生物學和生物醫(yī)學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物學和生物醫(yī)學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物學和生物醫(yī)學范文

【關鍵詞】 實驗室生物安全 學生 防護策略

Biosafety and their protective strategies for students in medical laboratories

WANG Ke， PAN Jin，ZHAO Dong，et al.Laboratory of biological pathogens and immunology， Capital University of Medical Sciences， Beijing 100069，China

【Abstract】 Medical institutions' laboratory safety is different from other institutions in the laboratory. According to its professional characteristics should be based on security， the so-called laboratory biosafety (LBS) refers to pathogenic microorganisms that engaged in activities of the laboratory experiment in the pathogenic microbes to avoid staff and associated personnel hazards. With the national security of the importance of biological laboratories， it is necessary for medical students to learn laboratory biosafety knowledge and skills training against the existence of problems protection strategies.

【Key words】 Laboratory biosafety; student; protection strategy

實驗室生物安全的概念起源于20世紀50～60年代，由于種種原因，我國對生物安全的研究和認識明顯落后于西方國家，直到2002年，衛(wèi)生部頒布了微生物和生物醫(yī)學實驗室生物安全通用準則，該準則對生物醫(yī)學實驗室內(nèi)的生物安全作了詳細的規(guī)定，可惜當時并未引起足夠重視；2003年傳染性非典型肺炎的流行，使得國家相關部門把對實驗室生物安全的關注提到一個新的高度，有關法律法規(guī)相繼面世［1，2］ 。隨著國家經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生與健康問題逐漸成為社會的關注焦點。為此國家加大了對醫(yī)學教育的重視和投入，隨之而來的就是大量先進儀器的進入和現(xiàn)代化實驗室的建設，實驗室利用率的加大，使大量的不同層次的學生走進了醫(yī)學實驗室，人員流動性增大，給醫(yī)學實驗室的生物安全管理帶來了很大難度。在實驗過程中發(fā)生的差錯，輕的會造成實驗材料的浪費，結(jié)果的錯誤，重的會導致感染，傳播病原微生物，甚至造成人員的死亡。因此學生進入醫(yī)學實驗室應把生物安全放在第一位。首先要進行生物安全知識的教育，使學生在具有自我保護的意識下，克服不良習慣，養(yǎng)成良好習慣，結(jié)果受益終生。結(jié)合醫(yī)學實驗室的特點，將實驗室及學生有序的管理好是非常必要的，通過多年的實驗室工作和不斷地思考總結(jié)歸納以下實驗室容易出現(xiàn)的問題和針對問題解決的策略僅供參考。

1 醫(yī)學實驗室生物安全存在的問題

主要存在于與病原生物學相關的專業(yè)所使用的實驗室。

1.1 學生上課做實驗直接接觸病原微生物，存在著因防護不嚴而病原微生物失控 不僅感染實驗室人員，甚至還可能傳播到社會，引起傳染病的流行。

1.2 與實驗無關的東西隨意帶進實驗室 甚至有時將食物、飲料、衣物等擺放在實驗臺上與實驗材料同放。

1.3 進實驗室前的個人防護問題 許多學生很隨意的穿著自己的衣服進入實驗室，還有的學生穿者涼鞋、拖鞋，更有甚者為肩佩長發(fā)一邊做實驗一邊用摸完實驗用品的手不斷的弄頭發(fā)。

1.4 上實驗課準備不足 有的同學上實驗課慌慌張張的現(xiàn)找實驗室，頭腦空空，上什么內(nèi)容也不知道，上課鈴聲響完還不斷地有人進入，內(nèi)容聽不全，實驗中就來回走找實驗材料問實驗方法等，實驗室顯得十分混亂。

1.5 使用酒精燈不注意安全 在病原微生物接種時酒精燈是最常用的，它的安全問題往往被忽略，有的同學因某種原因離開自己座位時依然點著酒精燈，酒精燈發(fā)生意外致人損傷的事件在學生實驗室曾經(jīng)是有過先例的。

1.6 實驗后不洗手、隔離衣亂放 做完實驗離開實驗室前有的同學忘記洗手，趕上午飯前直接去飯廳，是十分危險的。再有下課后有的同學不將白大衣反折單放，而是直接塞入書包與其他物品同放。

1.7 實驗物品的分類使用和存放混亂 值日生同學不懂實驗后的用品如何分類，經(jīng)常將污染的與沒污染的用品混放，造成污染的范圍擴大，更有甚者為亂倒實驗垃圾，不知道實驗垃圾應該如何分類等。

2 醫(yī)學實驗室生物安全管理的重點應放在硬件建設、制度建設和安全的教育上

高等院校實驗室的安全事故時有發(fā)生，因此現(xiàn)在大家對實驗室的安全問題十分重視，基本實行“以人為本”、“預防為主”、誰主管，誰負責的原則，將安全責任落實到每個實驗室和個人，逐級簽定安全責任書，開展各級培訓班。把各項規(guī)章制度掛在墻上。這些都是最基本、最起碼的安全管理，但未必就能防止安全事故的發(fā)生，一旦發(fā)生事故，一切原則、責任都于事無補，因此還需要在以下3個方面對安全管理加以支撐和保證。

2．1 硬件建設，確保實驗室的安全 所有實驗室門口都應貼有明顯的標識牌（例如某某實驗室，生物安全幾級以及逃生門等必要的內(nèi)容），實驗室內(nèi)外要有足夠量和有效的消防器材，以備火災時使用。緊急噴淋和洗眼器，以備有害液體不慎飛濺到眼睛或皮膚上時沖淋以減輕傷害。實驗室應設置緊急救助藥箱，備好基本救助材料，以供緊急需要時使用。

對于利用病原微生物開展教學的醫(yī)學實驗室，必須根據(jù)所開展工作的性質(zhì)、接觸的病原微生物的危害和因之所需要的生物安全等級（目前分為4級），使實驗室的建筑結(jié)構(gòu)和設施、安全設備、安全操作規(guī)程達到相應的要求，否則該實驗室不能使用。

2．2 嚴格安全制度，消除安全隱患 防患于未然才能從根本上保證實驗室的安全，預防措施必須以制度的形式穩(wěn)固下來。

2.2.1 定期檢查制度 對于實驗室的安全條件和設施要做到胸中有數(shù)，定期檢查，及時發(fā)現(xiàn)和杜絕安全隱患問題 。一旦發(fā)現(xiàn)重大安全隱患問題的實驗室，必須立即停止使用，疏散人員，限期整改，確保人身安全。

2.2.2 加強教育嚴格準入制度 對進微生物實驗室做實驗的學生，首先要進行系統(tǒng)的生物安全教育以及防護方法教育，使他們通過教育具有安全意識，做事有條理，遇事不慌，處理得當。與實驗無關的人員不得隨意進入實驗室。

轉(zhuǎn)貼于

2.2.3 定期演練制度 通過組織相關人員對突發(fā)事故的模擬演練，來檢查人員的安全意識，正確處置和快速反應能力。可定期進行演練，在演練過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，達到不斷提高的目的。

2.2.4 危險品保管制度 對易燃、易爆、劇毒、致病性病原微生物等危險品，要設專室專柜儲存，雙人雙鎖妥善保管。實驗人員領用時必須經(jīng)負責人簽署意見，并作好詳細領用記錄。

2.2.5 不斷進行安全教育 開展定期的、經(jīng)常的安全教育，不斷創(chuàng)造重視安全的氛圍，是提高實驗人員安全意識、養(yǎng)成良好安全習慣，從而防止安全事故發(fā)生的有效途徑。安全教育內(nèi)容包括：學習涉及實驗室生物安全通用的要求、病原微生物安全防護、醫(yī)療廢物及危險品管理等國家和學校的有關法規(guī)、制度，學習掌握各種標準化、規(guī)范化的實驗操作，熟悉實驗室環(huán)境和安全措施，學習正確使用消防器材，掌握基本的急救知識和逃生技巧等。

3 學生重在樹立安全意識，養(yǎng)成良好的安全習慣，加強自我保護和防護策略

對于初進醫(yī)學實驗室的學生，為確保實驗室和自身安全，必須要高度重視和認真對待實驗室安全問題，認真學習和掌握實驗室安全教育的內(nèi)容。樹立安全意識，養(yǎng)成良好的安全習慣，加強自我保護和防護策略，對于新開的實驗課一定要在課前找好實驗室的準確位置，了解其實驗特點，要做那些實驗內(nèi)容，千萬不要腦子空空，現(xiàn)上課現(xiàn)找實驗室，匆忙進入實驗室，投入實驗，完全依賴帶教老師，這樣做的結(jié)果不但浪費時間和資源，重要的是加大了不可控制因素帶來的危害。

3.1 做好個人防護，不存僥幸心理 進醫(yī)學實驗室前一定要穿好白大衣，實驗課前一定要認真預習實驗內(nèi)容，接觸有毒有害物品前，必須做好個人防護，不要抱僥幸心理，以為不會出事。課上嚴格按照帶教老師所提的要求去做，對不懂的問題或操作，一定要問帶課教師，不可自作主張，莽撞惹禍。一旦出現(xiàn)問題不要私自處理，要立刻報告給老師，在老師的指導下進行處理。

3.2 做實驗要嚴肅認真，集中注意力 不要閑聊和大聲喧嘩，以免影響實驗進度和實驗室整體氛圍，使人麻痹大意，引發(fā)事故，造成不必要的傷害。

3.3 不要將與實驗無關的物品隨意帶入實驗室，更不要放在實驗臺上 實驗臺在實驗的整個過程中都應保持清潔有序，對于病原微生物專業(yè)常用的酒精燈一定要更加注意它的安全性。

3.4 用電設備的使用，要謹慎儀器要在帶課教師的指導下正確使用 不要用帶水的手進行操作，用后需切斷電源的一定要切斷電源，不需切斷電源的千萬不要切斷電源。例如微生物實驗室所用的溫箱、冰箱課后不要隨意斷電。以免造成結(jié)果無法觀察的后果。

3.5 實驗完畢后不要隨意處理實驗所用物品 要在帶教老師的指導下，分門別類的將其放好送到應該送的地方，洗手或用消毒液浸泡手后，將白大衣反折單放后再離開實驗室等。

4 結(jié)束語

醫(yī)學實驗室的特點，儀器設備多、空間狹窄、實驗復雜，涉及的危險因素多。學生進入實驗室，如果對安全重視不足，教育不夠，養(yǎng)成壞習慣，不僅會成為事故的制造者，造成人身傷害，還可能惡習難改，影響自己長遠的職業(yè)生涯和將來工作的實驗室的安全［3～6］。

學生是醫(yī)學實驗室安全教育的重點，通過認真全面的安全教育，使他們樹立安全意識，養(yǎng)成良好的實驗室習慣，盡快實習實驗室環(huán)境，盡快掌握各種規(guī)范化實驗操作。作好他們的生物安全知識培訓，不僅保證其學習期間的安全，還有以下深遠意義：受過正規(guī)生物安全知識培訓并且熟練掌握其知識。有些學生畢業(yè)后將繼續(xù)從事科研工作，或有機會參與實驗室設計和建設，可使他們從容應對工作中面對的問題。還有些學生畢業(yè)后可能從事教學工作，把所學到和掌握的生物安全知識傳授給學生，這樣我國的醫(yī)學實驗室生物安全工作將會進入一個良性循環(huán)的時代：隨著改革開放國際交流的日益增多，有些畢業(yè)生走出國門學習深造、或參加各種合作的研究項目，受過正規(guī)生物安全知識培訓并且熟練掌握其知識，可以在國際交流中體現(xiàn)我國醫(yī)學生的基本素質(zhì)；熟練掌握其知識，受益終生。

【參考文獻】

1 衛(wèi)生部.WS233-2002微生物和生物醫(yī)學實驗室生物安全通用準則.北京：中國標準出版社，2002.

2 祁國明.病原微生物實驗室生物安全(第二版).北京：人民衛(wèi)生出版社，2006，1-67.

3 蔣建利.對生物醫(yī)學研究生開設生物醫(yī)學實驗安全課程的必要探討.山西醫(yī)科大學學報，2004，6(1):69-71.

4 周乙華.實驗室感染與生物安全.中華預防醫(yī)學雜志，2005，39(3)：215.

第2篇：生物學和生物醫(yī)學范文

醫(yī)學生生物醫(yī)學工程C語言程序設計融合教學一、引言

生物醫(yī)學工程（ Biomedical Engineering，BME） 起源于20世紀60 年代，它綜合了生物學、醫(yī)學和工程技術學的理論與方法，是多門理工類學科向生物與醫(yī)學滲透并相互交叉，從工程學的角度展開研究，以解決人體醫(yī)療的若干問題的學科。因此，生物醫(yī)學工程專業(yè)是多個學科發(fā)展到一定水平交叉產(chǎn)生的新型高技術邊緣學科。隨著IT產(chǎn)業(yè)與醫(yī)療行業(yè)的高度融合，培養(yǎng)高層次的研究型、應用型技術人才逐漸成為生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。

當前，生物醫(yī)學工程專業(yè)畢業(yè)生面臨的工作需求不僅包括傳統(tǒng)的醫(yī)療設備管理、銷售、操作和維修，還包括信息化醫(yī)療設備的研究、設計、開發(fā)和生產(chǎn)等。而醫(yī)學類院校在“C語言程序設計”教學中普遍存在著教學內(nèi)容過于偏重語法基礎知識，教學案例與醫(yī)學專業(yè)結(jié)合不緊密等問題，因此，醫(yī)學院校有必要從教學、管理和實踐等方面入手，深入探索適應新型人才培養(yǎng)需求的教學模式。

二、生物醫(yī)學工程專業(yè)“C語言程序設計”課程的開設現(xiàn)狀及問題分析

“C語言程序設計”是理工類大學生必修的專業(yè)基礎課，也是醫(yī)學類院校生物醫(yī)學工程專業(yè)必修的計算機基礎課程之一。該課程開設的目的在于使學生掌握基本的程序設計方法和技巧，為醫(yī)學生提供一個動手、動腦、獨立實踐的機會，培養(yǎng)醫(yī)學生良好的程序設計風格和嚴密的邏輯思維能力，為進一步學習計算機相關知識和醫(yī)學專業(yè)知識奠定基。各醫(yī)學類院校在“C語言程序設計”教學中也存在以下幾個方面的問題：

1.“C語言程序設計”課程教學難度大

一方面，目前醫(yī)學類院校“C語言程序設計”課程大多選用理工類非計算機專業(yè)的通用教材，而“C語言程序設計”課程本身具有概念抽象、語法結(jié)構(gòu)復雜、數(shù)據(jù)類型繁多等特點。因此，對醫(yī)學生而言，利用較少的課時學習“C語言程序設計”課程仍然具有不小的難度。

另一方面，為使醫(yī)學生系統(tǒng)地掌握“C語言程序設計”相關知識，教學過程中容易出現(xiàn)課堂知識容量過大的情況，這都不利于醫(yī)學生對知識的掌握。

2.“C語言程序設計”課程學習興趣低

目前，醫(yī)學類院校在“C語言程序設計”教學中更加側(cè)重C語言語法結(jié)構(gòu)等基礎知識，對各種應用實例的開發(fā)、運行過程講解得深度不夠，學生實踐練習機會少，學習過程較為枯躁。另外，教學實例多選用教材上的小程序，雖然方便學生預習復習，但由于缺乏界面設計、模塊接口設計等實踐操作，無法與生物醫(yī)學工程專業(yè)的研究方向和實際需求相結(jié)合，導致學生學習興趣低。

3.計算機知識與醫(yī)工專業(yè)知識教學融合度低

當前，大部分醫(yī)學類院校生物醫(yī)學工程專業(yè)開設的計算機課程除了“C語言程序設計”之外，還包括匯編語言、數(shù)據(jù)庫基礎、微機原理與接口、電路分析、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、信號處理技術等。各門計算機課程與醫(yī)學專業(yè)課之間是相輔相成、互相聯(lián)系的。例如，醫(yī)學類專業(yè)課“醫(yī)用傳感器”實驗中需要用匯編語言編寫程序與單片機連接進行模擬實驗。從這方面來說，計算機知識與醫(yī)工專業(yè)知識存在較高的融合度。然在，實際教學過程中，由于醫(yī)學生更加注重醫(yī)學類專業(yè)課的學習，因此容易忽視“C語言程序設計”課程與其他專業(yè)基礎課之間的聯(lián)系，更談不上與這些學科之間的融合學習。從而導致了“C語言程序設計”課程失去了計算機基礎課程的服務性地位，降低了計算機知識與醫(yī)學專業(yè)知識的融合度。

三、生物醫(yī)學工程專業(yè)“C語言程序設計”課程的融合教學研究

“C語言程序設計”課程的融合教學是指根據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)特點，在相關專業(yè)課的教學過程中，將C語言程序設計的思想和技巧融入生物醫(yī)學工程專業(yè)的實際需求中，統(tǒng)籌課程體系中的各要素，整體協(xié)調(diào)，相互滲透，形成基于專業(yè)、依托學校、聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)的“三位一體”融合式教學培養(yǎng)模式。

1.基于生物醫(yī)學工程專業(yè)，調(diào)整“C語言程序設計”課程

C語言是一門高級程序設計語言，對于醫(yī)學生來講，C語言的地位就相當于一門外語，是人和計算機相互交流的工具。所以，醫(yī)學生學習“C語言程序設計”就像人學習外語一樣，主要要學習本語法、語義和認知過程。C語言的語法規(guī)則主要包括常量和變量定義方法、數(shù)據(jù)的運算規(guī)則、程序設計的三種基本結(jié)構(gòu)（順序、選擇和循環(huán)）、函數(shù)定義及調(diào)用方法等。C語言的語義規(guī)則要求學生掌握三種基本結(jié)構(gòu)、利用數(shù)組批量處理數(shù)據(jù)、利用函數(shù)進行模塊化程序設計以及利用指針促進程序模塊化進程的思想和方法。C語言的認知過程，主要側(cè)重于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的編碼規(guī)范。

由于生物醫(yī)學工程專業(yè)與智能醫(yī)療器械設計、批量數(shù)據(jù)處理、故障檢測等有著較為緊密的聯(lián)系，因此，在“C語言程序設計”教學時除了要求學生掌握常用的語法和語義規(guī)則外，還要重點學習數(shù)據(jù)的批量處理技術和模塊化程序設計等知識。

2.依托醫(yī)學院校，形成多學科交叉發(fā)展

根據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程設置，發(fā)揮“C語言程序設計”的基礎性作用，形成以“C語言程序設計”為核心的多學科交叉發(fā)展。例如，對于相對晦澀的匯編語言課程的學習，可以在安裝C語言編程平臺（MicrosoftVisualC++ 6.0）的同時，再安裝另一調(diào)試工具軟件OllyDBG。對于調(diào)試版（Debug編譯選項組），使用MicrosoftVisual C++6.0進行調(diào)試，將C++源代碼反匯編；而對于版（Release 編譯選項組）使用OllyDBG進行調(diào)試。

例如，某醫(yī)院“專家預約系統(tǒng)”程序?qū)嵗?。該醫(yī)院某科設有5個專家診室，為保證看診質(zhì)量，平均分配醫(yī)療資源，醫(yī)院規(guī)定：①每個專家每天只接待20個患者；②患者就診診室采用循環(huán)預約的方法，即1到5號、6到10號……患者分別預約1至5號專家，如此重復至所有專家預約完畢。編寫“專家預約系統(tǒng)”程序，要求約診單上提示患者預約了哪位專家，應該去幾號診室就診。

分析，在Visual C++6.0環(huán)境下，使用循序程序結(jié)構(gòu)與多分支結(jié)構(gòu)進行嵌套實現(xiàn)上述功能。程序命名為“專家預約系統(tǒng).cpp”，代碼如下：

#include "stdio.h"

#define MAX 100

void main（）

{ int i，j，m；

char flag[30]；

for（i=1；i

{ printf（"＼＼n請按“預約專家”按鈕開始預約！"）；

gets（flag）；

m=i%5；

switch（m）

{ case 1：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n"，i，m）；break；

case 2：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 3：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 4：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，m）；break；

case 0：printf（"＼＼n您預約的是%d號專家，請到%d號診室就診＼＼n "，i，5）；break；}}

printf（"對不起，今天預約人數(shù)已達上限，請轉(zhuǎn)到普通診室或明天預約?。埽躰"）；

程序執(zhí)行過程中，以“Enter”鍵代表“預約專家”按鈕，按其他鍵不執(zhí)行預約專家操作。在Visual C++6.0中編譯、鏈接、執(zhí)行后，生成可執(zhí)行文件“專家預約系統(tǒng).exe”。程序運行結(jié)果（部分）如圖1所示。

運行OllyDBG，打開上例中的生成文件“專家預約系統(tǒng).exe”，得到反匯編代碼如圖2所示。

將C語言與匯編語言以及醫(yī)學常見現(xiàn)象進行融合教學，一方面，能夠充分發(fā)揮“C語言程序設計”的基礎性地位，使醫(yī)學生迅速理解并掌握匯編語言程序。另一方面，通過不同編程語言之間的融會貫通，極大地調(diào)動了醫(yī)學生學習“C語言程序設計”的積極性和主動性，提高了學習效率。

3.聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)，開展訂單式培養(yǎng)

生物醫(yī)學領域獨占鰲頭的美國，大多數(shù)高校都與企業(yè)簽有聯(lián)合培養(yǎng)實習計劃。醫(yī)學生的實習多在高年級完成，因為高年級學生已經(jīng)完成了通識教育知識的學習，并且在工程、數(shù)學、生物工程設計、儀器、生物及生物材料等方面已有了足夠基礎知識和基本能力參與生物工程方面的實踐項目。聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)，開展訂單式培養(yǎng)，一方面，可以使醫(yī)學生在專業(yè)領域的聯(lián)合培養(yǎng)實踐活動中獲得實踐經(jīng)驗；另一方面，專業(yè)實踐活動又能夠很好地促進對其他專業(yè)課程的學習和理解。因此，聯(lián)合醫(yī)院和企業(yè)開展專業(yè)實習實踐活動，通過對“C語言程序設計”課程理論知識的實踐應用，有助于促進學生將基礎理論知識與技術需求緊密結(jié)合起來，扎實學生的基本功，提高醫(yī)學生的就業(yè)競爭力。

四、結(jié)束語

本文建構(gòu)的“三位一體”融合教學培養(yǎng)模式，能夠有效地解決生物醫(yī)學工程專業(yè)“C語言程序設計”課程開設過程中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮“C語言程序設計”課程的基礎性地位，對提高生物醫(yī)學工程專業(yè)人才素質(zhì)，提升醫(yī)學生實踐水平，都具有一定意義。

參考文獻：

[1]宮照軍，顧寧，梅漢成.生物醫(yī)學工程的研究范圍[J].生命科學，2009，（04）：212-215.

[2]寧祿喬，王新昊，康振華.基于專業(yè)培養(yǎng)目標的C語言教學研究與實踐[J].中國教育信息化，2012，（05）：59-60.

[3]劉芳，秦興國，王宇英.《語言程序設計》教學存在的問題及改進[J].教育理論與實踐，2012，（05）：51-52.

[4]劉志宏，劉舟荷，張雯暉.項目教學法在C語言教學中的實踐與研究[J].中國成人教育，2010，（04）：139-140.

[5]宮照軍，顧寧，梅漢成.中美生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育的比較與啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2011，（05）：132-136.

[6]譚浩強.C程序設計教程[M].北京：清華大學出版社，2012.10.

第3篇：生物學和生物醫(yī)學范文

[關鍵詞] 環(huán)境意識；生物科學；濕地保護

[作者簡介]魏丹華（1965—），中教一級，鄱陽職教中心任教。（江西鄱陽縣）

隨著人們環(huán)境意識的提高，環(huán)境保護成為世界共同的話題，學校環(huán)境教育亦被逐漸普及。面對大自然被嚴重污染，我們才意識到人類正在失去自己的家園，給后代保留一個潔凈的地球已成為人們的共識，保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展也成為當今的潮流。目前許多學校沒有單獨開設環(huán)境保護課程，而在中學各學科中，生物課與環(huán)境教育的關系最為密切，利用生物課引導學生了解環(huán)境知識，從而進行環(huán)保教育會產(chǎn)生更直接、更現(xiàn)實的效果，這也給中學生物教學帶來了轉(zhuǎn)機。因此，提高中學生的環(huán)保意識，生物教師負有相當?shù)呢熑巍?/p>

應該說，隨著全世界、全社會對環(huán)境的日益重視，環(huán)境教育必將普及，生物科學的重要性也必將被人們重新認識。因為不少學校的環(huán)境教育被安排在生物課上進行，許多學校的環(huán)境課外活動小組也由生物教師負責輔導。眾所周知，生物都生活在一定的環(huán)境中，與環(huán)境有著極為密切的關系，一方面生物要從環(huán)境不斷地攝取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的制約；另一方面生物的生命活動又能不斷地改變環(huán)境，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。關于怎樣將生物課和環(huán)境教育更好地聯(lián)系起來的方法，我有幾點初步的認識：

首先，課堂教材涉及環(huán)境內(nèi)容要么不突出，要么是間接的反映，想通過小小的課堂反應大自然的問題，就要求教師要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點，及時挖掘。例如：結(jié)合植物學部分的教學，介紹植物在環(huán)境保護中的作用，教育學生要綠化環(huán)境，自覺愛護一草一木；結(jié)合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結(jié)合＂人體生理衛(wèi)生＂部分的教學，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環(huán)境，就是保護每一個人自身的健康。

其次，環(huán)境教育重在培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，幫助他們養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣，而不僅僅是專業(yè)技術教育。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。所以在環(huán)保教育方面，教學方法應由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學。可充分利用現(xiàn)代教學手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識，課前組織學生收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法，組織學生表演科學小品。

再者，可以理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講，學生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應從大家身邊的事例出發(fā)，例如在我們身邊的鄱陽湖濕地，可以給學生詳細講講什么是濕地。濕地是指天然的或者人工的，長久的或者暫時性的沼澤、濕原、泥炭地或者水域地帶，帶有靜止或流動的水，水可能是淡水、也可以是半咸水，甚至海水。所有的濕地都有一個共同的特點，他們都充滿了水或者偶爾被水覆蓋。濕地是富有生物多樣性和較高生產(chǎn)力的生態(tài)系統(tǒng)，它不但具有豐富的資源，還有巨大的環(huán)境調(diào)節(jié)功能。各類濕地在提供水資源、調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源，均化洪水、促淤造陸、降解污染物，保護生物多樣性和為人類提供生產(chǎn)、生活資源方面發(fā)揮了重要作用。在生物多樣性地保護方面，濕地占有非常重要的地位。在濕地中野生動植物的種類極為豐富，其中有許多是珍稀特有的物種。有條件的話，可以組織學生去濕地公園參觀，邊游玩邊學知識。作為老師，要明白教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設自主學習情境，激發(fā)學生學習動機，因勢利導，最優(yōu)化地促進學生自主學習，促進學生身心發(fā)展，讓學生全方位參與，讓學生有充足的時間去操作、去思考、去交流。教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，歡迎學生爭辯，歡迎學生發(fā)表獨立見解，保護學生的創(chuàng)新精神，進而指導學生求知方法。

當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關于環(huán)境保護方面的報道，如世界各國保護環(huán)境的新舉措、當今社會人類活動對環(huán)境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。我們對學生進行環(huán)境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環(huán)境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環(huán)境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環(huán)境的破壞行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環(huán)保的重要性。提醒學生主動通過報刊或網(wǎng)絡關注環(huán)保動態(tài)，定期了解相關的信息，這對于學生來講是很有必要的，可以使他們了解發(fā)生在身邊的有關環(huán)境保護的大事。

同時我們還應該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議，這都有利于環(huán)保意識的形成。像在日常生活中節(jié)約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就可以保護環(huán)境。提倡學生成立環(huán)保興趣小組，參加生物園的建設、培植各種植物、學習飼養(yǎng)小動物、進行小實驗。學生們對這些活動興趣濃厚，可以開拓視野，還可以培養(yǎng)他們的觀察、分析、動手能力。在日常教學中可以通過讓學生做一些探究、調(diào)查、資料收集方面的作業(yè)，提高他們的環(huán)保意識。

第4篇：生物學和生物醫(yī)學范文

車爾尼夫斯基說過"美的事物在人的心中所喚起的那種感覺,是類似我們當著親愛的人面前時,洋溢于我們心中的愉悅"。教師以美啟迪與凈化學生的心靈,陶冶學生情操是很重要的。在生物教學中如何做呢?

1 要發(fā)掘教材內(nèi)容的美

在生物教學中滲透美育,具有得天獨厚的優(yōu)勢:萬紫千紅、五光十色的植物世界;生機勃勃、變化萬千的動物世界;生物與環(huán)境之間無不體現(xiàn)著生物的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、生理美、生態(tài)美。教師應發(fā)掘教材中美的因素,喚醒學生潛在的審美意識,引導學生感受生物界的自然美。

2 要有美的導言

凡事都追求一個好的開端,課堂教學也不例外。根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際、教師實際和環(huán)境等因素,設計形式各異的課堂"切入口",已引起了各位教師的高度重視。那么,什么才是"美的導入"呢?我認為,它或能激起學生"躍躍欲試"的沖動,或能給予學生"耳濡目染"的享受,或能交給學生"自主學習"的鑰匙,總之,在短短的時間內(nèi),它能起到"一石激起千層浪"的教學效果,并開始構(gòu)建教師、學生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的 系統(tǒng) 。

3 要有美的情感

情感是人對客觀事物的一種特殊反應。愉悅的情感可以煥發(fā)出對工作、對學習的高度熱情;反之,會降低工作、學習的效能。教師若能帶著美的情感走上講臺,學生會親其師、信其道,使師生心理接近,產(chǎn)生情感上的共鳴,課堂上的雙邊活動良好。愛是情感的核心,生物教師只有熱愛生物教學、熱愛學生、熱愛生活、熱愛大自然,并以生物知識美、形體美、色彩美、韻律美……貫穿于教學之中,才能使課堂成為輕松樂學的場所。

4 要有美的教學藝術

教學是一門藝術,而藝術的本質(zhì)就在于創(chuàng)造美的形象,給人以強烈的美感。因此,在教學中不但要尊重生物教學本身的規(guī)律,而且要充分利用各種藝術手段,美化生物教學過程,讓學生在欣賞生物世界的自然美的同時,時刻感受到生物教學的藝術美,從而更好地提高學生欣賞美的能力

5 要有美的語言

語言是人意識形態(tài)的外化形式。一個教師的語言情況,直接影響他的教學活動.所以,教師的語言首先應規(guī)范,且要形象生動,富有感染力.生物教師的語言,應如趙忠祥在《動物世界》中那樣娓娓動聽講解,聲情并茂,加上傳神的姿態(tài)、微妙的表情,才能激發(fā)學生強烈的求知欲望,產(chǎn)生學生心靈上的愉悅情感。

6 要有美的板書

"一手好字,受益一生"。作為一名教師,一手好字對教學工作有特殊的含義,因為它是知識的載體之一。講臺上面對無數(shù)雙眼睛,教師寫出一手漂亮字的時候,學生從你瀟灑飄逸的字上形成第一良好印象非常重要。"文如其人 ,字如其人"。生物教師若有一手好字,學生會自覺不自覺的模仿,愿意上你的課,懷著崇敬的心情聽講,課堂效果就大不一樣。和諧流暢、布局合理的板書,本身就是一件藝術品。讓學生在充滿著愛和美的享受中去領略那神奇的生物王國,在課堂上會大獲受益。

7 要有美好的儀表

第5篇：生物學和生物醫(yī)學范文

死記硬背，對于中學生來說，顯然是一種費力費時、效率低下的學習方法，但為什么大部分學生仍然選擇它呢？究其原因，主要有：

一是學生對生物課學習不重視，平時不認真學習本科知識，只能考前臨時抱佛腳，此時除了用“背”的方法突擊，其他根本無從談起。

另外一個也是最主要的原因則是大部分學生沒有一個適合自己的正確的學習方法，或者說沒有獨立學習和復習的能力，缺乏這方面起碼的素質(zhì)。責任在誰呢？從小學到中學，他們一直受的是應試教育，處于被動的地位；從早到晚、從周一到周末，每天重復著幾門所謂主科的學習。任課教師拼命灌知識，學生拼命做習題，接著是無數(shù)的大考、小考，從來沒有人過問他們的能力、素質(zhì)，老師讓干什么干什么，不能主動地學習，怎么會有好的學習方法呢？然而素質(zhì)教育的春風已經(jīng)吹來，作為教師，我們有責任對學生進行各方面的素質(zhì)教育，把學生從“背”中解救出來。我在這方面做了一些嘗試。

一、幫助學生尋找學習動力，為素質(zhì)教育提供良好的心理基礎

高考不單獨考生物了，變成了綜合學科，生物占的比重不大，許多學生學習沒有動力，因此幫助他們尋找學習動力，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣就成為當務之急。只有學生想學了，教師才能在此基礎上傳授知識，培養(yǎng)其能力。

1.滿腔熱情、恰到好處地宣傳生物學知識的重要性

從緒論課開始，在傳授知識的同時就要滿腔熱情地向?qū)W生講明生命科學的現(xiàn)狀和前景；講明生命科學在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等生產(chǎn)實踐中的重要作用；講明人們的衣食住行離不開生物；講明人類社會所面臨的許多如糧食、人口、環(huán)境污染、自然資源短缺等問題的解決都依賴于生物學的研究；講明21世紀將是生物學的時代，使學生對生物學的重要性有一個基本的了解。

2.聯(lián)系實際、講求實效，使學生充分感知到學習生物的重要性

僅憑教師的口頭宣傳是不夠的，我們還要充分創(chuàng)造條件，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生命科學的重要性。如講課時密切結(jié)合生產(chǎn)生活實際，讓學生自己用所學的知識去解答一些實際問題，看懂一些常見的化驗單，識別校園內(nèi)各種花草樹木，了解克隆羊到底是怎么回事等。再列舉國內(nèi)外的一些科學研究動態(tài)、重要論文甚至一些重要案例，以及發(fā)達國家對生物學的重視，每年用于生命科學研究經(jīng)費等，使他們體會到生物知識無處不在，無處不有。

二、在課堂教學中注意學生各方面能力的培養(yǎng)，提高學生素質(zhì)

有了良好的素質(zhì)，學習方法的問題也就迎刃而解了；而要提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展他們各方面的能力應是最關鍵的因素。素質(zhì)教育的主渠道應在課堂教學，而課堂教學中，傳授知識與能力培養(yǎng)應是相輔相成、有機統(tǒng)一的。

1.探索式教學是培養(yǎng)學生素質(zhì)的一種非常重要的教學方法

以觀察、實驗、分析、比較、討論，最后得出結(jié)論為主的探索式教學法可以使學生充分地成為學習的主體。在這里教師要甘當導演，搞好教學過程設計，準備好充分的背景材料。在課堂中，教師要適時地指揮、引導、總結(jié)，變一言堂為群言堂。學生在課堂上是演員、是主人，在不知結(jié)論的情況下，經(jīng)過教師的啟發(fā)和自主的實驗、探索、討論、研究，最后總結(jié)出科學的結(jié)論。這樣，學生自然會在其中得到各方面能力的培養(yǎng)。

2.實驗課教學，培養(yǎng)學生的動手能力

生物學是一門實驗性的科學，實驗是鍛煉學生技能、傳授生物學知識、培養(yǎng)學生各方面能力的一個重要手段。以往實驗和教學是脫節(jié)的，一般都是先講課，后做實驗，應付了事?，F(xiàn)在我們則是邊做邊講課，把新授課與實驗課結(jié)合起來，把能在實驗室上的課盡量在實驗室上，演示實驗盡量變成學生實驗，邊實驗邊討論講解，對于實驗中出現(xiàn)的問題有時還可有意設置一些困難，讓學生自己分析解決，進而鼓勵學生自己設計實驗。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察、分析能力還鍛煉了其求異思維、逆向思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

3.讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題

許多學生根本找不出問題，一看書，什么都懂，一做題又什么都不會了。學習就應該是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程。教師對提出問題的學生要鼓勵、表揚，不論多么簡單的問題都要耐心解答，讓學生從中感受到分析問題、解決問題的樂趣，而又沒有任何包袱。學生思維開闊了，自然學起來就能舉一反三、觸類旁通了。

4.指導學法，使學生獲得獨立掌握知識的本領

學習方法不是上一、兩節(jié)學法課就能教給學生的，學法的指導應滲透在教法中。在課堂教學中，教師要有意識地指導學生形成正確的學習方法，如怎樣結(jié)合插圖學習知識，列預習、復習提綱，怎樣標記重點、難點，如何列表比較，進行專題閱讀，去粗取精等。

第6篇：生物學和生物醫(yī)學范文

一、生物與環(huán)境之間的緊密關系：

1、生物對環(huán)境的影響

有水的地方生命總是比較旺盛的，缺水的地方生命總是稀少的。在草原上，草本植物的多少，會對植食性動物的數(shù)量產(chǎn)生直接的影響，反之亦然。這說明生物與生物之間是互為環(huán)境條件的。某種生物的數(shù)量和分布，會對環(huán)境中其他多種生物產(chǎn)生影響，也就是會影響到環(huán)境中的生物因素。

生物通過自身的生命活動，不斷地從環(huán)境中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，同時又將新陳代謝的產(chǎn)物（氧、二氧化碳、水等）排放到環(huán)境中去，因此，生物的生命活動對無機環(huán)境也有影響。例如，森林植物的蒸騰作用，可以增加空氣的濕度，進而影響降雨量；柳杉能夠吸收二氧化硫等有毒氣體，從而凈化空氣；鼠對農(nóng)作物、森林和草原都有破壞作用；蚯蚓在土壤中鉆來鉆去，可以使土壤疏松，提高土壤的通氣和吸水能力，它以腐爛的植物和泥土為食，排出物可以增加土壤的肥力。

人類是生物界的成員。隨著人類社會生產(chǎn)力的發(fā)展和人口的增長，人類對環(huán)境的影響越來越大，已經(jīng)遠遠超過了地球上任何一種生物，導致全球性的環(huán)境問題，如酸雨、溫室效應、臭氧層破壞等。要解決這些問題，需要全人類付出長期而艱苦的努力。

2、大氣污染對植物的影響

生物界中，植物比動物更容易受到大氣污染的影響和危害。這是因為植物既有龐大的葉面積與空氣接觸并進行著活躍的氣體交換；又不能像高等動物那樣具有優(yōu)異的循環(huán)系統(tǒng)，可有效緩解外界影響，為其細胞和組織提供較為穩(wěn)定的內(nèi)環(huán)境；此外，植物的分布一般又是固定不動的，不像動物可以通過移動避開污染。植物若受高濃度的大氣污染的襲擊，短期內(nèi)即在葉片上出現(xiàn)壞死斑，稱為急性傷害；若長期與低濃度污染物接觸而使植物生長受阻，發(fā)育不良，出現(xiàn)失綠、早衰等現(xiàn)象，稱為慢性傷害。也就是說，只要大氣污染的濃度超過了植物的忍耐程度，就會使植物的細胞和組織器官受到傷害，生理功能和生長發(fā)育受阻，使得產(chǎn)量下降，品質(zhì)變壞，甚至造成植物群落組成發(fā)生變化、植物個體死亡、種群消失。

3、環(huán)境激素對人類繁衍生存的危害

對于激素，大家并不陌生，從人體生理學的角度看，激素是人體內(nèi)分泌器官分泌的對人體具有特殊生理功能的微量物質(zhì)。例如，性激素可刺激生長發(fā)育和生殖系統(tǒng)的成熟。那么，什么是“環(huán)境激素”呢？

科學家認為，“環(huán)境激素”是指釋放到環(huán)境中能導致內(nèi)分泌障礙的化學物質(zhì)。它包括大量人工合成的激素、農(nóng)藥、滅菌劑、洗滌劑以及一些生產(chǎn)塑料的化工原料、垃圾焚燒排出的有害物質(zhì)等。現(xiàn)已查明有70余種，它們大都具有與雌激素分子相似的化學結(jié)構(gòu)，如DDT、多氯聯(lián)苯和聚碳酸酯等。

它們釋放到環(huán)境中來，對大氣、水源、土壤造成污染，再通過飲食、呼吸等途徑進入人體，產(chǎn)生類似激素的作用，破壞人體原有的生理平衡機制，干擾人體正常的激素分泌，導致男性數(shù)量減少，活性下降，不育癥增多。

總之，生物與環(huán)境，相互依賴、相互制約、相互影響、相互作用。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。

二、提高學生環(huán)境意識

1、利用課堂教學，進行環(huán)境教育的滲透。

學校教育是以課堂教育為主的教育，要在學校中進行環(huán)境教育，就應該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環(huán)境教育。

2、豐富課外活動，強化環(huán)境意識

采用適合學生特點，豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的環(huán)境教育，可促進學生樹立牢固的環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。我們開展的課外教育活動主要有三類：

1.1宣教文藝活動

每學年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關主題，舉辦環(huán)保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進行環(huán)保知識問卷調(diào)查等，這樣使學生對環(huán)境保護有了新的認識。

1.2社會實踐活動

組織學生順德一日游和游覽附近的風景名勝，參觀植物園、動物園。使學生在感受美的過程中，產(chǎn)生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態(tài)環(huán)境的責任感和使命感。組織學生調(diào)查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區(qū)等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環(huán)境保護的重要性，并自覺行動起來，保護環(huán)境。

1.3環(huán)保興趣小組活動

成立環(huán)保興趣小組，參加生物園的建設、培植各種植物、學習飼養(yǎng)小動物、進行小實驗。如：香煙對蚯蚓生活的影響、洗潔精對小魚生活的影響、青蛙食物觀察等。學生們對這些活動都有濃厚的興趣，這樣不僅開拓了學生的視野，而且也培養(yǎng)了學生的觀察、分析、動手能力。

三、加強環(huán)境意識教育

1、中學生物與環(huán)境教育

《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中規(guī)定的初中階段培養(yǎng)目標，在思想教育方面包括愛國主義教育、辯證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點的培養(yǎng)以及良好品德、品質(zhì)，分辯是非和自我教育能力的培養(yǎng)。我們認為，除此之外，還應將環(huán)境意識的培養(yǎng)作為一個重要方面明確納入《計劃》中，從而使環(huán)境教育正式化、法規(guī)化，引起廣大生物教師的重視，并付諸于教學實際中?！毒拍炅x務教育全日制初級中學生物教學大綱（試行）》在政治思想方面的目的要求中充分體現(xiàn)了環(huán)境教育的觀點，新增加了熱愛大自然、認識保護自然資源、控制人口、保護環(huán)境的目的要求。在確定教學內(nèi)容的原則上，從“三個面向”出發(fā)，也適當考慮了環(huán)境保護的知識。這就為廣大生物教師開展環(huán)境教育提供了依據(jù)和內(nèi)容，體現(xiàn)了強烈的時代感和先進性。

2、實施環(huán)境教育的途徑

針對我國教育實際，環(huán)境意識的培養(yǎng)在中學生物教學中實施的基本途徑，應該是重視以“寓他”為基礎的“滲透式教學”。即將環(huán)境教育寓于知識教育中，從而滲透于每個教學環(huán)節(jié)及每節(jié)課。

第7篇：生物學和生物醫(yī)學范文

【關鍵詞】生物學科 培養(yǎng)學生 質(zhì)疑能力 思維活動

在教育教學一線工作教師能夠深刻領會到，學生思維方式的轉(zhuǎn)變和激發(fā)，能夠提升學生的質(zhì)疑能力，有疑才能激發(fā)學生的探索欲望。多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑是獲取新知識的途徑，而且質(zhì)疑能力是素質(zhì)的重要組成部分，也是創(chuàng)新能力的前提。生物教學中巧妙地設疑不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

一、從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變理念，激發(fā)學生質(zhì)疑能力

曾幾何時，實施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學方法，只會使學生消極對待，被動地接受知識。有些教師在課堂上講起來事無巨細、口若懸河，沒有給學生留下思考的余地和質(zhì)疑的機會。此時，作為本來就有獨立思考能力和獨立判斷能力的主體，學生卻成了被動的鴨子，任人“填”食，以至于對學生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強化推波助瀾，嚴重制約了學生質(zhì)疑能力的訓練與形成。在進行實驗時，教師也沒有必要把現(xiàn)象與結(jié)果直截了當?shù)馗嬖V學生，而應當任由學生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結(jié)論。學習的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程，因此要致力于構(gòu)建提高學生質(zhì)疑能力的教學模式。只有這樣，學生有了充裕的質(zhì)疑時間，學習起來就會主動而積極，課堂氣氛就會進一步活躍，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會得到增強。

二、塑造新型的師生關系、民主的課堂氣氛，促進學生質(zhì)疑

我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時間去進行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進行質(zhì)疑，擔心自己提出的問題讓同學們譏笑或是受到老師的批評?？梢?，建立良好的師生關系是學生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學氛圍，讓學生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂地探究，從而增強質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學生異想天開、天馬行空，無拘無束地提出問題、無憂無慮地發(fā)表見解。這是給學生創(chuàng)造展示特長、表現(xiàn)自我的機會。此時，作為教師不應當對學生的質(zhì)疑及時作出鼓勵、表揚等積極性評價，盡量實施正面引導，讓學生覺得自己有尊嚴、有價值和有成就感。在課堂教學中的師生互動，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學生的個性，極大地提高學生學習的主動性和參加教學活動的積極性，以促進學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應當看到，學生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準確甚至不正確，但無論怎樣，教師對學生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動輒諷刺挖苦必須堅決杜絕。同時，教師要遵循先培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑的原則，層層引導，循序漸進，一步一個腳印地培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑，訓練學生學會質(zhì)疑，最終讓學生形成經(jīng)常進行質(zhì)疑的良好習慣。另一方面，學生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導作用的不斷增強。為激發(fā)學生的主體情感，教師需要創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學生不但打消了因質(zhì)疑不當而受到批評的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問題進行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。

三、注重發(fā)揮實驗功效，引導學生質(zhì)疑

生物學是一門實驗性科學，在生物學教學中實施實驗教學，不但可以提高學生對教材知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生通過實驗獲取知識的探索能力。在生物教學中，利用實驗來引導學生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應當創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生不斷設疑與不斷釋疑，從而使學生的思維活動始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學作為建立在大量生物實驗基礎上的學科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過實驗而形成，并且以實驗為手段而加以驗證。通過實驗可以把生物學的抽象知識變得具體而直觀，學生借助于觀察、操作等實踐活動，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗。這些感性經(jīng)驗不但能夠促進學生進一步思考，而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此，通過生物實驗來引導學生進行質(zhì)疑，無疑是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要途徑。

四、教學中從技巧出發(fā)，提高學生質(zhì)疑水平

第8篇：生物學和生物醫(yī)學范文

［關鍵詞］高職醫(yī)學；生物化學；云課堂“線上+線下”混合式教學

智慧職教云平臺為廣大職業(yè)教育教師、學生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應用服務[1]。筆者所在的學校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術充分融入教學全過程，在教與學之間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學專業(yè)課程體系中，生物化學是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，與護理學、醫(yī)藥學以及臨床醫(yī)學的關聯(lián)十分密切，是醫(yī)學生的必修課，主要為專業(yè)課程的學習打下基礎。

一、理論基礎

（一）信息化教學信息化教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果[3]。

二、課前準備

本文以高職高專藥學專業(yè)生物化學教學為例，運用信息化教學，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學模式。教材：《生物化學》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學教學平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學目標教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法和教學過程。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學生明確的學習目標。（二）教學資源準備教師在課前準備教學資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學習網(wǎng)絡平臺相關教輔參考書等，并指導學生在手機上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡保持暢通等。（三）教學方法在教學方法上，課前教師制訂與教學資源和教學內(nèi)容相匹配的“導學案”，為學生的自主學習做指導。內(nèi)容包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以參考導學案的要求自主學習，提高自主學習的效率?！兜?節(jié)血糖》導學案學習目標：學習程序：第1步：自主學習課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學視頻和課件。第3步：完成的課堂練習，在學習過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學習：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學準備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學生物化學“線上+線下”混合式課堂教學實施設計

（一）教學設計上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導學案，學生按照導學案的要求完成自主學習。教學過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學模式的教學設計見圖3、表1。（二）教學方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學全過程，緊扣教學目標，引導學生建構(gòu)知識點?；旌鲜浇虒W不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學模式中，師生互動滲透在教學全過程。這種互動教學包括在教學過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學全過程中，師生通過教學平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學分析

對學生運用“線上+線下”混合式教學模式學習的興趣和注意力進行分析。1.在運用“線上+線下”教學模式進行《血糖》的教學目標測評活動中，學生對學習的興趣與態(tài)度，對學生掌握目標知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學生的學習興趣、學習注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學中，從學生角度了解教學過程師生互動情況，開展了有關情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學生是愿意互動的，80.4%的學生認為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學生看來并不是最喜歡的方式，學生喜歡的是開放式、探究性、自主學習的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中，在《血糖》這一節(jié)的學習中，學生在教師課前的導學案，在《血糖》信息化教學中教學過程四要素的關系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時間緊、課程任務重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學習資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學是一門有一定難度的醫(yī)學基礎學科，而高職學生的基礎較低，自主學習時，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學習，容易出現(xiàn)“聽不懂、學不進、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡教學缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學生自主學習的監(jiān)督，一些不自覺學習的學生的學習紀律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡教學缺乏面對面的課外輔導。生物化學講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導，學生覺得有一定難度，時間長了，會產(chǎn)生厭學情緒。

六、結(jié)語

本次課中騰訊課堂教學平臺的使用，優(yōu)化教學過程，使教師樂教、學生樂學。通過云課堂教學平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學模式，達到教、學、做、評一體化，教學資源更易獲取，教學設計更易推廣。

參考文獻：

［1］解德渤.“重塑教學”：信息化時代對大學教學的顛覆與重構(gòu)［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

［2］廖忠華.混合式教學在病理學實驗教學中的應用研究［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（10）：65-67.

第9篇：生物學和生物醫(yī)學范文

關鍵詞：初中生物教學；生態(tài)環(huán)保意識教育

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）32-0242-01

隨著科學技術的迅速發(fā)展，人類生活的地球發(fā)生了前所未有的巨大變化。社會生產(chǎn)力得到極大提高，人類創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財富；世界人口成倍增長，給經(jīng)濟和社會發(fā)展帶來了一系列問題和挑戰(zhàn)；隨著經(jīng)濟規(guī)模的不斷擴大，自然資源過度開發(fā)和消耗，污染物大量排放，導致全球性的資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)惡化。熱愛大自然，保護環(huán)境迫在眉睫，在初中生物課程標準和教材的的內(nèi)容突出了“人與生物圈”這一主線，課程標準中的情感價值觀目標明確要求：“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”；“關注與生物有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”。在生物教學中，我們要結(jié)合學科特點，對學生進行生態(tài)環(huán)境保護意識的培養(yǎng)，使每一個學生從我做起、從身邊做起，真正成為生態(tài)環(huán)境保護的主人。

一、結(jié)合教材，增添課堂趣味，在生物學課教學中滲透生態(tài)環(huán)保教育

課堂是師生相互交流的場所，是學生接受知識的主陣地，也是實施環(huán)境意識教育的主渠道。依據(jù)教材內(nèi)容，生物教師要利用生物學的豐富資源，結(jié)合學生實際，切實有效地開展環(huán)境保護教育。

（一）學習生態(tài)環(huán)境的基本概念和原理

生態(tài)環(huán)境意識教育首先要讓學生了解有關的概念、原理，這是環(huán)境意識最首要、最基本的要素，也是生態(tài)環(huán)境保護意識的基礎。如七年級教材第一單元是“生物和生物圈”，專門介紹生物與環(huán)境的關系，涉及許多基本概念和原理，目的在于使學生通過學習全面了解生態(tài)環(huán)境有關知識。生態(tài)環(huán)境知識貫穿于整個課程體系，各章節(jié)都蘊藏了許多這方面的素材。

（二）自然資源的介紹以及被破壞的狀況

自然資源是人類非常珍貴的財富，我國地大物博,有豐富的自然資源，但我國人均占有量卻很少，自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向?qū)W生介紹當今世界和我國的森林、草原、野生動植物資源和水資源、土地資源等的現(xiàn)狀，以及人類過度的使用和開發(fā)對人類發(fā)展的影響，如森林面積的減少和毀壞、草原退化、生物的多樣性減少及有些物種瀕臨滅絕、化學污染、海洋的過度開發(fā)和沿海地帶被污染、淡水資源受到威脅、氣候變化和能源浪費、溫室效應等嚴重威脅著全人類。使學生重視、關心資源問題,積極參與資源保護。

（三）人和自然可持續(xù)性發(fā)展

可持續(xù)性發(fā)展是指經(jīng)濟、社會、資源和環(huán)境保護協(xié)調(diào)發(fā)展，它們是一個密不可分的系統(tǒng)，既要達到發(fā)展經(jīng)濟的目的，又要保護好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是“人口一資源-環(huán)境一經(jīng)濟一社會之間的協(xié)調(diào)”。在初中生物的生態(tài)環(huán)境意識教育中，應該強調(diào)在經(jīng)濟社會發(fā)展生產(chǎn)的同時，要保護好生態(tài)環(huán)境及自然資源，實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用與環(huán)境的保護。

二、布置課外作業(yè)，豐富課外活動，實踐強化生態(tài)環(huán)保意識

根據(jù)初中生的學習特點，合理布置課外作業(yè)，豐富課外活動，對學生進行多層次的環(huán)境教育，可促進學生樹立牢固的環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的生態(tài)環(huán)保行為。

（一）組織生態(tài)環(huán)保興趣小組

成立各種生態(tài)環(huán)保興趣小組，參加種植各種植物、打掃衛(wèi)生、拾撿廢物、變廢為寶等活動。讓學生參與興趣活動小組中，這樣不僅激發(fā)學生的觀察、分析、動手和開拓了學生的思維創(chuàng)新能力，而且無形中培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境保護意識。

（二）開展一些特殊環(huán)保紀念活動

每學年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動。每年的“植樹節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動物保護宣傳月”，都是傳統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境教育日。

（三）參加社會實踐活動

組織學生調(diào)查附近的小河、生活小區(qū)、工廠、垃圾處理場等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環(huán)境保護的重要性，并自覺行動起來，保護環(huán)境。