小學心理健康教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學心理健康教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學心理健康教學范文
1、活動中明理。小學生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認識為基礎的。所謂明理法，就是注重培養(yǎng)學生的道德認識，引導學生正確認識和評價現(xiàn)實生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì)，達到心理健康教育的目的。
學生的心靈是純潔無瑕的，教師在思品教學過程中，著重點在于通過課程的教學來塑造孩子美好的心靈，培養(yǎng)健康的心理。如在《我們的生活需要誰》中，可以請學生講述他們在一天的生活經(jīng)歷，他們遇到過哪些職業(yè)的人？而后讓學生討論我們生活中需要誰，離開了他們，我們的生活又會變得怎樣？還可以通過角色扮演、小品等形式，讓學生明白我們的生活因為有這些不同崗位的叔叔阿姨的辛勤工作，我們的國家和社會才能這樣繁榮富強，我們的生活才能這樣幸福美滿，我們應該尊重各種職業(yè)的工作人員，沒有工種歧視。
可見，在小學思品課教學中，通過明理方法進行教學，在提高小學行道德認識的同時，也培養(yǎng)了他們良好的心理品質(zhì)。
2、情境中陶冶和諧。愉悅的環(huán)境有利于學生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營造良好的教學環(huán)境，如建設良好的班集體、創(chuàng)設優(yōu)良的校風、設置成功教育的情境等等，使學生的身心于潛移默化中得到陶冶。
為了培養(yǎng)學生開朗的性情，陶冶他們的情操，我們在思品課教學中應該設法陶冶學生的心靈。如上《換個角度想一想》一課時，可以組織學生表演一個小品，內(nèi)容是課文中的案例，然后讓大家討論：他有必要生氣嗎？為什么？使大家認識到生氣對人的身體和精神都沒有好處，經(jīng)常生氣不但容易得病，而且會影響到與別人的關系，老師、家長、同學都不喜歡好生氣的人。如果你換個角度想一想，你會怎么想呢？在課堂教學之余，經(jīng)常組織“班級明星臉”的評選。凡是在寬容、大度、不斤斤計較等方面有進步的同學，就能被評為班級明星，并且在他的照片還能被貼在明星榜上。這樣，就在班級營造起了一種和睦相處、團結互愛、積極向上的氛圍。久而久之，學生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強，學習勁頭更足了，班上因一點小事而相互吵鬧的現(xiàn)象也就基本絕跡了。
小學生的心理比較脆弱，而且?guī)熒g的行為方式和人格品質(zhì)往往會對學生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學中有機滲透心理健康教育因素，使學生在一個和諧快樂的環(huán)境中學習和生活，這從某種角度上說就是對小學生情感的一種積極的陶冶。
3、交流中感梁人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學生，而且充分挖掘教材，積極促進學生生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強。
小學思品教學不能光限于書本和課堂教學，要讓教學生產(chǎn)良好的效果，關鍵在于教學內(nèi)容能在學生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學主體的學生，不能僅僅氫他們看成教學灌輸?shù)膶ο螅貏e是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在思品課教學中，要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學，努力著眼于對學生的啟發(fā)和引導，運用情景和音像設備，以達到教學目的。有位教師在教學《敬禮，五星紅旗》一課時，由于該課的內(nèi)容是講述20世紀80年代一批身處異國他鄉(xiāng)的少先隊員尊敬國旗，維護國家榮譽的事。為了達到理想的效果，她先讓同學們預習了該課，然后讓他們運用網(wǎng)絡、書籍和搜集家中音像制品等材料，學生的收獲遠比老師想像的要多。他們在課堂上播放了家里錄制的奧運健兒領獎時國旗冉冉升起的感人一幕，訴說了沈陽五星河體育館世界杯預選賽中中國足球提出出線時全場紅旗翻滾和北京申奧成功舉國歡慶的動人場面，甚至唱《歌唱祖國》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國旗和國家的關系和五星紅旗對我們中國的意義。整堂課中教師僅作為一名參與者與學生一同表述，有些內(nèi)容和錄像場面使教師激動不已。
4、實踐中體驗。人們對親身體驗的感受是最深的。懵懂的孩子尤其如此。所謂體驗法，就是課堂教學不僅是學生憑借書本，在教師指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的直觀的感受、體味、領悟的過程。
沒有任何課程或教師可以規(guī)劃我們每一個人的認知過程。生活是自己的，認知過程是自己的。于是，體驗向自我開放，通過體驗，人類經(jīng)驗和個體經(jīng)驗實現(xiàn)融合，情感和理性直接對話。一位教師在教學《課間游戲守秩序》一課時，上課伊始，老師親切地邀請同學們來做一個大家喜愛的游戲，當大家玩得正高興的時候，“老師”違反了游戲規(guī)則，游戲進行不下去了，大家不歡而散。這時，老師請大家討論：為什么大家不歡而散了呢？“老師”這個小朋友這么做對不對呢？游戲不守秩序行不行呢？再如學習《團結協(xié)助》一文，在學文之后，學生明白了“集體的力量如鋼鐵，眾人的智慧如日月”這一道理。接著，老師設計了這樣一游戲：筆畫接龍。先由老師在黑板上寫一個筆畫較多的字，然后以小組為單位，按順序一人一筆把字寫完。隨后集體討論評價，選出最好的一組，授予榮譽獎章。游戲中，同學們情緒高漲，配合默契，既提高了他們團結協(xié)助的能力，又增強了他們集體榮譽感，從而使自己的心理狀態(tài)達到理想境界。
第2篇：小學心理健康教學范文
一、挖掘教材中的典型活動及實驗重點實施，對學生進行心理健康滲透
現(xiàn)行的小學科學教材版本很多，而且各具特色。我所應用的教材乃是湖南版教材，其特點是內(nèi)容范圍廣、開放性及對學生自主性探究的要求都很強，所以在教學中就更需要多下功夫，并且實施起來存在一定的難度。
二、利用相關的知識點作適當?shù)男睦硇匝由?，從而達到心理健康教育的滲透目的
由于科學教學是從生活中來然后又到生活中去，所以教學中有很多的內(nèi)容都不能脫離我們的生活實際而孤立存在的。這就好比我們每一個人都是社會中的一員，是其中的一部分，無論我們做什么都與社會發(fā)生或存在著一定的聯(lián)系，我們不可能獨立于社會之外。在教學《控制聲音》一課時，“隔音比賽”的教學中，學生對隔音材料和方法的選擇各不相同，但最終通過實驗驗證達成了一致。從這個知識點上進行拓展與延伸，使學生進一步認識到耳朵是接收這些信息和判斷聲音大小的直接器官，從而讓他們意識到耳朵的重要性及要保護好自己的耳朵。這樣一來，學生便能進一步地認識自己、保護自己，養(yǎng)成健康的習慣，塑造健康向上的自我。
三、設置問題啟發(fā)思辨，避免填鴨式的強制灌輸
在課堂上，一方面要滲透心理健康教育，另一方面要盡量淡化自己，避免填鴨式的強制灌輸。在盡可能全面、清楚、客觀、準確地實施科學實踐活動的同時，設置一些問題，引導學生進入一個思辨過程。用他們自己的大腦去分析、綜合、選擇，啟發(fā)他們充分發(fā)揮主觀能動性，自覺地辨明是非曲直，主動做到去粗取精。具體操作時可以先提出問題，在各個思考，集中辯論，最后綜述總結。如教學《誰運動得更快》一課時，通過導入部分的圖片對比及問題“誰運動得更快”，簡單直接地把學生的思維引向本課的主題，接著通過教學內(nèi)容的深入，創(chuàng)設情境及“如何比較它們誰運動得快慢”等問題的提出，使學生得到啟發(fā)進而使方向更加明確，而不是把內(nèi)容或答案不斷地直接展示、灌輸給學生，使學生能夠圍繞問題的思索與實踐探索、找答案，并且利用討論、爭辯，逐步趨于一致，再把各種觀點進行全面總結，進行正確的導向思維。這樣就在不自覺的思辨過程之后共同趨于正確的思維道路，做出正確的思想結論。不僅達到了教育的目的，還鍛煉了學生的思維能力。
四、創(chuàng)設情境，讓學生進行情感上的體驗
對教材的挖掘固然重要，但如能輔以恰當?shù)慕谭?，則能起到事半功倍的作用。適宜的情境可以喚起相應的情感。人處在樂觀的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉快的情感；我們在看小說或電視時不是常常伴隨著主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎？因此，教師在教學中要想方設法創(chuàng)設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環(huán)境；耐心引導學生進入知識王國，使學生在輕松中緊張地思考；在活潑種自覺學習和發(fā)展能力。寓教于樂、寓美與教學之中，使學生愛學、會學、樂學，猶如在春風化雨之中，獲得愉悅和滿足，促使學生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設樂學情境呢？在科學教學中恰當?shù)剡\用圖片、視頻影像、音樂語言描述、動作演示等方式創(chuàng)設與渲染氣氛，調(diào)動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入科學探究的情境之中，并與同學合作共同完成探究活動。如播放《電報與電話》一課中“電話發(fā)展史”的視頻，其目的就是讓學生明確電話發(fā)展的歷程及科技的不斷發(fā)展與進步。通過此項活動的開展使學生融入該氛圍，從而圍繞電話的發(fā)展等進行談論與交流。學生能夠從中更好地去體會所要表達的思想感情，引導學生產(chǎn)生心理上的健康傾向，能夠向著更好的方向發(fā)展。
五、其他滲透策略
第3篇：小學心理健康教學范文
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;心理健康教育
一、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的原則
閱讀教學是指以老師為引導、學生為主體的一種有計劃、有組織的實踐活動，對學生自主學習和思維能力的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學生的心理和生理特點設定的特殊的心理健康教育方法，以此來培養(yǎng)學生良好的心理和生理素質(zhì)。將閱讀教學滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養(yǎng)學生獨立思考的能力和素質(zhì)，為學生日后的學習奠定堅實的理論和實踐基礎。根據(jù)相關教育理論體系規(guī)定，小學語文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學語文閱讀教學滲透心理健康教育必須依據(jù)小學生的心理發(fā)展水平，根據(jù)小學生的心理健康差異對癥下藥，并以學生為出發(fā)點設置合理的教學模式。
二、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析
（一）小學生在語文閱讀教學中的現(xiàn)狀
第一，在語文閱讀教學過程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動，在長時間的固定閱讀模式過程中思想往往會開小差，無法集中注意力對文章進行仔細分析，并對密集的文字產(chǎn)生厭倦心理，導致文章主旨無法把握，出錯率較高。第二，對閱讀學習的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學模式，導致許多學生積極性不高，甚至產(chǎn)生厭倦心理。除此之外，學生注意力不集中，語文閱讀文章質(zhì)量差等也是影響小學語文閱讀教學的關鍵因素，都會對閱讀教學水平的提高造成一定影響。
（二）教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育的現(xiàn)狀
從目前的教學現(xiàn)狀來看，教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育中主要存在的問題有：教學目標不明確、兩者結合程度不緊密、語文閱讀教學方法過于傳統(tǒng)、對課本研究不夠透徹等等。小學生屬于智力和心理發(fā)展的關鍵期，教師如果不能合理滿足心理發(fā)展的需求，在該教學過程中不能領悟心理健康教育的重要性，將會使小學生錯過滲透的最佳時期。
三、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的具體策略
（一）創(chuàng)造有趣的課堂環(huán)境
小學語文閱讀教學的開展主要是通過教材上的文章來實現(xiàn)的，為了能夠在語文教學中促進心理健康教育的滲透，需要教師在教學過程中明確本課的主題，并能夠充分利用網(wǎng)絡促進語文教學的生動性。就以三年級語文課本中的《翠鳥》為例，教師在上課之前明確本課的教學主題為引導學生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個生物都能平等對待。在上課過程中為激發(fā)學生的學習興趣，了解翠鳥的外貌特征，可利用PPT來展示翠鳥的外部輪廓，讓學生在讀完課本后，通過繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學生對翠鳥的了解度，也有利于學生能夠更加了解動物寫作需要掌握的順序與技巧。
（二）為學生創(chuàng)造二次學習的機會
心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開展，也可融入課后學習中，為學生提供二次學習的機會。在學習翠鳥的過程中，同學們已經(jīng)了解到大自然的奧妙以及懂得了應該尊重大自然的每一種事物。就以《翠鳥》學習為例，教師可為學生布置課后任務，讓他們尋找自己最喜歡的一個動物，在具體觀察后對自己喜歡的外貌進行外貌描寫，或是進行簡單繪畫。以此來培養(yǎng)學生對生活的熱情與積極性，從而又為對學生進行心理健康教育提供了第二重保護?？傊?，在語文閱讀教學中融入心理健康教育是語文教學的未來發(fā)展趨勢，也是突顯語文教學優(yōu)勢的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識，為學生學習創(chuàng)設有趣的課堂環(huán)境。
四、小結
小學語文閱讀教學作為提高學生心理健康教育的主要途徑之一，對我國整體教學水平的提高具有至關重要的作用。相關教育部門和教師必須結合小學閱讀的教學現(xiàn)狀，遵循因材施教、循序漸進等原則，將其與心理健康教育有機結合，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學環(huán)境和氛圍！
參考文獻：
[1]趙之英.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[J].中國校外教育,2017,(05):11.
[2]袁麗佳.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學,2015.
第4篇：小學心理健康教學范文
一. 課前:擴寬對心理健康教育課程的認識。
小學心理健康教育課程雖然具有學科教學的特點,但更多的是具有非學科教學的心理活動輔導的特性。
(一) 心理健康教育學科課程。
它具有知識性的特性,以課堂教學的形式來進行,傳授給學生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識,但它又不同于一般學科課程,它不宜以系統(tǒng)講授心理學概念、理論、術語為主,不宜進行簡單生硬的說教,而是以生活經(jīng)驗式的講解,采取生動形象的形式,調(diào)動學生的體驗和感悟。
以三年級的一堂心理活動課《尋找快樂》為例,“快樂”似乎每個學生都懂,但怎樣才算真正的“快樂”呢?這又是一個很抽象的問題。可通過講故事,觀察各行各業(yè)的勞動者在收獲之后的快樂情感以及組織學生模仿表演等活動,讓學生說出自己對快樂的感受,從而真正體會到快樂總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時還可遷移到對“煩惱”這個消極情緒的理解,整節(jié)課根本不需要講解什么是“快樂”,怎樣去尋找。
(二) 心理健康教育活動課程。
活動是將心理知識轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此,活動性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動輔導則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據(jù)心理知識,創(chuàng)設特定情境,組織相應的活動,引導學生在活動中獲得心理體驗,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如教學《做學習的小勇士》一課,為了幫助學生學會正確對待和克服學習中所碰到的困難,有的老師設計了“遇到困難怎么辦?”的幾個情景讓學生去體驗;有的老師設計了“跌倒了,爬起來!”向?qū)W生展示了許多名人、偉人戰(zhàn)勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學生。
(三)心理健康教育綜合課程
心理健康教育活動課程與學科課程是相互滲透、交叉的,學科課程可以通過適當?shù)姆绞接没顒拥男问浇M織教學心理輔導活動的內(nèi)容,也可以通過適當?shù)姆绞揭詫W科形式教給學生。此外,在一堂課中,心理知識的講解與心理訓練活動的開展可以有機并行與融合。如上面的“尋找快樂”的教學與輔導,可看作是綜合課程的體現(xiàn)。這樣,使綜合課程以知識教學為基礎,以心理活動輔導為主線,從而增強了心理健康教育的整體性和實效性。
二. 課中:展開充分互動。
(一) 創(chuàng)設生活化的心理情境
“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題,而是要通過創(chuàng)設一定的心理環(huán)境,開展極富啟發(fā)意義的活動,來造成個體內(nèi)心的認知沖突,喚醒學生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗,已達到實際地影響他們心理健康,提高心理素質(zhì)的目的。這就要求教師要創(chuàng)設一個寬松、自由的課堂環(huán)境,突出學生的主體性,使學生處于學習和活動的主體地位,或為活動的主人。從活動設計到活動的安排、組織都可讓學生參與,尊重學生的言行,尊重學生的人格和內(nèi)心世界,使學生“安全”地敞開心扉,“自由”地參與活動,徹底進入良好的心理狀態(tài),盡情釋放自我,已達到陶冶身心的目的。如以小學三年級《認識我自己》一課為例,有的老師是這樣設計的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學生在紙上印下自己的指紋并觀察每個人的指紋有什么不一樣,而讓學生初步體會到世界上每一個人都是不同的。第二步設計了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學生列出最能形容自己的十個句子,并請十位同學談談對自己的看法,然后自我小結,使學生不但看到自己的弱點,還看到了自己的優(yōu)點并真正感到自己在進步,比較全而地認識自我。第三步則設計一個小品《小老鼠輝格》有幾名同學來扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺得自己形象佳,本領又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動物,但最后還是變回了自己。從而讓學生明白每一個人都是有自身的特點和優(yōu)勢的,我們應該更好地發(fā)揚自己的優(yōu)點,同時要正視缺點,并努力克服缺點,進而對自己有一個全面的評價。
(二) 巧設問題,引導學生分析討論,探討正確的人生答案
對于內(nèi)容的選擇,問題的提出,應選擇與學生的實際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問題,而通過組織討論等多種方式,手段啟發(fā)學生感知、領悟,實現(xiàn)學生自我教育的目的,又如三年級《感受愛心》一課中,設計了讓學生介紹自己的媽媽的一天是如何度過的方式引導學生分析討論,幫助學生感受到身邊人對自己的愛,從而學會尊敬長輩、孝順父母、關愛他人。
(三) 引導學生深刻反思
我校先用的廣東教育出版社的《小學生心理健康教育》一書中每節(jié)課后都有一個“心靈導航”的環(huán)節(jié),我覺得這個設計非常好,它對每個活動主題給予了深入的引導,達到了升華的作用,但它只是一些指導性建議,老師不能將它作為全文的總結束看待,如三年級《伸手可及的目標》一課中,中心內(nèi)容是“究竟怎樣制定學習和生活目標呢?”心靈導航只列出三方面的建議,教師還可以根據(jù)學生的實際,有針對性地幫助有需要的學生定出更具體的目標,使他們真正地有感觸有收獲。
三. 課后:實施綜合實踐
當師生帶著對小學心理健康教育課程的性質(zhì)與特點的深刻認識,在課堂中展開充分的互動,完成活動內(nèi)容后,還應進行課后的綜合實踐,可以全班共同確定主題,也可以根據(jù)各自體驗自己選題,自己完成?？梢杂幸韵聨追N形式:
(一)遷移式的思考
如學完《尋找快樂》一課后,學生感受到了快樂的源泉,但也應該讓學生知道快樂和煩惱常常伴隨著我們每一個人。如果總想著不順心的事情,將導致消極的人生態(tài)度,不利于學習和生活。此外,生活中快樂的來源有很多,有些是積極的,如:勞動后的快樂、幫助別人時的快樂……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂、發(fā)泄后的快樂……。讓學生結合身邊的例子,進行反思、領悟、體會。
(二)反思式的評論
在活動課過程中,經(jīng)常讓學生進行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創(chuàng)新性的人格。反思式的評論就是針對某篇課文中的故事、現(xiàn)象、人物等發(fā)表自己的評論,并說出自己的理解和設想。有時,干脆根據(jù)自己的理解設計故事內(nèi)容等。
(三)后續(xù)性研究
每次活動過后,都會有新的問題產(chǎn)生,為了培養(yǎng)學生良好的探究品質(zhì),可以引導學生進行后續(xù)性研究,如:學了《其實你能行》后,有的同學想了解更多“思維定勢”方面的知識,老師可以推薦閱讀有關方面的書籍也可從網(wǎng)上下載相關內(nèi)容和同學共同探討,并讓學生寫出自己的想法。
第5篇：小學心理健康教學范文
針對小學生主要心理與發(fā)展問題，未雨綢繆、防微杜漸是很重要的。為此，我們建立了完善的心理健康教育機制，面向全體學生，構建“個人―班級―年級―學校”多層面、階梯型四位一體的學校心理健康教育運行機制。
2心理健康教育實施過程
2.1了解學生是前提
學生是教育的主體與對象，對學生進行心理健康教育，就必須對學生了解，而了解的方法有：調(diào)查法、訪談法、問卷法，等等。具體來講，可以分為以下兩類：
2.1.1心理調(diào)查
以班級為單位對學生進行心理普查，通過學生自評、同學互評、老師總評等方式對學生進行360度全方位調(diào)查。使用科學有效的調(diào)查問卷，包括課堂注意力、考試焦慮情緒、性格傾向、同學關系、親情關系等多方面進行測評。
2.1.2個體調(diào)查
首先教師熟悉每個學生具體情況和存在問題，做到胸有成竹，而后在融洽的氣氛里，和學生“一對一”進行愉快的談心交流。在此過程中，教師必須注意交流技巧和愉快氣氛的維持，在尊重學生隱私和自尊心的前提下，徹底全面地掌握學生的心理狀況。最后，根據(jù)掌握的資料已標準化量表來衡量學生個體的智力、能力傾向和人格特征。
2.2心理教育與指導是關鍵
心理健康是學生健康成長的重要方面，關系到學生的知識技能學習的主動性養(yǎng)成、正確情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成等。針對學生心理健康教育問題，我們做了一系列的工作。
2.2.1多種對象
針對學生、老師、家長，建立學校一家庭一社區(qū)心理教育網(wǎng)絡，由老師、家長和社區(qū)共同配合提高學生心理素質(zhì)。
建立家庭一學校一社區(qū)心理教育網(wǎng)絡：真正懂得科學教育孩子的家長卻少之又少，所以，提高家長心理健康意識必不可少。針對這一問題，我校定期邀請專家，專門為家長舉辦了“如何守護孩子的心理美”心理健康教育講座，向家長宣傳心理衛(wèi)生常識，有針對性地編印材料分發(fā)給家長，幫助家長了解青少年的心理特征及青年期易出現(xiàn)的心理問題。
通過一年多的實踐工作，我校逐步建立了以校長領導、班主任和專職兼職心理輔導老師為骨干，全體教師、學生和工作人員共同參與的心理健康教育隊伍體系，并積極利用家庭、社會力量、形成了心理健康教育合力。
2.2.2內(nèi)容
內(nèi)容包括學習輔導、生活輔導、情商輔導、升學和擇業(yè)輔導等。
①學習輔導，針對學生知識掌握及學習方法等問題，通過開設講座，小組討論等形式激發(fā)學生學習興趣、幫助學生掌握正確的學習方法、提高學習注意力、提高學習效率等，幫助學生樹立正確的學習觀；
②生活輔導，針對新入學新生，開設新生適應課程，同時進行青春期性教育、學習和娛樂關系處理、同學關系處理、師生關系處理等生活指導等，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀；
2.2.3多種途徑
①開設心理健康教育課程。將心理健康知識普及教育排進學生課表，使之成為學生接受心理健康教育的主要途徑。通過教學，引導學生建立健康的世界觀，學會自我調(diào)節(jié)不良情緒和消極心理，逐漸養(yǎng)成健全的人格；
②把心理健康教育滲透在各學科教學當中。學各科老師都應注意學生的心理教育，結合學科課程中的顯形或隱性的心理健康教育內(nèi)容，根據(jù)各學科特點從不同角度來幫助學生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
③心理健康教育滲透在德育教育和課外活動中。學校德育教育和課外活動有著其他課程缺乏的趣味性和實踐性，學生更容易接受，愿意積極參與，不受教育時間、空間、形式上的限制，更能發(fā)揮學生的主體作用。學生在活動中體驗和感受深刻，有助于把心理教育課上學到的知識內(nèi)化和具體運用。
2.3心理咨詢與訓練
2.3.1心理咨詢
我校開設心理輔導室（心馨小屋），通過書信、面談、網(wǎng)絡、電話等多種形式，對學生進行心理輔導，幫助學生解決心靈困惑。通過聊天、疏導、建議和減壓睡眠療法對問題學生進行心理治療，提高學生的自我認識和自我定位，學會正確對待困難、控制不良情緒等。并對這些學生進行跟蹤、回訪，確保他們能夠及時調(diào)整心理上存在小疙瘩，回歸健康快樂的校園生活。
2.3.2心理輔導
①全班訓練。根據(jù)心理教育內(nèi)容，從學生的實際情況出發(fā)，針對他們的心理特點和性格傾向，進行相應的心理訓練。要求全班學生參加，不同年級使用不同的訓練項目。例：低年級參加學習輔導中的除干擾訓練、注意力訓練、自我歸因訓練等；高年級進行人際交往訓練、社會化學習等。
②小組訓練和個體訓練。心理咨詢?yōu)榱藥椭瑢W解決心理問題，因人而異設定訓練項目，小組咨詢中有小組訓練，個別咨詢中有個別訓練。如：意象對話、暗示訓練、系統(tǒng)脫敏訓練，心理穩(wěn)定訓練等等。
③ 團體心理輔導
針對團體心理輔導，我們采用一些喜聞樂見的方式幫助學生樹立良好心態(tài)、融入集體，促進身心健康發(fā)展。
3效果評析
如何做好學生的心理健康教育，是中小學教育教學當中一個新的挑戰(zhàn)，奇偶教育最重要的意義不僅是教會學生知識，更重要的是教會他們?nèi)绾螛淞⒔】档男睦恚哂薪∪男愿?。而且中小學生的心理健康教育對于個人、學校、家庭乃至社會都是非常重要的。
經(jīng)過全校師生的共同努力，我們?nèi)〉昧丝上驳某晒?。學生的心理素質(zhì)得到普遍提高，教師的綜合素質(zhì)和教學能力也得到了提升。促進了師生關系的進一步融洽發(fā)展，加強了學校、家庭和社會的聯(lián)系，為學生的全面健康發(fā)展奠定了堅實的基礎。
參考文獻
[1]趙霞. 我國小學生教管研究 [J]. 中國青年研究. 2013-03-05
第6篇：小學心理健康教學范文
關鍵詞：小學數(shù)學；滲透；健康教育
一、教師要有健康的心理，陽光的行動，營造寬松的課堂氛圍
課堂，是師生共同擁有的生命歷程，是師生智慧的火花迸發(fā)的場所，應該煥發(fā)著生命的活力。正如葉瀾教授所說：“課堂教學過程中蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學習態(tài)度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事，相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產(chǎn)生厭學情緒。心理健康的數(shù)學教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創(chuàng)設一個健康向上的學習環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動引導和感染學生，發(fā)揮潛移默化的作用。
二、利用學生間的相互教育，促進學生心理健康
同學之間，在具有相似的心理水平，共同語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學中可以把一些熱點問題拿出來讓學生討論。因為自信對一個人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎之上的。所以，在平時的學習和生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現(xiàn)和機會，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心理素質(zhì)。
三、為學生搭建成長與體驗成功的平臺與機遇
1、創(chuàng)設情境，引發(fā)問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望。
結合學生的心理特點、生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，為學生提供充分的數(shù)學活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學習的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數(shù)學問題的原始生活情境，讓學生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，構成學生已有知識與解決現(xiàn)實問題之間的“沖突”，激起學生探究學習新知識，解決新問題的欲望，引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。吸引學生主動參與，從而接近學習難點，消除對學習內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學生在不斷解決矛盾的數(shù)學活動中，逐漸地克服學習中的心理障礙，引導和幫助學生在數(shù)學學習上獲得成功，不斷提高學習的自信心。
2、使學生在合作交流中學會協(xié)作。
在數(shù)學教學中要大膽鼓勵學生自主探究，小組討論，倡導團隊協(xié)作，不同學生間互交朋友，形成積極向上學習的集體氣氛，讓學生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學生，在大膽的交流、溝通等中，既學會與同學交流與溝通，又在對學習內(nèi)容的探究中理解知識的發(fā)生和發(fā)展，來龍去脈，從而在數(shù)學教學的過程中，有效地使學生學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學習的伙伴，凡是學生能探求的老師決不替代，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。
四、要重視給學生提供適時援助，促進學生心理健康
學生在學習的過程中，在個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產(chǎn)生心理認知障礙，苦惱，急躁，對學習喪失信心、情緒低落等，進而會產(chǎn)生厭學情緒。此時教師從學生的心理需求出發(fā)，伸出關愛之手，給予及時恰當引導和幫助，幫助學生化解所遇到的困難。提供援助時應注意方式方法，不要挫傷學生的自信心和自尊心，對學生在解決問題的過程中所出現(xiàn)的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。
五、用愛心促進學生心理健康
第7篇：小學心理健康教學范文
關鍵詞：心理健康教育；滲透；興趣
心理健康教育是一項完整的育人工程，應滲透在學校教育教學的全過程中。而數(shù)學課堂教學中滲透心理健康教育是指數(shù)學課堂教學中充分利用多種因素，優(yōu)化學生的心理環(huán)境，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性、主動性。在數(shù)學教學中，教師應注意從“趣”出發(fā)，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的學習興趣，不斷地提高學生的學習水平，做到寓教于“趣”，以“趣”培志。對于小學生來說，由于他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。教師應該根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，打動學生的心弦，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，使學生的個性得到充分發(fā)展。
一、用新穎有趣的教法誘發(fā)學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的新奇感。這種新奇感能抓住學生的心，迫使他們?nèi)ニ伎己屠斫狻?/p>
1.導課新穎，激發(fā)興趣。成功的導課，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，從而為整節(jié)課的教學打下良好的基礎。
2.創(chuàng)設情境，加深興趣。在正式講授教學內(nèi)容之前，教師創(chuàng)造與教學內(nèi)容有關的情境，提出有關的問題，能引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。
3.課堂小結，保持興趣。一節(jié)好的數(shù)學課不僅能使學生“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，使學生保持學習興趣。
二、注重過程體驗、發(fā)展興趣
1.動手操作，提高興趣。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“求平均數(shù)”中“移多補少，使兩者一樣多”的應用題時，教師準備了許多圓片讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學生發(fā)覺可利用求平均數(shù)來移，最后學生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法——利用求兩者的“差”來移……通過動手可激發(fā)學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，發(fā)展學生自主學習的能力。
2.運用直觀形象，發(fā)展興趣。心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，教師運用生動的語言、適當?shù)闹庇^教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學生學習興趣的同時還能發(fā)展興趣。
3.聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣。教學中教師注重聯(lián)系實際，運用貼近學生生活的事例，使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，可以大大調(diào)動學生的學習積極性。例如可引導學生把數(shù)學知識應用到當前的購房問題中，設計這樣的應用題：“老師拿出20萬元錢準備購房，購房的具體條件如表（略）。請同學們幫老師參謀參謀，購什么樣的房子最合適？”學生對此十分感興趣，他們設計了多種方案。數(shù)學知識的應用，有助于學習興趣的培養(yǎng)。
三、關心學生、培養(yǎng)興趣
學生如果喜歡他們的老師，那么對這個老師所教的學科就會產(chǎn)生學習動機和興趣，因此，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆喜愛數(shù)學的童心。
1.學習上幫助學生。小學生對學習的好勝心理直接影響他們的學習興趣。有些后進生學習很吃力，教師要及時幫助這部分后進生彌補數(shù)學知識上的缺陷，進行必要的輔導，如在講課時注意觀察他們；課堂上為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會；后進生的作業(yè)盡量當堂面批，對他們存在的知識缺陷及時補救。這樣持之以恒，后進生就會逐步轉(zhuǎn)變。一些后進生往往很自卑，對學習沒有興趣。為了消除他們的自卑感，教師要善于在教學中發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵，從而激發(fā)他們的上進心。
第8篇：小學心理健康教學范文
關鍵詞心理健康教育體育教學小學體育
體育教學作為一項集教育性、實踐性、協(xié)同性和交往性于一體的教育教學活動，很好地契合了心理健康教育對身體、認知以及情感和意志等方面的需求，不但具有良好的健身功效，同時也具備良好的健心功效。然而，縱觀現(xiàn)階段我國中小學體育教學活動的開展狀況卻發(fā)現(xiàn)，中小學體育教學的健心功效仍然沒有得到應有的重視，中小學體育教學在學生心理健康教育中的積極作用也并沒有得到充分的發(fā)揮。鑒于此，本文就針對心理健康教育在中小學體育教學中的滲透進行了探討，以期能夠借此加深對心理健康的認識，促進心理健康教育在中小學體育教學中的有效實施。
一、心理健康教育在中小學體育教學中滲透的可行性分析
為了加深對心理健康教育、中小學體育教學以及兩者協(xié)同運作效應的認識，文章首先對心理健康教育在中小學體育教學中滲透的可行性進行了分析：
（一）體育學科自身的特點為心理健康教育在中小學體育教學中的滲透奠定了理論基礎
這一點主要體現(xiàn)在如下兩個方面：一是，體育教學是了解學生個性特征，發(fā)現(xiàn)學生心理問題，并據(jù)此進行有針對性教育的有效途徑。中小學體育教學活動多是在戶外開展的，其不同于其它學科的特點使得學生很容易全身心的融入到體育游戲或者是體育運動與競爭中去，并在參與的過程中自然的展現(xiàn)出自己的個性特征，而任課教師也可以通過學生在游戲或者是運動參與中的表現(xiàn)，更好地發(fā)現(xiàn)學生潛在的心理問題，并進行適時的引導與教育；二是，體育是一種積極、主動的活動。在參與體育活動的過程中，學生往往不但需要保持高度的注意力，同時還通過與同伴之間的配合或者是競爭，去克服各種各樣的困難，爭取最終的勝利。這不但是對學生體育運動技能水平的考驗，同時也是對學生心理素質(zhì)的考驗，是對學生進行心理健康教育，促進學生心理素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。
（二）體育課程改革為心理健康教育在中小學體育教學中的滲透奠定了課程基礎
在傳統(tǒng)的中小學體育教學中，多數(shù)任課教師重視和關注的只是學生運動技能的學習與掌握，而且無論是教學內(nèi)容還是教學方式，都普遍存在過于單一、過于標準化和過于統(tǒng)一等問題，不但忽視了學生的個性差異，同時也忽視了對學生能力、情感以及人格發(fā)展等方面的培養(yǎng)，使得心理健康教育在中小學體育教學中的滲透也因此成為了空談。如今，隨著學校體育教學改革的推進，無論是中小學體育教學的理念還是具體的實踐活動都發(fā)生了諸多的變化，不但開始重視學生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，并且樹立了以人為本、以學生的身心健康發(fā)展為本的教育理念，構建了以學生為中心的發(fā)展性課程體系，從而改變了傳統(tǒng)中小學體育教學中過于統(tǒng)一和格式化問題，從而為心理健康教育在中小學體育教學中的有效滲透奠定了良好的課程基礎。
二、心理健康教育在中小學體育教學中滲透的對策與建議
為了促進心理健康教育在中小學體育教學中的有效滲透，結合心理健康教育的需求和中小學體育教學的特點，特提出了如下幾點關于對策與建議：
（一）要注意強化中小學體育任課教師的心理健康教育意識
中小學體育任課教師作為中小學體育教學活動的組織者和實施者，其是否具備良好的心理健康教育意識，是決定其能否在體育教學活動中自覺進行心理健康教育滲透的關鍵。因此，要實現(xiàn)心理健康教育在中小學體育教學中的有效滲透就一定要注意強化中小學體育任課教師的心理健康教育意識，通過培訓、講座、學習、教學研討等多種方式，來促進其心理健康教育意識的發(fā)展與提升。
（二）要注意深入挖掘中小學體育教學中的心理健康教育內(nèi)容
中小學體育教學中蘊含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，能否對這些內(nèi)容進行深入地挖掘和合理地利用，同樣也是影響心理健康教育在中小學體育教學滲透成效的重要因素。因此，為了充分發(fā)揮中小學體育教學的心理健康教育功效，體育任課教師一定要注意在掌握心理健康知識和了解學生心理健康狀況的基礎上，深入挖掘體育教學中的心理健康教育內(nèi)容，以實現(xiàn)對學生的合理引導和有效教育。例如：在耐久跑教學中，任課教師可以根據(jù)耐久跑的特點，對學生的吃苦耐勞的精神進行有針對性的培養(yǎng)，以引導學生樹立良好的意志品質(zhì)；在團體性體育運動項目的教學中，如，籃球教學或者是足球教學中，則可以著重對學生的團結協(xié)作意識和拼搏競爭精神進行培養(yǎng)，以提高學生的社會適應能力，而這些均是對學生進行心理健康教育的有效途徑。
（三）要注意在體育教學中有意識地滲入心理訓練
在體育教學中有意識的滲入心理訓練，簡單來說，實際上指的就是在體育任課教師在組織開展中小學體育教學活動時，應有意識、有目的地對學生的心理施加影響，并以此來提高學生的自我調(diào)控能力和心理素質(zhì)水平，實現(xiàn)心理健康教育的目的。例如：在開展中小學體育教學活動的過程中，任課教師可以創(chuàng)設特定的教學情境讓學生接受挫折教育，借此來讓學生明白挫折是人生中必不可少的組成部分，只有以積極的心態(tài)、不屈不撓的精神去面對挫折，才能夠克服困難、戰(zhàn)勝自我、取得最終的勝利。
綜上所述，心理健康教育在中小學體育教學中的滲透是十分重要的，也是切實可行的。為了促進中小學體育教學健心功效的充分發(fā)揮，小學體育任課教師應著重加強這方面的理論研究工作和實踐工作，積極探索心理健康教育在中小學體育教學中的滲透途徑和滲透策略。
參考文獻：
第9篇：小學心理健康教學范文
關鍵詞：小學語文；心理健康教育；氛圍
中央教科所教育心理研究室俞國良教授說過：“心理問題不是一時形成的，而是長期積淀的結果，就好像煮餃子，餃子熟了自然就會浮起來?！笔軕嚱逃挠绊?，孩子長期承受著來自學校和家庭的各種壓力，學生就會在學習和精神上負擔愈來愈重，孩子在心理上就會出現(xiàn)異常。那么，解決這個問題也不是很簡單的，冰凍三尺不是一天的結果，這就要求我們有效地開展心理健康教育。
要讓小學生的身心充分地得到健康發(fā)展，單純靠心理輔導課是
不能從根本上解決問題的，更談不上真正的心理健康發(fā)展。這就要求各科老師務必把心理健康教育和各科內(nèi)容相結合，有機地滲透到課堂上，尤其是小學語文的教材中蘊含著豐富的心理健康教育資源，我們就更要充分地加以利用。學科滲透心理健康教育是指各科老師在課堂教學過程中有意識地、自然地去運用心理學的方法，讓學生的人格得到健全發(fā)展的一種措施。
心理健康教育在課堂滲透的時候務必要從兩點考慮：（1）營造輕松愉快的氛圍。課堂上良好的氛圍本身就影響著學生的心理健康，心理健康教育首先是課堂上老師與學生在一個融洽的氛圍中。例如，教師以自身的言行示范著對同學、家長以及同事的尊重和信任，學生就會在這種身教中學會尊重他人。（2）找準與課本的結合點。學科滲透心理健康教育對于每一個老師都是新鮮的，我們沒有過多的經(jīng)驗可循，這就要求我們老師在課前做好備課，找準學科教材與心理健康教育的結合點。如，在教授《誠實的孩子》時，我們灌輸學生要誠實守信，學習《愛迪生》的時候就教育學生愛科學，耐挫折，堅持的信念。通過靈活多樣的教育方式，對學生進行潛移默化的感染和熏陶，能讓學生在學習知識的同時心理健康教育得到充
分的滲透。
小學語文教學課堂中滲透心理健康教育可以使得老師和學生在一個彼此了解和相互接納的愉快的氛圍中進行教學。讓學生能在沒有心理壓力的狀態(tài)下學習知識，同時，維護和促進學生的心理健康。
