小學(xué)學(xué)生問題及解決辦法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)學(xué)生問題及解決辦法范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算錯(cuò)誤 類型原因途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)和解題過程中，計(jì)算錯(cuò)誤常常困擾著教師和學(xué)生。如：在計(jì)算時(shí)，學(xué)生不是看錯(cuò)數(shù)字，就是寫錯(cuò)數(shù)字；不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是漏寫符號；不是加法忘了進(jìn)位，就是減法忘了退位；不是加法當(dāng)乘法做，就是計(jì)算順序顛倒；甚至?xí)霈F(xiàn)一些無法理解的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤發(fā)生后，學(xué)生懊悔，老師責(zé)備，家長埋怨。

怎樣減少小學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，讓學(xué)生快樂輕松學(xué)數(shù)學(xué)呢？

對于學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，我們不能以“馬虎”、“粗心大意”一言以避之。我們只有透過計(jì)算錯(cuò)誤現(xiàn)象查找錯(cuò)誤的原因和本質(zhì)，對癥下藥，才能讓我們的學(xué)生徹底糾正計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，快樂學(xué)數(shù)學(xué)。下面，我就結(jié)合自己的

教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬W(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型、錯(cuò)誤成因及解決途徑。

一、小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型

計(jì)算錯(cuò)誤錯(cuò)誤通常是指計(jì)算結(jié)果不正確。由于學(xué)生千差萬別，個(gè)體之間存在著很大的差異性，因此學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤也各不一樣。我歸納了一下，計(jì)算錯(cuò)誤大體有以下幾種類型：

1、感知性造成的錯(cuò)誤――誤認(rèn)

誤認(rèn)是學(xué)生在認(rèn)讀數(shù)字過程中造成的錯(cuò)誤。主要是由于學(xué)生做作業(yè)三心二意不專心，沒有認(rèn)真細(xì)致的審題習(xí)慣造成的一種錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤有兩種類型，一種是認(rèn)錯(cuò)了數(shù)字，如：計(jì)算53-18正確結(jié)果應(yīng)該是35，而往往得出錯(cuò)誤結(jié)果17或45，得出前一個(gè)結(jié)果的原因是把53誤認(rèn)成35，得出45的原因是沒有退位（有時(shí)，加法沒有進(jìn)位）；另一種是認(rèn)錯(cuò)符號，如：口算5×4的正確結(jié)果是20，而寫成9，原因是把運(yùn)算符號看錯(cuò)了。

2、意志品質(zhì)問題造成的錯(cuò)誤――誤寫

誤寫也叫筆下誤，就是本來計(jì)算正確，但在寫答案結(jié)果時(shí)出現(xiàn)了腦中想的和手上寫的不相符筆誤而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如：在計(jì)算148÷4時(shí)，豎式計(jì)算正確得結(jié)果37，而在橫式上忘記寫結(jié)果或?qū)懗?3。如：在137÷3時(shí)，豎式計(jì)算正確，橫式寫成：137÷3=46，那就可能有兩種情況：要么是忘了寫余數(shù)，要么就是不知道寫余數(shù)。

3、技能性錯(cuò)誤――誤算

誤算是指在計(jì)算過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤通常有以下幾種情形：

（1）算理錯(cuò)誤。學(xué)生沒有掌握正確的算理和計(jì)算法則，而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。例如：把5÷5=1錯(cuò)算成5÷5=0，把3×0=0錯(cuò)算成3×0=3，把3＋5×4=23錯(cuò)算成3＋5×4=32，把30-8÷2=26錯(cuò)算成30-8÷2=11，把1/2＋1/3=5/6錯(cuò)算成等于2/5，把3.25÷0.5=6.5錯(cuò)算成等于65等。

（2）口算有誤?？谒阌姓`就是學(xué)生在筆算時(shí)，運(yùn)用口算列式計(jì)算相加、減、乘或除時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如：計(jì)算368×56不是得出正確結(jié)果20976，而得出錯(cuò)誤結(jié)果20966就屬于這種情況。

4、思維定勢錯(cuò)誤――誤判

定勢錯(cuò)誤是學(xué)生對已學(xué)的知識(shí)已真正掌握了，卻未能準(zhǔn)確、熟練的運(yùn)用而造成的錯(cuò)誤。有些題目鮮明突出，易在腦中留下較深刻的印象，形成較強(qiáng)的信息，產(chǎn)生定勢作用，這種思維定勢會(huì)使學(xué)生的正確思維受到干擾。特別是簡便運(yùn)算，當(dāng)碰到與強(qiáng)信息相類似的外來信息時(shí)，原有的強(qiáng)信息被激活，產(chǎn)生思維干擾。如當(dāng)學(xué)生計(jì)算400÷25×4，就有學(xué)生計(jì)算成400÷25×4=400÷100=4。分析其原因， 25×4=100是一個(gè)強(qiáng)信息，這一強(qiáng)信息抑制了學(xué)生在同級計(jì)算中按從左往右的順序依次計(jì)算的法則的正常運(yùn)用，造成計(jì)算錯(cuò)誤（表面上看像運(yùn)算法則應(yīng)用錯(cuò)誤，實(shí)際上是思維定勢錯(cuò)誤）；又如2.8×3.3+2.8×5.7，象這類題在運(yùn)用乘法分配律時(shí)括號里面的兩數(shù)之和一般是整十、整百或整千數(shù)，這是一個(gè)強(qiáng)信息，受其干擾，學(xué)生就會(huì)算成2.8×3.3+2.8×5.7=2.8×（3.3+5.7）=2.8×10=28。這些都是思維定勢產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

造成這些計(jì)算錯(cuò)誤的原因是什么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生解決？

二、小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析及解決途徑

1、對于感知性造成的錯(cuò)誤――誤認(rèn)

造成這種錯(cuò)誤主要是受小學(xué)生本身的年齡、個(gè)性、興趣、理解能力、知識(shí)水平等方面的因素影響，他們的注意不穩(wěn)定，不持久，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象，常常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，丟三落四。

解決辦法：一是加強(qiáng)有意注意的培養(yǎng)，訓(xùn)練注意分配能力，提高注意能力；二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高認(rèn)讀的正確率；三是教師作業(yè)要合理設(shè)計(jì)和安排，避免重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練。

2、對于意志品質(zhì)問題造成的錯(cuò)誤――誤寫

這種錯(cuò)誤主要是沒有認(rèn)真審題造成的。對于這種錯(cuò)誤，我們要從源頭抓起，要他們多讀題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的審題習(xí)慣（開始1題讀至少3遍，把計(jì)算結(jié)果與橫式結(jié)果對照檢查，隨著審題能力的提高，以后逐漸減少。）。

3、對于技能性錯(cuò)誤――誤算

這種錯(cuò)誤主要是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中，沒有把數(shù)的概念和運(yùn)算法則掌握好，理解得不夠透徹，還有就是缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基本口算技能。

解決辦法：一是要加強(qiáng)計(jì)算的概念認(rèn)識(shí)，讓他們熟練掌握運(yùn)算定律和法則；二是要加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，提高口算的質(zhì)量；三是要加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng)，提高運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率；四是要強(qiáng)化養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算檢查的好習(xí)慣。

4、對于思維定勢錯(cuò)誤――誤判

思維定勢從積極的一面來看，能使學(xué)生借助以往的經(jīng)驗(yàn)，促使問題得以迅速解決。從消極得一面來看，也往往導(dǎo)致思維的僵化，不能適應(yīng)變化了的情況，阻礙了多角度的靈活思維的發(fā)展，而仍按原有的思維方式考慮問題，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。

解決辦法：設(shè)計(jì)針對性練習(xí)，排除干擾因素。我們都知道小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多計(jì)算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在計(jì)算教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對性練習(xí)，以便排除各種干擾，充分利用定勢的積極一面，克服消極影響，提高計(jì)算的正確率。其中，對教學(xué)中學(xué)生容易忽略的環(huán)節(jié)，應(yīng)作必要的突出，或采用反例，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練或?qū)Ρ缺嫖觯员ＷC開始就讓學(xué)生形成正確鮮明的印象，力求減少因定勢而產(chǎn)生的失誤。

莎士比亞在《理查二世》一文中說過這樣的一句話：容忍禍根亂源而不加糾正，危險(xiǎn)已是無可避免的。對于學(xué)生計(jì)算中的錯(cuò)誤，我們不能以“馬虎”、“粗心大意”一言以避之。在教學(xué)過程中，我們要認(rèn)真找出學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，對癥下藥，采取相應(yīng)的措施，防止和糾正學(xué)生計(jì)算中錯(cuò)誤的發(fā)生，讓計(jì)算錯(cuò)誤的煩惱不再來，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)生心理學(xué)》。 由 王耘、葉忠根、林崇德 編.

第2篇：小學(xué)學(xué)生問題及解決辦法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；簡便計(jì)算題；解答要領(lǐng)

簡便計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最為重要的一部分，基本每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)涉及簡便計(jì)算，這是由于簡便計(jì)算對于孩子的學(xué)習(xí)和生活都具有十分重要的意義。學(xué)生掌握簡便計(jì)算的方法，有助于培養(yǎng)其邏輯能力，在學(xué)習(xí)時(shí)頭腦會(huì)比較靈活，同時(shí)能夠提升學(xué)習(xí)效率、縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，使孩子在輕松愉快的過程中完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對今后的學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助。因此，現(xiàn)在十分注重培養(yǎng)小學(xué)階段的學(xué)生對簡便計(jì)算題的學(xué)習(xí)能力，但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中卻不是那么容易的，期間會(huì)有諸多的影響因素，本文會(huì)舉例說明一些問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

一、小學(xué)簡便計(jì)算題教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試

現(xiàn)如今在整個(gè)教育過程中，從小學(xué)這一啟蒙階段開始，學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)、提高自身水平和能力的思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，只要在考試中取得好成績就可以，而一些老師同樣也認(rèn)為教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生在考試中取得高分，這一想法是非常錯(cuò)誤的?？荚嚬倘恢匾?，但是學(xué)習(xí)最主要的目的是提高自身修養(yǎng)與解決問題的能力，許多在課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用也是十分重要的。而且學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往只是單純地記一些公式，并沒有真正理解那些公式的含義，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡便計(jì)算題，需要掌握的公式有很多，但是如果不理解其性質(zhì)，只是單純地記公式，那么在實(shí)際使用時(shí)會(huì)很容易用錯(cuò)，這是老師在教學(xué)過程中需要注意的地方。

2.學(xué)生不會(huì)靈活使用簡便計(jì)算方法

在小學(xué)階段的教學(xué)中，一般會(huì)出現(xiàn)一些填空的問題，給出了足夠的提示內(nèi)容，這樣孩子就不會(huì)自主思考，當(dāng)出現(xiàn)一些需要自己思考才能發(fā)現(xiàn)其簡便算法的問題時(shí)，學(xué)生往往很難解答出來。例如，當(dāng)要求學(xué)生計(jì)算1456-64-36時(shí)，學(xué)生一般會(huì)一步一步直接計(jì)算，而不會(huì)使用簡便算法1456-（64+36），這樣一來就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生認(rèn)為計(jì)算題很復(fù)雜，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生缺乏利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

在上學(xué)階段，學(xué)生對知識(shí)的掌握情況僅僅體現(xiàn)在一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)上，其實(shí)這是比較片面的，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一些學(xué)生考試時(shí)的分?jǐn)?shù)很高，但是當(dāng)實(shí)際生活中出現(xiàn)能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，學(xué)生往往很難想到，這是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)不能僅僅體現(xiàn)在紙筆上，更應(yīng)當(dāng)用到實(shí)際生活中。

二、解決小學(xué)簡便計(jì)算題教學(xué)中存在問題的方法

1.樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)階段是一個(gè)孩子一生中最為重要的階段，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子各方面都剛剛開始發(fā)育，也是接受知識(shí)和教育的最好階段，因此，在此階段應(yīng)當(dāng)使孩子樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，這就需要老師和家長共同努力。首先，應(yīng)當(dāng)讓孩子知道自己為什么要學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅是為了考試，更重要的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)內(nèi)容，這樣在使用時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

學(xué)習(xí)不僅需要老師的講授，同時(shí)更需要學(xué)生具有自主思考的能力，然而一些基本的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都是在小學(xué)階段掌握的，所以小學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)十分重要。數(shù)學(xué)簡便計(jì)算是一個(gè)需要學(xué)生自主掌握的知識(shí)內(nèi)容，單單憑借老師的講授是不夠的，老師起到的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是完全依靠老師。所以，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試以及平常的訓(xùn)練過程中，老師不應(yīng)該給予學(xué)生過多的提示，而是要培養(yǎng)其自主思考的能力，這樣才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問題的能力

培養(yǎng)孩子用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力需要老師和家長共同努力，孩子掌握了簡便計(jì)算的方法之后，在實(shí)際生活中的很多方面都可以使其發(fā)揮用處。比如，帶孩子去購物時(shí)，要鼓勵(lì)孩子自己計(jì)算所花費(fèi)的金錢的數(shù)額，在生活中遇到類似事件時(shí)，要多鼓勵(lì)孩子自主思考，解決問題。這不僅能幫助孩子鞏固知識(shí)，還會(huì)增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣。

通過本文的介紹可以了解到小學(xué)簡便計(jì)算的重要意義，無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活上都發(fā)]著很大的作用，因此，在教學(xué)過程中遇到的一些問題就需要得到有效的解決，希望本文能夠?yàn)檫@些問題的解決帶來一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計(jì)算方法的教學(xué)[J].速讀旬刊，2015（5）.

第3篇：小學(xué)學(xué)生問題及解決辦法范文

小組實(shí)驗(yàn)的低效現(xiàn)象及原因分析

小組實(shí)驗(yàn)緣何低效？這是教師倍感苦惱的問題――學(xué)生的興趣也激發(fā)了，學(xué)生動(dòng)手的過程也是認(rèn)真的，但實(shí)驗(yàn)效果就是不盡如人意。筆者以為，只有這樣的感覺或者說只基于這樣的感覺，去尋找小組實(shí)驗(yàn)有效性的提升措施，可能本身就是低效的，原因在于這種感覺還比較粗放，還沒有真正涉及到對實(shí)驗(yàn)效果的判斷。

以“簡單電路”中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生“嘗試用1個(gè)小燈泡、1個(gè)小燈座、2根導(dǎo)線、1個(gè)電池盒和1節(jié)電池組成電路”。實(shí)驗(yàn)過程中，常常是學(xué)生起初很高興，但是遇到一些具體問題時(shí)，這種表面的興趣馬上就會(huì)消失，因此，相當(dāng)多的小組最終并不能體驗(yàn)到成功的樂趣。無論從哪個(gè)角度來看，這實(shí)驗(yàn)都是低效的。但這樣的低效現(xiàn)象總結(jié)還是不夠，筆者經(jīng)過進(jìn)一步梳理，觀察出這樣的幾個(gè)教學(xué)現(xiàn)象：即使一次性成功的小組，也是具有高度的偶然性，因此他們高興的背后并不意味著高效；對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題（如燈泡旋轉(zhuǎn)不緊導(dǎo)致接觸不良、導(dǎo)線連接時(shí)插頭接觸不良甚至有的小組是連接橡膠等）時(shí)的表現(xiàn)，大多不能有系統(tǒng)的思路解決問題，往往是手足無措或胡亂猜測原因；不能從實(shí)驗(yàn)原理處思考燈泡發(fā)光的原因，并以此作為判斷電路故障的思路。

由此可見，一個(gè)小小的讓小燈泡發(fā)光的小組實(shí)驗(yàn)，包含的卻是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程，包含著學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)故障時(shí)，思路是否清晰的問題。只有這一過程與相關(guān)的問題得到了學(xué)生清晰的思考與解決，我們才能認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)是高效的。否則，哪怕是每個(gè)小組都是一下子讓燈泡發(fā)光，也不能說是高效的。這就意味著小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)只強(qiáng)調(diào)科學(xué)的“啟蒙”，但這種啟蒙并不是說忽視科學(xué)的本質(zhì)，并不是說要忽視實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的清晰思路。

提高小組實(shí)驗(yàn)有效性的途徑

幫學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的思路 實(shí)驗(yàn)需要清晰的思路；沒有清晰思路的實(shí)驗(yàn)，只能是盲人騎瞎馬。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如果學(xué)生形成不好習(xí)慣，就會(huì)極大地對學(xué)生后面的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成負(fù)面影響。因此，在上面所舉的讓小燈泡發(fā)光的小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，筆者讓學(xué)生花了10分鐘時(shí)間做了兩件事情：一是個(gè)人自主思考并構(gòu)建想象表象――“如果現(xiàn)在讓我在做實(shí)驗(yàn)，我應(yīng)該每一步做些什么？”這一步不是真的“做”而是先“想”（即構(gòu)思實(shí)驗(yàn)）。二是在小組內(nèi)進(jìn)行交流，要求每一個(gè)學(xué)生都要簡明扼要地說出自己的實(shí)驗(yàn)操作的步驟，而其他學(xué)生聽后進(jìn)行評價(jià)。這一要求可以讓學(xué)生的思維緊緊鎖定在實(shí)驗(yàn)本身，從而使膚淺的興趣在此環(huán)節(jié)中被淡化。這樣，實(shí)驗(yàn)的有效性就有了基礎(chǔ)。

幫學(xué)生形成合作的意識(shí) 合作的意識(shí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，合作不是合作“操作”，而是合作“思考”――尤其是遇到故障時(shí)的思考。在此實(shí)驗(yàn)中，筆者故意o部分小組設(shè)置了一些小障礙。比如說，準(zhǔn)備的是中間斷開但表面看不出的導(dǎo)線，然后，在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)故障之時(shí)觀察該小組同學(xué)的表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)問題，立即進(jìn)行觀察，而學(xué)生的合作一旦不理想，教師即時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)――讓不同的學(xué)生判斷不同的可能，并說說自己的判斷依據(jù)，然后采取相應(yīng)的措施。事實(shí)證明，這是一條培養(yǎng)學(xué)生合作進(jìn)而促進(jìn)小組實(shí)驗(yàn)高效的極好途徑。

幫學(xué)生建立整體的理解 實(shí)驗(yàn)需要整體的理解，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后能夠從頭到尾地表述實(shí)驗(yàn)。這是小組實(shí)驗(yàn)高效的“臨門一腳”。在讓小燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，筆者讓學(xué)生描述兩個(gè)內(nèi)容：一是指向?qū)嶒?yàn)成功的描述；二是指向?qū)嶒?yàn)故障的描述。前者要求學(xué)生在表述的時(shí)候，準(zhǔn)確地說出實(shí)驗(yàn)的目的與每一步操作的要點(diǎn)；后者要求學(xué)生在表述的時(shí)候，說說自己遇到的故障及解決辦法。讓學(xué)生“說”出自己曾經(jīng)“做”過的實(shí)驗(yàn)，就是將原本隸屬于動(dòng)作技能的實(shí)驗(yàn)過程用言語知識(shí)表達(dá)出來，這既是將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)一步清晰化的過程，也是小組實(shí)驗(yàn)高效的保證。

小組實(shí)驗(yàn)的有效性

在探究提升小組實(shí)驗(yàn)有效性的過程中，筆者仔細(xì)地從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程等多個(gè)角度進(jìn)行了判斷與比較，最終發(fā)現(xiàn)要想提升小組實(shí)驗(yàn)的有效性，關(guān)鍵還是決定于學(xué)生。

得出這一判斷，并不是說要將小組實(shí)驗(yàn)有效性的責(zé)任推給學(xué)生，而是提醒教師只有將所有的努力都圍繞學(xué)生來進(jìn)行，小組實(shí)驗(yàn)的有效性才能得到保證。如上面的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的目的是什么？在筆者看來就是“讓學(xué)生在教師的有限指導(dǎo)下通過合作讓小燈泡亮起來”，這是一種通俗的表達(dá)，也是一種面向?qū)W生的表達(dá)，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教師只是一個(gè)“有限”指導(dǎo)者――筆者通常只提供思路或者只點(diǎn)撥思路，而極少提供具體的問題解決辦法，這還是將問題解決的重心放到了學(xué)生身上，因此即使學(xué)生遇到問題，也會(huì)形成自主解決問題的意識(shí)，而這就是實(shí)驗(yàn)高效的最重要的保證。

參考文獻(xiàn)

[1]劉欣桐.提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)[J].新課程：小學(xué)，2012（1）：39-39.

第4篇：小學(xué)學(xué)生問題及解決辦法范文

孩子發(fā)生學(xué)習(xí)困難，家長該怎么辦呢?這時(shí)請不要操之過急，而應(yīng)首先分析一下原因，然后對癥下藥，才可收到良好的效果。

學(xué)習(xí)困難常見的原因和解決辦法有以下幾種：

1　智力低下　輕度智力低下的孩子在小學(xué)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，成績不及格，但在良好的教育條件下，有可能把學(xué)習(xí)成績提高。中度智力低下孩子，很難進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)，即使進(jìn)入小學(xué)，在小學(xué)低年級階段就會(huì)出現(xiàn)明顯-的學(xué)習(xí)困難，難以提高學(xué)業(yè)成績。目前尚缺乏較好的醫(yī)治辦法?？蓪⑦@類孩子送入特殊班級或特殊學(xué)校，進(jìn)行低智兒童的特殊教育，讓孩子多學(xué)一些知識(shí)。重度和極重度智能低下的孩子，無法接受教育，根本不可能入校學(xué)習(xí)。目前，上海，南京、北京及廣州等大城市已有專為智力低下兒童開設(shè)的特殊班和特殊學(xué)校，中國科學(xué)院心理研究所及北京師范大學(xué)等，正在積極研究智力低下兒童的教育問題，以期使這類孩子的智力潛能充分地發(fā)揮出來。這一工作已見成效。

2　身體有病　有些孩子的學(xué)習(xí)困難是由于體弱多病，精力不足，或經(jīng)常缺課所致。這時(shí)應(yīng)及時(shí)請醫(yī)生治病，使孩子有充沛的體力，飽滿的精神去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第5篇：小學(xué)學(xué)生問題及解決辦法范文

一、善用錯(cuò)誤的好處

教師如果能夠善用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，首先可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，錯(cuò)誤往往發(fā)生在事物的轉(zhuǎn)折之處，起著舉足輕重的橋梁作用。最后，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。

二、教師面對學(xué)生錯(cuò)誤所采用的解決策略

（一）采用變式練習(xí)，提高知識(shí)遷移能力

學(xué)生的思維具有一定的局限性，視野也比較狹窄，所以需要教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，采取一定的手段，在為學(xué)生拓寬視野的同時(shí)，打破學(xué)生的定式思維。由于學(xué)生的出錯(cuò)，教師也在不斷積累經(jīng)驗(yàn)，因此在講課之前，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有一定的預(yù)見性，進(jìn)而能夠在講課時(shí)有意識(shí)地指出并加以強(qiáng)調(diào)，從而有效地控制錯(cuò)誤的發(fā)生。課前準(zhǔn)備有預(yù)見性，是減少解題錯(cuò)誤的主要方法。教師的預(yù)見性還表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的習(xí)題和作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生得到變式練習(xí)，從而幫助學(xué)生打破思維定式?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有通過變式練習(xí)，才能在以后碰到新的與教材不同或在完全不同的情境時(shí)，識(shí)別產(chǎn)生式中的條件，迅速做出正確的行為反應(yīng)，解決新問題而不致產(chǎn)生錯(cuò)誤。

（二）引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生交流討論

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤之后，都不能簡單地公布正確的答案就算了事，而應(yīng)從錯(cuò)誤本身入手，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤答案與正確答案進(jìn)行對比，進(jìn)而分析自己出錯(cuò)的原因，或者是引發(fā)其中隱含的問題。這個(gè)過程，實(shí)際上就是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的過程，即讓學(xué)生意識(shí)到正確的結(jié)果與自己所想的不一樣，二者有沖突，進(jìn)而主動(dòng)思考為什么會(huì)出現(xiàn)不一樣。

（三）“錯(cuò)題記錄本”，徹底診治自己的錯(cuò)誤

第6篇：小學(xué)學(xué)生問題及解決辦法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng)

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）.

第7篇：小學(xué)學(xué)生問題及解決辦法范文

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)模式 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)效率

以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要采用的是傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，教師主要是向?qū)W生傳授一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并沒有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣消化這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也沒有指導(dǎo)學(xué)生正確的解題技巧和解題思想方法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。新課程改革中，明確指出教師在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該傳授基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。這就要求教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、抓好課堂導(dǎo)入

高中學(xué)生相對于小學(xué)、初中學(xué)生而言，他們的思維能力以及應(yīng)用能力都已經(jīng)慢慢發(fā)展成熟，在課堂上需要教師及時(shí)點(diǎn)撥一些知識(shí)點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該快速、準(zhǔn)確的幫助學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，及時(shí)幫助學(xué)生解答疑問。因此非常有必要做好課堂導(dǎo)入工作。

1.通過舊知識(shí)將新知識(shí)引出來

高中數(shù)學(xué)教材中很多新舊知識(shí)都有一定聯(lián)系，教師在講解新知識(shí)的過程中，可以利用舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，也可以拉近學(xué)生和新知識(shí)之間的距離，更加深入、全面的理解新知識(shí)，而且在這個(gè)過程中也可以有效擴(kuò)散學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“三角函數(shù)二倍角公式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們共同回憶“兩角公式”的一些知識(shí)，然后再向?qū)W生們導(dǎo)入“二倍角”的概念，這樣可以使學(xué)生更好的消化、吸收新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

所謂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法主要是指引導(dǎo)學(xué)生觀察關(guān)于新知識(shí)的一些趣味性數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲望，然后將新課主題引出來。生活是一切知識(shí)的來源地，為了有效提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)新課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生們演示具體的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心及學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的思路：首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)演示的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且根據(jù)新課的主題提問相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，待教師點(diǎn)題后再學(xué)習(xí)新課。例如，學(xué)習(xí)“棱柱與棱錐的體積”這方面的知識(shí)時(shí)，教師可以先各取一個(gè)等高、等底的三棱錐模以及三棱柱，向?qū)W生們做一個(gè)“裝水實(shí)驗(yàn)”，首先應(yīng)該讓學(xué)生們仔細(xì)、深入的觀察棱錐體積和棱柱體積的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析其他等高、等底的棱柱、棱錐體積關(guān)系，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生們遷移知識(shí)點(diǎn)，將需要學(xué)習(xí)的課題引入進(jìn)來，不僅可以很好的引出新知識(shí)，同時(shí)也可有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、合理利用課堂提問，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

1.注意課堂提問的生成性

教師進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，一方面要學(xué)會(huì)問，另一方面也要學(xué)會(huì)聽，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，很多是學(xué)生回答教師提出問題時(shí)生成的問題。教師在設(shè)置問題的過程中，應(yīng)該注重問題的生成性，但也不代表教師不預(yù)設(shè)問題，教師更應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備。比如，在備課的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵的課堂教學(xué)問題，然后讓學(xué)生們緊緊圍繞這些重要問題提前安排相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而更高效的完成問題。高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該思考如何才能不留痕跡的預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)挖掘出更多的問題。在課堂教學(xué)過程中，就應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最后還應(yīng)該不斷生成問題，這樣才可以有效確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.注重課堂提問的探索性、啟發(fā)性，在疑處提問

科學(xué)、有效的課堂提問不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也有利于內(nèi)化對應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。其次，有效的課堂提問也可以很好的引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)途徑思考問題的解決辦法。學(xué)生們在解決問題的過程中，還可以不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，學(xué)習(xí)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這部分內(nèi)容的過程中，教師在推導(dǎo)“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)就可以設(shè)置各種問題，引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：①是否還有其他的建系方式？②這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？提出這些問題后，先讓學(xué)生們自己思考幾分鐘，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果是大部分學(xué)生都感覺到非常疑惑的地方，教師可以再設(shè)置一些疑問，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3.生活情境教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用生活情境教學(xué)法開展教學(xué)工作。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的在于更好地生活，因此，教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，這樣不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。例如，教師可以利用生活中的具體物品以及學(xué)生在生活中非常熟悉的事物，使學(xué)生了解到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中事物的聯(lián)系，這樣更有助于學(xué)生理解本堂課的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展和高質(zhì)量的完成。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：小學(xué)學(xué)生問題及解決辦法范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，每個(gè)人都是一張白紙，其基礎(chǔ)大體是相似的，但隨著教學(xué)的開展，不同的人接受知識(shí)的方式和習(xí)慣存在差別，從而無形中逐漸造成了好生、中等生、學(xué)困生的形成. 數(shù)學(xué)學(xué)困生是指那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不能理解數(shù)學(xué)題目，找準(zhǔn)解決辦法，不能達(dá)到基本教學(xué)要求的學(xué)生. 因?yàn)樗麄兊拇嬖冢虒W(xué)質(zhì)量的整體水平受到影響，所以這類學(xué)生是教師教學(xué)中最值得關(guān)注的群體，它形成的原因和轉(zhuǎn)化也值得我們?nèi)パ芯?

在我教學(xué)的幾年中遇到了不少的學(xué)困生，我對他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了較長時(shí)間的跟蹤與研究，發(fā)現(xiàn)造成他們現(xiàn)在成為學(xué)困生的原因主要包括以下幾點(diǎn)：

一、自身因素

（一）學(xué)習(xí)懶惰，思想放縱

俗話說：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S. ”很多的學(xué)困生由于貪玩，對待學(xué)習(xí)就一直抱著無所謂的態(tài)度. 他們在課堂上很少參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，不發(fā)言，作業(yè)拖拉，不聽從班組長或老師的指揮，回到家里作業(yè)馬馬虎虎完成，不認(rèn)真對待，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下.

（二）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無興趣

有部分學(xué)困生他們在其他學(xué)科表現(xiàn)優(yōu)異，能較好地達(dá)到課堂要求，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們存在著對數(shù)學(xué)的一知半解，想整日研究數(shù)字有何意義，缺少對數(shù)學(xué)課程的正確認(rèn)識(shí)與定位. 再加上數(shù)學(xué)課本身的枯燥無味，更讓一些學(xué)生感到無趣、厭倦. 繼而將數(shù)學(xué)這門學(xué)科放在了較低的地位，讓他們沒有用心來學(xué).

（三）學(xué)習(xí)方法選擇不當(dāng)，造成長時(shí)間的學(xué)習(xí)困難

我接手的班級中，有一名學(xué)生，他從二年級就已經(jīng)是學(xué)困生，通過了解知道了一開始他也想學(xué)好，但力不從心，雖然也埋頭苦干，但缺乏正確的學(xué)習(xí)策略，使得他早早地被落下來. 由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入造成后期學(xué)習(xí)十分困難. 這樣久而久之，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的可能性.

二、外界因素

（一）教師教學(xué)的影響

如果一個(gè)教師的數(shù)學(xué)課程僅僅用死板的語言與數(shù)字來反映課本上的新知，那么必然會(huì)造成某部分學(xué)生厭學(xué)的結(jié)果. 因?yàn)楹芏鄬W(xué)生渴望上的是精彩有趣的數(shù)學(xué)課，希望教師是一個(gè)活生生的“語言藝術(shù)家”，能夠上受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)課. 可是由于某些教師教學(xué)的單調(diào)性、程序性，使得一部分學(xué)生失去了對他乃至這門學(xué)科的興趣，從而出現(xiàn)注意力無法集中的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)困生的形成.

（二）缺少家庭、學(xué)校的關(guān)注

由于成績不夠理想，老師的冷漠，同學(xué)的瞧不起都讓他們覺得不被人關(guān)注，他們想學(xué)好也沒有人愿意幫忙，回到家中可能還會(huì)聽到父母的嘆息與責(zé)怪，甚至有些父母老早就已定下打工的結(jié)果，讓這類學(xué)生過早就擺出錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，上學(xué)就是在混日子，心中早就失去了理想，已經(jīng)把自己拋棄了.

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾

如今學(xué)校周邊網(wǎng)吧、游戲廳、KTV很多，社會(huì)輟學(xué)人員也經(jīng)常在校園出沒，很多不良因素一直影響著學(xué)生的健康發(fā)展，干擾著學(xué)生的正常、積極的學(xué)習(xí)行為. 很多學(xué)生抵抗不住外界環(huán)境的影響，從而改變了自己的重心，將“玩”放在了首位，“學(xué)”拋之腦后，造成了成績的不斷下滑，逐漸跟不上學(xué)習(xí)的隊(duì)伍.

可見，學(xué)困生形成的原因是多種多樣的，我們不能全歸咎于學(xué)生本人，更值得反思的是我們教師自身是否營造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍. 針對學(xué)困生，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化：

一、鍛煉學(xué)困生學(xué)習(xí)意志，建立互助機(jī)制

針對學(xué)困生不愿意動(dòng)腦筋的特點(diǎn)，教師應(yīng)加大思想教育，給予他們更多的關(guān)注，多肯定他們的微小進(jìn)步，用語言或物質(zhì)多予以鼓勵(lì). 我所帶的班中曾經(jīng)就有一個(gè)學(xué)生他總不寫作業(yè)，上課對老師提出的問題也總是不動(dòng)腦筋，直接聽答案. 我發(fā)現(xiàn)后把他叫到辦公室對其進(jìn)行了長時(shí)間的談話，從心里疏導(dǎo)，讓他能感受到老師對他的期待與關(guān)懷. 與此同時(shí)我給他布置了一個(gè)小任務(wù)，每天數(shù)學(xué)課至少要主動(dòng)回答老師提出的一個(gè)小問題. 后來他真的做到了，而我對于他的回答采用選擇性的語言鼓勵(lì)他，他倍感親切，時(shí)間長了他愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)了，作業(yè)也按時(shí)完成了. 同時(shí)由于學(xué)困生成績不好，我還要訓(xùn)練他們主動(dòng)參與小組合作的行為，讓這部分學(xué)生敢于發(fā)表看法. 當(dāng)小組開始討論時(shí)，教師可以交代小組長多照顧這些學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)或者當(dāng)學(xué)困生講錯(cuò)時(shí)，其他學(xué)生不要當(dāng)面否定，而是用委婉的語言提示，讓他們自動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤. 總之小組其他成員對他們要多一些幫助和耐心. 其實(shí)在小組中只需要幾次的正確發(fā)表見解他們就能擺脫以前放縱的思想，自己就會(huì)愿意參與，發(fā)現(xiàn)自己離學(xué)好也不那么遙遠(yuǎn)，從而增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

二、明確數(shù)學(xué)學(xué)科的意義

羅素說過：“數(shù)學(xué)，如果正確地看，不但擁有真理，而且也具有至高的美. ” 數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)然有它的實(shí)際用處，你必須讓那些不愛數(shù)學(xué)的學(xué)困生打心底愛上這門學(xué)科，感知它的巨大作用. 記得我一接手現(xiàn)在這個(gè)班時(shí)，我沒有用大道理來講述數(shù)學(xué)的應(yīng)用，只舉了幾個(gè)簡單的例子，比如：去衣服店買衣服，標(biāo)價(jià)180元打七折，你買了一件應(yīng)付款多少元？又如自家蓋房子，爸爸讓你幫他算工錢，房子長6.2米，寬4.1米，1平方米造價(jià)450元，問：你要花多少元？我對學(xué)生說你們上了幾年學(xué)要是連這都算不好，別人怎么看你，自己什么感受？學(xué)生們都暗自發(fā)笑，其實(shí)在嬉笑中學(xué)生們都明白了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

三、為學(xué)困生開“小灶”

學(xué)困生的成績肯定存在不小的問題，不可能光靠平時(shí)的課堂教學(xué)就能使他們迅速地改變，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)較差，有很多不理解的問題長時(shí)間遺留，這就需要教師對他們開“小灶”補(bǔ)充營養(yǎng)，比如每天放學(xué)花半小時(shí)給他們單獨(dú)進(jìn)行補(bǔ)課；或者為他們出一些基礎(chǔ)題回家完成，第二天單獨(dú)為他們講解；課堂上把更多的機(jī)會(huì)讓給他們，傾聽他們的思路，從而發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯(cuò)誤想法. 這樣日積月累下來，相信有很大進(jìn)步.

四、加強(qiáng)教師、父母、學(xué)生聯(lián)系機(jī)制

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生不可能完全是由教師培養(yǎng)的，他的優(yōu)秀一定還來源于有懂得教育他的父母和一群互幫互助、共同進(jìn)步的同學(xué). 在學(xué)習(xí)方面，對學(xué)困生而言，家長給予的不該是埋怨自家孩子不如人，而應(yīng)去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn). 同時(shí)加大與教師的溝通合作，共同提高學(xué)生的成績. 因?yàn)楸г苟嗔朔炊闪藢W(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)的原因，造成孩子心理壓力過大，怎么可能愛上學(xué)習(xí)？父母應(yīng)對孩子多一些寬容，關(guān)注孩子成長中的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓孩子愛上學(xué)習(xí). 同時(shí)作為教師也應(yīng)注意到班級中的“成幫結(jié)派”的問題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，建立一個(gè)溫馨的大集體，不能以成績論優(yōu)劣，要讓所有學(xué)生體會(huì)到大家都是大家庭的一員，消除侮辱和冷嘲熱諷.

五、加強(qiáng)教師自身建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生對教師的喜歡與否很大程度上決定了他的成績. 數(shù)學(xué)課堂自身是一個(gè)與數(shù)字打交道的課堂，教師怎樣把無聊的數(shù)字運(yùn)算變成一門受學(xué)生歡迎的藝術(shù)，我想是每位數(shù)學(xué)教師的追求. 要知道課堂一平如鏡固然無錯(cuò)，但波瀾壯闊才更具感染力，這就要求教師自身要從外界不斷地學(xué)習(xí)，嘗試創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂“千變?nèi)f化”地活起來. 這樣學(xué)生每天都能看到新的東西，教師的魅力能快速地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)不再枯燥，自然教學(xué)效果也會(huì)跟著提上去.

六、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

外界因素對學(xué)生的干擾極大，學(xué)生間也會(huì)互相傳染，那么作為教師就要利用平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生明確生活中哪些東西有害我們的學(xué)習(xí)，有哪些危害，怎樣避免和處理，防患于未然. 讓班級始終處在較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對于學(xué)困生至關(guān)重要，要讓他們看到自己的身邊都在比著學(xué)，自己也會(huì)感同身受，奮起拼搏.

總之，學(xué)困生是教育中普遍存在的，教師也都在努力尋找提高學(xué)困生成績的良策，不同的個(gè)體差異很大，我們不可能用一種策略來解決所有的學(xué)困生，而要因材施教. 課標(biāo)中講到：“數(shù)學(xué)教育要面向所有學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. ”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是要把每個(gè)學(xué)生都教成天才，但至少該讓每個(gè)學(xué)生脫離“貧困”，達(dá)到正常的水平. 放棄他們絕對是一種錯(cuò)誤，因?yàn)橐苍S放棄一個(gè)學(xué)生對一個(gè)班級而言是微乎其微的，但換個(gè)角度想想一個(gè)學(xué)生是一個(gè)家庭的希望，放棄一個(gè)學(xué)生就等于毀了一個(gè)家庭的希望，這對于學(xué)生父母而言是多么殘酷. 所以作為教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，負(fù)起責(zé)任來，盡自己最大努力，傳給他們必備的技能. 愿學(xué)困生們也能在我們的細(xì)心呵護(hù)下展翅高飛！

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：小學(xué)學(xué)生問題及解決辦法范文

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入 案例片段及反思 “詩”意的數(shù)學(xué)

【中圖分類號l G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0072-01

學(xué)生是教學(xué)的主題，那么如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性呢？因此，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師首先要考慮他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡性格特征和認(rèn)知特點(diǎn)，從生動(dòng)活潑的形式入手，使學(xué)生置身于輕松愉悅的氛圍之中，用學(xué)生喜愛的“看動(dòng)畫”展開教學(xué)，在組織教學(xué)的過程中，都是讓學(xué)生在游戲玩樂中進(jìn)行，體現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)思想。

陶行知先生說：“我們必須變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，要做到這一點(diǎn)，絕不能居高臨下，而是要“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員，以朋友的身份出現(xiàn)，和學(xué)生交朋友這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力，又使學(xué)生對教師、對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。“愿意嗎？”、“可以嗎？”隨和的話語、親切的交談，表現(xiàn)出教師對學(xué)生的極大尊重，伴隨“你們最喜歡哪個(gè)動(dòng)畫人物”這一學(xué)生都非常喜歡、非常感興趣的問題的提出，學(xué)生的情緒體驗(yàn)是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性是高漲的，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……”因?yàn)槲覀償?shù)學(xué)中的“詩”總是與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的顯示生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”，使學(xué)生身臨其境，感同身受，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”的情境，讓學(xué)生意識(shí)不到是在上課，而是在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，從潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

這一片段緊緊圍繞學(xué)生熟悉的“買東西”這一人人都有親身體驗(yàn)的生活實(shí)際，提出問題，引導(dǎo)討論，無形中誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的心理意向，使新課課題的出示水到渠成。從這里可以看出：新課的導(dǎo)入，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。詩來源于生活，又是對生活的抽象概括，數(shù)學(xué)也是如此。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)基本趨勢，新課導(dǎo)入也應(yīng)該體現(xiàn)這一思想。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。”從這里可以看出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，已不再是以簡單的“接受數(shù)學(xué)知識(shí)”為核心，也應(yīng)該獲得一些必要的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。因此，新課的導(dǎo)入，不能僅僅只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鋪墊，也應(yīng)該注重在數(shù)學(xué)思想、方法以及解決問題的策略等方面為學(xué)生鋪路搭橋，使學(xué)生在知識(shí)、技能、思想、方法等方面全方位有所準(zhǔn)備的狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為“詩”的主人，自主地從生活中抽象概括，進(jìn)入數(shù)學(xué)與生活共同營造的美妙意境。在上面的片段中，鮮明地體現(xiàn)出了這一要求，不再是僅僅圍繞某一知識(shí)點(diǎn)去復(fù)習(xí)鋪墊，而是更注重在數(shù)學(xué)思想方法和解決問題的策略上為學(xué)生鋪路搭橋。

由于個(gè)體的差異，每個(gè)尋找到的意境都不盡相同，由此標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生……實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)鎮(zhèn)。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，盡力設(shè)計(jì)，提出一些適應(yīng)不同層次、不同水平學(xué)生發(fā)展需要的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對開放的空間，使每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過新課導(dǎo)入各有收獲，順利地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。