初中物理試驗(yàn)方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理試驗(yàn)方法范文

一、實(shí)驗(yàn)考核的準(zhǔn)備

1.確定實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,同時(shí)也為了使學(xué)生有的放矢地去做好實(shí)驗(yàn),我們把事先確定好的具體實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確考核的內(nèi)容、要求和程序(例見(jiàn)附錄1和附錄2)。由實(shí)驗(yàn)老師將要考核的實(shí)驗(yàn)安排在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室里,并分為若干個(gè)組配備好所用的實(shí)驗(yàn)儀器,以利在課余時(shí)間向?qū)W生自由開(kāi)放。

2 確定實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放日

一般每次考核時(shí)開(kāi)放時(shí)間為一周左右,開(kāi)放期間,由實(shí)驗(yàn)老師統(tǒng)一調(diào)度,由任課老師輪流值班。其主要工作是:① 答疑和管理,至于有關(guān)實(shí)驗(yàn)的具體知識(shí)和操作技能的熟練掌握主要是由學(xué)生自己反復(fù)閱讀課本去領(lǐng)會(huì)感悟,并通過(guò)自己動(dòng)手操作以及師生、生生間的交流討論,加深認(rèn)識(shí)和理解。② 根據(jù)實(shí)際情況教給學(xué)生一些必要的實(shí)驗(yàn)技巧,如在做托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí),為了使玻璃管中的空氣全部被排凈,可以將一根穿有細(xì)長(zhǎng)線的縫衣針沉于玻璃管底部,然后邊注水銀邊抖動(dòng)細(xì)線,以保證實(shí)驗(yàn)的成功。③處理突發(fā)事件,如有的學(xué)生在使用酒精燈時(shí),由于操作不慎或不規(guī)范,引起燃燒事故等,對(duì)這種事件的突然發(fā)生,要及時(shí)幫助學(xué)生處理,同時(shí)總結(jié)出正確的操作方法和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

由于有考核這一手段的督促,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)大都不再馬虎了事,在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的這段時(shí)間內(nèi),絕大多數(shù)同學(xué)都能通過(guò)自己的鉆研以及與同學(xué)們的相互切磋,對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等方面都能認(rèn)真仔細(xì)地去完成,做到真正地理解和掌握實(shí)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí),并能熟練地進(jìn)行操作。

二、 實(shí)驗(yàn)考核的操作

通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放,學(xué)生掌握了要求的實(shí)驗(yàn),這個(gè)目的已經(jīng)達(dá)到,接下來(lái)的考核只是一種手段。為了評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),我們可以采取簡(jiǎn)便易行的考核方法,在每位學(xué)生對(duì)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上,抽簽確定學(xué)生各自考核的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及場(chǎng)次。由于學(xué)生準(zhǔn)備充分,即使是較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)也可以在25分鐘內(nèi)完成。學(xué)生開(kāi)始操作時(shí),實(shí)驗(yàn)老師和任課老師每人監(jiān)督10人左右,并在過(guò)道巡視,觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,當(dāng)看到誰(shuí)的操作有誤時(shí),便立即在其考核表上記下相應(yīng)的扣分,并告知扣分原因。在巡視的過(guò)程別要注意那些學(xué)生容易疏忽和出差錯(cuò)的地方,同時(shí)適時(shí)地提出一些問(wèn)題,如在做測(cè)定小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)時(shí),可提如下的一些問(wèn)題:滑動(dòng)變阻器有什么作用?在閉合開(kāi)關(guān)前,滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)放在什么位置?你是怎樣判斷小燈泡是否正常工作的?等等。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了實(shí)驗(yàn)后,教師應(yīng)根據(jù)考核記錄的結(jié)果和學(xué)生交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作出較為客觀合理的成績(jī)?cè)u(píng)估,并及時(shí)通報(bào)給學(xué)生。

三、 對(duì)實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果的分析與討論

通過(guò)多年的有效實(shí)驗(yàn)研究,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在動(dòng)手操作和學(xué)科成績(jī)上都有很大差異,實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組,導(dǎo)致這一結(jié)果的原因,我們認(rèn)為主要是由于實(shí)驗(yàn)考核在物理教學(xué)中起到了以下作用:

1.充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)室的功能,優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi),主動(dòng)地、系統(tǒng)地對(duì)所要求的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí),真正理解和掌握每個(gè)要求做的實(shí)驗(yàn),促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué),強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

2.給予了學(xué)生充裕的時(shí)間和空間,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力,開(kāi)發(fā)了智力,啟迪了思維,讓他們從實(shí)際操作中思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,增強(qiáng)了探索意識(shí),從而為學(xué)生理解和掌握概念、原理提供了豐富的感性知識(shí),較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

附錄1

物理實(shí)驗(yàn)考試樣卷

物理實(shí)驗(yàn)A卷:測(cè)量小燈泡的功率

考生須知:1 每個(gè)考生在25分鐘內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作

2.考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)后舉手示意請(qǐng)監(jiān)考老師驗(yàn)收,待監(jiān)考老師驗(yàn)收完畢后方可離場(chǎng)。

(1) 實(shí)驗(yàn)器材:裝在燈座上的額定電壓為2、5伏的小燈泡一只,電壓表、電流表各一只,開(kāi)關(guān)一只,滑動(dòng)變阻器一只,電池盒一只,電池兩節(jié),導(dǎo)線若干。

(2) 請(qǐng)完成以下操作:

1.畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖;

2.正確連接電路;

3.接通電路,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器,使小燈泡在額定電壓下發(fā)光,記下電表示數(shù),算出這時(shí)小燈泡的功率;

4.調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器,使小燈泡兩端電壓是額定電壓的4/5左右,記下電表示數(shù),算出這時(shí)小燈泡的功率;

5.整理實(shí)驗(yàn)器材。

(1)

電路圖(請(qǐng)畫(huà)在下邊的方框內(nèi)):

(2) 實(shí)驗(yàn)記錄:

工作狀態(tài)(電壓)電壓表讀數(shù)(V)電流表讀數(shù)(A)小燈泡功率(W)

第2篇：初中物理試驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；動(dòng)手能力；實(shí)驗(yàn)方法

G633.7

物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。初中年齡段的學(xué)生精力充沛、活潑好動(dòng)、勇于探索、求知欲和好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能。作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識(shí)過(guò)程中，如能正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。作為物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師角色也應(yīng)該從以往的那種“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?研究者、探索者、合作者、服務(wù)者”。正確引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)手、思考，提出問(wèn)題和質(zhì)疑，并能解決問(wèn)題，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

一、采用“合作參與”、“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“放手讓學(xué)生自己做的方式”的培養(yǎng)程序。

心理學(xué)研究表明：初中生能力形成必須經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，不可能在短時(shí)間內(nèi)形成，因此，應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)與分層遞進(jìn)的原則，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以“合作參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生自己做”階段標(biāo)志的培養(yǎng)程序，使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化。

1.以“合作參與”的方式幫助學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)之路

初二學(xué)生剛學(xué)物理知識(shí)，對(duì)物理有很大的好奇心和求知欲強(qiáng)，并且喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中遇到的第一個(gè)利用控制變量法設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是影響蒸發(fā)快慢的因素。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使他們體驗(yàn)到了科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，體驗(yàn)到了科學(xué)探究興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟到了科學(xué)的思想和精神。

2.以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的方式引入學(xué)生走上學(xué)習(xí)之路

物理實(shí)驗(yàn)具有動(dòng)機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，這是物理教學(xué)界的共識(shí)。因此如何增加物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，成了中學(xué)物理教師必須關(guān)注和研究的一個(gè)問(wèn)題。為此，本人創(chuàng)設(shè)了“趣味實(shí)驗(yàn)”、“課后小實(shí)驗(yàn)”等新的物理實(shí)驗(yàn)形式。

“趣味實(shí)驗(yàn)”系列：是指以生動(dòng)、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣的一類(lèi)實(shí)驗(yàn)。如聲現(xiàn)象中的“木條聽(tīng)診器聽(tīng)心跳聲”，“土電話傳聲”等等。

3.以“放手讓學(xué)生自己做”的方式鼓勵(lì)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的聰明才智來(lái)自他們的手指頭” 。一針見(jiàn)血地指明了動(dòng)手的重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（1）讓學(xué)生多動(dòng)手，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀察思考、分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和得出結(jié)論，使做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過(guò)程。比如學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時(shí)，課本上有壓縮體積的演示實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有降溫液化的實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生每人手拿一塊玻璃并對(duì)玻璃呵氣，讓學(xué)生體會(huì)、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

（2）讓學(xué)生多動(dòng)腦，觀察實(shí)驗(yàn)可以使W生了解物理世界豐富感性知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，指導(dǎo)他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的愛(ài)好和習(xí)慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。

二、物理實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

初中階段是思維發(fā)展的要害期，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會(huì)影響學(xué)生初中乃至高中物理學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)習(xí)慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學(xué)習(xí)，而不善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容，初中物理概念是進(jìn)行物理思維和運(yùn)用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上抽象概括的產(chǎn)物，因此教學(xué)中要采用大量學(xué)生已具備的感性知識(shí)，對(duì)缺乏感性熟悉的則配備演試實(shí)驗(yàn)，并用淺顯的語(yǔ)言和豐富的插圖，以幫助學(xué)生思維由低水平向高水平轉(zhuǎn)化。

三、從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的教育方式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育不但要教學(xué)生學(xué)會(huì)物理，而且會(huì)學(xué)物理，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取新知識(shí)，如何解釋各種物理問(wèn)題，做到舉一反三。因此在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要抓住“觀察、操作、記錄、 分析 、整理”。

對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事先預(yù)想的不相符時(shí)，教師應(yīng)找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

四、重視物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和學(xué)法的指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

廣泛聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也是發(fā)展學(xué)生能力以及提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的一條重要途徑。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要能根據(jù)典型的物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，如常用的“間接測(cè)量法”等，我們可以考慮設(shè)計(jì)用相似的目的、手段、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

五、正確看待多媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能以其靈活、生動(dòng)、形象的圖形和動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)形式及強(qiáng)大模擬功能而使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化微觀為宏觀，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引發(fā)興趣，進(jìn)而鞏固知識(shí)，發(fā)展能力和提高素質(zhì)，通過(guò)人機(jī)交互、信息共享，拓展了學(xué)生的視野，能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。多媒體這種優(yōu)勢(shì)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獨(dú)具特色。

總之教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，積極探索創(chuàng)新，教師要善于通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)起學(xué)生不理解其中道理不肯罷休的求知欲，努力使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新天地。

第3篇：初中物理試驗(yàn)方法范文

【關(guān)鍵詞】 初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不單是有鞏固教材知識(shí)的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)強(qiáng)烈的興趣，物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)如同其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是中學(xué)階段里的基礎(chǔ)教學(xué)重要的部分之一，實(shí)驗(yàn)操作也是初中生必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能物理教學(xué)工作者要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性那么，教師該用什么方法，才能激起初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性呢？比如，利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣感。

例如，在談到有關(guān)“浮力”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到戶外或者是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的水缸，讓學(xué)生輕松輕松，借機(jī)帶一些必要的小工具（如硬紙片、塑料、橡膠等），教師可以親自給學(xué)生作示范，比較它們?cè)谒锩娴膭?dòng)靜；或者是下載些相關(guān)的視頻（比如各種游船、或是其他的一些媒介），再加上些精彩的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面或是歌曲什么的，最好是學(xué)生平時(shí)都喜歡的或者非常流行的，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以起到事半功倍的效果。

二、深出淺入，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)制

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)充滿著強(qiáng)烈的好奇感，這就需要教師從中引導(dǎo)，在調(diào)動(dòng)其積極性的同時(shí)也得把他們帶到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，讓他們聞?dòng)兴?，學(xué)有所得當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有他們自己的一套學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的方法，這要求學(xué)生自己自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在研究物態(tài)之間的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以提前給學(xué)生講清楚一些必要的知識(shí)預(yù)備，讓他們提前做好預(yù)習(xí)的功課，并且要求他們根據(jù)自己的觀點(diǎn)和看法，以及對(duì)此的理解做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出他們的要求（如果條件可以的，建議盡量滿足他們所有合理的要求）；在上課前，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，之后教師根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃做出相應(yīng)的處理接著可以要求學(xué)生做些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，比如將冰放入各種溫度不等的水中，看他們的反應(yīng)程度，可以簡(jiǎn)單的得出這樣的結(jié)論，由于水溫的不同，而冰塊在水中的融化過(guò)程和時(shí)間也是各不相同的。

三、學(xué)有所得，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

有的物理教學(xué)如同“紙上談兵”，沒(méi)有把物理實(shí)驗(yàn)所傳達(dá)的精髓傳授給學(xué)生實(shí)踐出真知學(xué)生只有在真正的實(shí)驗(yàn)操作中才能達(dá)到物理學(xué)科的最優(yōu)學(xué)習(xí)效果作為物理教學(xué)者，要正確處理好教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)系，要讓學(xué)生真正的體會(huì)物理所蘊(yùn)含的學(xué)科奧妙，就必需得讓學(xué)生去親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟所以，帶動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、了解各種實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法是不可或缺的那么，應(yīng)該怎么做呢？在我看來(lái)，教師在每次實(shí)驗(yàn)前，可先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)儀器如何正確的使用，再制定明確的操作步驟在操作規(guī)程里，不僅要寫(xiě)出操作的主要步驟，而且要規(guī)定出具體的要求；其次，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)的作用，并組織學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技術(shù)水平；再次，要處理好實(shí)驗(yàn)原理和操作的關(guān)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)一方面是為了掌握技能，另一方面是為了鞏固，驗(yàn)證運(yùn)用所學(xué)的理論；最后，要求教師注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原理指導(dǎo)操作；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論解釋操作中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容盡可能“化繁為簡(jiǎn)”，這樣更加地有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如，在試驗(yàn)電阻的大小以及其影響因素的時(shí)候，教師可以給學(xué)生先講明各種用電器的用法及其用途之后，給學(xué)生演示一遍，學(xué)生再根據(jù)教師演示的方法做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中教師要不斷地提醒安全問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的疑問(wèn)，教師要隨機(jī)應(yīng)變地做出處理和指導(dǎo)，解答學(xué)生心目中的疑問(wèn)，這樣不僅能夠增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，還能有效地提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

四、完善總結(jié)，得出概括

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束以后，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果一定會(huì)有自己的看法和感受那么，教師就可利用這一心理特征，要求學(xué)生寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，即心得體會(huì)要求學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后把自己所悟所得做出的總結(jié)寫(xiě)出來(lái)，記錄他們?cè)谠囼?yàn)中的樂(lè)趣和感想教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，做出總體的評(píng)價(jià)與糾正。

第4篇：初中物理試驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：初中物理；；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法；有效教學(xué)

一、明確初中物理的教學(xué)目的和要求

初中物理是九年義務(wù)教育必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)物理課學(xué)到初步的物理知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，獲得觀察，實(shí)驗(yàn)的初步技能，逐步發(fā)展自己的能力，逐步形成科學(xué)的世界觀。初中物理的教學(xué)目的可以歸納為下面三點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的初步知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用；2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步的分析、概括能力和?yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)問(wèn)題的能力；3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神，結(jié)合物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，愛(ài)國(guó)主義教育和品德教育。（1）初中物理課程的教學(xué)要求是：使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了解力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等方面的初步知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。（2）因?yàn)椋锢韺?shí)驗(yàn)課的教學(xué)必須尊循物理教學(xué)的一般原則；所以明確物理教學(xué)目的和要求，是上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的必備條件。

二、知道物理實(shí)驗(yàn)課的類(lèi)型

從廣泛的角度來(lái)看，一切以實(shí)驗(yàn)為主題的課統(tǒng)稱(chēng)實(shí)驗(yàn)課。（3）然而在初中物理中大體上可以分有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課和探索型實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下在實(shí)驗(yàn)室里分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，是目前實(shí)驗(yàn)課最常見(jiàn)的形式，是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)。其目的是讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更仔細(xì)地觀察物理現(xiàn)象或驗(yàn)證重要的物理定律，更深入地了解物理儀器和裝置的構(gòu)造和性能，以及儀器的使用方法。從而加深理解和鞏固掌握的有關(guān)物理概念和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，以及嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

探索型實(shí)驗(yàn)課是通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物理現(xiàn)象和過(guò)程，探索物理量之間的聯(lián)系，為形成物理概念，建立物理規(guī)律奠定基礎(chǔ)或直接形成概念建立規(guī)律的課。它的主要目的除了要求學(xué)生在新的物理概念，定律或規(guī)律得出之前，探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及掌握基本儀器的使用和操作技能。還要求學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量的實(shí)驗(yàn)方法，即在具有許多變量的物理現(xiàn)象中，每次實(shí)驗(yàn)只改變其中一個(gè)物理量，探求其余物理量之間的關(guān)系，然后再依次變換物理量進(jìn)行研究，最后概括出概念，定律或規(guī)律?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)常用的方法，例如“研究液體壓強(qiáng)”、“研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、“歐姆定律”等實(shí)驗(yàn)都應(yīng)用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法，也都屬于探索型實(shí)驗(yàn)課。

三、利用身邊生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門(mén)觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，與生活實(shí)際聯(lián)系密切，它滲透在日常生活的各個(gè)方面。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比我們?cè)谡n堂上正規(guī)地做實(shí)驗(yàn)更加富有親切感。這樣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)。

四、教師做好演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生做好分組探究實(shí)驗(yàn)

努力做好演示實(shí)驗(yàn)。在沒(méi)有專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員的情況下，教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料。課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中有可能出現(xiàn)的故障要做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除。教師要考慮在演示過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。演示操作要規(guī)范。正確的演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

五、 精心設(shè)計(jì)與組織分組實(shí)驗(yàn)

過(guò)去物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，只要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟重復(fù)實(shí)驗(yàn)就行了。新課程標(biāo)準(zhǔn)探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比，它的優(yōu)點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

六、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程要給學(xué)生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨(dú)立引出實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)記錄表格，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題，尤其是能在別人看來(lái)沒(méi)有問(wèn)題或不能問(wèn)題之處提出有些新意或有價(jià)值的問(wèn)題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成實(shí)驗(yàn)方案，需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能判斷是否可行，設(shè)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤和缺陷也只有在實(shí)踐中才能不斷地修正，腦的活動(dòng)不斷糾正著手的失誤，手的操作同時(shí)也不斷修正腦的錯(cuò)誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)手腦的有機(jī)結(jié)合是物理實(shí)驗(yàn)的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才的要求。

七、 注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性

在提倡創(chuàng)新的教育之下，教師在物理實(shí)驗(yàn)方面一定也要不斷創(chuàng)新。教師完全有可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件和學(xué)生的具體情況，結(jié)合課程計(jì)劃，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)實(shí)驗(yàn)或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于教材中進(jìn)行操作有困難的實(shí)驗(yàn)，要變換方法進(jìn)行。對(duì)教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)缺陷，要適當(dāng)補(bǔ)充步驟使之完美。興趣是最好的老師。教師一定要在創(chuàng)新中想辦法為實(shí)驗(yàn)增加趣味性。例如，為了讓同學(xué)們體驗(yàn)大氣壓的大小，可以每桌配置兩只塑料掛衣鉤，將其背側(cè)緊壓在一起，然后同桌面向相反方向拉鉤，結(jié)果費(fèi)很大勁才能拉開(kāi)。或者，可以再將一張塑料卡片蓋在一只灌滿水的玻璃杯杯口，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái) 。手移開(kāi)后，紙不會(huì)脫落，水也落不下來(lái)。和教材內(nèi)容相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，使學(xué)生在玩的過(guò)程中體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)的神奇，可以在很大程度上提高他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，有利于學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

第5篇：初中物理試驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞:初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

為了更好的滿足新課程改革對(duì)初中物理提出的要求，便需要在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式將物理現(xiàn)象和形態(tài)變化呈現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)變成形象具體的現(xiàn)象的一種教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教育。通過(guò)全面了解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理水平，便可以看出初中物理知識(shí)對(duì)中學(xué)生而言具有一定的難度，所以開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于幫助學(xué)生從實(shí)踐中探究真知，深入理解物理知識(shí)，充分激發(fā)初中學(xué)生的探究欲望，從而大幅度提升初中學(xué)生的物理素養(yǎng)。

一、物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用

物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不但能夠幫助提升理解物理知識(shí)的能力，豐富物理知識(shí)儲(chǔ)備，而且還能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在各種物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，增加學(xué)生的物理感性認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的整體印象，有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中扮演著主體者的角色，而老師則由傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于實(shí)踐出真知。尤其是在當(dāng)前農(nóng)村初中物理課程的教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊翋灴菰锏慕虒W(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專(zhuān)注力，從而鞏固學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察物理現(xiàn)象提升自己的思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的物理情感體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路

（一）采用探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

我國(guó)教育長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教學(xué)的影響和束縛，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中始終占據(jù)主體地位，扮演者主導(dǎo)者的身份，而學(xué)生則只是被動(dòng)的接收知識(shí)，扮演者教學(xué)配合者的身份。因此，長(zhǎng)時(shí)間在這樣的物理課堂教學(xué)形式下，學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，無(wú)法靈活利用大腦思考問(wèn)題，從而在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的物理理解能力和學(xué)習(xí)水平，便需要老師合理的將物理課堂教學(xué)內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)課的方式進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生最大限度發(fā)揮主體作用創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)。例如：在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”的內(nèi)容過(guò)程中，為了更好的完成浮力大小與相關(guān)聯(lián)因素的研究教學(xué)目標(biāo)，便需要老師為學(xué)生創(chuàng)造足夠的獨(dú)立思考和分組討論的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考浮力的大小是否與深度、密度和形狀等因素之間存在關(guān)聯(lián)；然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和動(dòng)手操作能力。

（二）通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)鞏固理論知識(shí)

初中物理主要是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)。因此，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，為了能夠充分突出它的科學(xué)性和實(shí)踐性，便需要采取實(shí)驗(yàn)探究方法。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)探究能夠鞏固學(xué)生的物理知識(shí)水平。例如：在學(xué)習(xí)“力的作用效果”的概念知識(shí)時(shí)，一部分學(xué)生很容易將“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”和“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄混，而為了幫助學(xué)生弄清楚這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)單的從概念的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解是不切實(shí)際的，而膚淺的讓學(xué)生透過(guò)生活中物體運(yùn)動(dòng)需要力才能夠運(yùn)動(dòng)也是錯(cuò)誤的，所以老師便可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究，從而準(zhǔn)確做出判斷。通常情況下，老師充分利用有限的課堂時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去觀察物理現(xiàn)象。其中，這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)情景就是讓同一小車(chē)從同一斜面的同一個(gè)高度進(jìn)行釋放，并且分別置于鋪有毛巾、棉布和木板的水平面上，綜合比較各個(gè)小車(chē)在同一時(shí)間里所滑行的距離來(lái)判斷物體運(yùn)動(dòng)受力的影響情況，便有利于學(xué)生理解“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的，而“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這個(gè)說(shuō)法是正確的。為了加深學(xué)生的印象，老師還可以要求學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，以便達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的，從而加深學(xué)生的切身感悟，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

（三）借助多媒體技術(shù)開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，老師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，如班班通一體機(jī)中就有許多動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)視頻，可以直接使用，非常方便，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高農(nóng)村初中物理課程的教學(xué)水平。例如：在《磁場(chǎng)》內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，由于關(guān)于磁分子和磁場(chǎng)形狀具有不可見(jiàn)的特點(diǎn)，以及對(duì)小磁針和通電導(dǎo)體的作用等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如果只是單純利用語(yǔ)言表述是難以讓學(xué)生完全理解的，這便要求老師采用多媒體技術(shù)演示三維圖形，并且進(jìn)行合理的課堂講解、板書(shū)、交互和反思，能夠較好的將抽象的物理知識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而有效激發(fā)學(xué)生的空間想象力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力。但是，老師在利用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)該注意多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而并不能夠完全代替物理實(shí)驗(yàn)。

三、結(jié)論

總而言之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師要敢于嘗試，不斷創(chuàng)新，通過(guò)合理開(kāi)展探索式實(shí)驗(yàn)、多次實(shí)驗(yàn)、借助多媒體技術(shù)開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)等方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的物理水平。

作者:鄭莉 單位:臨泉縣迎仙鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]唐學(xué)文.依托實(shí)驗(yàn)提升初中物理教學(xué)有效性[J].新課程研究：下旬，2015（11）：75-76

第6篇：初中物理試驗(yàn)方法范文

一、控制變量法

所謂控制變量法，就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問(wèn)題。

如在探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓及電阻的關(guān)系時(shí)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)難以同時(shí)研究電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，而是在分別控制導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓不變的情況下，分別實(shí)驗(yàn)，最終得出歐姆定律I＝U/R。

二、轉(zhuǎn)換法

一些比較抽象的看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，要研究它們的運(yùn)動(dòng)等規(guī)律，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見(jiàn)、摸得著的宏觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。

如空氣看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(dòng)（風(fēng)）所產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它；分子看不見(jiàn)、摸不到，不好研究，可以通過(guò)研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它。

再如，有一些物理量不容易測(cè)得，我們可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)換成直接測(cè)得的物理量。在由其定義式計(jì)算出其值，如電功率（我們無(wú)法直接測(cè)出電功率，只能通過(guò)P＝UI利用電流表、電壓表測(cè)出U、I計(jì)算得出P）、電阻、密度等。密度、功率、電功率、電阻、壓強(qiáng)（大氣壓強(qiáng)）等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測(cè)得的。

三、積累法

在測(cè)量微小量的時(shí)候，我們常常將微小的量積累成一個(gè)比較大的量。比如在測(cè)量一張紙的厚度的時(shí)候，我們先測(cè)量100張紙的厚度再將結(jié)果除以100，這樣使測(cè)量的結(jié)果更接近真實(shí)的值。

要測(cè)量出一張郵票的質(zhì)量、測(cè)量出心跳一下的時(shí)間，測(cè)量出導(dǎo)線的直徑，均可用積累法來(lái)完成。

四、類(lèi)比法

在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見(jiàn)、摸不著的物理量時(shí)，由于不易理解我們就拿出一個(gè)大家能看見(jiàn)的與之很相似的量來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，水壓迫使水沿著一定的方向流動(dòng)，使水管中形成了水流；類(lèi)似的，電壓迫使自由電荷做定向移動(dòng)使電路中形成了電流。學(xué)習(xí)分子動(dòng)能的時(shí)候與物體的動(dòng)能進(jìn)行類(lèi)比；學(xué)習(xí)功率時(shí)，將功率和速度進(jìn)行類(lèi)比。

五、理想化物理模型

實(shí)際現(xiàn)象和過(guò)程一般都十分復(fù)雜的，涉及到眾多的因素，采用模型方法對(duì)學(xué)習(xí)和研究起到了簡(jiǎn)化和純化的作用。但每種模型有限定的運(yùn)用條件和運(yùn)用的范圍。

中學(xué)課本中很多知識(shí)都應(yīng)用了這個(gè)方法，比如：液柱，光線，液片，光沿直線傳播，勻速直線運(yùn)動(dòng)，磁感線。

六、科學(xué)推理法

當(dāng)你在對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋的時(shí)候就是在進(jìn)行推理，或說(shuō)是在作出推論。

如在進(jìn)行牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我們把物體在越光滑的平面運(yùn)動(dòng)的就越遠(yuǎn)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)就推理出，如果平面絕對(duì)光滑物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。在做真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)空氣越少，傳出的聲音就越小時(shí)，我們就推理出，真空是不能傳聲的。

七、等效替代法

比如在研究合力時(shí)，一個(gè)力與兩個(gè)力使彈簧發(fā)生的形變是等效的，那么這一個(gè)力就替代了兩個(gè)力，這就叫等效替代法。

在研究串、并聯(lián)電路的總電阻時(shí)，也用到了這樣的方法。

在平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中我們利用兩個(gè)完全相同的蠟燭，驗(yàn)證物與像的大小相同，因?yàn)槲覀儫o(wú)法真正地測(cè)出物與像的大小關(guān)系，所以我們利用了一個(gè)完全相同的另一根蠟燭來(lái)等效替代物體的大小。

八、歸納法

在實(shí)驗(yàn)中為了驗(yàn)證一個(gè)物理規(guī)律或定理，反復(fù)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證它的正確性然后歸納、分析整理得出正確的結(jié)論。比如銅能導(dǎo)電，銀能導(dǎo)電，鋅能導(dǎo)電則歸納出金屬能導(dǎo)電；在阿基米德原理中，為了驗(yàn)證F浮＝G排，我們分別利用石塊和木塊做了兩次實(shí)驗(yàn)，歸納、整理均得出F浮＝G排；在驗(yàn)證杠桿的平衡條件中，我們反復(fù)做實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納驗(yàn)證得出：F1×L1＝F2×L2；探究光的反射、折射規(guī)律；探究串并聯(lián)電路中電壓、電流的特點(diǎn)。

在所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。

九、比較法（對(duì)比法）

第7篇：初中物理試驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)方法；滲透；策略

2011年，教育部在對(duì)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂時(shí)，提出了通過(guò)物理課程的實(shí)施注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)能力的指導(dǎo)思想。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是塑造學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要過(guò)程。隨著課程改革的不斷深入，科學(xué)方法的教育越來(lái)越受到人們的重視，如何在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)科學(xué)方法的滲透讓學(xué)生建立起清晰的科學(xué)探究模型、豐富的解決問(wèn)題方法、具備一定的科學(xué)素養(yǎng)是廣大物理教師應(yīng)該注重研究的方向和課題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法存在的普遍性問(wèn)題

1.思想重視不足

在現(xiàn)行的初中升學(xué)選拔的機(jī)制下，物理教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然以紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)反應(yīng)，這一方式是以“知識(shí)與技能”這一維度目標(biāo)的考查占大部分。這樣一來(lái)物理教師為了保證教學(xué)成績(jī)，不得不圍繞歷年紙筆測(cè)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，而對(duì)繁瑣又耗時(shí)的分組實(shí)驗(yàn)多采用演示、視頻實(shí)驗(yàn)、課件實(shí)驗(yàn)來(lái)搪塞，有的甚至以講授來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，在思想上不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更談不上在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的傳授和培養(yǎng)。

2.科學(xué)思路不明

物理學(xué)史的發(fā)展，除了積累了豐富的物理理論知識(shí)外，還在科學(xué)探索中形成了有效的科學(xué)方法，這些方法為世界科技的進(jìn)步和未來(lái)科技的發(fā)展奠定了寶貴的實(shí)踐基礎(chǔ)。而目前卻有相當(dāng)部分物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未能掌握正確的科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_、實(shí)驗(yàn)方案不合理、科學(xué)方法不明顯等問(wèn)題。

3.方法滲透不準(zhǔn)

物理實(shí)驗(yàn)中可以滲透使用的科學(xué)方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實(shí)驗(yàn)法、歸納分析、對(duì)比法、轉(zhuǎn)換法、放大法、平衡法、積累法等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)的方法比較明確單一，有些實(shí)驗(yàn)中卻包含著多種方法的綜合運(yùn)用，有些注重在設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)突出科學(xué)方法，有些是在操作過(guò)程或是數(shù)據(jù)分析中運(yùn)用了科學(xué)方法，而教師在實(shí)踐中往往會(huì)過(guò)多地突出某一方法的運(yùn)用，或者一些方法在實(shí)驗(yàn)的不同階段中相互混淆把握

不準(zhǔn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法應(yīng)遵循的原則

“實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的重要方法，還是運(yùn)用物理學(xué)解決其他問(wèn)題的重要手段?！笨茖W(xué)方法不是教出來(lái)的，而要遵循一定的原則讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化。

1.漸進(jìn)性原則

學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)以建立興趣為主，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中以滲透單一的科學(xué)方法為宜，把重點(diǎn)放在儀器的使用和物理現(xiàn)象的觀察上，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與分析。隨著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生思維水平的提高，學(xué)生積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)應(yīng)逐步提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程性管理和要求，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法的思維，使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)從感性漸進(jìn)到理性、從經(jīng)驗(yàn)漸進(jìn)到理論的層級(jí)上來(lái)。

2.整體性原則

物理實(shí)驗(yàn)絕不是單個(gè)科學(xué)方法的體現(xiàn)，多數(shù)初中物理實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用了各種科學(xué)方法，“不同的科學(xué)方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權(quán)衡一個(gè)知識(shí)點(diǎn)突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學(xué)方法的同時(shí)兼顧其他。”因此不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，我們都應(yīng)該從這整體上考慮，把握教材所關(guān)注的重點(diǎn)方法進(jìn)行滲透。

3.教與學(xué)統(tǒng)一的原則

科學(xué)方法絕不是“教”出來(lái)的，皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，而不是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高主要在于他在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)和能力的方式?！敖獭笔且环N直接而比較系統(tǒng)的方式，但它容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶而不能正確理解和運(yùn)用；學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是“學(xué)”方法的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)方法、主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法更容易把所體驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的科學(xué)方法轉(zhuǎn)化為終身的素養(yǎng)，所以，應(yīng)該把“教”實(shí)驗(yàn)與“學(xué)”實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法的教學(xué)策略

1.利用問(wèn)題設(shè)計(jì)滲透科學(xué)方法

初中生的思維正處在一個(gè)從直觀感性思維漸進(jìn)到抽象理性思維的初級(jí)階段，這就要求物理教師要善于利用引導(dǎo)式的講授方法來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學(xué)方法的傳授。筆者所在地區(qū)的教研部門(mén)這幾年以科學(xué)探究中的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)展了豐富的研究，達(dá)成了利用問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)滲透科學(xué)方法是行之有效的策略之一。學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下很容易發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所需要解決的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題，而在解決問(wèn)題過(guò)程中自然形成了要用科學(xué)方法的意識(shí)，此時(shí)教師再將應(yīng)用到的科學(xué)方法進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將這些方法內(nèi)化為科學(xué)方法。

例如，在進(jìn)行《牛頓第一定律》實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行了這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

演示：用手推動(dòng)小車(chē)在桌面上運(yùn)動(dòng)一段距離后停下來(lái)。

師問(wèn)：“小車(chē)為什么會(huì)停下來(lái)？”

生答：“受到桌面對(duì)它的摩擦阻力。”

師問(wèn)：“如何讓小車(chē)在桌面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)呢？”

生答：“用更大的力推小車(chē)”“用更輕的小車(chē)”“減小桌面的摩擦力”等。

老師引導(dǎo)學(xué)生分析得出影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離的因素有：小車(chē)的初速度、小車(chē)的質(zhì)量和小車(chē)受到的摩擦力等。

師追問(wèn)：“我們要怎樣證明小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離與受摩擦阻力的關(guān)系呢？”

生討論后回答：“改變桌面的粗糙程度”“要用同一輛小車(chē)”、“要用相同的力推小車(chē)”…

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離受多個(gè)因素的影響，而為了探究運(yùn)動(dòng)距離與受摩擦阻力的關(guān)系必須控制其他的因素保持不變，進(jìn)而就要解決如何控制小車(chē)質(zhì)量和初始運(yùn)動(dòng)速度等這些變量的問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題過(guò)程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學(xué)方法。

2.利用演示實(shí)驗(yàn)滲透科學(xué)方法

演示實(shí)驗(yàn)除了具有引出物理現(xiàn)象、證明物理規(guī)律或作為課題導(dǎo)入部分的功能外，筆者認(rèn)為，有些實(shí)驗(yàn)有必要由老師先進(jìn)行演示，并在演示過(guò)程中直接引出科學(xué)方法，讓學(xué)生在老師的示范下理解這些科學(xué)方法的運(yùn)用。比如，在探究影響電流做功的因素這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了控制變量的方法，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)之一卻是如何應(yīng)用轉(zhuǎn)換法讓學(xué)生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進(jìn)行不同電熱絲給等質(zhì)量的兩杯煤油加熱的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察兩支溫度計(jì)的示數(shù)來(lái)比較電流做功的多少，而在演示過(guò)程中通過(guò)對(duì)溫度計(jì)作用的分析引出轉(zhuǎn)換法，讓學(xué)生明白有些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不容易觀察，需要借助一定的材料或現(xiàn)象把它轉(zhuǎn)換成明顯能觀察到的現(xiàn)象也是物理研究常用的科學(xué)方法。

3.利用數(shù)據(jù)分析滲透科學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)后要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出結(jié)論，而對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也要滲透適合的科學(xué)方法，比如，算術(shù)平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對(duì)實(shí)驗(yàn)要分析的數(shù)據(jù)可以是預(yù)期的數(shù)據(jù)也可以是實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，我們可以利用記錄數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)巧妙地滲透科學(xué)

方法。

例如，為了探究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小關(guān)系，我們可以事先設(shè)計(jì)這樣一張空表（如下），表中空白部分的“接觸面”和“壓力”兩列是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中預(yù)期的數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)前可以填寫(xiě)。當(dāng)我們把這樣的空表展示給學(xué)生并要求學(xué)生討論思考后填寫(xiě)前兩列可能的數(shù)據(jù)或內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)推測(cè)：“老師究竟要我在這兩列中填寫(xiě)什么呢？”在這樣的好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生自然會(huì)思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而表格中的“接觸面”一列就已經(jīng)體現(xiàn)了控制變量的科學(xué)思想。

綜上所述，雖然初中物理教材中針對(duì)科學(xué)方法的表達(dá)相對(duì)比較隱蔽，但卻又貫穿著整個(gè)初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程；雖然教材中沒(méi)有明確的科學(xué)方法的定義，但教師在教學(xué)過(guò)程中還是有責(zé)任將科學(xué)方法的教育滲透到每個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅掌握了物理知識(shí)、探索了物理規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了他們科學(xué)思維的習(xí)慣和方法，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定終身受用的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中物理試驗(yàn)方法范文

關(guān)鍵詞：中考試題；初中物理；研究方法

一、控制變量法

所謂控制變量法就是指一個(gè)物理量受到多個(gè)物理因素的影響和制約。那么在討論這個(gè)物理量與其中某個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，只讓這個(gè)因素發(fā)生變化，需要先控制其他幾個(gè)因素不變，確定相關(guān)物理量之間的關(guān)系，這種方法叫控制變量法。比如在“探究影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。學(xué)生猜想：①可能跟電流大小有關(guān)；②可能跟線圈匝數(shù)多少有關(guān)。要驗(yàn)證猜想①跟電流大小有關(guān)，只改變通過(guò)電磁鐵線圈中電流的大小，要控制線圈的匝數(shù)不變；要驗(yàn)證猜想②可能跟線圈匝數(shù)多少有關(guān)，就應(yīng)該只改變電磁鐵線圈的匝數(shù)，而要控制通過(guò)電磁鐵線圈電流大小不變。最后我們利用電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量來(lái)分析判斷出它們之間的關(guān)系。

初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)主要有：

1.探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些；

2.探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)；

3.探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)；

4.探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；

5.探究液體浮力的大小與哪些因素有關(guān)；

6.探究滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)；

7.探究動(dòng)能、重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān)；

8.探究物體溫度升高（或降低）時(shí)，吸收（或放出）的熱量與哪些因素有關(guān)；

9.探究研究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體電阻的關(guān)系；

10.探究探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素；

11.探究研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)；

12.探究探究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。

二、轉(zhuǎn)換法

在物理學(xué)中對(duì)一些不易觀察的物理現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，通常用一些較直觀、易觀察的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)，或用易測(cè)量的物理量間接測(cè)量，這種研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法。在初中物理概念、規(guī)律學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常應(yīng)用這種方法。比如說(shuō)電流看不見(jiàn)、摸不著，不易研究它的大小，但是我們可以通過(guò)電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的三大效應(yīng)（熱效應(yīng)、磁效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)）來(lái)研究它的存在及大??；磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，我們可以通過(guò)觀察放入其中的小磁針的偏轉(zhuǎn)情況來(lái)判斷磁場(chǎng)的存在；空氣看不見(jiàn)、摸不著，我們可以根據(jù)空氣流動(dòng)所產(chǎn)生的作用效果來(lái)認(rèn)識(shí)它。

三、類(lèi)比法

從兩類(lèi)不同事物之間找出某些相同或相似的量的思維方法，為了把要表述的物理事物說(shuō)得清楚明白，往往用具體的、易理解的、人們所熟知的事物來(lái)類(lèi)比那些抽象的、不易理解的、陌生的事物。比如在物理教材中用水流來(lái)類(lèi)比電流；用水壓來(lái)類(lèi)比電壓；用抽水機(jī)類(lèi)比電源；用速度概念類(lèi)比機(jī)械功率及電功率概念等。

四、等效替代法

等效替代法簡(jiǎn)稱(chēng)“等效法”，所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復(fù)雜的、難處理的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。初中物理教材中，在二力的合成中用合力等效代替分力；研究串、并聯(lián)電路中電阻關(guān)系時(shí)引入等效電阻的概念；在電路分析中可以把不易分析的復(fù)雜電路簡(jiǎn)化成較為簡(jiǎn)單的等效電路。

五、建立理想模型法

為了研究的需要，把物理實(shí)體或物理過(guò)程經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象轉(zhuǎn)化為一定的模型，這種轉(zhuǎn)化忽略了一些次要因素，突出主要因素，它使物理教學(xué)簡(jiǎn)單化、形象直觀化，易于學(xué)生理解。如：磁場(chǎng)是客觀存在的一種特殊物質(zhì)，而“磁感線”并不存在，為了描述磁場(chǎng)而引入的“磁感線”是假想的物理模型；光是客觀存在的，為了研究光的傳播路徑和方向而引入“光線”，也是“假想模型法”；用圖示的方法表示力；電路圖是實(shí)物電路的模型；“管涌”是連通器模型；杠桿模型；輪軸模型；斜面模型等等。

六、科學(xué)推理法

有些物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論或規(guī)律單憑物理實(shí)驗(yàn)是無(wú)法完成的，它需要大量可靠事實(shí)為基礎(chǔ)，以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為原形，通過(guò)大膽、科學(xué)、合理的推理得出結(jié)論，深刻地解釋物理規(guī)律的本質(zhì)，是物理學(xué)研究的一種重要的思想方法。例如在進(jìn)行牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)把物體放在越光滑的平面上就運(yùn)動(dòng)的越遠(yuǎn)的知識(shí)，我們可以推理出：如果平面絕對(duì)光滑且不受其他摩擦阻力，物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)；在做真空是否能傳聲的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)裝置中空氣越少，傳出的聲音就越小時(shí)，我們可以推理出：真空是不能傳聲的。

其實(shí)物理研究方法不僅僅是以上所談，還有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、歸納法、累積法、微小放大法、比較法、比值法、圖像法等等。

學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，逐漸拓寬視野，初步感受科學(xué)研究方法帶來(lái)的思維靈感火花，能夠從中領(lǐng)略物理學(xué)科的奧妙，從而感受“另類(lèi)思維”給他們帶來(lái)“柳暗花明又一村”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳兵.初中物理學(xué)習(xí)方法淺析[J].新課程，2010（12）.

[2]許萬(wàn)國(guó).淺析初中物理學(xué)習(xí)方法[J].中國(guó)校外教育，2011（3）.

第9篇：初中物理試驗(yàn)方法范文

一、 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前設(shè)計(jì)不盡合理及解決方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教師為將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)勾畫(huà)的計(jì)劃書(shū)、課堂的路線圖，是課堂教學(xué)工作的前奏，它要主題明確，結(jié)構(gòu)清晰。雖然實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有一定的偏差，但正常情況下沒(méi)有多大的變化，這是課堂教學(xué)效果的高效優(yōu)質(zhì)的保證。但在很多情況下，實(shí)驗(yàn)效率低、教學(xué)效果不好，是由教師對(duì)教材的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，同時(shí)教師在這方面的不足又影響和約束了其在課堂上的駕馭能力，并給我們帶來(lái)許多無(wú)法預(yù)料的“麻煩”，直接了影響課堂教學(xué)效果。所以，教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須仔細(xì)鉆研課本，全面了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容，理清課本的知識(shí)脈絡(luò)及與之相關(guān)的知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂，隨時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。例如九年級(jí)探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的教學(xué)課前設(shè)計(jì)，本節(jié)的主要任務(wù)是：（1）了解導(dǎo)體中的電流與電壓和電阻有關(guān)。（2）學(xué)習(xí)如何尋找各物理量間的關(guān)系。本節(jié)課是九年級(jí)物理學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折，有承上啟下的作用，知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，但學(xué)生很難理解，需要我們按照教材的思路，讓學(xué)生一步一步去理解。因此，我們?cè)跍?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前，就需要對(duì)上下知識(shí)點(diǎn)有很深的理解。首先讓學(xué)生去猜想，分組進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟及表格；其次按照設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中（實(shí)驗(yàn)期間，教師巡視點(diǎn)撥，提示學(xué)生注意器材上的銘牌及如何用控制變量法控制電壓；為了歸納出電流與電壓、電阻的定量關(guān)系，每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不能少于三組）；最后分析與討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，評(píng)估本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作有無(wú)失誤與不妥，并與其他組進(jìn)行交流。這樣，既讓學(xué)生體驗(yàn)了探究過(guò)程，達(dá)到了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，又讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)討論過(guò)程中，有部分學(xué)生對(duì)器材上的銘牌含義和為什么每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不能少于三組不理解，這就需要教師用事實(shí)和原因來(lái)幫助學(xué)生理解?？傊?，各個(gè)實(shí)驗(yàn)器材都需要教師在課前作精心準(zhǔn)備，以避免在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)不必要的麻煩。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)和實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)

俗話說(shuō)：“興趣是好的老師?！比绻粋€(gè)學(xué)生真正對(duì)物理實(shí)驗(yàn)感興趣，感覺(jué)物理學(xué)科很有用的話，就會(huì)主動(dòng)投入到物理的學(xué)習(xí)中。作為物理教師，我們應(yīng)該充分發(fā)掘物理學(xué)科尤其是實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生感到物理的新奇與魅力，這樣，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就具備了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，再加上適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。例如在新學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)少之又少，他們對(duì)這幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)感到很新奇、很有吸引力，且所做的實(shí)驗(yàn)都是和課本有緊密聯(lián)系的，使他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)既提高了學(xué)習(xí)興趣，又滿足了好奇心。另外，初中生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，所以在課堂上我采取分組競(jìng)賽的方式組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)他們的集體主義精神。在競(jìng)賽中，我及時(shí)巡查并給予每組適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們比一比、賽一賽，看哪一組實(shí)力強(qiáng)，并在課后給冠軍小組發(fā)獲獎(jiǎng)標(biāo)志。比如在做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，本實(shí)驗(yàn)有一定的難度，為此，各個(gè)小組在激烈的討論中積極尋求結(jié)論，然后爭(zhēng)先恐后地回答，并急切等待正確結(jié)論的公布，好享受成功的喜悅……在這樣的活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

三、實(shí)驗(yàn)教師還要善于自我反思并勇于創(chuàng)新

同樣的教學(xué)內(nèi)容次數(shù)多了，時(shí)間久了，就會(huì)在有意無(wú)意之間形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)常有明顯的個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)和行為習(xí)慣，有一定的局限性，是很明顯的，即單獨(dú)依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)操作性活動(dòng)或簡(jiǎn)單的重復(fù)活動(dòng)，憑自己的直覺(jué)從事教學(xué)，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的相同，認(rèn)為自己已經(jīng)教了許多年物理（實(shí)驗(yàn)），經(jīng)驗(yàn)豐富，絕對(duì)準(zhǔn)確、合理。實(shí)際上，這樣做往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤。這方面的例子可以舉很多，如“探究怎樣使兩個(gè)小燈泡亮起來(lái)”，本實(shí)驗(yàn)的目的：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加深對(duì)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的理解，并能增強(qiáng)識(shí)別串聯(lián)、并聯(lián)電路的能力；（2）從實(shí)驗(yàn)成功的喜悅中獲得知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，為以后的電學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)器材預(yù)先準(zhǔn)備好。師：下面我們用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究怎樣使兩個(gè)小電燈亮起來(lái)？教師邊說(shuō)邊演示，演示完畢，分小組做實(shí)驗(yàn)，大家邊做邊討論實(shí)驗(yàn)要求，師巡回指導(dǎo)。師：要使兩個(gè)小電燈亮起來(lái)，有幾種不同的連接方法？學(xué)生：兩種。師：哪兩種？生：一種是把小電燈順次連接起來(lái)的電路，叫串聯(lián)電路；另一種是把小電燈并列連接起來(lái)的電路，叫并聯(lián)電路。師引導(dǎo)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。反思：分析這個(gè)教學(xué)片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師為了順利達(dá)成自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，事先為學(xué)生安排好了探索思路，并限定了學(xué)生的探索方向，表面看學(xué)生確實(shí)是動(dòng)手動(dòng)腦了，是在“做中學(xué)”，但問(wèn)題的關(guān)鍵是探究的整個(gè)過(guò)程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生沒(méi)有任何自，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索驥地操作。可以說(shuō)，這種沒(méi)有獨(dú)立思考的操作將學(xué)生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。