教學案例和反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學案例和反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學案例和反思范文

關鍵詞：化學教學；反思教學；教學案例

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0079

一名優(yōu)秀的化學教師，不僅要具備豐富的教學經驗、良好的實驗動手能力，同時還要具備在教學過程不斷反思的意識，只有這樣才能找到正確的教學方法，才能使自己不斷進步，向教學藝術的殿堂前進。每一節(jié)高效的課堂都是在不斷的反思中積累起來的。本文結合課堂案例，具體問題具體分析，思考教中學、學中教的問題，對于高中化學課堂的教學反思得出以下幾點見解。

案例重現：鐵是過渡元素，這節(jié)課我們共同學習鐵的重要化合物

首次上課情景描述：

師：大家回顧前面我們學習鈉和鋁的重要化合物時的學習次序是怎樣的？

生：先學習氧化物，再學習氫氧化物。

師：很好，鐵的重要化合物的學習次序與前面是一致的。

1. 鐵的氧化物

師：這里有三種化學物質依次為 FeO、Fe2O3、Fe3O4請學生們分別觀察三種物質的顏色及狀態(tài)？

生：由觀察可知FeO為黑色粉末，Fe2O3為紅棕色粉末，Fe3O4為黑色固體。

師：同學們回答的非常好，那么請同學們分別取三支試管，分別加入兩滴管純凈水待用，然后分別將上述三種物質依次加入到試管中，觀測三種物質的溶解性？

生：得出的結論分別是FeO不溶于水，Fe2O3不溶于水，Fe3O4不溶于水。

師：各位同學得出了正確的結論，其中三種物質有個俗名：FeO為鐵紅，Fe2O3為磁性氧化鐵紅，Fe3O4為磁性氧化鐵，那么下面請同學們按照規(guī)范的操作方法，驗證三種物質與酸反應的現象？

生：經過實驗得出與酸反應 Fe++2H+ Fe2++H2O

FeO+2H+ Fe2++H2O

Fe2O3+6H+ 2Fe3++3H2O

師：同學們回答的非常正確，三種物質均與強酸發(fā)生反應。三種物質在日常生活中會應用于制備紅色油漆和涂料、煉鐵等。

總結：FeO、Fe2O3是堿性氧化物，都能與酸反應生成鹽和水，Fe3O4是一種復雜的化合物，可以看作是FeO?Fe2O3，但Fe3O4是純凈物不是混合物。

2. 鐵的氫氧化物

師：根據鐵元素的常見化合價，鐵應該有哪些氫氧化物？

生：有Fe（OH）2和Fe（OH）3。

師：根本所學，請問同學們考慮可溶性氫氧化物包括哪些？

生：常見的可溶性氫氧化物為KOH、NaOH、NH4OH、Ba（OH）2。

師：那么請同學判定Fe（OH）2和Fe（OH）3在水中的溶解性？

生：由此推斷Fe（OH）2和Fe（OH）3分別不溶于水。

師：同學們回答的非常正確，其實Fe（OH）2和Fe（OH）3分別不溶于水，其中Fe（OH）2在水中為白色絮狀沉淀， Fe（OH）3在水中為紅棕色沉淀，而且Fe（OH）2在水中極易被空氣中氧氣氧化為Fe（OH）3，其現象為Fe（OH）2白色絮狀沉淀先變成灰綠色沉淀，最后變成紅棕色沉淀。

反思：

以上是我在上一屆班級的講課方法，以灌輸式教學方法為主，開始學生的積極性還可以，抱著好奇的心里，但是很多現象都是直接講給學生的，并沒有達到良好的效果，沒有實現真正的高效課堂，有些學生課堂很認真，但是也有個別學生興趣不大，覺得枯燥乏味，他們感覺化學類似半文科性質，要求記憶的內容太多。學生們就是一個“傾聽者”，照著教師的思路去思考，談不上真正意義上的素質教育。

這樣的課堂不是我想要的課堂，個別學生心理會厭煩情緒，這種課堂激發(fā)不了學生的積極性，原本非常有樂趣的化學課堂變成了一種枯燥的記憶性類似文科性質的課堂，認真反思后，在下一屆的學生中，筆者對上述課堂內容的教授采用了全新的教學方法。

反思后的課堂情景描述：

鐵的氫氧化物

師：每小組取三支試管分別命名為試管1，試管2，試管3稱取一定量相同濃度的NaOH溶液裝入三支試管中待用，用滴管向試管1中滴加少量FeCl2溶液觀測，用滴管向試管2滴加少量FeCl3溶液觀測現象？

生：試管1和試管2中均出現紅褐色沉淀。

師：用長滴管取FeCl2溶液，然后將滴管的尖端插入試管3的液面以下，然后滴加FeCl2溶液，觀測現象？

生：液面以下先出現白色絮狀沉淀，然后逐漸變成灰綠色沉淀，最后變成紅褐色沉淀。

師：同學們回答的非常。那么有誰知道為什么當FeCl2溶液以不同滴加方式滴加到裝有相同濃度的NaOH溶液的試管1和試管3中時，會出現明顯不同的實驗現象？

生：首先確定不管哪種方法滴加均生成不溶于水的沉淀，估計跟空氣接觸有關，可能亞鐵離子在空氣中被氧化成鐵離子所致。

師：同學們的觀測能力和分析能力非常好，其實就是亞鐵離子在空氣中被氧化成鐵離子所致，當以第一種方法在試管上方滴加FeCl2溶液時，生成的Fe（OH）2因為不穩(wěn)定，它會迅速被空氣中的O2氧化穩(wěn)定的Fe（OH）3，所以觀測到的現象直接就是生成紅褐色沉淀，而以第二種方法滴加FeCl2溶液時，因為是在液面以下滴加，所以FeCl2與空氣中氧氣隔絕，它首先生成了Fe（OH）2白色絮狀沉淀，又因為分子是不停運動的，生成的Fe（OH）2馬上就會接觸空氣中的氧氣，極易被氧化，所以才會出現同學們觀測到的現象，首先生成白色絮狀沉淀，然后逐漸變成灰綠色，最后變成紅褐色沉淀。

反應的方程式為：Fe（OH）2+O2+2H2O 4Fe（OH）3

反思：

以上的內容大部分經過學生自己動手得出實驗結論，課堂整體接受效果不錯， 由學生自己動手發(fā)現總結實驗現象和結論，既鍛煉了學生的動手能力，又帶動了學生的積極性，既可以讓學生輕松的掌握所學知識，又鍛煉了學生的動手能力，發(fā)現問題的能力，分析問題的能力和總結結論的能力等等。

結論：

化學本身就是一門靈活的學科，與人們生活關系最密切，現在所學的都是前人的成果，是經過無數次的實驗驗證得出的結論，它是一門以實驗為基礎的學科，隨著高考改革方向的變動，教學大綱的不斷變動，更體現了素質教育是要培養(yǎng)全方面發(fā)現的人才，優(yōu)秀的人才。

那么結合化學的特點，筆者認為化學課應該把課堂變成一個大舞臺，讓學生在課堂實驗中學習新知識，激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的思考熱情，發(fā)展學生的思維，這樣既傳授了很好的理論知識，又培養(yǎng)了學生的實踐動手能力，讓這門學科活起來，提高學生的積極性，讓學生帶著好奇心去學習，“興趣”永遠是最好的老師。

作者簡介：張立斌 （1982-），男，碩士研究生，從事納米纖維的研究，任教于內蒙古通遼第五中學國際部。

參考文獻：

[1] 陳二雷.化學課堂教學反思在“思之有物”[J].現代閱讀，2012（7）.

[2] 王紀春.加強教學反思 構建高效課堂[J].現代閱讀，2012（9）.

第2篇：教學案例和反思范文

我在平時教學中隔三差五的也會用到“小組合作型教學”這種教學模式，但效果都不怎么理想，總覺得還不如讓學生讀句子背單詞實在些。通過學習，我知道自己缺乏專業(yè)的理論指導，犯了一些原則性的錯誤，比如分組時我就是按照座位，讓單排的學生轉到后面去，四人一組進行活動，這樣分組“組內異質”勉強是做到了，因為同桌兩人中基本都是一個男生一個女生，成績和性格都會存在一定的差異，可是“組間同質”就沒法體現，那么根本就不能進行合理的評價。

二、課前

在培訓的理論指導下，我第一時間把班里的學生重新分組，這次分組我以學生兩次考試綜合成績和平時課堂表現為依據，嚴格遵循“組內異質，組間同質”的原則，合理搭配小組成員，分配好組內角色，讓他們給自己的小組取名，這個方法真的很好，這樣一來，學生的積極性一下子被調動起來了。

三、課中

有了前面這些鋪墊，我又嘗試著在課堂中采用“小組合作型教學”，下面我以Go for it九年級Unit8 I’ll help clean up the city parks. Section A為例，跟大家分享一下我的教學過程。

Step1. Warming up and presentation 通過提問Where would you like to go on vacation?復習上單元話題并詢問What are the other people doing in their spare time?，目的是想引出志愿者工作的圖片 ，從而通過圖片教授新單詞。

Step2. Listening and practicing讓學生聽四個小對話，然后完成1b的句子。（因為這個題目相對簡單，聽力材料都只有一問一答兩句話，大部分學生應該都能聽懂對話內容并獨立完成填空，所以在“Listening”這個環(huán)節(jié)我覺得沒必要設計小組合作，而學生由于單詞記憶不牢固，很有可能單詞寫不正確，所以我在“check the answers” 這個環(huán)節(jié)安排了這節(jié)課的第一次小組合作，讓每組的小老師帶著組員訂正答案，最后派一個代表將正確答案寫到黑板上，正確率最高的小組得到一次加分機會。要求不高，難度不大，全當是一個熱身活動。）接著教師通過“Would you like to help others? What other ways do you have to help people?”這兩個問題引導學生完成1a.

Step3. Activity “I’ll clean up the city parks!” 通過What could you do if you like to clean up the city parks?這個問題展開討論，本節(jié)課的第一個合作學習的小就開始了，我把課前準備好的活動記錄表發(fā)給每個小組：

1、讓學生調查小組成員的情況并完成記錄表。小組活動前我跟兩個學生進行了示范T：“What could you do if you like to clean up the city parks?”S1：I’d like to sweep the floor. S2：I’d like to clean the chairs.

2、小組派代表向全班匯報。我用PPT給學生做了提示“You can report like this：We’ll clean up the city parks this weekend. In our group,** likes to **，···”（這個活動使每個學生都有機會參與進來，有了老師的示范和提示，學生可以很輕松就能完成完成任務。）

Step4. Listening and role playing 通過提問“如何讓更多的人知道志愿者活動并參與進來呢？”引出2a聽對話，選答案。接著再聽一遍然后完成2b。（由于這個聽力材料較長，要填的空又很多，所以在這個環(huán)節(jié)我安排了小組合作學習，讓他們先獨立聽，然后和組內成員交換意見，最后大家一起討論，形成一個答案。）Step5.Homework Choose a volunteer job and draw a poster of it, add some sentences to describe the job.

四、課后

我覺得本節(jié)課評價太單一，整節(jié)課中只有我對學生評價，沒有讓學生互評和自我評價。以后的課堂中要建立合理有效的評價機制，那樣學生的積極性主動性才會更加體現出來。另外同事評課時提到小組合作時有學生講漢語。關于學生說漢語的現象我覺得無外乎兩種情況，要么說的是和課堂有關的，要么就是不會用英語表達，只好講漢語了。針對這種情況我是這樣來處理的：首先教師得確定是在哪種教學中應用小組合作教學的，比如聽力教學中，學生可能是在交換聽力材料的意思；再比如在閱讀教學中，學生或許是在分析難的句子、段落大意等，要是在這個時候用漢語交流那是可以的。但如果是在口語教學中做對話時講漢語或者寫作教學中說漢語那肯定不行，如果學生真的是不會用英語表達，那教師就一定要在小組活動前給學生大量的語言鋪墊，做各種練習讓學生熟悉操作語言，只有足夠的語言輸入，才能有相應的輸出。如果學生是不會操練，老師就應該先給予示范，再讓學生開展活動。另外還要充分發(fā)揮每組“小老師”的監(jiān)督作用。通過同學之間的監(jiān)督以及組內互評環(huán)節(jié)，對違反規(guī)則講漢語的同學進行批評指正，對遵守的同學給予肯定表揚。歸根結底，教師在課堂一定要隨時關注學生的情況，根據具體學情及時安排或調整教學思路與方法。

第3篇：教學案例和反思范文

“教學案例”研究是一種以課堂某一教學現象為研究樣本，通過觀摩、反思等反復的分析和研究，以案例的形式來揭示其內在規(guī)律的科學研究方法。

一個好的教學案例就是一個教學的故事加上一些精彩點評，這里的點評就是在敘述一個教學問題時發(fā)表的一些看法。案例能夠直接、形象地反映教學的具體過程，因而有很強的可讀性和指導性，也非常適合第一線教師撰寫。

為了便于教師了解“教學案例”的具體要求，以及如何根據學科特點構思和撰寫教學案例，談談自己的一些想法和建議。

一、確定教學案例的類型

教學案例依據不同的寫作目的以及確定的范圍、時間、重點，可分為不同類型：有偏于宏觀的，大到介紹一個地區(qū)或學校的教學的總體情況、新課程的實施情況、教學改革的整體情況等；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次綜合實踐活動。可以詳細敘述教學與改革的整個過程，也可以側重說明教學的一節(jié)課某個情境片斷；可以對教學理論分析，但更側重對教與學的實踐描述。

二、擬定教學案例的要素

案例的寫作沒有統(tǒng)一的格式，但從案例包含的內容來說，一個相對完整的教學案例大致會涉及以下幾個要素：

1　主題

教學案例總是有主題的，要借助主題反映事件的內容或形貌。一般來說，案例有兩種確定主題的方式：一是用案例中的突出事件作為主題。如反映課堂教學事件的“課堂大笑之后”，反映與學生交往行為的“悶葫蘆講話了”等；二是把事件中包含的主要問題析離出來，作為案例的主題。如反映課堂教學過程中教師受學生啟發(fā)的“教師要敢于說不知道”，反映教師引導學生行為轉變的“言傳身教的效應”等。寫作時應選擇最有收獲、最有啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。

2　引言

引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場景，概括地反映事件可能涉及到的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者有一種閱讀上的心理準備。

3　背景

教學案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校；是有經驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課；是經過準備的“公開課”還是平時的“隨堂課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

4　細節(jié)

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如，介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生從“不會學”到“會學”的轉變過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚，不能只把方法介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過。在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體，切忌在敘述上的簡單化、表面化。

5　結果

一般來說，教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只是記錄教學的過程而不介紹教學的結果。案例則不僅要說明教學的思路，描述教學過程，還要交代結果――某種教學措施的即時效果。包括學生反應和教師的感受等。讓讀者知道結果，將有助于加深整個教學過程的了解。

6　點評

對于案例所反映的主題內容，包括教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點和分析。點評是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“后進生”轉化的事例，可以從教育學、心理學等不同的理論角度切入，提示成功的原因和科學的規(guī)律。點評不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。上述教學案例包含的內容不是案例的形式結構，也就是說，不見得每篇案例都按上述幾部分確定(當然，也并不排除這種排列方式)，只要在案例相關內容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結構加以組合就可以了。

三、教學案例的撰寫

寫教學案例要考慮方法。掌握了寫教學案例的基本要素并不等于有了好的案例。筆者認為，除了平時多學習、多積累素材，學習他人的案例作品以提高寫作技巧外，還應該注意以下幾方面：

1　案例寫作與理論學習相結合

案例研究是溝通理論和實踐的橋梁，一方面，把理論學習和教學實踐結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W理論的不足。另一方而，教師學習理論的出發(fā)點是為解決自己遇到的實際教學問題。這樣以問題為驅動的學習方式，使教師能不斷地內化理論并將其落實到自己的教學實踐中。

2　案例寫作與自我反思相結合

自我反思是促進教師成長的有力杠桿。一方面，它是觸發(fā)案例研究的重要條件，也是案例寫作內容和材料的主要資源。另一方面，自我反思為教師的案例研究提供了豐富的素材資源，是寫好案例的基礎，而案例研究與寫作必將有效地促進教師反思習慣與能力的形式，使之逐漸成為研究型教師。

3　案例寫作與行動研究相結合

行動研究是教育研究發(fā)展中的重要趨勢。教師是行動研究的主體，教師從事行動研究，可以促進其進行自我審察，改變傳統(tǒng)的觀念和思維方式，促進專業(yè)知識的更新與發(fā)展。案例寫作為行動研究的文本呈現，可以真實地記錄研究的過程、效果，促進行動研究的有效開展。

4　案例寫作與校本教研相結合

第4篇：教學案例和反思范文

關鍵詞：新課程;中學數學;案例

隨著顧泠沅先生的大力倡導和身體力行的示范，教學案例作為一種新課程理念的載體出現在各大學校的課堂教學中，并由此蓬勃展開了一系列的課堂教學設計與案例研究為主體的校本教學研究。那么，何為教學案例？教學案例又該如何選擇，如何撰寫，本文就這三個問題，簡要說說自己的看法，拋磚引玉，以期與各位同仁商榷。

一、何為教學案例

教學案例是溝通教育理論和教學實際的橋梁，是教育教學問題解決的源泉，是教育理論的“故鄉(xiāng)”。如果我們在此必須要給教學案例下個定義的話，筆者認為，案例應該是對一件實際情境的描述，可以是事件，是故事，也或是疑惑。而教學案例，則應該是包含著一些教學知識、疑難問題、解題方法的教學情境。所謂教學案例，多半都發(fā)生的教學課堂之上。教師在課堂教學過程中，通過這個案例故事，既能反映教師典型的教學方式方法，教學策略的運用，教學經驗與教訓的獲得，教師教學觀念的轉變與保持，教師在教學中遇到的疑難問題以及其解決辦法等，又能反映學生在學習過程中的認知沖突，創(chuàng)造性的發(fā)現，經驗與教訓的獲得，能力的提高等等。

二、教學案例該如何選擇

教學案例是情境故事，但也不能只是故事，需要通過故事的描述，引導學生進行一些心理活動、觀念沖突、研究反思等，達到以小見大的目的。因此，教師在選擇教學案例方面，一定要精心地考慮，慎重地選擇。筆者以為，可以從以下幾個方面考慮：其一，教學案例應該選擇一些容易實現的，避免在案例的設置上浪費太多的實踐。要選擇一些不容易解決的，其中充滿內在矛盾，和相互沖突，看似很難解決的事件，激發(fā)學生求知欲;其二，作為教學案例的事件，必須要是以大量的細致的研究為基礎的，能夠引導學生多方位、多角度地思維活動;其三，教學案例的選擇必須要符合教學任務的要求，傾向于對教學內容的歸納和分析，并能促進學生的個人內省的。

此外，隨著新課程改革的不斷深入，教師還應精心地設計一些學生自己動手實踐、探索和師生交流合作的教學案例，這樣一方面充分體現了學生的主體意識，在獲得數學活動經驗的同時提高動手能力，而且在師生的合作中，增強了師生關系，活躍了課堂氛圍。

三、教學案例該如何撰寫

現實生活中，真實的數學案例很多，但是并不是每一個教學內容都有相應的真實案例可供老師在課堂上應用，這時，教師就必須進行教學案例的撰寫了。案例表達的形式具有很大的靈活性，并沒有統(tǒng)一的標準和格式。但是一般有以下基本結構：其一，案例主題。鮮明的主題對于一個案例來說是必不可少的。它是課堂教學核心理念，重點內容的體現。案例主題要具有時代性，能夠充分地體現改革的精神;其二，案例背景。一個故事的發(fā)生都要有一定的發(fā)生環(huán)境和條件，交代清楚案例背景能夠幫助學生擺脫情境的束縛，從而更好地理解，更深刻地探討問題;其三，案例描述。故事是怎么發(fā)生的，教師要對故事的關鍵環(huán)節(jié)進行詳細的描述，其中暴露了什么樣的問題，這樣的問題該如何處理。案例的描述不僅僅是對案例故事發(fā)生的簡單敘述，其中包括了教師的心理活動、觀念沖突、反思等等。此外，案例的描述應該是以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。

第5篇：教學案例和反思范文

關鍵詞：教學案例；教學設計；課堂實錄

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學案例的特點

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學設計的區(qū)別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。

3.案例與教學實錄的區(qū)別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4.教學案例的特點是

――真實性：案例必須是在課堂教學中真實發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數學案例的結構要素

從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數學教學案例主題的選擇

新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：

第6篇：教學案例和反思范文

本書共分六個單元，可分兩個部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現一個個完整的案例或案例片段，在同伴研討及評價的基礎上。闡述一個個教學觀點。第一單元是關于適宜的教育教學主題和目標的確定。確定適宜的活動主題與教育目標是開展高質量的教育教學活動最基礎的一步。作者認為：適宜的教育教學主題和目標的確定，主要與幼兒的關鍵經驗、興趣點及幼兒的學習特點和規(guī)律等有關。

第二單元主要介紹了互動墻飾的創(chuàng)設及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動的相互呼應和相互生成；通過展現體育活動《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過適宜的材料投放與游戲活動，支持幼兒跨越學習的難點；通過呈現案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據目標選擇合適的材料。

促進幼兒主動學習的理念已被教師廣泛接納并成為實踐中的追求。然而，真正的主動學習狀態(tài)是什么樣的，在幼兒主動建構的過程中教師怎樣發(fā)揮作用，教師當前的興趣與關注點蘊涵著哪些教育價值等，仍然是教師們感到困惑的問題。第三單元在呈現一個個具體、生動的案例的基礎上，為教師營造了一個個主動學習的“課堂”，讓大家在經歷一次次視覺體驗的基礎上，達到經驗內化的學習。

第四單元，作者結合《綱要》向我們介紹了不同領域的特點及幼兒在其中學習的不同表現方式，并指出：應根據不同領域的特點，支持幼兒主動學習。案例《洗手四部曲》中的教師通過體驗、游戲、疾病歸因、環(huán)境暗示與鞏固等方式，有效地激發(fā)和促進了幼兒健康行為的主動選擇與學習。《打人之后》這一案例以幼兒人際交往中的爭執(zhí)事件為背景，生動地展示了促進幼兒主動建構適宜交往策略的教育過程。

第五單元，反思、改進教與學的行為。就如何反思和改進教學行為以促進幼兒發(fā)展進行了闡述。在《玩偶進行曲》這一案例中，教師重點反思了同一教育教學內容在不同情況下的適宜性與挑戰(zhàn)性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現出了一種反思思路，即在發(fā)現、思考、嘗試實踐的循環(huán)往復中總結出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學實踐中應養(yǎng)成反思的意識，學習反思的基本方法，通過有效反思促進幼兒主動學習、有效發(fā)展，促進自身專業(yè)的主動而持續(xù)的發(fā)展，促進自我價值的充分實現。

第7篇：教學案例和反思范文

關鍵詞：國際貿易；模擬課程；教學案例；特點

近年來，大學實踐類課程的教學設計和教學模式探討成為熱點。借鑒國外職業(yè)教育的先進經驗，比如德國的“雙元制”即教學活動的一元是在學校教學另一元是在企業(yè)實訓，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結合我國大學教育的人才培養(yǎng)功能、社會對于人才的實際工作要求在國際貿易課程中開始越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴大與外貿企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機密和工作效率導致外貿公司不愿接納學生實習…，使得企業(yè)作為實踐教學資源并不能完全配合學生規(guī)模、訓練強度和教學時間等，擬景教育引已成為實踐類課程廣泛應用的新教學模式。因此教學內容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據真實交易資料和課程訓練要求來設計制作一些教學案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來運行，探究實踐教學案例的特點，能讓教師在設計、制作、應用、優(yōu)化這類新型教學資源的工作中進一步明確基本原則和理論依據。

一、充分認識教學案例應切合課程目標

國際貿易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學生國際貿易實際操作能力而開設的仿真實習依托精心設計的課程平臺，學生進入一家虛擬的中國貿易公司，以公司實習生身份親身體驗一筆出口貿易的全過程，動手完成各業(yè)務環(huán)節(jié)的業(yè)務操作，通過“做中學”，來實現“熟悉貿易流程、掌握操作技能的課程目標。因此，高質量、仿真度高的教學案例設計是實現課程目標的關鍵。

TMT課程的教學案例區(qū)別于其他課程教學案例的最大特點，就在于它已經成為教學內容的主體部分。

從教學角度來看它就是通過網絡平臺呈現的電子版的動態(tài)開放式的國際貿易實務訓練教材；從實習角度來看它就是一份完整的出易業(yè)務資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進口商或相關機構的所有業(yè)務往來文件。

教師在設計、制作、應用教學案例前充分認識關鍵兩點：第一、學生在TMT課程中能學習到什么?國際貿易的業(yè)務流程和操作技能。第二、學生該如何參與TMT課程的學習?利用網絡平臺自主訓練、“做中學”、發(fā)現問題時與同學或教師交流以解決問題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學中“教師主動講授、學生被動接受”的教學方法。

在充分認識上述兩點的基礎上，TMT課程教學團隊通過數十年來的不斷思考和實踐，共制作教學案例20多套，全部以擬景操作形式呈現于課程平臺www．scicib．conl，已有近萬名本科學生利用TMT課程教學案例進行模擬實習。

二、全面把握教學案例應具備的特點

在實踐和總結中，T課程教學團隊對于該課程教學案例的特點有了全面透徹的認識和把握，不斷優(yōu)化教學案例，以更符合課程目標、更利于學生自主訓練、更切合實際工作要求。TMT課程的教學案例具備以下四個突出的特點：

(一)完整性

一方面，為了讓學生熟悉國際貿易業(yè)務流程，教學案例的設計不能只是出口業(yè)務涉及的某個方面、某個階段或某個片段，而是一筆出口業(yè)務完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學案例的設計內容完整地涵蓋實際業(yè)務中的每～個操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實習任務，按照此筆交易的進程依次完成，從而使得學生對于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學生在每個操作環(huán)節(jié)中根據業(yè)務信息制作每個具體文件，共20個操作文件涵蓋了國際貿易專業(yè)人才所需的六大操作技能：商務信函擬寫、出口價格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運報關、出口單據填制審核。

(二)仿真性

TMT教學案例盡可能地與實際的外貿業(yè)務相符合，包括遠程實習的平臺環(huán)境及現場實習的辦公環(huán)境、交易商品、費用信息、客戶、出口履約中各受理機構的辦事程序及機構文件的樣式和內容等等，讓學生在模擬實習中仿佛置身于一場正在進行的貿易實戰(zhàn)。這種高度的仿真性會讓學生更投入公司實習生這一角色，感受學習樂趣的同時從一個貿易理論的學習者向外貿工作人員過渡。而在整個教學案例的編寫過程中，始終以真實的出口業(yè)務資料為參考，結合模擬實習的需要進行整理、設計和編寫，以交易進程為主線，從實際業(yè)務的角度去考慮各個環(huán)節(jié)設計的合理性和必要性，讓教學案例盡可能地呈現出客觀真實性。

比如在進行出口認證時，出口商應根據客戶的要求去申領不同的認證文件，若客戶要求的是普惠制原產地證明格式A，學生則應在課程平臺下載相應格式的申請文件，填制好后交由上海出入境檢驗檢疫局認證簽署，隨后會收到受理機構反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產地證明格式A。這就充分體現了該履約過程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機構及提交文件完全與實際業(yè)務相符合；第二、即使是同一個履約環(huán)節(jié)，由于客戶的要求不同，其辦理的相關文件也不同，這也與實際業(yè)務相符合；第三、上述兩種原產地證明的樣式、顏色、填制內容與實際業(yè)務完全相符。

(三)實踐性

TMT課程利用教學案例運行教學過程，全過程模擬實習淋漓盡致地體現了學生的主體性。學生登錄課程平臺，按照課程平臺的“操作要求”結合自己的思考判斷去跟進業(yè)務，理解每個環(huán)節(jié)“做什么”，通過自己動手完成每個操作文件并在線提交，將學習的理論知識運用于實踐。而教師在學生實踐過程中也有其不可忽視的引導作用，通過課程平臺的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時通過階段講座、在線討論等多種形式和學生交流，引導他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學生收獲的不僅是知識和技能，還有學習的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶需要產品插頁，教學案例中已通過課程平臺為實習公司建立了相應的商品信息庫。學生在課程平臺的“商品查詢”欄目中根據商品類別查詢，然后在下載的實習公司信紙上自行制作各種直觀生動的產品插頁以提供給客戶，待學生提交文件時間截止后教師會在課程平臺的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產品插頁供學生參考，讓學生在自己動手操作后通過查看示范明確自己制作的產品插頁是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

TMT課程的教學案例是依托精心設計的課程平臺和先進的教學軟件來呈現的。盡管學生可以通過網絡不受時空限制地參與模擬實習，但教師可通過課程平臺的管理端、教師端、學生端來控制業(yè)務的進展，并且平臺各模塊設計充分體現了網絡課程設計的指標體系的5個一級指標即課程內容設計、課程交互設計、課程結構設計、課程導航設計及學習評價設計。

第8篇：教學案例和反思范文

關鍵詞： 反思 化學教學 四種方式

教育部《普通高中課程方案（實驗）》明確指出：“學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創(chuàng)造性實施課程環(huán)境，使課程的實施過程有利于教師專業(yè)成長的過程?！币孕楸镜慕萄兴枷霃娬{教師是教學研究的主體，只有當更多的教學一線的老師以研究的態(tài)度來對待自己的教學活動，并在此過程中發(fā)現和解決自身教學實際中的問題，總結教學實踐中的成功經驗，從而不斷發(fā)展成長，學校教育質量的普遍提高才能成為可能。

反思也叫反省，它是認識主體對已發(fā)生過的認識反回去再認識的過程。反思是一種再認識，其對象指向“已經發(fā)生過的認識”，其目的在于對舊知識的超越。教學反思是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教師在教學活動中的“反思”便是其中的途徑之一?；瘜W教學活動中的“反思”可以通過以下四種方式進行。

一、自我反思

葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名教師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！弊晕曳此家越處熥陨淼慕虒W實踐活動為研究對象，對自己在活動過程中的行為，以及所產生的結果進行分析和思考。因此，它不是一種簡單的“回顧”，而是反省、探索、發(fā)現問題和解決問題的過程。

教師在每一節(jié)課結束后進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些環(huán)節(jié)掌握有待今后改進，等等。同時認真進行反思，記載三方面內容：首先，總結成功的經驗。每節(jié)課總有成功之處，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。其次，查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教師實踐多么成功，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。最后，記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以有利于針對性地教學。

二、同伴合作

自我反思是教師自身的行為，但由于教師自身知識的局限性，以及教師個人對某些問題思考的片面性，有時，反思的效果不是那么理想。因此，我們需要發(fā)揮集體的智慧和力量，請同組的老師一起幫助自己研究，這種同伴互助式的反思有兩個好處，一是拓寬自己的思考面，從同伴身上汲取好的經驗。二是以自己的教學活動為他人提供經驗教訓，最終達到雙方共同提高的目的。經驗被激活，被分享，才能不斷升值。同伴合作反思可以通過對話、辯論、寫課堂評議等方式來進行。

教師之間多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。除了要多觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正地評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一節(jié)課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。

三、教學案例

寫教學案例是教學反思有效的手段之一。教學案例的研究對象可以是一整節(jié)課，也可以是一節(jié)課中的某個部分；可以是教師的某一個行為，也可以是學生的某一種反應；可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓；可以是教師自身的教學活動，也可以是他人的教學活動?？傊诮虒W案例的寫作過程中，應貫穿著寫作者的思想與探索，并由此形成自己的創(chuàng)造性見解。通過教學案例的寫作，教師可以不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展和自我成長。

例如，在講解氧化還原反應的時候，我就按照課本上的例子和圖進行講解，就書講書，就知識點講知識點。一節(jié)課下來，學生聽得迷迷糊糊，后來我穿插一些俗語，如：“身上有虱子就癢了?！边@樣學生就將還原劑化合價升高，失電子，被氧化的知識記得比較牢靠。又如復習元素化合物知識時，剛開始我采用先總結后學生背誦的方式，效果不好，后來我就反思如何提高他們學習這種記憶類知識的興趣。我從網上截取《青花瓷》化學版視頻放給學生看，從歌詞中學知識。如：“當溶液呈金黃色因為鐵三價，淺綠色二價亞鐵把人迷?！薄八釅A和鹽，融入水，離子解離開?！薄傲蛩岵辉笓]發(fā)，黏稠把水吸。稀釋那濃硫酸，注酸入水中。硫酸飛濺沾皮膚立即用水洗，涂碳酸氫鈉。你在里面倒硫酸。縱然此次的硫酸濃度比較低。”這些歌句文字優(yōu)美，構思巧妙，比喻恰當，富有情境，便于記憶。通過這些典型的例子，再結合課本講解鐵和亞鐵的顏色，電解質的電離，硫酸的一些性質等復習內容就非常生動了，而且用這種方法掌握的知識不容易遺忘，提高了課堂學習效率。

案例教學的作用無疑是廣泛的，但也有一定的局限性，它只能作為教學的一種形式，在合適的教學情境中進行。它要求教師有更多的靈感和智慧，能及時調整學生討論問題的方向，游刃有余地引導學生的思維發(fā)散和激發(fā)學習熱情。所以我們在講解知識點的時候不可以以書講書，要從案例出發(fā)去講解知識點，這樣學生學得就比較輕松。這就要求我們不斷學習，不斷充實自己。

四、在理論學習中反思

教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，并付諸實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山重水復疑無路”、“柳暗花明又一村”。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室，達到高屋建瓴的教學境界的。

高中新課程在課程目標、課程結構、課程內容及實施與評價方式等方面表明了對教師的開放性要求，教師既是教學的實踐者，又是教學理論的思考者與構建者。反思活動是提高課堂效率的要求，是提高學校教學質量的要求，是適應新課程改革的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。由此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造性地實施新課程，并在此過程中不斷學習，不斷總結，成為反思型教學的實踐者。

第9篇：教學案例和反思范文

關鍵詞：信息技術；中職會計；案例教學

一、中職會計教學中開展案例教學的必要性

在當前的中職會計教學文化基礎課與專業(yè)課之間、專業(yè)課教學中理論課與實踐課之間的比例安排并非很合理，文化課和實踐

課之間的比重存在一定的問題，致使學生多種能力的發(fā)展受到限

制。學生對于職業(yè)技能的掌握不是很成熟，不能很好地掌握知識的變化，學生的職業(yè)能力在學習過程中，是一個不斷的過程。案例教學，是中職技術學校教學過程中的重要教學方式，通過案例的引入，能夠讓學生對知識有一個更加直觀的認識和掌握，對于學生職業(yè)能力的形成有重要的促進作用。會計案例教學既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)，是以會計案例情節(jié)為線索，在課堂理論教學的啟示下，學生自覺地進入會計與理財工作的“現場”，自覺地充當其中的“角色”。通過這樣的教學模式，學生能夠更好地融入教學過程中，提高應對能力，能夠在不同的環(huán)境中，提高思維能力，積極地應對問題，采取解決的方法，對于學生思維能力和實際解決問題的能力，都是一個很好的培養(yǎng)契機。我們的教學案例應從學生的身邊找起，在學生的生活實際中尋求學習的情境，因為是熟悉的內容，學生對其更具有熟悉感，思考也會更加積極，這樣更容易使我們實現教育的意義，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。生活化的教學案例，能夠更有助于激發(fā)學生的感知認識，加強學生的實戰(zhàn)能力，也更加貼近學生上崗就業(yè)的現實狀況，使學生盡快適應崗位環(huán)境，使學生更快地融于社會。

二、在中職會計教學中開展案例教學的步驟

1.會計案例教學前的準備工作

在開展案例教學前，我們要做好充分的準備工作，其中既包括教師的準備工作，也包括學生的準備工作。教師在課前要充分地研讀教材教本，整理課堂教學的相關材料。設計好課上講解的案例，選擇貼合實際的教學案例，且適合學生心理發(fā)展方向的教學案例。除此之外，學生也要做好相關的課堂準備，在課堂開始前，要先對教材教本有一個充分的研讀，準備好參考資料，并對所要學習的內容做好課前預習，對于自己不懂的地方做好記錄，以便在課上隨時同小組同學討論，或向教師提出問題。教師在學習過程中，要善于將理論結合實際，在課前準備中，我們可以相互選擇現成的教學案例，或自行設計一個教學案例?？傊瑢⑽覀兊恼n堂教學內容形象化，更加便于學生對知識的理解。教師在整個教學過程中要充分認識自身的責任，能夠起到良好的引導作用，做好一切課前準備。

2.在課上對教學案例進行分析

案例提出后，我們要能夠正確地引導學生將其進行分析。教學案例可以是正面的，也可以是負面的，總之是一切能夠反映教學原理的。結合本人的實踐經驗，我們的教學案例，有時可特意留出破綻，供學生進行反思，給學生提問的機會，給學生的思維留一個思考的空間。學生在找到問題后，學習的積極性會更容易地激發(fā)出來，學生的學習興趣也會大大的增強。教師再對其進行正確的引導，讓學生在學習過程中，學習和掌握學習的方法，在教師的引導下，最終能夠掌握案例分析的能力。

3.組織學生適時開展案例討論

討論教學模式是我們在教學過程中，經常會用到的，小組討論的教學模式，能夠讓學生養(yǎng)成更好的團隊協作習慣，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。學生之間共同討論，也能夠促進學生間的合作意識，有效地促進學生間的相互交流，加強課堂氣氛。在對案例的討論過程中，學生能夠找到各自的定位，形成各組間解決辦法的形式。教師可以針對案例對學生提出問題，供學生探討，或者由學生向教師提出問題，在案例討論的過程中，學生各抒己見，都能將各自的觀點闡述出來，創(chuàng)造出需要的教學效果，讓我們的教學活動更具實際意義，把握好課上教學的每一個環(huán)節(jié)，使中職會計教學向更高的境界邁進。

中職會計教學，我們始終是從學生的上崗就業(yè)出發(fā)的，我們的一切教學措施都是圍繞學生將來走上崗位謀求更好發(fā)展考慮的。案例教學法能夠讓學生在學習過程中，對于未來的就業(yè)環(huán)境有一

個更加直觀的感受，對技能的掌握有一個更好的訓練環(huán)境。

參考文獻：

［1］高永芬.談案例教學在會計專業(yè)教學中的運用.山東電大學報，2006（3）.