初中物理中常用的實(shí)驗(yàn)方法精選(九篇)
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第1篇：初中物理中常用的實(shí)驗(yàn)方法范文
既然物理實(shí)驗(yàn)方法這么重要，我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生掌握，并能應(yīng)用自如呢？首先我們要對(duì)初中物理教學(xué)中常用的探究實(shí)驗(yàn)方法有所理解。初中物理實(shí)驗(yàn)探究方法主要有以下幾種：
（1）控制變量法：為了研究物理量與影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其他因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍
（2）等效替代法：研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。
（3）轉(zhuǎn)換法：有的物理量不便于直接測(cè)量，物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法。
（4）類比法：類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問題說清楚，往往可用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。
（5）圖像法：圖像是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖像來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究?jī)?nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。
（6）理想化方法：指在物理教學(xué)中通過想象建立模型和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種科學(xué)方法。可分為理想化模型和理想化實(shí)驗(yàn)。理想化模型就是指把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把研究對(duì)象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行理想化處理去再現(xiàn)原形的本質(zhì)的東西，構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。
（7）對(duì)比法：“比較”是人們常用的探究方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的研究方法，比較事物間的相同特征或相異特征。
下面就初中物理實(shí)驗(yàn)《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》中運(yùn)用的探究方法——控制變量法，來談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、作為教師，你首先要明確該實(shí)驗(yàn)用哪種實(shí)驗(yàn)方法最合適，也就是說先要確定實(shí)驗(yàn)方法。這就要求你對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方法都要有深入的認(rèn)識(shí)，并有所研究。 二、在實(shí)驗(yàn)問題的提出時(shí)就開始滲透實(shí)驗(yàn)方法的思想，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)提出的問題和假設(shè)來尋找，并確定實(shí)驗(yàn)的變量。例如在《探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)我們換用不同的電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度是不一樣的，那樣就可以提問“為什么燈泡的亮度不一樣？”來引導(dǎo)學(xué)生去分析比較，得出影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能是導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積，還有溫度，從而確定該實(shí)驗(yàn)的變量。
三、確定變量后，要引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)中，我們確定了四個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量，那么我們就可以提問“我們?cè)鯓硬拍苤肋@些變量與電阻的關(guān)系？怎樣進(jìn)行研究？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要研究每個(gè)變量與電阻的關(guān)系，就必須在每次實(shí)驗(yàn)中控制另外的變量保持不變。這樣自然而然的，我們就可以提出實(shí)驗(yàn)要使用的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法。接著教師要把控制變量的思想介紹給學(xué)生，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到控制變量法的實(shí)質(zhì)要領(lǐng)，為之后的實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)作好準(zhǔn)備。
四、學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法后，但是對(duì)該實(shí)驗(yàn)方法還處在認(rèn)識(shí)階段，還沒有理解，更難說得上運(yùn)用。這就需要我們引導(dǎo)他們來運(yùn)用這種實(shí)驗(yàn)方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，根據(jù)控制變量法的要求，我們就需要準(zhǔn)備不同材料、不同長(zhǎng)度、不同橫截面積的金屬導(dǎo)線。那么在實(shí)驗(yàn)操作中我們應(yīng)該選用那些金屬導(dǎo)線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？這樣一個(gè)問題的提出又可以讓學(xué)生對(duì)控制變量法有更深的認(rèn)識(shí)。例如，在探究導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法的思想，選用相同長(zhǎng)度、相同的橫截面積，不同材料的的導(dǎo)線來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
第2篇：初中物理中常用的實(shí)驗(yàn)方法范文
一、 控制變量法
控制變量法――就是把多因素影響某一物理量的問題，通過控制其他因素不變，只讓其中一個(gè)因素改變，從而轉(zhuǎn)化為多個(gè)單一因素影響某一物理量的研究方法。這種方法在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格上反映為：某兩次實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)條件不相同，若兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，則與該條件有關(guān)，否則無關(guān)。反過來，若要研究的物理量與某一因素是否有關(guān)，只讓該因素不同，而其他因素都相同。控制變量法是中學(xué)物理中最常用的方法，教材中涉及這種方法的內(nèi)容較多。例如，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析影響蒸發(fā)快慢的幾個(gè)因素；實(shí)驗(yàn)研究電流與電壓、電阻的關(guān)系等。在教材中還有：（1）探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。（2）研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律。（3）探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)。（4）研究通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力與哪些因素有關(guān)。（5）研究電流做功多少與哪些因素有關(guān)。
二、轉(zhuǎn)換法
從效果相當(dāng)?shù)慕嵌龋柚诹?、熱、光、電、機(jī)械等方法之間的轉(zhuǎn)換，對(duì)一些看不見、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，轉(zhuǎn)換成看得見、摸得著、便于研究的現(xiàn)象或問題，實(shí)現(xiàn)可觀察、易觀察或觀察效果明顯的目的。這種研究方法叫做轉(zhuǎn)換法。例如，微小壓強(qiáng)計(jì)是把壓強(qiáng)的變化轉(zhuǎn)換為連通器中兩邊液面高度差的變化；電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓以及盒式氣壓計(jì)等，都是把電學(xué)量、力學(xué)量轉(zhuǎn)換為指針的偏轉(zhuǎn)來進(jìn)行觀察的。
三、等效替代法
等效是指不同的物理現(xiàn)象、模型、條件或過程等在物理意義、作用效果或物理規(guī)律方面是相同的，它們之間可以相互替代，而效果、結(jié)論不變。這種研究方法主要是針對(duì)一些較為復(fù)雜的問題，用一個(gè)化繁為簡(jiǎn)的替代思路，使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，得到解決。例如，曹沖稱象的方法，把不可分割的大象，用可以加減變化的石塊來替代，大象重就等于等效時(shí)（同船同水?。┐惺瘔K總重；托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理是：大氣壓強(qiáng)等于它支持的水銀柱的壓強(qiáng)，計(jì)算出水銀柱的壓強(qiáng)就知道了當(dāng)時(shí)的大氣壓強(qiáng)。用等效替代法使托里拆利成為最早測(cè)出大氣壓強(qiáng)的科學(xué)家。這種方法在教材中還有一些：（1）平面鏡成像實(shí)驗(yàn)。（2）引入“合力”概念的實(shí)驗(yàn)。（3）“撈鐵?！钡墓适轮校F牛替代船中扔出的部分沙子。（4）推導(dǎo)串、并聯(lián)電路中等效電阻。（5）做功與熱傳遞在改變內(nèi)能上是等效的。
四、類比法
類比就是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推理它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。在建立概念時(shí)常用這種方法。例如，用水流類比電流、水壓類比電壓。這種方法教材中還有：（1）以運(yùn)動(dòng)快慢（速度）類比做功快慢（功率）。（2）用水波類比電磁波。（3）液體壓強(qiáng)類比大氣壓強(qiáng)。（4）用水流做功類比電流做功。
五、理想模型法
通過建立模型來揭示事物本質(zhì)或主要特征的研究方法。把研究對(duì)象具有的特征理想化，突出研究對(duì)象主要特征或某些方面特征，忽略其他方面特征或次要特征。目的在于集中研究對(duì)象某些方面本質(zhì)特征或運(yùn)動(dòng)規(guī)律。例如，光線、力的圖示、電路圖、手搖發(fā)電機(jī)、分析浮力產(chǎn)生的原因、牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)條件等。
六、比較法
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、過程、現(xiàn)象、結(jié)論等進(jìn)行觀察、對(duì)比、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是初中物理的常用方法，凡是觀察或?qū)嶒?yàn)，都要用比較法。例如，研究物體浮沉條件時(shí)，用重力相同的鉛盒與鉛團(tuán)作比較；研究物體吸熱本領(lǐng)時(shí)，用形狀相同的黑白物體作比較。
第3篇：初中物理中常用的實(shí)驗(yàn)方法范文
關(guān)鍵詞：小組合作 當(dāng)堂實(shí)驗(yàn) 科學(xué)探究
初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)“特別將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，還應(yīng)經(jīng)歷一些科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法”。“注重科學(xué)探究和學(xué)習(xí)方式多樣化”。要求學(xué)生“能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力。通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力?！薄巴ㄟ^參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)。有初步的信息處理能力。”“學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。”“能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和聽取反饋意見的意識(shí)。有初步的信息交流能力?！痹诮虒W(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的要求，是每一個(gè)物理教師都需要認(rèn)真考慮的問題。經(jīng)過探索和實(shí)踐，我認(rèn)為“小組合作，當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)”，是一種有效的教學(xué)形式。
一、“小組合作，當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)”的提出及內(nèi)涵
所謂探究，就是在一些已知的基礎(chǔ)上，去探索、考究未知。在物理教學(xué)中，就是根據(jù)一些現(xiàn)象和事實(shí)，去尋求引起這些現(xiàn)象和事實(shí)的規(guī)律性的東西。新課標(biāo)和教材都非常重視探究能力的培養(yǎng)。北師大版初中物理教材中幾乎每一節(jié)都設(shè)計(jì)了小探究，共19個(gè)，還設(shè)計(jì)了14個(gè)大探究，供學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究。在初中階段，由于學(xué)生剛接觸物理，北師大版初中物理所涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象和規(guī)律。學(xué)生愿意做也有可能完成探究實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于不同的學(xué)生都有各自的特長(zhǎng)，有的學(xué)生智力好，善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，看到什么都很快能掌握操作要領(lǐng)，有的學(xué)生善于表達(dá)，有內(nèi)容他就說出來，能正確表達(dá)一個(gè)過程和現(xiàn)象。怎樣能更好的提高每個(gè)學(xué)生的能力呢?在教學(xué)中，我們采用了“小組合作，當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂中利用學(xué)生問優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)進(jìn)行探究，大大提高了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生的動(dòng)手能力和信息處理能力、交流合作能力得到提高，并且使他們的團(tuán)體意識(shí)和合作意識(shí)得到加強(qiáng)，使他們的科學(xué)素質(zhì)得到提高。
“小組合作”就是在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的智力水平，動(dòng)手操作能力和語言表達(dá)能力的不同將學(xué)生分成小組，小組成員互有專長(zhǎng)。遇到有探究的內(nèi)容，利用小組成員的不同優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)使每個(gè)小組都能順利進(jìn)行探究，通過探究，使每個(gè)學(xué)生的腦、手、眼、口都充分被調(diào)動(dòng)，通過學(xué)習(xí)其他組員的長(zhǎng)處，使不同的學(xué)生的能力都得到提高。“當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)”就是能夠在課堂上完成探究實(shí)驗(yàn)都放在課堂上進(jìn)行，能讓學(xué)生親自做的老師不做，真正把探究作為學(xué)習(xí)的重要方法應(yīng)用到教學(xué)中。
二、“小組合作，當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的操作方法
1、巧妙分組。在每學(xué)年剛開學(xué)時(shí)，先對(duì)每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真的考查和分析，了解他們的長(zhǎng)處和特長(zhǎng)?？纯茨切W(xué)生腦子靈活，那些學(xué)生好擺弄小東西，那些學(xué)生的語言表達(dá)好，都要心中有數(shù)。然后再對(duì)照學(xué)生問的相處的人際關(guān)系將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。小組以3—5人為宜，太少有些實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行，太多則有些實(shí)驗(yàn)不能讓每個(gè)人都動(dòng)手，有些人不能參與，會(huì)影響他們的積極性。分好組后要明確小組成員要互助，合作，要共同提高，幫助他們樹立自信心和團(tuán)結(jié)意識(shí)、集體意識(shí)。
2、恰當(dāng)選擇探究?jī)?nèi)容。凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行，利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的，都可作為當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。
(1)根據(jù)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能的具體要求，安排實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生會(huì)測(cè)量一些基本物理量，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量?jī)x器，那么就應(yīng)該當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)的形式，努力增加學(xué)生對(duì)相關(guān)儀器的使用和選擇頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用相關(guān)儀器技能方面的要求。例如，八年級(jí)剛開始用溫度計(jì)測(cè)溫度，是學(xué)生第一次在實(shí)驗(yàn)中用溫度計(jì)，將不同的溫度計(jì)拿進(jìn)課堂，過教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，學(xué)生測(cè)量不同的水的溫度，很快就掌握了溫度計(jì)的選擇和使用，為以后的測(cè)量也打下良好的基礎(chǔ)。將“電流表”、“電壓表”改為當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)照不同的電路學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)探究時(shí)，增加了“兩表”的使用次數(shù)，這更有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。
(2)課本上安排的小探究全部當(dāng)堂完成，對(duì)器材的要求不是很高的小探究實(shí)驗(yàn)和教材上的做一做，可以改為當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)。例如，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測(cè)量”進(jìn)行當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。再如，凸透鏡成像的探究，由于放大鏡焦距短，便于觀察，都可以讓小組合作當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)。還可以將教材上的部分大探究改為小探究。如探究物質(zhì)的密度、探究凸透鏡成像、影響摩擦力大小的因素、影響浮力大小的因素、重力與質(zhì)量的關(guān)系、機(jī)械的機(jī)械效率等，都可以在課堂上讓學(xué)生自己研究。
第4篇：初中物理中常用的實(shí)驗(yàn)方法范文
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)方法；選擇
1.初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法
物理學(xué)科教學(xué)與一般的學(xué)科不同，不只要進(jìn)行單純的理論教學(xué)，物理教學(xué)中還有實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探求出物理知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來。因此，在初中物理教學(xué)中，一般采取以下三種教學(xué)方式，分別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、理論教學(xué)法與習(xí)題教學(xué)法。首先，是理論教學(xué)法。教師通過對(duì)教材的深入研究，對(duì)物理的理論教學(xué)深入的研究與探討，使學(xué)生明白理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與要點(diǎn)，初中物理是學(xué)生接觸物理的初始階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較困難，特別是在新課程改革深入實(shí)施的今天，初中物理教學(xué)要更加注重走向生活化，理論知識(shí)的講解要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，教師要注重通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索相關(guān)的物理知識(shí)與物理規(guī)律，這樣學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解才會(huì)更加深刻。對(duì)于初中的物理教學(xué)來說，理論知識(shí)一般包括物理概念與物理規(guī)律，物理的概念與規(guī)律共同形成了物理的知識(shí)體系，教師需要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的情境，從而不斷感受物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，初中物理的實(shí)驗(yàn)一般有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)，通過這些不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，有利于更好地提高物理的教學(xué)效果。在初中物理教學(xué)中，主要的實(shí)驗(yàn)方式就是演示實(shí)驗(yàn)。具體來說，演示實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握感性知識(shí)的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)之前，要做好充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)資料都要確保萬無一失，實(shí)驗(yàn)效果要更加清晰明了，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)也是必不可少的一部分，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)的知識(shí)，唯一需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的各種問題。最后，是習(xí)題教學(xué)法。在初中物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的方法就是習(xí)題教學(xué)法。這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，有利于教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，在教師講解清楚相關(guān)的理論與概念后，習(xí)題法有利于學(xué)生將知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.初中物理教學(xué)方法的優(yōu)化
各種教學(xué)方法的科學(xué)化與優(yōu)化能促進(jìn)教學(xué)工作，在上文中我敘述了幾種常見的教學(xué)方法，下面將具體來談?wù)勅绾螌⑦@些教學(xué)方法優(yōu)化，以提升教學(xué)的有效性。首先，是理論教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)化。物理中的很多知識(shí)都是通過具體的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更加有效率，因此，若想促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上不斷地創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。因此，在初中物理教學(xué)中，要正確處理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑提問題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加具有創(chuàng)新性。其次，教師要將理論教學(xué)與習(xí)題教學(xué)結(jié)合在一起。理論教學(xué)是讓學(xué)生有效地掌握各種物理知識(shí)與物理概念，習(xí)題教學(xué)則是理解這些概念背后的真正含義，理論教學(xué)是為習(xí)題教學(xué)奠定知識(shí)的基礎(chǔ)，習(xí)題教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生鞏固已有知識(shí)，因此教師在教學(xué)中要將這兩種教學(xué)方法有效地融合在一起，在講解一部分知識(shí)后，就要讓學(xué)生做習(xí)題，對(duì)這些知識(shí)加以充分利用。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流與討論。從本質(zhì)來講，每個(gè)物理問題都是一個(gè)實(shí)際問題，其中蘊(yùn)含著許多物理知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。除了這些學(xué)習(xí)方法，還要不斷采取其他學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升教學(xué)效率。
總而言之，在初中物理教學(xué)中，需要結(jié)合新課程改革的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升初中物理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：初中物理中常用的實(shí)驗(yàn)方法范文
由于新課標(biāo)要求：初中物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。近年的中考考題也突顯出對(duì)物理課程的要求，更加注重對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，更注意引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)自主分析、解決問題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和創(chuàng)造思維，以下將結(jié)合近幾年中考考題從分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性和具體策略來進(jìn)行談?wù)摗?/p>
一、培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的必要性
物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的自然科學(xué)。它的研究對(duì)象具有客觀性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。物理思維是大腦對(duì)物理對(duì)象、物理過程、物理現(xiàn)象、物理事實(shí)等本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律以及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映。物理思維的對(duì)象是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多序列的完整網(wǎng)絡(luò)和有機(jī)整體。在積累了大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)物理事物立體的、完整的認(rèn)識(shí)。物理思維能力大致分為形象思維、正向思維、逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、演繹歸納思維等。
培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，可以很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、發(fā)展的過程，從而建立起具體、有用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生自主、發(fā)散、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和學(xué)以致用打下很好的基礎(chǔ)。中考開放性試題是指素材來源于生活，沒有固定答案或結(jié)論不唯一的題目，解題方法多樣但基本方法跟原理不變的題目。通過求解這一類問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考查學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
二、中考開放性試題與物理思維能力的關(guān)系
近年來，物理中考試題在注重對(duì)學(xué)生“雙基”能力考查的同時(shí)，開始關(guān)注對(duì)學(xué)生物理思維能力的考查，最典型的是在?？碱}型中設(shè)置了開放性試題，而且物理開放性試題在中考中的分量也在逐年增加。這類試題的特點(diǎn)是貼近生活實(shí)際，注重考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程和方法的檢測(cè)，考查內(nèi)容突顯物理知識(shí)和方法的應(yīng)用，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用和強(qiáng)化為科技服務(wù)的意識(shí)。這類試題充分考查學(xué)生掌握和聯(lián)系知識(shí)的本質(zhì)，考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，以及運(yùn)用物理方法解決新問題的能力。因此，老師在平時(shí)的教學(xué)中要考慮到二者的關(guān)系，主動(dòng)給學(xué)生更多的空間和自由，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)旨在激發(fā)學(xué)生的思維潛能，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面、多層次去思索和探究物理問題，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如下題：
實(shí)例一：（2012·福州）透明玻璃杯中裝有三種液體和四個(gè)實(shí)心固體，靜止時(shí)如圖所示，它們的密度如右表所示.其中固體C和液體2分別是（ ）
A.塑料、水B.塑料、菜油
C.橡皮、水D.橡皮、蜂蜜
這就是中考試題中一道很典型的條件開放試題，所給的物質(zhì)不是課本內(nèi)的常見物質(zhì)，而是生活中見到的物質(zhì)，卻考查了學(xué)生如何將課本知識(shí)中的密度應(yīng)用解決生活中的問題，真正考查了學(xué)生密度知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也更深層次地考查了密度對(duì)物體浮沉情況的影響，同時(shí)，這道題目也考查了學(xué)生搜集題目信息和處理問題的演繹歸納能力，考查了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
課改后的物理課特別強(qiáng)調(diào)課堂里的師生互動(dòng)性、課堂趣味性、學(xué)習(xí)形式多樣性、教學(xué)方法創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課堂主體的參與程度和熱情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思考、總結(jié)和進(jìn)步。課改后的中考試題也充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，在內(nèi)容上充分挖掘教學(xué)資源，更有效促使學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力，物理教學(xué)也因此更具體地體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也更有助于老師挖掘更多的教學(xué)資源和素材去適應(yīng)考試題目開放性的變動(dòng)。
三、如何在教學(xué)中具體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
分析近幾年的中考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)中考考題努力從多角度考察學(xué)生的能力，如活學(xué)活用能力、演繹歸納知識(shí)、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。這些能力的形成必須得依托教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期積淀的過程。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的具體策略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1.掌握基礎(chǔ)知識(shí)是支點(diǎn)。
基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，是為了循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維和發(fā)散思維等能力作必要鋪墊?；A(chǔ)學(xué)習(xí)法具體如下：“三個(gè)基礎(chǔ)”是最基本的要求，即為清楚基本概念，熟悉基本規(guī)律，熟練基本實(shí)驗(yàn)方法；“一個(gè)獨(dú)立”是要求大家在平時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣獨(dú)立思考；“一個(gè)圖”即要求大家注重對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的搭建，注意知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)；“一條路”即要求學(xué)生明確自己做不同題目的清晰的解題思路，注意邏輯性。
近幾年中考，除了考查基礎(chǔ)概念、定義和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等之外，考題也對(duì)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟提出了更高的要求。
實(shí)例二：（2012·福州）果汁也能做電池，先向杯中倒人芭樂汁，再把分別接有導(dǎo)線的銅棒和鋁棒插入芭樂汁中，作為電池的正負(fù)極，如圖所示，一個(gè)芭樂電池就做成了.那么芭樂電池的正極是銅棒還是鋁棒呢？給你電流表、電壓表、低壓發(fā)光二極管、開關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線若干，請(qǐng)選擇其中合適的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。
這道題的解答方法如圖所示，可以用三種方法來檢測(cè)，是一道設(shè)計(jì)和制作類的考題，考察的對(duì)象很清楚，就是學(xué)生的對(duì)電壓表、電流表、半導(dǎo)體基本使用和特點(diǎn)的掌握，而檢測(cè)的物質(zhì)卻是生活中的果汁，主要考查學(xué)生利用電學(xué)常見的三個(gè)基本儀器，通過電學(xué)中最簡(jiǎn)單的電路中電流方向來判斷電源的正負(fù)極，考查了學(xué)生常見儀器的基本使用的掌握情況，這是一道結(jié)論開放的試題，要解決好這道題首先要掌握電壓表、電流表、半導(dǎo)體這三個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的使用，并要掌握簡(jiǎn)易電路圖和最基本電路的實(shí)驗(yàn)是解題的關(guān)鍵。所以老師一定要注意讓學(xué)生多實(shí)踐，親自體驗(yàn)進(jìn)而掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和難點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的演繹和歸納思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)生處理新問題的發(fā)散和創(chuàng)新思維能力做鋪墊。
2.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)是要點(diǎn)。
很多考題都是在學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)中去考察實(shí)驗(yàn)的方法，如控制變量法、多次實(shí)驗(yàn)減少誤差等，這些都需要老師在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課中通過演示和分組實(shí)驗(yàn)的辦法，促使學(xué)生在觀察和親自動(dòng)手體驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握。因而老師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和全面分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在老師正確的指導(dǎo)下大膽放手讓學(xué)生從趣味的實(shí)驗(yàn)中去失敗、去發(fā)現(xiàn)、去理解。
以下是常用的實(shí)驗(yàn)課步驟的分析圖，在此建議“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”、“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”和“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)老師要加強(qiáng)注重實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)過程不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果而是要注重實(shí)驗(yàn)原理和控制變量法等方法的灌輸，只有學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)方法才能用正確的方法去舉一反三去解決相類似的問題，其中控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要的科學(xué)方法，在初中物理課內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)中有廣泛的應(yīng)用；而“正確的猜想”可與學(xué)生共同探討，適當(dāng)留給學(xué)生思考、創(chuàng)新的空間。
實(shí)例三：（2011宿遷）電阻觸摸屏在筆記本電腦及手機(jī)等設(shè)備上已普遍使用，當(dāng)手指在觸摸屏表面施以一定的壓力時(shí)，觸摸屏通過分別識(shí)別觸摸點(diǎn)的水平與豎直位置，從而確定觸摸的位置。
（1）其工作原理利用了在材料、橫截面積一定時(shí)，導(dǎo)體的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，導(dǎo)體的電阻就越的______規(guī)律。
（2）以豎直方向?yàn)槔?，觸摸屏相當(dāng)于一根電阻絲，觸摸時(shí)，觸摸點(diǎn)P將電阻絲分為上下兩部分，設(shè)上部分電阻為R1，下部分電阻為R2，結(jié)構(gòu)可等效為如圖所示電路，電源電壓不變.當(dāng)觸摸點(diǎn)在豎直方向移動(dòng)時(shí)，若測(cè)R2兩端電壓增大，則可知R2阻值 ，觸摸點(diǎn)P到屏下端的距離 （以上兩空選填“增大”、“減小”或“不變”）。
這是一道緊密聯(lián)系生活的試題，是現(xiàn)在新科技電腦使用的觸摸屏，雖然給的是新的物理情境，但分析的方法卻是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常用到的方法，第（1）問題其工作原理和第（2）問題中的觸摸點(diǎn)P到屏下端的距離的分析都應(yīng)用到控制變量的方法，應(yīng)用的物理知識(shí)是電阻與長(zhǎng)度、橫截面積等因素的關(guān)系以及串聯(lián)電路中電壓跟電阻成正比的相關(guān)知識(shí)，本道實(shí)驗(yàn)題即考查了現(xiàn)今的科技成果，又解開了前沿科技的神秘面紗，同時(shí)又有效的考察學(xué)生控制變量的科學(xué)方法掌握情況，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)展。
在教學(xué)的過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、勤于思考，樂于發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)與物理現(xiàn)象。因而對(duì)老師的教學(xué)要求也更高，除了講解知識(shí)外，還要求老師在教學(xué)時(shí)以生活實(shí)例自主擴(kuò)充資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并增強(qiáng)運(yùn)用物理知識(shí)解決相關(guān)問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和發(fā)散思維能力。
3.學(xué)以致用是宗旨。
物理學(xué)科的教學(xué)宗旨是學(xué)以致用。教師有意識(shí)地在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，將教學(xué)小課堂知識(shí)與社會(huì)大課堂的知識(shí)有機(jī)融合。近年的物理考題新穎之處在于，特別注重將物理知識(shí)和前沿科技、新科技成果、新形勢(shì)等結(jié)合，真正檢測(cè)學(xué)生的綜合性物理能力。
例四：（2012福州）石墨烯又稱單層墨.最近美國研究人員通過引入由多層石墨烯制成的交替散熱通道，解決了在交通信號(hào)燈和電動(dòng)汽車中使用半導(dǎo)體材料散熱的難題.這利用的是石墨烯的（ ）
A.熔點(diǎn)高B.硬度大C.導(dǎo)電性強(qiáng)D.導(dǎo)熱性好
這是一道關(guān)心最前沿科技發(fā)展的一道較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題.但考查的知識(shí)點(diǎn)卻是書本上的有關(guān)材料的知識(shí)點(diǎn)，雖然情境是新的，但考查的卻是書本的材料知識(shí)點(diǎn)，解題時(shí)只要從題目中給出的材料的特性入手就能將問題解決清楚。
物理學(xué)科和科技的聯(lián)系最直接最緊密。教師應(yīng)在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)服務(wù)科技、生活、軍事等意識(shí)，還要注意在相關(guān)的章節(jié)知識(shí)講解中巧妙地滲透前沿科技成果，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生收集整合信息、處理分析信息的能力，結(jié)合“科技新發(fā)現(xiàn)”、“科技新發(fā)明”、“科技新成就”和“環(huán)保發(fā)明”、“節(jié)能減排”等熱點(diǎn)話題來拓展物理教學(xué)內(nèi)容，并在這樣大物理的教學(xué)背景下適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維、歸納思維、目標(biāo)思維和聯(lián)想創(chuàng)新思維能力。
第6篇：初中物理中常用的實(shí)驗(yàn)方法范文
一、正確認(rèn)識(shí)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的作用
在教學(xué)過程中，教師一邊講授、一邊指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊活動(dòng)的教學(xué)方法一般叫邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)方法，它可以為學(xué)生創(chuàng)造物理壞境，擴(kuò)大師生在課堂內(nèi)的信息交流，有利于在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
幾年來，我們發(fā)現(xiàn)在做演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是在教學(xué)過程中，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在著一定的弊端。如果把教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，則既能使學(xué)生獲得清晰的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)我們又發(fā)現(xiàn)在學(xué)生分組中，常出現(xiàn)兩種情況：一是由于初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中常常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手，成績(jī)好的積極做，成績(jī)差的旁邊坐”的現(xiàn)象；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力總是集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無法達(dá)到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹２捎眠厡W(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式后，教師邊啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
二、上好邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)物理課，必須要有充分的準(zhǔn)備
1、要備好教案。一般應(yīng)從多方面準(zhǔn)備邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。
2、教師演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過適當(dāng)改進(jìn)后，可由學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如：研究影響電阻大小的因素的實(shí)驗(yàn)，課本上是三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，筆者將其改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)后，在備課時(shí)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：
A器材的選擇：課本上以鎳鉻合金絲作為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)體，筆者將其換為HB型的鉛筆芯。這樣取材方便且應(yīng)用靈活，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可信度。
B方案的設(shè)計(jì)：在將這個(gè)實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)后，筆者是從如下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生的：
(1)尋找研究方法：教師提出問題：影響導(dǎo)體電阻的因素可能有哪些？并提示學(xué)生與車流、人流通過道路的現(xiàn)象相比較，學(xué)生經(jīng)過猜想，歸納出三個(gè)主要因素后，繼續(xù)提問：要弄清每一個(gè)因素與電阻的關(guān)系，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過逐步引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了“控制變量法”這一常用的研究物理問題的方法。
(2)確定具體步驟：在實(shí)驗(yàn)器材上，筆者設(shè)置問題：只提供兩支長(zhǎng)短、粗細(xì)均相同的HB型鉛筆芯，如何研究導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面各對(duì)電阻的影響？這時(shí)，學(xué)生的思維十分活躍，提出了諸如小刀削鉛筆芯、移動(dòng)鱷魚夾改變接入電路中的筆芯的長(zhǎng)短等方法，最終學(xué)生自己肯定了一種簡(jiǎn)便易行的方法：即將兩支鉛筆芯分別串、并聯(lián)，就可以明顯地改變導(dǎo)體的長(zhǎng)短和粗細(xì)了。經(jīng)過如此處理,學(xué)生的興趣十分濃厚，實(shí)驗(yàn)也就自然而然收到了預(yù)期的效果。
3、課本上的小實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)習(xí)題。例如，用一根兩端開口的玻璃管和一個(gè)塑料片，可進(jìn)行液體產(chǎn)生向上壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。另外，不透明物體的后面的影子；反復(fù)彎折鐵絲，彎折處會(huì)發(fā)燙等等，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
4、課本上的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)性的居多，但有的也可以改為探索性的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中就掌握了基本儀器操作方法，到分組實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求。
5、 要備好儀器。教師應(yīng)先用學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器做一遍，以了解儀器的性能、規(guī)格，估計(jì)可能發(fā)生的故障，做到心中有數(shù)。
6、要備好學(xué)生。在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難都應(yīng)心中有數(shù)。
三、對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系作些調(diào)整
為了大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生能力，我們的課堂教學(xué)較多地采用了學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，因此，我們對(duì)現(xiàn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系也作了如下的調(diào)整：
1、將下列學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)：測(cè)量物體的長(zhǎng)度和體積；用溫度計(jì)測(cè)溫度；觀察水的沸騰；用天平稱物體的質(zhì)量；杠桿平衡條件；連接串、并聯(lián)電路；電流的測(cè)量；電壓的測(cè)量；用滑動(dòng)變阻器改變電流；滑輪組機(jī)械效率的測(cè)定；測(cè)定小燈泡的功率。
2、將下列演示實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)：測(cè)曲線長(zhǎng)度；測(cè)一張紙的厚度；測(cè)汽水瓶的容積；蒸發(fā)致冷；碘的升華和凝華；磁化；摩擦起電；力的作用是相互的；彈簧秤的正確使用；用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦；二力平衡的條件；慣性現(xiàn)象；稱重法測(cè)浮力；平面鏡成像的特點(diǎn)；折射與視深度；導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)；串、并電路電阻的特點(diǎn)。
3、將下列小實(shí)驗(yàn)改成邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)：不透明物體后面有影子；小孔成象；用二力平衡知識(shí)找物體的重心；利用彈簧秤；水測(cè)固體及液體的密度；做功改變物體的內(nèi)能(彎折細(xì)金屬絲)。
第7篇：初中物理中常用的實(shí)驗(yàn)方法范文
一、在物理概念教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)
在物理概念教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括對(duì)相關(guān)問題的思考、有關(guān)資料的搜集及實(shí)驗(yàn)操作、相互交流等多種形式，從而讓學(xué)生在對(duì)物理現(xiàn)象的分析、綜合抽象、概括中正確地理解概念.
例如，在講“速度”概念時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象已有了初步感性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，我設(shè)置了以下的情境：
1．同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)的步行者和騎車者，我們?nèi)绾稳ケ容^他們運(yùn)動(dòng)的快慢？
2．在百米賽跑中，我們?nèi)绾稳ケ容^參賽者的快慢？
3．百米短跑運(yùn)動(dòng)員和奧運(yùn)長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員，我們又如何判斷他們之間的快慢？
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生開展自主討論，師生匯總大家自主探討的結(jié)果，逐步引出在比較物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)所涉及的關(guān)鍵詞“路程” 、“時(shí)間”，從而得出物理學(xué)中常用的比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法.在概念教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變.
二、在物理規(guī)律形成過程中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
物理規(guī)律和定律是前人在無數(shù)次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的結(jié)論.在物理教學(xué)中，教師如果能通過實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)物理圖景，借助物理事實(shí)，讓學(xué)生分析，歸納、概括出物理規(guī)律，還原物理規(guī)律的產(chǎn)生過程，將有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，理解和靈活運(yùn)用知識(shí).同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力和解決問題的能力.
例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，教師可介紹：經(jīng)歷了伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”，笛卡爾的完善，牛頓的“總結(jié)補(bǔ)充”，最終才形成了牛頓第一定律.在教學(xué)中，教師將每一步細(xì)化、放大，給學(xué)生對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生將自己所看到的現(xiàn)象逐步總結(jié)、歸納，最終得出牛頓第一定律.
又如，在講“焦耳定律”時(shí)，教師先引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想：電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)？接著師生一步步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而得出必須控制變量，才能得出最終的結(jié)論.事實(shí)證明，將學(xué)生置于教學(xué)過程中，不僅可使學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈和形成過程，更能讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中體驗(yàn)喜悅和樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情.
三、在物理解題過程中開展自主學(xué)習(xí)
事實(shí)證明，要讓學(xué)生能夠深刻地理解和掌握知識(shí)，并能理清各種知識(shí)之間的關(guān)系，只有讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí).這樣，學(xué)生知識(shí)的掌握才是鮮活的、有生機(jī)的.在物理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生雖然能將題目做出來，但對(duì)物理過程或?qū)栴}的思考過程卻說不出子丑寅卯.因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分暴露問題的解題思路和思考過程，讓學(xué)生充分感悟，不斷總結(jié).
例如，1個(gè)瓶子能盛1kg的酒精，用這個(gè)瓶子能盛多少千克的水？對(duì)此題的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生作如下分析：要知道瓶子能裝多少千克水，需知道瓶子的容積.由瓶子能盛1kg酒精和酒精的密度可知酒精的體積，而酒精的體積也就是瓶子的容積，即水的體積.這樣，教師借助典型例題的分析，將問題的思路及思考的過程充分暴露，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力.
四、在教學(xué)方法的探索中開展自主學(xué)習(xí)
布魯納說：“探索是教學(xué)的生命，由探索獲取的知識(shí)最深刻、最難忘.”因此，教學(xué)中教師要通過讓學(xué)生開展一系列的自學(xué)活動(dòng)，讓他們閱讀、思考、相互討論、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)并理解知識(shí).這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展.
例如，在“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)中，我提問：怎樣測(cè)量導(dǎo)體的電阻？立馬就有學(xué)生說根據(jù)歐姆定律R=U/I，只需知道R兩端電壓及通過的電流，就能測(cè)量出導(dǎo)體的電阻.教師對(duì)這些同學(xué)給予了肯定.同時(shí)，組織學(xué)生討論，得出這種方法的不足：這種方法只能測(cè)得一次電流、電壓值，得出的電阻值誤差較大，因而需要進(jìn)行改進(jìn).在電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，問題便可迎刃而解.此時(shí)，學(xué)生對(duì)電路中滑動(dòng)變阻器的作用自然了然于心.
第8篇：初中物理中常用的實(shí)驗(yàn)方法范文
關(guān)鍵詞： 初中物理實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)探究 組織形式 實(shí)際情況
隨著教育的發(fā)展，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都在逐步適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以師生共同探究來促近多種形式的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它具有探究性、開放性、整合與拓展等特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)習(xí)探究科學(xué)的探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)，探索真理的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式多種多樣，我聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致可分為以下幾種組織形式。
一、演示探究實(shí)驗(yàn)
物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前創(chuàng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受頗深。例如在進(jìn)行馬德堡半球演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓兩個(gè)“大力士”上來拉，結(jié)果不能將兩個(gè)半球拉開。然后打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個(gè)力氣小的學(xué)生來拉，他們卻很輕松地將兩個(gè)半球分開了。兩相對(duì)比，說明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而還不小，給全體學(xué)生都留下了深刻的印象。這種組織形式適用于一般的探究活動(dòng)，探究過程也無大差異。在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)過程中，由于實(shí)驗(yàn)器材不能滿足全體學(xué)生的需要，或是實(shí)驗(yàn)難度大，儀器精密，要求很高，或是具有危險(xiǎn)的，有毒的一些操作，學(xué)生不能夠直接來操作實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師是表演者，學(xué)生是觀察者（也可讓學(xué)生上臺(tái)演示）。教師不但要事先準(zhǔn)備，使得實(shí)驗(yàn)可見度大，效果明顯，便于觀察，而且要確保實(shí)驗(yàn)成功，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練與培養(yǎng)。國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢(shì)，即衡量一堂物理課的效果，很大程度上取決于這堂課中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。
二、分組探究實(shí)驗(yàn)
這是最典型也是最重要的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求。是目前物理教學(xué)倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組織方式，也是學(xué)生最喜愛、最希望的教學(xué)組織形式。學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神和獨(dú)創(chuàng)能力的重要途徑。在傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)系上，應(yīng)以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法為主，而學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)就是這樣一種重要的教學(xué)形式。它符合初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的能力，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。另外，還可以在探究的過程中，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自信，樹立信心。
學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的問題、自己的猜想，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己完成實(shí)驗(yàn)過程，教師僅僅起到指導(dǎo)作用，不過多“干涉”學(xué)生，但要同實(shí)驗(yàn)室工作人花更多的時(shí)間和精力，做好周密安排，同時(shí)各實(shí)驗(yàn)小組成員合理分配，實(shí)驗(yàn)時(shí)作好分工，使得每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校也要從多方面予以支持和關(guān)心，如時(shí)間上的自由度（有時(shí)一節(jié)課不能把一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)完成，同時(shí)又不能中斷實(shí)驗(yàn)），也要有一定資金的投入添置各種實(shí)驗(yàn)器材。
三、現(xiàn)場(chǎng)探究實(shí)驗(yàn)
在教學(xué)過程中，會(huì)遇到一些涉及生活生產(chǎn)設(shè)備和儀器，一般中學(xué)也不可能把一些大型機(jī)械買回，有些也無法買，如發(fā)電站等。這種情況下就讓學(xué)生走出教室，甚至走出學(xué)校進(jìn)行室外現(xiàn)場(chǎng)探究活動(dòng)，如杠桿的教學(xué)、測(cè)學(xué)生爬樓功率的教學(xué)，與其在教室內(nèi)演示，還不如干脆到室外體驗(yàn)影響爬樓功率的因素，比室內(nèi)演示有效得多（本人已多次實(shí)踐和對(duì)比教學(xué)，效果明顯）。再如研究平面鏡成像規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)室探究得到規(guī)律，大家常做，但若在舞蹈房?jī)?nèi)，讓學(xué)生站在大平面前觀察或相互觀察自己或他人的像，雖說不能動(dòng)手，但親身得到體驗(yàn)，效果良好。十字路口紅綠燈的電路連接等教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為百聞不如一見，百見不如親身體驗(yàn)。
這種形式對(duì)于學(xué)校教學(xué)來說無需花費(fèi)過多的經(jīng)濟(jì)，但要與有關(guān)單位做好聯(lián)系，聯(lián)系參觀內(nèi)容和場(chǎng)所，有時(shí)還要配上適當(dāng)?shù)慕忉?、解說等，保證參觀實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，以取得良好的效果，同時(shí)應(yīng)注意活動(dòng)過程中的安全?；顒?dòng)中教師起到組織者和管理者的角色和作用，學(xué)生要觀察、參觀，沒有危險(xiǎn)時(shí)可以動(dòng)手體驗(yàn)。
四、家庭探究實(shí)驗(yàn)
家庭探究實(shí)驗(yàn)的形式一般是在課后，在教師的要求下，利用家庭中常用的一些生活用品來完成探究實(shí)驗(yàn)，課題要求比較簡(jiǎn)單，器材能夠容易找到，觀察現(xiàn)象比較明顯，活動(dòng)過程中一般沒有危險(xiǎn)，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立或在家長(zhǎng)指導(dǎo)下能完成探究實(shí)踐活動(dòng)。如探究物體的浮沉條件、觀察冰的溶解、模擬安裝家庭照明電器，等等。該類型實(shí)驗(yàn)無需做過多的準(zhǔn)備工作，但事后應(yīng)讓學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果或交流心得體會(huì)，且要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)或探究的主動(dòng)性和一定的探究能力。
五、興趣小組的小組式探究
第9篇：初中物理中常用的實(shí)驗(yàn)方法范文
[關(guān)鍵詞]初中物理 教學(xué)藝術(shù)
1課有趣，吸引學(xué)生的注重力
“授業(yè)無趣，必不樂學(xué)”。物理規(guī)律和原理一般都比較抽象、概括。假如教師在講臺(tái)前滔滔不絕，照本宣科，這種生硬呆板的授課，對(duì)學(xué)生就缺乏吸引力，會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，厭倦疲憊。那么，怎樣在授課一開始的時(shí)候，就能引起學(xué)生的愛好呢？這就涉及到一個(gè)怎樣導(dǎo)入課題的問題。教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，就應(yīng)想方設(shè)法用趣味性的引語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生在新課之始，就感到所學(xué)內(nèi)容的有趣味、有意思。而物理課題的引入往往把演示實(shí)驗(yàn)作為引子。例如：講“熱傳遞”時(shí)，演示“開水煮活魚而魚不死”，吸引學(xué)生的注重力。在“慣性、慣性定律”教學(xué)中，裝滿水的杯子，當(dāng)水杯忽然向左運(yùn)動(dòng)，杯內(nèi)的水會(huì)從杯口溢出來嗎？杯內(nèi)的水是向什么方向溢出的？為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？教師在講臺(tái)前認(rèn)真演示，請(qǐng)同學(xué)回答現(xiàn)象，這樣引入新課，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)新知識(shí)的欲望。除演示實(shí)驗(yàn)作為引子外，還可以講述物理學(xué)史的內(nèi)容，來開闊學(xué)生眼界，了解物理學(xué)家及其思想工作、方法，來增強(qiáng)物理教學(xué)的魅力；而講述一些趣味小的故事，也能吸引學(xué)生的注重力，引起學(xué)生愛好。例如講授“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者們可以講一下伽利略利用嚴(yán)密的邏輯推理，證實(shí)亞里士多德的落體理論錯(cuò)誤，傳說中的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)等，既展示了“自由落體運(yùn)動(dòng)”的物理情景，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛好。
2設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)求知欲
懸念是觸發(fā)興趣的情境之一。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，是老帥常用來設(shè)計(jì)導(dǎo)人新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點(diǎn)。在技巧上則應(yīng)“引而發(fā)”、“令人深思”。物理課中可有意識(shí)地安排一些能引起學(xué)生興趣又能與物理學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)，及生活中常見的但學(xué)生又一時(shí)無法解釋的問題來吸引學(xué)生的注意力。例如：為什么先看到閃電，后聽到雷聲？紙盒為何能燒開水？舊日光燈管兩端為阿會(huì)發(fā)黑？小鳥為何能像炮彈一樣撞毀飛機(jī)等等。以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。并能逐步培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。但懸念可設(shè)立過多，不然就形成廠多中心，必然分散情趣，反而達(dá)不到預(yù)定效果。
3設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的快樂
物理探究實(shí)驗(yàn)得實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)于已經(jīng)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并無真正的了解，通常由學(xué)生自主地進(jìn)行各種探究活動(dòng)，包括形成問題。提出假設(shè)、提出模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。觀察、測(cè)量制作對(duì)測(cè)量結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析解釋。評(píng)估和交流等，教師只做組織引導(dǎo)。如：“密度”教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”。教師對(duì)教材只作創(chuàng)造性的處理，而不必做完全形式化地依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中物理力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以用“實(shí)驗(yàn)探索”貫穿全課。首先教師提出問題。拿出倆塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生：能否有把握的判斷它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑物質(zhì)的氣味、顏色、軟硬等這些特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的另一種更隱蔽的特征，這種特征可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積關(guān)系中去發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的實(shí)驗(yàn)方案。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：大家看看每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變，但是，你們看看每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值有什么特征？接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定最佳方案，讓學(xué)生自選器材分組實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)。對(duì)于同種物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想：它們之間可能存在什么關(guān)系？估計(jì)學(xué)生會(huì)說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積是不是成正比？必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)恒量（成正比），而且不同物質(zhì)其比值是不同的。這時(shí)就找出來物質(zhì)隱藏的這個(gè)特征一密度。（密度一質(zhì)量/體積）。并且其比值的大小是由物質(zhì)的種類決定的。它反映了物質(zhì)的一種特性，物理學(xué)中把這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度概念創(chuàng)設(shè)情境，并且讓學(xué)生大膽猜想，教師的大膽啟發(fā)引導(dǎo)，絲絲入扣讓，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)生會(huì)充滿樂趣，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。會(huì)因?yàn)樘骄砍晒L到取得成功的喜悅，從而對(duì)物理這門科學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。物理教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)設(shè)高效的目的。
4注重語言藝術(shù)
