課題教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：課題教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例研究 教學(xué)過程 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、問題的提出

案例研究這種教學(xué)方法發(fā)端于西方社會，具有現(xiàn)代意義的案例研究教學(xué)法也已有近百年的歷史。迄今為止，國外許多專家、學(xué)者對此進(jìn)行了研究。例如，英國學(xué)者經(jīng)過研究之后，特別強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)的重要性，認(rèn)為它可以讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中盡快地掌握體育的知識和技能。美國的Michael Leeds等人則對案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的積極作用進(jìn)行了實證研究。這對包括中國在內(nèi)的許多國家的體育理論課程的教學(xué)起到了積極的推動作用。

自上世紀(jì)80年代案例研究教學(xué)方法引入我國以來，國內(nèi)許多體育專家、學(xué)者對此也投入了極大的熱情。例如，李為敏、王韶玉等人以體育案例教學(xué)為例，對如何提升高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)行了初步的探討。而姚利對德國的體育教學(xué)案例對中國體育教學(xué)的借鑒作用進(jìn)行了比較詳盡的研究。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者對案例教學(xué)在體育技能等課程教學(xué)中的運(yùn)用問題進(jìn)行了剖析，并提出了一些有益的建議。這些研究成果都在一定程度上推動了我國高校相關(guān)體育課程的教學(xué)工作。

總的來看，案例研究在我國高校理論教學(xué)中的歷史卻極為短暫，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時間更是短少。盡管在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過學(xué)者們不懈的探索，在案例研究教學(xué)方法方面取得了一定成績，但還存在諸多問題。比較典型的是，目前國內(nèi)體育領(lǐng)域案例教學(xué)方面的研究大多集中于技術(shù)教學(xué)方面，體育理論課程教學(xué)研究尚顯薄弱，研究深度和廣度明顯不足；關(guān)于案例教學(xué)在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面的教學(xué)研究更是鮮見?；谶@種狀況，本文擬以體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，對案例研究在體育理論課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析，期望有助于我國高校中體育理論課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的價值意義

在本文中，所謂案例教學(xué)，就是指案例研究，或者案例教學(xué)方法。它是指在學(xué)生掌握了有關(guān)的基本概念和理論知識的基礎(chǔ)上，在教師的精心指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，借助于典型案例，將學(xué)生帶入特定環(huán)境中并進(jìn)行討論、分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，撰寫案例分析報告，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目的的一種方法。這種教學(xué)方法不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生識別、分析和解決具體問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和協(xié)作精神。

體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它非常注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。由于當(dāng)前我國體育理論課程分配的學(xué)時非常有限，并且大多局限于教師在教室內(nèi)的課堂講解，致使學(xué)生無法了解體育產(chǎn)業(yè)實踐中的一些實際問題，更不要說去解決這些問題了。大量的事實證明，使用傳統(tǒng)的體育理論教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的要求，更不能滿足當(dāng)代社會對實用性體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求。而案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法中的導(dǎo)入，則可為學(xué)生提供一種比較真實的現(xiàn)實場景，有利于學(xué)生將所學(xué)到的理論知識運(yùn)用于現(xiàn)實的體育產(chǎn)業(yè)實踐活動中去，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的實際能力。

三、案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用模式

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，本課題組認(rèn)為案例研究在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中可運(yùn)用的模式有許多種。囿于篇幅，本文主要分析其中的兩種，即中間插入案例研究模式和先案例研究后理論講解模式。

1.中間插入案例研究模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教材中的基本概念、基本理論占有相當(dāng)大的比例。為了強(qiáng)化基本概念、基本理論在學(xué)生大腦中的印象，必須要求在講授某一章節(jié)的具體內(nèi)容時，讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)其中的基本概念和理論，從而為后續(xù)的案例研究奠定基礎(chǔ)。由于具備了概念和理論的基本知識，分析那些鮮活的案例時學(xué)生就不會感到茫然或者突兀，從而可能快速將所學(xué)的知識點(diǎn)融于具體的案例之中。例如，在講授體育產(chǎn)品中的價格歧視時，即可按照這種模式進(jìn)行教學(xué)，即先向?qū)W生講解體育產(chǎn)品中價格歧視的涵義，然后進(jìn)行相關(guān)方面的案例研究，最后再講解體育消費(fèi)者剩余的概念及其被剝奪的原因及方式。通過這種教學(xué)模式，可以是深奧的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識變得深入淺出，不僅調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在生動的環(huán)境中增長了知識，提高了才干。

2.先案例研究后理論講解模式

在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，經(jīng)常出現(xiàn)比較晦澀的概念。而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的體育專業(yè)的學(xué)生來講，這顯然是一件高難度的挑戰(zhàn)?？紤]到這種狀況，在講解這些理論之前，最好是首先引入相關(guān)案例，通過案例的分析與討論，讓學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識，然后再導(dǎo)入有關(guān)的理論概念。這樣，學(xué)生對相關(guān)概念的理解和消化過程就會大大縮短，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講解“效用”這一概念時，可以先讓學(xué)生分析相關(guān)的案例。通過案例研究，使學(xué)生對商品的有用性有一個初步的了解，形成“效用”概念的初步輪廓。然后，在獲得感性隊識的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出“效用”的概念，讓學(xué)生深刻理解了“效用”的涵義，達(dá)到了水到渠成之效果。

四、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例選編

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教材本身的一些特性，當(dāng)前我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例大多明顯滯后，其說服力和針對性也大打折扣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。鑒于此，教師在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，必須慎重對待教材中的原有案例，適當(dāng)、及時地補(bǔ)充一些鮮活的案例，以便學(xué)生切實了解體育經(jīng)濟(jì)活動中的現(xiàn)實問題。實踐表明，在選編體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)案例時，必須遵循一定的原則。首先，在選編案例時應(yīng)注意相關(guān)材料的時效性。這就要求我們在選編教學(xué)案例時，應(yīng)選取那些具有時代特點(diǎn)、新穎且具有典型意義的材料。這樣的案例研究可以使學(xué)生及時了解體育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的新動向和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢。其次是針對性。我們在選編教學(xué)案例時，不能盲目選取，必須緊緊圍繞所要傳授的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、基本原理，選擇那些具有代表性的體育事例，有的放矢。這樣可使學(xué)生盡快掌握所學(xué)的基本理論和基本原理等。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底在教學(xué)中采用了“問答式”教學(xué)法，開創(chuàng)了案例研究教學(xué)方法的先河，為人們的學(xué)習(xí)提供了一種獨(dú)特的視角。案例研究這種教學(xué)方法在國內(nèi)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了以往的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，為我國的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革注入了新的活力。然而，調(diào)查表明，當(dāng)前我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例研究活動中還存在一定的問題，致使個別學(xué)校的教學(xué)效果不盡人意。第一，部分教師對實施案例研究這一教學(xué)方法的目的存在理解上的偏差。1988年，國外學(xué)者Drown.Collins和Dugid提出了情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人有主動建構(gòu)知識的能力，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的構(gòu)建發(fā)生于學(xué)生與情境間的互動。從本質(zhì)上來講，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實施案例研究，其目的就是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡快掌握理論知識和具備解決體育經(jīng)濟(jì)活動中出現(xiàn)的實際問題的能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在案例研究這一環(huán)節(jié)，部分教師忽視了師生互動的重要性，而對學(xué)生分析和解決實際問題的能力的培養(yǎng)則明顯不足，忽略了培養(yǎng)實用性體育經(jīng)濟(jì)管理人才的目標(biāo)。第二，部分教師對案例分析、討論后的學(xué)生自己的歸納和總結(jié)重視不夠。進(jìn)行案例研究，需要學(xué)生在課堂上積極思考和熱烈討論，更需要學(xué)生在此之后的歸納與總結(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師能夠通過對學(xué)生的討論、提出問題等進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫯c評價，但部分教師卻沒有讓學(xué)生對討論的問題自己進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和深刻反思。這對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗等方面的經(jīng)驗的培養(yǎng)顯然是不利的。為此，我們應(yīng)積極創(chuàng)新，讓案例研究逐漸成為我國高等院校包括體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的體育理論課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，為我國體育經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的實用型人才。

2.對策建議

（1）遵循一定的原則，科學(xué)實施案例研究教學(xué)方法

美國著名教育家杜威曾經(jīng)說過，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的結(jié)合點(diǎn)和相互的聯(lián)系。從本質(zhì)上來看，案例研究這種教學(xué)方法就是一種尋找體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中理論與實踐的恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的最佳教學(xué)途徑之一。因此，在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實施案例研究教學(xué)方法時，就必須用導(dǎo)入案例研究而不是單純依賴閱讀和講解作為主要的教學(xué)手段。同時，通過獨(dú)立思考和良性互動使學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程。實踐證明，這兩條原則證明是案例研究教學(xué)方法在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮效用的重要保證。

（2）教師要做好角色定位，積極發(fā)揮導(dǎo)演的作用

事實證明，在傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)中，教師所扮的演角色已經(jīng)與現(xiàn)代教學(xué)理念之間的沖突愈來愈明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)被動、缺乏獨(dú)立思考、實踐能力低下的狀況與體育理論教學(xué)的宗旨背道而馳。鑒于此，教師需要在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中盡可能多地導(dǎo)入案例研究這種教學(xué)方式，并主動擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”的角色，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求相關(guān)教師在進(jìn)行案例研究這個環(huán)節(jié)時，精心設(shè)計，讓每一個學(xué)生都成為教學(xué)活動中的“主角”，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張英華，凌培全.案例教學(xué)法創(chuàng)新研究與應(yīng)用：“三維動態(tài)實踐案例教學(xué)法”暨案例集 [M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2006.

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[6]邵清艷.教師案例撰寫技巧 [M].東北師范大學(xué)出版社，2010.

第2篇：課題教學(xué)案例范文

1重過程體驗的策略分析

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到心中有學(xué)生

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)象較為普遍，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重受限，如果教師不能及時加強(qiáng)意識教育，必然會導(dǎo)致教學(xué)的效率與質(zhì)量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教育，而且要重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位.對于正處于智力與能力發(fā)展關(guān)鍵時期的高中學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，使學(xué)生切實做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學(xué)過程中，盡量調(diào)節(jié)師生互動、生生互動之間的矛盾.同時，教師自身所具有的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，要采取有針對性的措施強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們理解這種能力對于其今后發(fā)展的重要性，從而有意識的參與教師組織的相關(guān)教學(xué)活動，這是符合素質(zhì)教育理念的.

基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)代替教師灌輸式教學(xué)是新課程理念的集中體現(xiàn).實踐經(jīng)驗表明，教師在課堂上尤其剛上課時通過創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可提高學(xué)生的興趣和聽課的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有：有啟發(fā)性和目的性的物理問題，學(xué)生熟悉的物理生活實例或物理故事，與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理小實驗小制作，利用投影儀計算機(jī)等多媒體放映相關(guān)的物理動畫或視頻等.但這些問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學(xué)生生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設(shè)疑激趣特征的問題情境.

1.2教學(xué)內(nèi)容的問題化，實現(xiàn)腦中有結(jié)構(gòu)

“問題化”教學(xué)是以問題為載體的教學(xué)組織形式，以學(xué)生為本，借助于問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理思維過程和方法直接指向?qū)W生能力的發(fā)展.

問題是學(xué)生思維發(fā)展的源頭所在，以問題為中心組織物理教學(xué)，用問題串接學(xué)生前后的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生順著問題這一知識的腳手架不斷攀高，可以在物理知識探索中走得更遠(yuǎn).

1.3教學(xué)內(nèi)容操作化、生活化，實現(xiàn)手中有方法

實驗是物理知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們的物理教學(xué)內(nèi)容大多是具有操作性的，為此我們要順應(yīng)物理學(xué)科特點(diǎn)，不能單純的教教材，而應(yīng)該注重“講”、“想”、“做”三者有機(jī)結(jié)合，尤其是做，讓學(xué)生動手實踐，實踐經(jīng)驗表明，教學(xué)內(nèi)容一旦可操作化，能有利于過程與方法目標(biāo)的達(dá)成.

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，物理學(xué)中的所有的理論、概念或者規(guī)律都源自于生活.所以說，物理教學(xué)，也要能夠貼近學(xué)生們所熟悉的日常生活，并聯(lián)系社會.每一天在我們的生活中都會出現(xiàn)大量的物理現(xiàn)象，我們口中常提到的“科學(xué)技術(shù)”實際上是與物理緊密相關(guān)的一些研究成果.

2教學(xué)案例――加速度

2.1教材分析與知識點(diǎn)分解

“加速度”對于學(xué)生而言是一個全新的概念，也是物理學(xué)中的一個重要概念，其在動力學(xué)中起到紐帶和橋梁的作用，對以后物理的學(xué)習(xí)起著承前啟后的重要作用.那么這個知識點(diǎn)如何分解呢？筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置了如下幾個具有臺階性的問題：

（1）速度變化量；對于這個知識點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)置情境進(jìn)行分解：加速運(yùn)動、減速運(yùn)動、曲線運(yùn)動如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題：如何判斷兩個不同運(yùn)動過程中哪個速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規(guī)定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設(shè)置具體的情境步步深入，激活學(xué)生的思維.

2.2合作學(xué)習(xí)，逐步豐實認(rèn)知

項目1問題導(dǎo)入“加速度意義”探究

情境小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵啟動階段用時如下表1所示：

表1初速度末速度所用時間小汽車030 m/s10 s戰(zhàn)斗機(jī)060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問題：（1）小汽車和戰(zhàn)斗機(jī)相比，啟動加速的性能相同么？（2）戰(zhàn)斗機(jī)與高鐵相比，啟動加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學(xué)生自主探究上述三個問題，如果能夠探究正確，和學(xué)生一起構(gòu)建“加速度”這個概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學(xué)生無法解答上述問題，我們教師要及時引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到“相同時間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時間較短”這兩個比較依據(jù)中來，繼而生成借助于“單位時間速度變化量”來比較速度變化快慢方法，“加速度”這個概念呼之欲出.

項目2量化計算，深入對“加速度”的理解

在和學(xué)生完成項目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學(xué)生計算表1中小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵的加速度.接著對照表1，學(xué)生討論分析哪個最終的“速度大”？哪個“速度變化量大”？哪個“加速度大？”在此基礎(chǔ)上對下列幾個說法進(jìn)行辨析：

（1）物體加速度大就是說物體運(yùn)動地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時間內(nèi)速度變化量也大.

對于這幾個說法的辨析，給學(xué)生展示和交流的時間，如果學(xué)生回答都是正確的，則師生一起總結(jié)“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關(guān)系.如果學(xué)生在某一個說法上存有疑慮，則和學(xué)生重新回到對表1中的數(shù)據(jù)中去，用量化的結(jié)果來進(jìn)一步討論，深化理解.

項目3對比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經(jīng)過20 s，其速度達(dá)到30 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經(jīng)過20 s，其速度達(dá)到10 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

在學(xué)生得到計算結(jié)果后，要求學(xué)生參考教材中的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進(jìn)一步設(shè)置問題讓學(xué)生深化理解.

（1）一物體做直線運(yùn)動，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

（2）一物體做加速（或減速）直線運(yùn)動過程中，加速度方向與速度方向有什么關(guān)系？

第3篇：課題教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】有效問題；課堂教學(xué)；案例；電能教學(xué)

問題式引導(dǎo)學(xué)生，從實際生活走向物理知識再回到實際生活，本節(jié)課摒除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法——教師教學(xué)生學(xué)，而是采用了用問題引導(dǎo)學(xué)生“教”教師“學(xué)”的方法；目的是希望給學(xué)生建立信心，激發(fā)對電功率這一部分的學(xué)習(xí)興趣，為后面電功率的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本次課堂教學(xué)，雖然只用了十個問題，但題題遞進(jìn)，既不繁瑣，有緊密相連，讓學(xué)生自己把整節(jié)知識掌握到位。

本節(jié)是第七章電功率的第一節(jié)電能，教材沒有給出電能明確的定義，而是從社會日常生活生產(chǎn)中常見的獲得電能和使用電能的例子來引出電能和學(xué)習(xí)電能的，突出了科學(xué)與社會和生活的關(guān)系。教材從電能的來龍去脈全面、深入地了解和學(xué)習(xí)電能。教材舉了大量的例子，用了大量生動活潑的圖片來說明電能在現(xiàn)代社會中的廣泛應(yīng)用。使學(xué)生深刻地體味到物理學(xué)在促進(jìn)人類社會現(xiàn)代化中起著的重要作用。然后從不同家庭使用電能多少的不同，電能有多少，來引入電能的單位，從而介紹單位的換算關(guān)系。在此基礎(chǔ)上介紹電能的測量工具──電能表。介紹電能表的時候先說明怎樣讀數(shù)，再給出電能表銘牌上的一些參數(shù)及其意義，給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究以一種途徑和方法上的指導(dǎo)。然后緊跟時代步伐，介紹新型、現(xiàn)代化的電能表，把現(xiàn)代新技術(shù)及時地引進(jìn)教科書。教材最后從量度能量轉(zhuǎn)化的多少的角度給出功的概念。還舉了一些具體的例子說明：有多少電能發(fā)生了轉(zhuǎn)化或消耗了多少電能就說電流做了多少功。結(jié)果很自然的得出功的單位和能的單位一樣。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

①了解電能的各種來源與應(yīng)用；

②知道電能的單位；

③會使用家庭電能表。

二、過程與方法

①通過調(diào)查、查閱資料收集電能的各種來源和各種應(yīng)用的知識，學(xué)習(xí)收集和處理信息的方法；

②通過小組的討論與交流，課堂踴躍發(fā)言，了解電能對促進(jìn)人類社會進(jìn)步與發(fā)展的重要作用。

三、情感、態(tài)度與價值觀

①初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對人類社會的發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用；

②培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂于探究日常生產(chǎn)生活中所包含的物理學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：從電能的各種來源與各種應(yīng)用來學(xué)習(xí)電能。

難點(diǎn)：電能表的使用。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：課前利用各種條件收集整理有關(guān)電能的各種來源和各種應(yīng)用的資料，收集家中電費(fèi)通知單

五、教學(xué)流程

課前調(diào)查情景引入圖片展示引導(dǎo)閱讀自學(xué)討論發(fā)言交流設(shè)疑、引發(fā)思考、討論交流引入電能表觀察交流認(rèn)識電能表歸納小結(jié)布置作業(yè)。

教學(xué)過程

一、課前活動

布置學(xué)生在課前利用手邊的一切資料，教材、書籍、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等收集以下信息：1．電能有哪些來源？2．電能在生活和生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？3．收集家中電費(fèi)通知單。

（通過以上兩個問題，讓學(xué)生了解會學(xué)些什么內(nèi)容，和我們生活中哪些地方會產(chǎn)生聯(lián)系。在布置這個作業(yè)的時候，學(xué)生就開始“七嘴八舌”的談起了高壓電網(wǎng)、發(fā)電站、電費(fèi)通知單，說到家里要用好多電，什么時候用得最多……已經(jīng)明顯的對和生活相關(guān)的“電”產(chǎn)生了濃厚的興趣）

二、課堂活動

播放關(guān)于電能的多媒體資料，引入新課教學(xué)。

師：能源是人類社會發(fā)展進(jìn)步的重要資源之一。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國對能源的需求日益增長。電能在現(xiàn)代社會的生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，我們的社會一刻也離不開電能。這一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第八章電功率的第一節(jié)電能。

師：請同學(xué)們看一組圖片，結(jié)合你們收集到的資料，能否說出這是什么發(fā)電，并說出它們分別是把什么能轉(zhuǎn)換成什么能？

（此問題一是檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，二是了解學(xué)生相關(guān)知識的建構(gòu)是否到位。學(xué)生在看完視頻后就熱烈的討論起了這兩個問題）

學(xué)生回答，風(fēng)力發(fā)電把風(fēng)能轉(zhuǎn)換成電能

師：風(fēng)力發(fā)電是利用風(fēng)的動能，不是風(fēng)能，來發(fā)電的。

水力發(fā)電是把水的位能轉(zhuǎn)換成電能的。

火力發(fā)電是把燃料燃燒的熱能轉(zhuǎn)換成電能。

（對第四個感到疑惑）

師：第四個是地?zé)岚l(fā)電，它把地下的地?zé)崮苻D(zhuǎn)換成的電能。

師：同學(xué)們還知道哪些發(fā)電呢？（學(xué)生交流后回答）

還有核能發(fā)電，潮汐能發(fā)電，海水溫差發(fā)電，太陽能發(fā)電等。

師：電能的來源只有發(fā)電機(jī)嗎？還有什么？

生：還有電池，比如：干電池，蓄電池，太陽能電池，紐扣電池

【教師總結(jié)】1.電能的來源：發(fā)電機(jī)和電池；

2.電源的本質(zhì)：把其它形式的能轉(zhuǎn)換成電能；

3.電能的優(yōu)點(diǎn)：來源廣泛，容易輸送，使用方便

師：發(fā)電廠每天都發(fā)那么多電，這些電都到哪兒去了呀？（學(xué)生在下面回答，用電器消耗量）

（通過以上三個問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，適時讓學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采，增強(qiáng)自信心。在這個環(huán)節(jié)中，明顯感覺到學(xué)生自信起來，回答問題積極了許多）

生：電燈把電能轉(zhuǎn)換成了熱能和光能，電飯煲把電能轉(zhuǎn)換成了熱能，電風(fēng)扇把電能轉(zhuǎn)換成了動能。

師：4.用電器的實質(zhì)：把電能轉(zhuǎn)換成其他形式的能。

請同學(xué)們閱讀教材，回答：1.電能的單位是什么？2.電能的不同單位間怎樣換算？（學(xué)生閱讀教材）

（提出問題，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生能力進(jìn)一步得到老師肯定）

生：電能的單位有度，千瓦時，焦耳，1度=1千瓦時=3.6×106焦耳。

師：千瓦時是度的學(xué)名，是常用單位，而焦耳是國際單位。請同學(xué)們看一看大屏幕，了解一下一焦耳的電能和一度電能有些什么作用，并計算一下，一度電能讓微波爐工作多久。（學(xué)生動手動腦）

師：下面請同學(xué)們拿出你抄下的你家的電能表銘牌上的信息，結(jié)合教材電能表的內(nèi)容弄清：

1．電能表的作用和怎樣讀數(shù)？

2．你家的電能表的銘牌上各項內(nèi)容的意思。

（生分組閱讀、討論，師巡視、指導(dǎo)）

師：請同學(xué)們說一說電能表的作用和怎樣讀數(shù)。

生：電能表用來測量在一段時間內(nèi)消耗的電能。

生：電能表讀數(shù)時的單位是度，也就是千瓦時，讀數(shù)時要注意，上面所顯示出來的數(shù)字的最后一位是小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字。

生：電能表并不能直接顯示消耗的電能，在一段時間內(nèi)消耗的電能，是這一段時間前后兩次電能表的讀數(shù)的差。比如一個月消耗的電能，應(yīng)該用這個月末電能表的讀數(shù)減去這個月初的讀數(shù)。

測量工具──電能表。

讀數(shù)方法：一段時間內(nèi)電能表的計數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差，就是這段時間內(nèi)用去的電能。

師：說得很好，下面我們再討論電能表銘牌上各數(shù)據(jù)的含義。

（學(xué)生踴躍發(fā)言，師強(qiáng)調(diào)指出“600r／（kw·h）”的含義）

（請學(xué)生介紹新型的電能表，師盡可能鼓勵、表揚(yáng)、肯定學(xué)生的發(fā)言）

三、課堂小測（用投影）

1．小明家中的電能表月末的示數(shù)是3706，月初的示數(shù)是3646，這個月他家用去了多少電能？如果電費(fèi)為0．45元/度。這個月他家應(yīng)交多少電費(fèi)？

2．我家的電能表銘牌上標(biāo)有“3000r／（kw·h）”的字樣，在一段時間里我觀察到它的表盤轉(zhuǎn)過了75r，問我家這段時間用了多少電能？

（培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的能力）

四、課堂小結(jié)

（小結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的過程、知識和方法）

第4篇：課題教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞CDIO；流體力學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

1引言

“流體力學(xué)”作為理工科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，它的重要性是眾所周知的，作為力學(xué)分支，其在安全工程專業(yè)有著廣泛的應(yīng)用，與泄漏、火災(zāi)、爆炸、通風(fēng)等有著密切的關(guān)系，是后續(xù)工業(yè)通風(fēng)、消防工程等專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。近年來流體力學(xué)學(xué)科發(fā)生深刻變化，對流體運(yùn)動認(rèn)識加深，測量手段更為先進(jìn)，對流體運(yùn)動分析和處理的能力空前強(qiáng)大，與工程應(yīng)用結(jié)合更加緊密。然而“流體力學(xué)”這門課程概念抽象、數(shù)學(xué)公式多，在以往課程教學(xué)過程中更多重視理論知識的傳授，人才培養(yǎng)過程中存在著過分偏重理論知識學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)等不足之處。因此，本文借鑒國際流行的CDIO工程教育理念，擬對安全工程專業(yè)“流體力學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，使理論知識服務(wù)于后續(xù)的安全知識學(xué)習(xí)及工作實際，將知識教育和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)真正地更好地融入之后的安全工作中。

2CDIO工程教育理念

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Imple-ment）和運(yùn)行（Operate）的簡稱。“C”構(gòu)思指系統(tǒng)性的構(gòu)想、思考，明確產(chǎn)業(yè)需求。“D”設(shè)計是把將要被實現(xiàn)的計劃通過視覺的形式描述出來的活動過程；“I”實施是執(zhí)行、施行實際的行為，指把設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程；“O”運(yùn)行是指產(chǎn)品實現(xiàn)之后（即實施之后）使用其來達(dá)到想要的價值的過程。從構(gòu)思、設(shè)計、實施到運(yùn)行的全過程就是產(chǎn)品的整個生命周期，用它來代表工程的范疇[1]。CDIO教育模式提倡培養(yǎng)具有較高專業(yè)理論水平和符合產(chǎn)業(yè)需求的綜合性應(yīng)用能力并重的高等工程教育專業(yè)學(xué)生，這種模式在安全工程專業(yè)領(lǐng)域具有一定的借鑒意義[2]。CDIO強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)和產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行的真實工程實踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，通過引導(dǎo)學(xué)生以主動的、實踐的、知識之間有機(jī)聯(lián)系的方式培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，使學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力和工程實踐能力等方面得到全面的訓(xùn)練和提高。

3基于CDIO理念的流體力學(xué)課程實施

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)時，教材的選取是非常重要的，首先要選擇一本好的教材，然后圍繞教材的內(nèi)容，進(jìn)行全方位的內(nèi)容設(shè)計。湖南工學(xué)院安全工程專業(yè)選用的教材為蔡增基、龍?zhí)煊逯骶幍摹读黧w力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)》，該教材詳細(xì)介紹了流體力學(xué)及泵與風(fēng)機(jī)的基礎(chǔ)知識，并配有豐富的習(xí)題供學(xué)生課后練習(xí)鞏固，另圍繞教學(xué)大綱，每章設(shè)置了思考題。但教材內(nèi)容多是從供熱通風(fēng)空調(diào)類專業(yè)角度出發(fā)，內(nèi)容較多。按照安全專業(yè)職業(yè)能力與素質(zhì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合我校安全工程專業(yè)對該課程課時安排較少，學(xué)生文科生多，理科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)、安全工程專業(yè)需求及其與后續(xù)專業(yè)課程之間的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容分為四部分：（1）流體靜力學(xué)。掌握流體平衡的規(guī)律，對其中與安全工程關(guān)系不大的小節(jié)進(jìn)行刪除。（2）流體動力學(xué)。研究流體在運(yùn)動狀態(tài)時，作用于流體上的力與運(yùn)動要素之間的關(guān)系，以及流體的運(yùn)動特征與能量轉(zhuǎn)換等。（3）有關(guān)流體靜力學(xué)和流體動力學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，如孔口與管嘴恒定流、管道恒定流等。注重與工業(yè)通風(fēng)、消防、安全工程中常見的泄漏等問題相結(jié)合。（4）泵與風(fēng)機(jī)工作原理及運(yùn)行知識，重點(diǎn)掌握如何選擇泵與風(fēng)機(jī)。由于課時有限，其他知識可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成。內(nèi)容設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力，不因課時少而刪除其物理背景、力學(xué)建模和求解過程等方面的學(xué)習(xí)，只講授結(jié)果、計算公式、圖表等這種短視的做法培養(yǎng)出來的學(xué)生只是現(xiàn)成公式的計算機(jī)器，面對新的問題將束手無策，學(xué)生沒有創(chuàng)新能力，沒有利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。只有掌握正確的基本概念和流體運(yùn)動一般規(guī)律，才能認(rèn)識特殊規(guī)律，才能有分析實際問題的能力，才能正確應(yīng)用和處理流體力學(xué)商業(yè)軟件。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中注重學(xué)生綜合思維、系統(tǒng)思維和工程能力的培養(yǎng)。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用以問題學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)。（1）首先要講授該門課程的性質(zhì)及作用，讓學(xué)生掌握該課程在整個專業(yè)培養(yǎng)中的作用以及工程實踐中的具體應(yīng)用價值，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系，從而在學(xué)生的整體知識架構(gòu)中建立起清晰的課程邏輯聯(lián)系[3]，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。（2）各知識點(diǎn)的教學(xué)過程采用啟發(fā)式教學(xué)法，先由老師設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)完之后讓學(xué)生思考學(xué)了什么，有什么用；除了基本的教學(xué)過程外，在課程中設(shè)置一些小專題討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于缺乏對知識的應(yīng)用，學(xué)生通常將通過考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而專注于記憶考試內(nèi)容。因此在教學(xué)中注重相應(yīng)知識點(diǎn)的講解的同時，注重對各知識點(diǎn)的應(yīng)用和拓展，各知識點(diǎn)多方面地與安全工程專業(yè)相結(jié)合（如在講述孔口管嘴出留時與危險化學(xué)品物質(zhì)泄漏進(jìn)而導(dǎo)致火災(zāi)、爆炸、中毒事故相結(jié)合；講述流動阻力時與工業(yè)通風(fēng)管道設(shè)計、消防水管道設(shè)計相結(jié)合），強(qiáng)調(diào)其對專業(yè)的支撐作用，要求理論知識必須服務(wù)于安全工作實際，將知識教育和工程能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

3.3實驗教學(xué)改革

實驗環(huán)節(jié)是CDIO模式下教學(xué)環(huán)節(jié)的非常重要的組成部分，學(xué)生工程能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的提高，有賴于此環(huán)節(jié)[4]。實驗教學(xué)方面通過建設(shè)流體力學(xué)實驗室，將實踐教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)對學(xué)生的動手實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗?zāi)K分為基礎(chǔ)驗證類實驗?zāi)K、綜合性實驗?zāi)K和開放性實驗?zāi)K?；A(chǔ)驗證類實驗主要包括雷諾實驗、能量守恒驗證實驗、沿程阻力實驗、局部阻力實驗、文丘里管實驗、流量計實驗、離心泵實驗等[5]。這些實驗過程簡單，能幫助學(xué)生更好地理解流體力學(xué)的基本原理和定律，但缺乏創(chuàng)造性，沒有與安全工程專業(yè)實際相結(jié)合。綜合性實驗如與工業(yè)通風(fēng)課程相結(jié)合，設(shè)計一個通風(fēng)除塵管道模型，學(xué)生通過流體力學(xué)知識制定實驗方案，使用儀器測量風(fēng)速、壓強(qiáng)等相關(guān)參數(shù)計算通風(fēng)阻力。讓學(xué)生把流體力學(xué)知識更好地與安全工程專業(yè)相結(jié)合，解決專業(yè)實際問題。綜合類型的實驗相對較復(fù)雜，采用團(tuán)隊協(xié)作的方式，通過互相交流討論解決實驗過程中遇到的問題，發(fā)散思維，實驗結(jié)束后進(jìn)行匯報，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。開放性實驗?zāi)K通過建設(shè)開放性實驗室，為學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新活動、自主實驗、參與大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性實驗項目、參與教師科研項目提供實踐平臺。如學(xué)生可進(jìn)行計算機(jī)虛擬流體力學(xué)實驗、利用flunet軟件模擬火災(zāi)發(fā)生時煙氣流動過程。開放性實驗可鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

1）安全工程專業(yè)“流體力學(xué)”課程作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，其教學(xué)改革應(yīng)以專業(yè)能力需求為導(dǎo)向、學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，引入CDIO理念進(jìn)行教學(xué)改革，可提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、和工程能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的工程意識及大工程觀。2）基于CDIO理念的“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用問題學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用基礎(chǔ)理論分析、解決實際問題的能力。3）在“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)除了基本的基礎(chǔ)驗證類實驗外，組織學(xué)生做一些綜合性、設(shè)計性、開放性實驗，教學(xué)中注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，人際交往能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧佩華,等.重新認(rèn)識工程教育一國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]張景鋼.基于CDIO的創(chuàng)新型安全工程培養(yǎng)方式研究[A]//安全科學(xué)理論與創(chuàng)新[C].鄭州:鄭州大學(xué)出版社,2016:92-96.

[3]趙慶賢,葛秀坤,畢海普,等.“變焦式”教學(xué)法在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[A]//第26屆全國高校安全工程專業(yè)學(xué)術(shù)年會論文集[C].北京:氣象出版社,2014:262-265.

[4]王海江,彭靜,楊玲,等.CDIO模式下的信號處理課程群建設(shè)[A]//2009年中國高校通信類院系學(xué)術(shù)研討會文集[C].北京:電子工業(yè)出版社,2009:593-596.

第5篇：課題教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 課堂教學(xué) 安全管理

一、中學(xué)體育課堂教學(xué)安全管理存在問題

（一）體育課質(zhì)量下降

由于安全問題的困擾，在基層學(xué)校中形成了當(dāng)學(xué)教材不學(xué)，當(dāng)有的難度沒有，當(dāng)使的器材不使，當(dāng)用的場地不用，當(dāng)搞的活動不搞，當(dāng)上的強(qiáng)度不上等局面，目的就是回避體育課的安全風(fēng)險。這使得常規(guī)體育教學(xué)不能到達(dá)應(yīng)有的鍛煉效果，體育課的質(zhì)量下降明顯。在訪談中一位老教師談到：M中學(xué)鋸掉足球門，起因就是一個學(xué)生在體育課踢足球，眼睛被足球打傷成為弱視。足球是廣大青少年喜愛的運(yùn)動，這樣因噎廢食就太可惜了。還有一位老教師談到：我有一個同事，外號叫“走跑交替”，是學(xué)生給取的，因為這位同事上體育課總是“走跑交替”，每次至少15分鐘（走跑交替是體育課準(zhǔn)備部分中一個基本的，強(qiáng)度為中等的準(zhǔn)備活動）。

（二）運(yùn)動傷害發(fā)生

在本人走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在回答“在上體育課的時候，你是否經(jīng)歷過或者見過其他人出現(xiàn)安全事故（如：挫傷、扭傷、拉傷等）”時，有92.9%學(xué)生回答親身經(jīng)歷過或者看到過；體育教師回答中，100%體育教師全部親身經(jīng)歷過或者看到過這些運(yùn)動傷害的發(fā)生?？梢婓w育課運(yùn)動傷害事故在基層學(xué)校的發(fā)生是常態(tài)的。

（三）體育課的作用弱化

體育課的作用弱化首先體現(xiàn)在對學(xué)生發(fā)展的弱化，在訪談中一位教師說：家長關(guān)心的是學(xué)生的文化課，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的是成績，體育本來就不受重視，要是今天摔個骨折明天出個外傷，他們早就跟你急了，所以上課的時候先不要出事，每節(jié)課時間上滿，其他的問題都好說。中學(xué)生正處在成長發(fā)育期，能力、智力和情感的發(fā)展正處于敏感期（學(xué)生在一定的年齡階段，某一身體素質(zhì)通過科學(xué)訓(xùn)練可取得更好訓(xùn)練效果的時期）他們需要學(xué)校為他們提供能力發(fā)展的平臺、智力提高的課程以及情感體驗的情景?？梢哉f學(xué)生的需求是多方面的，在體育課中可以給他們提供豐富多樣活動提高他們的能力，在體育的各種博弈中增長的智力，在復(fù)雜情景里體驗成功與失敗、競爭與合作豐富他們的情感。而體育課安全問題的出現(xiàn)則對體育課形成了掣肘，使得體育課的作用邊緣化化，由于體育課的作用是在其他課程不可能被替代的，這樣體育課對學(xué)生發(fā)展就表現(xiàn)為弱化傾向。

二、強(qiáng)化中學(xué)體育課安全管理的策略

（一）增加體育教學(xué)投入

1.建立籌資渠道

實際中即便各級政府加大投入，但是過程必定歷時很長。應(yīng)適時建立各種籌資渠道。應(yīng)發(fā)動社會上的有識之士，利用建立基金、專項獎金等方式擴(kuò)大對體育投入的力度和范圍。學(xué)校是社會的一部分，各學(xué)校有各學(xué)校的特點(diǎn)和長處，應(yīng)充分發(fā)揮各校的特長建立多種渠道籌集資金的機(jī)制，現(xiàn)可借鑒外國比較成熟的經(jīng)驗，例如：社區(qū)資助、企業(yè)贊助、家長捐助、校友幫助等。

2.學(xué)校開展有償服務(wù)

在確定投入主體和創(chuàng)建多種籌資渠道的同時也應(yīng)發(fā)揮學(xué)校本身的“造血”機(jī)能，在基層中一些條件較好的學(xué)?？梢酝ㄟ^面向社會，面向社區(qū)進(jìn)行有償服務(wù)來彌補(bǔ)資金短缺的問題，緩解對體育投入資金的不足。

（二）加強(qiáng)安全培訓(xùn)，提高師生安全意識

1.豐富師生的安全知識

對教師采取強(qiáng)化的辦法促進(jìn)安全法規(guī)與安全知識的學(xué)習(xí)和掌握，例如：崗前教育、定期培訓(xùn)和多級考核等。對學(xué)生采取以宣傳、教育的辦法形成安全的認(rèn)知，例如：以學(xué)校為主體開展安全知識與法規(guī)的宣傳活動；以班級為主體開展安全常識的主題班會，知識競賽等專題活動；以學(xué)生為主體開展安全知識、安全技能的學(xué)習(xí)活動。通過這些方法和手段普及安全法規(guī)、知識促進(jìn)師生的行為符合安全的要求。

2.培養(yǎng)師生安全情感

對教師開展職業(yè)道德和人生價值的相關(guān)教育，引導(dǎo)教師正確面對壓力和安全管理，增強(qiáng)教師的職業(yè)光榮感和責(zé)任心，樹立教師應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展提供安全保證的思想，培養(yǎng)教師積極面對安全管理和安全問題的態(tài)度，例如：先進(jìn)事跡報告會、演講等。對學(xué)生開展樹立“安全第一”的思想教育活動，促使其正確認(rèn)識體育安全管理對自身發(fā)展重要性，例如：主題班會、小組討論、我為安全獻(xiàn)一策等活動。通過上述做法增進(jìn)師生對體育課安全的正向情感，將體育課安全轉(zhuǎn)化為師生的意愿從而實現(xiàn)有效的體育課安全管理。

（三）提高教師安全管理能力

安全管理能力是教師多項素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是實現(xiàn)體育課安全的重要保證，而安全管理能力的培養(yǎng)和發(fā)展卻是個復(fù)雜而漫長的過程。在提高的過程中應(yīng)注意適合體育教師特點(diǎn)、取得社會認(rèn)可、從身邊小事做起作為三個要點(diǎn)，將體育教師的安全管理需要更好地轉(zhuǎn)化為安全管理的動力，促使其不斷提高安全管理能力，達(dá)到圓滿、安全地完成體育課任務(wù)的目的。

三、結(jié)論

體育課安全管理貌似微小，但涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、安全科學(xué)等眾多相關(guān)學(xué)科，跟學(xué)生、教師、學(xué)校、主管部門、家長和社會有著緊密的切身關(guān)系，研究體育課安全管理、保障體育課的安全是學(xué)生發(fā)展的前提，是學(xué)校、教師的職責(zé)，也是社會強(qiáng)烈的需要。因此，本人希望通過本文的探討及分析，為優(yōu)化中學(xué)體育課安全管理提供一定的參考及借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]江坤.初中體育教學(xué)中要做好安全措施[J].學(xué)周刊，2012/05

第6篇：課題教學(xué)案例范文

一.簡答題

1.小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是什么?

2.什么是光合作用?光合作用對人類有何意義?

3.雷電是怎樣形成的?

4.在《沉與浮》一課教學(xué)時，老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是先放鹽，后加水，再放土豆;而另一些同學(xué)先放水，后放土豆，再加鹽;都使土豆浮起來了，你如何看待學(xué)生這一實驗步驟?

二.案例分析題

對于下述課堂上的師生對話，你有何感想?

小學(xué)科學(xué)課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個學(xué)生否定了老師的說法：“不，老師，應(yīng)該是15顆?！绷硪晃粚W(xué)生馬上補(bǔ)充：“不，是16顆?！崩蠋熡H切地問第一位學(xué)生，“你怎么知道是15顆”，學(xué)生答“我在一本科普讀物上看到的?！崩蠋熃又謫柫硪晃粚W(xué)生，他回答，“最近一期雜志上說是16顆?！边@位老師聽了，高興地對同學(xué)們說，“你們真了不起!課本上有些知識范圍確實陳舊過時了，老師也落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實，好嗎?”

參考答案

一.簡答題

1.小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體;科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心;科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要;科學(xué)課程應(yīng)具有開放性;科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.植物的葉子中的每一個葉綠體，都是一個小小的綠色“食品”加工廠。在陽光的照射下，葉綠體可以把根吸收來的水分和由氣孔進(jìn)來的二氧化碳，合成植物所需要的養(yǎng)料，同時放出氧氣。葉的這種作用叫做光合作用。

意義：葉的光合作用，不僅為植物制造了養(yǎng)料，還為動物和人的生存提供了養(yǎng)料和氧氣。

3.雷電是發(fā)生在天空中的大規(guī)模的放電現(xiàn)象。天空中的云，有的帶正電，有的帶負(fù)電;當(dāng)兩塊帶不同種電的云相互接近時，就會發(fā)生大規(guī)模的放電現(xiàn)象。放電時出現(xiàn)的電火花就是閃電，發(fā)出的聲音就是雷聲。

4.《沉與浮》一課“土豆沉浮”的實驗程序，先放水與先放鹽對實驗的影響不大，因為不管水與鹽哪樣物體先放，對溶解的鹽水來說，它的密度都不會發(fā)生改變(最好先放適量的水，再根據(jù)需要多次放鹽進(jìn)行攪拌)。但對放土豆的先后時間就有一定的講究，如果土豆提前放入水中，在調(diào)制(攪拌)鹽水的過程中，時間一長，土豆有可能會被鹽水浸潤，由于鹽水的高滲透作用，土豆內(nèi)的水分可能會被鹽水析出來，以至于改變土豆的密度，這樣就會影響實驗數(shù)據(jù)的可靠性。

二.案例分析題

答題思路：

1.對這位老師的教學(xué)至少有以下幾個方面可加以肯定：

A.體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”、“不唯教材”的新理念，讓學(xué)生知道知識的更新。

B.能尊重學(xué)生，老師能放下架子與學(xué)生平等互學(xué)，體現(xiàn)了新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)換。

C.體現(xiàn)了新課程的評價理念，能對學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

2.對這一教學(xué)片斷還可提出以下建議：

第7篇：課題教學(xué)案例范文

筆者通過實踐，在高中政治課的教學(xué)方法方面進(jìn)行了初步的探索，開始逐步地把案例引入課堂教學(xué)。案例教學(xué)的具體實施過程中，應(yīng)特別注重4個方面的工作。

精選案例

案例是案例教學(xué)方法的核心。案例撰寫質(zhì)量好壞將直接影響著課堂教學(xué)的效果。課前教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，精選案例。教師在精選案例過程應(yīng)注意以下方面。

要有明確的目標(biāo)性即要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選編案例，讓學(xué)生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。

要有深刻的啟發(fā)性案例既要有實際情況的描述，又要包含一定的問題，要讓學(xué)生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

要有較強(qiáng)的實踐性和綜合性這要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，盡可能貼近社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活實際體現(xiàn)政治學(xué)科特點(diǎn)。這樣才能夠讓學(xué)生始終意識到他們所學(xué)的知識學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實踐；也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動力。

呈現(xiàn)案例

以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學(xué)生表演等。以呈現(xiàn)時機(jī)而論，一般應(yīng)在理論知識的講解前呈現(xiàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情。學(xué)生身臨其境后，教師及時進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。然后指導(dǎo)學(xué)生邊看書、邊思考、邊討論，讓學(xué)生帶著初探?jīng)]有解決的案例問題，對書本相關(guān)的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決問題的理論依據(jù)。這是案例教學(xué)得以進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，少走彎路，教師可把書本理論知識問題化，展示給學(xué)生，學(xué)生針對這些問題化的理論知識進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)。通過自學(xué)，讓學(xué)生感知教材，自己解決簡單的知識問題，記錄個人的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。然后學(xué)生帶著各自的疑點(diǎn)、難點(diǎn)通過小組互學(xué)，加深對教材和理論知識的理解。在學(xué)生自學(xué)互學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是深入學(xué)生中間，及時掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的反饋信息，以便有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、講解。對學(xué)生中普遍存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)理論知識，教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行精講。教師精講時應(yīng)力求復(fù)雜問題簡單化，高深理論通俗化，枯燥知識趣味化，抽象道理具體化。這樣就為學(xué)生解決實際問題掃清了思維上的理論障礙，使政治課堂教學(xué)既不離開書本太遠(yuǎn)，又不拘泥于書本。既鼓勵學(xué)生尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價值判斷。

分析討論

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將政治案例的內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來，揭示政治案例與政治理論之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實情況，積極思考。通過研究，分析獲得一些見解后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，要打破幾個學(xué)生包場的現(xiàn)象，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，鼓勵不同觀點(diǎn)展開爭論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)興趣，活躍思維，使學(xué)生在互相啟迪中、師生多邊互動中達(dá)到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮政治案例教學(xué)的功能，提高政治課教學(xué)實踐。

總結(jié)評述

第8篇：課題教學(xué)案例范文

一、教學(xué)案的實施

美麗的本意是指看了舒服、實際有用。關(guān)于“美”哲學(xué)家與科學(xué)家有許多說法：美即有用、美在天人合一、美在于原來零散的因素結(jié)合成統(tǒng)一體，藝術(shù)家的天才使個人的感受變得有條不紊，科學(xué)家的智慧使自然界的混亂狀態(tài)變得井然有序。例如，門捷列夫把看來紛亂不堪的各種元素排列成令人一目了然的元素周期表、哥白尼把太陽系排列成以太陽為中心行星各行其道的星系?？茖W(xué)之美在于它發(fā)現(xiàn)自然界中的和諧?？茖W(xué)之美還在于自然規(guī)律的簡單對稱：牛頓定律、熱力學(xué)定律、相對論的方程公式。他們在發(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)造有序的同時，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造了美。我們認(rèn)為“尊重生命、聯(lián)系生活、自然生動、平衡生成”是美麗課堂的基本特征。通過實踐探索，我們找到了營造“美麗課堂”的有效載體――“教學(xué)案”?！敖虒W(xué)案”的核心思想是：教師因材施教，讓學(xué)生有目標(biāo)、主動地高效學(xué)習(xí)，并及時反饋矯正，享受過程中的成功與發(fā)展的快樂。其主要有6個核心要素：學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、合作交流、學(xué)能監(jiān)測、反思評價和拓展提高。核心要素之間體現(xiàn)“整體、多樣、聯(lián)系、發(fā)展”的特性。

（一） 學(xué)情調(diào)查

美國教育學(xué)家奧斯伯爾曾提出“影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生頭腦中已有的知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識進(jìn)行教學(xué)”。因此，教師在備課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題或活動，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。這一方面能激發(fā)學(xué)生動腦與動手相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生努力“拉齊起點(diǎn)”；另一方面讓學(xué)生充分暴露問題，讓教師能更好地了解學(xué)生的起點(diǎn)，先查后教，促進(jìn)因材施教。所以，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查是提高課堂效能的前提條件。例如，在上《二氧化碳》復(fù)習(xí)課前，我們可以進(jìn)行如下學(xué)情調(diào)查：高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子，猜想可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。蠟燭燃燒的條件有哪些？如何判斷蠟燭燃燒的產(chǎn)物？

（二）目標(biāo)問題

在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)情調(diào)查中大部分學(xué)生的疑難問題設(shè)置課內(nèi)目標(biāo)問題。問題設(shè)計要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出重難點(diǎn)。教師還要創(chuàng)設(shè)影響學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向，以學(xué)定教。例如設(shè)計實驗比較二氧化碳與空氣的密度的大小；討論影響密度大小的因素；設(shè)計實驗證明二氧化碳能與水反應(yīng)；設(shè)計實驗證明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

（三）合作交流

在新課程呼喚“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的背景下，合作學(xué)習(xí)成為了中小學(xué)教師在課程與教學(xué)改革中探索的一大熱點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個或兩個以上的個體，組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。杭州師范大學(xué)馬蘭教授針對合作學(xué)習(xí)提出：建立互賴關(guān)系，聚焦小組目標(biāo)；明確個體責(zé)任，確保人人參與；掌握社交技能，直面積極互動；鼓勵公平參與，實現(xiàn)機(jī)會均等是合作學(xué)習(xí)不同流派的共同內(nèi)核。合作，不僅是一種教學(xué)方式，還是一種生活態(tài)度。合作，不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學(xué)生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，易養(yǎng)成自我中心、自我封閉和不合群的孤僻性格，使他們失去了許多與外界接觸交流的機(jī)會。所以在課堂教學(xué)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)平臺，借助異質(zhì)小組的基本形式，讓學(xué)生進(jìn)行有效合作。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、遇到困難的時候，自然地進(jìn)入合作并積極進(jìn)行交流展示。如果一個學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)小組中向同伴講解、說明學(xué)科中的有關(guān)概念、原理和規(guī)則，那他就已比較好地理解了學(xué)科內(nèi)容。比如有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)高低不同燃燒的蠟燭，罩上大小不同的杯子后，有時候是高的蠟燭先熄滅，有時候是低的先熄滅，有時候還會同時熄滅，這是為什么呢？這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。當(dāng)學(xué)生之間的交流有困難時，教師要提示學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；提供學(xué)習(xí)支架，突破學(xué)習(xí)障礙；引導(dǎo)科學(xué)思維，體現(xiàn)事物的本質(zhì)。如果提示學(xué)生思考影響氣體密度的因素可能有哪些？大小不同杯子里面氣體的溫度相同嗎？學(xué)生可能會豁然開朗。

（四）學(xué)能監(jiān)測

學(xué)習(xí)能力（簡稱學(xué)能）是一種迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能持久保存的能力。它是一個人能力的重要組成部分。研究表明，觀察能力、想象能力和記憶能力是學(xué)習(xí)能力的三大核心要素，學(xué)習(xí)所需的邏輯思維、閱讀理解、寫作和空間判斷等都有賴于這三種基本能力。監(jiān)測是指監(jiān)管并檢測。學(xué)能監(jiān)測是按照課堂教學(xué)目標(biāo)編制問題，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能與教學(xué)效果進(jìn)行實時監(jiān)視的過程，具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵的功能。

（五）反思評價

聽懂理解了還不一定會用，及時了解自己，學(xué)以致用的課堂才是美麗的。我們可以在規(guī)定時間內(nèi)編制學(xué)能監(jiān)測題，監(jiān)測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況。

學(xué)會反思與評價、自動調(diào)節(jié)，是成長成功的必要條件，也是美麗課堂必然因素。反思能使零散的因素結(jié)合成統(tǒng)一體，使個人的感受變得有條不紊，使自然界的混亂狀態(tài)變得更井然有序。評價能使自己受到激勵，改正不足之處。所以，運(yùn)用“教學(xué)案”營造美麗課堂還要讓學(xué)生與教師一起對課堂教學(xué)效能教學(xué)進(jìn)行及時的激勵性評價。我們采用以下《學(xué)習(xí)效能監(jiān)評表》進(jìn)行評價。

表1 學(xué)習(xí)效能監(jiān)評表

自主、合作、展評、監(jiān)測、規(guī)范是學(xué)生學(xué)習(xí)效能監(jiān)評的項目。各項總分為10分，共50分。自主是指學(xué)生對待課前學(xué)情調(diào)查了解起點(diǎn)、主動學(xué)習(xí)努力拉齊起點(diǎn)的態(tài)度情況；合作是指是否愿意幫助其他同學(xué)，樂于承擔(dān)組內(nèi)分工的工作，服從組長或任課老師分工，和睦互助，無蓄意欺侮、歧視、傷害同學(xué)的行為，為小組積極貢獻(xiàn)自己的力量，并能為小組展示提出有用的建議、冷靜面對組員給自己提出的意見，并能積極改正，也能客觀指出組員的缺點(diǎn)，態(tài)度真誠，語言委婉；展評是指課堂教學(xué)中學(xué)生小組或個人的展示和對他人的評價；監(jiān)測是指課堂學(xué)習(xí)效果的當(dāng)堂檢測與分析；規(guī)范是指學(xué)生課堂紀(jì)律情況。

（六）拓展提高

存在多樣性、差異性與自動調(diào)節(jié)功能是生態(tài)系統(tǒng)維平衡的重要因素。營造美麗課堂要根據(jù)學(xué)能監(jiān)測情況或者根據(jù)學(xué)生的個體差異，決定其是否要進(jìn)行拓展提高或者選擇性的布置課外彈性分層作業(yè)。例如：

化學(xué)反應(yīng)往往伴隨著一些現(xiàn)象發(fā)生，但CO2與NaOH溶液的反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象。為了通過一些現(xiàn)象說明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)，某班同學(xué)分兩組作了如下探究實驗：

（1）第一組同學(xué)把一支收集有CO2的試管倒立在裝有飽和NaOH溶液的燒杯中，看到試管內(nèi)液面上升。這種現(xiàn)象是因為試管內(nèi)外產(chǎn)生（ ）

A.溫度差 B.重力差

C.壓強(qiáng)差 D.浮力差

（2）第二組同學(xué)從中得到啟發(fā)，設(shè)計了如下實驗裝置進(jìn)行探究。

A現(xiàn)象為 ；

B現(xiàn)象為 ；

C現(xiàn)象為 。

（3）同學(xué)們經(jīng)過分析討論，認(rèn)為第一組的實驗產(chǎn)生液面上升現(xiàn)象的原因可能有兩種：一種是因為CO2與溶液中的NaOH反應(yīng)，消耗了CO2。你認(rèn)為另一種原因是 。

（4）為了進(jìn)一步證實CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)，他們設(shè)計了如下方案：取上述實驗后的溶液，第一組同學(xué)滴加 ，現(xiàn)象為 ； 第二組同學(xué)滴加 ，現(xiàn)象為 。他們雖然看到的現(xiàn)象不同，但都可以證實CO2與NaOH溶液已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)。

二、建立評價機(jī)制

以教學(xué)案的實施為載體，營造美麗課堂，必須建立系統(tǒng)、科學(xué)的評價機(jī)制才能實現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）對學(xué)生的評價

在每個教室內(nèi)，我們專門設(shè)有一塊《學(xué)習(xí)效能評價表》，由任課教師根據(jù)學(xué)生個人或小組合作表現(xiàn)進(jìn)行量化評價。小組長用專門的《班級小組長管理表》，課代表用專門的《教學(xué)案課代表統(tǒng)計表》，班長用《教學(xué)案班長課堂學(xué)能監(jiān)評周統(tǒng)計表》（見表2）等進(jìn)行量化登記，定期評出個人與小組之星，獲獎團(tuán)隊或者個人定期由學(xué)校統(tǒng)一拍攝照片在宣傳櫥窗、校報、校園園展示。學(xué)校采用定性與定量相結(jié)合、個人與團(tuán)隊相結(jié)合的方法，開展“星級學(xué)生”評選，即“合作之星”“三自之星”“展評之星”“進(jìn)步之星”“規(guī)范之星”評選和小組合作星級團(tuán)隊評選。目的在于建立小組間的良性競爭機(jī)制，不讓一個學(xué)生掉隊，讓每一個小組都能為本組的榮譽(yù)而合作共進(jìn)，讓每一個組員都能感受到學(xué)習(xí)、成長的快樂和進(jìn)步的喜悅，從而擁有一個健康向上的身心。

表2 教學(xué)案班長課堂學(xué)能監(jiān)評周統(tǒng)計表

評價是一種激勵，更是一種導(dǎo)向，以評促學(xué)、以評促悟。每一個孩子都是獨(dú)特的個體，讓每一個孩子在大成的“美麗大成，幸福成長”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，感受成功，享受成長。部分評比程序如下：

（二）對教師的評價

以“教學(xué)案”的實施為載體，不斷提高課堂教學(xué)效能中對教師教學(xué)進(jìn)行激勵評價是非常重要的措施。我們設(shè)計了專門的《教學(xué)案教學(xué)評價表》（見表3），無論是學(xué)情調(diào)查，還是目標(biāo)問題，抑或是合作交流等方面，都反映了從學(xué)生與教師的角度來衡量和評價教學(xué)案的運(yùn)用情況。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性是極為有效的，而且基于這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，無形中會促使教師自覺地去更新已有的教學(xué)觀念，樹立更為科學(xué)的教學(xué)信念，還可以指導(dǎo)教師有針對性地改善自身的教學(xué)行為，從而全方位地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

表3 教學(xué)案教學(xué)評課記錄表

三、初步成效與思考

通過實施“教學(xué)案”營造美麗課堂，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化。原先性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生，通過交流反思變得主動開朗起來，上課搶著發(fā)言；原先學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生因被邊緣化而產(chǎn)生自卑情緒，通過小組合作模式，因主動參與表述被加分受到激勵，變得很陽光，學(xué)習(xí)也不斷進(jìn)步；學(xué)生對星級團(tuán)隊和星級個人展示情況特別有動力，每月櫥窗宣傳讓校園充滿著正能量。教師積極參與，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高課堂效能。許多學(xué)科教師，所教學(xué)生成績從接班時的后面方隊，提升到全區(qū)前面方隊。啟動前，學(xué)校教科室針對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊合作能力等方面曾做過一次前測，近期在中測中我們發(fā)現(xiàn)許多項指標(biāo)都有明顯改善。全校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

第9篇：課題教學(xué)案例范文

實踐表明：體育教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗，越與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學(xué)生就越有興趣，就越能體現(xiàn)體育教學(xué)的價值。因為生活總是以整體面目出現(xiàn)的，所以只有避免教學(xué)內(nèi)容的單一性，力求整體性，努力把教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)生生活世界中并加以組織，以創(chuàng)造出學(xué)生的“履歷情境”。教學(xué)內(nèi)容不僅要有現(xiàn)實感，還要有理想性，案例三通過顯性和隱性的環(huán)保教育的滲透，讓小學(xué)生體驗到愛護(hù)衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的真正涵義，感悟和追求生活——爭當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”，來賦予教學(xué)內(nèi)容生活意義和生命價值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計上，可針對性地創(chuàng)設(shè)一些“生活情景”使學(xué)生置于生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓課堂教學(xué)真正活起來，讓每一個孩子的心情得到徹底的放飛，在活動中積極思考，積極鍛煉，充分感悟體育的興趣和魅力，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。這些案例又是很好的情景教學(xué)案例，教師把生活情景再現(xiàn)到體育教學(xué)中，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。讓小學(xué)生用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感悟。

案例一就是用小學(xué)生成長過程中的爬行做內(nèi)容：案例二就是根據(jù)遵守交通規(guī)則來設(shè)計：案例三是環(huán)境保護(hù)教育為主題；案例四則根據(jù)生活中天天見到的洗衣的場景；案例五是增強(qiáng)小學(xué)生自我保護(hù)意識來展開。當(dāng)然這五個案例，并不意味著體育課程內(nèi)容是對生活的簡單復(fù)制，所有生活都可以作為體育課程內(nèi)容，課程與生活之間的界限消失了，那是對體育課程庸俗化的理解，必須對生活化的內(nèi)容做出教材化的改造，達(dá)到體育課堂身體和心理的負(fù)荷要求，以及五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，從而尋求基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與生活性相結(jié)合、科學(xué)性與人文性相結(jié)合。

二、教學(xué)目標(biāo)生活化

讓學(xué)生回憶家人洗衣的情景，說出過程，并且自己能從體育運(yùn)動中體驗、學(xué)會洗衣動作。將洗衣的場面進(jìn)行創(chuàng)作表演，能與同學(xué)愉快的討論、創(chuàng)作、互助合作，能欣賞同學(xué)的表演并說出感想。這些目標(biāo)體現(xiàn)了小學(xué)體育課堂教學(xué)生活化的價值。

體育教學(xué)是為培養(yǎng)人服務(wù)的，必須把滿足學(xué)生的現(xiàn)實生活需求，建構(gòu)學(xué)生可能生活作為教學(xué)的根本目標(biāo)。可能生活對學(xué)生具有內(nèi)在價值，能夠給予學(xué)生生存狀態(tài)和生活方式以人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生生活能力，激起他們自我關(guān)懷的熱忱。體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須考慮兩點(diǎn)，一是學(xué)生現(xiàn)實生活和可能生活需要的整合，使學(xué)生通過特定課堂學(xué)習(xí)生活的熏陶逐步成為具有獨(dú)立人格和批判意識的人；二是人類生活經(jīng)驗和發(fā)展需要與學(xué)生面對的生活世界以及學(xué)生人生價值實現(xiàn)的整合。從這個意義上說，課堂教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)以學(xué)生已有生活經(jīng)驗為認(rèn)識起點(diǎn)，以現(xiàn)實課堂生活為條件，以學(xué)生的可能生活為根本著眼點(diǎn)，從全人類的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法生活化