匯，有部分小孩漢語(yǔ)和白語(yǔ)都會(huì)說(shuō)。

 

學(xué)校的教育內(nèi)容和課程使用的教育局統(tǒng)一規(guī)定的教材，這些教材的內(nèi)容主要又是在城市兒童生活的經(jīng)驗(yàn)上編寫(xiě)的。另外，教育局也有要求教師授課要說(shuō)普通話。很多家長(zhǎng)希望自己孩子能夠走出大山，去其它地方開(kāi)拓眼界，家長(zhǎng)都希望孩子掌握普通話。而現(xiàn)實(shí)中一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前兒童在幼兒入園階段聽(tīng)不懂老師說(shuō)什么。因此，在兒童進(jìn)行以漢語(yǔ)為主的學(xué)前教育階段，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，能夠讓學(xué)齡兒童實(shí)現(xiàn)本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的平緩過(guò)渡。使用雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于傳承民族文化也能起到很好的作用。

第9篇：幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；漢語(yǔ)拼音；方法探索

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“語(yǔ)文素養(yǎng)”前后出現(xiàn)十多次。而漢語(yǔ)拼音的掌握是語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。另外基礎(chǔ)教育的目的是為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這都顯示出語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)---漢語(yǔ)拼音的教學(xué)的重要性和必要性。作為教師，我們應(yīng)該緊跟著教育的發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育思想，要重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找策略，提高教學(xué)質(zhì)量。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生入學(xué)后首先接觸到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)普通話的過(guò)程中占有特殊的重要地位，因而一些有影響的小學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)常常選取漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革作為突破口。目前，漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革從理論到實(shí)踐，雖然取得了重大的成果，但現(xiàn)有的這些成果又并沒(méi)有得到真正的普及。同時(shí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)本身也還有許多問(wèn)題需要繼續(xù)研究，所以我就如何提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果談?wù)勛约旱谋∫?jiàn)。

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，其思維能力還是以形象思維為主 ，而漢語(yǔ)拼音與孩子們的生活聯(lián)系不太緊密 ，因此教師教得無(wú)奈 ，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。再加上漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是幫助識(shí)字 、正音 、 學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫(xiě)話的工具 。它不僅能幫助識(shí)字 ，也能促進(jìn)讀寫(xiě) 。在發(fā)展兒童的語(yǔ)言 、促進(jìn)兒童早期智力開(kāi)發(fā)方面 ，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義 。如何提高我們的拼音教學(xué)呢？陶行知曾說(shuō)過(guò)“喂雞”原理 ：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他 ，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過(guò)不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的?！?那么，如何讓孩子們喜歡漢語(yǔ)拼音，如何突破漢語(yǔ)拼音的教學(xué)難關(guān)？在此我作了初步的嘗試。

一、抓住兒童的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣 ，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展 ?！痹跐h語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，只有這樣，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。如 ，學(xué)齡初期的兒童活潑好動(dòng) ，教師應(yīng)順應(yīng)這一特點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)?？蓪⒂螒蚧顒?dòng)引入課堂教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)興趣 、引領(lǐng)參與之目的。又如 ，學(xué)齡初期兒童長(zhǎng)于形象思維 ，富于想象，我們可將部分教學(xué)內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn)出來(lái) ，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想中參與學(xué)習(xí)活動(dòng) ，以達(dá)到能動(dòng)參與、有效參與之目的。比如讓學(xué)生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則 ，可用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式呈現(xiàn) ：小貓“魚(yú)魚(yú) ”跟j、q、x是 好朋友 ，“魚(yú)魚(yú) ”只要遇見(jiàn)j、q、x，都要先摘掉太陽(yáng)鏡（即去掉ü上的兩點(diǎn)），再跟好朋友握手。這樣就化抽象為形象，讓學(xué)生在想象與享受中掌握了知識(shí) 。

二、選用富于變化、新奇有趣的教學(xué)方法

根據(jù)兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)，利用順口溜、兒歌、口訣幫助學(xué)生記憶，這樣不僅能為今后的識(shí)字打好基礎(chǔ)，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。1.順口溜記憶法 順口溜讀起來(lái)不但瑯瑯上口，而且容易記憶。在一年級(jí)的教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)都已編成順口溜幫助學(xué)生記憶。如：漢語(yǔ)拼音的聲母一共有23個(gè)，我和孩子們根 據(jù)插圖或日常生活中的事物 ，把它們一 一 編成順口溜 ，孩子們只要看到一個(gè)字母 ，一句或幾句有關(guān)這個(gè)字母的順口溜就出來(lái)了。如像個(gè)9字“qqq”；時(shí)裝模特“ttt”；傘柄朝下“fff”；“i”字加彎“JJJ”；一個(gè)門洞“nnn”等等。這些順口溜淺顯易記 ，幫助學(xué)生形象記憶。2.編成語(yǔ)境歌記憶法 如：教學(xué)“bpmf”時(shí)我就根據(jù)圖編成語(yǔ)境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（m）。從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。語(yǔ)境歌押韻合轍，節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步建立聲母與口語(yǔ)語(yǔ)言的聯(lián)系，并使其讀音規(guī)范化。

三、巧編故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望