遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育精選(九篇)

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第1篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)；接口程序；標(biāo)準(zhǔn)化

中圖分類號：G728　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－086－02

在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)大多力求具備各種功能，不需依賴教學(xué)管理平臺或其他教學(xué)系統(tǒng)即可正常運(yùn)行，這種自成系統(tǒng)的特點(diǎn)有著其固有的優(yōu)勢。但是，這也使其自身成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的信息孤島，教育機(jī)構(gòu)、特別是高校為在校生教學(xué)所積累的各種教學(xué)資源，由于處于獨(dú)立于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)之外，很難被網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)所管理的學(xué)習(xí)者接觸、使用、借鑒。要想突破這種限制，常用的方法往往是教師和管理人員將相關(guān)信息從一個系統(tǒng)復(fù)制到另一個系統(tǒng)。由于信息的數(shù)據(jù)量和復(fù)雜性，這種復(fù)制往往是有選擇性的，同時也增加了相關(guān)人員的工作量。

本文力圖探討的接口程序解決方案解決這一問題的基本思路是：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理人員或教師可以獲取教學(xué)資源的教學(xué)系統(tǒng)地址，學(xué)習(xí)者使用其在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的賬號密碼登錄該教學(xué)系統(tǒng)，提供教學(xué)資源的教學(xué)系統(tǒng)向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)發(fā)出驗(yàn)證用戶登錄信息的請求，根據(jù)返回結(jié)果確定是否允許用戶登錄，登錄成功的學(xué)習(xí)者在該系統(tǒng)獲取需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，管理員或教師根據(jù)需要在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)獲取用戶在教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。

一、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)整合中的接口程序

接口程序是為在不同教學(xué)系統(tǒng)之間、教學(xué)系統(tǒng)不同子系統(tǒng)之間或教學(xué)系統(tǒng)與管理平臺之間交換數(shù)據(jù)、進(jìn)行相互控制而設(shè)計(jì)的程序。教學(xué)系統(tǒng)接口程序設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

1.信息數(shù)據(jù)與控制數(shù)據(jù)：當(dāng)發(fā)送數(shù)據(jù)方是應(yīng)接收數(shù)據(jù)方要求而提供數(shù)據(jù)時，所發(fā)送的數(shù)據(jù)為信息數(shù)據(jù)；當(dāng)發(fā)送數(shù)據(jù)方主動要求接收數(shù)據(jù)方根據(jù)所發(fā)送數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)或狀態(tài)的改變時，所發(fā)送數(shù)據(jù)為控制數(shù)據(jù)。二者的主要區(qū)別并不在于接收數(shù)據(jù)方是否對數(shù)據(jù)或狀態(tài)進(jìn)行改變，而在于數(shù)據(jù)接收方是主動要求交換數(shù)據(jù)并根據(jù)返回的數(shù)據(jù)修改本地?cái)?shù)據(jù)或狀態(tài)還是被動地根據(jù)要求進(jìn)行修改。

接口程序的某一功能，或者實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的交換，或者實(shí)現(xiàn)控制數(shù)據(jù)的交換。接口程序一般由實(shí)現(xiàn)多種功能的多個子程序組成，如果這多個子程序均為實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)交換的子程序，則接口程序稱為信息數(shù)據(jù)接口程序，如果均為實(shí)現(xiàn)控制數(shù)據(jù)交換的子程序，則接口程序稱為控制數(shù)據(jù)接口程序。如果含有實(shí)現(xiàn)兩種數(shù)據(jù)交換的子程序，則稱為混合數(shù)據(jù)接口程序。

2.數(shù)據(jù)安全：由于接口程序運(yùn)行在服務(wù)器端，數(shù)據(jù)交換發(fā)生在服務(wù)器之間，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全相對比較容易，但是，由于數(shù)據(jù)傳輸是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，所以在設(shè)計(jì)過程中要充分注意數(shù)據(jù)安全，謹(jǐn)防數(shù)據(jù)被不適當(dāng)?shù)毓_、篡改，甚至影響系統(tǒng)安全。

程序設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全的方法可能主要包括：(1)限制訪問者：通過限制訪問者IP地址、要求提供安全證書等方式可以有效限制訪問者；(2)過濾請求字符和數(shù)據(jù)字符，謹(jǐn)防其中包含系統(tǒng)攻擊性內(nèi)容；(3)增加驗(yàn)證信息：對于請求數(shù)據(jù)字符串和要發(fā)送的數(shù)據(jù)，計(jì)算出驗(yàn)證字符。接收方據(jù)此進(jìn)行驗(yàn)證，可以明顯增加進(jìn)行會話劫持并篡改數(shù)據(jù)的難度；(4)加密數(shù)據(jù)；(5)將教學(xué)系統(tǒng)所在服務(wù)器集中于服務(wù)器區(qū)，可以縮小數(shù)據(jù)傳輸范圍，避免數(shù)據(jù)在此范圍外被截獲，從而有效減少安全事件發(fā)生。需要說明的是，由接口程序相互聯(lián)系而形成的整個教學(xué)系統(tǒng)的安全性不會高于原教學(xué)系統(tǒng)的安全性，對原系統(tǒng)的安全管理和接口程序設(shè)計(jì)中的安全設(shè)計(jì)同樣重要。

3.接口程序與管理功能：由于教學(xué)系統(tǒng)增加了接口程序，或者教學(xué)系統(tǒng)本身設(shè)計(jì)了接口程序，這就使得教學(xué)系統(tǒng)之間進(jìn)行交互成為可能。如果各教學(xué)系統(tǒng)都與適當(dāng)設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺之間相互進(jìn)行信息數(shù)據(jù)交互和控制信息交互，這樣就構(gòu)成了分布式教學(xué)管理系統(tǒng)。在這種情況下：(1)各教學(xué)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)既可安裝于同一服務(wù)器上，也可安裝于不同的服務(wù)器上；(2)管理者或使用者只需登錄管理平臺就可了解自己或所管理人員在各教學(xué)系統(tǒng)的使用情況，并應(yīng)該能夠直接進(jìn)入具有權(quán)限的系統(tǒng)進(jìn)行管理和學(xué)習(xí)而不需要再次登錄；(3)對已經(jīng)存在教學(xué)系統(tǒng)的修改最小，避免了有的教學(xué)管理系統(tǒng)要求將原系統(tǒng)內(nèi)容導(dǎo)入新系統(tǒng)，或者要求使用一個賬號登錄原系統(tǒng)讀取信息從而使原系統(tǒng)教學(xué)管理功能喪失現(xiàn)象的發(fā)生；(4)對于根據(jù)接口程序設(shè)計(jì)規(guī)范設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，可以不再設(shè)計(jì)管理功能，而使用管理平臺的管理功能進(jìn)行管理，這樣可以避免重復(fù)設(shè)計(jì)問題，減少程序設(shè)計(jì)的工作量；也可以設(shè)計(jì)管理功能，與接口程序進(jìn)行對接，實(shí)現(xiàn)從系統(tǒng)自身和管理平臺兩方面都可能進(jìn)行管理，這樣則改變了程序設(shè)計(jì)方式，教學(xué)系統(tǒng)的管理功能和教學(xué)管理平臺都通過與接口程序交互來實(shí)現(xiàn)自己的功能，同樣不會明顯增加程序設(shè)計(jì)工作量。

4.接口程序與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：不需要了解對方的數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)，這正是使用接口程序的優(yōu)勢。不同教學(xué)系統(tǒng)的類型相同或不同的數(shù)據(jù)庫之間相互訪問是可能的，即使位于不同服務(wù)器上，但由于數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)流程在各系統(tǒng)中并不相同，采取直接訪問另一系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的方式必然給系統(tǒng)程序的設(shè)計(jì)帶來不可估量的工作量。而接口程序設(shè)計(jì)方式中，接口程序僅控制本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，這可由該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者或者對該系統(tǒng)有較深了解的設(shè)計(jì)者來實(shí)施，因而相對較為容易實(shí)現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)整合中接口程序的標(biāo)準(zhǔn)化

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)要兼容多個教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入不同教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也要適應(yīng)不同的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，這就要求遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的接口程序與其他教學(xué)系統(tǒng)的接口程序都要按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不能是一個教學(xué)系統(tǒng)面對一個網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)時接口程序是一種設(shè)計(jì)，面對另一網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)時又是另一種設(shè)計(jì)。

接口程序的標(biāo)準(zhǔn)化主要應(yīng)該包括這樣六個方面：

1.功能標(biāo)準(zhǔn)化：即網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)或其他教學(xué)系統(tǒng)的接口程序應(yīng)該包括哪些功能。常用的接口程序需要交互的數(shù)據(jù)可能包括：(1)用戶登陸信息；(2)用戶權(quán)限信息；(3)用戶班級、教師信息或用戶所管理班級、學(xué)生信息；(4)用戶學(xué)習(xí)時間信息；(5)用戶學(xué)習(xí)內(nèi)容及其正確性信息；(6)用戶作業(yè)信息；(7)用戶討論交流信息；等等。接口程序的功能應(yīng)根據(jù)需要交換的數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)。

2.功能名稱(或調(diào)用方式)及其參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化：接口程序的每種功能都要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定一個固定的名稱供與之進(jìn)行整合的系統(tǒng)調(diào)用，調(diào)用該功能所需要的參數(shù)名稱也要按同樣的標(biāo)準(zhǔn)固定化。

3.對本系統(tǒng)支持哪些功能、不支持哪些功能通過標(biāo)準(zhǔn)化

的方法進(jìn)行描述，這樣可以避免與之進(jìn)行整合的系統(tǒng)調(diào)用本系統(tǒng)不支持的功能。

4.數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化：接口程序調(diào)用其他系統(tǒng)的接口程序大多需要返回某種形式的數(shù)據(jù)，用以進(jìn)行分析或在本系統(tǒng)進(jìn)行某種設(shè)置。所返回的數(shù)據(jù)要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織和排列才能被本系統(tǒng)的接口程序正確處理.因此，應(yīng)實(shí)現(xiàn)接口程序功能返回?cái)?shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化。

三、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)整合中接口程序方案特點(diǎn)

1.困難性：設(shè)計(jì)相關(guān)系統(tǒng)的接口程序，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與其他教學(xué)系統(tǒng)的整合，首先，要對哪些數(shù)據(jù)需要在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與其他教學(xué)系統(tǒng)之間進(jìn)行交換進(jìn)行合理規(guī)劃，以充分滿足管理員、教師進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)活動、學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論等的需要，能夠交換的數(shù)據(jù)過少則不能滿足實(shí)際需要，反之則會明顯增加程序設(shè)計(jì)的工作量；其次，如果由原系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者根據(jù)數(shù)據(jù)交換規(guī)劃和數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行接口程序的設(shè)計(jì)，則相對容易實(shí)現(xiàn)，否則，就要對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及與之進(jìn)行整合的其他教學(xué)系統(tǒng)都具有較深的了解，這或者要通過探究原系統(tǒng)程序事件處理的邏輯過程實(shí)現(xiàn)，或者通過深入原系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)和布局來實(shí)現(xiàn)；再次，要具有設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和與之整合的其他教學(xué)系統(tǒng)相兼容的程序的能力；最后，要對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和與之進(jìn)行整合的其他教學(xué)系統(tǒng)具有嵌入程序的能力。因此，要以接口程序?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與其他教學(xué)系統(tǒng)的整合，需要對交換的數(shù)據(jù)具有合理的規(guī)劃并具有相當(dāng)?shù)某绦蛟O(shè)計(jì)能力。

2.一次性：是指接口程序設(shè)計(jì)的一次性而不是程序使用的一次性，一旦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)兩個方面的接口程序設(shè)計(jì)成功，教學(xué)資源的孤立性問題可以一次性地解決，在新的教學(xué)系統(tǒng)加入的情況下，只需設(shè)計(jì)該新教學(xué)系統(tǒng)的接口程序，并對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置即可。這與傳統(tǒng)的每次增加用戶信息、或者隨著教學(xué)資源的增加，管理人員或教師就要進(jìn)行信息復(fù)制工作的解決方法是不同的。

3.便利性：首先，對于管理人員，只需在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)對學(xué)習(xí)者賬號信息進(jìn)行設(shè)置，避免了學(xué)生賬號信息在多個系統(tǒng)設(shè)置的重復(fù)工作；其次，對于教師，既可只在自己熟悉的教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，也可利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的功能進(jìn)行教學(xué)和管理，避免了教學(xué)資源在多個系統(tǒng)的重復(fù)上傳、移動；再次，對于學(xué)生，可以以自己在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的賬號密碼登錄多個教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了使用多套賬號密碼可能造成的混亂，又可以充分接觸到教學(xué)資源，廣泛了解相同課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決方法，自主地控制自己知識技能擴(kuò)展的廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源教學(xué)，使課堂教學(xué)具有開放性

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，要結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，把網(wǎng)絡(luò)課程資源運(yùn)用到教學(xué)中，給學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容豐富、形式生動的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在活躍的課堂氛圍中分析英語知識，能加快對知識的理解和掌握。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生在遇到不理解的地方時，可以選擇重復(fù)播放的形式進(jìn)行觀看，在觀看過程中進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考，找出對英語知識的疑惑點(diǎn)，順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們自己解決遇到的問題，對每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識都能理解和內(nèi)化，使課堂教學(xué)效率大大提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也獲得了提高。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上有很多資源可以作為小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，通過教師的選擇讓學(xué)生進(jìn)行直接學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高運(yùn)用英語知識的能力，掌握豐富的英語素材，為他們打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識提供前提。在教學(xué)過程中，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，從網(wǎng)絡(luò)課程資源上選擇相關(guān)的教學(xué)課程，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時能拓寬他們的知識面，讓他們在學(xué)習(xí)過程中得到拓展，學(xué)會運(yùn)用英語知識進(jìn)行交流和溝通。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在讓他們探究網(wǎng)絡(luò)課程資源時，教師可以指導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們在主動探究中掌握更多的知識。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間掌握更多的知識，提升了他們的學(xué)習(xí)能力，為他們創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生聽說讀寫能力和提取信息的能力，使英語課堂和網(wǎng)絡(luò)課程資源緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)課程資源的種類多種多樣，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心選擇課程資源，讓學(xué)生通過操作電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)真觀看教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程資源。在遇到問題時，可以和周圍的同學(xué)進(jìn)行討論，在討論中促進(jìn)思維的深入發(fā)展，順利完成所學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“ On and off”時，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能聽懂、會說Close /Open …；Turn on /off …及其應(yīng)答語All right /Ok等。能聽懂、會說常見物品：a door，a window，a box，a basket，a light，a TV，a tap，a walkman .在網(wǎng)絡(luò)課程資源中，學(xué)生能在內(nèi)容豐富、形象生動的內(nèi)容中進(jìn)行深入思考，讓他們認(rèn)識和掌握課文中的重難點(diǎn)之后，會用重點(diǎn)句型進(jìn)行交流，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得知識和能力的共同提高。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)課程資源中不僅包括豐富的英語知識，還具有真實(shí)的語言環(huán)境。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，掌握語言的運(yùn)用情境，讓他們了解到句型、語法的正確使用方式，能流利的用英語進(jìn)行交流。

例如，在教學(xué)“Do you play …？”時，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握單詞football，piano，violin以及句型Do you like？ Yes， I do.然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程資源中展示的圖片進(jìn)行對話，聯(lián)系句型Do you like？ Yes， I do.的使用。在對話練習(xí)過程中，學(xué)生可以先進(jìn)行課文中對話內(nèi)容的練習(xí)，等他們掌握了句型Do you like？ Yes， I do.在什么情境下使用后，在用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行拓展對話練習(xí)，給學(xué)生展示不同的圖片，讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容完成對話。通過直觀的網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生能感受到濃厚的英語氛圍，激發(fā)他們用英語表達(dá)的欲望，積極投入到練習(xí)中，促進(jìn)口語交流能力的有效提高。

五、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行師生的交流和聯(lián)系

第3篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”教學(xué)模式;健康評估課程;應(yīng)用

《健康評估》是近年來興起的一門課程，已經(jīng)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，屬于醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的銜接課程，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式很容易暴露出學(xué)生健康評估知識不足、交流缺失的問題。對此，在構(gòu)建主義理論下采用“網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式即可有效解決這一問題，那么，“網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式在健康評估課程中怎樣應(yīng)用才能夠取得理想的效果呢？

一、科學(xué)的控制教學(xué)變量

在“網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式中，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”屬于一個變量，這一內(nèi)容是十分廣泛的，很多因素都會對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境產(chǎn)生影響，包括學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、家庭中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與社會中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。就學(xué)生的實(shí)際情況來看，大多數(shù)的學(xué)生都會網(wǎng)絡(luò)有著濃厚的興趣，也擁有了自己的電子郵箱，但是卻很少使用電子郵箱盡心溝通和交流，也不了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)涵。以上的因素都會對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生影響，在開展教學(xué)活動之前，需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，開展教育試驗(yàn)，嚴(yán)格遵循教育規(guī)律來控制變量。

二、重視教師的主導(dǎo)地位

在“網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的模式之下，教師在其中占據(jù)著主導(dǎo)性地位，是知識的構(gòu)建者，同時，也是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者與組織者，對于學(xué)生知識的構(gòu)建起著積極的效用，因此，在采用這種教學(xué)模式時，教師必須要重視起自己的主導(dǎo)地位。一本情況下，健康評估課程教學(xué)中會穿插大量的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要重視新舊知識之間的聯(lián)系，既要使用學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)模式，也要多采用新型教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時，要精心控制好討論的主題、教學(xué)目標(biāo)，將重要問題用突出的顏色標(biāo)示出來。

三、充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用

從構(gòu)建主義角度而言，學(xué)生的主體作用是非常重要的，對于教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生的主體作用與學(xué)生本身、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師三個因素相關(guān)，其中學(xué)生屬于主體，是構(gòu)建知識的“內(nèi)因”，而教師與學(xué)習(xí)環(huán)境則屬于內(nèi)因，只有充分的利用內(nèi)因，外因才能夠起到應(yīng)有的作用。護(hù)士專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是女生，在利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力上相對較差，即便教師為他們提供網(wǎng)址，學(xué)生也缺乏積極搜索的興趣，為此，教師需要先幫助學(xué)生掌握搜索的知識，在學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己所學(xué)的知識與已有知識聯(lián)系起來，在課堂上，積極與教師進(jìn)行溝通，無論學(xué)生表現(xiàn)的是否好壞，都必須要鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，委婉的指出學(xué)生的不足即可。

四、設(shè)計(jì)基于資源的學(xué)習(xí)時注重師生感情的交流

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，是學(xué)生需要通過閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。傳統(tǒng)的授課方式是教師帶著全部身心和人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教室，師生之間存在著潛在情感與人格的交流互動，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的羅森塔爾效應(yīng)、霍桑效應(yīng)以及學(xué)生集體之間的相互觀摩、模仿、學(xué)習(xí)、評價的氛圍都是網(wǎng)絡(luò)教育所無法比擬的?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是一個相對自閉的環(huán)境，無形中減少了學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)世界的直接接觸。大部分同學(xué)感到自主學(xué)習(xí)有壓力，而且?guī)熒g情感交流通常被忽視。從教育學(xué)的角度看，教學(xué)活動是一種師生之間以及學(xué)生之間的交往活動，其中不僅有信息的傳輸，更有情感交流與人格的互動，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰是在這個關(guān)鍵處存在著嚴(yán)重的不足。在網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生面對豐富的信息資源只顧獨(dú)自享受，缺乏協(xié)作意識，與教師遠(yuǎn)離，客觀上使師生之間感情交流比較困難。在初步構(gòu)建教學(xué)模式時，在提供資源自主學(xué)習(xí)階段后，進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作，互幫互學(xué)-多元互動交流評價，一是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的補(bǔ)充，體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、幫助者;二是增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的感情交流的時間和機(jī)會。但是，這樣的交流可能是有限的、表面的。如何讓學(xué)生既能充分享受利用資源學(xué)習(xí)，又能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間情感的交流，值得進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉林，孫志偉，丁紅楓.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下現(xiàn)代教育技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程的整合[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2007（05）

[2]陳蘭萍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)生作業(yè)與情感交流[J].中國電化教育.2006（10）

第4篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

（一）美國網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障的歷史發(fā)展

美國網(wǎng)絡(luò)教育屬于遠(yuǎn)程教育的一部分，其質(zhì)量保障基本上經(jīng)歷了3個發(fā)展時期：萌芽期（20世紀(jì)60—80年代）；快速發(fā)展期（20世紀(jì)90年代）；進(jìn)入主流期（21世紀(jì)的前10年）。處于萌芽階段的網(wǎng)絡(luò)教育主要是作為遠(yuǎn)程教育者的實(shí)驗(yàn)品而存在，并沒有真正意義上的外部或內(nèi)部質(zhì)量保障措施。在后兩個階段中，隨著網(wǎng)絡(luò)高等教育不斷發(fā)展、漸入主流，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障有了不同程度的縱深發(fā)展，美國政府和認(rèn)證機(jī)構(gòu)在此過程中扮演著不同的角色。

1. 美國政府的作用。由于美國憲法的規(guī)定，政府并不直接參與高等教育管理，主要通過頒布教育法令和法案、認(rèn)可教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)、財(cái)政撥款這三種方式參與網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的保障和監(jiān)督。從20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)前10年，一系列相關(guān)法律法令的出臺，體現(xiàn)了美國政府對網(wǎng)絡(luò)教育從最初的嚴(yán)格監(jiān)督與限制逐漸過渡到基本認(rèn)可與接納的全過程。1994年《高等教育法》修正案對遠(yuǎn)程教育學(xué)生獲取財(cái)政資助的資格進(jìn)行了極其嚴(yán)格的限定，雖然保證了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，卻將很大一部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生拒之門外；1998年《高等教育法》修正案確定了認(rèn)證機(jī)構(gòu)對遠(yuǎn)程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的控制權(quán)；從1999年開始，美國教育部把涉及遠(yuǎn)程教育的認(rèn)證機(jī)構(gòu)列入定期深度考核的名單，通過對高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可來加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的監(jiān)督；從1999年到2001年，美國政府和全美20多個州的100多個大學(xué)聯(lián)手開展了“遠(yuǎn)程教育示范項(xiàng)目”，該項(xiàng)目的研究結(jié)論表明“網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量與傳統(tǒng)教育質(zhì)量一樣好”，這一結(jié)論終于使美國政府在2006年廢除了對遠(yuǎn)程教育財(cái)政援助的大部分限制，網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)生一樣可以申請同等的助學(xué)貸款[2]；2008年出臺的《高等教育機(jī)會法案》針對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障進(jìn)行了更為細(xì)化的規(guī)定，并對提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)和教師提出更明確的資質(zhì)要求。

2. 網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的發(fā)展。美國政府主要從政策角度對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控，美國高等教育質(zhì)量保障的執(zhí)行主體是認(rèn)證機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教育作為高等教育的一部分，和傳統(tǒng)教育一樣接受3種認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證（區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、全國性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)）。從20世紀(jì)80年代末網(wǎng)絡(luò)教育首次通過區(qū)域性認(rèn)證開始，在90年代全美各大認(rèn)證機(jī)構(gòu)逐步把網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證納入正式認(rèn)證范圍。1986年，美國國家技術(shù)大學(xué)（NationalTechnological University）通過了中北部院校協(xié)會對其網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)證，通過此次認(rèn)證，區(qū)域性認(rèn)證組織確立了對網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的重點(diǎn)：教育的有效性而非獲得學(xué)分的地理位置[3]；1999年，中北部院校聯(lián)合會（NCACS）通過了對瓊斯國際大學(xué)（Jones International University）的認(rèn)證，這是第一個被區(qū)域性認(rèn)證組織認(rèn)可的完全通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全球授課的大學(xué)，同時它也得到了遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會（DETC）的認(rèn)證，此認(rèn)證是美國網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障發(fā)展中的標(biāo)桿性事件。截止到2000年底，在全美1 979所開展遠(yuǎn)程教育服務(wù)的院校中，1 708所通過了區(qū)域性認(rèn)證（占86%），271所通過了全國性認(rèn)證[4]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等院校在擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的同時主動尋求通過認(rèn)證，以面對教育全球化和生源市場的挑戰(zhàn)。在2009年《美國新聞與世界報(bào)道》網(wǎng)站上網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)生人數(shù)排名前25位的美國高校全部通過了區(qū)域性認(rèn)證，5所院校通過了全國性認(rèn)證，17所院校獲得了專業(yè)資格認(rèn)證。由此可見，以區(qū)域性認(rèn)證為主體、以專業(yè)性認(rèn)證為輔助、以全國性認(rèn)證為補(bǔ)充，是美國網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的基本現(xiàn)狀。

3. 網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。從20世紀(jì)90年代中期開始，由于網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證發(fā)展的需求，全美各認(rèn)證機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新修訂或修改。區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)美國西部高等教育委員會（WICHE）于1995年率先推出了《電子方式學(xué)位和證書最佳行動準(zhǔn)則》[5]，這份標(biāo)準(zhǔn)為各大區(qū)域性認(rèn)證組織在網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證上達(dá)成共識提供了核心框架；1996年，具有悠久歷史的、專門從事遠(yuǎn)程教育認(rèn)證的全國性認(rèn)證機(jī)構(gòu)——美國遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會（DETC）對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改；2000年，美國高等教育政策研究所和美國國家教育協(xié)會（IHEP和NEA）共同推出的《質(zhì)量在線：基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)》（Quality on the Line: Benchmarks forSuccess in Internet-based Distance Education）[6]，該標(biāo)準(zhǔn)分7大類24條對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行了限定，成為后來許多網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和模板；同年，美國教師聯(lián)合會（AFT）——全美最大的教師組織——制定并公布了《遠(yuǎn)程教育行為指南》[7]，在教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)服務(wù)、教師培訓(xùn)、師生交流等方面進(jìn)行了詳細(xì)的限定；進(jìn)入21世紀(jì)，8大區(qū)域性認(rèn)證組織迫切意識到必須建立一個統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并在2003年共同推出《電子方式學(xué)位和證書最佳行動指南》(Best Practicesfor Electronically Offered Degree and CertificatePrograms)[8]，該指南分5個部分對電子方法頒發(fā)學(xué)位和證書提出了具體的指導(dǎo)意見：學(xué)院的背景與責(zé)任、課程與教學(xué)、工作人員支持、學(xué)生支持、評價與評估。該指南沿襲了美國高等教育認(rèn)證的一些傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上從細(xì)節(jié)上強(qiáng)調(diào)了電子化學(xué)習(xí)的特色，是美國高等教育質(zhì)量保障發(fā)展過程中第一個全國性網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有劃時代的意義。

（二）美國網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障的發(fā)展特點(diǎn)

1. 美國政府從法律和政策角度進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。美國政府在網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障中的作用主要體現(xiàn)在健全相關(guān)法律法規(guī)上，從1994年的《高等教育法》修正案一直到2008年的《高等教育機(jī)會法案》，每隔3到4年就對法律、法令進(jìn)行修改，對遠(yuǎn)程教育的定義、認(rèn)證機(jī)構(gòu)的責(zé)任、獲得財(cái)政援助資格、網(wǎng)絡(luò)教育院校的發(fā)展、教師資質(zhì)、學(xué)生貸款等方面提出明確的要求，從法律角度建立了一個主體多樣化、職責(zé)分明的質(zhì)量保障體系。此外，美國政府一直非常重視事實(shí)和數(shù)據(jù)的價值，強(qiáng)調(diào)在搜集和整理證據(jù)的基礎(chǔ)上來判斷教育質(zhì)量的好壞，在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行法律法規(guī)的指導(dǎo)。在對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量尚不明確情況下，政府一邊向認(rèn)證組織施加壓力，迫使其修改認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、提高遠(yuǎn)程教育認(rèn)證質(zhì)量，一邊投入大量的資金去資助開展遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究，在得到研究結(jié)論之后修改了遠(yuǎn)程教育政策。

2. 認(rèn)證機(jī)構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)高等教育進(jìn)行嚴(yán)格的認(rèn)證和評估。美國高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)從始至終都對網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證表現(xiàn)出和傳統(tǒng)教育認(rèn)證一致的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度，堅(jiān)持“以同樣嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行認(rèn)證和評估”[9]，并要求已經(jīng)通過認(rèn)證的院校或?qū)I(yè)隨時上報(bào)任何網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)的變化。網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證也從最初的基本沿襲傳統(tǒng)教育認(rèn)證方式、重視師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃等靜態(tài)內(nèi)容，近10年來逐漸轉(zhuǎn)為重視教學(xué)輸出和學(xué)習(xí)結(jié)果的比重。網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證中的學(xué)習(xí)結(jié)果主要包括年度學(xué)生成績及成就分析，學(xué)生滯學(xué)率和畢業(yè)率，就業(yè)率、繼續(xù)深造率、畢業(yè)生滿意率、雇主滿意率等等，即表明學(xué)生的學(xué)習(xí)成就達(dá)到了課程的要求的各種數(shù)據(jù)。認(rèn)證機(jī)構(gòu)通常要求院校建設(shè)一個能夠持續(xù)評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體系，并持續(xù)記錄評估的結(jié)果，以證明接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生能獲得期待的學(xué)習(xí)效果[10]。

第5篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；遠(yuǎn)程教學(xué)；質(zhì)量保證體系

作者簡介：宋春紅（1973-），女，湖北天門人，大連理工大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，講師；唐洪祥（1973-），男，湖北天門人，大連理工大學(xué)土木工程學(xué)院，副教授。（遼寧 大連 116011）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0038-02

一、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的緊迫性

自1999年教育部在中央電大和67所普通高校試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育以來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育在我國逐漸成為高等教育領(lǐng)域非常重要的辦學(xué)形式，步入快速發(fā)展的規(guī)模擴(kuò)張階段，在我國高等教育發(fā)展中占據(jù)著重要地位。[1]至2011年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育十年試點(diǎn)累計(jì)招生988萬人，增長迅速。在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育規(guī)模擴(kuò)張的同時，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的教學(xué)質(zhì)量，尤其是67所普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注。

作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育另一支重要力量的高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，12年探索所取得的成績是有目共睹的，主要表現(xiàn)在通過試點(diǎn)，長期封閉的大學(xué)教育資源以網(wǎng)絡(luò)教育的形式面向社會開放，并且在辦學(xué)過程中建設(shè)了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，推動了網(wǎng)絡(luò)教育這一新型的遠(yuǎn)程教育形式，探索了基于網(wǎng)絡(luò)的個別化自主學(xué)習(xí)模式。[2]但試點(diǎn)以來，67所高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育的整體辦學(xué)規(guī)模沒有超過全國電大系統(tǒng)。如2008年至2011年，廣播電視大學(xué)的開放教育試點(diǎn)本、?？评鄯e招生數(shù)達(dá)251萬人，67所高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院2008年至2011年累積招生數(shù)僅為67萬人。兩種模式招生規(guī)模差異懸殊的原因可能在于：一方面，普通高校傳統(tǒng)的品牌價值在網(wǎng)絡(luò)教育上并沒有體現(xiàn)出來，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和電大相比并不占明顯優(yōu)勢；另一方面，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院缺乏電大遍布全國的系統(tǒng)，在招生宣傳方面處于不利地位。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的不斷發(fā)展完善，試點(diǎn)高校之間爭奪生源的競爭也將越演越烈。在高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院硬件系統(tǒng)無法和電大相媲美、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)勢不明顯以及市場競爭越演越烈的情況下，迫切需要各高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立有效的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系，以此保障高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，通過為社會提供高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)來獲取社會公信力，從而獲得高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自身持續(xù)的發(fā)展。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)存在的問題

應(yīng)該說，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院經(jīng)過十多年的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)探索，遠(yuǎn)程教學(xué)過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

1.專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色

專業(yè)設(shè)置是遠(yuǎn)程高等教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標(biāo)體現(xiàn)。[3]目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都集中開設(shè)了法學(xué)、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會計(jì)學(xué)、行政管理等熱門專業(yè)，而無論這些熱門專業(yè)是否是本校的特色優(yōu)勢專業(yè)或強(qiáng)勢專業(yè)，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。此外，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置定位上的單一和趨同在適應(yīng)市場對人才需求的同時也加劇了高校間的惡性競爭。

2.本專科專業(yè)層次不清，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

從專業(yè)層次類別的設(shè)置來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育絕大部分試點(diǎn)高校同時開設(shè)了高起專和專升本兩種專業(yè)培養(yǎng)方向。部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃從課程的錄制、教學(xué)到指導(dǎo)等幾乎都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，?？坪捅究频膶哟螞]有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。[3]

3.沒有實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教

目前高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，參加高校網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生多是高考落榜生或者?？飘厴I(yè)生，這部分群體主要有以下特點(diǎn)：[4]多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出；具有鮮明的職業(yè)背景，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)選擇取向明確；學(xué)習(xí)動機(jī)明確、多樣化；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。因此，他們和傳統(tǒng)的高校精英教育的對象完全不同。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院大多請高校的相關(guān)授課教師錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課件，這些教師一般是將給全日制學(xué)生上課的內(nèi)容全盤搬上網(wǎng)絡(luò)視頻，很少考慮到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)要求。高校教師給全日制學(xué)生上課一般理論知識講解得比較深入透徹，而實(shí)踐知識相對講解得比較少，使得制作的網(wǎng)絡(luò)視頻課件要么公式推導(dǎo)太多，理論太深，學(xué)生接受起來比較困難，要么和實(shí)踐聯(lián)系太少，不能滿足學(xué)生對實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)要求。

4.課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一

國際遠(yuǎn)程教育專家泰特認(rèn)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指幫助學(xué)生清楚地了解課程材料，包括通過面授、函授、電話和互聯(lián)網(wǎng)等形式而進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)、咨詢以及學(xué)習(xí)中心組織的活動。這些活動都有一個關(guān)鍵的概念元素，那就是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論他們是單獨(dú)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)。[5]從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐角度看，加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)有利于降低學(xué)生的流失率，吸引更多的學(xué)習(xí)者，提高遠(yuǎn)程高校的競爭力。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括學(xué)生支持服務(wù)熱線、學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其中課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師網(wǎng)上課程輔導(dǎo)。和電大相比，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式相對單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，由此降低了學(xué)生的滿意度，影響了學(xué)習(xí)的效果。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系

保證高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量必須從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂入手，通過為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)來保證教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)高校的專業(yè)特色設(shè)置遠(yuǎn)程教育專業(yè)，辦出特色

目前，許多高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主要根據(jù)社會需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，沒有考慮高校自身的專業(yè)特色，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。為了避免各高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)類型、層次、專業(yè)、面向?qū)ο蟮内呁?，確保各高校平等競爭協(xié)調(diào)發(fā)展，各試點(diǎn)高校應(yīng)有分層與分工，發(fā)揮優(yōu)勢。各試點(diǎn)高校應(yīng)在本校特色優(yōu)勢或強(qiáng)項(xiàng)的辦學(xué)類型與專業(yè)層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學(xué)類型與專業(yè)層次上應(yīng)辦出理工科特色，財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)辦出財(cái)經(jīng)特色，綜合性大學(xué)應(yīng)辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優(yōu)勢資源輸送到全國各地，才能避免高校之間的惡性競爭，才能促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.拉開本?？茖I(yè)層次，明確本?？茖I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對人才培養(yǎng)的目的和要求。目前，部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃中，專科和本科的層次沒有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。因此，需要高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時盡量拉開本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時根據(jù)本專科培養(yǎng)目標(biāo)確定相應(yīng)的課程安排。例如專科專業(yè)強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞技能操作知識進(jìn)行講解；本科專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞理論知識的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，?？剖潜究频幕A(chǔ)，本科是專業(yè)的深化。

3.資源開發(fā)方面實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教

高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時空分離的特點(diǎn)要求教育者必須向?qū)W習(xí)者提供大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源才能保證學(xué)習(xí)者有選擇地自主學(xué)習(xí)。因此，高校開展遠(yuǎn)程教育的首要任務(wù)就是要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源。[6]保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的前提是必須根據(jù)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，編寫適用的文字教材和制作適用的獨(dú)具特色的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課件，做到因材施教與因需施教。遠(yuǎn)程教育的主要對象是在職成人，由此決定了課程內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性。根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、所學(xué)知識強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)用性的特點(diǎn)，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在請主講教師錄制課件和編寫文字教材時可向主講教師提出相應(yīng)的要求，如：要求老師適當(dāng)降低理論知識的難度，增加實(shí)際應(yīng)用方面知識的講解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問題的能力。這樣，學(xué)生一方面感覺學(xué)起來不難，另一方面感覺所學(xué)的知識非常有用，就能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高遠(yuǎn)程教學(xué)的效果，保障遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

4.為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

蔣國珍等[7]通過對廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)支持方式選擇傾向進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向選擇的學(xué)習(xí)支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、電話等。尤其是面授，最受學(xué)生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學(xué)習(xí)支持活動。面授是傳統(tǒng)教育的典型特征。面授的特點(diǎn)是師生在同一時間、同一地點(diǎn)見面。但從世界各國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐看，純粹的遠(yuǎn)程教育很少，師生見面往往是不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，英國開放大學(xué)除安排面授輔導(dǎo)外，還利用暑期組織學(xué)生住在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生和教師直接面對面接觸和交往。[8]可見，遠(yuǎn)程教學(xué)中雖然教師和學(xué)生在很大程度上處于時空分離狀態(tài)，但不排除適當(dāng)?shù)拿媸?。目前，我國高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供網(wǎng)上課程輔導(dǎo)外，還應(yīng)安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供諸如面授輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)、電子郵件輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)等多種課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行全方位的課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。受教育部對網(wǎng)絡(luò)高等教育全盤面授的限制以及為了充分利用高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開發(fā)的優(yōu)質(zhì)視頻課件資源，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院可考慮采用視頻課件播放加輔導(dǎo)教師面輔的方式為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n程面授輔導(dǎo)服務(wù)。

四、結(jié)束語

遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量是高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的“生命線”。高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系是維護(hù)“生命線”各項(xiàng)措施的有機(jī)體系。建立高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系是一個系統(tǒng)工程。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)高校的專業(yè)特色以及學(xué)生的特點(diǎn)，高舉質(zhì)量第一的大旗，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂、資源開發(fā)、課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面建立完善的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系，確保遠(yuǎn)程教育一開始就在一個規(guī)范化、制度化、高質(zhì)量的平臺上運(yùn)作，為各類人才的培養(yǎng)和人們的終生教育、終生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)，這是高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院生存與發(fā)展的需要。

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第6篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

（一）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是指第四代遠(yuǎn)程教育，其特點(diǎn)在于最大限度的利用計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以多媒體同步或異步的開展信息交流、即時培訓(xùn)和學(xué)歷教育等服務(wù)。以信息技術(shù)為主要手段，以網(wǎng)絡(luò)為載體是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的主要形式，其開放性是信息化時代的必然產(chǎn)物。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳媒技術(shù)，在教育領(lǐng)域開展遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育觀念更新的結(jié)構(gòu)，可以最大限度的滿足社會公眾繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)更加開放的信息交流，辦學(xué)體制也更加公開、公平。以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)師生的關(guān)系平等，從教師主導(dǎo)型向?qū)W習(xí)自住型發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。信息資源在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中不存在沖突，并且可以無限的共享，超越時空的限制。并且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理理念和機(jī)制都更為先進(jìn)。基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比有著許多優(yōu)勢，具體如下：第一，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育不存在時間限制，不用在一定的時間集聚于一定的地點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)代生活節(jié)奏不斷加快，人們的工作生活壓力不斷加大，對于在職人員來說想要有一定規(guī)律的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)幾乎是不可能的，而只能在靈活性較強(qiáng)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，才能根據(jù)自己的工作、生活時間合理的安排繼續(xù)學(xué)習(xí)的時間?；ヂ?lián)網(wǎng)具有開放性，擺脫了傳統(tǒng)教育受到時間嚴(yán)格限制的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以自主的安排學(xué)習(xí)時間。第二，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育沒有地點(diǎn)限制，由于校園教育需要集聚于一定的地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育更加平等的分享教育資源，使得學(xué)習(xí)者可以突破有形的地域限制，提高教育資源的利用效率。第三，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育無差別的對待學(xué)員。由于每一個學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)度也必然不一樣，知識的吸收程度也有著很大的差別，而校園教育只會按照進(jìn)度不斷的往下推進(jìn)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教育可以由學(xué)生自主選擇自己的進(jìn)度，更加個性化和人性化，由學(xué)生通覽全部網(wǎng)絡(luò)課程，自由的選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。第四，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)條件較為寬松，傳統(tǒng)校園教育由于不同的辦學(xué)條件會嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育則有著很大的差別，其容納學(xué)生的數(shù)量是無限的，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以使無數(shù)的學(xué)員接受教育，并且?guī)熧Y力量也更加強(qiáng)大，實(shí)現(xiàn)多個學(xué)校教師的聯(lián)合，而不再局限于某個學(xué)校的課堂教學(xué)。

（二）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)支撐

現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的支持技術(shù)主要包括遠(yuǎn)程教育課件相關(guān)技術(shù)、同步或異步交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體通信技術(shù)。其中多媒體課件是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)，也是不可或缺的重要資源，可以更加方便教師的講授，并且有條理的組織教學(xué)內(nèi)容，使得網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者能夠快速、高校的掌握所學(xué)知識；同步或異步交互技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的同步或異步，能夠有效的客服單向型、自上而下的教學(xué)方式中存在的缺點(diǎn)，顯著的提高教學(xué)效果；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐技術(shù)，更加生動形象的運(yùn)用各種文本、圖形和音頻視頻等資料，使得網(wǎng)絡(luò)教育更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)傳輸與處理應(yīng)該針對不同的媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如時延比較敏感的視頻媒體等。由于多媒體信息中各種媒體在時間上和空間上都存在一定的邏輯聯(lián)系，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議沒有考慮多媒體通信的特性，容易造成信息傳輸?shù)碾S機(jī)延遲，破壞各媒體信息間的約束關(guān)系。因此，遠(yuǎn)程教育需要實(shí)時多媒體通信協(xié)議和多媒體通信同步機(jī)制的支持。目前對于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的研究和應(yīng)用主要有兩種形式，其一是以Web軟件為基礎(chǔ)的軟件實(shí)現(xiàn)方式，學(xué)員只需要一臺鏈接到網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)既可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教學(xué)而不需要特殊的硬件支持。而另一種是以視頻會議系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)方式，不僅需要各種軟件的支撐，還需要特殊的硬件設(shè)施來對實(shí)時的語音、圖像進(jìn)行壓縮處理。

（三）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的典型應(yīng)用系統(tǒng)

首先是多媒體作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)是教師與學(xué)生交流的重要工具，因此網(wǎng)絡(luò)教育必須有豐富的作業(yè)體現(xiàn)形式，可以有效的交互信息，基于Web的多媒體作業(yè)系統(tǒng)，不僅支持簡單的文本類作業(yè)，還實(shí)現(xiàn)了視頻、語音和圖像多種媒體數(shù)據(jù)融合的多媒體作業(yè)。這種作業(yè)系統(tǒng)是對傳統(tǒng)教育紙質(zhì)作業(yè)的一大變革。其次是遠(yuǎn)程管理系統(tǒng)，主要是為了學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的集成環(huán)境，包括各種遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等，并且及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和分，反饋給學(xué)生和工作人員，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最后是遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)庫和Web的遠(yuǎn)程實(shí)時測試系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過大量題庫、試卷和用戶信息作為數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)儲存形式，主要分為考生考試系統(tǒng)、教師批閱系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和題庫維護(hù)系統(tǒng)四大子系統(tǒng)。

二、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)的對比分析

傳統(tǒng)教育是在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于相對落后的條件下建立起來的，而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起而對傳統(tǒng)教育的一種變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域是一個必然趨勢，有可能對傳統(tǒng)的教育產(chǎn)生顛覆性影響。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣、人群更多的現(xiàn)代教育，通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇所需要的課程。遠(yuǎn)程教育極大的改變了教育的理念，也改變了社會公眾的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是未來教育必須強(qiáng)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教育形式并不會消亡，而是應(yīng)該積極與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育融合，互補(bǔ)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。網(wǎng)絡(luò)教育對與學(xué)習(xí)者的影響將會趕超傳統(tǒng)教育的影響力，社會對于數(shù)字化管理人才的需求將不斷加大。

三、結(jié)語

第7篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最初在全國68所大學(xué)開設(shè)教育試點(diǎn)，其中包括67所普通高校和1所廣播電視高校，打破了傳統(tǒng)電大系統(tǒng)壟斷中國遠(yuǎn)程教育的局面，形成了雙重遠(yuǎn)程教育模式，互相依存、互相競爭，從而開辟了教育事業(yè)嶄新的格局。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最初在全國開設(shè)試點(diǎn)工作，參與學(xué)生較少，但是經(jīng)過了多年的發(fā)展和完善，到2007年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育招生院校學(xué)習(xí)中心高達(dá)7823個，中央電大占據(jù)2021個名額，剩余的5802個均為普通高校。從遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程來看，其對教育事業(yè)發(fā)展具有十分突出的作用，不僅能夠?yàn)槿藗兲峁┙邮芨叩冉逃臋C(jī)會，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得豐富資源的支持，從而獲得更高的學(xué)歷水平。由此看來，加強(qiáng)我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的研究是十分有必要的，可為后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開展提供參考依據(jù)。

1我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要性

就當(dāng)前時代來看，互聯(lián)網(wǎng)在千家萬戶普及，信息技術(shù)獲得了快速發(fā)展，越來越多先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用在教育事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是我國國情的需要。作為一個發(fā)展中國家，同時也是人口最多的國家，承載著大量人口的教育體系，但是，由于教育手段落后，教育資源匱乏，以至于教育水平始終難以提升。其中最為突出的一個問題就是人的素質(zhì)水平偏低，盡管在擴(kuò)大招生之后獲得了有效改善，但是其中仍然存在眾多矛盾，諸如地區(qū)教育水平發(fā)展不平衡、人才培養(yǎng)力度不高等。尤其是在當(dāng)前社會進(jìn)程加快，市場競爭愈加激烈，現(xiàn)代企業(yè)為了提高市場競爭力，渴望吸收更多優(yōu)秀人才，需要教育事業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才。如果當(dāng)前我國人口素質(zhì)始終無法提升，那么國民經(jīng)濟(jì)將受到嚴(yán)重影響，所以，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)終身教育體系的形成是十分有必要的，通過多樣化的教育手段來實(shí)現(xiàn)。而大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必然選擇。

2我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中存在的問題

1高校遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不明確

在當(dāng)前信息時代，高校對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育重視程度較高。根據(jù)國家下發(fā)的相關(guān)文件，高校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)保證。但是，由于缺乏統(tǒng)一的學(xué)院名稱，只是單純強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理。當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不明確，對于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院歸屬交代不清楚，所以，網(wǎng)絡(luò)教育變成了一個層次不定的機(jī)構(gòu)單位，既可以作為高校二級學(xué)院設(shè)置，還可以看作是其他附屬二級學(xué)院存在。

2招生工作不規(guī)范

我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動開展過程中，缺少配套的指導(dǎo)思想，教育部賦予網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的招生工作絕對的自主權(quán)利，通過國家考試或者自行考試開展招生工作，但是這種入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完全由網(wǎng)絡(luò)院校自行設(shè)立，教育部并不會過多的干預(yù)。在試點(diǎn)工作開展初期，高校采用多種招生方式，一是根據(jù)普通高?？荚嚦煽冧浫W(xué)生；二是網(wǎng)絡(luò)院校自己組織考試，錄取對象針對?？坪蛯Ｉ緦W(xué)生；三是自行組織入學(xué)考試，普通高考分?jǐn)?shù)免于入學(xué)考試，這種方式不同院校存在一定差異，對于是否存在專門的監(jiān)督考試機(jī)構(gòu)無法了解，所以為了能夠吸收更多學(xué)生，在招生工作中采用適當(dāng)?shù)膶捜菡?，降低入學(xué)門檻，招生過度或是良莠不齊，失去控制。

3教學(xué)過程管理水平偏低

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理活動開展中，教學(xué)過程管理是工作的重點(diǎn)內(nèi)容，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身較為特殊，所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程內(nèi)容均是同高校相同，無論是教材制定還是教學(xué)大綱的制定，或是多媒體課件的制作等，都由普通高校提供。但是由于高校內(nèi)部教學(xué)人員和管理人員自身認(rèn)知水平偏低，對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺乏全面的了解，并且缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和考核，難以有效地應(yīng)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理，教學(xué)模式陳舊以及專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)等問題尤為突出。

3我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的應(yīng)對措施

1設(shè)置合理的高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)

經(jīng)過大量實(shí)踐嘗試，部分高校已經(jīng)認(rèn)識到這種學(xué)院重復(fù)設(shè)置的弊端，造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，故此，采取學(xué)院合并的方式，諸如北京師范大學(xué)將原來的繼續(xù)教育學(xué)院和教學(xué)培訓(xùn)學(xué)院整合在一起，成為繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院；東北師范大學(xué)將原來的遠(yuǎn)程教育學(xué)院同繼續(xù)教育學(xué)院合并，形成現(xiàn)在的遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院。諸如此類，將學(xué)院合并，能夠更加合理有效配置教育資源，提升資源利用效率，進(jìn)一步劃分遠(yuǎn)程教育同成人教育之間的本質(zhì)區(qū)別，防止學(xué)院重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2嚴(yán)格遵循教育部招生規(guī)定

教育部在2004年明確指出網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院需要將在職人員繼續(xù)教育作為主要工作，隨后在同年7月開始招生全日制高等學(xué)歷學(xué)生，禁止未經(jīng)過考試直接錄取高等教育學(xué)歷學(xué)生，并做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的宣傳工作，將院校的相關(guān)資料在直屬教育部備案。盡管教育部對于網(wǎng)絡(luò)教育招生工作具有明確的規(guī)定，但是由于其自身特性，所以仍然存在違規(guī)招生現(xiàn)象，對此，仍然有待制定更加完善的網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范。

3強(qiáng)化高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程管理

為了能夠更好地推動高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展，應(yīng)完善和創(chuàng)新過程管理理念，構(gòu)建相應(yīng)配套的教學(xué)服務(wù)體系，選擇有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體教材體系；相關(guān)管理人員和教學(xué)人員應(yīng)提高對網(wǎng)絡(luò)教育的重視，強(qiáng)化認(rèn)知觀念，不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任意識，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生為主體的教學(xué)理念，構(gòu)建更平等的師生關(guān)系，提升教學(xué)成效。

第8篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育;焦點(diǎn)問題;教育資源;國家技術(shù)

在我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不斷提高的當(dāng)下，信息服務(wù)業(yè)的增長率逐年遞增，更好的服務(wù)于各個行業(yè)，促進(jìn)各行各業(yè)良好發(fā)展。教育作為信息服務(wù)業(yè)服務(wù)的重要產(chǎn)業(yè)之一，積極有效落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育是一項(xiàng)非常重要的工作，這可以提升我國教育水平，促進(jìn)我國教育事業(yè)良好發(fā)展。但因網(wǎng)絡(luò)教育起步時間較短，對很多學(xué)校來說都是一個新課題，想要有效的開展網(wǎng)絡(luò)教育還需要一個過程。而在當(dāng)下需要處理的就是網(wǎng)絡(luò)教育落實(shí)中存在的問題。以下筆者將重點(diǎn)分析網(wǎng)絡(luò)教育的焦點(diǎn)問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教育存在教學(xué)質(zhì)量問題

教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的生命線，其在一定程度上決定網(wǎng)絡(luò)教育能否持續(xù)良好的發(fā)展下去。所以，在落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育的過程中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)問題來落實(shí)。但從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育開展和落實(shí)的情況來看，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量正在遭受用人企業(yè)的質(zhì)疑。因?yàn)橛萌似髽I(yè)表示，網(wǎng)絡(luò)教育是一種新生事物，通過此種手段來進(jìn)行授課不能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這或許會影響學(xué)生文憑的“含金量”。的確，相對于系統(tǒng)的、有針對性的、有效的全日制的面授教學(xué)來說，網(wǎng)絡(luò)教育的確容易遭受人們的質(zhì)疑。而要想消除外界對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的質(zhì)疑，認(rèn)真考慮和分析教學(xué)質(zhì)量如何保證這一嚴(yán)肅問題是非常必要的?；谝陨蟽?nèi)容，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育在處理教學(xué)質(zhì)量問題方面，應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)化以下幾方面。其一，網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)技術(shù)的強(qiáng)化。網(wǎng)絡(luò)教育的有效應(yīng)用條件之一就是有科學(xué)技術(shù)的支撐。為了保證網(wǎng)絡(luò)教育可以有效的落實(shí)，需要對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺以及教學(xué)站點(diǎn)的技術(shù)服務(wù)等方面予以強(qiáng)化，確保教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺等可以充分發(fā)揮作用，支持網(wǎng)絡(luò)教育的有效實(shí)施。其二，注意強(qiáng)化辦學(xué)條件。這里指的是網(wǎng)絡(luò)硬件教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)條件，促使網(wǎng)絡(luò)教育可以在完善的辦學(xué)條件支持下有效的開展，如此也利于網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的提升。其三，提升學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。盡管學(xué)科教師的責(zé)任都是授教于他人，但課堂教學(xué)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟存在一些差異，這很可能使學(xué)科教師產(chǎn)生不適感，影響教學(xué)質(zhì)量。而避免此種情況發(fā)生，就需要提升學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，盡快的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以便更好的教授和培養(yǎng)學(xué)生。

二、網(wǎng)絡(luò)教育存在國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不完善的問題

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程已被列入《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，這使得諸多高校都在嘗試現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。但從高校網(wǎng)絡(luò)教育開展的整體情況來看，網(wǎng)絡(luò)教育局面比較混亂，存在諸多問題，如很多學(xué)校重新定位網(wǎng)絡(luò)教育，摒棄傳統(tǒng)教育資源的運(yùn)用，重新投資，建設(shè)全新的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，以希望有效的開展網(wǎng)絡(luò)教育，但脫離豐富的、優(yōu)秀的教育資源而重新構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育缺乏適用性，其應(yīng)用并沒有得到較高的效果，同時還會浪費(fèi)大量的教學(xué)資金；很多學(xué)校在落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育上存在諸多實(shí)際問題，如教學(xué)教材的選用不當(dāng)、教學(xué)形式的選擇不合理、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃不完善等，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。那么，促使以上情況發(fā)生的原因是什么？很顯然與國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不完善息息相關(guān)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的缺乏，就不能夠?qū)h(yuǎn)程教育予以有效的約束，這很容易造成網(wǎng)絡(luò)教育混亂局面的出現(xiàn)。而作為制約現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)存在不完善、不規(guī)范的情況，將無法有效規(guī)范現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，那么就會間接影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范、科學(xué)、合理的規(guī)劃和落實(shí)。因此，注重加強(qiáng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不完善這一問題的處理也是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的有效手段。

三、結(jié)束語

由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算技術(shù)等多種科學(xué)技術(shù)支撐的現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展時間較短，正處于發(fā)展階段，存在諸多尚未解決的問題，這使得網(wǎng)絡(luò)教育的效果不佳。對此，應(yīng)當(dāng)對網(wǎng)絡(luò)教育的焦點(diǎn)問題予以高度重視，探究行之有效的辦法來解決問題，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，從而推動我國教育事業(yè)良好發(fā)展。所以，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育焦點(diǎn)問題處理，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育良好發(fā)展是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育范文

遠(yuǎn)程教育由于傳播的手段和方式不同，大體上分為三個發(fā)展階段:第一個階段為郵件紙質(zhì)傳媒的傳統(tǒng)函授階段;第二個階段為廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段;第三個階段是由多媒體通信技術(shù)為主的視頻教學(xué)階段。遠(yuǎn)程教育一般分為自體組織模式與群體組織模式，自體組織模式一般應(yīng)用相對廣泛，而群體的遠(yuǎn)程教育模式也正在發(fā)展。遠(yuǎn)程教育最大的缺點(diǎn)，就是沒有相應(yīng)的課堂氛圍，因此選擇遠(yuǎn)程教育的學(xué)生必須有很強(qiáng)的自制能力，要始終保持自動學(xué)習(xí)的動力，探索求是的精神，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？萍嫉难杆侔l(fā)展和民眾認(rèn)知能力的提升，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了條件。遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)顯而易見:首先，可以實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用;其次，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主化，使得學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)交互化的形式，學(xué)校管理出現(xiàn)自動化教學(xué)的模式，遠(yuǎn)程教育發(fā)展前景廣闊，是未來學(xué)習(xí)形式的一種重要的組成部分。

以北京四中網(wǎng)校為例，2002年開辦以來，短短十年時間，網(wǎng)校就發(fā)展成為擁有240余家分支機(jī)構(gòu)，獲得了“十家網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”的稱謂。北京四中網(wǎng)校發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教育的模式化優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展平臺充分發(fā)展了可以使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升的靈活的教育模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與適應(yīng)性，使學(xué)生充分掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作技能，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)與上課時間，也讓家長參與到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中來。遠(yuǎn)程教育帶來的方便與優(yōu)點(diǎn)，符合了現(xiàn)代信息時代高效的學(xué)習(xí)生活模式，但遠(yuǎn)程教育帶來的弊端，也日益成為學(xué)員和教員的隱憂，引發(fā)了民眾對遠(yuǎn)程教育更深刻的思考。

遠(yuǎn)程教育的弊端和自身存在的問題

弊端一:由于沒有固定的上課時間與上課地點(diǎn)，上課的氣氛很難保證。學(xué)生除了要有很強(qiáng)的自制力，更要有自發(fā)的學(xué)習(xí)精神，而對于自主能力不強(qiáng)的學(xué)生來講，遠(yuǎn)程教育的上課質(zhì)量很難保證。

弊端二:遠(yuǎn)程教育在迅速發(fā)展的過程中，規(guī)模膨脹式擴(kuò)大，不僅市場上消化不了如此多的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，遠(yuǎn)程教育學(xué)院自身的教育水平也很難達(dá)到一個高度。

弊端三:網(wǎng)絡(luò)教育由于沒有實(shí)際接觸到學(xué)生，而且網(wǎng)絡(luò)教育這種比較單一的管理模式，使學(xué)生能夠順著管理模式，而掌握到考查的規(guī)律，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性進(jìn)一步增強(qiáng)。同時，“60分萬歲”的概念使得學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育的模式化，使得學(xué)生能夠輕易過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生很容易拿到畢業(yè)文憑。

除了自身的弊端，遠(yuǎn)程教育自身的發(fā)展問題，也越來越引發(fā)社會思考。

問題一:在電腦網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展、已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模的今天，電腦現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為教育的重要組成部分，但在一方面飛速發(fā)展的同時，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機(jī)構(gòu)也讓學(xué)員難以甄別優(yōu)劣。

問題二:遠(yuǎn)程教育雖然在中國發(fā)展得如火如荼，但是遠(yuǎn)程教育具體的發(fā)展方向也亟待一個合理的規(guī)劃方案出籠。

問題三:“十年樹木百年樹人”的教育更要注重行業(yè)的細(xì)分，而遠(yuǎn)程教育的具體行業(yè)細(xì)分，尤其是在大學(xué)教育中，這更體現(xiàn)在細(xì)分到每一個系、每一個專業(yè)、每一個考試，使得行業(yè)劃分混亂，這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育管理的混亂，從而失去了明確的行業(yè)行為準(zhǔn)則。

加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理工作的思考

1.遠(yuǎn)程教育自身的行業(yè)水準(zhǔn)問題:國家的教育與國家的未來息息相關(guān)，相關(guān)的部門要出臺一定的監(jiān)管措施，控制遠(yuǎn)程教育學(xué)院的具體質(zhì)量，讓學(xué)員擁有優(yōu)良的受教育環(huán)境，政府部門應(yīng)該加大相應(yīng)的教育投資，提升全民的教育素養(yǎng)，讓遠(yuǎn)程教育朝著良性的教育模式發(fā)展。

2.遠(yuǎn)程教育具體的發(fā)展方向，應(yīng)該做出一個合理的規(guī)劃方案。中國的遠(yuǎn)程教育既要朝著健康良性的方向發(fā)展，也要有自己相對應(yīng)的特色。細(xì)分到每個遠(yuǎn)程教育中心機(jī)構(gòu)，是要突出專業(yè)化技能的標(biāo)準(zhǔn)，還是要突出管理模式的精良，亦或是課程輔導(dǎo)的技巧。細(xì)分到每個參與授課、網(wǎng)絡(luò)課件制作的教師有沒有良好的從業(yè)資質(zhì)與高素養(yǎng)的從教特色。

3.遠(yuǎn)程教育最終端的行業(yè)細(xì)分法則，在教育管理中，存在著很多等級與輔導(dǎo)技術(shù)差異性的教育內(nèi)容與教育模式，究竟如何做好最系統(tǒng)的行業(yè)劃分，需要相關(guān)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院在日常的發(fā)展中積累經(jīng)驗(yàn)。

4.遠(yuǎn)程教育在國內(nèi)市場具有很大的發(fā)展前景，在遠(yuǎn)程教育的發(fā)展中，應(yīng)該注意在發(fā)展遠(yuǎn)程教育的同時，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)質(zhì)量、規(guī)模和教育機(jī)構(gòu)收益上的平衡與統(tǒng)一，以保證遠(yuǎn)程教育市場朝著健康的方向發(fā)展。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該形成自身學(xué)院或企業(yè)的核心競爭力，融入終身教育的價值體系教育觀，成為受眾接受終身教育的良好平臺。

5.在中國，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)擁有自身對應(yīng)的受眾和形成了自身的教學(xué)規(guī)律，擁有自己的專業(yè)出版物，形成了自身的發(fā)展體系?，F(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育應(yīng)適當(dāng)?shù)厥召M(fèi)或者免費(fèi)，讓不同經(jīng)濟(jì)層次的人都能享受到遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容多樣化，不同層次不同領(lǐng)域都應(yīng)該有所涉及。開設(shè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)校要制作一些優(yōu)秀的視頻和學(xué)習(xí)資源。