科學研究方式精選(九篇)

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第1篇：科學研究方式范文

[論文關(guān)鍵詞]教育科學　量化研究　文獻研究　思辨研究　質(zhì)化研究

教育學科理論和體系的建構(gòu)，依然是今天教育研究者的一項重要使命。教育學學科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復雜性，研究方法的科學性則是教育科學理論建構(gòu)的根本有效路徑。

一、教育科學研究方法的多樣性及其分類

如果將教育學科歸為社會科學范疇的話，那么，社會科學研究中最基本的研究方法即量化研究、質(zhì)化研究和文獻研究方法，理應成為教育學科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關(guān)涉的教育世界，教育學科所蘊含著的人文精神和人性特質(zhì)，使它與人文科學有著天然的聯(lián)系。

因此，教育科學研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調(diào)查法、數(shù)理分析和測驗等)、質(zhì)化研究(人類學方法、定性調(diào)查法、個案研究法)、文獻研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學思辨)。雖然，量化研究與文獻研究、定性調(diào)查法等一樣，都具有一定的科學屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強調(diào)對資料數(shù)據(jù)的科學收集和有效占有，通過嚴密可靠的數(shù)據(jù)資料為尋求事物間的規(guī)律性聯(lián)系和科學性結(jié)論提供必要的事實和依據(jù)(當然，量化研究通過觀察、調(diào)查和測量所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數(shù)據(jù)則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術(shù)、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學研究日趨成熟精細的標志

廣義上的實證研究包含量化研究和質(zhì)化研究。學者張紅霞認為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細地記錄下來，就可以認為具有一定程度的可重復性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調(diào)查、測驗和數(shù)理分析等自然科學研究方法進行的實證性研究。實證性研究作為社會科學的一種研究范式，倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現(xiàn)象研究之中，主張從經(jīng)驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現(xiàn)象的研究達到精細化和準確化的水平。

20世紀初，德國學者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學思辨?zhèn)鹘y(tǒng)中脫離出來，走科學化、實驗化的路徑，要求通過科學的驗證來發(fā)現(xiàn)和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現(xiàn)象中各種復雜的因果關(guān)系，教育學才能成為一門科學。

一個多世紀以來，社會科學的各種理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展，研究方法日趨精細，并陸續(xù)引入教育研究領(lǐng)域，促使教育研究呈現(xiàn)出不同的取向和形態(tài)。從西方教育科學的發(fā)展歷程看，教育科學對實證研究方法的借鑒、吸收是其發(fā)展和成熟的重要標志。教育研究者通過對教育實踐中各種數(shù)據(jù)的調(diào)查、分析，通過對文獻研究、質(zhì)化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進行了理論上的有益探索。

以教育管理學的發(fā)展為例，自20世紀50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學派?！敖逃芾砜茖W論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎(chǔ)上，強調(diào)教育管理研究立場的價值無涉，強調(diào)教育科學理論的描述、解釋和預測功能，強調(diào)教育科學理論的可應用性、可操作性，強調(diào)量化研究，重視測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，強調(diào)觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標和模型說明問題”。盡管教育管理科學論在20世紀70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰(zhàn)，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據(jù)著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業(yè)期刊上發(fā)表的文章后得出結(jié)論：在高等教育研究中，占主導的只有三類研究方法，分別是：文獻分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數(shù)的80％之多，即文獻研究方法、量化研究方法、質(zhì)化研究分別占據(jù)了發(fā)表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認為，這種現(xiàn)象并不奇怪，因為在所有的社會科學研究中，像文獻評論、問卷調(diào)查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國教育研究的現(xiàn)狀看，國內(nèi)主要教育類期刊上發(fā)表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現(xiàn)象學等思辨類型的研究方法，而關(guān)于量化研究方面的文章內(nèi)容比較單一，比如，調(diào)查問卷類文章主題主要集中在學生經(jīng)驗方面，諸如大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學習等。有學者在分析《教育研究》所發(fā)表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達115篇，又占有絕對優(yōu)勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學方法完成的調(diào)查報告、實驗報告和數(shù)理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運用與效用范圍

在教育領(lǐng)域中，量化研究要求研究者事先建立假設(shè)并確立各種關(guān)系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過檢測的標準化工具和程序采集數(shù)據(jù)，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數(shù)據(jù)進行分析、驗證，建立不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，必要時使用實驗干預手段對控制組和實驗組進行對比，進而檢驗某種關(guān)于事物客觀規(guī)律的理論假設(shè)。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規(guī)律性和趨勢性問題的分析、描述、預測及驗證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結(jié)看，采用量化研究的文章主要集中在系統(tǒng)政策、課程設(shè)計、高等教育評估和評價、學生經(jīng)驗等研究層面和主題方面，關(guān)于教學質(zhì)量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規(guī)劃和教育預測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進行大規(guī)模的調(diào)查和趨勢性的特征預測，通過教育現(xiàn)象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發(fā)現(xiàn)問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。例如，研究高等教育經(jīng)費投入與GDP之間的數(shù)量關(guān)系、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學生發(fā)展等方面的評價、描述和預測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數(shù)據(jù)加以分析和歸納，發(fā)現(xiàn)和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設(shè)，并不斷地修改或完善已有的理論假設(shè)。比如，學習心理領(lǐng)域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發(fā)展起來的。

信度和效度是關(guān)系到量化研究結(jié)論準確和普遍意義的關(guān)鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是用圖標和模型說明問題，其設(shè)計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術(shù)要求。因此，研究者除了需要具有嚴謹規(guī)范的求實精神、較強的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設(shè)，需要具有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數(shù)字統(tǒng)計方法(如描述性統(tǒng)計、推斷性統(tǒng)計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進行大樣本調(diào)查，同時在問卷設(shè)計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應具備科學的態(tài)度和較高的專業(yè)水準。

四、基化研究的優(yōu)缺點辨析

實際上，教育科學中的量化研究雖然強調(diào)事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規(guī)律性認識對事物本質(zhì)的認識。只是量化研究更追求和強調(diào)科學的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關(guān)關(guān)系進行調(diào)查、測量、計算和分析，以達到對事物“本質(zhì)”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認識程度上，定性是定量的基礎(chǔ)，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優(yōu)點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的?！敖逃芯靠梢远x為對數(shù)據(jù)(用于分析和研究的各種數(shù)字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統(tǒng)收集和分析，其目的是對教育的方方面面進行有效的概括、預測、干預和說明?！?2)量化研究有利于數(shù)據(jù)資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學的教學改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學和普通大學的教學現(xiàn)狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻等方法來完成目的。大學教學的實際狀況和學生對教學質(zhì)量的真實想法，只有通過問卷調(diào)查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學與普通高校本科教學的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調(diào)查》為例，該文章通過對研究型大學與普通高校本科教學的差異性的問卷調(diào)查，通過大量調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學生對教學的滿意度情況和影響滿意度的相關(guān)因素。其得出的結(jié)論有些出乎我們的意料：研究型大學(北大、清華除外)的教學質(zhì)量問題普遍嚴重；教學經(jīng)費不足是質(zhì)量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學求實的科學態(tài)度，由于問卷內(nèi)容的嚴謹規(guī)范和數(shù)據(jù)資料的真實可靠，盡管結(jié)論令人意外，但卻很難否認該結(jié)論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數(shù)字或簡短的文字說明事實、實質(zhì)和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關(guān)數(shù)字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學論段，形象說明了高等教育不同發(fā)展階段的數(shù)字特征。

量化研究的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)量化研究除了對研究者的技術(shù)性有較高要求外，還需要研究者秉持一種客觀中立的立場，盡量堅持價值與事實的適度分離。但是，當研究者因某些原因想用自己的研究支持某種觀點時，就有可能產(chǎn)生偏見，這勢必會影響結(jié)論的真實性。雖然研究者應堅持價值無涉這一原則，但真正將價值與事實分離卻很難做到。(2)作為量化研究中的一種重要研究手段——問卷調(diào)查法，其抽樣誤差總會客觀存在，在一定程度上使研究的總體效度受到影響。問卷調(diào)查和結(jié)果往往會受到經(jīng)費和人為因素的干擾，而且，大多數(shù)問卷往往比較淺顯，不能深入到引出應答者真實意見和情感，也就不能揭示事物的內(nèi)在規(guī)律。以《大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》一文為例，研究的主題是關(guān)于大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，但調(diào)查的人群卻只有在校大學生，調(diào)查內(nèi)容主要反映在校大學生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)意向與家庭背景關(guān)系、大學生贊成創(chuàng)業(yè)或不贊成創(chuàng)業(yè)原因、大學生創(chuàng)業(yè)知識等問題方面，而有些結(jié)論與問題內(nèi)容不構(gòu)成必然關(guān)系。比如，結(jié)論對策中的“政府應優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境”與問卷內(nèi)容無法呼應。(3)基于訪談法的量化研究結(jié)果的效度在很大程度上要取決于訪談者的觀察能力、反應能力和人際交往能力。(4)發(fā)現(xiàn)趨勢性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律具有相當大的難度。研究者在對復雜教育現(xiàn)象進行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析時，不同變量的選擇會對結(jié)論產(chǎn)生極大的影響，而且，如政策等變量因素在實證研究和數(shù)據(jù)預測中很難得以體現(xiàn)。預測與實際的不符使人們在很大程度上對宏觀預測的科學性提出質(zhì)疑。比如，關(guān)于高等教育發(fā)展規(guī)模的預測方面，20世紀90年代相關(guān)實證性預測文章對我國2010年的高等教育在校生規(guī)模的最大膽的預測也沒有超出1000萬人，而2008年我國各類高等教育總規(guī)模已經(jīng)超過2 700萬人。在對教育現(xiàn)象的相關(guān)分析中，有些相關(guān)分析顯得比較牽強，令人難以認同。有時從一項相關(guān)研究的結(jié)果中獲得有關(guān)原因和結(jié)果的推論是困難的。當變量A和B相關(guān)時，研究者不能明確地推斷出是A引起B(yǎng)，還是A和B是由第三個變量C引起的。

第2篇：科學研究方式范文

關(guān)鍵詞 工科院校 產(chǎn)學研 合作模式

中圖分類號：G644.6 文獻標識碼：A

Research on Local Engineering College

Enterprise-School-Research Cooperation Model

GUAN Tianru， HUANG Bin

（Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 211106）

Abstract The status and role of cooperative learning in local engineering colleges has become increasingly prominent， the paper analyzed and discussed the contents of local engineering colleges enterprise-school-research cooperation， the importance of cooperation model， and summarized the main problems in the presence of local engineering college enterprise-school-research cooperation.

Key words engineering college； enterprise-school-research； cooperation mode

1 產(chǎn)學研合作內(nèi)容及重要性

產(chǎn)學研合作作為一個概念在最近的20年得到人們廣泛關(guān)注。產(chǎn)學研從字面上分析可理解為：“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)實體，如企業(yè)；“學”指高等院校；“研”指科研機構(gòu)、院所。產(chǎn)學研合作是指高校、企業(yè)、科研院所按照“優(yōu)勢互補、互惠互利、共擔風險、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，以市場需求為導向，共同開展科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、服務咨詢、人才培養(yǎng)等活動。

工科院校培養(yǎng)人才主要是面向工廠、企業(yè)的高級工程技術(shù)和經(jīng)營管理人才。創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)則是工科院校培養(yǎng)人才的主要內(nèi)容，這就要求工科院校急需走出一條適合院校和地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新產(chǎn)學研合作之路。不僅可以為社會輸送高級工程技術(shù)人才，更能夠拓寬工科院校的社會服務功能，是工科院校拓寬經(jīng)費渠道，改善辦學條件的重要途徑。

2 地方工科院校產(chǎn)學研合作模式

產(chǎn)學研合作模式是指，參與合作教育的各利益主體，高校、企業(yè)、政府等多個要素之間組成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，是產(chǎn)學研合作教育的范式。在國內(nèi)，產(chǎn)學研合作模式的劃分方式有很多，本文按照合作主體發(fā)揮作用的不同來分類，分為：政府主導型、企業(yè)主導型、高校和科研院所主導型。

2.1 政府主導型產(chǎn)學研合作模式

技術(shù)創(chuàng)新是產(chǎn)學研合作的主要目的，而技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于制度創(chuàng)新（即機制創(chuàng)新和體制創(chuàng)新），而制度創(chuàng)新的主體是政府。在一些發(fā)達國家都意識到了政府在科技進步中的作用，廣泛采用“官、產(chǎn)、學、研”的合作形式。

政府主導型產(chǎn)學研合作模式，是指由政府組織的一種為解決經(jīng)濟、科技發(fā)展中的關(guān)鍵或重大問題的聯(lián)合行動，其主要特征：由政府搭建平臺、財政出資，多渠道籌集資金，提供初始經(jīng)費，主要支持符合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需求的項目。典型的項目有：火炬計劃、高技術(shù)研究發(fā)展計劃—863計劃、國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃—973計劃、攀登計劃等，極大地推動了我國高技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.2 企業(yè)主導型產(chǎn)學研合作模式

企業(yè)主導型產(chǎn)學研合作模式，是指在科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力過程中，以企業(yè)為重心開展與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營有關(guān)的科學研究，實現(xiàn)科技活動與經(jīng)濟活動的有機結(jié)合。企業(yè)既是研究的主體又是生產(chǎn)的主體。研究表明，企業(yè)主導型產(chǎn)學研合作模式的優(yōu)點主要是以市場需求為目標來規(guī)劃研發(fā)工作，以確保產(chǎn)學研合作取得較高的回報。如果缺少企業(yè)的參與，既使科研院所和高校擁有很強的能力進行項目開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，最終還是不能實現(xiàn)該項目的經(jīng)濟價值。同時，企業(yè)主導型合作模式也存在一定的不足：（1）企業(yè)里研究人員較少，缺少配套的研究開發(fā)機構(gòu)，創(chuàng)新能力較弱。（2）受國外技術(shù)影響，過分依賴引進技術(shù)。

在國內(nèi)，企業(yè)還未真正成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，但從當前的發(fā)展趨勢來看，以企業(yè)為主導的產(chǎn)學研合作模式正在由“技術(shù)攻關(guān)式”的短期合作模式，逐步過渡、發(fā)展到建設(shè)聯(lián)合實驗室、共建經(jīng)濟實體和共建研發(fā)中心等更高層次和更穩(wěn)定的合作關(guān)系。這種長期合作模式從企業(yè)的自身需求出發(fā)，能夠充分利用高校和科研院所的科技資源優(yōu)勢，有利于提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，切實提高科技轉(zhuǎn)化成果。

2.3 高校和科研院所主導型產(chǎn)學研合作模式

高校和科研院所在技術(shù)創(chuàng)新中角色和作用是一致的，以高校與科研院所主導的產(chǎn)學研合作模式是以高?；蚩蒲性核鶠橹匦?，通過自建技術(shù)轉(zhuǎn)移中心或自辦實業(yè)，開展技術(shù)創(chuàng)新活動和內(nèi)部資源調(diào)配實現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化利用和產(chǎn)業(yè)化。高校和科研院所因其具有強大的基礎(chǔ)研究實力和生產(chǎn)實力，既是生產(chǎn)主體也是科研主體。

隨著高校和科研院所的社會服務功能日益突出，科技創(chuàng)新活動與經(jīng)濟利益結(jié)合更加明顯，這一契合在一定程度上促進了科技成果的及時轉(zhuǎn)化和利用。在國內(nèi)，創(chuàng)辦中試基地、大學生科技園是我國高校和科研院所主導型合作模式的主要方式，并逐漸成為國家和地區(qū)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。平臺的搭建有助于資源共享，對提升區(qū)域的自主創(chuàng)新能力有著重要意義。

3 地方工科院校產(chǎn)學研合作主要存在問題

3.1 產(chǎn)學研合作形式單一

從整體看，地方工科院校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作通常規(guī)模小、周期短、層次低，多為課題組或個人與企業(yè)合作，形式較單一。缺乏大團隊的長期緊密合作，大多數(shù)地方工科院校產(chǎn)學研合作主要還是停留在委托或合作開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等較低層次上，共建研究開發(fā)機構(gòu)、共建經(jīng)濟實體等高層次的合作還比較少。

3.2 運行機制不健全

從體制上，產(chǎn)學研合作過程中，缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導管理機制，導致信息的時效性大打折扣，此外我國的科研、生產(chǎn)體制分屬于不同的政府部門管理，科研人員流動大等，這在一定程度上到時信息溝通渠道不暢通等問題；從利益機制上，產(chǎn)學研合作本身是互惠互利的市場交易行為，這在很大程度上限制了技術(shù)創(chuàng)新能力的提升，此外，涉及知識產(chǎn)權(quán)的歸屬等問題，沒有合理的機制保障雙方利益。

4 產(chǎn)學研合作實踐體會

筆者所在學院的產(chǎn)學研合作實踐基地，主要以科研-產(chǎn)品-合作為主要合作模式。通過這一模式結(jié)合，攻關(guān)企業(yè)中的技術(shù)難題，提升高校的科研實力，達到這一模式與企業(yè)結(jié)合，針對性強，大大提升科研效率，使三方人員均有提高。

4.1 與企業(yè)合作是產(chǎn)學研合作的基礎(chǔ)

長期以來，筆者所在學院一直與江蘇太倉的多家企業(yè)保持長期合作關(guān)系。資源共享形成了強強聯(lián)合的研究團隊，加快了科技成果轉(zhuǎn)化進程。

高校與企業(yè)結(jié)合共同申報科研項目，既有強大的科研實力，又有生產(chǎn)設(shè)備及資金保障。在加快科技成果轉(zhuǎn)化的同時為高校的學生提供了科研的實踐條件。

4.2 創(chuàng)新實踐能力是產(chǎn)學研合作的根本

筆者所在的材料科學與技術(shù)學院根據(jù)材料行業(yè)發(fā)展需求制定了5個基本課程體系平臺，包括：通識教育、學科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、學科拓展和實踐能力培養(yǎng)。通過不同的課程平臺體系，為產(chǎn)學研合作打下了堅實的理論基礎(chǔ)和基本的實踐能力培養(yǎng)。

同時，學院還鼓勵本科生申報各項科技創(chuàng)新項目，營造科技創(chuàng)新氛圍，實現(xiàn)了科學與人文教育結(jié)合，通識與專業(yè)教育結(jié)合，有力地促進學生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學生通過實踐能力培養(yǎng)平臺，深入材料行業(yè)的各企業(yè)參觀實習，切實鍛煉了學生的創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻

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第3篇：科學研究方式范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)測量;實踐教學;教學改革;高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0099-02

一、《房地產(chǎn)測量》課程概述

《房地產(chǎn)測量》是運用測繪儀器、測繪技術(shù)、測繪手段來測定房屋、土地及其房地產(chǎn)的自然狀況、權(quán)屬狀況、位置、數(shù)量、質(zhì)量以及利用狀況的專業(yè)測繪。目的是通過學習，使學生能夠熟悉常用測量儀器的性能、構(gòu)造和使用方法，掌握控制測量及大比例尺地形測量的基本方法，熟悉地形圖的應用，了解房地產(chǎn)測量的基本方法。并能完成房地產(chǎn)平面控制測量、房地產(chǎn)調(diào)查、房地產(chǎn)要素測量、房地產(chǎn)圖的繪制、房地產(chǎn)面積的計算與分攤、房地產(chǎn)圖補測修測及測量成果管理等。本課程可使學生在基本測量方法、儀器操作技能、房地產(chǎn)測繪及應用等方面得到訓練，為解決房地產(chǎn)建設(shè)的勘測、規(guī)劃設(shè)計、施工、運營管理等各階段中有關(guān)測量的問題打下基礎(chǔ)，為其專業(yè)服務?！斗康禺a(chǎn)測量》課程的基本內(nèi)容包括水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀等儀器的構(gòu)造和使用方法，高程、水平角、豎直角、距離的觀測方法，測量誤差的來源及處理方法，房地產(chǎn)控制測量，房地產(chǎn)調(diào)查、房地產(chǎn)要素測量、房地產(chǎn)圖的繪制、房地產(chǎn)面積的計算與分攤等基本方法。房地產(chǎn)測量課程培養(yǎng)學生具有測量學方面的基本理論知識和技能，使學生掌握房地產(chǎn)測量的基本方法及地籍圖的識讀與使用，為后繼課程的學習和以后的工作打下基礎(chǔ)。教學要求是教學內(nèi)容要“精”，要有“代表性”、“時代性”和“現(xiàn)實性”，以“點”帶“面”，讓學生較全面地熟悉和了解房地產(chǎn)估價的相關(guān)概念，基本理解房地產(chǎn)價格規(guī)律和影響因素，掌握其估價的基本內(nèi)容和估價方法。在基本掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達到增長學生知識、提高學生素質(zhì)的基本目的。

二、《房地產(chǎn)測量》課程的實踐特征

《房地產(chǎn)測量》是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是房地產(chǎn)經(jīng)營管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課測量學的實踐環(huán)節(jié)。通過本課程的學習，學生不僅要掌握儀器基本構(gòu)造及操作方法和高程測量方法、水平角度測量方法、距離測量的方法、高程測設(shè)方法、水平角度測設(shè)方法、距離測設(shè)的方法，還應當具有自主學習新技能，具有責任心，能自主完成工作崗位任務，具有分析能力，善于創(chuàng)新和總結(jié)經(jīng)驗，能靈活處理施工現(xiàn)場出現(xiàn)的各種特殊情況，具備施工現(xiàn)場協(xié)調(diào)能力，具有合作精神和管理協(xié)調(diào)能力，善于溝通，豁達、誠信、團結(jié)、樂于助人，具有良好的心理素質(zhì)，具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，能遵守職業(yè)道德規(guī)范。

因此，從教學內(nèi)容、教學形式、教學手段、教學方法到考試措施，對教學過程的主要環(huán)節(jié)將進行改革，構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標的教學過程新模式。以房地產(chǎn)測量的教學方法看，走出單純的知識教育的怪圈，克服滿堂灌，過多“填鴨式”，較少啟發(fā)式的弊端;解決只教確定的結(jié)論，不講未完的探索，教學內(nèi)容陳舊，教學與科研脫離的問題。

1.教學方法改革。房地產(chǎn)測量的基本任務是使學生最終掌握的不是理論知識而是實用的測量方法。教學活動中注重培養(yǎng)學生的自學能力，增強學生的主體地位，突出教師的主導作用。從知識更新速度快，新成果、新學科激增的時代特征出發(fā)，在房地產(chǎn)測量課教學中廣納最新成果。努力使教學與科研融為一體，把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為房地產(chǎn)測量課教育和教學的基本理念，嘗試、總結(jié)、創(chuàng)用多種新的教學方法。（1）指導探索法。指導探索法是在教學過程中采用科學研究的方法進行教學，指導學生探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)學生研究、解決新問題能力和創(chuàng)新能力的教學方法。把科研過程引入教學過程，把學科前沿的狀況引入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生科研意識、探索未知的情趣和攀登科學高峰的勇氣。教學生以科學研究的方法，不斷提高他們的科學研究的能力。（2）操作運用法。操作運用法是指在教學中密切聯(lián)系評估實際，指導學生在分析和解決實際問題的嘗試操作中運用所學知識。培養(yǎng)學生勤于動腦、動手的習慣，訓練他們對實際問題的敏銳性和對嘗試操作的積極性，在實際操作中培養(yǎng)和訓練能力素質(zhì)。由理論到實踐有一定的距離，要經(jīng)歷一個“傳授操作―指導操作―獨立操作”的過程。當學生離開校門，成為獨立的實際工作者的時候，能夠很快地進入角色，順勢成才。（3）鼓勵性評價教學法。鼓勵性評價教學就是教師在教學過程中，強調(diào)以學生為中心，教學活動中更加重視學生個性發(fā)展的需求，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。教學過程是教師和學生互動的過程，需要教師與學生間的交流，強化學生自主學習，鼓勵學生參與教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生向多樣化發(fā)展。在房地產(chǎn)測量課程的學習中，對學生好的表現(xiàn)，及時給予鼓勵與肯定，肯定他們在參與中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新想法，通過這種教學方式，大大地提高了學生學習的積極性，調(diào)動了學生的學習欲望和熱情，增強了自信心。（4）啟發(fā)問疑法。啟發(fā)問疑法是根據(jù)啟發(fā)式原則，設(shè)置難易適度的問題向?qū)W生發(fā)問，學生通過創(chuàng)造性的思考，尋找問題的答案。它要求教師提出的問題既不要過于簡單，學生不假思索便可以脫口而答，也不要過深過難，一下子把學生難倒，而是根據(jù)教學的需要，使學生利用已有的知識經(jīng)驗和智能，經(jīng)過創(chuàng)造性思考，能夠自行找到答案。許多問題不一定要求學生回答或馬上回答，目的在于吸引學生的注意，啟發(fā)其創(chuàng)意，隨著教學過程的進展，答案會自然而然地顯現(xiàn)，或教師講授到即將水到渠成時再要求學生做出回答。啟發(fā)問疑法的目的不僅在于加深理解所學原理，更主要在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.加強實踐環(huán)節(jié)，開展實訓。房地產(chǎn)測量是一門實踐性很強的課程，如果僅僅局限在課堂上，就容易理論脫離實際，降低理論的可信度，也不可能真正培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，必須密切與測量實際的聯(lián)系。第一，組織教師參與實際的房地產(chǎn)測量業(yè)務;第二，鼓勵學生利用課外時間參與測量項目;第三，建立實踐基地，通過學院與有測量業(yè)務的估價所及其他行業(yè)結(jié)成互助體，組織學生到實地實習。本著以培養(yǎng)學生理論與實踐能力相結(jié)合為目標，房地產(chǎn)測量實訓主要開設(shè)了演示性實訓、設(shè)計性實訓和驗證性實訓，屬于一門測量專業(yè)必修的實踐性課程，是測量學課程的重要組成部分，同時，隨堂實習也鞏固加深了學生對專業(yè)知識的理解，提高了學生的動手能力。教學密切聯(lián)系房地產(chǎn)測量實踐和學生實際，加大學生動腦、口、手的實踐，組織學生開展和參與實例測量，引導學生分析和解決實際問題。實訓任務包括初步掌握角度測量、水準測量、距離測量等內(nèi)容的工作順序和方法;掌握自動安平水準儀、電子經(jīng)緯儀的使用方法，熟悉角度、高程的測定方法;了解全站儀、GPS、測距儀等先進測繪儀器的操作方法。在實訓教學過程中培養(yǎng)學生的實踐動手能力和實地設(shè)計能力，使學生運用測量學的理論知識，根據(jù)實地的地形情況，按照不同的測量要求，設(shè)計測量方案，運用測量手段完成實習任務，使學生能夠真正地做到理論與實踐相結(jié)合的能力標準。通過實訓，可以使學生鞏固其所學書本知識，強化其儀器操作技能，使其對角度測量、水準測量、房產(chǎn)測量等內(nèi)容有一個較完整的概念。通過實訓，使學生拓寬視野，鞏固和運用理論知識，提高綜合分析、解決實際問題和綜合創(chuàng)新能力;增強學生勞動觀念、敬業(yè)精神、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，努力實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的應用性人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的工作作風，增強學生對于國情、社會和學科專業(yè)背景的了解。

3.考試環(huán)節(jié)鼓勵學生參與實踐。課程設(shè)計成績指教師按照教學計劃布置的一定區(qū)域的土地基準地價測量作業(yè)，并按照一定的原則和標準評定的成績，成績評定的內(nèi)容包括資料的豐富程度、準確性;方法選擇的正確性;報告格式的規(guī)范性;圖件有無與運用的合理性;報告撰寫工作量。課程設(shè)計的目的在于引導學生把平時所學的知識能應用于實踐，并激發(fā)學習的興趣和增加實際工作的技能。

4.學習方法的指導要求學生轉(zhuǎn)變學習觀念，在現(xiàn)代社會，學習的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，成為一個比讀書、上課大得多的概念;學習的方式也日趨多元，包括接受式學習、體驗式學習、探究式學習等。要轉(zhuǎn)變單純的接收式學習方式，將體驗式學習、探究式學習引入到我們的學習活動中來，探索適應時代需求的學習新方式。

參考文獻：

[1]洪波.地籍與房產(chǎn)測量[M].北京：測繪出版社，2010.

[2]周惠群，楊曉杰，宋麗瑛.“1234”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐――以無機非金屬材料工程技術(shù)專業(yè)為例[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2010，（06）.

[3]徐宇飛，張東明，馬娟.工學結(jié)合模式下工程測量課程的教學研究與實踐[J].昆明冶金高等專科學校學報，2010，（06）.

第4篇：科學研究方式范文

關(guān)鍵詞：工科院校；開放式實驗教學；高校

作者簡介：魏安靜（1976-），女，安徽舒城人，安徽工程大學安徽省電氣傳動與控制重點實驗室，實驗師；鳳權(quán)（1975-），男，安徽舒城人，安徽工程大學紡織服裝學院，副教授。（安徽 蕪湖 241000）

基金項目：本文系安徽省教研基金項目（項目編號：2012jyxm289）、安徽高校省級自然科學研究項目（項目編號：KJ2012B014）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0160-02

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，社會對工科院校培養(yǎng)的人才有著更高的要求，是否具有很強的實踐能力和良好的綜合素質(zhì)是社會衡量工程技術(shù)類人才的重要標準，而這種能力的培養(yǎng)在很大程度上需要通過實踐教學來完成。開放式實驗教學改變了傳統(tǒng)的驗證性教學模式，讓學生相對獨立地完成實驗任務，具有研究性和創(chuàng)造性，其重在吸引學生主動參與實踐教學活動，培養(yǎng)學生探求知識的激情，彰顯學生的個性特點，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

一、工科院校實驗教學的現(xiàn)狀

自從教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”以來，高等教育工作者在實踐教學方面進行了諸多探索，并取得了長足的進步和豐碩的成果。但目前依舊存在諸多不足，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.設(shè)備更新快，但使用效率低

隨著國家加大對高校的投入，諸如高校發(fā)展“提升計劃”、“扶持計劃”的實施，實驗室建設(shè)的步伐也在加快，而這種建設(shè)主要體現(xiàn)在實驗設(shè)備的更新方面。購買的設(shè)備自動化程度越高，學生動手的機會就越少，有的設(shè)備是高度集成化，學生只看到精致的外表，根本不知道儀器的結(jié)構(gòu)、原理及運行過程。[1，2]有的實驗室為了防止設(shè)備在使用過程中的損壞，嚴格限制學生使用，甚至束之高閣，把買來的設(shè)備當做了裝飾品。

2.在實驗時間上已經(jīng)開放，但缺乏有效的管理和指導

很多高校在實驗教學規(guī)定中都明確要求實驗室要有一定的開放次數(shù)和開放時間，卻沒有規(guī)定其使用效率和使用效果。偌大的實驗室，只有個別人在做實驗，或者有的學生去了實驗室但卻沒有目的性，沒有實驗前的精心準備和教師有效指導，甚至有的學生只是為了獲得學分去做實驗，這都是在耗費資源。

3.沒有形成完整而相對獨立的體系，重視程度有待進一步提高

總體來說，目前實踐教學仍然依附于理論教學，處于從屬地位，這不利于獨立開展實驗和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使師生對實踐教學重要性的認識不夠，同時影響了實驗教學人員的工作地位和個人發(fā)展，進而影響了實踐教學師資隊伍的培養(yǎng)。這些問題將阻礙高校實踐教學的進一步發(fā)展，影響教學質(zhì)量和辦學水平的提高。

二、實施開放式實驗教學的原則

1.確立實驗教學與理論教學同等重要的思想觀念

中國工程院院士左鐵鏞教授說：“實驗室是學校的半壁江山。”特別是工科院校的實驗室，在高校具有獨特的重要地位，它是學校教學、科學研究、生產(chǎn)試驗、技術(shù)開發(fā)的重要基地和載體。只有在觀念上足夠的重視實踐教學，才能最終使開放式實驗教學成為現(xiàn)實。

2.確立以學生為實驗主體，以教師為輔導的師生關(guān)系

開放式實驗是學生提高自身綜合素質(zhì)的實踐性環(huán)節(jié)，為更好地發(fā)揮開放式實驗室大平臺的作用，在開放式實驗教學中要處理好師生之間的關(guān)系。要確保學生始終處于主置，而實驗教師則處于為實驗教學服務的主導位置。

3.確立培養(yǎng)學生工程應用思維，訓練實際動手能力的實驗目標

作為工科院校要著重培養(yǎng)學生的工程應用思維和實際動手能力。通過實驗內(nèi)容的合理設(shè)計，使學生能在實踐中鞏固和深入理解理論知識，提高工程應用能力，為成為水平卓越的工程師打下基礎(chǔ)。[3，4]

三、實施開放式實驗教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.構(gòu)建多級實驗體系，對研究性實驗采用靈活合理的考核方式

實行開放式教學不能一味地強調(diào)創(chuàng)新和研究，還要遵循本科教學規(guī)律，要從基礎(chǔ)開始，逐步提高，構(gòu)建多級的實驗教學新系。

首先，以傳統(tǒng)講授為主的基礎(chǔ)性實驗。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗教學部分，大多具有驗證性，通過實驗去進一步了解和掌握基礎(chǔ)知識，以講解、演示、模仿為主。

其次，綜合性實驗。綜合性實驗旨在培養(yǎng)學生運用多種方法和實驗技能來分析、處理問題，達到對知識、儀器與技能的綜合運用，培養(yǎng)綜合考慮問題的思維方式。綜合性實驗室是進入設(shè)計性實驗的準備階段。

再次，設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗可以由指導教師提出一些有利于啟發(fā)思維、有應用價值的實驗課題，讓學生自主設(shè)計實驗方案并最終完成實驗。讓學生從實驗方法、實驗設(shè)備、測試條件等多方面進行系統(tǒng)訓練，初步具備獨立開展實驗的能力。

最后，研究性實驗。研究性實驗可以從多渠道獲得課題，內(nèi)容具有創(chuàng)造性，這就要求學生對課題進行系統(tǒng)分析，拿出合理的研究方案，并開展嘗試性的實驗，根據(jù)實驗結(jié)果再反饋到方案中，對其進行再調(diào)整，最終得出研究結(jié)論。[5]

需要注意的是，對研究性實驗需要有合理的考核方式。研究并非實現(xiàn)預期目標就是取得成功，因為研究性實驗客觀上存在著短時間解決不了問題的可能性。在認真細致地開展實驗以后，即使沒有得到預期成果，只要對實驗結(jié)果進行合理分析，得出有價值的結(jié)論即可。萬不可為“實現(xiàn)”預期目標而弄虛作假，這樣不利于養(yǎng)成認真嚴謹?shù)目蒲凶黠L。

2.多渠道設(shè)立課題，全方位融入實踐教學環(huán)節(jié)

開放式實驗課題可以通過多種形式來設(shè)立，結(jié)合當前大學生科研活動的現(xiàn)狀，可以將以下幾個方面作為設(shè)立課題的重點渠道。

（1）各類專業(yè)科技競賽活動。如今，針對大學生的各項科技活動開展的頗為豐富，校園里也因此組建了很多科研興趣小組，他們需要利用開放式實驗室去參加各項科研活動或科技比賽，如全國大學生創(chuàng)新訓練項目、全國大學生電子設(shè)計大賽、數(shù)學建模仿真大賽等。學生根據(jù)科技活動的要求，自行擬定課題，結(jié)合實驗室的現(xiàn)有條件，聯(lián)系相應實驗室和指導教師開展實驗活動。

（2）實驗室開放課題。這種課題可以是重點實驗室開放基金的形式，或者是教師的科研項目派生的子課題形式。通過實驗中心定期公布研究課題，有針對性地吸收部分學生進入實驗室參與教師的科學研究活動。通過這種形式，也可以部分解決科研活動中的經(jīng)費需求。

（3）畢業(yè)設(shè)計。作為工科院校，畢業(yè)設(shè)計的選題要以結(jié)合生產(chǎn)實際為主，輔以科研任務。設(shè)計內(nèi)容要有足夠的深度，使學生達到本專業(yè)基本功的訓練。以安徽工程大學自動化專業(yè)為例，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容主要分為設(shè)計型和論文型兩種。設(shè)計型的畢業(yè)設(shè)計一般結(jié)合生產(chǎn)實際，針對某電氣設(shè)備進行控制電路和控制程序的設(shè)計。設(shè)計內(nèi)容主要包括設(shè)計思想、程序流程、電路圖和實驗結(jié)果等，要具有一定的創(chuàng)新性，并提交設(shè)計的電路圖或電路板。論文型的選題主要針對即將攻讀碩士研究生的畢業(yè)生，為他們的再深造奠定一定的科研基礎(chǔ)。[6]

3.采取切實有效的措施，加強實驗師資隊伍建設(shè)

除了良好的實驗設(shè)備條件和科學的實驗管理外，還要配備一支穩(wěn)定而優(yōu)秀的實驗教學師資隊伍，只有這樣才能保障開放式實驗教學的順利進行。當前有些學校把實驗教師列為教輔人員，并且在崗位上稱之為“實驗員”，根本沒有體現(xiàn)出“半壁江山”的重要性。在人才引進、在職培養(yǎng)、待遇分配、職稱評定等多方面都或多或少沒有得到應有的對待。最終導致人才流失，師資缺乏。[7]

開放式實驗室的實驗內(nèi)容繁多，涉及的領(lǐng)域廣，對實驗指導教師的素質(zhì)和水平提出了更高的要求。除了自身努力外，學校還需要采取外出進修和短期培訓的方式，加強對實驗教師的培訓。在人員編制上，要考慮開放式實驗室的工作量的大幅增加，還可以在固定人員編制基礎(chǔ)上聘請兼職導師；同時確立實驗教師應有的地位及相應的經(jīng)濟待遇，吸引高水平的人員到實驗工作崗位上。

當然，在實驗教師的職稱評定方面也存在不合理之處。例如，實驗系列的教師最高只能評為高級實驗師，其級別及待遇相當于副教授。職稱晉升是關(guān)系到每個人切身利益的大事，是實驗隊伍建設(shè)的一個重要方面。眾所周知，實驗室很多工作都是基礎(chǔ)性、重復性的，他們付出的很多，但相對專職的科研或教學崗位來說獨立申請課題的機會較少，發(fā)表高水平論文的數(shù)量少，增加了提職晉升的難度。為此，可以考慮將實驗教師在開放式實驗室建設(shè)中所取得的成效列入職稱考核指標，并設(shè)立實驗系列的正高級崗位（相當于正教授崗位），使得他們通過努力享受正教授待遇成為可能。

四、結(jié)束語

在工科院校實行開放式實驗教學有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的工程應用思維和實際動手能力。但開放式實驗教學是一項長期而系統(tǒng)的工程，需要在諸多方面進行不斷探索，只有這樣才能最終形成一種科學、合理、有效的開放式實驗教學新模式，進而使先進的實驗設(shè)備、密集的智力優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)具有較強的開創(chuàng)精神和良好的實踐能力，適應社會發(fā)展需要的優(yōu)秀的工科畢業(yè)生。另外，今后的開放還可以進一步拓展，逐步面向校外開放，滿足社會需要，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務。

參考文獻：

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[2]李宏才，閆清東，王偉達.高校實驗室建設(shè)與卓越工程人才培養(yǎng)[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012，（2）：210-214.

[3]竇新華，謝鴻，王華麗.開放式實驗室的建設(shè)與發(fā)展[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（1）：121-123.

[4]章新友.關(guān)于高校創(chuàng)新性實驗教學的思考[J].中國教育，2004，（6）：30-31.

[5]張?zhí)炀?高校實驗室全面開放的探討[J].太原理工大學學報（社會科學版），2001，（2）：67-69.

第5篇：科學研究方式范文

近代科學強調(diào)科學方法對于科學理論的創(chuàng)立、發(fā)展的決定性意義。科學發(fā)展史一再論證，沒有某種科學方法及其指導下的研究規(guī)則、實驗設(shè)計，科學理論是不會產(chǎn)生的，也將難于有效地發(fā)揮理論知識的功能、作用?？茖W方法作為人類文明的結(jié)晶，是物理認識活動的中介，是連接物理現(xiàn)象與物理知識的紐帶，處于物理學的核心地位。因此，加強科學方法教育的力度，拓寬科學方法教育的渠道，是每一位物理教師認真思考的問題。物理學史由于其特殊性，其中體現(xiàn)或隱藏的科學方法比比皆是、隨手撿來，可以說物理學史是蘊藏科學方法的寶庫，這個寶庫不挖掘、不利用，實是浪費可惜?？梢?，利用物理學史進行科學方法教育是一條可開發(fā)的新途徑。

一、物理學史教學中開發(fā)科學方法教育的策略

（一）挖掘教材史料，顯化科學方法

教材中物理學史內(nèi)容，大多為陳述性介紹，科學方法隱藏于其中沒有明確顯現(xiàn)出來，教師有可能對科學方法教育認識不夠全面，很少注意到物理學史中科學方法教育的素材，或者缺乏對科學方法教育內(nèi)容的挖掘。從學生的角度講，他們意識不到物理學史中的科學方法及其重要性，從而錯過了學習科學方法的良好機會，導致“過程與方法”目標的達成虛化。

顯性教育觀認為，只有像物理知識教育那樣，明確地向?qū)W生講解科學方法的內(nèi)容，指出科學方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識，揭示方法的形式、操作過程、說明原理，使學生處于有意識地接受科學方法的狀態(tài)，就能實現(xiàn)一定的教育目標。但教師需要深入挖掘物理學史中隱含的科學方法，對教材史料部分內(nèi)容作適當補充、拓展，制定可行的目標要求及達標方法，明確教學的重點，結(jié)合學生實際特點因材施教。這樣，教師才能居高臨下、游刃有余。教師既教給學生物理學史知識，又教給學生科學思維的方法，教學效果一定會好。

如高中“自由落體運動”一節(jié)教學。歷史上，伽利略首先通過佯謬的思想實驗，否定亞里士多德的物體越重下落越快的結(jié)論；然后運用數(shù)學工具得出初速為零的勻加速直線運動是一常量；進而用斜槽實驗驗證物體從光滑斜面的下滑運動符合等于常量的規(guī)律；最后將斜面實驗推廣，得出結(jié)論：落體運動是勻加速運動。伽利略通過長期的實驗研究，觀察到同一高度同時下落的輕重不一的物體的下落情況，伽利略認為自然界“總是習慣于運用某種最簡單和最容易的手段”。這一哲學思考，使他大膽猜想自由落體運動是勻加速運動，他的關(guān)于落體的一切研究是為了確證這一猜想，他的斜槽實驗也是為此驗證的。伽利略開創(chuàng)的觀察實驗、邏輯論證與數(shù)學方法相結(jié)合的研究方法極大地推動了物理學的發(fā)展。他對運動理論的研究所采用的方法可總結(jié)為：

（二）追尋科學家足跡，渲染科學方法

物理學史教學中，僅僅局限于“蜻蜓點水”式的顯化科學方法，實踐證明引不起學生足夠的重視，教學效果不會好。教學中適時適度地介紹具體的相關(guān)的科學方法的本質(zhì)涵義，如何應用，需注意什么，起到什么作用，使學生逐步了解體會科學方法的涵義和作用，并進行恰當?shù)匿秩竞嫱?，使學生明確科學方法在科學研究活動過程中的重要意義?？茖W活動孕育出科學方法，科學方法反過來助推了科學的發(fā)現(xiàn)，應用了科學方法獲得成功是科學家的鮮明特征。

渲染科學方法的功能還在于對學生的啟發(fā)，通過對科學方法的不斷了解、積累和熟練，使學生形成一種心理定勢，養(yǎng)成科學作風，逐步樹立科學的世界觀，并貫穿于自己終生的工作方法之中。這是從根本上提高學生科學素養(yǎng)的有效途徑。即從長遠看，方法比知識更重要。

例如在“星星的運動”教學中，教師先介紹哥白尼創(chuàng)立日心說的物理史事，再介紹哥白尼創(chuàng)立日心說采用的假設(shè)—演繹的方法。說明這是許多科學家進行科學創(chuàng)新時常用的科學方法。它是根據(jù)一定的，有時甚至是少量的經(jīng)驗事實提出試探性猜想，進行論證，從而形成科學假說，然后求助于實驗驗證。教師通過對假說—演繹方法的具體定義，使學生對其有逐步地認識，在今后的學習中逐漸鞏固、深化。日心說的提出使人類邁出了認識宇宙歷程中最艱難而重要的一步，這不僅是石破天驚的偉大創(chuàng)新，而且是近代科學革命的真正開端，體會這個驚世駭俗的理論體系的創(chuàng)立過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，在科學風暴來臨之前，哥白尼的一系列科學思維方法的醞釀過程，正是這些方法促使了人類認識的突發(fā)性飛躍，科學方法處在這種飛躍的關(guān)節(jié)點上。面對百思不得其解的問題，一旦超越了自我，獲得了某種新奇的思路或方法，一下子抓住了關(guān)鍵，使研究的問題頓悟。教師有意識的營造渲染有利于培養(yǎng)學生科學方法教育的環(huán)境和氛圍，通過啟發(fā)誘導，潛移默化，持之以恒，把科學方法的點點滴滴滲入學生的心田，學生才會對所學科學方法印象深刻，并能逐步體現(xiàn)在對客觀世界的反應上。

（三）創(chuàng)造探究情景，體驗科學方法

現(xiàn)代教學觀認為，學生的探究能力的形成需要一個過程。既不是把什么都直接告訴學生，又不是事事都要他們?nèi)オ毩⑻剿?，而是?chuàng)造出一個良好的學習認知情景，對學生的探究進行引導，這種情景包括模擬的科研情景。教師根據(jù)一定物理學史的內(nèi)容，提出一系列符合科學邏輯發(fā)展過程的問題，預先計劃好要做的觀察、實驗、討論、分析和交流等活動程序，讓學生追蹤當年科學家的發(fā)現(xiàn)思路，主動地進行探索，在解決問題中獲取知識，領(lǐng)悟其中的科學方法，教師只需必要的點撥或指導，不需過多干涉參與，學生定能有所收獲。

英國學者貝爾納指出“如果學生不能夠以某種方式親自參加科學發(fā)現(xiàn)的過程，就絕對無法使他充分了解現(xiàn)有科學知識的全貌”。科學方法體現(xiàn)在科學家的新發(fā)現(xiàn)之中，不親身經(jīng)歷這種探究過程，就很難發(fā)現(xiàn)其中的科學方法及關(guān)鍵所在，無法體會某些只可意會不可言傳的奧妙之處，每經(jīng)歷一次科學探究的過程，就是一次科學方法對學生的“洗禮”過程。

以“探究感應電流產(chǎn)生的條件”教學為例，教師如果不通過回顧法拉第十年艱難漫長的求索，無數(shù)次的實驗，應用猜想、逆向推理和類比等科學方法，總結(jié)出了電磁感應定律、力線思想和場的概念。學生就會認為這么簡單的實驗，很容易得出結(jié)論。為了澄清事實，教學中有必要還原科學家的心路歷程，教師要努力創(chuàng)造條件，激勵學生追尋科學家的足跡，積極主動地參與探究的過程。教師可以先啟發(fā)：法拉第當年先是怎樣設(shè)想的，后是怎樣逐步改進的，以后又是怎樣設(shè)計的；在充分揭示法拉第思維方法的形成過程中，教師再讓學生親身經(jīng)歷從實驗的初始設(shè)計到逐步完善的操作過程。這樣，學生才能領(lǐng)略到實驗設(shè)計的精妙所在，才能領(lǐng)悟到科學方法的獨特之處，也才能感受到法拉第的偉大之處以及科學道路的曲折艱辛，而這正是新課程標準所倡導和要求的。

（四）應用多媒體手段，豐富科學方法

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應用，為物理課程提供了豐富的課程資源。在物理學史教學中，恰當適度地運用多媒體，無疑是錦上添花。多媒體不僅具有圖文并茂、聲像同步、模擬情景和形象逼真等特點，而且資源共享、素材豐富和功能強大等優(yōu)勢，它可以在短時間內(nèi)，密集地推出教學內(nèi)容，多角度、多形式、多方位表達相同的信息。還有它不受時間和空間的限制而使學生有更大的自由，學生可以反復觀看有疑問的畫面，學生也可以從課內(nèi)延伸到課外學習。例如作為補充，我們利用多媒體模擬重演伽利略研究自由落體運動的過程。在播放的過程中，對一些細節(jié)如“真空中羽毛和小金屬片下落一樣快”選用慢鏡頭播放，讓學生仔細觀察，并領(lǐng)悟其中蘊含的科學方法。借助多媒體進行物理學史教學，可以激發(fā)學生學習熱情，可以減輕師生負擔，可以彌補教材和教師史料知識的欠缺。

多媒體能夠把物理學史中復雜冗長的、抽象的史料知識，或者史料中有的但中學階段無法進行的一些實驗，以簡化、直觀、形象的形式呈現(xiàn)，這是進行科學方法教育所需要的。例如學生觀看視頻：模擬盧瑟福的散射實驗以至于提出核式結(jié)構(gòu)的過程，觀看之余組織學生討論交流盧瑟福的散射實驗現(xiàn)象以及由實驗現(xiàn)象是如何猜想、如何演繹原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的。這一過程，至少有四方面的優(yōu)點：一是圖文并茂的視頻比教師枯燥講解更會引起學生的注意；二是通過教師前期的搜集、整理和剪輯等準備工作，使課堂更加緊湊、容量大、邏輯性強；三是通過形象化的模擬實驗彌補了無法真實實驗的不足；四是在教師的引導下，通過反復觀看視頻，讓學生嘗試猜想、推理原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，正是這個過程，為學生實現(xiàn)由感性到理性的飛躍，提供了可能。由此可見，借助多媒體進行物理學史和科學方法教育優(yōu)勢明顯。

（五）搜集史料習題，強化科學方法

作為學生，物理習題，是知識和方法練兵的一個重要陣地，也是檢驗運用科學方法解決問題能力的一種途徑。我們可以搜集或開發(fā)一些以物理學史為背景或素材的例題與習題，尤其要把體現(xiàn)科學家聰明才智的科學方法，融入其中重點考查。通過考查，加深學生對科學方法更深刻的理解，逐步達到靈活應用。也可以把科學家的經(jīng)典實驗設(shè)計成比較簡單的探究課題，教師指導學生沿著科學家的探究思路開展活動，使學生從中領(lǐng)悟科學家的思維過程，體會科學家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而領(lǐng)會科學研究的一般方法。

二、物理學史教學中進行科學方法教育遵循的原則

（一）科學性原則

利用物理學史進行科學方法教育要尊重歷史，要實事求是。科學家的探索過程不是一帆風順的，必然走過彎路，歷經(jīng)挫折，備受艱辛，一遍遍的思辨，一次次的實驗，數(shù)十年如一日，最終獲得成功。因此我們在教學時，不能不切實際的過分夸大科學方法的作用，造成學生認為運用了恰當?shù)姆椒ň湍芙鉀Q問題。這種不客觀的做法不利于學生科學態(tài)度、科學作風和科學精神地培養(yǎng)。教師必須使學生明白：科學的道路是不平坦的，甚至是極其艱辛的，需要有頑強的意志品質(zhì)，要有百折不撓的獻身精神，失敗和挫折是科學研究中的必經(jīng)之路。其次，一定的物理學史對應相應的科學方法，我們在教學中也不能脫離教材史料內(nèi)容莫須有講與史料不沾邊的科學方法，那也是不科學的。

（二）適切性原則

教學必須遵循學生的認知規(guī)律，因材施教。沒有理由也沒有必要讓學生弄清楚所有的科學史內(nèi)容和科學家的思維過程，教學中物理學史內(nèi)容的選擇、科學方法的滲透均要適切，不宜過繁過難，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，重構(gòu)適宜學生學情的史料知識，挖掘恰當?shù)姆椒ń逃夭模鶕?jù)學生的實際情況和認知特點，合理設(shè)計教學內(nèi)容，引導學生“經(jīng)歷歷史”，從而使學生領(lǐng)悟其中應用的科學方法?？茖W方法的教學中，講多少，講多深，教師必須有一個整體全局的把握。

（三）滲透性原則

科學方法與其他物理知識不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人類認識物質(zhì)世界的途徑和方式。如果只是從傳授科學史的角度進行教學，學生也可能從中學到一些科學方法，但只能是模糊的、零散的，收效甚微。但若在教學過程中，弱化物理學史只講科學方法，也是不可取的，會造成學生學習上的困難。因而進行科學方法教育，一方面注意不要脫離物理學史的學習去另搞一套，另一方面又不能只顧講物理學史輕視科學方法教育，而是物理學史學習中滲透科學方法教育，科學方法視為物理發(fā)展史的脈絡(luò)和核心。即現(xiàn)在一些教師提倡的“雙線并行”的物理學史教學法。

（四）體驗性原則

要達到科學方法教育的深層次目標，就要經(jīng)歷必要的強化和訓練過程，若停留在體會領(lǐng)悟階段，學生就不能夠靈活應用所學科學方法解決問題，那么學習科學方法就毫無意義。新課程標準中要求學生要具有一定的探究能力，其目的也在此。教學中，教師要善于研發(fā)史學素材，設(shè)計適合學生實際的課題，讓學生追尋科學家的足跡，模仿科學家的探究過程，親身體驗一系列的思考、設(shè)計、實驗、分析等過程，在這一過程中，讓學生感知、思考、動手，最重要的是遇到困難時，不氣餒，不放棄，要善于運用科學的思維方法解決問題。只有這樣，學生才能夠深刻領(lǐng)會并能夠靈活應用所學的科學方法。

（五）循序漸進的原則

第6篇：科學研究方式范文

關(guān)鍵詞：小學科學；實驗；探究；四法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0092-02

《課標》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。”教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，在小學科學課堂中就要注意引導學生親身經(jīng)歷探究活動。這就需要引導學生思考、尋找、選擇一種適當?shù)姆椒?。所以，我們在科學課的課堂教學中要讓學生先想好、選擇好實驗的方法，再動手實驗。筆者在多年的教學實踐中，根據(jù)不同的實驗內(nèi)容，總結(jié)了指導學生探究的四種方法：“自學課本法、引導設(shè)計法、儀器提示法、放手實驗法”。

一、自學課本法

自學課本法，就是引導學生自學課本中的實驗提示，理解實驗提示部分詞語的意思和語句所表述的意思；在自學的基礎(chǔ)上，通過合作學習等方式，制定出一個小組實驗方案，然后進行實驗的方法。學生自學課本，能立即激發(fā)起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產(chǎn)生解決問題的強烈欲望。學生通過自學課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅。這類課文的實驗內(nèi)容簡單，學生便于操作，無需教師再引導。如教學教科版科學（下同）五年級下冊第一單元第3課《橡皮泥在水中的沉浮》時，學生要探究“比較橡皮泥排開的水量”實驗，就可以讓學生閱讀課本第8頁的內(nèi)容，學生通過閱讀、交流，很快就知道實驗應怎樣做（實驗方案），要注意什么事項等，得出實心團的橡皮泥以及改變橡皮泥的形狀后在水中排開的水量數(shù)據(jù)。再如教學該單元第5課《浮力》時，學生要“測量泡沫塑料塊受到的浮力”實驗，只要讓學生閱讀課本第12～13頁的內(nèi)容，學生交流后就知道應該怎樣做這個實驗，得出泡沫塊在水中受到的浮力大小數(shù)據(jù)。

二、引導設(shè)計法

課堂上，學生自主探究，親身經(jīng)歷探究活動，并不等于教師就不管了，教師要發(fā)揮課堂組織者和引領(lǐng)者的作用，引導學生進行研究、交流和討論。引導設(shè)計法，就是教師引導學生在小組或在全班充分討論的基礎(chǔ)上，歸納小結(jié)出一個方案，再根據(jù)方案進行實驗的方法。如教學四年級上冊第二單元第6課《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課時，教者就要組織學生充分討論，制定一個研究計劃。如“100毫升的水是多少？是否用量筒量還是用有刻度的燒杯？食鹽又是怎樣??？是把一大包鹽倒在杯里，還是一份（一勺）兒一份（一勺）兒地加？一份（一勺）是多少？一克、兩克還是五克好？是否攪拌……”這些都要讓學生充分討論，理解清楚，然后再制訂一個研究計劃，學生再根據(jù)研究計劃進行實驗。再如教學五年級下冊第二單元第4課《空氣的熱脹冷縮》這一課時，我們要引導學生思考、討論：“空氣和液體等物質(zhì)不一樣，空氣是看不見的物體，我們怎么知道它的體積有沒有變化呢？如果用瓶子裝，瓶內(nèi)的空氣體積膨脹，瓶內(nèi)的空氣就會往外擠，我們又看不見空氣，怎么辦？怎樣才能看到瓶內(nèi)的空氣往外跑……”通過研究、交流、討論等，最后制定出一個可行方案進行實驗。

三、儀器提示法

在學生懂得一些儀器的使用方法后，對儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實驗前根據(jù)預案，估計學生實驗時可能要用到的實驗儀器等擺放在實驗準備桌上，提供給學生，學生根據(jù)實驗目的、要求，選用必要的儀器設(shè)備，進行實驗。如教學四年級下冊第一單元第3課《簡單電路》一課時，只要你給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池，學生很快就能根據(jù)這些材料及實驗要求，連接成一個簡單電路。如果再給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線，學生就能連接成兩種電路（串聯(lián)電路或并聯(lián)電路，通過比較得出哪種是串聯(lián)、哪種是并聯(lián)）。再如教學五年級下冊第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時，學生已經(jīng)知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質(zhì)，我們?yōu)閷W生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學生根據(jù)實驗目的及要求，就知道在加熱前，銅球是能夠通過銅環(huán)的，當用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過銅環(huán)呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過銅環(huán)，結(jié)果銅球不能通過銅環(huán)了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過銅環(huán)了。（這里要特別提醒學生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會燙傷皮膚等。）

四、放手實驗法

放手實驗法（危險實驗除外），就是教師在實驗前不作任何的提示或指導，讓學生根據(jù)自己的理解，進行實驗，根據(jù)實驗情況，自己進行調(diào)整。再根據(jù)實驗得到的各種數(shù)據(jù)，進行歸納、小結(jié)，從而獲得知識、經(jīng)驗、能力或者驗證所學知識的一種方法。這種方法，知識來自于學生親身實踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學生在獲得知識的同時，又能使學生形成科學的態(tài)度，學會科學實驗的方法，進而提高進行科學實驗的能力和技能。如教學四年級上冊第二單元第2課《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課時，當學生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質(zhì)在水中的溶解”這個實驗時，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學生根據(jù)課本及表格內(nèi)容，自然就知道怎樣做這些實驗，然后根據(jù)實驗結(jié)果，進行對比、交流、歸納、小結(jié)出哪些物質(zhì)在水中溶解了，哪些物質(zhì)在水中沒有溶解。再如教學六年級上冊第三單元第2課《電磁鐵》一課時，教師只要提供學生大鐵釘、導線、大頭針、電池、指南針等材料，學生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘?shù)膬啥硕紩写判裕瑫箢^針。碰到指南針時，發(fā)現(xiàn)釘尖或釘帽會和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學交流、對比后，就會發(fā)現(xiàn)為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導線纏繞方向和電池的接法有關(guān)。

總之，要讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，在小學科學實驗課堂上的方法是多種多樣的，但是，根據(jù)不同的實驗內(nèi)容，指導學生探究“自學課本法、引導設(shè)計法、儀器提示法、放手實驗法”，可以使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，獲取知識（成果），又能提高學生的動手操作等技能。

參考文獻：

第7篇：科學研究方式范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代材料測試方法；研究生教學；教學方式；實踐教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0138-03

隨著我國研究生教育規(guī)模的急劇擴大，研究生培養(yǎng)數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾已成為當前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質(zhì)量是我國實施“人才強國”戰(zhàn)略的重要組成部分，高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也是我國可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。研究生教育的三大目的是知識結(jié)構(gòu)、科學研究與創(chuàng)新精神，其中科研和創(chuàng)新是重點，知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。只有具備完備的知識結(jié)構(gòu)，掌握更多的新技術(shù)、新思想，才能在知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)思想、科學思維上形成交叉復合效應，才能在科學研究過程中做出創(chuàng)造性的成果。使學生具備完備的知識結(jié)構(gòu)、寬厚的知識基礎(chǔ)、開闊的學術(shù)視野正是研究生課程教學的主要任務。由此可見，系統(tǒng)的課程教學在研究生培養(yǎng)過程中具有極為重要的地位，提高研究生課程教學質(zhì)量至關(guān)重要。

為提高研究生課程教學質(zhì)量，湖北大學研究生院立項對現(xiàn)代材料測試方法這門課程進行精品課程建設(shè)?，F(xiàn)代材料測試方法是材料科學與工程學科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結(jié)構(gòu)和形貌研究中具有代表性的常用分析測試方法的基本原理、試驗方法、儀器設(shè)備及應用。課程內(nèi)容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等多種材料分析測試方法與技術(shù)，是材料學、材料物理與化學、材料工程、高分子化學與物理等多個學科研究生必須掌握的現(xiàn)代分析技術(shù)，對研究生后續(xù)科研有著十分重要的意義。通過對課程教學目標、教學方式、教學內(nèi)容、實踐教學以及考核方式等多方面的改革與調(diào)整，經(jīng)過近三年的教學實踐，取得了一定的成效。

一、課程教學現(xiàn)狀分析

1.以知識結(jié)構(gòu)為主的課程教學目標。課程教學目標要求學生須掌握各類現(xiàn)代材料測試方法的基本原理，熟悉各類儀器設(shè)備的操作過程，了解各類分析技術(shù)在材料領(lǐng)域科研中的應用。課程教學目標強調(diào)了學生對各類分析技術(shù)的基本理論的掌握與理解，對知識的傳授與學習過程要求比較高，需要很多的教學時間。

2.以講授為主、實驗為輔的教學方式。按材料科學與工程一級學科進行碩士招生，學生在本科階段所學專業(yè)差異性較大，包括材料科學與工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學、物理學、化學等相關(guān)專業(yè)。有些材料分析測試技術(shù)在本科階段已經(jīng)學習過，但各專業(yè)所學習的內(nèi)容又不太相同。因此，課程教學內(nèi)容對每一類材料分析測試技術(shù)都從其測試原理、儀器設(shè)備到實際應用來介紹，需要的教學時數(shù)較多，只能以講授為主、實驗為輔的教學方式進行課程教學。

3.以深厚理論基礎(chǔ)為主的教學內(nèi)容。由于教學內(nèi)容包括了絕大多數(shù)的材料分析測試技術(shù)，非常繁雜，大部分的課時用于介紹各類測試技術(shù)的原理及儀器設(shè)備，與本科層次的教學內(nèi)容只有一些橫向擴充，縱向延伸不足，各類分析技術(shù)的最新進展及其在科學研究中的應用介紹較少，科學方法論及分享科研經(jīng)歷、科研思想等內(nèi)容則更少。較少的實驗教學課時內(nèi)也只能讓學生觀摩實驗測試過程，學生動手操作設(shè)備的機會少。

4.以面向課堂教學為主的考核方式。上述的教學內(nèi)容和教學過程決定了考核方式是以考試成績與實驗報告為主，強調(diào)學生對知識的掌握程度，但研究生教育的目的包括知識結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新精神三個方面，以考試為主的考核方式對研究生的科研思想、創(chuàng)新能力方面的考核評價比較少。

二、教學改革措施

1.強調(diào)知識運用與科研能力的教學目標。隨著國家對創(chuàng)新型人才培B的重視，對研究生課程教學也出現(xiàn)了越來越多的反思，其中主要包括教學內(nèi)容未能結(jié)合最新研究成果、教學方法本科化嚴重、缺乏培養(yǎng)研究能力的實踐環(huán)節(jié)、缺乏創(chuàng)新思想的啟迪等?，F(xiàn)代材料測試方法課程以學生本科階段所學的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合研究生培養(yǎng)的目標，將課程目標定為：理解現(xiàn)代材料分析技術(shù)的基本原理，掌握各類分析測試技術(shù)的特點和相關(guān)儀器設(shè)備的操作，能夠在實際工作中熟練運用各類分析測試技術(shù)，了解相關(guān)分析技術(shù)的最新進展。調(diào)整后的教學目標強調(diào)了各類分析技術(shù)在實際工作中的應用，對后續(xù)的教學方式、教學內(nèi)容、實踐教學及考核方式的調(diào)整起著指導作用。

2.實踐為主、講授為輔的教學方式。研究生課程學習階段是為科研工作奠定理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式的重要階段，但大多數(shù)課程仍然以知識傳授為主，對實踐環(huán)節(jié)重視不足，研究生在學習過程中的主體作用發(fā)揮不充分，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐的提高。為此，現(xiàn)代材料測試方法課程教學將“講授為主、實驗為輔”的教學方式調(diào)整為以“實踐為主、講授為輔”，其中講授學時占總學時的三分之一，實踐教學占三分之二，強化學生實驗操作與實際應用能力。在講授過程中，弱化分析技術(shù)的基本原理等理論性內(nèi)容，重點介紹各類分析方法的特點及數(shù)據(jù)分析，同時介紹該類技術(shù)的最新進展，結(jié)合教師科研工作，分享科研思想及科學方法。實踐教學分為三部分，一部分是學習操作大型分析測試儀器并對測試結(jié)果進行分析，掌握分析方法的特點；第二部分是根據(jù)不同的樣品，讓學生設(shè)計實驗方案，運用不同的分析測試方法對材料的組成、結(jié)構(gòu)及形貌進行表征；最后，教師根據(jù)學生的實驗方案與測試結(jié)果，進行針對性的講解與評價。這種教學方式，可使研究生加深對所學內(nèi)容的理解，同時更有帶入感，提高學生的求知欲，幫助學生逐步養(yǎng)成自主學習、科學思考的習慣，提高其分析問題、解決問題的能力。

3.分享科研思想與科學方法的教學內(nèi)容。常見現(xiàn)代材料測試方法的教材中大多包括X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等內(nèi)容，其中相當一部分內(nèi)容在材料類本科階段都有涉及。因此，結(jié)合學院的科學研究情況，將光譜分析、核磁共振分析等已在本科階段學習過的內(nèi)容，在課程學習網(wǎng)站中將其基本原理、儀器結(jié)構(gòu)及相關(guān)應用等資源列出，以學生自學為主，而課程教學內(nèi)容以X射線衍射分析、電子顯微分析、熱分析及電化學分析為主。X射線衍射分析主要包括廣角、小角X射線衍射及光電子能譜分析；電子顯微分析包括透射、掃描電子顯微技術(shù)、電子衍射技術(shù)以及EDS能譜分析；熱分析包括熱重、差示掃描量熱法以及動態(tài)力學熱分析技術(shù)；電化學分析包括電化學工作站、電化學腐蝕、極化以及交流阻抗分析等。教學內(nèi)容的精簡有利于教師突出教學重點，有利于學生針對性地學習，為研究生下一步的科學研究任務打下堅實的基礎(chǔ)。

教學內(nèi)容雖然有了精簡，但相對于很少的講授學時而言，依然難以全部在課堂上進行講解，因此，建立課程學習網(wǎng)站，學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習就成為了必然。在課程學習網(wǎng)站中建立了包括課程簡介、教學目標與要求、課件、習題、課外資源以及問題討論區(qū)，特別對各類分析方法基礎(chǔ)性的理論進行了詳細的闡述，便于學生自學。既有效地減少了課堂講授任務，又大大提高了學生的自主學習能力。在課堂講授時，要求教師結(jié)合自身科研情況，重點介紹分析方法的特點及應用，同時分享教師的科研經(jīng)驗和科學方法論。既有利于學生對各類分析方法的特點與應用有更深入的理解，又有利于研究生科研思想和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.案例教學為主導的實踐教學方式。案例教學法作為一種啟發(fā)探究式的教學方法被廣泛用于課堂教學，通過對實際案例進行小組討論、教師指導、總結(jié)與評價，實現(xiàn)教學目標、完成教學任務?，F(xiàn)代材料測試方法課程的實踐教學所采取的案例教學則更進一步，不是提供已有案例供學生分析、討論，而是提出目標，讓研究生在教師的指導下自行設(shè)計實驗方案、自行研究分析、撰寫研究報告并做交流匯報，教師在此基礎(chǔ)上對實驗方案、實驗過程、實驗結(jié)果分析等進行總結(jié)與評價。通過對學生親身實踐的案例進行分析、總結(jié)和評價，能夠充分發(fā)揮研究生的主觀能動性，深化對基本概念、基本理論和基本方法的理解掌握，實現(xiàn)教學互動與教學相長，更好地實現(xiàn)課程教學目標。

現(xiàn)代材料測試方法是一門實踐性極強的應用性學科，課程教學目標要求研究生能夠熟練掌握并運用常見的、重要的分析方法，為以后的科研工作打下堅實基礎(chǔ)。課程實踐教學除現(xiàn)場介紹儀器結(jié)構(gòu)及功能、講解操作過程及注意事項、分析實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果、指導學生操作過程外，還將學生分組，指定不同的材料，要求學生根據(jù)所學分析方法對材料的組成、結(jié)構(gòu)及形貌進行表征。各小組通過查閱文獻資料，擬定實驗方案，教師審核通過后，研究生自行預約并完成實驗，通過對各實驗數(shù)據(jù)的分析，提交檢測分析報告并在課堂上進行匯報、講解。最后，教師對各小組的實驗方案、實驗過程、數(shù)據(jù)分析等進行點評。通過這樣的實踐教學過程，可加深研究生對各類分析方法原理及特點的理解，提高了研究生分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維、語言表達的能力，逐步培養(yǎng)研究生的科研思想和創(chuàng)新精神。

為完成課程教學目標，適應課程教學方式的變化，尤其是實踐教學方式的變化，課程教學的工作量大、壓力也非常大。針對這一問題，學院對現(xiàn)代材料測試方法課程的教學團隊進行了擴充，由活躍在教學科研一線的8位教師組成。各位教師可以根據(jù)自身科研情況，精心備課，對相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展趨勢也有深入的把握，豐富了教學內(nèi)容，大大提高了教學效率與學生的學習熱情。同時，對于實踐教學的分組指導也能有的放矢，對學生提出的問題、實踐過程中出現(xiàn)的問題都能準確解答，提高了實踐教學的效率，具有非常好的教學效果。

5.學習能力與科研能力并重的教學評價。教學評價是改善和提高教學效果的有效途徑和必要環(huán)節(jié)，對整個教學過程具有監(jiān)督、激勵和導向作用，對推動教學改革具有重要的意義。根據(jù)研究生教育的目的與課程教學目標，現(xiàn)代材料測試方法課程的考核內(nèi)容以學習能力和研究能力并重、考核方式以過程考核與結(jié)果考核互補的原則進行，具體考核包括基本理論、實驗操作、課程論文以及交流匯報四個部分，分別占20%、20%、40%、20%?；纠碚摰目己藘?nèi)容包括現(xiàn)代材料分析方法的基本概念、基本原理和基本方法的掌握程度，側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)和學習能力的考核，考核方式可以多樣化，如閉卷、開卷考試或?qū)W習筆記等形式。實驗操作的考核內(nèi)容包括儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)與功能、操作流程與注意事項、實驗數(shù)據(jù)的處理等，側(cè)重于知識的理解與動手能力的考核，考核方式主要以上C操作的形式進行。課程論文的考核內(nèi)容包括文獻檢索與歸納、實驗方案設(shè)計的合理性、實驗結(jié)果的分析方法以及論文撰寫格式與條理性等，側(cè)重于知識的運用和科研能力的考核，考核形式以提交課程論文的形式進行。交流匯報的考核內(nèi)容包括匯報材料的制作、匯報過程的邏輯性、語言表達以及答辯過程，側(cè)重于知識和科研思想的論證與表達能力的考核，考核方式以匯報答辯的形式進行。

制定符合教學目標的考核內(nèi)容并通過多樣化的考核形式，不僅檢查了研究生對基本理論和知識結(jié)構(gòu)的掌握程度，以及應用所學知識、方法進行分析問題、解決問題的能力，而且通過考核促進了研究生的科研能力和創(chuàng)新精神的進一步提升，同時，研究生考核成績反過來對教師教學的完善與提高具有很強的針對性，能夠進一步改善教學效果。

三、教學實踐反思

通過近三年的教學改革與實踐，現(xiàn)代材料測試方法的課程教學各個環(huán)節(jié)都逐步得到了落實與完善，絕大多數(shù)研究生都能達到課程教學目標，順利地進入下一階段的科學研究工作，在有關(guān)材料分析技術(shù)方面的知識運用能力和實踐操作能力得到了碩士研究生導師們的肯定，具有良好的教學效果。但是，也反映出存在的一些問題，一是重點教學內(nèi)容相對于多種多樣的現(xiàn)代材料測試方法而言還稍顯單薄。材料的種類與功能極其繁多，現(xiàn)代材料分析技術(shù)的進展也日新月異，其分析測試理論涉及多個學科，要完成熟練掌握并運用現(xiàn)代材料分析技術(shù)與方法的課程教學目標，目前選取的教學內(nèi)容還是有一定的不足。學院在以后將組織師資或邀請相關(guān)專家以專題報告的形式對一些現(xiàn)代材料分析技術(shù)進行介紹，讓研究生能夠了解更多的現(xiàn)代材料測試方法及其應用。二是實踐教學指導的工作量大，教學團隊的力量還需增強。課程教學目標和教學內(nèi)容對實踐教學的要求很高，但隨著研究生人數(shù)的不斷增加，課程教學任務越來越重，尤其是指導分組實踐教學的工作量非常大。課程教學團隊在今后還將吸納三、四名教師，使分組實踐教學環(huán)節(jié)能夠保質(zhì)保量地得到落實，完成課程教學目標，保證良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王艷，陽華，鐘世安.課程教學在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中重要性之思考[J].教育教學論壇，2014，（49）：36-39.

[2]姚莉，劉偉.研究生課程教學改革的幾點思考[J].高等教育研究學報，2010，（33）：36-39.

第8篇：科學研究方式范文

關(guān)鍵詞：方劑學；課程；評價；探究式教學

方劑學是中西醫(yī)學中的一個重要門類，其重視中醫(yī)理論知識教學，也結(jié)合了西醫(yī)理論，是中西醫(yī)學中的必須課程，《方劑學》課程中包含很多的重難點知識，傳統(tǒng)的教學方式無法滿足學生的需求，提升學生的臨床技能，因此，需要采用探究式教學法來開展教學，下面本文就針對高?！斗絼W》課程的探究是教學進行深入的研究。

1 傳統(tǒng)方劑學教學存在的弊端

1.1 教學模式死板

《方劑學》傳統(tǒng)教學模式是一種灌輸式的教學模式，以教師講課學生聽課為主，這種教學方法的運用不僅不能夠激發(fā)學生的學習興趣，還會極大的打消學生的學習積極性?！斗絼W》傳統(tǒng)教學模式，極大的約束了學生的自主學習思維，無法有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力。在《方劑學》傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生對于專業(yè)知識的掌握能力相對較強，但是臨床技能運用相對較差，并且也不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)?！斗絼W》傳統(tǒng)教學模式具有單一、死板的不足，往往學生的學習只是單純的為了應付考試，對知識只是死板的記憶，卻并不了解知識的深入內(nèi)容，這樣就會使得方劑學的教學效果大打折扣。

1.2 教材落后

我國目前高校所采用的《方劑學》教材其中所設(shè)計的內(nèi)容主要包括總論和分論兩個重點，在教學講解中，著重強調(diào)內(nèi)科方劑，這樣就使得講解的內(nèi)容具有一定的片面性。而且我國的方劑學教材在制定的時候，并沒有結(jié)合當前的臨床中西醫(yī)發(fā)展情況，在病例的運用上也較為落后，并沒有融入最新的病例，這樣就使得我國高校學生所學習的方劑學知識無法有效的運用到臨床中，醫(yī)院一直處于高速發(fā)展的階段，如果教學教材無法與時俱進，就會使得培養(yǎng)出的人才無法滿足當今社會的需求，而我國的《方劑學》教材就面臨著這種問題，甚至有些高校的方劑學教材中內(nèi)容的規(guī)劃也不合理，出現(xiàn)了很多并不適用的教學重點內(nèi)容，而一些實用的教學內(nèi)容卻并講解不明，造成了學生綜合技能的不足。

1.3 教學評價單一

《方劑學》教學中，考試的形式較為單一，通常采用的教學方法都是閉卷考試，而且在考試內(nèi)容上也偏于理論知識，實踐的內(nèi)容考察較少，而且在考試之前，都存在劃重點的現(xiàn)象，這樣的教學評價方式，使得學生的綜合能力無法得到有效的培養(yǎng)。

2 探究式教學法的應用優(yōu)勢

2.1 有利于培養(yǎng)學生主動學習方劑的能力

傳統(tǒng)的《方劑學》教學采用的是聽講的教學形式，也就是教師講課，學生停課的單一模式，這樣的教學方式會影響到學生臨床技能的發(fā)揮。而探究式教學則以問題為主，利用探究的形式，以實踐活動為契機，打破單一死板的教學方式，以一種新穎的教學方式來吸引學生，調(diào)動學生的學習積極性，在問答的教學模式下，活躍課堂的教學氣氛，使得高校學生的實踐動手能力以及臨床技能應用能力都能夠得到提升。

2.2 有利于鍛煉學生的臨床思維能力

探究式教學法主要是利用一些臨床病例來讓學生進行討論和思考，這樣可以使得學生的臨床思維能力得到鍛煉，學生在通過討論和探究之后，能夠更加的熟悉方劑學中的各種臨床知識，從而有效的降低臨床中脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)和發(fā)生幾率。在方劑學教學中，病例的列舉貫穿于課堂教學的始終，通過實例教學，可以使得學生能夠在真正的臨床實踐中，能夠做出正確的判斷，使得其綜合的分析能力得到提升，使得學生具有良好的發(fā)散性臨床思維。

2.3 有利于培養(yǎng)終身學習的能力

采用探究式教學法進行《方劑學》教學，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學，學生不再只是知識的接受者，其也是知識的傳遞者以及探討者，探究式教學法，在目的的基礎(chǔ)上，設(shè)置了相應的教學步驟，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進行教學的開展，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的方劑學知識點，依據(jù)這些知識點來解決方劑學教學中存在的問題。學生可以充分的利用多種渠道來進行相關(guān)信息的收集，除了網(wǎng)絡(luò)還能夠利用圖書館以及廣播新聞等進行方劑學知識點的積累，從而可以形成終身學習的良好習慣。

3 探究式教學在高校方劑學課程中的應用

3.1 病例設(shè)計要精細化

病例是否符合教學的要求，將直接影響到教學的質(zhì)量。就現(xiàn)階段的方劑學教學中的病例設(shè)計來說，病例在設(shè)計的過程中，由于各種臨床表現(xiàn)都較為明顯，而且體征歸納也很具體，因此，高校學生無法依據(jù)從病例中獲取的信息來進行自身歸納總結(jié)能力的提升，另外，就是因為病例中的臨床表現(xiàn)相對較為簡單，其中的診斷內(nèi)容也殘缺不全，學生無法依據(jù)這些內(nèi)容來掌握方劑學教學中的重點。

一份高質(zhì)量的病例中，需要包含病人發(fā)病的歷程以及病人接受治療的經(jīng)過，同時在病例中也要突出體現(xiàn)出相應的辯證思想，并且要融入一些用藥的過程，高校學生通過這樣的病例，可以充分的了解到病人發(fā)病的全過程，就如親身出診一樣，依據(jù)其中的辯證思想，來鍛煉自身的歸納總結(jié)能力，這樣不僅可以使得學生對方劑學教學中的重點內(nèi)容更加的理解，也能夠使得學生可以提高對方劑學學習的興趣。由此可見，病例設(shè)計在方劑學教學中的重要性。高校教師應該在上課之前，就需要對與教學相關(guān)的病例進行集中收集，在課堂教學中活用各種相關(guān)病例，從而使得課堂的教學效果得到提升，利用病例鍛煉學生的獨立思考能力，以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

3.2 制定合理的教學大綱，建立有效的探究式教學內(nèi)容

在高校《方劑學》教學中，要想能夠使得探究式教學方法可以得到合理的利用，就需要對教學大綱進行有效的制訂和修改，以構(gòu)建全面的探究式教學內(nèi)容。在教學中要著重強調(diào)方劑的使用方法，突出強調(diào)方劑應用的作用，對藥物的組合形式以及所能夠帶來的功效進行科學的講解，從而將復雜的問題簡單化，使得教學的重點可以得到突出，加深學生的記憶。

3.3 建立合理的評價指標體系

在高校方劑學教學中，應用探究式教學法，應該將方劑學的考核形式進行多樣化的劃分，并且依據(jù)教學的重點，選取合適的方劑學考核形式。每種考核形式在方劑學教學中都占有不同的比重。在實驗課中，考核的次數(shù)被分為3次，只有3次試驗都通過，才能夠算是考核合格。問題是探究式教學法中的一個重點內(nèi)容，依據(jù)病例提出問題，學生根據(jù)問題來進行相關(guān)資料的查找，對問題進行解決。而針對案例考核也是通過3次的病例分析來進行，依據(jù)重點的病例材料或者是相關(guān)的視頻來進行考核訓練，依據(jù)病例分析，總結(jié)出相關(guān)的診療過程以及癥狀特點等。在對學生綜合素質(zhì)進行提升，建立合理的方劑學考核方法以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的評價指標體系，這一體系的建立，在一定程度上會提升學生的綜合學習能力，也會使得學生的聽說讀寫能力都得到提升。

結(jié)束語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學方法，探究式教學法更加符合現(xiàn)代高校教學的要求，在《方劑學》教學中，合理的應用探究式教學，不僅能夠提升教學的質(zhì)量，還能夠有效的促進學生綜合能力的提升，在發(fā)現(xiàn)問題的時候，解決問題，依據(jù)探索來進行《方劑學》教學的開展，從而使得高校的《方劑學》教學能夠得到長遠和可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

[1]羅正祥.對推進探究式教學的思考和建議[J].中國高等教育，2006，（13）：44-45.

[2]姚利民.史曼莉.大學探究式教學的必要性與可行性[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（6）：64.

第9篇：科學研究方式范文

關(guān)鍵詞：地方本科院校 產(chǎn)學研合作 模式

產(chǎn)學研合作是企業(yè)、高校、研究機構(gòu)的合作，通過合作可以促進知識轉(zhuǎn)移、企業(yè)技術(shù)進步、推動社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展。科研、教學和社會服務是大學的三大職能，搞好地方本科院校的產(chǎn)學研合作是促進大學可持續(xù)發(fā)展，履行其職能的重要手段，是衡量學校辦學水平的重要指標之一。

1 產(chǎn)學研合作的主要模式

國際經(jīng)濟合作組織（OECD）按照合作關(guān)系的緊密度，將產(chǎn)學研合作關(guān)系分為7種：一般性研究、非正式合作研究、契約性研究、知識轉(zhuǎn)移與訓練計劃、參與政府資助的共同研究計劃、研發(fā)聯(lián)盟、共同研究中心等。OECD認為，一般性研究只是由企業(yè)提供研究資金，而從非正式合作研究到共同研究中心，逐漸使合作研究關(guān)系更緊密，以至于最后建立共同的研究機構(gòu)，通過研究平臺來承擔更多的科研項目。

我國在政府的倡導和推動下，在產(chǎn)學研合作模式方面進行了不少探索和嘗試，按照石火學（2000）的觀點，產(chǎn)學研合作模式可以分為以下6種：產(chǎn)學研合作教育模式、繼續(xù)工程教育模式、工程研究中心模式、企業(yè)博士后工作站模式、大學科技園模式。羅焰（2009）總結(jié)了以平臺企業(yè)為主體、以高校企業(yè)為主體、以社會企業(yè)為主體三種產(chǎn)學研合作模式。平臺企業(yè)包括清華科技園、北大科技園等。社會企業(yè)涵蓋面較廣，類型靈活多樣。王英俊、丁塹（2005）從產(chǎn)學研合作的動力角度提出了政府主導型、產(chǎn)業(yè)牽引型、學研拉動型等三種模式。多數(shù)學者認為政府在產(chǎn)學研合作中起到非常重要的作用，從國際來看，美、日、英、法、德等發(fā)達國家通過制定科技發(fā)展計劃，引導和促進了本國企業(yè)的技術(shù)進步。我國也通過大量科技創(chuàng)新計劃重點支持戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、高科技企業(yè)、中小企業(yè)的研發(fā)。國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）提出，建立以企業(yè)為主體、產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系是深化科技創(chuàng)新體制的突破口，是提升國家整體創(chuàng)新實力的基礎(chǔ)。

2 地方本科院校產(chǎn)學研合作模式的應用分析

2.1 廣東省高校產(chǎn)學研合作模式分析

2.1.1 政府主導的“一省兩部”模式

2005年，廣東省和科技部、教育部簽署協(xié)議，共同開展產(chǎn)學研合作。三方建立了常設(shè)的組織機構(gòu)——省部產(chǎn)學研合作領(lǐng)導小組，聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強產(chǎn)學研合作提高廣東自主創(chuàng)新能力的意見》，為三方合作提供政策保障。由于有省委和政府的主導，在資金上得到了保障，在執(zhí)行上得到各級政府的支持，為地方院校申報科研項目，為社會提供科技服務提供了強力支撐。

2.1.2 高校專業(yè)鎮(zhèn)對接模式

各類高校與廣東203個專業(yè)鎮(zhèn)進行產(chǎn)學研合作伙伴雙向選擇，開辟了高校服務地方經(jīng)濟的新領(lǐng)域，有效提高了廣東縣域經(jīng)濟和民營經(jīng)濟的競爭力。華南理工大學與60個專業(yè)鎮(zhèn)建立合作關(guān)系；在2006年納入省部產(chǎn)學研結(jié)合專項經(jīng)費支持的6個與部屬高校成功對接的專業(yè)鎮(zhèn)中，與華南理工大學對接的就有3個。廣州大學與花都區(qū)政府簽訂校地合作協(xié)議，廣東工業(yè)大學在一些專業(yè)鎮(zhèn)建立研究生科研工作站為廣東鎮(zhèn)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了科技支撐。

2.1.3 廣泛建立各類科技平臺

廣東省的產(chǎn)學研合作發(fā)展較好依賴于大量科技平臺建設(shè)，在政府、企業(yè)、高校的共同推動下，產(chǎn)學研聯(lián)盟、產(chǎn)學研結(jié)合示范基地、大學科技園、研發(fā)基地等陸續(xù)建立，清華大學、同濟大學、北京大學等國內(nèi)著名高校在廣東建立了各類研究機構(gòu)，帶動了廣東地方大學積極參與科技平臺建設(shè)。廣東本地的中山大學在佛山建立了研究院，與中山古鎮(zhèn)鎮(zhèn)建立“一校一鎮(zhèn)”關(guān)系；華南理工大學建立各級研究機構(gòu)55個，依托學校優(yōu)勢投資1000萬建立國家級大學科技園，建立集成電力、中間件、計算機研究所等工程研究中心。

2.1.4 利用地方政府科技基金

地方政府掌握大量科技資金：科技三項費、企業(yè)技改基金、新產(chǎn)品開發(fā)專項基金、產(chǎn)學研聯(lián)合專項基金、中小企業(yè)發(fā)展基金、市長基金等。在產(chǎn)學研合作的基礎(chǔ)上利用好這些基金，促進企業(yè)、高校的科研發(fā)展和技術(shù)進步非常重要，廣東工業(yè)大學結(jié)合地域優(yōu)勢和東莞市的制造優(yōu)勢，投資1500萬元成立了“廣東華南工業(yè)設(shè)計院”，建立起設(shè)計、信息、交流平臺。東莞石龍鎮(zhèn)在廣東工業(yè)大學建立地方政府科技基金，高校定期到石龍鎮(zhèn)開展調(diào)研、培訓和科技攻關(guān)活動，促進了地方經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

2.1.5 建立企業(yè)研究合作平臺

一些大型企業(yè)比較重視產(chǎn)學研合作，為建立企業(yè)研究合作平臺提供了條件。創(chuàng)維與華南理工大學合資建立廣東省OLED顯示屏產(chǎn)學研合作平臺，與南方電網(wǎng)能源公司共建研究院；中山大學與廣東省廣新外貿(mào)集團有限公司簽約共建研究院。相對來講，大型企業(yè)比較重視與重點大學的合作，而一些地方高校獲得科研資金支持相對較少。

2.2 河北省高校產(chǎn)學研合作模式分析

2.2.1 政府層面

從政府層面來講，河北省比較重視產(chǎn)學研合作。制定了科學技術(shù)獎勵辦法，每年通過科研計劃引導企業(yè)、高校、科研院所從事科研攻關(guān)。建立了自然科學基金管理辦法、重大技術(shù)創(chuàng)新項目管理辦法加大支持大型科研項目；石家莊市投入3500萬元設(shè)立產(chǎn)學研合作基金支持產(chǎn)學研合作，積極推動科技成果轉(zhuǎn)化。但是，相對廣東來講，政府層面對產(chǎn)學研合作的重視程度還不夠，科研方面的專項投入不足。河北省市各級政府比較重視引進京津重點院所，積極吸引他們在河北建立研究機構(gòu)。同時鼓勵申報各類研究機構(gòu)，建立國家重點實驗室6家，省級重點實驗室68家，科技園、生產(chǎn)力促進中心、科技孵化期等多家。

2.2.2 企業(yè)層面

河北省大型企業(yè)比較重視科技投入，河北鋼鐵、開灤集團、唐山軌道客車等企業(yè)科技研發(fā)能力較強，重視與重點院校的合作，在政府的支持下，科研能力不斷提高，企業(yè)不斷做大做強。但是很多中小企業(yè)對產(chǎn)學研合作的意識不足，企業(yè)創(chuàng)新能力不強，不重視研發(fā)投入，導致企業(yè)產(chǎn)品特色不明顯，名牌企業(yè)相對較少。河北省企業(yè)與地方本科院校合作的深度不夠，僅僅停留在共同訓練學生的層面，非正式合作研究較多，契約式研究較少，產(chǎn)學研合作水平不高。

2.2.3 大學層面

產(chǎn)學研合作較好的學校是燕山大學、河北工業(yè)大學，作為河北省境內(nèi)的“211”大學，建立了大學科技園，為本地發(fā)展、學校發(fā)展提供了一個創(chuàng)新合作平臺。省屬重點高校依據(jù)自身特色建立了多個研究機構(gòu)，一些學校校內(nèi)研究所、研究中心達到50多家。其他地方本科院校的專門研究機構(gòu)較少，產(chǎn)學研合作方式單一，深度不夠。學校層面產(chǎn)學研合作的意識與廣東差距較大，產(chǎn)學研合作的管理制度沒有建立，缺乏相應的對教師的考核體系。

3 河北省地方本科院校產(chǎn)學研合作模式的選擇思考

3.1 切實轉(zhuǎn)變產(chǎn)學研合作主體的觀念

產(chǎn)學研合作的重要性毋庸置疑，無論從河北省地方政府到產(chǎn)學研合作的各個主體都要切實重視產(chǎn)學研合作，要采取實質(zhì)性的行動。要認識到自身的不足，從政府層面要積極引導，加強投入。各級政府應當向廣東學習，強化地方經(jīng)濟特色，從地方產(chǎn)業(yè)特色出發(fā)積極引導產(chǎn)學研合作，引導中小企業(yè)加快創(chuàng)新。通過設(shè)立產(chǎn)學研合作基金，制定產(chǎn)學研合作戰(zhàn)略，使產(chǎn)學研合作成為各級政府的重要工作，促進地方社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。地方本科院校應當主動走出去，依托自身優(yōu)勢為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

3.2 依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際開展產(chǎn)學研合作

河北省域經(jīng)濟主要以鋼鐵、水泥、陶瓷、汽車等產(chǎn)業(yè)為主，鐵礦、煤炭等礦產(chǎn)資源產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達，交通設(shè)施相對較好，物流業(yè)發(fā)展后勁較足。地方本科院校的產(chǎn)學研合作應當依托河北省的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，重點研究海洋經(jīng)濟、鋼鐵經(jīng)濟、資源型城市轉(zhuǎn)型經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)律，為地方產(chǎn)業(yè)二次創(chuàng)業(yè)保駕護航。由于河北省很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展滯后，特色不明顯，地方高校應當開展此項研究，努力促進地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)整合，集群發(fā)展形成規(guī)模優(yōu)勢。

3.3 為中小企業(yè)創(chuàng)新提供服務

從產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀來看，河北省的大企業(yè)與京津高校結(jié)合比較緊密，與地方高校的合作深度不夠。河北省地方高校要克服自身在科研服務能力方面的劣勢，將主要精力關(guān)注于省內(nèi)的中小企業(yè)，積極為中小企業(yè)提供研發(fā)、管理、物流等方面的建議，幫助他們解決技術(shù)難題，促進中小企業(yè)迅速成長。因為從發(fā)達國家產(chǎn)學研合作的效果來看，與中小企業(yè)的產(chǎn)學研合作是效益最明顯的。

3.4 開展全方位的產(chǎn)學研合作

從長期來看，政產(chǎn)學研開展深度的產(chǎn)學研合作工作是非常必要的，無論從政府、企業(yè)、學校、研究機構(gòu)都應當具有主動意識，各方面積極配合。要建立相應的保障政策和規(guī)章制度，發(fā)揮各自優(yōu)勢，規(guī)范產(chǎn)學研合作，保護各方面的利益。要開展全方位的產(chǎn)學研合作，從經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略制定、企業(yè)經(jīng)營模式選擇，管理創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)方面入手，最終打造區(qū)域經(jīng)濟特色，促進河北地方企業(yè)做大做強。

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