初中物理基本實驗方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理基本實驗方法范文

一、重視基本測量儀器的復習

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理學科的靈魂，而要求學生正確使用測量儀器是做好實驗的前提.中考中對測量儀器的考查是重點.而有些老師往往卻忽視了實驗復習中最基本的部分，所以進行實驗復習之前，應對課程標準中列出的測量儀器進行認真復習，復習時可采用對比復習的方法，找出異同點，便于學生記憶.

初中物理中，用到的測量儀器：刻度尺、溫度計、托盤天平、量筒、彈簧測力計、電流表、電壓表等等.使用這些測量儀器之前必須注意它們的量程、分度值、零刻線的位置（或校正零點）等.復習電流表和電壓表的使用方法時，可以歸納出它們的異同點，相同點：①被測電流，電壓都不能超出量程；②電流都應“+”進“-”出.不同點：①電流表應串聯(lián)在電路中，電壓表應并聯(lián)在電路中.②不能把電流表直接接到電源兩端，而電壓表可以直接接到電源兩端.這樣便于學生對比記憶，效果更佳.其中對學生容易混淆的測量儀器在復習時一定要講解清楚.例如托盤天平是測物體質量的工具，而彈簧測力計是測量力（包括拉力，重力等）的工具.

對這些基本測量儀器都要做到熟練使用，其中有一些重要的儀器還要了解它們的原理，正確使用的步驟及注意點等.如常用溫度計的原理是根據測溫液體熱脹冷縮的性質工作的.使用它的正確步驟：①估計被測液體的溫度；②選擇量程合適的溫度計；③測量液體的溫度.次序不能顛倒.如果學生不能正確的使用這些儀器，就談不上用它們去做好實驗，更不可能設計實驗.對基本測量儀器的掌握是實驗復習中最基礎的一部分，千萬不能輕視.

二、注重實驗過程中細節(jié)的復習

科學探究的過程一般包括提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個基本要素.根據《物理課程標準》的要求，最近幾年中考中突出對科學探究過程中核心要素的考查，更注重對學生實驗過程中細節(jié)的考查.這要求教者在進行實驗復習時，不僅要認真復習實驗原理，實驗器材，實驗方法，實驗方案等等，還不能放過實驗過程中的細節(jié)問題.例如，探究水沸騰的特點時，除了每隔一分鐘要記錄水的溫度，千萬不能忽視還有一些細節(jié)：注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡的變化情況，注意聆聽水沸騰前和沸騰時聲音的變化情況.再如探究冰的熔化規(guī)律實驗中，為什么用較小的碎冰塊實驗效果更好？其主要原因并不是使冰塊受熱均勻，而是讓溫度計的玻璃泡與被測物體（冰）能更充分接觸.上述問題考查的就是實驗中的細節(jié)問題.因此，筆者認為在中考實驗復習時，有些重點實驗，如測量小石塊的密度，探究杠桿的平衡條件，伏安法測小燈泡的電功率等實驗可以讓學生重做一遍，不要害怕浪費時間，實驗中的有些細節(jié)會在學生腦海中留下更深的印象.如此一定能夠起到事半功倍的效果.

三、注重實驗思想方法的復習

分析近幾年的中考試卷可以看出，對實驗探究考查的各種題型中，把對實驗思想方法的考查放在了首位.當然，出題者通常把實驗思想方法隱藏在題干中，作為參考者要能在考試中一眼擊中要害，就要求復習課本中的每一個探究性實驗時，更應注重對實驗思想方法的復習.在所學的知識中，學生對實驗方法的掌握才是其根本.

初中物理中所涉及到的實驗方法有很多，如控制變量法，轉換法，推理法，模型法，類比法，歸納法，等效替代法等等.而控制變量法，轉換法的應用最為普遍.對這些實驗方法都要求學生理解，掌握并能活學活用.這樣在中考中，才能做到胸有成竹.

如復習影響滑動摩擦力大小因素的實驗時，控制變量法就是其主要實驗方法.教者復習時就應重點復習接觸面粗超程度一定時，探究壓力大小對滑動摩擦力大小的影響，在壓力大小一定時，探究接觸面粗超程度對滑動摩擦力大小的影響.在二輪實驗專項復習時，可以把初中階段凡是應用控制變量法的實驗一一羅列出來，便于學生形成知識網絡，更易于掌握.如影響壓力作用效果大小的因素；影響動能大小的因素；探究電流與電壓、電阻的關系等等.

在整個初中階段有些實驗方法運用不多，復習時可以單獨列出，便于學生掌握.如實驗推理法只有兩處用到：一是探究真空不能傳聲；二是探究阻力對物體運動的影響.

四、利用實驗將知識進行串聯(lián)，提高學生的綜合能力

第2篇：初中物理基本實驗方法范文

初中的物理課程，有助于逐步促進學生認知能力和科學探究能力的進一步發(fā)展。物理實驗課程是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的，物理實驗教學的成功于否，直接關系到學生能力的培養(yǎng)和物理教學的質量。

1 教師要真正當好導演這一角色

導演的任務是指導演員準確地完成表演任務。老師也是這樣，在實驗中指導學生明確實驗目的，弄清實驗的基本原理和基本方法。指導學生明確實驗目的，是讓他們做好學生實驗的第一步。所謂明確實驗目的，即要使學生清楚本實驗要解決什么問題及要達到什么目的。如果實驗目的不明確，不能根據教材要求很好地理解它，則會在實驗時面對眼前的儀器束手無策，此次實驗活動必然“收獲無幾”。也只有明確了實驗目的，才能使自己成為實驗的主人，為實現真正的科學探究打下堅實的基礎。

實驗原理和實驗方法是指導學生完成實驗的根本依據，若不能很好地掌握實驗的原理和方法，做實驗時就沒有了可遵循的原則，當然也多半會在實驗中“事倍功半”。在這個過程中，教師既要告訴學生知識的要點，也要讓學生有自我發(fā)現的樂趣。既有有組織的指導預習，也應讓學生自主學習與本實驗有關的知識和方法。

2 教師要精心設計實驗過程

物理教師要精心設計學生的實驗過程，并根據實驗細心選擇適合當下學生需要的實驗器材。實驗的設計包含的要素較多，①注重實驗方法；②盡量減小實驗誤差；③設計的步驟科學可行；④符合初中階段學生的認知規(guī)律等。器材的選擇往往被部分教師所忽視，其實，它是實驗設計過程中的異常重要的一環(huán)，有時甚至能左右實驗的成敗。

以筆者教學《熔化與凝固》一節(jié)為例，其中的一些經驗與教訓很能說明問題。課前，先確定本節(jié)的主線為利用對比法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區(qū)別與聯(lián)系。例如：先在1班上時，師生共同學習了熔化、凝固定義后，很自然地過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關系及溫度變化規(guī)律的探究上來了，共同討論實驗方法時，同學們都認識到物體吸放熱不均勻有可能影響本實驗，不失時機推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來使吸熱均勻。然而“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰（即用錘子將冰塊一一敲碎）裝入大試管，進行實驗，結果卻并不理想。小結如下：①缺少冰在低溫吸熱升溫而物態(tài)不變的過程發(fā)現；②冰在熔化過程中，雖經不斷攪拌，即溫度卻仍有小幅振蕩；③熔化過程過短（3.5min），不足以在學生中產生強烈印象。然后，在2班上時，我對實驗的器材作了根本改變：①變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，在夾層中裝入-10℃的20%酒精，從而可控制實驗時碎冰的初溫達-6℃左右，可讓學生發(fā)現晶體固態(tài)物質在未達熔點前吸熱升溫 而物態(tài)卻并不變化的過程；②變碎冰為霜，使顆粒更細小，受熱更均勻，甚至無需攪拌；③變水浴為空氣浴，即通過冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實驗中，經4~5min后，冰溫度達到了0℃，此后經歷了“漫長”的15min的熔化時間，這期間學生們還發(fā)現這些細冰熔化后形成的一個個氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見過的過程，收獲到了許多意外之喜。學生們充分理解了“盤中水冰，冰化水水溫不升”這句話的含義。

3 教師要努力創(chuàng)造一個相對開放的實驗環(huán)境

學生實驗時，應創(chuàng)造一個相對開放的環(huán)境，對其探究內容不規(guī)定得過死，否則可能會扼殺了學生的創(chuàng)造性。而開放實驗的結果必然會帶來百花齊放的局面。例如《光的折射》，我給每位同學準備了一杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規(guī)律。得到的結論比平時單純由老師演示得出結論要好得多。

第3篇：初中物理基本實驗方法范文

筆者分析課標要求和物理學科的特點，總結了初中階段學生需要獲得的科學探究能力主要包括以下幾點：（1）善于觀察思考，有發(fā)現并提出問題的能力；（2）善于分析聯(lián)系，能對所提出的問題作出合理的猜想；（3）能設計出可行性的實驗方案；（4）能正確使用實驗儀器，規(guī)范操作，完成實驗；（5）能結合數學知識，用科學的方法分析處理實驗數據；（6）能用物理的語言準確的表述實驗結論；（7）能與他人合作交流.下面以八年級上冊教材為例，分析教材是如何逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力的.

首先，物理教材的知識內容編排就是按照從具體到抽象的順序，而貫穿于知識內容之中的探究思維的培養(yǎng)也是有層次地逐步深入的.其編排按照三個階段進行，即初級、中級和高級階段.在初級階段，主要以激發(fā)學生的學習興趣為主，初步體會科學探究的流程，讓學生慢慢地形成使用科學探究的方法來獲取知識的習慣.如：

活動：探究聲音強弱與什么因素有關（圖1）.

問題：要使鼓聲更響些，你會怎么做？

猜測：鼓聲的響度可能與鼓面振動的幅度有關.

設計：想出一種能顯示鼓面振動幅度大小的辦法.

校驗：試一試，你的猜測對嗎？換個聲源（如鑼、胡琴、或音叉等），情況又會怎樣？

教材以鼓作為實驗器材首先讓學生產生了濃厚的探究興趣.進而又提出了“怎樣讓鼓更響一些”，這個問題對于初二的學生來講憑已有的知識和經驗是可以做出合理猜想的.而怎樣設計實驗證明猜想的正確與否，恰是本實驗的重點.這時老師可以放開課堂，讓學生們交流討論：有的在鼓面上放紙屑觀察振動幅度、有的放泡沫小球觀察、有的用平面鏡觀察等等.經過這樣的探討，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能培養(yǎng)孩子愛動腦筋的好習慣.最后，學生們根據討論的方案自己動手實驗，找到正確結論.本實驗沒有過多的語言闡述，而是通過“想一想”、“猜一猜”、“設計”、“試一試”、“得出結論”這樣的探究過程，引導學生體驗科學探究的過程.

學生們對實驗探究的基本步驟了解之后，教材又提出了更高一些的要求，即進入了科學探究的中級要求階段.

本實驗既是生活中最常見的又是不容易直接觀察的，所以對實驗的精心設計很重要.如選擇燒杯盛裝水量多少時，既要考慮方便觀察到實驗現象，又要考慮實驗時間的把握.而要圓滿完成本實驗，更主要的是看學生有沒有安全操作實驗的能力，是否能規(guī)范使用各種測量工具和器材，這些能力都不是一兩天能培養(yǎng)起來的.所以在中級階段的科學探究活動中，教材更注重學生在實驗設計和操作能力方面的訓練，如探究平面鏡成像特點實驗、探究凸透鏡成像特點實驗等等.實際上，只要同學們在學習過程中多參與、多動手，不斷積累實驗操作的技能和經驗，最終就會形成良好的實驗操作的能力.

第4篇：初中物理基本實驗方法范文

思維能力，就是人們在感性認識的基礎上，運用比較、鑒別、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹、假設和想象等思維的基本方法，形成概念并通過判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規(guī)律性的認識的一種能力。物理學的研究和教學中，不論是物理概念的建立，或是物理規(guī)律的發(fā)現，物理基礎理論的創(chuàng)立，還是對前人累積的理性認識的掌握，都離不開思維能力的作用。物理思維需要建立理想模型，采用等效思維方法，必要時還要進行假設并驗證，運用數學模型求解物理問題。培養(yǎng)思維能力，既是物理教學的任務，又是提高物理教學質量的保證。

二、新課程背景下思維能力的培養(yǎng)

（一）充分利用課堂教學培養(yǎng)學生思維能力

課堂教學是物理教育的關鍵性的場所，是培養(yǎng)學生思維能力的主要渠道，優(yōu)化課堂教學培養(yǎng)思維能力是首要任務。

1.注重物理概念和物理規(guī)律形成過程。

在進行物理概念和物理規(guī)律的教學時，盡可能地把學生的思維引向問題的最源頭，鼓勵學生模仿物理學家的樣子，在實驗或實踐的基礎上，通過想象和直覺，大膽地提出自己的猜想和假設，并在教師進行點拔、引導，讓學生在原有思維層次上，進一步展開理論推理，從而獲得物理規(guī)律。

2.全面、準確、深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題能力。

新課程教材中的物理概念、規(guī)律都是經過物理學家概括、總結而成的。在充分展現物理學家思維過程并得出物理概念規(guī)律后，我們要進行深刻理解它，細細去體味概念、規(guī)律中的每一個詞。教給學生從規(guī)律中總結和引出處理問題的思路和方法。解決物理問題的思路和方法，應該從這些物理規(guī)律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對定律本身作深入分析，分析定律中的各個物理量的意義及其相互關系，這不但有利于加深對物理概念的理解，更重要的是有利于提高學生分析和概括的思維能力。

3.新課程物理教學中強化思維訓練。

學生思維能力的培養(yǎng)是新課程物理教學的一個重要任務，而培養(yǎng)和發(fā)展思維能力必須建立在思維訓練的實踐之中。教師在課堂教學中，要精心安排好教學環(huán)節(jié)，給學生一定思考空間。如采用討論法教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，當場展現學生的思維過程，讓全班同學“集思廣益”，教師及時收集反饋信息，從而對癥下藥，予以糾正。如在講“牛頓第一運動定律”適當安排時間，讓學生討論“力是物體運動原因還是改變物體運動原因”。

（二）在實驗教學中培養(yǎng)學生的思維能力

物理學是一門實驗為基礎的科學，實驗課教學是新課程物理教學的重要一環(huán)，因此也是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。下面就物理實驗教學的幾個環(huán)節(jié)中，談談物理實驗教學與學生思維能力培養(yǎng)的關系。

1.通過理想實驗，培養(yǎng)學生想象能力和邏輯推理能力。

“理想實驗”是人們在頭腦中塑造的一種具有理想過程的實驗，它具有邏輯推理的思維過程，是進行理論研究的一種重要方法。如伽利略的斜面實驗，得出運動不需要力來維持，駁斥了亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”的論斷。因此，在物理教學中，大膽啟發(fā)和引導學生運用思維實驗、展開想象翅膀、運動思維、培養(yǎng)學生想象能力和邏輯能力。

2.通過設計實驗，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

多數物理實驗都是學生被動地進行，只是按照實驗冊的步驟安排去做。學生的思維就會顯得呆板，缺乏靈活性。因此，教師在教學中要讓學生在已有的實驗基礎上，自己設計一些實驗方案。如要測量一張桌子的長度，有哪些方法學生想來想去只有用尺子去測量，教師可以一反常規(guī)，可以用手表、細線、小重錘來測量，讓學生設計一下實驗步驟，寫出具體測量方法，增減學生發(fā)散思維能力。

3.改進實驗方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

一些實驗，由于實驗原理和方法不夠完善，或者實驗效果較差，在物理實驗教學中，要引導學生積極開動腦筋，努力改進實驗方法要有創(chuàng)新精神。在實驗中，通過啟發(fā)學生改進實驗方法，不僅可以使實驗效果更顯著，誤差減少，實驗更趨于完善，主要對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力有益處。

4.進行誤差分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力和嚴謹的科學態(tài)度。

在物理實驗教學中，各種物理實驗在實驗原理上，實驗操作過程中，實際情況和理想狀態(tài)的差異等一系列原因，使一般的實驗都存在著各種各樣的誤差，在教學中要善于教會學生認真分析實驗誤差產生的原因，努力減少誤差從而培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力和嚴謹的科學態(tài)度。

（三）在習題教學中培養(yǎng)學生的思維能力

習題教學是物理教學的一個組成部分，通過習題教學不但可以鞏固，掌握物理概念和物理規(guī)律，而且還可以培養(yǎng)各種思維能力，提高運用物理概念和物理規(guī)律解決實際問題的能力。

第5篇：初中物理基本實驗方法范文

關鍵詞:教育觀念;教學方法;科學的方法;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0225-01

新《課程標準》將物理課程培養(yǎng)目標定位"提高全體學生的科學素質"，特別強調科學探究能力的培養(yǎng)，把科學探究和科學內容放在同等重要地位。物理實驗對學生知識的掌握、思維能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、技能的形成、創(chuàng)新意識和探究能力的培養(yǎng)有著重大作用。因為科學素質是指人們在獲得和應用科學知識的過程中所表現出來的內在品質，它的核心是科學方法與科學精神。在物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的科學素質，是時代對物理教師提出的一個非常迫切的問題。

1.重視實踐操作，多做物理實驗

百聞不如一見，只有自己親手做才能更加清晰明了深刻地懂得物理知識。實驗是學生進行動手操作和交流探討的良好媒介。學生經過實驗，會獲得更加深刻的情感體驗。引導學生進行探究性學習，會讓他們加深對知識的了解。在探究性學習中，學生不是被動地接受老師傳授給的知識，而是憑借自己的探索去發(fā)現問題和解決問題，從而獲取知識。在新課程里面，列舉了很多科學探究活動，都很不錯，值得一試，教師可以從中選用。同時還應該結合本地條件和學習的實際情況自己設計一些探究活動，教師或將一些驗證性實驗改為探究性實驗。

學生對于科學探究的信息和對于科學知識的學習一樣，都應該由簡單到復雜，循序漸進。開始應該選取較簡單的探究活動，必要時可以在容易出現困難的環(huán)節(jié)給予提示，而后逐步深入。在探究活動開始設置各種問題情境，引導學生發(fā)現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題并做出合理的假設與猜想。對于學生提出的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定，教師要用科學的方法激發(fā)出學生學習科學的積極性和自信心，對學生提出的不同觀點要尊重和理解，保護他們的發(fā)現欲。

學生在課堂內外進行的探究活動是多樣化的，可以是觀察現象、進行實驗、收集數據、分析現象、討論交流、發(fā)表見解，也可以利用各種資源收集信息。教師要在科學探究活動中，指導與幫助學生不斷改進探究的方法，使學生在探究活動中，把過程和方法結合在一起，從而在學習科學知識的同時，又學習了科學方法，培養(yǎng)了科學精神和科學態(tài)度。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學能力

科學能力包括觀察能力、實驗能力、思維能力、掌握運用科學方法能力、開拓創(chuàng)新能力和科學信息能力等。科學 能力既是培養(yǎng)學生科學素質的基礎，又能促進科學素養(yǎng)的發(fā)展和提高。物理學是以實驗為基礎的嚴格定量的科學，它的所有結論都是物理現象和實驗事實的結晶。講究方法、掌握技能、提高能力、培養(yǎng)作風等都應滲透在物理實驗教學中。

2.1 培養(yǎng)學生的基本實驗技能和科學態(tài)度。 它通過兩個方面的培養(yǎng)：一是要學會正確使用物理基本實驗儀器。這不僅要求演示實驗時教師操作規(guī)范，給學生樹立榜樣，而且從初中二年級開始就要有計劃、有步驟地加強學生使用物理基本儀器的訓練，做到會選、會拿、會調、會用，會讀、會記。二是要學生養(yǎng)成良好的操作習慣。如在伏安法測電阻實驗中，通過R=U/I，推導出實驗中必須測量出推測電阻兩端電壓和通過的電流，由此聯(lián)想到實驗器材，實驗步驟、實驗注意點、原理圖、實物連接等，同時要求盡量減少用最少導線連接電路，嚴格操作規(guī)范。

2.2 讓學生掌握基本科學實驗方法。 一是有計劃地訓練使學生學會"控制條件"探索物理規(guī)律的科學方法。物理實驗往往是保持其他條件不變的情況下，控制一個條件變化來考察這個條件變化所產生的物理現象，在此基礎上通過綜合、概括、總結導出規(guī)律。二是有計劃地訓練學生用實驗數據描繪圖線、利用圖線尋找規(guī)律或建立概念的科學方法。三是開放實驗室， 加強課外實驗和小發(fā)明活動，并要求學生對課外實驗的原理和結果進行分析和說明。

2.3 培養(yǎng)辯證思維，樹立科學精神。 理論思維可以是形而上學的，也可以是辯證的；前者是靜止地、孤立地、片面地看待自然界的一切，而辯證的思維則是從發(fā)展和本質上全面看待一切。要讓學生明確實驗中的一切公式、約定都是有條件的、相對的而不是絕對的。如果辯證地看待測量結果，我們不可能得到一個絕對的、準確的數值，而只能對在此原理、設備、條件、環(huán)境下的測量給出較為實事求是的評價，反映出可能的誤差限度或不確定度，表明結果的可置信程度。再如雖然對各種儀器作了誤差估算的約定，但在不具備正常測量條件時，卻不能死扣教條，對號入座，而要實事求是地估計出合理的誤差數值。總之，應充分利用物理實驗中豐富的實例，對學生進行辯證思維的訓練，培養(yǎng)學生實事求是、獨立思考的科學精神。

2.4 培養(yǎng)學生實事求是的科學作風。 中學教育是接觸科學理論的初始階段，因此在進行實驗方法教育和進行物理實驗時，必須養(yǎng)成求真務實、一切從實際出發(fā)的科學態(tài)度和力戒弄虛作假，提倡嚴謹求實、一絲不茍的作風。例如：由于儀器材料操作過程、觀察方法的原因，學生在進行定量實驗時，數據有誤差是難免的，對個別學生湊數以求正確結論的現象，教師應進行教育，指出實驗數據應是真實的，應找出誤差的原因，科學本身就是實事求是。

第6篇：初中物理基本實驗方法范文

一、什么要改革物理實驗教學

物理實驗教學，從18世紀德國、法國建立了學校的演示實驗室，教師經常用昂貴的儀器演示生動的現象，從此便開始了世界上的物理實驗教學，成為物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式。

近年來中考物理試卷對實驗的考查，已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。但是實驗題的得分率都不高，反映了目前在中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環(huán)節(jié)。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)。不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規(guī)定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。近幾年我國中學生實驗素質較差。又如1990～1995年期間，國家教委儀器研究所對一萬余名學生進行實驗能力測試，結果是我國中小學生實驗動手能力幾乎都不及格。說明了我國中小學生實驗動手能力普遍較差。因此，為了培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，調動他們的學習積極性，發(fā)揮非智力因素的能動作用，引導他們從小愛科學、學科學，激發(fā)他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，縮小與世界先進國家實驗教學的差距，我們應進一步改善實驗條件，改革實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。

二、怎樣改革物理實驗教學

1、重視實驗教學，加強能力培養(yǎng)。

目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發(fā)達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養(yǎng)比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、變驗證性實驗為探索性實驗。

中學物理實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學生主動探索物理規(guī)律的能力，而探索性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿餍缘膶嶒?。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

3、合理運用多媒體，優(yōu)化演示實驗教學。

利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學是指在教學過程中運用系統(tǒng)科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優(yōu)化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。

第7篇：初中物理基本實驗方法范文

一、讓學生明確實驗目的，教師適當指導操作

任何實驗都要通過一定的實驗而獲得一定的實驗結論。同理，在初中物理實驗中，如果沒有目的，實驗過程也就變得盲目起來。傳統(tǒng)實驗教學中，大多數是由教師主控，不少學生只是看看、聽聽完成的，至于實驗中要知道什么、了解什么、掌握什么，學生都較為模糊，故而實驗效果不高。

明確實驗目的，首先要從知識和技能角度考慮。在實驗進行中，教師要依據實驗的目的和要求認真、及時指導學生觀察實驗。在學生操作的時候，教師要以問題為引導，讓學生理解這樣操作的原因，以此來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并提高學生的操作技能。同時也要注重對學生基本實驗操作技能、觀察能力、問題分析能力的培養(yǎng)。其次，在實驗過程中，不僅要讓學生樂于參與，對實驗有興趣，還要在此基礎上讓學生學會設計實驗方案、正確操作，進而掌握實驗儀器的使用方法，進一步培養(yǎng)學生的實驗能力。

二、關注實驗原理，并讓學生能夠理解應用

學生知道了實驗目的，但不一定能操作實驗，那么，如何進行實驗？這就要求教師在學生進入實驗室之前，就要讓學生清晰地知道實驗的原理，并讓學生知道每一步操作的依據。如，在測定物質密度的實驗教學中，此實驗的原理是密度公式，即ρ=m/V（ρ表示密度、m表示質量、V表示體積），在實驗過程中，教師就應該讓學生掌握如何測定物質的質量和體積，進而求得物質的密度。通過生活實踐及前面所學的知識，學生知道測物體質量或體積的方法有多種，這時教師就又要讓學生學會如何選擇最佳的方法，探究物質的密度。

如用量筒測量物體的密度（適用于體積小，而密度大于水的物體），先用量筒測得量筒內原有液體的體積，然后將物體放入量筒，物體沉入液體后測得液面上升后的體積，根據體積差算出物體的體積，再用天平測得物體的質量，密度也就能求出了。在初中物理實驗教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的以教師教授為主的模式，應引導學生在實驗原理的基礎上，多角度思考問題的解決方法，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的實驗能力。

三、關注實驗過程，引導學生思考

物理實驗的目的就是要讓學生在教師的引導下，觀察實驗現象，動腦思考，動手做。學生通過觀察了解實驗現象，思考實驗中的問題，分析實驗現象，從而得到實驗結論。因學生知識基礎和實驗經驗等因素影響，學生在實驗中很可能出現因實驗記錄數據出錯或觀察不到位等而導致錯誤，這就要求教師在學生實驗過程中，發(fā)揮主導作用，引導學生找出實驗錯誤，從問題出發(fā)，解決遇到的問題，在糾錯中提高實驗效率。

同時，在實驗過程中也可能出現預設之外的各種異?，F象，很多時候教師對這些現象都是“一言以蔽之”，甚至當學生追問而教師無法解釋時，還用教材的“權威”來“遮掩”。其實不然，實驗過程中的異常現象往往能引導學生思考，根據現象進行深入探究，獲得意想不到的收獲。如在“測小燈泡功率”的實驗中，學生按照電路圖連接了小燈泡和儀表，結果發(fā)現開關還未閉合，但小燈泡已經亮了，檢查電壓表和電流表卻發(fā)現指針偏轉是正常的。相反，當開關閉合后，小燈泡反而不亮了，電壓表和電流表的指針也停止了偏轉。為何會出現這樣的現象？學生不得其解。教師發(fā)現這一異?，F象后，引導學生檢查連接的電路，結果很快發(fā)現了發(fā)生這一現象的原因，是在連接電路的過程中，將開關并聯(lián)到了電池的兩端，而沒有將開關串聯(lián)在干路上，故而開關閉合前電路就是通路，如果不排除這樣的故障，很容易發(fā)生短路而燒壞電源。

四、關注實驗結論，引導學生反思

第8篇：初中物理基本實驗方法范文

【關鍵詞】初中物理；實驗教學

1 讓學生明確實驗目的，教師適當指導操作

任何實驗都要通過一定的實驗而獲得一定的實驗結論。同理，在初中物理實驗中，如果沒有目的，實驗過程也就變得盲目起來。傳統(tǒng)實驗教學中，大多數是由教師主控，不少學生只是看看、聽聽完成的，至于實驗中要知道什么、了解什么、掌握什么，學生都較為模糊，故而實驗效果不高。

明確實驗目的，首先要從知識和技能角度考慮。在實驗進行中，教師要依據實驗的目的和要求認真、及時指導學生觀察實驗。在學生操作的時候，教師要以問題為引導，讓學生理解這樣操作的原因，以此來培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并提高學生的操作技能。同時也要注重對學生基本實驗操作技能、觀察能力、問題分析能力的培養(yǎng)。其次，在實驗過程中，不僅要讓學生樂于參與，對實驗有興趣，還要在此基礎上讓學生學會設計實驗方案、正確操作，進而掌握實驗儀器的使用方法，進一步培養(yǎng)學生的實驗能力。

2 提高教師自身素質，上好每節(jié)實驗課

教學中要真正運用好物理實驗，提高教學質量，發(fā)揮獨特的作用，需要提高教師自身素質：①教師要有物理學理論和實驗知識；有教育學、心理學和教學法的知識；親手實踐；②具備良好的實驗能力和實驗技能，通過不斷學習實驗教學能力和知識水平提高；③有鉆研和創(chuàng)新精神；對疑難實驗進行專題學習和研究、改進方法，接受新的教育理論和思想，指導教學實踐；④積極參加針對物理實驗中對實驗的設計，測量操作技巧、改進方法及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等培訓及各級物理實驗研討會，提高自身素質。

3 組織好分組實驗，提高學生的動手能力

學生分組實驗是在教師的指導下，學生探究知識的過程，包括：猜想、設計實驗、小組合作、討論總結等。

在分組實驗的過程中應該注意以下幾個方面：

3.1 科學分組如優(yōu)生差生組合，男女生的比例，學生的生活閱歷；

3.2 立下規(guī)矩，定下制度。往往教師一提去實驗室上物理實驗課，學生就熱情高漲，表現出很高的積極性，但一進入實驗室，受好奇心的驅使，注意力不集中，達不到較好效果。所以物理科代表、班委干部要與全班學生一起討論制定學生分組實驗的規(guī)章制度，由于制度來源于全班學生，就有執(zhí)行的基礎，違反的學生在接受教育時才口服、心服。有了制度，課堂紀律才有保證，教師的演示、啟發(fā)、引導才能有序進行。

3.3 學生在實驗時要分工明確，責任到人，要有嚴謹的科學態(tài)度。實踐證明，只有通過有序的分組實驗，才能提高課堂有效性，提高學生的科學素質。

4 多設計一些探究性、開放性實驗

在課堂教學中，我們常會遇到一些抽象的、較難解決的問題，教師怎么講，學生也很難明白，而課本中又沒有相應的實驗來探究這一問題，這時我們就可以針對這樣的問題自己動手設計一些探究性實驗，讓學生通過實驗探究解決這一難題，效果非常好。在學習摩擦力知識時，學生對影響摩擦力因素這一問題，理解起來難度較大，于是我設計了如下題目供部分學有余力的學生探究。例如，現有一長方體木塊、長木板、彈簧測力計、玻璃板、毛巾、硬紙板等器材，請設計實驗，探究影響滑動摩擦力大小的因素。（1）寫出實驗方法及實驗步驟；（2）說明探究得到的結論；（3）設計實驗，探究滑動摩擦力與物體接觸面積的大小有沒有關系。類似的題目還有很多，教師可編排成一課一練，供學生課余討論探究。

5 培養(yǎng)學生處理數據、歸納結論的能力

按物理教學來說，形成概念和掌握規(guī)律是中心任務，培養(yǎng)學生處理數據、歸納結論的能力就顯得非常重要了。而在初中階段，數據的處理常采用比較分析法、圖像法、推理法等。所以，在處理實驗數據時，教師引導學生把實驗數據或實驗現象進行橫向或縱向分析，找出它們之間的必然規(guī)律?；蚋鶕嶒灁祿?，建立坐標系繪制圖像，從圖像上找出規(guī)律。如在處理《探究固體熔化時的溫度變化規(guī)律》實驗的數據時，引導學生繪制圖像，從圖像上可以明顯看出非晶體熔化過程溫度一直上升，而晶體在熔化過程中溫度保持不變。歸納結論就是讓學生從處理數據中觀察個體事物的規(guī)律，然后在教師的引導下進一步推理、概括出規(guī)律。如在研究牛頓第一定律時，先演示伽利略實驗，得出在相同條件下，小車受到的阻力越小，前進得越遠。然后引導學生討論分析如果小車受到的阻力為零，小車的運動情況將如何呢？進一步推理出小車將一直運動下去，從而得出結論。

6 結語

物理教學分為理論和實驗，而所有的理論都來源于實驗，實驗在初中物理教學中起著舉足輕重的作用，存在的問題遠不止這些，比如實驗計劃存在的問題，教師引導存在的問題等等，我們這里就不再一一探討。多渠道多方面多層次引導開發(fā)學生參與物理實驗，如何去適應新課改的要求，這也是作為一名初中物理老師努力的方向！

參考文獻：

第9篇：初中物理基本實驗方法范文

關鍵詞:物理;實驗教學

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)21-0179-01

一、引導學生進行觀察和實驗

觀察是準備創(chuàng)新素質。首先應該使學生知道:所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官,或者間接借助于器材對物理現象的一種有目的、有計劃,并且持續(xù)、反復的知覺過程。就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征,注意發(fā)現引起變化的條件和原因。其次,要使學生了解:觀察是要經過一定的努力,克服一定的困難,才能發(fā)現問題,才能對事物的正確認識,才能得到正確的結論。(1)在演示實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力。在學習過程中有許多演示實驗,學生對演示實驗很感興趣,但在進行觀察時往往抓不住關鍵,這就要求教師要在實際教學中,引導學生進行觀察演示實驗,對培養(yǎng)學生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求,使學生掌握正確的觀察方法。如觀察磁鐵向上吸引用細線拴著的回形針,分別用紙片、木板片、玻璃片、鋁片、銅片插入其間,會看到回形針不掉落下來,而分別用鐵片、鋼片插入其間,卻看到回形針掉落下來,這是什么原因?(2)開展課外活動激發(fā)學生的觀察興趣。組織學生參觀、做課外小實驗等,激發(fā)學生的觀察興趣。如學習面鏡前,就布置學生寫小論文《平面鏡成像》,使學生主動地去觀察了解平面鏡的相關物理知識,在此基礎上進行觀察演講,活躍了學生的思維,調動了學生的積極性,提高了學生學習物理的興趣,達到了培養(yǎng)觀察能力的目的,組織學生參加社會實踐活動,使學生了解物理知識在生產實際中的廣泛應用。

二、根據生活經驗,利用身邊物品創(chuàng)新物理實驗

物理也是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學。它滲透在日常生活的各個方面,如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活,其實都包含著許多物理知識,這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中,用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關系”等,這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊,物理與生活息息相關。而且通過這些課本上沒有出現的器材來實驗能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的實踐能力,調動學生的創(chuàng)新意識,也能為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供了物質保障。

三、綜合提高創(chuàng)新的實踐

1、培養(yǎng)學生應用物理知識解決問題的能力。在學生認識物理實驗的重要性后,會積極主動做好實驗, 當學生能夠做基本實驗后,教師應當對學生實驗提出較高層次的要求,如指導學生做一些驗證性的和設計性的實驗。適當增加設計性實驗。聯(lián)系專題,分析解決問題,如在學完力學知識后我就讓學生,根據實驗室所能提供的器材,要求學生解決如何測金屬塊的密度問題,學生提出了這樣一些問題:①怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度?②如何用怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊的密度?③怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度?④怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度?⑤怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度?一步研究物質密度的測量,通過歐歐姆定律的學習,引導學生思考,如何測導體的電阻等,使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識的基礎上的,但學習了知識后要進一步學習新知識。2、應用物理知識解決實際問題。學完簡單機械后,就引導學生討論自行車中的力學問題,學生通過對自行車的觀察與分析提出了(1)輪胎為什么要有花紋?(2)自行車下坡時為什么不宜急剎前輪?(3)自行車在正常使用時有幾種摩擦?(4)自行車的輪胎為什么是圓的?

四、在實驗中幫助學生總結實驗探究和創(chuàng)新實驗的方法