教學(xué)評點及教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)評點及教學(xué)建議范文

建構(gòu)主義理論被認(rèn)為是目前最具前景的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。但是通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。建構(gòu)主義的這些觀念為我們探討一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)新理念提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

1、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)

用建構(gòu)主義的觀點來看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生知識的主動建構(gòu)的過程。而學(xué)生對知識的主動建構(gòu)主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

(1)學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立

[本文轉(zhuǎn)載自文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設(shè)計出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這次任務(wù)或課題中所包含的各個子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

(2)學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)

目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因為在學(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

2、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威性的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障

前面已指出學(xué)生主動建構(gòu)必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。建構(gòu)主義反對過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。他們認(rèn)為雖然學(xué)生的認(rèn)識水平和思考的對象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障。因為在學(xué)習(xí)者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。在小組交流討論時，一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯誤、相同與不同，對正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對錯誤的需找出錯誤的原因，對都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點，優(yōu)化解題策略等等。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上充足的保障，這樣學(xué)生對知識建構(gòu)的質(zhì)量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個孩子安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂意地進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。形成一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學(xué)生積極參與的機(jī)會是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。與此同時，整個班級中的小組數(shù)也應(yīng)該控制在一定的范圍，從這個角度講，適當(dāng)減小班級規(guī)模是應(yīng)該引起重視的一個問題。

4、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：（1）能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識；（2）能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；（3）能否運用這一知識解決變式問題；（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；（5）能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因為只要理解和關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程，可以包括 ：（1）學(xué)生在課堂中完成一項任務(wù)時，教師應(yīng)從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，而不是打個勾或表示一下就了事；（2）學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)鼓勵他們提出自己的獨特見解；（3）在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來思考和選用學(xué)習(xí)材料；（4）教師應(yīng)多提出一些值得爭論的問題，這更加容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；（5）給學(xué)生提問的機(jī)會，讓學(xué)生從各種角度提出問題和作出解答，所有的學(xué)生都能參與討論。

5、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。有人甚至將一個人是否具有反思習(xí)慣作為一個人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見，在評課時教師對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標(biāo)。

6、有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評價在促進(jìn)學(xué)生獲得對學(xué)科積極體驗的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。筆者曾聽過一節(jié)小學(xué)五年級的課，教師對學(xué)生的評價只有這兩句：“回答得真好”，“回答得不錯”。這種評價包含的信息量實在是太少了，對學(xué)生的能力發(fā)展不能起到很好的促進(jìn)作用，對其他同學(xué)也不能起到很好的示范作用。這樣的評價聽多了，學(xué)生是不能從中獲得任何的積極體驗的。如果我們教師在評價時善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語文表達(dá)、解題策略和手段或使用意識和技巧等方面優(yōu)點加以表揚，比如“你真肯動腦筋”、“你想的方法真是與眾不同”、“說得太好了，說明你的思路很清晰”、“我發(fā)現(xiàn)××同學(xué)在完成這個任務(wù)時用到了直尺，說明他很善于利用工具”，以及“××小組采取小組分工合作的方法最快完成了任務(wù)，我們獎勵給他們小組每人一朵花”，等等。通過這些評語，受表揚的學(xué)生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學(xué)樹立了更加清晰的榜樣形象。

二、評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

至此，基于建構(gòu)主義理論對課堂教學(xué)過程的分析，我們提出評價課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個方面的指標(biāo)：（1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；（2）師生、生生之間保持有效互動；（3）學(xué)習(xí)材料、時間和空間得到充分保障；（4）學(xué)生形成對知識真正的理解；（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗。

當(dāng)然，以上這些指標(biāo)在具體實施時，還可以進(jìn)一步細(xì)化和量化，比如對學(xué)生的主動參與可以考慮如下兩個方面。

其一，學(xué)生個人參與的時間和廣度。包括學(xué)生主動活動的時間、獨立思考和個別學(xué)習(xí)的時間以及回答問題與示范的人次。

第2篇：教學(xué)評點及教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè)實訓(xùn)課 教學(xué)改革 措施

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0151-01

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的電氣化程度不斷提高，對技術(shù)人員的電子電工技術(shù)知識和技能要求也越來越高。而中職學(xué)校學(xué)生獲取電工電子技術(shù)知識主要是通過電子電工專業(yè)課程教學(xué)來完成。電子技術(shù)不斷發(fā)展，新技術(shù)，層出不窮，電子工電技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴(kuò)充，我們的教學(xué)時間卻是有限的，因此，必須改革教學(xué)模式與評價。為此，根據(jù)幾年來教學(xué)實，并結(jié)合我校現(xiàn)狀，就如何改革我校電子電工實訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生動手能力和素質(zhì)培養(yǎng)，我們進(jìn)行了一些探索。

一、目前電子電工教學(xué)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.實訓(xùn)教學(xué)方式和手段單一。實訓(xùn)教學(xué)要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成教師指定內(nèi)容的實訓(xùn)，而且大多數(shù)實訓(xùn)還必須嚴(yán)格照規(guī)定好的操作步驟進(jìn)行，并且有些實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)條件甚至儀表之間的鏈接都已事先準(zhǔn)備好了，學(xué)校購置的設(shè)備連空氣開關(guān)、交流接觸器、繼電器等都已安裝好僅留有接線柱。學(xué)生按時來到實訓(xùn)室后，只要按規(guī)定操作，就能獲得預(yù)定的結(jié)果。因為這些實訓(xùn)內(nèi)容都是由老師設(shè)計好的，在每次實訓(xùn)中將實訓(xùn)過程可能出現(xiàn)的故障和問題都已事先排除了。對不少學(xué)生來說，已成了一種“走過場”的形式，不能起到提高學(xué)生動手能力、運用理論知識去分析、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

2.隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增多，而實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)老師卻難以大幅度增加，這對實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來很大的問題。目前實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費不足，實訓(xùn)設(shè)備的種類少，上課時不夠用，教學(xué)質(zhì)量不高。

3.不能實行因材施教。學(xué)生動手能力本來存在著差異，以往的教學(xué)模式都將學(xué)生同等對待，這就使動手能力強(qiáng)的學(xué)生主動性不能充分發(fā)揮，而能力較差者又感到吃力，實訓(xùn)教學(xué)目的難以達(dá)到。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏動力。中職學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，“重問輕技”思想嚴(yán)重，對專業(yè)知識了解甚少缺乏感性認(rèn)識，學(xué)生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。

二、電子電工教學(xué)改革思路

1.建立新的電子電工實訓(xùn)教學(xué)體系。電子電工實訓(xùn)是電子電工系列課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，為加強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先對電子電工實訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行了改革，初步建立以儀器使用和基本課程內(nèi)容為主的基礎(chǔ)實訓(xùn)過度到以培養(yǎng)學(xué)生能力為主導(dǎo)的設(shè)計性和綜合應(yīng)用型實訓(xùn)。高級技工教育為三年制教育，第一年，開設(shè)以電工基礎(chǔ)、電子線路為主的基礎(chǔ)課實訓(xùn)。第二年開設(shè)電子技術(shù)、制冷技術(shù)、音視頻技術(shù)三個模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二方面使學(xué)生有充分的時間專攻一種技術(shù)。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)硬件建設(shè)。根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)體系和內(nèi)容，建設(shè)：電工基礎(chǔ)實訓(xùn)室、電子綜合實訓(xùn)室、工廠電器與電力拖動實訓(xùn)室、PLC實訓(xùn)室、制冷實訓(xùn)室、音視頻實訓(xùn)室、對媒體應(yīng)用實訓(xùn)室、電子電工實訓(xùn)基地等。這些先進(jìn)的實訓(xùn)環(huán)境，能為培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神提供優(yōu)越的條件，提高學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

3.建立一支高素質(zhì)的實訓(xùn)型老師隊伍。教研室要改變過去理論課教師兼實訓(xùn)教師的界限，培養(yǎng)一批動手能力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的理論課教師進(jìn)入實訓(xùn)室與實訓(xùn)教師一起擔(dān)任實訓(xùn)教學(xué)、開發(fā)新的實訓(xùn)項目、組建新實訓(xùn)室、指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。同時，實訓(xùn)教師和實訓(xùn)技術(shù)人員也不要滿足于已掌握的實訓(xùn)技能，積極選擇學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行在崗自學(xué)、聽課或短期培訓(xùn)進(jìn)修，拓寬知識面，增強(qiáng)綜合知識的應(yīng)用能力。安排對年從事實訓(xùn)教學(xué)工作的高級技師等組成較強(qiáng)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師陣容，并注重積累教學(xué)資料，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究為切實提高電子電工實訓(xùn)教學(xué)水平，開創(chuàng)了以個良好的局面。

4.改進(jìn)實訓(xùn)成績的評定方法。采取實訓(xùn)報告成績與實際操作成績結(jié)合的方法，既使得實訓(xùn)成績更加合理，也使得學(xué)生更加重視實際操作，從而使得學(xué)生的動手能力有了較為明顯的提高。我們也可以開展各種各樣的競賽形成一個你追我趕得良好的學(xué)習(xí)氛圍。實踐證明，在實習(xí)訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好技能教學(xué)的重要前提。另外，實訓(xùn)成績占相應(yīng)課程，學(xué)期總評成績的比例也明顯地提高，引起了學(xué)生的重視，最終使實訓(xùn)效果明顯提高。

5.開展枝能竟賽，提高學(xué)生技能水評。每學(xué)期根據(jù)教學(xué)情況組織各種單項枝能竟賽讓全體同學(xué)參加，同學(xué)們就會在課后積極準(zhǔn)備，給他們提供一個展示技能的平臺。

6.講求教法。在技能教學(xué)中，一般都是將實訓(xùn)、實習(xí)安排在新授課后進(jìn)行，作為對課本有關(guān)內(nèi)容的驗證、實習(xí)。這樣不但浪費了時間，也不利于學(xué)生對知識的理解、掌握，不利于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。為此，我們將實訓(xùn)、實習(xí)與講授相結(jié)合，例如在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除的實習(xí)中，學(xué)生對線路的構(gòu)成及功能原理很難理解。實際上控制電路的重點是各類接觸器，繼電器，開關(guān)的結(jié)構(gòu)及動作原理等，在教學(xué)中，我們主動結(jié)合實物講清原理。如在接觸器連鎖正反轉(zhuǎn)控制線路圖中我將所有觸頭，開關(guān)做成活的，在原理上講解過程中，我們反復(fù)模擬接觸器線圈得電與失電，引導(dǎo)學(xué)生觀察觸頭的動作情況，從而控制電路接通和切斷，再通過實物示教板觀察電動機(jī)正反情況，對自鎖的連鎖概念加以區(qū)別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成較深的印象，教學(xué)效果非常顯著。然而僅僅在實訓(xùn)中操作驗證還達(dá)不到電工工藝操作要求。為此，在電工實習(xí)工位，并配有一塊木制板和一件實習(xí)器材，讓學(xué)生進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，在實習(xí)操作中所有導(dǎo)線全部采用獨股塑料硬銅線，狠抓基本功的訓(xùn)練，并要求走線趨于合理，并定時定量進(jìn)行考核。使學(xué)生逐步掌握專業(yè)和技能。

7.分階段實施教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中進(jìn)行感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識，并回到實踐中去。由于學(xué)生認(rèn)識水平的局限，實習(xí)教學(xué)不可能一步到位，這就要求教者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律分階段實施，我們對電工二年級的實習(xí)課提出出了三個階段目標(biāo)，二年級第一學(xué)期的目標(biāo)為單相照明電路，內(nèi)容是各種照明電路配置安裝及檢修，二年級第二學(xué)期和三年級第一學(xué)期目標(biāo)為三相動力線路和電子線路，內(nèi)容是電動機(jī)的拆卸、裝配、電力拖動基本電路的安裝接線，以及故障排除。電子線路的焊接，三年級第二學(xué)期的目標(biāo)是綜合提高：內(nèi)容是生產(chǎn)適應(yīng)性實習(xí)。在教學(xué)中我們根據(jù)所確定的三個目標(biāo)把握好每一個環(huán)節(jié)，從教案的準(zhǔn)備，實物的準(zhǔn)備，示范指導(dǎo)，巡視指導(dǎo)，到結(jié)束指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，都堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。專題操作練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)相結(jié)合。

總之，電工電子實訓(xùn)教學(xué)體系與實訓(xùn)教學(xué)方式的改革是電工和電子專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，要做好這項工作，關(guān)鍵是要發(fā)揮人的主觀能動作用，調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，并根據(jù)目前的實際情況，因地制宜，加以不斷的探索試驗。才能取得滿意的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]何元龍. 淺談探究式教學(xué)在電子電工專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 高考（綜合版），2012，11：101.

第3篇：教學(xué)評點及教學(xué)建議范文

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高課堂實效

作為一名語文老師，我們知道自己必須要有“一杯水”，所以每位老師經(jīng)常借閱各類業(yè)務(wù)刊物，及時了解教學(xué)信息，加強(qiáng)教科研究，充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，深入鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，積極引進(jìn)各種成功的優(yōu)秀科研成果，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)課堂教學(xué)中提問充斥課堂但教學(xué)效果卻低下的現(xiàn)狀，我們組提出了“有效提問，提高效率”的研訓(xùn)主題，通過各種渠道廣泛收集、整合材料,并利用研訓(xùn)和課余時間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流。在平時的教學(xué)工作中，老師們圍繞這一研訓(xùn)主題潛心學(xué)習(xí)，及時對自己的課堂教學(xué)記反思，寫隨筆，并把自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得、教學(xué)論文等在學(xué)校的博客上。本學(xué)期我們還觀看了錄像課《我是什么》，通過研討、評點、對比豐實自己的教學(xué)底座。老師們還積極投稿，朱艷芬、張微素等老師撰寫的多篇論文在各類雜志上發(fā)表。

二、開展各種活動提高業(yè)務(wù)水平

本學(xué)期我們采用了南三縣統(tǒng)一的常規(guī)課教案，這為我們一線的老師減輕了不少負(fù)擔(dān)。但我們并沒有因此而放松對業(yè)務(wù)水平的提高，而是常常在課后聚在一起對教案進(jìn)行討論，對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對教案提出了許多中肯又有意義的建議。結(jié)合校聽課周活動，本學(xué)期學(xué)校還安排了三位老師進(jìn)行了教學(xué)展示，我們組的周艷老師執(zhí)教了《稱贊》一課，五年級的胡優(yōu)輝老師執(zhí)教了《跨越海峽兩岸的生命橋》，六年級的李金娜老師執(zhí)教了《檢閱》一課。特別是周艷老師在試教過程中，我們年段的老師都積極參與備課、聽課、討論，提出了許多好的建議。課后，每位老師根據(jù)年段研訓(xùn)主題認(rèn)真撰寫了聽課心得，及時上傳到學(xué)校校本研訓(xùn)平臺上，借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺這個載體，使老師們的思考交流更具交互性、即時性，在碰撞中，使自己的認(rèn)識不斷得以提升。

三、抓好常規(guī)教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在鼓勵語文教師們創(chuàng)造性工作的同時，不放松對其教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)和監(jiān)督。本學(xué)期科組結(jié)合語文教研大組參加寧波和奉化規(guī)范教研組評選活動，進(jìn)行了教學(xué)常規(guī)檢查，內(nèi)容包括學(xué)生作業(yè)的批改是否及時、認(rèn)真，是否寫教案，是否寫教學(xué)反思和教后記等方面。從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認(rèn)真，教案完整，重點突出，有反思，作業(yè)設(shè)計科學(xué)合理，批改細(xì)致準(zhǔn)確。檢查結(jié)果令人滿意。

第4篇：教學(xué)評點及教學(xué)建議范文

一、參照高考寫作標(biāo)準(zhǔn)，教師確立一個具體可行的作文評改標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)每次作文的不同特點分別量化評改指標(biāo)，將指標(biāo)運用于評改過程。從寫作語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等三個方面制定學(xué)生作文評改規(guī)范。文章的中心是否明確，思想感情是否真實健康，內(nèi)容是否真實；文章的語言是否簡練、流暢，表達(dá)方式是否恰當(dāng)，有沒有諸如語法、修辭、邏輯方面的語病，是否有錯別字，標(biāo)點符號運用是否準(zhǔn)確，書寫是否規(guī)范整潔；文章結(jié)構(gòu)如何，表達(dá)條理是否清楚等。

教師關(guān)于寫作知識的專項講解必不可少。立意的確定，材料的使用，結(jié)構(gòu)的銜接，修改符號的運用，寫作技巧特別是修辭的使用，作文病灶的分析等幾個方面教師都要進(jìn)行講解。學(xué)生對一些基本的寫作知識有了初步的掌握之后，為下一步的學(xué)生評改作文打下了基礎(chǔ)。

二、教師的示范評改不可或缺。

剛開始開始進(jìn)行時，學(xué)生評改作文可能不知如何操作，教師可以找出幾篇不同類型的作文，仔細(xì)地評改，給學(xué)生作出示范。為了讓學(xué)生看得更清楚，把評改后的作文印發(fā)給學(xué)生，再做具體的講解，讓他們明白為什么這么評改，眉批、旁批和總批應(yīng)該怎么寫。

三、注重學(xué)生評改方式的多樣化，從而提高作文教學(xué)的效益。

根據(jù)評改的內(nèi)容及方式可以有以下幾種方法：

1．專題評改法。

這種評改法只是對作文的某一方面作出專題評價，每次作文只要達(dá)到這一方面要求的即評為及格作文。比如，布置作文時，提出開頭設(shè)置懸念的要求，或要求使用欲揚先抑的手法，或要求使用對比的手法，或要求學(xué)生寫出事件的波瀾。

2．綜合評改法

這種方法是根據(jù)作文評改標(biāo)準(zhǔn)對作文的總體評價。這種方法可以讓學(xué)生依據(jù)評改指標(biāo)內(nèi)容從多個方面對學(xué)生作文進(jìn)行綜合評點，繼而加以修改。盡管要求多，但是要抓住每次習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點加以詳細(xì)評點，做到有的放矢，重點突出，就會收到預(yù)期效果。

3．分組討論法。

事先將全班學(xué)生按照異質(zhì)分組法，將學(xué)生作文水平高中低搭配，分成6——8個評改小組。各個小組要有分工、有合作，使得小組成員都來參與討論合作，最后形成共識。在此基礎(chǔ)上，每組推選一至兩篇優(yōu)秀作文，組長向全班宣讀優(yōu)秀作文，并結(jié)合作文具體說出推選理由，讓大家明白這篇作文為什么是好作文。通過討論和介紹，學(xué)生便知道了應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫，從而有效地提高寫作水平。

4．學(xué)生結(jié)對評改法。

這種方法要求學(xué)生“一對一”結(jié)對互相評改作文。每名學(xué)生要寫出眉批、旁批和總批；有時，也可要求學(xué)生打出分?jǐn)?shù)。運用這一方法，教師的評改示范非常必要。學(xué)生結(jié)對評改可采用同桌結(jié)盟和學(xué)生自由結(jié)對的方法，這樣可以讓學(xué)生盡情的發(fā)表自己的看法，寫出自己的建議。

四、具體上課思路

1.有問有答。

教師結(jié)合自己事前抽批本次作文發(fā)現(xiàn)的問題(像審題立意等)進(jìn)行重點點撥，學(xué)生對作文仍存在的問題質(zhì)疑，先生生互動，再師生互動。

2.小試身手。

學(xué)生看印發(fā)的例批改嘗試，先看自己手頭印發(fā)的兩篇美文，然后看兩篇病文，接著進(jìn)行交流，教師適時點撥，共同總結(jié)批閱經(jīng)驗。

3.分組批改。

四人一組開始批閱，三個人批一個人的，把批閱的情況統(tǒng)計到自己的筆記本上，便于下一個環(huán)節(jié)合作交流(批閱的作文都是自己組的，便于一塊交流)。

4.討論交流。

三個人按照組長安排的順序給另外一個同學(xué)支招，一塊交流他作文的優(yōu)缺點及改進(jìn)措施。

5.寫好評價。

大家把本次作文批閱過程發(fā)現(xiàn)的美的東西(像好的開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、段落等)展示出來，也可以根據(jù)訓(xùn)練的重點只展示本次訓(xùn)練的重點內(nèi)容(像有文采，就只展示作文中有文采的地方)。然后根據(jù)其他同學(xué)的建議，加上本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會寫總結(jié)性評價。總結(jié)性評價包括優(yōu)點、缺點及改進(jìn)措施，要求面要寬，每個方面都得有評價，一般不少于120字(還可以由組長取三個人的平均分，確定該文最后得分，然后匯總?cè)齻€人的評價整理成批語，讓書寫較好的同學(xué)認(rèn)真謄寫在作文后面的空格處)。

6.升格作文。

學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的收獲，寫好作文滿分卷（即升格作文）。要求必須拿出自己的最高水平，所有學(xué)生的作文要達(dá)到50分才算合格(如果本課重點訓(xùn)練了一個點，總體來看學(xué)生作文還不錯的話，可以重點做局部的修改)。

學(xué)生的作文滿分卷交上后，教師挑一部分寫得好的在教室門前的展示區(qū)展示(個別地方寫的好的也展示出來)，還可以印范文集發(fā)給學(xué)生?？偨Y(jié)性評價寫的好的也展示出來，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過再次咀嚼品味，真正做到寫一次成功一次。個別基礎(chǔ)差的同學(xué)可以讓他仿寫或再次學(xué)習(xí)進(jìn)行三次作文，書寫不認(rèn)真的同學(xué)必須再次重寫，直到滿意為止。

五、作文教學(xué)批改嘗試注意的幾個問題

1.分組應(yīng)注意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，考慮到能夠交流起來。

強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、中中結(jié)合、弱弱結(jié)合、強(qiáng)中結(jié)合和中弱結(jié)合都是可以的，強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、中中結(jié)合、弱弱結(jié)合能夠相互提升水平，強(qiáng)中結(jié)合能夠幫扶中等生提高，中弱結(jié)合有利于鼓舞弱生的學(xué)習(xí)勁頭。

2.合作課堂對教師的水平要求很高。

作為教師，上課前必須充分備課，最起碼能把本次作文的方方面面給學(xué)生講明白，能當(dāng)堂解決學(xué)生提出的所有問題?？赡芙M內(nèi)教師水平參差不齊，可以通過集體備課來解決。這需要教學(xué)協(xié)作，同組教師形成合力?？蓪W(xué)生的佳作讓各教師互相切磋，再把一些可貴的意見反饋給學(xué)生，再互相討論，這樣大大避免了個人的隨意性，提高了學(xué)生的參與積極性。

3.批閱小組成員一定要在考慮基礎(chǔ)的前提下經(jīng)常交換。

這樣學(xué)生的新鮮感才會長盛不衰、永葆熱情。

4.教師要徹底地轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。

第5篇：教學(xué)評點及教學(xué)建議范文

當(dāng)今是一個信息爆炸的時代，學(xué)生完全可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、掌握需要的理論知識，學(xué)生對知識的獲取渠道之多之寬是不亞于老師的。老師再也不能靠懷揣秘籍照本宣科了，啟發(fā)引導(dǎo)深化才是教學(xué)的主旨。藝術(shù)設(shè)計是綜合性、實踐性非常強(qiáng)的課程，對教師的要求很高。俗話說“尺有所長寸有所短”，老師亦有教學(xué)型和研究型之分，所以要在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)深化的教學(xué)目的，合理配置師資力量就成了關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊授課模式就是在這樣的現(xiàn)實要求下產(chǎn)生和探索的。我們以骨干教師為龍頭，其他教師根據(jù)其教學(xué)特長及優(yōu)勢，分別按教學(xué)大綱承擔(dān)其教學(xué)任務(wù)。在群策群力下定位教學(xué)后，每一位教師都有目標(biāo)、有重點，深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的充實、策劃與準(zhǔn)備，教學(xué)的含金量大大提高了。

二輪流主講、強(qiáng)化優(yōu)勢

輪流主講是指在認(rèn)真分析課程和教師的情況下，根據(jù)每位指導(dǎo)教師所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容、授課特點和教學(xué)的側(cè)重點，按專題、項目方式講授。其突出的優(yōu)點是：能使教師更好的集中精力，深入研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教師在各自領(lǐng)域的實踐、科研能力，發(fā)揮教師的專長優(yōu)勢，同時也達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)。

三師生聽課、促進(jìn)交流

為了更好的提高師生互動交流，我們突破了傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，充分發(fā)揮教師的團(tuán)隊力量。在教學(xué)中，除一位主講教師外其他教師均和學(xué)生共同聽課、提問、評議，使學(xué)生在知識的領(lǐng)悟上更加豐富詳實。這樣不但教學(xué)相長，講授互動，而且促進(jìn)了教師之間學(xué)術(shù)交流，提高了整體的教學(xué)水平。在良好的學(xué)術(shù)氛圍帶動之下，教師團(tuán)隊準(zhǔn)備教學(xué)更加積極充分，學(xué)生掌握的專業(yè)基礎(chǔ)技能更加扎實全面，對專業(yè)的學(xué)習(xí)更加投入。

四評點結(jié)合、激發(fā)創(chuàng)意

學(xué)生講評、教師點評相結(jié)合，要求在教學(xué)過程中，開展學(xué)術(shù)研討活動，為學(xué)生答疑解惑。教師團(tuán)隊群策群力，鼓勵學(xué)生多想、多問，針對學(xué)生呈現(xiàn)的問題，教師團(tuán)隊薦言獻(xiàn)策。有利的調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的開拓性創(chuàng)想。如在方案設(shè)計（畢業(yè)設(shè)計）的講評中，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過教師集體點評解決，并加以充實和完善，舉一反三。只有這樣，在整個教學(xué)過程中，師生才能達(dá)到真正的互動，同時，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

五教學(xué)輔導(dǎo)分工負(fù)責(zé)

專業(yè)教學(xué)過程以教師承擔(dān)不同專題為依據(jù)，針對學(xué)生普遍存在的問題及市場需要，由每位教師做出不同的階段教學(xué)。專業(yè)輔導(dǎo)是針對學(xué)生的個性，專業(yè)小組的輔導(dǎo)，由負(fù)責(zé)教師以講（講解）、評（評論）、議（建議）的方式與學(xué)生溝通。教師根據(jù)各自不同選題進(jìn)行研究，深入剖析，完善學(xué)生的理論框架。指導(dǎo)他們設(shè)計與應(yīng)用。此外，教師共同探討學(xué)科建設(shè)的新思路、新創(chuàng)想，并且反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。相應(yīng)的教學(xué)改革實踐在藝術(shù)設(shè)計學(xué)院4個專業(yè)都進(jìn)行了階段性的考核與實踐，效果不錯。通過與學(xué)生溝通，大部分學(xué)生認(rèn)為：

（1）教改以后的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的技能，多學(xué)、多練、多應(yīng)用，在老師授課的同時學(xué)生可以及時練習(xí)掌握，在有效的時間做好作業(yè)，鞏固專業(yè)能力；

（2）以往教學(xué)過于拘謹(jǐn)教條，一周只有規(guī)定的幾節(jié)課程，課程時間銜接不好，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容得不到很好的鞏固加強(qiáng)，這樣也等于是浪費了很多寶貴的時間?，F(xiàn)在以一對一的教學(xué)，老師手把手輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)問題都可以在第一時間得到回應(yīng)；

第6篇：教學(xué)評點及教學(xué)建議范文

一、必須要有具體化的教學(xué)目標(biāo)。

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實。要改變語文教學(xué)中的隨意性和盲目性，避免教學(xué)中出現(xiàn)的自由主義現(xiàn)象，使語文教學(xué)達(dá)到規(guī)范化、具體化，從而大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量，語文教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的依據(jù)，在語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1、教學(xué)對象；2、學(xué)生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定。教學(xué)目的（或目標(biāo)）制定，要做到四個“力求”： 1、要力求適度，不要太多、太雜。所謂適度，就是教學(xué)目的（或目標(biāo)）的設(shè)定要切合學(xué)生的實際需要和接受能力。2、要力求明確。教學(xué)目的的設(shè)定，知識的就是知識的，技能的就是技能的，不能含混不清。3、要力求具體，不要太籠統(tǒng)，要具體到知識的某一個點、技能的某一個點。4、要力求簡練，語言表達(dá)要簡潔規(guī)范，不能啰唆，不能有語病。

二、必須要有學(xué)生們的主體參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 強(qiáng)化主體的參與力度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是我們應(yīng)該做到的。

1、營造寬松心理環(huán)境，激活積極參與意識?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”。課堂是教學(xué)的雙邊活動的主陣地，良好的課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、自主平等、尊重個性的形成性問題情景，鼓勵學(xué)生積極探索，在教學(xué)走向生成的過程，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，我們可以嘗試變“課”為活動，營造寬松的心理環(huán)境，有利于激活學(xué)生的自我參與意識。

2、搭建多邊交流的平臺，培養(yǎng)合作競爭意識。合作競爭意識是對參與意識的沉積，是主體意識發(fā)展的動力階段，是學(xué)生邏輯思維能力、自信心等綜合個的表現(xiàn)。語文老師要創(chuàng)設(shè)具有“人文”特色的課堂環(huán)境，實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習(xí)，就必然要為學(xué)生搭建一個情理交融、心理交匯、不斷創(chuàng)新、不斷向上的多邊交流的展示平臺，以此樹立學(xué)生的合作競爭意識，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中勇于競爭，善于競爭。

3、主導(dǎo)角色錯位，張揚自主學(xué)習(xí)意識。在語文教學(xué)中，學(xué)生的異想天開、勇于質(zhì)疑、堅持己見、活潑好動、敢想敢說、“喧賓奪主”，甚至許多所犯的美麗的“錯誤”，往往是基于人性的靈性體驗。進(jìn)入青少年時期的中學(xué)生，追求自我獨立，初步具有“成就感”。所以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識是推動學(xué)生對自我的肯定，是加速其個性、能力發(fā)展的重要途徑。同時，教學(xué)作為一個“動態(tài)生成”的過程，是需要足夠的時間和空間的。教師在教學(xué)中要舍得給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生去實踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。

4、尋找人文精神切入口，增強(qiáng)自我完善意識。新課程理念下的語文課堂應(yīng)是充滿智慧靈光的學(xué)堂，讓他們充分展示心靈自由。語文課堂不僅需要感性的點燃和熏陶，也需要理性的啟發(fā)和誘導(dǎo)。語文教師應(yīng)善于從課堂中積極尋找有利于培養(yǎng)人文精神的切入口，利用感性教學(xué)尊重個體生命，充分調(diào)動和發(fā)展個體能動性，并通過感性的積淀，不斷上升到理性的認(rèn)識，從而讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健全人格并引導(dǎo)其不斷增強(qiáng)自我完善意識，以期達(dá)到“教是為了不需教”的目的。

三、必須要有多樣化的教學(xué)方法

老師要有強(qiáng)烈的方法意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1、陳述性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo) 。陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物是什么為什么和怎么樣，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言積累。

2、程序性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決做什么和怎么樣的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書中的程序性知識見于課文的導(dǎo)讀閱讀提示思考·練習(xí)以及習(xí)作、口語交際的提示當(dāng)中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點而定。

3、策略性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。策略性知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。

四、必須堅持多元化的評價體系。

首先是語文的人文價值觀決定了我們評價的多元化。我們知道評價標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)是價值觀，而語文教育評價的價值觀要到語文課程本身去尋求。語文課的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，而文化具有包容和多向性，我們對文化現(xiàn)象本身的解讀以及對文化載體教育功能的利用，都要與文化本身的功能特點相適應(yīng)。而今天我們的評價站在人文或文化層面來談是非常蒼白的。我們語文老師應(yīng)讓學(xué)生較大限度地接觸語言文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從文化層面多元解讀，這對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生健康的人格必將大有裨益。其次，語文課程目標(biāo)的三維度設(shè)計決定了評價的多向性。課程目標(biāo)根據(jù)“知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度價值觀”來設(shè)計具體目標(biāo)，三個維度又常常表現(xiàn)為滲透融合，具體目標(biāo)也表現(xiàn)為多元化。所以我們對學(xué)生的評價還要從思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、特長發(fā)展等方面全方位地評價學(xué)生。再者，語文教學(xué)評價的多元化與語文課程對多元智力因素的認(rèn)同也有著密切的關(guān)系。語文教育評價對學(xué)生語文智慧的理解也是多元的，它符合語文學(xué)習(xí)個性差異。例如語言表達(dá)有口語優(yōu)勢和書面優(yōu)勢的分別，寫作文有駕馭文體能力的不同；有的擅長觀察，以形象思維見長，有的勤于思考，以抽象思維顯勝；如此等等，均難以統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)。

1、評價主體的多元化。學(xué)生被動接受教師的評價，以不能適應(yīng)當(dāng)評價改革的需要，在評價改革中，教師不再是唯一的主體，學(xué)生、家長都應(yīng)該參與到評價中，教師、學(xué)生、家長應(yīng)是評價的平等主體。在我們的語文教學(xué)評價中，應(yīng)嘗試著讓學(xué)生、家長共同參與評價，可用學(xué)生自評、生生互評、師生互評、家長評教等形式來對教學(xué)進(jìn)行客觀的評價。如期中時可以讓學(xué)生對自己半學(xué)期來的語文學(xué)習(xí)的收獲及不足進(jìn)行評價，可以讓家長對孩子半學(xué)期來語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價或提出建議，可以有老師來評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，也可以有學(xué)生、家長對老師的教學(xué)建議。這樣互動的評價，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)中自我調(diào)整，也架起了教師、學(xué)生、家長三者交流的橋梁，使教師多渠道獲得反饋信息，從而不斷改進(jìn)教學(xué)。這也為實踐全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)的教學(xué)評價目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了條件。再如作文批改上，可以采取讓學(xué)生自我評價——同學(xué)群體評議——教師點撥——學(xué)生自我提高性評改。由于群體的知識比個人的知識更加豐富，對問題的加工比個體的加工更深入，因此，在師生群體討論評議的情況下，學(xué)生作文的自我鑒定水平，文學(xué)欣賞水平會有長足進(jìn)展，這比教師單方面批閱星星點點的紅字，學(xué)生看一遍就算了的效果明顯好些。在群體式討論評價的過程中，學(xué)生的字、詞、句運用能力，同學(xué)們可互相評說，個人觀點相互碰撞，往往會出現(xiàn)很多思維的亮點。教師及時地捕捉并積極地啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也提高了學(xué)生欣賞作文，評點作文的趣味性。訓(xùn)練了學(xué)生各方面的能力，同時獲得了更多的作文知識，其語文素養(yǎng)得到提高。

2、評價角度的多元化。針對學(xué)生個性和班級群體的評價，不僅限于語文知識、能力上，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)，合作質(zhì)疑精神及對美的感受程度等許多方面。如我們針對比較聰明而語文學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教學(xué)中可側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣方法的評價。在學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)上，可強(qiáng)化“自我參照”，以每一個學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，確立合適個體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄表，反映學(xué)生成長過程的變化。

第7篇：教學(xué)評點及教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；公開課；紀(jì)錄

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-083-1

一、背景

筆者剛輾轉(zhuǎn)到新的部門還未滿一個月，就面臨著巨大的考驗――準(zhǔn)備一節(jié)市級公開課。面對首次接觸的課本，面對名字叫不全的學(xué)生，面對突如其來的安排，我有點為難。

想起開學(xué)初期領(lǐng)導(dǎo)找我談的一次話，有關(guān)暑假省級培訓(xùn)，他問了我感受如何，我如實回答：“變得更加混亂了！”是啊，教了八年書，我原以為我該知道如何上課，但是專家們的建議使我一下變得不知所措：各種體系復(fù)雜的交織，各種觀點激烈的碰撞，各種言論充斥在耳邊。該是我梳理自己的思路，反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己行為的時候了，也許就從現(xiàn)在開始。

二、事件描述

第一階段：難熬的準(zhǔn)備期。歷時一個月，從如何寫教案，到收集資料，研讀專題文章，摘抄經(jīng)典。我讀的似乎時而清晰，時而模糊，但是這種寢食難安的心理，我可能永遠(yuǎn)不會忘。你可能會為無意中解決了某種困擾你多時的難題而舒心，也能為形成了新的問題而鎖眉，然而發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――再發(fā)現(xiàn)新的問題，居然讓我疲憊而興奮。換做平時，也許你不會有太多集中的時間一下讀這么多內(nèi)容，而且不會對某些問題做深入的研究，但是這真是一個好契機(jī)。

第二階段：糾結(jié)的定稿期。自己消化了的東西，怎樣為學(xué)生接受；況且寫作，本來就是大多可意會不可言傳的東西；如何成為指導(dǎo)意義強(qiáng)、操作性好、可行性高的教學(xué)設(shè)計，這是最大的難題。雖然大的方向早已定奪，但是具體選擇哪個主題，煞費我心。不停設(shè)計，不停否定，再設(shè)計，再否定，我?guī)滓灼涓澹瑥募?xì)節(jié)描寫到環(huán)境描寫，再到五種表達(dá)方式的單項寫作，人物與環(huán)境的關(guān)系，甚至于情景交融……我都嘗試過，但都被我否定，更別說具體某個環(huán)節(jié)的設(shè)計稿，不計其數(shù)。最終考慮到學(xué)生的情況及與教學(xué)相契的程度，根據(jù)自己寫作的經(jīng)驗，我選擇了人物描寫，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：激起學(xué)生閱讀興趣的游戲?qū)耄M體驗寫作的過程，學(xué)習(xí)經(jīng)典中的段落，強(qiáng)化不足的技巧，實戰(zhàn)演練熟悉的人物，布置閱讀經(jīng)典、介紹經(jīng)典人物的作業(yè)。

帶著一些興奮，我在所教的另一個班實戰(zhàn)了一回，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，站起發(fā)言頭頭是道，課堂氣氛熱烈而有序。前來指導(dǎo)的三位老師給予了肯定，只在一些小環(huán)節(jié)上提出了改動的意見。我自信滿滿，此時離正式上課只有兩天。

第三階段：緊張的實戰(zhàn)期。按道理說，教了幾年的書，我應(yīng)該不緊張，課前我還給同學(xué)們打氣，安慰他們。但是忙碌的早晨，讓我忘記了吃早餐，導(dǎo)致低血糖；前晚莫名的失眠，居然讓我思維產(chǎn)生了斷層；學(xué)生懇求我透露點信息，好提前準(zhǔn)備，被我一口回絕，甚至有學(xué)生給我暗示，上課不要喊她回答問題……這些居然是我思考之外的事情。

雖然課堂節(jié)奏把握、時間分配的正好，但是在于重點問題的探討上，我居然為了照顧時間一帶而過。所謂摹寫人物的精髓在于神，也就是性格與精神，我沒有深入探討，沒有針對學(xué)生出現(xiàn)的泛外貌寫作加以點評，造成了我深深的遺憾。所以這是一堂別人有看點，自己有憾點的公開課。雖然朋友們安慰我圓滿完成了任務(wù)，但是這個痛在我心中久久不能揮去。

第四階段：頗不寧靜的反思期。校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的兩次點評細(xì)致而入微，一次是在我課剛上完趁熱打鐵，針對我剛剛的失誤提出中肯的批評，還有一次當(dāng)著全體聽課老師的面，對我的優(yōu)點給予表揚，也提出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh。我知道這是領(lǐng)導(dǎo)體諒我的情緒，照顧我的感受。這是一所學(xué)校對一個老師的愛護(hù)，我深深感謝。

專家代表對我的設(shè)計提出褒獎，設(shè)計遵循了學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生從摹寫中體驗，從經(jīng)典中借鑒分步學(xué)習(xí)，重視感受，也給予了我建議：最好把每節(jié)課容量縮小變成系列型寫作指導(dǎo)課，為我的教學(xué)指出了新的思路。

聽完他們的點評，我沒有釋然：這節(jié)課，準(zhǔn)備了很久，但是終覺遺憾，而這個遺憾是我能力之內(nèi)可避免的卻真實發(fā)生了的。也許顧慮太多，也許思考太少，也許準(zhǔn)備仍嫌不充分，也許太依賴于經(jīng)驗，也許“逆水行舟不進(jìn)則退”，原來保持現(xiàn)狀就是退步，只有不斷學(xué)習(xí)、超越昨天的自己，才是真正的成長。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入：以“猜猜我是誰”游戲?qū)?。通過導(dǎo)入，學(xué)生明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.體驗：體驗、比較分析片段中的人物描寫方法，初步學(xué)會選取角度，觀察人物，感受人物性格，激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣。學(xué)生摹寫，點評。

教師引導(dǎo)、點撥。師生共同歸納總結(jié)。

①通過觀看VCR，以你的視角來摹寫王熙鳳出場。

②學(xué)生摹寫習(xí)作展示，發(fā)現(xiàn)不足。

③比較與原著的區(qū)別，歸納原著中值得借鑒的成功刻畫人物的方法：找出你所欣賞的句子，指出所屬描寫的種類，評點它的精妙之處及體現(xiàn)王熙鳳什么性格特征。

④總結(jié)并歸納板書。

3.強(qiáng)化：學(xué)習(xí)正面、側(cè)面描寫方法摹寫人物，提高駕馭語言的能力。學(xué)生討論。教師點撥，歸納總結(jié)。

①用經(jīng)典人物描寫片段對薄弱的描寫方法進(jìn)行補(bǔ)充說明。

②有關(guān)單招考試的描寫指示。

……

四、反思

第8篇：教學(xué)評點及教學(xué)建議范文

【摘 要】 τ諦в鏤睦此擔(dān)作文無疑是較有難度的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。總的來說，作文對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)要求較高，對學(xué)生情感表達(dá)、語言組織以及表達(dá)能力都有較高要求，因此教師需要重視平時的寫作訓(xùn)練，例如日記。對于低年級學(xué)生來說，他們生活經(jīng)歷不多，在情感表達(dá)與語言表達(dá)上本身就有一定難度，還需要在寫作中表達(dá)感情就更加難。日記就是一種相對基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式，留給學(xué)生的發(fā)揮空間也是非常大，對寫作有基礎(chǔ)的訓(xùn)練作用。筆者將結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷，圍繞小學(xué)語文作文教學(xué)展開討論，希望對相關(guān)教育者起到部分的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】 作文；小學(xué)語文；日記；教學(xué)

隨著教學(xué)不斷發(fā)展，寫日記已經(jīng)是非常常見的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在日記教學(xué)上，教師往往會因為它的基礎(chǔ)性而忽略了它的重要性，或者說在教學(xué)過程中缺乏對于日記教學(xué)的重視。雖說日記教學(xué)是非常基礎(chǔ)的，但是在實際教學(xué)中需要注意的問題也是非常多，假若能夠?qū)⑷沼浗虒W(xué)進(jìn)一步優(yōu)化與完善，想必在實際教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出的效果能夠更加明顯。下面筆者就來談一下日記在作文教學(xué)中的問題及解決建議。

一、目前小學(xué)低年級日記教學(xué)的現(xiàn)狀以及困境

新課標(biāo)指出，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中需要重視對學(xué)生觀察力、思維能力以及語言組織以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。由此可見，隨著社會的不斷發(fā)展，對于學(xué)生的教學(xué)有了更高的要求，為了進(jìn)一步推動寫作教學(xué)，優(yōu)化與完善日記教學(xué)具有一定的必要性。正常的寫作具有一定的限制，這對于低年級學(xué)生來說會造成一定思維上的束縛，因此在寫作教學(xué)的初期，我們需要進(jìn)行日記教學(xué)。寫日記也可以看作是寫作文的一種練筆，但是日記具有更大的寫作空間，對于各方面的限制也是比較少。總的來說，進(jìn)行日記教學(xué)能夠有效刺激學(xué)生對于寫作的激情。基于日記教學(xué)的重要性，教師需要根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行優(yōu)化與改革，推動日記教學(xué)有效性的提高。

小學(xué)生在生活經(jīng)歷方面是比較欠缺的，在很多方面的能力還比較低，在日記教學(xué)中教師也需要不斷進(jìn)行引導(dǎo)。比如說開闊學(xué)生寫作的思路、指引學(xué)生進(jìn)行情感的表述等。在實際中，學(xué)生的日記會有局限的情況，因為他們還沒能從多個角度進(jìn)行考慮，比如說對于春夏秋冬，春就寫花開，冬就寫下雪，人都會有慣性思維，教師就需要幫學(xué)生從慣性中解放出來。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級日記教學(xué)的幾點建議

1.注意循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

寫作習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天，寫作更是需要學(xué)生長時間的積累，因此，在日記教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。小學(xué)階段與其他學(xué)習(xí)階段相比，在時間上跨度更長，在這過程中，學(xué)生的成長速度也是非?？?，教師需要根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)方案。一般來說，日記教學(xué)是從三年級左右開始的，這還僅僅是一個相對基礎(chǔ)的階段。到了四年級，教師就需要按照教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)?shù)奶岣唠y度，到了發(fā)展速度更加快的五六年級，教師更是需要對教學(xué)目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)陌才?。在任?wù)類型、評估工作等也需要按照實際情況開展。比如說，三年級的學(xué)生寫日記，出現(xiàn)流水賬的情況是無可避免的，但是假若班級的寫作基礎(chǔ)更加好，教師就需要制定更加高的教學(xué)目標(biāo)。比如說在一開始的時候有的學(xué)生能夠以相同的素材寫好幾遍，例如觀察金魚一、觀察金魚二、觀察金魚三等等，對于這一種流水賬現(xiàn)象在進(jìn)行日記教學(xué)初期是無可避免的，教師需要體諒。經(jīng)過一段時間的日記寫作之后，學(xué)生們都會普遍會面臨一些素材的匱乏期，在出現(xiàn)流水賬的現(xiàn)象之后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，開闊一下學(xué)生的思路，但是需要有所掌握，給出一個寬一點的范圍，不要局限學(xué)生的思維。

除此之外，日記教學(xué)還需要有一個緩慢的過渡過程。比如說在進(jìn)行日記教學(xué)初期，目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓他們逐漸摸索身邊的生活素材，體會情感，表達(dá)感情，需要留給他們一定的寫作空間。但是過了一段時間之后，教師就不能夠僅僅停留在無限制的日記當(dāng)中，這時就需要做出一定的寫作限制。日記教學(xué)還能夠與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比如說令學(xué)生談?wù)剬τ跁母邢?，不僅僅提高了他們閱讀的廣度，還為寫作積累素材。

2.進(jìn)行日記的簡單評點，舉辦交流會

日記是寫作的小練筆，在日記教學(xué)中，教師需要對一些常見的錯誤進(jìn)行指出，比如說語病，表達(dá)等等。當(dāng)然，還可以將優(yōu)秀的作品進(jìn)行解讀，對優(yōu)秀的同學(xué)予以鼓勵，作出表揚。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師需要適度地融入一些互動的小環(huán)節(jié)，比如說讀作文、交流討論等等，給予學(xué)生一個表現(xiàn)的機(jī)會，提高他們對于課堂的參與度。比如說朗誦完一個學(xué)生關(guān)于周末旅游的周記之后，請學(xué)生講講自己的感受，教師也能夠進(jìn)行提問，為學(xué)生挖掘一些寫作素材。例如某學(xué)生去游西湖，那么就能夠在日記中寫些以前的旅游經(jīng)歷，或者說是希望跟父母去哪里游玩等等。

對于個別基礎(chǔ)不太好，缺乏對于寫作的信心的同學(xué)，教師更是需要進(jìn)行特別關(guān)心，樹立起他們的自信心，激發(fā)寫作的激情。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在經(jīng)過表揚，或者說是突出表現(xiàn)之后，他們會給予學(xué)習(xí)更大的自信與熱情，獲得更高的學(xué)習(xí)效果。

對于相當(dāng)一部分小學(xué)生來說，寫日記這一項學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定難度，寫日記也可以看作是對于寫作的一種變形與訓(xùn)練，是學(xué)生初步接觸寫作的一種途徑。在教學(xué)中融入日記教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對于寫作的興趣，寫日記與寫作文相比具有更大的發(fā)揮空間，進(jìn)一步推動了學(xué)生思維能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。對于小學(xué)教學(xué)來說，教師除了需要完成一般的教學(xué)任務(wù)之外，還需要進(jìn)行思想道德教育、良好習(xí)慣，還有各方面能力的培養(yǎng)工作。寫日記能夠有效提升學(xué)生對于身邊事物的敏感度，提高觀察能力、創(chuàng)造能力等等。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：教學(xué)評點及教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】略讀課文教學(xué) 策略

隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學(xué)中的地位和作用越來越突出，以人教版實驗教材為例，隨著年級的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認(rèn)識到略讀課文是學(xué)生得以有效進(jìn)地行課外自由閱讀的拐杖。

略讀課文作為一種課程形態(tài)，教師在教學(xué)過程中要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用什么策略來實現(xiàn)用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：

一、緊抓提示，凸顯重點

（一）圍繞導(dǎo)讀提示設(shè)計學(xué)習(xí)流程，引領(lǐng)自主閱讀

新課標(biāo)指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！睂W(xué)習(xí)略讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文前的導(dǎo)讀提示提煉閱讀方法，開展有效閱讀。

如《萬年牢》課文前的導(dǎo)讀提示是這樣的：

父親在道德難題面前，放棄了汽車，選擇了誠信，做到了以誠待人。下面這篇課文，講述了另一位父親真誠地為人、做事的故事。默讀課文，想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，從哪些地方可以看出父親做事認(rèn)真、實在。聯(lián)系生活實際，和同學(xué)交流讀后的體會。這一處導(dǎo)讀提示緊扣本組課文的訓(xùn)練目標(biāo)――“閱讀本組課文，理解重點語句和段落，思考一下課文中講述的這些故事，對我們做人處世有什么啟示”，且文本語言質(zhì)樸、意思明白，因此在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，不妨就采用“拿來主義”，請學(xué)生圍繞導(dǎo)讀提示來設(shè)計學(xué)習(xí)流程：

1.初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。

2.默讀課文，思考：課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？請你分別用一句簡潔的話來概括一下。

3.再一次細(xì)細(xì)地品讀課文，課文的哪些具體描寫可以看出父親做事認(rèn)真、實在？請你畫出關(guān)鍵的語句，標(biāo)上序號。

在這一環(huán)節(jié)的自主閱讀中，教師根據(jù)學(xué)生理解上的難點，引導(dǎo)學(xué)生體會文中提及的三處“萬年牢”的意思及它們之間的聯(lián)系。

4.聯(lián)系自己的生活實際，與大家交流一下讀后的感受。

整個閱讀過程，學(xué)生就是在導(dǎo)讀提示的“三讀一悟”中開展的。學(xué)生根據(jù)提示，了解了三次閱讀不同的速度要求，明確了三次閱讀不同的目標(biāo)任務(wù)，充分展開自讀、同伴共讀。這不僅是一次閱讀的訓(xùn)練，也是一種讀書方法的培養(yǎng)。

略讀課文是孩子們施展閱讀本領(lǐng)之地，導(dǎo)讀提示則成了學(xué)生走進(jìn)文本的“敲門磚”。像教材中《烏塔》《七月的天山》《全神貫注》等課文，導(dǎo)讀提示層次清晰、循序漸進(jìn)，對學(xué)生來說相對易于操作，因此也可圍繞導(dǎo)讀提示來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

（二）細(xì)化導(dǎo)讀提示突出學(xué)習(xí)重點，指導(dǎo)文本賞析

略讀課文中也安排了許多名篇名段，它們之所以成為經(jīng)典，不僅是因為其具有雋永的內(nèi)涵，更重要的是它們的遣詞造句、語言表達(dá)、謀篇布局等都是可供臨摹的典范。閱讀這樣的文本，學(xué)生如果粗枝大葉地讀，“語文”方面的習(xí)得就會微乎其微。那么如何從導(dǎo)讀提示入手細(xì)化目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生抓住重點來學(xué)呢？

1.設(shè)計旁注，品味語言表達(dá)

如《慈母情深》一文的導(dǎo)讀提示是這樣的：

在突如其來的災(zāi)難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。

提示中要求學(xué)生“體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的”。光憑這樣“大而空洞”的提示，學(xué)生很難品讀出作者的匠心獨具。我們對這一處提示進(jìn)行了精細(xì)的二次加工，采用對重點語段進(jìn)行旁批評點的形式指導(dǎo)學(xué)生突破自讀自悟中出現(xiàn)的難點。

2.由表及里，關(guān)注謀篇布局

如《燈光》一文在導(dǎo)讀提示中這樣提到：

“多好啊！”這句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？

作為六年級的學(xué)生，閱讀課文解答這樣的問題，不算什么難事。但閱讀就止步于此嗎？通過細(xì)讀文本我們發(fā)現(xiàn)，文中反復(fù)出現(xiàn)的“多好啊”這句話是作者構(gòu)思上的文脈，與文眼“燈光”相襯。課文由天安門廣場的燈光寫起，敘述了戰(zhàn)爭年代郝副營長的美好憧憬與英雄壯舉，結(jié)尾又回到寫燈光，照應(yīng)開頭，寄托了作者的哀思與心愿。

如上所述，教材中選編的略讀課文有不少值得深究的訓(xùn)練點，我們不妨“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練的著力點（語言、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等），保證學(xué)生一文一得，促進(jìn)語文能力的提升。

（三）借助導(dǎo)讀提示重構(gòu)學(xué)習(xí)要點，關(guān)注學(xué)法遷移

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”

從這一點來看，略讀課文是從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運用的橋梁。學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對已有的閱讀知識和方法進(jìn)行總結(jié)提煉，并鼓勵他們嘗試運用這些方法和經(jīng)驗。

1.過渡性閱讀，掌握閱讀方法

如《金色的魚鉤》（人教版課標(biāo)本五年級下冊）一文的導(dǎo)讀提示是這樣的：

用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事；把令你感動的部分找出來，有感情地多讀幾遍；再說說你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的理解。

對照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將學(xué)習(xí)的重點設(shè)定為：聚焦“老班長”這一人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老班長語言、動作、神態(tài)的語言進(jìn)行文本細(xì)讀，感知老班長這一人物形象。這樣也為學(xué)習(xí)下一課“老漢的形象”在學(xué)法上作了鋪墊。

2.比較性閱讀，感知表達(dá)異同

我們引領(lǐng)學(xué)生對精讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如四年級上冊“作家筆下的動物”這一組課文，學(xué)習(xí)略讀課文時，借助提示，我們可充分采用比較閱讀的方法：豐子愷的《白鵝》與俄國葉?諾索夫的《白公鵝》，寫法上有哪些異同；《貓》和《母雞》都是老舍寫的，在寫法上、情感表達(dá)上又有什么不同。

還可以將略讀課文與略讀課文進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)六年級上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生從五年級上冊的《松鼠》入手，然后從寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、語言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)一步了解不同體裁文章的異處。

（四）補(bǔ)充導(dǎo)讀提示延伸學(xué)習(xí)過程，拓寬文本視野

1.拓展閱讀，樹立原著意識

教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段，如《景陽岡》選自《水滸》，《猴王出世》選自《西游記》，《金錢的魔力》出自《百萬英鎊》，等等。在學(xué)習(xí)了這樣的經(jīng)典選文之后，學(xué)生的閱讀興趣正濃，我們應(yīng)適時補(bǔ)充閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。

2.積累語言，培養(yǎng)欣賞水平

閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語言長河中，老舍的《母雞》、蕭紅的《祖父的園子》、葉文玲的《我的“長生果”》、琦君的《桂花雨》、馮驥才的《珍珠鳥》……帶給我們美的享受。因此要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發(fā)”。

3.掌握方法，提升閱讀能力

略讀課文更要關(guān)注閱讀方法的習(xí)得，使學(xué)生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》一文的導(dǎo)讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術(shù)一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補(bǔ)充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運用本文學(xué)到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學(xué)生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結(jié)合，提升了語文能力。從文本出發(fā)，巧用導(dǎo)讀提示，使學(xué)生學(xué)“法”用“法”，做好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)的有效鏈接，這樣才能真正發(fā)揮略讀課文的獨特功能，構(gòu)建起學(xué)生閱讀的綠色“生態(tài)環(huán)境”。

二、板塊推進(jìn)因文而異

“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言?！贝苏Z在闡明略讀課文的教學(xué)基本步驟的同時也傳遞這些信息：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡”；二是課文作為教學(xué)用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本不同題材、體裁、類型特點采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。

（一）簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。

與流線式教學(xué)相比，以板塊形式推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中會更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知-自讀自悟-交流點撥-積累拓展”板塊設(shè)計方式。給學(xué)生留足自主閱讀的時間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、不動筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實際情況、實際需要定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點撥，才能落實語文能力訓(xùn)練。

（二）因文而異，選擇教法。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注文本的題材、體裁、類型特點，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣，在學(xué)習(xí)課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識理趣、感悟其修辭表達(dá)手法表現(xiàn)的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學(xué)課。

1.比較讀

精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達(dá)有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點，寫法有哪些異同。

略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)六上《跑進(jìn)家來的松鼠》時，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入（多角度）對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.遷移讀

略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點，依據(jù)（教材呈現(xiàn)）閱讀提示來設(shè)計（含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖，泡泡提示語等）教學(xué)目標(biāo)，按略讀課文導(dǎo)學(xué)提示語學(xué)習(xí)要求和方法，選好切入口，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的路徑，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

3.重點突破法

五上《慈母情深》《學(xué)會看病》，前者的編寫意圖是讓學(xué)生學(xué)會感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變?nèi)松拿\的重要方式。文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果當(dāng)作普通的記敘文去分析時間、人物、地點、事件，教得太實、太全會割裂文章的整體氣韻。設(shè)計讓學(xué)生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環(huán)節(jié)，體會課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現(xiàn)另一種母愛的表現(xiàn)方式（鼓勵獨立），側(cè)重揣摩描寫母親矛盾心理活動變化，讓學(xué)生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個問題去尋找母親幾處語言、心理活動，感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達(dá)方式有什么不同？

三、適度拓展積累運用

大量的課外閱讀，會幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”。

1.拓展閱讀

香港學(xué)生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節(jié)課可能上好幾篇課文，讓學(xué)生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進(jìn)行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學(xué)觀摩活動總結(jié)時也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點與課文相關(guān)的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師設(shè)計補(bǔ)充魏格納去實地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。

2.拓展實踐

略讀課文教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會看病》，教師可以這樣設(shè)計拓展學(xué)生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動變化；或者描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，將敘述和心里活動交織進(jìn)行描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實踐機(jī)會的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”……要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實踐中提升語文能力。

3.積累語言

縱觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學(xué)會看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習(xí)作時“厚積薄發(fā)”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！边@就絕佳的語言訓(xùn)練點，應(yīng)該這讓學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。

教學(xué)是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據(jù)《課標(biāo)》、教師自身、教材、學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地設(shè)計教法，運用教材，使略讀課文教學(xué)預(yù)約精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學(xué)生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。

參考文獻(xiàn)

[1]田本娜：《我與小學(xué)語文教學(xué)》，人民教育出版社，2006年10月

[2]葉圣陶、朱自清：《略讀指導(dǎo)舉隅》，沈陽出版社，2000年6月