聲樂課教學課件精選(九篇)
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第1篇：聲樂課教學課件范文
一、關于簡單語文
崔巒先生曾說，我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學。后來，張慶先生提出語文教學倡簡、務本、求實、有度的，按照先生自己的話概括：“倡簡就是目標簡明扼要，過程簡潔明了，手段簡捷有效；務本就是以人的發(fā)展為本，突出語文本體，用好文本提供的資源；求實就是教學真實，教學樸實，訓練扎實；有度就是要求有度，推進方式變化有度，拓展有度?！边@就昭示我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，本本分分教語文，輕輕松松教語文。語文教學要還原本色，復歸本位，所選擇與設計的教學內容就是要在簡單而又深刻、簡約而又飽滿、簡樸而豐厚的閱讀教學中使學生學會說語文、講語文、讀語文、寫語文和用語文。
倡簡是張慶先生所提的核心，務本、求實、有度是實現(xiàn)倡簡目標的落腳點。但從我們接觸到的一些課例看，不少課堂確是有浮華繁復之嫌。課文沒讀幾遍，討論合作探究就來了，表演媒體展示就來了，個性化理解表達就來了。為了中看，課堂的彩頭是必須講究的：起承轉合要巧妙，教學語言要詩意，教學手法要新穎。課堂熱熱鬧鬧，似乎什么都有，走出課堂回味深思卻又感覺一切都那樣飄浮。如拓展無度，教師把課內與課外閱讀溝通連接，借助文本閱讀，課前搜集大量與文本有關的資料，課上大量引進。結果，課文的閱讀不深不透，有的孩子兩課時接觸下來，課文都不能正確流利地讀。但是引進的資料，除非是這個學生課外搜集的，他心里很清楚。在投影視頻上一閃而過，在課內也沒有得到落實，兩敗俱傷。文本沒扎實，課外閱讀也是蜻蜓點水。綜合無度，軟化學科邊緣，實現(xiàn)學科最大綜合，應該追求和探究。但若無度，便失去語文的味道。有位教師教《燕子》，提出：“第一段寫了什么？你還了解燕子是什么鳥嗎？候鳥有什么特點？大家討論討論?！泵榔涿唬骸芭c自然科學結合。”又問孩子是什么鳥，益鳥，可以吃多少害蟲，糟蹋多少莊稼？拿出筆來算算，與數(shù)學課結合。第三段寫燕子動態(tài)美，第四段寫燕子靜態(tài)美。喜歡嗎？喜歡的畫燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞，與藝術教育結合。最后，老師叫五位小同學讀課文，都不能把課文正確流利地讀下來。閱讀課幫了科學老師、數(shù)學老師和音樂老師，真正忘了我們是語文老師。
有老師形容，現(xiàn)在的語文教學是亂花漸欲迷人眼，而真正的語文教學卻飛入菜花無處尋了。有的教師還打趣地說：“語文教學是個筐，什么東西都想往里裝?！?/p>
傳統(tǒng)的語文學習是很簡單的，無非讀讀寫寫，寫寫讀讀，還不是出現(xiàn)了那么多的文人墨客？
二、關于深度語文
在翻閱相關資料時，給我印象最深的一段話是：“關于誰深的問題，其邏輯鏈應該是：教師深――文本解讀深――教學中師生對話和理解深――學生深度發(fā)展?！?/p>
值得注意的是，教師所以能深，廣是前提，只有深厚廣闊的文化知識背景和社會生活閱歷，才可能深。的確，廣收博覽，才能信手拈來，應運自如；引經(jīng)據(jù)典，才能妙趣橫生，融會貫通；書破萬卷，才能“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。為什么那些真正的特級教師無論上什么課，都很放得開，而不拘泥于怎樣的形式？我想這就和他們的內涵有關。
古人有大巧若拙，大智若愚的說法，著名學者季羨林追求的藝術風格是淳樸恬淡，本色天然，外表平易，秀色內涵。大師級的閱讀教學課，都是以教材把握為本的。往講臺前一站，兩三分鐘，四五句話，就營造了非常好的情感場。再加上圍繞重點目標扎實訓練，這樣的課往往被人稱道。而不是媒體運用多高，學生表演多精彩。
我認為，不管怎么深度，我們老師首先得有豐厚的底蘊，得把自己充實起來。只有自己具有深度解析教材的能力了，才能在課堂上游刃有余，才可以得心應手，才能不被孩子牽著鼻子走，才能贏得學生的尊重。否則，一切都是架空的。我們語文教師應該多花些時間在提高自己的文化積淀上。反思我們開展的一系列教研活動，我們何不貫穿一些文化進修之類的內容，久而久之，也許會出現(xiàn)不同的效果。
新課標的實施，讓許多的課堂醉心人文。不是人文不好，而是教師實在缺少拿捏的手腕，把握不住火候，課堂于是在無效對話中呈現(xiàn)新質的“少慢差費”。在這樣的背景下，張老師提出倡簡，其實是一種回歸，語文教學本質的回歸。但這種回歸不是倒退，倒退到片面的語言訓練上。倡簡需要，把語文上出些深度同樣需要。先談倡簡的需要。表現(xiàn)為兩點：一是對于那些實在不能獨立鉆研教材，整合教學資源進行有預設的人文教育的教師，他的課堂還是簡單一些好，你少講一點，學生便多一些自由支配學習的時間，學好生字詞，多背些課文。二是現(xiàn)在的課堂太注意包裝。語言訓練、人文熏陶、板書、多媒體課件、課堂的起承轉合、小組合作辯論……于是有人感慨新課程的課差不多成了表演課。所以一些專家在講到課堂教學回歸簡約化這一問題時，一再強調，教學目標要簡潔明了，教學內容要簡約充實，教學環(huán)節(jié)要簡化樸實……在這樣簡裝的課堂也才有可能有意想不到的生成、充實。如果教師把課堂設計再設計，教學的流程精確到分分秒秒，課堂的命運只能是窒息而亡。其實，簡單語文與深度語文兩者并無矛盾。倡簡，簡的是復雜的結構，是冗余無當?shù)挠柧殹⒁龑?，而課堂的智慧不能簡，絕對不能簡。深度語文的魅力就在于高舉智慧的火炬，照亮學生燦爛的人生前景。正如有的老師所說：簡單是一種智慧，簡單是以不簡單做背景……
第2篇：聲樂課教學課件范文
關鍵詞：小學低年段：音樂課堂：多聲部音樂教學
2011年版的新《音樂課程標準》提出：三至六年級要“增加合唱、樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術魅力吸引學生?！钡菑幕ǔ前娑昙壍慕滩膩砜?，就已經(jīng)出現(xiàn)了二聲部合唱曲《恰利利恰利》《多年以前》。孩子們沒有經(jīng)過前期的訓練，一下子就進入二聲部合唱歌曲的學習，感到無所適從，常常會出現(xiàn)聲部混亂，音高不準、聲音不和諧等情況，有些教師更是直接跳過二聲部的教學，只教唱高聲部。如此一來，導致學生的合唱意識淡薄，缺乏對和聲音響聽覺的培養(yǎng)，缺乏運用和諧聲音演唱合唱作品的成功體驗，造成學生對二聲部合唱歌曲缺乏興趣。二聲部合唱教學由此成了音樂課堂里一個棘手的問題。
因此，在低年段的音樂課堂教學中，很有必要盡早融入多聲部音樂的教學。教師要善于挖掘教材，敢于創(chuàng)編，讓學生在低年段開始逐步認識多聲部音樂，幫助學生建立起多聲部音樂的概念，練習好合唱基本功，這樣學生在小學中高年段學聲部合唱作品時便不會感覺困難重重了。
一、在玩中學，創(chuàng)設多聲部節(jié)奏律動游戲
在音樂課堂上創(chuàng)設多聲部節(jié)奏聲勢的游戲練習，讓學生在玩中學，可以提高學生的學習興趣，幫助學生更快地掌握識譜知識，也可以鍛煉學生的多聲思維能力和多聲聽覺能力[1]。
教師可以結合學生生活中的常識，讓學生描述雨聲、風吹樹葉聲、汽車鳴笛聲等不同長短的聲音創(chuàng)設情境，把這些生活上的聲音與基本的節(jié)奏型結合在一起，形成多聲部的節(jié)奏律動。
二、在唱中學，創(chuàng)編多聲部歌曲
每個學生的歌唱能力決定多聲部合唱的聲音效果，進行多聲部教學時，不能忽視學生演唱技能的學習。所以，教師在課堂教學中要注重學生的發(fā)聲訓練，讓學生養(yǎng)成科學的發(fā)聲習慣，使用輕聲高位置歌唱，讓學生邊唱邊注意用耳朵聆聽自己的聲音是否和其他學生的聲音和諧、統(tǒng)一[2]。
（一）趣味練聲，結合多聲部視唱教學
學生在學唱多聲部歌曲時，最常見的問題是聲部之間互相影響，造成音高、節(jié)奏等音樂要素的干擾，學生不知不覺中就跟著別人的旋律聲部唱“跑”了。因此，我們在平時課堂中要注意給學生建立起多聲部和聲意識，在發(fā)聲練習時可結合多聲部和聲進行訓練。
示例：花城版一年級上冊的歌唱課《在農場里》。
教師可將學生分成三個小組，每個小組固定使用同一種動物叫聲，先用動物叫聲進行多聲部節(jié)奏型練唱。
再把以上的節(jié)奏型填上三和弦的音高，每個小組固定一個音高，然后用這三種動物的叫聲進行移調練聲，教師要向學生強調發(fā)聲的歌唱位置，輕聲練唱。通過趣味發(fā)聲練習，幫助學生在玩中學唱，建立起多聲部和聲演唱的概念。
（二）善于運用音樂創(chuàng)作手法，對單聲部歌曲改編
在低年段的音樂教材里，以單聲部歌曲為主，節(jié)奏寬松，旋律簡單。教師在教唱單聲部歌曲的時候可以把歌曲改編成卡農式輪唱二聲部歌曲，也可以改編成襯聲鋪墊式、重疊式、鑲嵌式的二聲部歌曲。教師根據(jù)歌曲的旋律進行，還可以把歌曲改編成增加同方向二聲部旋律進行、反方向二聲部旋律進行、斜方向二聲部旋律進行的二聲部合唱歌曲。這些音樂寫作手法特別有利于低年段學生進行二聲部合唱的基礎學習。
例如，花城版一年級上冊《我的頭我的肩》單聲部歌曲改編成卡農式二聲部輪唱；花城版一年級下冊《小鈴鐺》可以改編成襯聲鑲嵌式的二聲部合唱。
三、在奏中學，歌唱與器樂結合為多聲部音樂
通過歌唱教學與器樂教學的結合，演唱和演奏不同的節(jié)奏旋律，能幫助學生更加深入地理解音樂，加深音樂記憶，可提高學生的音樂想象力、音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。
（一）歌唱與打擊樂器結合為多聲部音樂
音樂課堂中常用的打擊樂器有雙響筒、三角鐵、搖鈴、蛙鼓等，這些打擊樂器的音色特別，演奏方法簡單易學。在低年段的音樂課堂中，讓學生邊歌唱，邊運用打擊樂器進行合作演奏，能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的節(jié)奏、樂感，培養(yǎng)他們的多聲部合唱合奏意識。例如，在花城版二年級上冊《小星星》一課中，便加入三角鐵、鈴鼓、響板等多種打擊樂器。
在打擊樂器的教學中，還可以引導學生聯(lián)想生活中常見的、可以發(fā)出聲音的物品，也可以對照能與教師發(fā)給學生的課堂打擊樂器音色相近的生活物品，發(fā)動學生從家中的廢棄材料如易拉罐、塑料瓶、小木棍等，研發(fā)創(chuàng)造出屬于自己的打擊小樂器，并帶回課堂上一起為演唱歌曲伴奏。
（二）歌唱與課堂樂器結合成多聲部音樂
音樂課堂教學中還可以結合豎笛、口風琴、口琴等課堂樂器的教學，與歌唱形成多聲部的音樂。在學校設備條件允許的情況下，因地制宜，也可以加入一些陶笛、葫蘆絲、三弦等民族樂器為演唱伴奏。在花城版的一二年級的音樂教材中，目前還沒有加入課堂樂器教學的編寫，但教師可以自己研發(fā)課程，為低年段的學生編寫易于學習、易于演奏，能與課本歌曲同步結合的樂器教學的校本教材。
多聲部音樂教學能為學生構建多聲部縱向和聲音樂的概念，有利于提高學生的音樂感受力、識譜能力、記憶能力、多種器官協(xié)調運動的能力，能幫助學生提高整體的音樂藝術修養(yǎng)和審美素養(yǎng)[3]。教師要善于挖掘音樂教材中的隱性知識和技能線索，從低年段便要開始有計劃地、循序漸進地進行多聲部音樂的教學，逐步影響學生，讓學生成為音樂的終身享受者。
參考文獻
[1]金麗霞.小學多聲部合唱教學的有效策略探析 [J].中國校外教育，2013（31）.
第3篇：聲樂課教學課件范文
一、必要性和可能性
在高等師范院校音樂專業(yè)的教學中,聲樂課是音樂學專業(yè)的一門必修課程。由于它具有技術性、實踐性強的特點,長時間來,無論國內還是國外的音樂院校聲樂課的教學模式,通常都采用教師和學生一對一的個別課為基本教學模式。
近年來,隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展,人民生活水平的提高,教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展。其中,高等教育音樂專業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展,招生人數(shù)連年增加。與此同時,高校教師編制難以解決,聲樂專業(yè)教師相對于學生總數(shù)較少。在這種情況下,采用傳統(tǒng)的教學模式,即一對一的聲樂個別課,給聲樂教師帶來巨大的工作壓力,不僅難以完成巨大的教學任務,同時教學質量也難以保證。針對這一現(xiàn)狀,傳統(tǒng)聲樂教學模式顯然已經(jīng)不能適應新的教學形勢,也不能很好的實現(xiàn)師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標。因此,高師進行聲樂小組課的教學模式改革勢在必行。
與音樂學院相比,高師聲樂教學的目標不是培養(yǎng)專業(yè)尖子和歌唱家人才,而是要培養(yǎng)能夠掌握聲樂基本發(fā)聲方法,為以后中小學音樂教育工作服務的人民教師。因此在高師音樂專業(yè)的聲樂教學中,不是主要解決學生在聲樂學習中的“個性”問題,而是要解決學生能否掌握科學的演唱方法,能否具備在中小學教學活動和音樂實踐活動中的演唱與小合唱的排練能力,并從聲樂學習中豐富與開拓自己的藝術視野,提高藝術修養(yǎng)等這些“共性”問題。實際上高師音樂專業(yè)的學生入學時在聲樂學習上大多數(shù)是零起點,這樣的客觀現(xiàn)實為聲樂小組教學統(tǒng)一安排教材和教學進度提供了可能,因此,高師音樂專業(yè)的聲樂教學采用小組課的教學模式是非常必要的,同時也是完全可能的。
二:具體做法
怎么樣上好聲樂小組課,我認為首先要確立小組課的概念與含義。過去我們偶爾也實行過三個或六個學生共上一節(jié)課,但對每個學生來說程度大都不同,聲部的條件也不同,事實上老師上課時還是進行一對一的教學模式,無非是時間上縮短些,這不能算是實際意義上的小組課,只能算是縮短教學時間的個別課,其結果是教師與學生都弄得手忙腳亂,學生不能很好的理解老師所提出的問題,教師也感覺教學任務量越來越大而承受不了,久而久之學生學習效果不佳,師生都有意見,最后得出結論認為聲樂教學小組課是無法進行的。
我認為聲樂小組課應分兩步進行。首先,學院可以專門安排聲樂教研組全體聲樂老師輪流對新入校的學生進行半學期集中的示范和講授聲樂基本發(fā)聲要求,每周一次課,一次兩個課時,第一個課時作基礎理論講解,第二個課時作具體的個別演唱。檢查作業(yè)時可以采用小型演唱會的形式,全體上課學生都要參與,每個學生既是演唱者也是觀眾。在每個學生的演唱過程中老師不做任何輔導,這樣可以加強學生藝術實踐的真實效果,最后再由老師指出學生的優(yōu)缺點。其次,經(jīng)過半學期的集體課學習后,我們再具體分出聲樂小組課。我們要把聲樂學習程度與條件相近的學生分為一個小組。每個課時都要有統(tǒng)一的教學計劃,教材內容、教學進度與要求。這樣,教師就可以因材施教,有目的、有針對性地進行輔導。
例如我的一節(jié)小組課
（一）共同練聲。這一環(huán)節(jié)是讓學生們習得發(fā)聲的基本技巧,教師用統(tǒng)一的審美標準要求學生,并結合每個學生的音色、音域,采用一起發(fā)聲與單獨教授相結合的辦法進行練習。如,我的這節(jié)課有六個學生,其中三個男生,音色不是很明亮,音高也不是很方便;三個女生,其中一位是個女中音,另外的兩個是相對明亮單薄的女高音。我用“U”母音五度下行、從中聲區(qū)開始訓練,盡管是一起發(fā)聲,但每個人的聲音我都可以盡收耳底,在唱的過程中我用統(tǒng)一的要求提示他們。每個人在唱的過程中都會集中精力找自己的感覺,當他們唱對的時候,我會聽到四個不同但正確的聲音,往高音區(qū)進行的過程中我會示意女中音停下來,因為我知道她再往上走,會有“聲音不通暢、氣息上提”這樣的問題出現(xiàn),我先讓另外兩個女高音給她示范幾次,然后再讓她按女高音的感覺唱一遍。我發(fā)現(xiàn)效果很明顯,同時也讓三位男高音也唱一遍,同樣得到很好的效果,因此我再次肯定了感覺可以借鑒,聲音是不能借鑒的。共同練聲時間我一般控制在十五分鐘以內就進入下一個環(huán)節(jié)。
（二）分析演唱作品。這一環(huán)節(jié)很為重要,這是需要老師提前設計的。首先是選作品,選擇作品既要考慮藝術性,又要考慮適合他（她）們的音域。其次是分角色,大多數(shù)中外藝術歌曲都是有人物,有故事,有場景的。就看你去怎么分析它。如我選擇的是中國古典藝術歌曲《陽關三疊》,這首根據(jù)唐朝詩人王維的《送元二使安西》改編的琴歌,對有高中語文基礎的學生來說不難理解。我設計的是三個女同學送三個即將遠行的同窗好友,這樣的六個同學就有了分工,歌曲前四句“渭城朝雨輕塵,客舍青青柳色新,勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”有送行者道出。我根據(jù)每個學生的音域和音色及作品的音域,這四句分給嗓音單薄的女高音,接著“遄行,遄行,長途越度關津”,布置給另外一個送行者,還剩一位送行者正好接著下句“歷苦辛,歷苦辛,歷歷苦辛宜自珍”。這句的音域也恰恰適合那位女中音,這第一疊,送人的三位同學都對即將遠行的男同學表達了惜別和同學之間純真的友情。第二疊我作了一些調整,前兩句我讓兩位女高音同時說,加強一下整體的氣氛。下面的“依依顧戀不忍離,淚滴沾巾,感懷,感懷,思君十二時辰”。這完全可以交給那三位即將遠行的同學,這幾句的意思,也把送行者不忍和同學們離別的感情表達出來了,下面的兩句還由女中音完成,“誰相因,誰相因,誰可相因日馳神”,這樣可以把前面的“動”由這幾句的“靜”反襯出來。第三疊我感覺這是個,前面幾句我用了齊唱,把大家紛紛舉杯的場面表達出來,我把作品最有高音的三個樂句“載馳因,載馳因,何日言旋軒,能酌幾多巡”交給兩個女高音齊唱,接下來的兩句“千巡有盡,寸衷難泯無窮傷感”我也調整給男高音和女中音齊唱,然后是三位送行的女生共同說“尺素申,尺素申,尺素頻申如相親”。最后一句理所當然只分配給男聲完成,由遠行者說出,能起到此時無聲勝有聲的效果。
（三）課后總結
這是本課時的最后一個環(huán)節(jié),時間上我一般控制在十分鐘以內,通常我是這樣做的:首先,根據(jù)學生第二環(huán)節(jié)的具體演唱與表演情況給每位同學做具體的評語。其次,讓學生相互指出彼此之間的演唱問題。最后,讓學生發(fā)揮主觀能動性進行思考,假如自己是老師,又將如何的來處理這首作品,并由學生說出具體的方案。
三、實踐思考
通過具體的教學實踐,我們認識到聲樂教學小組課較之個別課確實有獨特的優(yōu)勢。
首先,與個別課相比,聲樂小組課體現(xiàn)了師范教學的特色。在集體課中,師生之間,學生之間就聲樂的教與學問題可以擴大觀摩與交流。例如聲樂演唱的聽辨、學習方法的探討等等。在集體課上,同學之間可以互相學習,共同提高,聲樂教師可以運用多種教學法,更好地調動學生學習的主觀能動性。在這個學習過程中,學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也在逐漸提高,這是個別課所無法比擬的。而這種能力恰恰是一名合格的聲樂教師應該具備的基本素養(yǎng)。
其次,聲樂小組課每次都是根據(jù)具體的聲樂作品,由不同聲部的學生巧妙結合進行練習的,這就凸顯了聲樂教學的藝術實踐性,增加了學生的實踐機會,增強了學生的現(xiàn)場演唱能力。這對學生將來成為一名合格的聲樂教師打下良好的表演基礎。
第4篇：聲樂課教學課件范文
我曾多次參加過一些優(yōu)質課比賽，在磨課和反復修改的過程中感覺到了優(yōu)質課比賽的一些問題：表演性，缺真實性。而常規(guī)的教學不是一場個人的表演而是知識的生成和能力的形成過程。我認為，簡約與樸實是化學常態(tài)教學的最理想的境界。
一、樸實的語言，通俗而易懂
在教學中，任何生硬的教學內容如果賦予通俗易懂的語言，會更利于創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，達到良好的教學效果。
例如：在初中化學講《碳的單質》一節(jié)時，為了使學生形象地了解金剛石和石墨這對同素異形體的特性，可以用擬人化的描述：金剛石和石墨雖為同胞兄弟，但性格差異很大。金剛石生就一副鋼筋鐵骨，是著名的硬骨頭，所向披靡，無堅不摧，久經(jīng)磨礪，形象燦爛奪目；石墨天生柔軟，遇事奸滑，形象暗淡無光。但畢竟是同胞兄弟，如果多給石墨以溫暖的壓力，再輔以催化教育，它是會轉變?yōu)榻饎偸摹?/p>
這樣總結知識，既風趣易記，又簡單明了，變枯燥的知識為趣話，實在是令人耳目一新。
又如：學習石灰石在高溫下煅燒制取生石灰時，可以介紹明朝著名的愛國將領于謙寫的《石灰吟》：千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。作者通過對石灰石的開采，在高溫下變成白色的生石灰、生石灰的熟化以及熟石灰在空氣中轉變?yōu)榘咨腆w等現(xiàn)象的描述，抒發(fā)了自己視死如歸、保持民族氣節(jié)的崇高理想。指出這首詩中第一句話反映的是開采石灰石的物理變化過程，后三句則反映了與石灰有關的三個化學變化：由此引入到教學的內容，增強學生的學習的樂趣。這一首膾炙人口的詩歌還進一步教育學生即使身處高位，也應廉潔奉公，為他人著想，堂堂正正做人，清清白白生活。
在復習“物質的主要成分”這塊內容時，老師可結合詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來出題，要求學生指出詩句中的“絲”和“淚”分別指什么。接著老師可與學生一起總結歸納：蠶絲、毛發(fā)等成分是蛋白質，人造絲的主要成分是纖維素，蠟燭的成分是高級烴，還可以幽默的說：“我們人類很偉大，頭頂?shù)鞍踪|，腳踏硅酸鹽”。這樣，學生不但對生活中常見物質的主要成分有了系統(tǒng)記憶，而且可以進一步體會到那種無私奉獻的精神。
在講到凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的結構時，可以講一個“夢中出奇跡”故事，即凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)蛇咬住了自己的尾巴，從而受到啟發(fā)，推出苯的結構，讓學生懂得發(fā)現(xiàn)有時候是偶然的，但偶然和靈感來源于有準備的頭腦，來源于必然。
二、目標簡明，落實透徹
我們在制定教學目標時，我們常將教學書上的目標搬到自己的教案中，或者用三維目標的一些套話，把目標當成可以跳過的擺設。在實施層面上，出現(xiàn)目標虛化的現(xiàn)象。而實際上一節(jié)課的基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，它們是貫穿于整個化學教學體系中的，而不是每一節(jié)課都一定要平均面面俱到。就三維目標而言，在每一節(jié)化學課中，都應當有所側重，這樣一學年下來，也會得到均衡實施。所以在擬定教學目標時，要準確把握雙基目標，綱舉目張，靈動把握生成目標，積極精心演繹。其余的目標是附皮之毛，滲透于其中的。目標的多維化、定位的虛幻化，必然導致教師在教學中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，不要盲目求全責備，不必強求“五臟俱全”，不能把“全面落實”異化為“表面文章”，而應讓教學目標剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡明透徹，恰如其分。
三、過程清晰，簡潔而厚實
至簡的化學課堂教學首先是課堂設計簡約。課堂中各個環(huán)節(jié)簡潔明快、脈絡清晰、重點突出。既看不到面面俱到的雕琢，又尋不見細微之處的刻意粉飾。不要為了追求時髦與新穎，去搞眾多花樣，環(huán)節(jié)多了，形式多了，而使學生忙于追趕、疲于應付，變得茫然不知所措、忙碌而無所作為。其次，環(huán)節(jié)預設不在于多，而在于精，在于簡，在于厚實和實在。所以，對于環(huán)節(jié)預設，教師應追求簡潔厚實的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。要謹防舍本逐末、喧賓奪主的做法，警惕進人“種了別人的田，卻荒了自家的園”的誤區(qū)。唯有如此，教學才能更精練，更精彩。
四、巧用多媒體，簡單而清新
隨著技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學在教學領域中已逐漸被廣泛地應用。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重點、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動、速度較慢的化學變化、瞬間發(fā)生的化學反應、化工生產(chǎn)流程及一些有危險的實驗描述、模擬，是以往任何教學手段都無法比擬的。教師通過多媒體技術和虛擬技術“標新立異”的模擬，能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松、直觀的環(huán)境中獲得知識。例如，講“一氧化碳的性質”時，由于一氧化碳有劇毒，而且我們學?；瘜W實驗室沒有制取有毒氣體的通風櫥，所以我就利用網(wǎng)上資源來完成一氧化碳可燃性、還原性實驗，這些形象逼真的實驗時而停止、時而展現(xiàn)、時而分散、時而組合，讓學生身臨其境、一目了然。但不可挖空心思、絞盡腦汁地去制造個“色彩艷麗、畫面迷人、聲音動聽”的新式“武器”，使化學課堂呈現(xiàn)出“五彩斑斕、絢麗多姿”的壯觀場面，而這也就使人有“媒體漸欲迷人眼”、“為伊消得人憔悴”的感覺。
因此，多媒體運用不能盲目過熱追捧，而應理性慎重面對：它是一種手段、一個助手，并不是萬能的。多媒體運用只能是服從、服務于課堂教學，應該是追求簡潔、實用，“該使用時才使用”。
五、適度評價，簡練而恰當
教師評價應追求“一語中的、恰到好處”的簡練，應追求“恰如其分、由感而發(fā)”的真實。一個優(yōu)秀的化學教師不僅要能扮演好“教練”和“導演”的角色，還要從保障學生健康這個角度出發(fā)，成為一名“保健醫(yī)生”和“心理醫(yī)生”，善于對學生進行激勵性評價。
文靛先生在一次報告中曾經(jīng)指出：“評價有包容，不是一味地嚴，也不是一味地寬，更不是一把尺子量所有的人，而是多把尺子量不同的人?！?/p>
教師要真誠地去贊揚學生。表揚學生的語言要豐富，如一個“好”字就有不同的說法：“想得真好！”“多好的設想，還有嗎？’川多好的問題，想的真細，誰能幫他解決？”“同學們真了不起！”忌諱一節(jié)課總是一味地“很好！特別好！真好！不錯！”這顯得教師語言非常貧乏。同時，贊揚不能只停留在表面現(xiàn)象上，要深入地夸贊學生獨特的思維方法和過程以及學生通過努力不容易做到的事情。比如，對于一個化學探究課題，學生設計和完成實驗的情況是不一樣的，有的學生實驗的數(shù)量多，有的學生實驗的數(shù)量不是很多，但他的實驗能恰當?shù)卣f明他的探究課題，此時教師的評價就要抓住實驗與課題的關系，而不能只停留在實驗數(shù)量上。其次，還要變重復強化語言為評價語言。比如在學生作答之后，教師為了強化要點，往往重復學生的回答。在重復的過程中，重視了答案卻忽視了回答問題的學生。評價語言的作用是：激勵回答問題的學生，導向問題的解決方法，強化知識落實。在評價時，教師不僅要評價學生回答的知識，更重要的是評價學生的能力和所用的方法。當然，對于學生在探究過程中出現(xiàn)的不足之處，也要采取適當?shù)姆绞郊皶r給予指出，對學習結果作出評價，激發(fā)學生學習成就感，從而使學生學會自我贊賞。
第5篇：聲樂課教學課件范文
【關鍵詞】聲樂課；教學；原則
聲樂是高師音樂專業(yè)的必修課程和骨干課程。本課程主要對學生進行發(fā)聲方法，呼吸方法，咬字吐字方法，作品演唱處理方法以及聲樂基礎理論和聲樂教學方法的教學和訓練，通過這一系列的訓練，最終使學生掌握高規(guī)格的發(fā)聲方法和高水平的演唱能力，掌握比較扎實的聲樂基礎理論，并能夠具備初步進行聲樂教學工作的能力。為了達到，完成和取得以上教學目標，教學任務和教學效果，在整個教學過程中，必須堅持四個基本教學原則，即：因材施教的教學原則、循序漸進的教學原則，靈活多變的教學原則、理論與實踐相結合的原則。
一、堅持因材施教的教學原則
“因材施教”是我國春秋戰(zhàn)國時期著名的教育家孔子創(chuàng)立的一條重要的教育教學原則，其現(xiàn)代意蘊是：教師應從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的個性特點和個性差異，對癥下藥地實施教學訓練，使學生的個性化才能得以有效的挖掘和發(fā)展。二千多年來，這一教育教學原則被歷代的教育工作者所傳承，廣泛地運用于各個學科的教學實踐中，因為無數(shù)教學實踐證明它是科學的，符合教育教學的客觀規(guī)律的，所以它成為一個顛撲不破的，放之四海而皆準的教育教學理念和原則。
聲樂教學是一項既注重共性又注重個性的系統(tǒng)工程，在某種意義意義上說，突出個性是其終極目標。根據(jù)學科特點，聲樂課一般都是一對一的教學模式，因為所面臨的都是個性差異很強的教學對象，學生的嗓音條件，性格，心理和生理狀況以及接受教育的程度都千差萬別，因此，因材施教的教學原則對于聲樂教學來說，顯得尤為重要。試想，如果用眉毛胡子一把抓的方式，十個學生始終用一個方法，用一個練聲曲，其教學效果會如何?比如。甲，乙、丙、丁四個學生，就性別來說，或是男生，或是女生，就聲部來說，或是男高音，或是女高音，或是男中、低音，或是女中音。個別差異是很明顯的。男生和女生的生理、心理狀態(tài)和聲音特點是有區(qū)別的，羅女高、中、低音的腔體狀態(tài)、音域音區(qū)、發(fā)聲部位、共鳴運用，音色特點等都有相對程度的不同，另外還有性格，年齡、嗓音條件、學習程度和成長背景方面的不同，你若不分男生和女生，不分高，中，低音，不顧及學生的性格，年齡、嗓音條件、學習程度和成長背景，始終如一，一成不變地采用一種手段和方法，采用一個母音，一個練聲曲，一個作品，一個教學套路，那么，這肯定是違背科學的，也是違背因材施教的原則的，教學效果當然不會好?？梢姡詣e、嗓音條件、聲部不同，生理與心理狀態(tài)不同和性格、年齡、學習程度以及成長背景方面的不同，就必須在教學中采取有針對性的措施、策略、方式和方法，在練聲曲的選擇，練聲母音的選擇和演唱作品的選擇以及教學方法和教學態(tài)度的運用上，都要根據(jù)每個人的不同的情況，采用最適合他們的練聲曲，練聲母音、作品，以最有針對性的教學態(tài)度和方法實施教學，這樣才能真正獲得教學上的成果。
二、堅持循序漸進的教學原則
實踐告訴我們，任何知識的學習和任何技能技巧的掌握都有一個循序漸進的過程，都得遵循從易到難、由簡單到復雜、從自低級向高級的發(fā)展規(guī)律，聲樂教學是對自然原始的人聲進行改造、重建的一項系統(tǒng)工程，學習者要經(jīng)歷從門外到入門再深入的過程，要經(jīng)歷從自由王國到必然王國再到自由王國的過程，要經(jīng)歷從低級水平到中級水平再到高級水平的過程，這不是一朝一夕的事情，需要長期的時間才能完成好這項工程，而完成好這項工程的一個重要保障，就是必須要堅持循序漸進的教學原則，
千里之行，始于足下。聲樂教學是一門科學工作，必須從一點一滴打基礎開始，要一步一個腳印地走，凡是揠苗助長，急于求成的冒進做法，都是不科學的。當然，用快捷有效的方法實現(xiàn)聲樂教學中有關棘手的問題，在策略上完全是有可能的，關鍵是科學的東西是需要時間的，要在一定的單位時間內才能實現(xiàn)其科學性的。學生的程度是不一樣的，有的基礎好一些，有的基礎差一些，但仍然存在一個打基礎的問題，聲音從不規(guī)范到規(guī)范，從不成熟到成熟，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定，需要一個比較漫長的過程。揠苗助長，急功近利的做法，在日常聲樂教學中是屢見不鮮的，總想在很短的時間內解決學生各種的問題，但往往還是那句老話：欲速則不達。沒有走好第一步，就想走好第三步乃至第四步，犯的是違背科學，自然規(guī)律的低級錯誤。
三、堅持靈活多變的教學原則
聲樂課教學效果的好壞，完全取決于你采用了什么樣的教學手段和方法，而且這種手段和方法是不是靈活的，多變的，有些手段和方法具有普遍性，可以用在每個學生身上，有些手段和方法用在這個學生身上能管用，而用在那個學生身上卻不管用，有些手段和方法用在這個階段能產(chǎn)生效果，而用在另一個階段卻產(chǎn)生不了效果。所以，在運用聲樂教學手段和方法的時候，要有辯證的發(fā)展的思維，不能犯經(jīng)驗主義和教條主義的錯誤。
聲樂教學中有各種各樣的手段和方法，隨著聲樂科學的不斷發(fā)展，有些方法陳舊了，有些方法更先進更具有科學性了，要不斷更新教學理念和具備超前意識，才能跟上發(fā)展的需要。在教學手段和方法的運用方面，需要下很多功夫，一方面，要通過外出進修和學習，獲得了一些比較先進的教學方法，一方面，在日常教學中通過不斷摸索和探索，總結出自己的一套比較有效的方法，形成了自己的教學風格。在男高音和女高音、男中音和女中音的教學中，能夠通過不同聲部靈活運用方法，從而產(chǎn)生比較好的教學效果。
四、理論與實踐相結合的原則
恩格斯曾經(jīng)說過，一個沒有理性思考的民族，是一個不成熟的民族。同樣，一個沒有理性思考的聲樂教師，也是一個不成熟的聲樂教師。只埋頭于聲樂實踐教學，而不注重聲樂理論學習和研究的聲樂教師，其聲樂知識結構和能力結構是不完整的。
第6篇：聲樂課教學課件范文
人格教育就是塑造健全人格的教育，包括促進與意識傾向相聯(lián)系的氣質、性格、愛好、品德、操行、觀點、態(tài)度等人格因素健康發(fā)展的各方面教育。
1．加強課外閱讀，提升學生人格的教育是適應現(xiàn)代教育潮流的需要。
培養(yǎng)健康人格是當今世界教育發(fā)展的共同主題。如日本強調“心的教育”，實施個性教育。美國重視“創(chuàng)新性”，鼓勵自由探索。我國為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略目標，提出了要以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化教育改革。在《語文課程標準》的總目標中提出：“（學生）逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！睆闹型干涑隽恕耙匀藶楸尽钡慕逃枷耄笪覀儤淞⒎衔磥砩鐣l(fā)展需要的學生發(fā)展觀。它要求我們關注的是全體學生的發(fā)展而不是部分學生的發(fā)展；關注的是學生個性的發(fā)展而不是只重知識的發(fā)展；關注的是學生有個性的發(fā)展而不是全部學生同一個模式的發(fā)展；關注的是學生在原有基礎上可持續(xù)性的發(fā)展而不是只局限于在學校的當前發(fā)展。所以加強課外閱讀，提升學生人格教育的實踐與研究具有時代性。
2．加強課外閱讀，提升學生人格的教育是社會對教育的需要。
社會的急劇轉型給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。多元化的社會環(huán)境對人才的要求越來越高，漸趨復雜的社會文化對置身其中的人提出了更高的要求。中國歷史上，封建社會特別漫長而完備，個性的醞釀、生成與發(fā)揮、發(fā)展也特別艱難，在特定的歷史條件下，我們的教育不是張揚個性，而是壓抑個性，并且在弱化智育的教條主義說教中，使我們的教育一度遠離生活，遠離了人的關懷，從而使德育、智育、美育、體育之間的互生互補發(fā)生了嚴重的問題，由于失去了個人選擇和個性人格的主體支撐，而令我們的教育呈現(xiàn)全面頹勢。改革開放以來的個性競爭意識，為我們的教育輸入無窮的活力，學生的個性化發(fā)展在逐步地趨于強化和成熟，多樣化的學習方法、發(fā)展目標、情趣愛好受到社會和學校的認可、支持和鼓勵。為使我們的學生適應時代的發(fā)展、符合社會的需要，開展這方面研究具有前瞻性。
3．加強課外閱讀，提升人格是學生進行課外閱讀的一項重要任務。
著名語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾說：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧?！闭n外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。這幾乎已是有識之士的一個共識。《語文課程標準》也明確提出：“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“發(fā)展健康個性，形成健全人格”的要求。因此開展這一研究具有務實性。
4．加強課外閱讀，提升學生人格的教育是學生自身發(fā)展的需要。
有資料批露，世界諾貝爾科學獎從1901年頒獎起，共有475名得主，其中華人獲獎――李政道、楊振寧、丁肇中、李遠哲、朱隸文、崔琦。他們中無一人是在我國獲得成就的。這值得我們進行認真的思考和探討。有人曾打趣說：中國人的一生基本是在聽話中度過的?！奥犜挕蔽幕瘡娀环N“三從”思維方式：服從前人，服從偉人，服從眾人。在教育教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一定程度的心理失調和人格不完善現(xiàn)象制約著學習成績處于不同層次的學生的全面發(fā)展。為貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，開展本課題研究具有針對性。
二、加強課外閱讀，提升人格教育的理論假設。
人格具有較強的可塑性，從總體上講，人格是在社會環(huán)境的作用下形成的。優(yōu)良的教育環(huán)境對學生的人格發(fā)展具有不可低估的作用。對這方面的研究的人格定義為人在社會活動中顯現(xiàn)出來的做人的品位，是思想、品德、情感等因素在社會生活中產(chǎn)生的綜合評價，是性格、氣質、態(tài)度等個性特征的總和。對這方面的研究我們有以下三方面的認識：
第一，人格的主體是一個人的各種與社會行為有關的心理品質，同時，人格又以一個人的價值觀、道德情操等思想素養(yǎng)為靈魂。心理品質和思想素養(yǎng)都不可能抽象地存在，最終它們都表現(xiàn)在人與他人、與社會、與自然的關系之中，共同構成通過社會行為外顯的人格特征。換言之，人格是在一定的思想觀念指導下的穩(wěn)定的心理傾向與行為表現(xiàn)。
第二，人格教育與認知教育、德育、美育是水融、互相滲透的。給學生推薦課外讀物，營造有書可讀的環(huán)境和氛圍；給學生作適度的指導，明確讀書的方向。讓學生在和諧優(yōu)美的感受中得到啟示、移情、冶性。系統(tǒng)的整合學校、家庭、社會的認知教育、德育和美育，全面提升學生的心理素養(yǎng)和道德情操，有利于學生健康人格的養(yǎng)成與發(fā)展。
第三，心理學研究表明：認知是一個人的人格基礎，人格的形成是一個潛移默化的過程。課外閱讀是通過激發(fā)學生的興趣，讓學生主動的獲取信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。讀書的心得是在熏陶漸染中獲得的，讀書其中，得乎其外。從而使心理素養(yǎng)、道德情操在閱讀中潛移默化、日漸長進。
三、探究目標
根據(jù)心理學家們對人格涵義的闡述及課外閱讀的自身規(guī)律，我們認為加強課外閱讀，提升學生人格的內涵就是在激發(fā)學生閱讀興趣、拓寬知識面的同時，重視修養(yǎng)學生的情操和情趣，發(fā)展學生健康的個性心理素質，塑造健全的人格。
具體應達到以下目標：①對課外閱讀充滿熱情，積極投入，思維活躍，善于與同學、老師交流。②對自己充滿自信，具有創(chuàng)新品格，勇于發(fā)表個人獨特的見解，敢于質疑，不輕信，不盲從。③能對作品進行鑒賞性、批判性閱讀，具有較高的鑒賞能力和審美水平。④善于從優(yōu)秀的文學作品中汲取養(yǎng)分，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，激發(fā)生命與生活挑戰(zhàn)，同命運抗爭。
四、實驗原則
1．主體性原則
學生是教育的對象，又是學習的主體。教育行為的著眼點是學生，在實驗研究過程中，要把學生放在主體地位，關心、愛護、幫助他們，引導學生自我塑造健康人格。
2．開放性原則
學習空間是開放的，要求學生從課內走向課外，從校園走向社會。學習的途徑是開放的，可以是報刊雜志的閱讀，也可以檢索計算機網(wǎng)絡。學習的體驗是開放的，既可以有共性的思想，也可以有個性的感悟。
3．差異性原則
人格的內涵包括多方面的內容，學生人格缺陷的表現(xiàn)和成因存在著差異，實驗研究過程中，要根據(jù)學生個性特點進行針對性的矯正與培養(yǎng)。
4．過程性原則
與注重結果的現(xiàn)有教育相比，加強課外閱讀，提升學生人格的實驗更注重學習過程，讓學生在自主閱讀過程中獲得自身的體驗和感悟。
五、實驗的內容和方法
本實驗擬先在二至六年級各一個實驗班實施，課外閱讀的內容分階段遞進，要求逐步提高。
1．各學段實驗的內容、目標和課時安排
2．實驗的方法
本實驗主要采用行動實驗模式開展研究。具體包括理論探討、問卷調查、實驗研究和測驗評估四個方面。其中課外閱讀情況的調查與測評采用自行編制的一套量表。人格的調查和測評主要采用可信度、消度均較高的量表。如卡特爾16項人格因素量表（16PF）、艾萊克人格問卷（EPQ）、明尼蘇達多相人格量表（MMPI）等。實驗研究環(huán)節(jié)涉及面廣，層次眾多，具體實驗方法有所區(qū)別。其中“對課外閱讀充滿熱情，積極投入，思維活躍，善于與同學、老師交流”；“對自己充滿自信，具有創(chuàng)新品格，勇于發(fā)表個人獨特的見解，敢于質疑，不輕信，不盲從”；“善于表達自己的真情實感，不矯情，不虛偽”這幾個方面的問題，我們通過學校、班級組織的各種讀書活動、演講比賽、知識競賽有機滲透，對這一方面的研究主要采用準實驗的研究方法。而對于“能對作品進行鑒賞性、批判性閱讀，具有較高的鑒賞能力和審美水平”；“善于從優(yōu)秀的文學作品中汲取養(yǎng)分，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，激發(fā)生命勇于向生活挑戰(zhàn)，同命運抗爭”等方面，學生普遍更需要得到來自老師、家長的幫助和指導，對這些方面的問題，我們主要采用現(xiàn)場研究的方法。
3．實驗的措施
（1）進一步轉變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀。提升學生的人格既是現(xiàn)代教育培養(yǎng)現(xiàn)代人的內在要求，也是貫徹落實學生全面發(fā)展的教育方針的前提之一，學生人格的提升依賴于教師的教育引導和示范，因此，教師不僅要廣泛地閱讀各類書籍，還必須規(guī)范自己的人格行為和人格形象，真正起到“身正為范”的教育者的示范作用。
第7篇：聲樂課教學課件范文
關鍵詞 親身體驗 創(chuàng)造性思維 主動
一、注重學生的親身體驗，由重結果向重過程轉變
“重結果輕過程”，這是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學過程中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而是讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學過程中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知一概括――應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中思維得到訓練，既長知識，又增才干。
在進行音樂實踐的活動中，學生的情感隨音樂的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，情感內容得到美的熏陶與精神的升華。一般傳統(tǒng)的教學只片面的讓教師將知識的結論直接傳給學生，從而忽略了知識的結論產(chǎn)生的過程。經(jīng)過用自己身體親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學到的知識，在學生腦中留下的痕跡是不一樣的。
感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞的形成，對于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康具有重要意義。教學中應激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切關系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。
二、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，由重知識向重能力轉變
新課程改革要求教師以人為本、呼喚人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變。市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展，教育不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要，而是貫穿于學習者的整個一生?；仡?0世紀學校教育所走過的歷程，大致可以看到這樣一個發(fā)展軌跡：知識本位――智力本位――人本位。
充分相信學生的能力，學生自身就是可利用的課程資源。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)、單一的“一包到底”的角色中解脫出來，把機會交給學生。教師應該鼓勵和發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)?他的思維是在感受碰撞。尤其是當這個挑戰(zhàn)來自同學，而不是來自老師，碰撞就會更加激烈和深入。
孩子的想法是千奇百怪的，時常超出教師的想象。如我在讓四年級學生自制樂器時，孩子們做出的樂器時常令我驚嘆不已!有的用廢棄的自行車衣架和座位，進行簡單的加工，制成了三角鐵；有的用螺絲釘穿在鐵絲上做成了串鈴等等。他們每做出一件樂器，我就讓他們相互交流經(jīng)驗，相互交換觀察，基本每節(jié)課孩子們都帶來自己的新成果。用自己的自制樂器來演奏樂曲，孩子們體現(xiàn)出的熱情可想而知。因為積極碰撞，誘發(fā)了孩子們的創(chuàng)新思維。在增長了知識的同時，更重要的是發(fā)展了創(chuàng)造知識的能力。
三、鼓勵學生“動”起來，由被動向主動轉變
一堂課究竟應該怎么上?傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸消失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動的狀態(tài)，不利于學生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。正如葉圣陶說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！?/p>
音樂課一定要讓孩子們大膽地“動”起來。讓學生動手也要動腦，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，讓他們積極地參與進來?？赏ㄟ^一些音樂游戲和舞蹈動作活躍課堂氣氛，也可以給孩子們多點時間和空間進行自由思考、討論，培養(yǎng)學生學習音樂的主動性和創(chuàng)造性。把課堂交給學生，讓他們成為主人。我的每節(jié)音樂課，都讓孩子們站起來，走到教室的中間，讓他們通過自己對音樂的感受。即興的做動作，尊重個體的不同音樂體驗。孩子們都感受到了音樂的美好與存在，這樣的學習方式帶來的效果是原有教學模式所不能達到的。
第8篇：聲樂課教學課件范文
關鍵詞：小學語文；閱讀課；生成性；教學實踐
一、小學語文閱讀課生成性教學存在的誤區(qū)
1.相關概念模糊不清
生成性教學概念模糊不清，是導致該課程教學實踐中認識泛化的主要原因。在對生成性教學的認識與理解上，有的人是從教學意義上來理解，有的人是從心理層面上來理解，還有的人是從立足于生命的高度中來理解。再比如，從教學資源的角度中看，有的人認為生成是基于個體內部的思維活動，有的人認為生成是來自教師和學生、學生和學生的對話與交流中，也有的人甚至把外部環(huán)境的意外干擾當成是生成性因素?；诖耍删蛯е略谛W語文閱讀課堂教學中只重視形式上的互動，而忽略了互動的內涵和效果，只注重形式上的花哨，而忽略了基本內容是否被學生所接納?？偠灾捎趯ι尚哉n堂教學本質的認識含糊不清，缺乏統(tǒng)一的看法，才導致課堂教學實踐中認識的泛化。
2.教學設計主觀化
在以往的小學語文閱讀教學中，課前的教學設計通常都是靜態(tài)的。教師按照課程標準、教學參考資料進行認真的教案設計，教學目標、教學方法的選擇、課堂教學過程的安排甚至教學中的提問行為，都是教師的固有意識和已有經(jīng)驗的產(chǎn)物。在這一過程中，教師考慮最多的是教什么、怎樣教，很少會考慮學生想學什么、想怎樣學的問題，這種以書本知識為本位，從教師教學經(jīng)驗和主觀判斷出發(fā)而形成的教學設計，不但剝奪了學生在整個學習期間的主動權，同時還讓學生在教學過程中的主體地位也得不到有效落實。
3.教學方法過于形式化
現(xiàn)代教學手段的運用以及教學理念的不斷更新也讓小學閱讀教學課堂變得更加豐富――鼠標代替了粉筆，屏幕代替了黑板，錄音代替了示范誦讀，教師、學生、文本之間的情感碰撞被人機互動取而代之，小學語文閱讀教學中的理想境界――聯(lián)想、想象，也因多媒體所呈現(xiàn)的紛繁視覺材料而受到限制，自主學習、合作學習、探究式學習在課堂上也有所表現(xiàn)，但也由于“預設”的靜止化而沒有發(fā)揮出促進學生主動發(fā)展的效果。
二、小學語文閱讀課生成性教學的實踐研究
1.提高教師的課堂教學智慧
智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種品質、狀態(tài)和境界。由此可以了解到，智慧涵蓋了個體多方面的素質，它融合了個體的知識、技能、經(jīng)驗與能力。智慧在教學中表征為“對具體的教學情境和教學事件的關注和反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，使其內化為教師的教學能力”，也就是課堂教學智慧。具體來說，課堂教學智慧是一種實踐性智慧，是教師在閱讀教學實踐中，自覺運用教育學知識，創(chuàng)造性的解決教學問題的教學技能，體現(xiàn)著教學活動的機智性和創(chuàng)造性，是教師教育文化素質和教學技能水平的綜合體現(xiàn)。
2.把讀、思、議、練有機結合在一起
宋學家朱熹的“朱子讀書六法”提出的“熟讀精思、虛心涵泳”，揭示了語文閱讀教學的學科本位，讀書既要做到熟讀成誦，又要精于思考。朱熹提出熟讀的要求是“使其言皆若出于吾之口”，“讀書千遍，其義自見”，說明熟讀有助于理解。熟讀的目的是為了精思，朱熹提出精思的要求是“使其意皆若出于吾之心”。對于精思的方法，朱熹提出了“無疑――有疑――解疑”的過程。從無疑到有疑再到解疑的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，無論是發(fā)現(xiàn)問題還是解決問題都是精心思考的結果?！疤撔暮尽保f明讀書方法具體包括兩方面的含義，所謂“虛心”，是指讀書時要虛懷若谷，精心思考，仔細體會書中的含義，虛心靜濾；所謂“涵泳”，是指讀書時要反復咀嚼，細心玩味。為此，語文閱讀教學應該重視誦讀與范讀，閱讀教學中學生的認真誦讀，可以讀出自己對文本的獨特體驗，孕育學生良好的審美品質；伴隨教師精彩的范讀，課文中真善美的豐富意蘊會像一股清泉流淌于學生稚嫩的心田，會引發(fā)學生情感的波瀾，從而在思想上產(chǎn)生共鳴，這樣，語文的教與學便可實現(xiàn)和諧完美的統(tǒng)一。語文是一門實踐性很強的學科，這一特征在生成性閱讀教學過程中必須予以重視。在整個教學期間，教師應找準語言訓練點、知識能力生長點，適時創(chuàng)造讀寫訓練的機會，設計諸如仿寫、續(xù)寫等練習，讓學生在訓練中促進思維的發(fā)展，創(chuàng)作新文本，生成新的課程資源。
3.要做到民主平等的師生對話
語文閱讀課堂教學是一種美好的生活體驗的過程。傳統(tǒng)教學中教師是書本知識的傳達者，學生成了接受知識的容器，教師與學生主體性喪失，教學生活成為通過課程授受而進行的規(guī)訓與被規(guī)訓的生活，課堂則成為了一個規(guī)訓與被規(guī)訓的場域。肖川曾經(jīng)說過：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方”。教學是一種特殊的認識活動，體現(xiàn)教學主體的兩面性――教師與學生之間的對話與交流?！罢d人不倦”、“學而不厭”的信條把教師與學生之間本應存在的溝通與理解完全割裂開來了。在生成性教學中，教師不再具有絕對權威，學生也不再是知識的存貯器，他們通過平等的對話、交流的方式，共同營造一種探究式的教育過程和氛圍。通過“學習場域”的建構和不斷改造，教師和學生雙方通過合作學習、交往對話、行動體驗，實現(xiàn)人性的發(fā)展與完善。在生成性閱讀教學中，平等對話的實踐訴求表現(xiàn)為：建立民主平等的師生關系、溝通與合作是對話的過程、建構自我意義的對話目標。
4.改變教學的思維方式
傳統(tǒng)的預成性思維方式已不適應教學的發(fā)展，更不適應動態(tài)的課堂，具體反映的課堂上，就是教師按繼定的計劃和步驟來組織教學，毫無挑戰(zhàn)和創(chuàng)造可言，將教師和學生牢牢地束縛住。而生成性思維，是現(xiàn)代哲學的基本精神和思維方式，具有重創(chuàng)造、重差異的特點，正如鄒廣文與崔唯航在《從現(xiàn)成到生成――論哲學思維方式的現(xiàn)代轉換》中指出的那樣，“在生成論的視野中，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個預定的本質”。這說明，只有用生成性思維來看待社會，研究教學才是科學的。小學語文閱讀課堂教學的推進具有非線性的特征，也就是說教學的演化是多變的，我們要徹底摒棄以往的線性的預成性思維，設計多個框架式的方案，這樣才能保證閱讀課堂教學的路徑呈現(xiàn)出非線性的特點，使整個課堂具有生機與活力，并充滿彈性和張力。
結語：生成性教學作為一種教學理念，它價值的實現(xiàn)有賴于實踐。對于小學語文閱讀教學來說，促進學生的發(fā)展就是生成追求的目標，所以，在科學的教學預設的基礎上，生成性教學就是小學語文閱讀課堂有效開展的必然選擇。
參考文獻：
第9篇：聲樂課教學課件范文
關鍵詞：初中音樂；課堂氛圍；自我展示；師生互動
初中階段在學生的學習生涯中具有承上啟下的作用，在經(jīng)歷了小學六年的學習后，學生大都養(yǎng)成了自己的一些學習方法和思維習慣，剛進入初中階段學習時，對任何課程的學習都有自己的想法。在教學過程中，雖然教師發(fā)揮著主導作用，但我們更應重視學生的主體地位，尊重學生對于學習的理解和想法，增加學生在課堂學習的主動參與度。師生互動教學這一新型教學模式秉承著師生相互學習、共同進步的精神，讓學生在課堂學習中充分體會自己的主體地位，積極主動地去學習。在初中音樂課堂教學中，教師根據(jù)師生互動教學的方法，從幾方面提高了學生對音樂學習的興趣，提高了教學質量。
一、引入情境，增強學生課堂學習的積極性
音樂是一門學科，更是一門藝術。每一個旋律、每一個音符都是音樂家用心創(chuàng)造的產(chǎn)物。聆聽和賞析音樂的過程就是與音樂家心靈感應的過程，每一首歌曲、每一段旋律都是一個故事。在初中階段的課程學習中，與語文、數(shù)學這類學科不同，音樂這門課程對學生的學習要求不高，側重于讓學生享受音樂，感受音樂的魅力。在課堂教學中，教師應注重學生在課堂上的主動參與性，采用師生互動學習的方式設計情境，引導學生走進音樂的世界，用心感悟音樂帶給我們的藝術魅力。
純樂器演奏的歌曲在音樂學習中是學生最難理解的，因為沒有歌詞，作為非音樂專業(yè)的學生很難馬上理解和感悟歌曲想要傳達的情感。教師在課堂教學時，如果將純樂器演奏曲目單單播放給學生，學生難免會因為無法理解而失去學習的樂趣。在賞析純樂器演奏曲目時，教師就應該運用師生互動學習的教學思想，結合歌曲創(chuàng)作的背景和作者當時的情感和心境設計一個情境，引導學生進入情境，以賞析故事的方式賞析歌曲。例如，賞析二胡獨奏樂曲《二泉映月》時，教師就應引導學生了解作者阿炳音樂創(chuàng)作的生涯，由此感悟樂曲傳達的作者飽受生活冷暖苦楚的絲絲愁緒以及一位民間藝術家的獨特演奏技巧，讓學生在無形中體會音樂蘊含的濃濃情感。
二、循循善誘，營造輕松和諧的課堂氛圍
在以往的教學工作中，教師因為工作的性質總是給學生一種壓迫感，學生在面對教師的時候總是不由地產(chǎn)生恐懼心理，不愿主動與教師分析和探討自己在學習上產(chǎn)生的問題，師生關系愈來愈緊張。在課堂教學時，由于學生不愿主動參與到學習中去，教師在講課時往往像在演獨角戲，得不到學生的回應和互動，課堂氛圍十分低沉，教學質量逐漸降低。在初中這個學生學習和發(fā)展的關鍵階段，教師應主動轉變角色定位，強調學生在學習中的主體地位，與學生相互學習、共同進步，根據(jù)學生的實際學習情況制定教學方案，循循善誘。
初中階段的課程學習相比小學來說較為困難，學生的學習壓力也隨之加大。音樂課程的安排除了培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力，還應起到緩解學生壓力的作用。音樂是充滿魅力的藝術，教師在課堂教授時不能為了達到教學目的而摒棄音樂本身的藝術性，應借助音樂的藝術魅力吸引學生主動學習、放松思維。音樂課程的學習應不同于其他學科的學習，教師在進行歌曲的教學時，一定要大力鼓勵學生唱出來，向學生多教唱一些紅色愛國歌曲，熏陶學生的愛國情懷。在學生學會歌曲后，讓學生講述自己對歌曲的理解和感悟，活躍課堂氣氛。
三、創(chuàng)設舞臺，提供學生自我展示的機會
師生互動教學的核心就是改善師生關系，實現(xiàn)師生在課堂上相互學習，共同研究學習中遇到的難題，目的在于提高學生的學習自主性，提高教學質量。在初中階段的音樂課程學習中，學生往往因為認為音樂課程在學習上的要求較低而對其不重視，課堂學習缺乏主動性。再加上教師過分重視歌曲的教學而忽視了學生對音樂學習的接收情況。學生感受不到音樂的魅力和音樂學習的樂趣，初中音樂課程的學習逐漸失去了其原本的意義。
為了轉變學生對音樂課程的看法和學習態(tài)度，教師應改變自己的教學方法，在課堂上為學生創(chuàng)設舞臺，鼓勵學生在課堂上進行自我展示，對所學歌曲進行演唱表演，增強學生的課堂參與度。讓學生在歌唱中逐漸感受到音樂的魅力，放松心情，緩解學生在學習中的壓力。
師生互動教學的全面實施使初中音樂課堂教學的情況得到顯著改善，教學質量也得到提高。雖然初中階段對于音樂課程的學習要求較低，但教師和學生都不能放松對音樂的學習。音樂這門學科與語文、數(shù)學不同，側重于對學生藝術能力的培養(yǎng)，是素質教育中不可或缺的一環(huán)。教師應該發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生了解和感受音樂的魅力，通過音樂的學習發(fā)散學習思維、提高學習積極性、增強自我展示的能力。
參考文獻：
