法律專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育精選(九篇)

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第1篇：法律專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育范文

對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)無(wú)專(zhuān)門(mén)的師資配備實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)需要大量資源，這些資源包括有興趣和有經(jīng)驗(yàn)的教師、司法部門(mén)的配合等，與傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式相比，這些資源的取得更為困難，也昂貴得多［2］。法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的目的在培養(yǎng)和提高學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力，這就要求從事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教師本身?yè)碛邢喈?dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉與實(shí)務(wù)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的實(shí)體和程序問(wèn)題，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中起導(dǎo)師作用的教師，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但遠(yuǎn)程教育的法學(xué)教學(xué)僅設(shè)置了法學(xué)專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師，沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資力量，即便在專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師中，有些人基本上沒(méi)有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的閱歷，在回答學(xué)生提出的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，給出解決問(wèn)題的方案與實(shí)務(wù)界的通常做法相距甚遠(yuǎn)，因此這些教師難以勝任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)。

傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)手段不能滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育模式的需要目前，傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的常見(jiàn)模式主要有模擬法庭、法律咨詢(xún)、法院旁聽(tīng)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，現(xiàn)在也有些法律院系開(kāi)始采用診所式教育和社會(huì)調(diào)查作為實(shí)踐教學(xué)手段。這些實(shí)踐教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮了一定的作用。然而,這些教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。如以診所式教育為例，一些高校引入法律診所教學(xué)理念，開(kāi)展法律診所教育;部分高校沒(méi)有診所得以依托的法律援助中心，無(wú)法進(jìn)行診所教育。即便引入診所教育的部分高校，也存在諸如案源不足、學(xué)生選擇方向、課程設(shè)置、學(xué)分計(jì)算等這樣那樣的問(wèn)題［3］。此外，雖然這些法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法也能在遠(yuǎn)程教育模式下運(yùn)用于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但作為主要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的遠(yuǎn)程教育模式，僅有這些教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育模式的需要，教師必須要憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源和支持服務(wù)，在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中應(yīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)置“實(shí)踐教學(xué)”欄目，通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生以法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的司法實(shí)踐能力。

當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與遠(yuǎn)程教育“以學(xué)生為中心”的理念存在沖突在當(dāng)前的開(kāi)放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮作用的主體地位不明，仍舊采用教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者的教學(xué)方式。以筆者數(shù)年來(lái)開(kāi)放教育的親身實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)還是面授課的教學(xué)都是以一種灌輸式的教學(xué)方式，教師為主體，學(xué)生主體地位不明，甚至有些課程的實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互環(huán)節(jié)僅有教師的參與而很少有學(xué)生參加，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源中也很少有實(shí)踐教學(xué)資源，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)需要教師具備嶄新的評(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)的平等觀，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待，這就要求教師要具備善于適時(shí)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)、并及時(shí)提供有益支持的能力［4］。目前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括兩個(gè)部分：一是教師評(píng)價(jià)體系；二是學(xué)生評(píng)價(jià)體系。就教師評(píng)價(jià)體系而言，“重科研輕教學(xué)”、“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，如現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定制度中，科研是主導(dǎo)因素，這就導(dǎo)致教師將主要時(shí)間、精力投入科研，不重視實(shí)踐教學(xué)的研究與改革。就學(xué)生評(píng)價(jià)體系而言，形成性考核主要以學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)評(píng)價(jià)，終考則主要以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，這都不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)踐能力，有些積極參與實(shí)踐教學(xué)、思維活躍、分析問(wèn)題能力較強(qiáng)的學(xué)生，其考試成績(jī)卻不一定很理想，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可能與學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平差異很大。

遠(yuǎn)程教育模式下法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制的構(gòu)建

（一）設(shè)置科學(xué)合理的遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系首先，要保留“實(shí)踐課”模塊，即在法學(xué)本科開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文和法律實(shí)踐課程，在法學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程，并將這兩門(mén)實(shí)踐課程的教學(xué)落到實(shí)處。在實(shí)施法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制時(shí)，應(yīng)對(duì)這兩門(mén)實(shí)踐課程配備專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以一名導(dǎo)師指導(dǎo)10名學(xué)生為宜，專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生參與司法實(shí)踐，學(xué)生完成既定的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。其次，在專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)拓展課及通識(shí)課中，應(yīng)改變與普通高校相類(lèi)似的課程設(shè)置，加大實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)規(guī)則中的比重，使開(kāi)設(shè)的課程更符合培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力的目標(biāo)。在調(diào)整專(zhuān)業(yè)規(guī)則時(shí)，可將分散于各理論課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要進(jìn)行整合、提煉，形成若干獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程。最后，對(duì)于現(xiàn)有法學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)則中過(guò)于偏離法學(xué)理論和法律職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)有課程，應(yīng)當(dāng)果斷地剔除。

（二）組建“雙師型”遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制，應(yīng)組建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)由“雙師型”的教師組成。所謂“雙師型”教師，是指既是高校法學(xué)教師又是兼職執(zhí)業(yè)律師的教師［5］。雙師型教師既要有從教的資格，是法學(xué)教學(xué)的骨干，具有與從事教育工作相適應(yīng)的理論水平和能力；又要有職業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐技能，能夠及時(shí)掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和司法實(shí)踐能力，熟悉和精通相應(yīng)法律業(yè)務(wù)。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可發(fā)揮集體的力量，集眾人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)共同創(chuàng)建網(wǎng)上法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源，中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的導(dǎo)師和省校導(dǎo)師可以網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)為依托，在網(wǎng)上開(kāi)展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)學(xué)，分校和教學(xué)點(diǎn)的導(dǎo)師可直接指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的司法實(shí)踐，必要時(shí)也可邀請(qǐng)省校或中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的導(dǎo)師參與指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，每人所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)以10至15名為宜。

（三）在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用與遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方法在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，除了采用現(xiàn)有的一些法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式和方法外，還應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)來(lái)拓寬法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的渠道，豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形式，對(duì)不同階段和不同基礎(chǔ)的學(xué)生適用與其相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法，以及對(duì)相同基礎(chǔ)的學(xué)生適用不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生各方面的實(shí)踐能力。如根據(jù)大多數(shù)學(xué)生為成人的特點(diǎn)，可多采用社會(huì)調(diào)查、診所式法律教育的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；對(duì)于模擬法庭、法律咨詢(xún)、法院旁聽(tīng)等實(shí)踐教學(xué)形式可采用遠(yuǎn)程教育的方式來(lái)進(jìn)行，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做到資源共享；對(duì)于畢業(yè)論文、法律實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐課程可采用導(dǎo)師帶隊(duì)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)其進(jìn)行社會(huì)調(diào)查來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)師也可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供給學(xué)生相應(yīng)的支持，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中給予適時(shí)的指導(dǎo)。

第2篇：法律專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育范文

一、**村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)基本情況

**村位于**市**區(qū)**辦事處北部，國(guó)家公路大動(dòng)脈-**高速公路橫貫東西，穿境而過(guò)，把**村分成南北兩部分。索河、須河分別流經(jīng)**村西、北、東三個(gè)方向交匯于該村東北部。全村有兩個(gè)自然村，土地面積3168畝，其中耕地1974畝。全村現(xiàn)有人口1650人，分為三個(gè)村民組。**村有孫、馮、賈、賀等十余姓氏，村民勤勞誠(chéng)實(shí)，民風(fēng)淳樸。該村畜牧業(yè)有數(shù)十年發(fā)展歷史，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較好，近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，全村有養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)牛等養(yǎng)殖戶(hù)三十余家,年產(chǎn)值達(dá)數(shù)百萬(wàn)元。2009年3月，該村十余家養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨養(yǎng)殖戶(hù)聯(lián)合起來(lái)，成立了****區(qū)首家農(nóng)民養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)合作社。

**村干部隊(duì)伍年富力強(qiáng)，干部年齡多在25-45歲之間，其中絕大多數(shù)在40歲上下，黨支部成員3人，村委會(huì)成員3人，大學(xué)生村干部2人。全村黨員55人，占全村總?cè)丝诘?.33%，全村聯(lián)戶(hù)代表26人，占全村總?cè)丝诘?.58%。該村信息技術(shù)普及工作較為突出，群眾運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)交流較為普遍，2009年12月，**村建立了**區(qū)首家村莊博客。

2009年以來(lái)，**村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)為全村黨員干部帶來(lái)時(shí)政新聞、農(nóng)業(yè)科技、法律維權(quán)、人口計(jì)生、經(jīng)濟(jì)管理、休閑娛樂(lè)等豐富的海量信息，開(kāi)闊了群眾視野，增強(qiáng)了群眾知識(shí)，豐富了群眾生活。

二、一年來(lái)學(xué)習(xí)收看情況及其他做法

一年來(lái)，**村黨支部在**區(qū)黨委、管委，**黨工委、辦事處的領(lǐng)導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)這個(gè)平臺(tái)，采取多方面的措施，多形式集中時(shí)間對(duì)黨員干部，廣大群眾進(jìn)行了多方面的教育培訓(xùn)。其主要措施有：

1、結(jié)合村委會(huì)辦公網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)通，通過(guò)全國(guó)、省、市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)組織收看黨和政府方針政策、法律法規(guī)、村莊管理、農(nóng)業(yè)科技等社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)知識(shí)。

2、利用每月一次黨員民主生活會(huì)的時(shí)機(jī)，及時(shí)傳達(dá)黨和國(guó)家新的路線(xiàn)方針政策，收看現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識(shí)內(nèi)容?！?+2”工作法推廣、“三資”清理活動(dòng)等都是借助這種方式實(shí)現(xiàn)的。

3、利用上級(jí)組織安排集中政治學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)討論活動(dòng)不斷深化，真正做到入心入腦。“講黨性修養(yǎng)、樹(shù)良好作風(fēng)、促科學(xué)發(fā)展”教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)由于借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便了黨員干部相關(guān)政策資料的搜集整理，極大的提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)效果更為明顯。

4、利用農(nóng)閑及其他群眾相對(duì)集中的時(shí)間，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育休閑娛樂(lè)內(nèi)容為載體，對(duì)群眾進(jìn)行人口計(jì)生、法律維權(quán)、經(jīng)濟(jì)管理等方面知識(shí)的教育培訓(xùn)，寓教于樂(lè)，受到廣大群眾的廣泛好評(píng)。計(jì)劃生育政策宣傳、村莊發(fā)展管理等借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到很好的傳播，這種寓教于樂(lè)的方式活動(dòng)廣大黨員干部的好評(píng)。

三、取得的成效效果

一年來(lái)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)，使農(nóng)村黨員干部獲得新知識(shí)，增強(qiáng)了村莊建設(shè)和經(jīng)濟(jì)管理等方面的才干，使廣大群眾豐富了閑暇時(shí)節(jié)的生活，增強(qiáng)了致富奔小康的各項(xiàng)技能。通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)相關(guān)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“讓干部受教育，讓群眾得實(shí)惠”的教育目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的運(yùn)用在教育干部、培訓(xùn)群眾方面的積極作用在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中得到越來(lái)越充分的發(fā)揮。

四、目前存在的問(wèn)題及意見(jiàn)

目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作存在的問(wèn)題主要有：

1、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)不定期發(fā)生中斷，嚴(yán)重影響教育培訓(xùn)工作的正常進(jìn)行，這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作存在的首要問(wèn)題。

2、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)一度受其網(wǎng)線(xiàn)電話(huà)線(xiàn)電話(huà)通話(huà)的影響，往往在收聽(tīng)收看的過(guò)程中因?yàn)殡娫?huà)通話(huà)使遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)中斷，接著看又回復(fù)困難。

3、如2所述，遠(yuǎn)程教育播放器播放功能設(shè)置不完善，其中，不能定時(shí)播放及快速快進(jìn)快退功能缺失問(wèn)題尤為突出。

第3篇：法律專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育企業(yè) 政府 扶持體系

遠(yuǎn)程教育在我國(guó)具有良好的發(fā)展前景，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，繼續(xù)教育和終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為趨勢(shì)。從1999年到2012年，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)各項(xiàng)圍繞發(fā)展遠(yuǎn)程教育的政策，吸引不同的經(jīng)濟(jì)實(shí)體涉足網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)，2003年，遠(yuǎn)程教育提供商已經(jīng)達(dá)3000家。但目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育企業(yè)的發(fā)展還面臨著嚴(yán)重的困難和問(wèn)題，需要政府的大力扶持。

一、我國(guó)遠(yuǎn)程教育企業(yè)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)與問(wèn)題分析

（一）遠(yuǎn)程教育企業(yè)運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)

遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育在我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)中具有舉足輕重的地位，所以本文研究的遠(yuǎn)程教育企業(yè)就是承擔(dān)高等學(xué)歷教育的主體-國(guó)家公共服務(wù)體系。目前，國(guó)家公共服務(wù)體系由奧鵬教育、知金教育、弘成教育三家構(gòu)成。運(yùn)營(yíng)模式是在辦學(xué)機(jī)構(gòu)和服務(wù)對(duì)象之間架設(shè)的一個(gè)面向多元用戶(hù)的公共平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。與教育部批準(zhǔn)的68所高校進(jìn)行合作，為接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生提供招生、考試等支持服務(wù)。

（二）遠(yuǎn)程教育企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著國(guó)家公共服務(wù)體系的建設(shè)，遠(yuǎn)程教育企業(yè)為國(guó)家輸送了大量的具有高等學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)技能的人才。從2002年到2010年，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生數(shù)迅速增長(zhǎng)，2002年，畢業(yè)人數(shù)是4292人，到2010年畢業(yè)人數(shù)達(dá)到1105529人，增長(zhǎng)率達(dá)到200%。在2003年的招生人數(shù)為11633人，到2004年，漲幅達(dá)到300%，招生人數(shù)為393715人。2010年的招生人數(shù)為1663655人，較2002年434210人，增長(zhǎng)了4倍。

成人教育的各種教育形式差異化縮小，以及十六大報(bào)告中提出關(guān)于普及高等教育、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的主張，都對(duì)遠(yuǎn)程教育提出了更高的要求，同時(shí)也賦予了更多的機(jī)會(huì)。

（三）政府對(duì)遠(yuǎn)程教育企業(yè)的扶持現(xiàn)狀及原因分析

政策扶持。從2000年到現(xiàn)在，政府對(duì)于奧鵬教育的扶持政策較有代表性的有：2002年12月，教育部批準(zhǔn)“中央電大遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)”項(xiàng)目正式啟動(dòng)，并由中央廣播電視大學(xué)和電大在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育技術(shù)有限公司共同組建奧鵬遠(yuǎn)程教育中心，奧鵬教育作為首家國(guó)家批準(zhǔn)的公共服務(wù)體系；2006年12月人事部中國(guó)繼續(xù)工程教育協(xié)會(huì)與奧鵬TM共同成立“國(guó)家繼續(xù)工程教育辦公室”，在全國(guó)開(kāi)展“653工程”。

項(xiàng)目扶持。奧鵬教育先后承擔(dān)國(guó)家重點(diǎn)課題十多個(gè)，教育部"數(shù)字化學(xué)習(xí)港和終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范"教改項(xiàng)目；國(guó)家發(fā)改委"支持IPV6的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端及規(guī)?；瘧?yīng)用"項(xiàng)目及科技部國(guó)家科技支撐計(jì)劃"虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用示范工程"課題等國(guó)家重大項(xiàng)目和課題。

（四）存在的問(wèn)題及原因分析

（1）扶持力度薄弱。 2000年底全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比重為2.87%，之后每年增長(zhǎng)不到0.1個(gè)百分點(diǎn)，2001達(dá)到3.14%，突破3%的大關(guān)，2002年達(dá)到3.32%。2003年降為3.28%，2004年下降到2.79%，到2010年這個(gè)比例是3.66%?？梢钥闯鲞@十年中，教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比重始終偏低。

（2）扶持手段單一化。從目前的扶持現(xiàn)狀來(lái)看，政府對(duì)這些遠(yuǎn)程教育企業(yè)的扶持手段還是比較單一化，主要集中在政策扶持和項(xiàng)目扶持這兩塊。

（3）立法的缺失。中小企業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用，政府在不斷健全關(guān)于發(fā)展中小企業(yè)的各項(xiàng)法規(guī)，但是在行業(yè)劃分中卻沒(méi)有包含教育行業(yè)。此外，到目前為止國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)過(guò)一部關(guān)于發(fā)展遠(yuǎn)程教育企業(yè)的法律、法規(guī)。

綜合以上政府對(duì)于遠(yuǎn)程教育扶持問(wèn)題，主要有以下原因：我國(guó)的遠(yuǎn)程教育起步教發(fā)達(dá)國(guó)家晚，我國(guó)則是在上個(gè)世紀(jì)末才開(kāi)始，較發(fā)達(dá)國(guó)家晚半個(gè)世紀(jì)；政府沒(méi)有給予遠(yuǎn)程教育足夠的重視，主要體現(xiàn)在宣傳力度、財(cái)政支持、法律保護(hù)等方面都很薄弱；缺乏關(guān)于發(fā)展遠(yuǎn)程教育企業(yè)的系統(tǒng)的扶持體系和監(jiān)管體系。

二、政府扶持遠(yuǎn)程教育企業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）扶持體系構(gòu)建

關(guān)于政府扶持體系的構(gòu)建，是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，涉及到很多方面和環(huán)節(jié)，要建立一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的扶持體系，必須要把握好以下幾個(gè)方面：

扶持對(duì)象資格審核。關(guān)于扶持對(duì)象資格審核主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：首先，負(fù)責(zé)審核的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是高等教育司和中小企業(yè)司以及下設(shè)機(jī)構(gòu)，因?yàn)樗麄兪秦?fù)責(zé)指導(dǎo)各級(jí)各類(lèi)高等繼續(xù)教育以及中小企業(yè)發(fā)展的最高部門(mén)。其次，關(guān)于審核項(xiàng)目，審核在市場(chǎng)化條件下遠(yuǎn)程教育企業(yè)應(yīng)該具備的特征。

扶持機(jī)構(gòu)。扶持機(jī)構(gòu)主要有兩種類(lèi)型：一種是，政府有關(guān)部門(mén)，主要是高等教育司和中小企業(yè)司，他們是遠(yuǎn)程教育企業(yè)發(fā)展的直接指導(dǎo)者，；另一種是，政府授權(quán)的第三方，這里的第三方由直接扶持者和間接扶持者構(gòu)成，直接扶持指銀行等各種金融機(jī)構(gòu)，間接扶持者是政府成立的遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)。

扶持策略。扶持策略這一塊，首先，繼續(xù)推進(jìn)政策扶持，國(guó)家有關(guān)部門(mén)針對(duì)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀出臺(tái)各項(xiàng)保護(hù)政策，比如稅收優(yōu)惠政策、教育企業(yè)借貸融資政策；其次加大資金支持力度，如增加對(duì)于遠(yuǎn)程教育發(fā)展事業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)撥款；再次，國(guó)家成立專(zhuān)門(mén)的遠(yuǎn)程教育企業(yè)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立從國(guó)家到地方的辦事處。

效果評(píng)估。效果評(píng)估的主體可以由教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室和政府設(shè)立的遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)進(jìn)行，也可以請(qǐng)第三方即專(zhuān)門(mén)的評(píng)估公司進(jìn)行扶持效果評(píng)估，最后出具詳細(xì)的評(píng)估報(bào)告，反饋給政府部門(mén)和企業(yè)本身。

（二）保障措施

在建立一個(gè)體統(tǒng)的扶持體系后，需要采取一系列措施來(lái)保證這一體系能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定運(yùn)行，主要措施有：設(shè)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，建立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，關(guān)系到所建立的扶持體系能否正常運(yùn)行，尤其是資格審核、提供扶持、效果評(píng)估這三個(gè)重要的環(huán)節(jié)是否都能做到位；立法保護(hù)，目前國(guó)內(nèi)以《教育法》作為教育事業(yè)發(fā)展的基本法律規(guī)范，鑒于遠(yuǎn)程教育企業(yè)對(duì)于國(guó)家教育事業(yè)的重要意義，關(guān)于《遠(yuǎn)程教育法》的建立迫在眉睫。

第4篇：法律專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育范文

大家好！我叫××，來(lái)自××。首先感謝鎮(zhèn)黨委、政府，感謝團(tuán)委，給了我們大家一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。今天我演講的題目是《新武器武裝新農(nóng)民，新農(nóng)民建設(shè)新農(nóng)村》。

近年來(lái)，我鎮(zhèn)利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照“三大規(guī)劃”的總體思路，加大工作力度，完善基礎(chǔ)設(shè)施，已經(jīng)形成了東部觀光旅游農(nóng)業(yè)、中部工業(yè)加工區(qū)、西部物流園區(qū)的產(chǎn)業(yè)格局，一二三產(chǎn)業(yè)齊頭并進(jìn)，全鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛。

但是在發(fā)展道路上還存在著很多困難：當(dāng)前有很大一部分農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入主要來(lái)源于花崗石的開(kāi)采加工，但是開(kāi)采完之后這部分農(nóng)民應(yīng)該何去何從？隨著城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的失地農(nóng)民應(yīng)當(dāng)如何謀生？隨著各地區(qū)公路村村通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，我們的區(qū)位優(yōu)勢(shì)也已經(jīng)不再那么明顯，那么，我們?cè)鯓硬拍茉诎l(fā)展中繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)？怎么才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？這些都是我們應(yīng)該急需考慮解決的問(wèn)題。

在《十一五規(guī)劃》，“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”這個(gè)篇章中，重點(diǎn)談到了培養(yǎng)新型農(nóng)民的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)要加快發(fā)展農(nóng)村教育、技能培訓(xùn)和文化事業(yè)，培養(yǎng)造就有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民。大家知道人是生產(chǎn)力中最活躍的因素，有句廣告說(shuō)得好：科技以人為本。其實(shí)不只是科技，任何事業(yè)的成功都要以人為本，包括我們的新農(nóng)村建設(shè)。無(wú)論經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是社會(huì)事業(yè)發(fā)展；無(wú)論基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還是精神文明建設(shè)；無(wú)論立足當(dāng)前，還是著眼未來(lái)，都需要智力支持和人才保障。建設(shè)新農(nóng)村落點(diǎn)在“村”、重點(diǎn)在“農(nóng)民”；為的是農(nóng)民，靠的也是農(nóng)民。農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想道德水平，直接決定農(nóng)村建設(shè)的興衰成敗。農(nóng)民的知識(shí)化、現(xiàn)代化是新農(nóng)村建設(shè)的前提和條件。建設(shè)新農(nóng)村，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們用自己的雙手創(chuàng)造美好家園。提高農(nóng)民素質(zhì)，培養(yǎng)新型農(nóng)民，把農(nóng)村人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，是建設(shè)新農(nóng)村首要環(huán)節(jié)。

那么怎么培訓(xùn)新農(nóng)民呢？總不能都讓他們?nèi)ド洗髮W(xué)吧？對(duì)，就是讓他們上大學(xué)！是農(nóng)村大學(xué)，也就是咱們的遠(yuǎn)程教育。對(duì)于培訓(xùn)新農(nóng)民，遠(yuǎn)程教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，每個(gè)村都有。里面的講座知識(shí)豐富、全面，涵蓋了政治理論、法律法規(guī)、計(jì)劃生育、實(shí)用技術(shù)、鄉(xiāng)村劇場(chǎng)等多個(gè)方面，并且更新速度快。遠(yuǎn)程教育工作開(kāi)展兩年以來(lái)的實(shí)踐充分證明，遠(yuǎn)程教育可以利用其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，精心組織農(nóng)村黨員干部群眾進(jìn)行學(xué)習(xí)，是他們學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一件新式武器。

在政治文明建設(shè)方面。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，廣大農(nóng)村黨員干部更深入地掌握了黨的農(nóng)村政策，了解黨的知識(shí)，黨對(duì)農(nóng)村基層組織和黨員的要求，增強(qiáng)了黨的基層組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力，增強(qiáng)了黨員“雙學(xué)雙帶”能力。遠(yuǎn)程教育還在健全村民自治機(jī)制上發(fā)揮著重要作用。隨著農(nóng)民文化水平的提高，民主意識(shí)、法律意識(shí)的增強(qiáng)，強(qiáng)化對(duì)黨的基層組織和基層政權(quán)的監(jiān)督，最終達(dá)到管理民主。

在精神文明建設(shè)方面。通過(guò)優(yōu)秀的愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育片，通過(guò)黨的方針政策和法律法規(guī)以及正確的鄉(xiāng)規(guī)民約的宣傳教育，引導(dǎo)農(nóng)民成為“新農(nóng)民”。遠(yuǎn)程教育在大力提倡科學(xué)、文明、法治的生活觀，提倡新的健康的生活方式上，為樹(shù)立農(nóng)村新風(fēng)尚做出了努力；通過(guò)教育片、文藝片的播放，積極配合各村開(kāi)展的創(chuàng)建文明戶(hù)、文明生態(tài)村等活動(dòng)，最終達(dá)到鄉(xiāng)風(fēng)文明，村容整潔。

在物質(zhì)文明建設(shè)方面。遠(yuǎn)程教育緊緊圍繞提高農(nóng)民收入，運(yùn)用適用課件組織教學(xué)活動(dòng)，廣泛開(kāi)辟農(nóng)民增收渠道。通過(guò)觀看優(yōu)秀的教學(xué)片，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)民的實(shí)際需要，廣泛開(kāi)展科學(xué)種田、養(yǎng)殖、園藝和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，并通過(guò)網(wǎng)上農(nóng)產(chǎn)品信息的疏通交流，進(jìn)一步引導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)入市場(chǎng)。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的培訓(xùn)，引導(dǎo)有一定專(zhuān)業(yè)技能的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力本文來(lái)自文秘之音網(wǎng)，在百度中可以直接搜索到文秘知音網(wǎng)站向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、各種企業(yè)和城鎮(zhèn)其他行業(yè)轉(zhuǎn)移。除了必要的技能培訓(xùn)，一些指導(dǎo)性的比如《農(nóng)民務(wù)工指南》等課件，也給務(wù)工農(nóng)民帶來(lái)很大的便利。再就是遠(yuǎn)程教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革服務(wù)，農(nóng)民群眾通過(guò)生動(dòng)直觀的教學(xué)片，容易掌握黨的農(nóng)村政策和相關(guān)法律法規(guī)，真正成為農(nóng)村改革的主體，從而有力的推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，可以培育農(nóng)民的現(xiàn)代意識(shí)，提倡節(jié)約型農(nóng)業(yè)，提倡農(nóng)業(yè)商品的綠色化、無(wú)公害化，不斷提升農(nóng)業(yè)商品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速可持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到生產(chǎn)發(fā)展，生活寬裕。

第5篇：法律專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育范文

Abstract Distance education service is an important part of the servicesystem USA University library. In summary， American government， University，society and the university library itself is to adopt "into"， "deepening" and"management" and other three kinds of strategies to promote the development of distance education service. Research， learning and reference worth and experience in distance education services in practiceUSA University library.

Keywords American university library； distance education services；inspiration

美國(guó)是世界上最早把高等教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)的國(guó)家。據(jù)2010年史隆報(bào)告（Sloan Report）顯示，美國(guó)有近90%的高校開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)員占全日制在校學(xué)員的25%[1]。高等教育的網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化，必然將號(hào)稱(chēng)大學(xué)“心臟”與“大腦”的圖書(shū)館裹脅到遠(yuǎn)程教育之中。據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)資料中心的調(diào)查，大部分不提供遠(yuǎn)程教育課程的高校是由于缺乏圖書(shū)館資源與服務(wù)的支撐[2]。美國(guó)高校圖書(shū)館界圍繞遠(yuǎn)程教育服務(wù)的目的、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、保障等問(wèn)題進(jìn)行了逐涉的深入思考與實(shí)踐，極大地促進(jìn)了高等教育事業(yè)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育服務(wù)也成為高校圖書(shū)館服務(wù)體系不可或缺的組成部分，以及圖書(shū)館和社會(huì)之間開(kāi)展“價(jià)值溝通”（Communicating Value），彰顯圖書(shū)館社會(huì)價(jià)值，樹(shù)立社會(huì)形象，贏得社會(huì)認(rèn)同的重要載體與路徑。

1 融入策略：高校圖書(shū)館與遠(yuǎn)程教育服務(wù)的銜接

1.1 制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃

從發(fā)揮教育職能的角度認(rèn)識(shí)，圖書(shū)館開(kāi)展遠(yuǎn)程教育服務(wù)已經(jīng)有了數(shù)十年的歷史。但是，這并非是基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，而且與高校的教育目標(biāo)、方針、政策結(jié)合松散。能夠?qū)Ω叩冉逃鸬秸嬲巫饔玫膱D書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)應(yīng)當(dāng)是高校教育規(guī)劃的一部分，圖書(shū)館的遠(yuǎn)程教育服務(wù)不僅要符合遠(yuǎn)程教育的一般特點(diǎn)，更要服務(wù)于本校的整體教育發(fā)展戰(zhàn)略。由于圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)涉及管理方案、系統(tǒng)運(yùn)行、師資力量、授課模式、教學(xué)改革、生源發(fā)展、資源共享、收費(fèi)機(jī)制、教育合作、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等諸多問(wèn)題，因此制定詳盡完備的規(guī)劃至關(guān)重要。早在1981年，美國(guó)高校圖書(shū)館與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）就在《關(guān)于高校圖書(shū)館延伸服務(wù)的指導(dǎo)方針》中把“制定遠(yuǎn)程服務(wù)規(guī)劃”作為圖書(shū)館融入遠(yuǎn)程教育的一項(xiàng)基本原則進(jìn)行了規(guī)定。在美國(guó)，高校圖書(shū)館的遠(yuǎn)程教育規(guī)劃被納入到學(xué)校教育規(guī)劃當(dāng)中進(jìn)行實(shí)施（比如，北卡羅來(lái)納州立大學(xué)圖書(shū)館NCSU的遠(yuǎn)程教育規(guī)劃要經(jīng)過(guò)學(xué)校的審核批準(zhǔn)），圖書(shū)館長(zhǎng)在“校園計(jì)劃委員會(huì)”（Key Campus Planning Committees）中扮演重要角色（有的高校圖書(shū)館長(zhǎng)兼任遠(yuǎn)程教育學(xué)院院長(zhǎng)），承擔(dān)落實(shí)教育規(guī)劃的責(zé)任。

1.2 搞好遠(yuǎn)程教育服務(wù)試驗(yàn)

在遠(yuǎn)程教育的初創(chuàng)階段，為了積累經(jīng)驗(yàn)、少走彎路，美國(guó)政府支持了部分大型的遠(yuǎn)程教育試驗(yàn)項(xiàng)目（比如：DEDP項(xiàng)目、LAAP項(xiàng)目等），以檢驗(yàn)國(guó)家遠(yuǎn)程教育規(guī)劃的可行性和實(shí)際達(dá)到的效果，評(píng)估遠(yuǎn)程教育成本以及政策的支持力度，提出行動(dòng)方案。這些項(xiàng)目都包含了圖書(shū)館服務(wù)的內(nèi)容，目的是為遠(yuǎn)程教育提供文獻(xiàn)信息保障。圖書(shū)館可以在國(guó)家項(xiàng)目的框架內(nèi)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育服務(wù)試驗(yàn)，也可以自定試驗(yàn)項(xiàng)目。比如，布法羅大學(xué)圖書(shū)館從資源組織、技術(shù)、師資、課業(yè)指導(dǎo)、信息傳遞、教學(xué)咨詢(xún)、權(quán)限管理等方面對(duì)遠(yuǎn)程教育開(kāi)展了為期一年的可行性研究，評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程服務(wù)的可行性和有效性。又比如，哈佛大學(xué)圖書(shū)館通過(guò)對(duì)下屬65個(gè)分館的整合，建立了“圖書(shū)館實(shí)驗(yàn)室”（Library Lab），開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的試驗(yàn)分析。麻省理工學(xué)院圖書(shū)館的“在線(xiàn)課程教學(xué)網(wǎng)站”（Open Course Ware）也是有名的遠(yuǎn)程教育研究基地。還有部分大學(xué)圖書(shū)館建立了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，專(zhuān)門(mén)為遠(yuǎn)程教育服務(wù)提供決策依據(jù)。

1.3 從事師資力量的培訓(xùn)

提高教師的遠(yuǎn)程教育能力，是美國(guó)高校圖書(shū)館著力解決的課題。因?yàn)?，大部分從事遠(yuǎn)程課程教學(xué)的教師被淹沒(méi)在教學(xué)活動(dòng)與新技術(shù)一體化的難題中，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評(píng)估、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的教師在教學(xué)和技術(shù)的融合面前感到無(wú)法勝任[3]。能否為遠(yuǎn)程教學(xué)的教師提供幫助，是2004年美國(guó)《高校圖書(shū)館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中的重要觀測(cè)點(diǎn)，比如：圖書(shū)館是否與教師一起建立和評(píng)價(jià)用于支持某些課程的信息技術(shù)培訓(xùn)？圖書(shū)館是否提供不同的教育項(xiàng)目規(guī)劃等。美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館承擔(dān)著遠(yuǎn)程教師崗前培訓(xùn)的部分任務(wù)，被稱(chēng)為“教師的教師”，培訓(xùn)的方法多種多樣，比如開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教師服務(wù)網(wǎng)站（佛羅里達(dá)州立大學(xué)圖書(shū)館等）、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)參考咨詢(xún)（布法羅大學(xué)圖書(shū)館等）、特定課程定制（華盛頓大學(xué)圣路易分校圖書(shū)館等）、K-12Connection項(xiàng)目（田納西州大學(xué)阿靈頓圖書(shū)館等）。圖書(shū)館對(duì)遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教學(xué)方法、遠(yuǎn)程教學(xué)管理等。

1.4 開(kāi)展服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)

圖書(shū)館服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)理論經(jīng)歷了初創(chuàng)、形成和發(fā)展提升等階段。進(jìn)入新世紀(jì)后，圖書(shū)館營(yíng)銷(xiāo)理論在美國(guó)和歐洲部分國(guó)家成為圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容。2006年，國(guó)際圖聯(lián)（IFLA）組織出版的著作《圖書(shū)館與信息服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)的國(guó)際展望》指出：圖書(shū)館要以新的視野看待營(yíng)銷(xiāo)理念，應(yīng)在全世界圖書(shū)館開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)實(shí)踐和營(yíng)銷(xiāo)教育培訓(xùn)與研究。美國(guó)高校圖書(shū)館歷來(lái)重視宣傳活動(dòng)，遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展在很大程度上得益于圖書(shū)館服務(wù)推廣宣傳的廣泛化、常態(tài)化。許多高校圖書(shū)館設(shè)置有“圖書(shū)館營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理”或“圖書(shū)館營(yíng)銷(xiāo)館員”的職位，通過(guò)傳統(tǒng)的平面媒體以及網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳服務(wù)的宗旨、目的、內(nèi)容、方法、政策，構(gòu)建了以宣傳促服務(wù)的機(jī)制。在服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)方面，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）發(fā)揮了重要作用。ALA既是圖書(shū)館遠(yuǎn)程服務(wù)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、宣傳者和代言人，又是遠(yuǎn)程服務(wù)的社會(huì)輿論鼓噪者、政策與法規(guī)的爭(zhēng)取者。ALA認(rèn)為，遠(yuǎn)程服務(wù)是圖書(shū)館社會(huì)價(jià)值的重要體現(xiàn)，其下設(shè)的“公共信息辦公室（PIO）”面向社會(huì)開(kāi)展了卓有成效的遠(yuǎn)程服務(wù)宣傳工作。

2 深化策略：高校圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)的發(fā)展

2.1 豐富和拓展教育服務(wù)

高校圖書(shū)館在遠(yuǎn)程教育中的作用包括提供資源儲(chǔ)備、提供技術(shù)支持、提供服務(wù)保障，其中后者是遠(yuǎn)程服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。“佛羅里達(dá)大學(xué)圖書(shū)館遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（FDLLI）曾把圖書(shū)館服務(wù)歸為五大類(lèi)：電子資源遠(yuǎn)程存取、參考咨詢(xún)、用戶(hù)培訓(xùn)、特許借閱、文獻(xiàn)傳遞。實(shí)踐中，美國(guó)高校圖書(shū)館的遠(yuǎn)程服務(wù)普遍突破了這個(gè)范疇，得到明顯拓展和深化，其中不乏特色項(xiàng)目，有的服務(wù)被譽(yù)為“精品圖書(shū)館服務(wù)”（quality library services）。比如，耶魯大學(xué)圖書(shū)館的Hollis Classic搜索項(xiàng)目、斯坦福大學(xué)圖書(shū)館的Soclal Science Dataand Software分析軟件項(xiàng)目等。美國(guó)高校圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)大致有四種類(lèi)型：支持靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流助學(xué)、個(gè)性化定制、興趣社區(qū)群體。大多數(shù)高校圖書(shū)館主要停留在第一層、第二層，少數(shù)開(kāi)展了第三層、第四層服務(wù)。美國(guó)高校圖書(shū)館深化和拓展遠(yuǎn)程教育服務(wù)的特點(diǎn)是：以服務(wù)大學(xué)教育、科學(xué)研究為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的全方位性和普遍性；圖書(shū)館服務(wù)的內(nèi)容和方法與高校教育改革同步或者超前發(fā)展，符合教育改革的大方向；重視用戶(hù)研究，及時(shí)調(diào)整措施，保障服務(wù)的持續(xù)發(fā)展。

2.2 組建教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)

遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)化分工很強(qiáng)，組建學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)有助于共同解決各種問(wèn)題，這主要包括兩種類(lèi)型。一是校方組建的學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)。比如波士頓大學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)支持隊(duì)伍由個(gè)人學(xué)習(xí)顧問(wèn)、項(xiàng)目管理人、小組導(dǎo)師、授課教授、技術(shù)專(zhuān)家、軟件開(kāi)發(fā)者、圖書(shū)館員等組成。二是以圖書(shū)館為主導(dǎo)聯(lián)合相關(guān)部門(mén)和人員組建的學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)，其形式包括教室技術(shù)小組、學(xué)習(xí)支持小組、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)小組等（通常由10～15人組成），比如哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館的“新媒體教學(xué)學(xué)習(xí)中心”、哈佛大學(xué)圖書(shū)館的“遠(yuǎn)程教育服務(wù)組”等[4]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)的工作流程是：學(xué)科專(zhuān)家設(shè)計(jì)出教學(xué)大綱后，圖書(shū)館根據(jù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程組織信息資源、制作教學(xué)課件，并采取合適的技術(shù)路線(xiàn)把教學(xué)資源向用戶(hù)提供。這對(duì)圖書(shū)館隊(duì)伍的整體素質(zhì)有很高的要求，圖書(shū)館員不僅要熟悉教育學(xué)知識(shí)和教育規(guī)律，還要有圖書(shū)館服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是遠(yuǎn)程教育的能力?，F(xiàn)在，美國(guó)部分大學(xué)圖書(shū)館設(shè)置了“助學(xué)館員”職位，Athabasca大學(xué)圖書(shū)館總結(jié)出助學(xué)館員起到的8個(gè)“help”作用：幫助聯(lián)結(jié)資源、幫助選擇合適的數(shù)據(jù)庫(kù)、幫助整合資源、幫助確定選題、幫助準(zhǔn)備檢索策略、幫助定位資源、幫助分析資源、幫助引用資源等[5]。

2.3 加強(qiáng)教育服務(wù)的合作

“合作”是美國(guó)高校遠(yuǎn)程教育的重要特征。據(jù)報(bào)道，在提供遠(yuǎn)程教育的大學(xué)中，有60%參加了遠(yuǎn)程教育合作組織。這些高校中，75%加入了州級(jí)合作組織，50%加入了系統(tǒng)級(jí)（多校區(qū)大學(xué)系統(tǒng)或社區(qū)學(xué)院地區(qū)系統(tǒng)）合作組織，27%加入了區(qū)域級(jí)合作組織，14%加入了國(guó)家級(jí)合作組織，4%加入了國(guó)際合作組織。合作機(jī)制主要有聯(lián)盟式、同盟式、聯(lián)合式[6]。在合作組織中，高校圖書(shū)館都是重要成員，而且在遠(yuǎn)程教育中，圖書(shū)館與其他主體的合作方式與機(jī)制更加靈活，合作的內(nèi)容更加廣泛。一方面，圖書(shū)館同校內(nèi)的遠(yuǎn)程教育部門(mén)、技術(shù)部門(mén)、教師協(xié)會(huì)、學(xué)生團(tuán)體和課程研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作。另一方面，圖書(shū)館自行與校外的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)（美國(guó)遠(yuǎn)程教育中心、美國(guó)遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)、美國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育協(xié)會(huì)等）、企業(yè)、基金會(huì)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等開(kāi)展合作。合作取得了共贏的效果，對(duì)圖書(shū)館來(lái)講，合作的突出優(yōu)點(diǎn)之一就是能夠分享遠(yuǎn)程教育的收益，補(bǔ)償服務(wù)的相關(guān)成本。合作昭示這樣一種理念：圖書(shū)館在遠(yuǎn)程教育中不必單獨(dú)行動(dòng)，合作能克服圖書(shū)館自身弱點(diǎn)和局限性在展現(xiàn)遠(yuǎn)程教育服務(wù)能力方面的負(fù)面影響。

2.4 研發(fā)遠(yuǎn)程教育技術(shù)

沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就沒(méi)有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，教學(xué)課件的制作、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的研制都需要強(qiáng)有力的技術(shù)保障。美國(guó)政府支持的著名的DEDP項(xiàng)目明確指出，要深入開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育的適用技術(shù)。而另一項(xiàng)知名的LAAP項(xiàng)目，則把課程開(kāi)發(fā)工具、教學(xué)交互工具、學(xué)習(xí)環(huán)境工具當(dāng)成了研究的重點(diǎn)。目前，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)推進(jìn)技術(shù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)等大量高新技術(shù)得到美國(guó)高校圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)的實(shí)用，其中采用數(shù)字圖書(shū)館基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（infras tructure）和“本體”技術(shù)制作的高質(zhì)量課件，成為國(guó)際學(xué)術(shù)界關(guān)注的高端產(chǎn)品[7]。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)許多高校圖書(shū)館在遠(yuǎn)程教育中并不追求技術(shù)的先進(jìn)性，甚至運(yùn)用一些非常傳統(tǒng)的媒介。因?yàn)椋魏渭夹g(shù)和媒介都有其特點(diǎn)、適用性以及經(jīng)濟(jì)性問(wèn)題。比如，衛(wèi)星通信雖然可以大范圍覆蓋受益人群，但是硬件設(shè)施配置要求高，也不利于互動(dòng)。又比如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的通信費(fèi)用和硬件配置要求相對(duì)較低，但是需要有上網(wǎng)的條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不易控制。美國(guó)高校圖書(shū)館綜合、靈活采用服務(wù)技術(shù)手段的做法，反映出務(wù)實(shí)的作風(fēng)[8]。

3 管理策略：高校圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)的支撐

3.1 依靠法律和政策的保障

美國(guó)《高等教育法》（1994年）由于把學(xué)生在課堂上課的課時(shí)量與其得到財(cái)政資助的可能性?huà)旃?，因而打壓了學(xué)生參與遠(yuǎn)程教育的熱情和主動(dòng)性。1991年和1997年，美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)（USDLA）向國(guó)會(huì)提出兩份立法建議報(bào)告，呼吁取消限制政策，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。1998年，美國(guó)頒布了新的《高等教育法》，授權(quán)教育部免除現(xiàn)行法律對(duì)遠(yuǎn)程教育的財(cái)政支助限制。2007年，美國(guó)教育部《遠(yuǎn)程教育政策指導(dǎo)方針》，對(duì)發(fā)展遠(yuǎn)程教育提出具體的規(guī)范化措施。這些法規(guī)和政策都促進(jìn)了圖書(shū)館與遠(yuǎn)程教育的融合發(fā)展。在這方面，美國(guó)地方性法規(guī)起到了國(guó)家法規(guī)無(wú)法起到的重要作用。比如猶他州、明尼蘇達(dá)州、威斯康星州、新澤西州、加尼福利亞州等都在《圖書(shū)館法》中設(shè)置了“圖書(shū)館合作條款”，使圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)合作有了法律依據(jù)。而夏威夷《電信和信息法案》更是直接包含了《圖書(shū)館外對(duì)合作條例》，要求圖書(shū)館與政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、商業(yè)組織等開(kāi)展合作。特別需要提到的是，美國(guó)政府十分重視遠(yuǎn)程教育涉及的版權(quán)問(wèn)題，在2002年專(zhuān)門(mén)頒布了《技術(shù)、教育和版權(quán)協(xié)調(diào)法案》（TEACH法案），設(shè)置了遠(yuǎn)程教育使用版權(quán)的多項(xiàng)免責(zé)條款，在很大程度上幫助圖書(shū)館突破了遠(yuǎn)程教育服務(wù)遇到的版權(quán)保護(hù)困境。

3.2 嚴(yán)格的服務(wù)質(zhì)量控制

資格認(rèn)證和質(zhì)量評(píng)估是遠(yuǎn)程教育管理的核心內(nèi)容，美國(guó)在遠(yuǎn)程教育政策中，特別強(qiáng)調(diào)和注重持續(xù)性地對(duì)遠(yuǎn)程教育的資格作出鑒定和質(zhì)量評(píng)估[9]。按照法律規(guī)定，美國(guó)教育部不直接負(fù)責(zé)教育資格的認(rèn)證工作，只是負(fù)責(zé)對(duì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的監(jiān)督與資格審查，公布國(guó)家認(rèn)可的認(rèn)證機(jī)構(gòu)名錄。美國(guó)遠(yuǎn)程教育資格的認(rèn)證機(jī)構(gòu)主要有國(guó)家級(jí)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)等三種類(lèi)型，最具代表性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括：美國(guó)遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會(huì)的《遠(yuǎn)程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)的《遠(yuǎn)程教育實(shí)踐指南》等。在對(duì)高校遠(yuǎn)程教育資格和質(zhì)量評(píng)價(jià)中，圖書(shū)館都是必然考察的內(nèi)容。如果圖書(shū)館的工作不達(dá)標(biāo)，就會(huì)影響高校遠(yuǎn)程教育資格的取得和教學(xué)聲譽(yù)。1990年，美國(guó)各州高等教育鑒定委員會(huì)就提出，圖書(shū)館開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，必須為校內(nèi)學(xué)生和遠(yuǎn)程教育學(xué)生提供同質(zhì)教育，滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育學(xué)生的需求[7]。1995年，一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)高校遠(yuǎn)程教育的研究成果表明，“課程建設(shè)與設(shè)計(jì)”、“教師發(fā)展和參與”、“圖書(shū)館服務(wù)”是最重要的三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)[10]。除了使用校外評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分美國(guó)高校圖書(shū)館還適用校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育服務(wù)的評(píng)估。比如，馬里蘭州大學(xué)圖書(shū)館、耶魯大學(xué)圖書(shū)館等。

3.3 籌集遠(yuǎn)程教育服務(wù)經(jīng)費(fèi)

美國(guó)公立大學(xué)圖書(shū)館的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自財(cái)政撥款，但是相對(duì)于學(xué)校其他部門(mén)，圖書(shū)館獲得的經(jīng)費(fèi)較少，只占2.3%。20世紀(jì)80年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)使得政府對(duì)高校的撥款有了壓縮。比如，2008年，馬薩諸塞州和亞利桑那州對(duì)公立大學(xué)的撥款分別減少了5%和4%[11]。財(cái)政預(yù)算縮減嚴(yán)重影響到圖書(shū)館遠(yuǎn)程服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展。為解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，一方面美國(guó)大學(xué)校方采取了多渠道籌集資金的辦法。比如，向?qū)W生收取“校園基礎(chǔ)設(shè)施費(fèi)”，或者爭(zhēng)取基金會(huì)的捐款等。另一方面，圖書(shū)館采取了“自救”對(duì)策。比如，圖書(shū)館向大學(xué)生收費(fèi)。耶魯大學(xué)圖書(shū)館是480美元/生/年、哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館是360美元/生/年[12]。又比如，爭(zhēng)取政府的支持。2009年，政府就資助社區(qū)大學(xué)圖書(shū)館20億美元，用于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)[11]。開(kāi)展社會(huì)化服務(wù)，向社會(huì)募集資金同樣是美國(guó)高校圖書(shū)館的普遍做法。據(jù)美國(guó)教育資助委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的經(jīng)費(fèi)中有25%來(lái)自社會(huì)服務(wù)收入和捐贈(zèng)，包括現(xiàn)金捐贈(zèng)、誓約捐贈(zèng)、壽險(xiǎn)捐贈(zèng)、實(shí)物捐贈(zèng)、信托協(xié)議捐贈(zèng)等[13]。

3.4 建立行業(yè)性自律規(guī)范

1981年，ACRL制定了《關(guān)于高校圖書(shū)館延伸服務(wù)的指導(dǎo)方針》，后來(lái)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)對(duì)圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)“同質(zhì)化”的要求做了修訂，更名為《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圖書(shū)館服務(wù)指導(dǎo)方針》，并在1998年得到ACRL和ALA的批準(zhǔn)，成為指導(dǎo)圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最新的修訂是2000年?！吨笇?dǎo)方針》提出了一系列大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展遠(yuǎn)程教育服務(wù)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想和原則，就服務(wù)計(jì)劃、資金使用、技術(shù)研發(fā)、開(kāi)展合作、服務(wù)創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)等問(wèn)題作了規(guī)定。2004年，美國(guó)《高校圖書(shū)館評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》把是否對(duì)校外學(xué)習(xí)班提供指導(dǎo)？是否采用ACRL的《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圖書(shū)館服務(wù)指導(dǎo)方針》來(lái)考慮現(xiàn)階段有的與可能有的服務(wù)？當(dāng)成評(píng)估大學(xué)圖書(shū)館辦館績(jī)效的觀測(cè)點(diǎn)。行業(yè)性遠(yuǎn)程教育服務(wù)規(guī)范起到的作用在于為不同的大學(xué)圖書(shū)館提供了統(tǒng)一的可以參照的模板，使圖書(shū)館行動(dòng)有了明確的目的性和導(dǎo)向性，為也判斷不同高校圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)績(jī)效提供了標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)。正是在《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圖書(shū)館服務(wù)指導(dǎo)方針》的指導(dǎo)下，美國(guó)大部分高校圖書(shū)館的遠(yuǎn)程教育服務(wù)從起始階段就發(fā)展順利，而另有的高校圖書(shū)館的遠(yuǎn)程教育服務(wù)也因此而從挫折中找到了前進(jìn)的方向和辦法。

4 啟示

4.1 圍繞學(xué)校的教育目標(biāo)制定圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)的指導(dǎo)方針、發(fā)展規(guī)劃和對(duì)策措施

高校圖書(shū)館開(kāi)展遠(yuǎn)程教育服務(wù)首先要有明確的定位，即全面服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)改革。圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)的內(nèi)容、手段、方法應(yīng)始終與學(xué)校發(fā)展的總目標(biāo)相一致，這是制定規(guī)劃、措施應(yīng)堅(jiān)持的重要原則。否則，就會(huì)形成圖書(shū)館服務(wù)與遠(yuǎn)程教育“兩張皮”的局面，服務(wù)效果將大打折扣。我國(guó)圖書(shū)館應(yīng)借鑒美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)研究組織、教師和遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的合作，對(duì)圖書(shū)館遠(yuǎn)程教育服務(wù)方案同教學(xué)實(shí)踐的匹配度作出評(píng)估，開(kāi)展可行性論證。

4.2 根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和規(guī)律性，把圖書(shū)館與遠(yuǎn)程教育有機(jī)契合起來(lái)

雖然在傳統(tǒng)的技術(shù)環(huán)境中，圖書(shū)館從來(lái)都擔(dān)負(fù)著重要的教育職能，但是遠(yuǎn)程教育服務(wù)并不是把傳統(tǒng)的服務(wù)理念、方法、模式簡(jiǎn)單搬到網(wǎng)絡(luò)上來(lái)。作為對(duì)圖書(shū)館傳統(tǒng)教育功能的一種延伸，遠(yuǎn)程教育服務(wù)除了具備與圖書(shū)館其他類(lèi)型服務(wù)的部分共性外，更多地表現(xiàn)出其特殊性，即在服務(wù)理念、服務(wù)方法、服務(wù)管理等方面有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。推動(dòng)圖書(shū)館從“輔助教育組織”向“遠(yuǎn)程教育中心”的嬗變，需要不斷研究遠(yuǎn)程教育服務(wù)的特點(diǎn)，把握其規(guī)律性?？梢詫W(xué)習(xí)美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的做法，在圖書(shū)館設(shè)立遠(yuǎn)程教育服務(wù)部門(mén)，至少設(shè)置遠(yuǎn)程教育“助學(xué)崗位”，由專(zhuān)人有針對(duì)性地探討圖書(shū)館服務(wù)和遠(yuǎn)程教育實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，提出相關(guān)對(duì)策。

4.3 以用戶(hù)為中心，創(chuàng)新技術(shù)體系，拓展服務(wù)領(lǐng)域，深化服務(wù)內(nèi)容

遠(yuǎn)程教育誕生于技術(shù)變革的進(jìn)程，其發(fā)展也必然要以先進(jìn)、完善的技術(shù)體系為支撐。圖書(shū)館在遠(yuǎn)程教育服務(wù)中，不僅組織、整合、管理著以文本、視頻、音頻等多媒體形式表達(dá)的包括課件、教材、教案、試題、考卷、教學(xué)策略庫(kù)在內(nèi)的龐大的服務(wù)資源，而且要為用戶(hù)提供不同層次、不同內(nèi)容、不同需求的信息服務(wù)，需要強(qiáng)大的技術(shù)體系來(lái)保障、提升圖書(shū)館的遠(yuǎn)程教育能力。基于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)組織模式特點(diǎn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可能性，圖書(shū)館在深化發(fā)展遠(yuǎn)程教育服務(wù)中，應(yīng)突出服務(wù)的個(gè)性化、互動(dòng)性、體貼性。

4.4 重視從立法、政策、資金和教育資格認(rèn)證、督導(dǎo)與評(píng)價(jià)方面保障遠(yuǎn)程教育服務(wù)的開(kāi)展和質(zhì)量達(dá)標(biāo)

美國(guó)非常重視遠(yuǎn)程教育政策和立法的研究，不僅學(xué)術(shù)界建立了諸多政策與立法模型，而且政府制定了較為完備的政策和法律體系，為包括圖書(shū)館在內(nèi)的遠(yuǎn)程教育服務(wù)部門(mén)提供了依據(jù)，創(chuàng)造了良好的政策法律環(huán)境。這給我國(guó)的啟示是，國(guó)家應(yīng)制定既統(tǒng)一，又分層指導(dǎo)的與時(shí)俱進(jìn)的遠(yuǎn)程教育政策和法律法規(guī)，從宏觀上明確導(dǎo)向，調(diào)控與把握遠(yuǎn)程教育的走向和趨勢(shì)。

第6篇：法律專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育范文

乙方：_________（以下簡(jiǎn)稱(chēng)乙方）

甲乙雙方根據(jù)《中華人民共和國(guó)合同法》，本著平等互利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，共同協(xié)商，決定在乙方設(shè)立_____現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育_____校外學(xué)習(xí)中心，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，特簽訂本協(xié)議，以資共同信守。

第一條 合作內(nèi)容

利用甲方的教學(xué)資源、教學(xué)條件、品牌和乙方的教學(xué)管理系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)終端系統(tǒng)開(kāi)辦針對(duì)在職人員的現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，并積極探索開(kāi)展非學(xué)歷教育的途徑。

本合作項(xiàng)目從_____年開(kāi)始啟動(dòng)。

第二條 合作宗旨

充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟一條適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，滿(mǎn)足現(xiàn)代科技發(fā)展和市場(chǎng)需求的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育新途徑，為提高我國(guó)的整體教育水平和國(guó)民素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。

第三條 雙方責(zé)任

甲方責(zé)任：

1.及時(shí)向乙方傳達(dá)國(guó)家和學(xué)校有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方針，政策和法規(guī)；

2.負(fù)責(zé)申報(bào)招生計(jì)劃，招生簡(jiǎn)章，主持招生工作；

3.負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)籍管理；

4.負(fù)責(zé)主持制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并按照教學(xué)計(jì)劃，組織課件制作和網(wǎng)上授課；

5.負(fù)責(zé)學(xué)生證頒發(fā)及有關(guān)規(guī)章制度制訂工作；

6.負(fù)責(zé)及時(shí)提供各類(lèi)教學(xué)資源，包括教學(xué)平臺(tái)，教務(wù)管理系統(tǒng)的正常使用，教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的選用及編寫(xiě)，出版，發(fā)行工作；

7.負(fù)責(zé)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行必要的課程輔導(dǎo)和答疑；

8.負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，主持考試，考查工作；

9.負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)資格，學(xué)位資格的審查及畢業(yè)證書(shū)，學(xué)位證書(shū)授予工作；

10.負(fù)責(zé)制定和審批學(xué)習(xí)中心教務(wù)管理的規(guī)定，并監(jiān)督，檢查執(zhí)行情況提出改進(jìn)工作意見(jiàn)；

11.負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)中心實(shí)施教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，并審定考點(diǎn)的設(shè)置，對(duì)乙方管理，技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)；

12.積極收集各方面反饋信息，及時(shí)召開(kāi)工作會(huì)議，交流經(jīng)驗(yàn)，研究解決問(wèn)題，不斷提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量；

13.參與有關(guān)網(wǎng)絡(luò)，軟件開(kāi)發(fā)與更新工作。

14.負(fù)責(zé)制定教學(xué)大綱和相應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

乙方責(zé)任：

1.同甲方共同協(xié)商，確定現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置；并嚴(yán)格按照教高司函[XX]151號(hào)，教高廳[XX]1號(hào)，教高廳[XX]2號(hào)等文件的規(guī)定完善設(shè)立校外學(xué)習(xí)中心，備案等手續(xù)，對(duì)學(xué)習(xí)中心實(shí)行有效，通暢的管理，禁止學(xué)習(xí)中心設(shè)立站外站；

2.負(fù)責(zé)招生工作的組織，宣傳，并具體實(shí)施招生工作；在甲方正式下達(dá)招生指標(biāo)前不做招生宣傳；由乙方的招生廣告必須經(jīng)甲方審定同意；

3.負(fù)責(zé)甲方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)地及有關(guān)硬，軟件設(shè)施建設(shè)，維護(hù)和升級(jí)，確保教學(xué)任務(wù)正常運(yùn)行；協(xié)助甲方設(shè)定考點(diǎn)，報(bào)甲方審批；

4.負(fù)責(zé)平時(shí)對(duì)學(xué)生的課程形成性考核，包括學(xué)習(xí)過(guò)程管理，導(dǎo)學(xué)和作業(yè)批改工作；

5.負(fù)責(zé)組織考試，安排考場(chǎng)和監(jiān)考人員，并參與部分閱卷工作；

6.負(fù)責(zé)甲方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的各項(xiàng)管理工作，確保教學(xué)秩序穩(wěn)定和穩(wěn)定大局；

7.負(fù)責(zé)甲方教學(xué)硬件，軟件的安裝，調(diào)試，運(yùn)行，維護(hù)等工作；

8.負(fù)責(zé)國(guó)家和甲方有關(guān)規(guī)章制度的具體貫徹執(zhí)行；

9.對(duì)于專(zhuān)科起點(diǎn)本科的招生，嚴(yán)把國(guó)民教育系列的專(zhuān)科起點(diǎn)關(guān)口，保證生源質(zhì)量和辦學(xué)信譽(yù)；

10.負(fù)責(zé)各教學(xué)環(huán)節(jié)的教務(wù)管理工作，如組織學(xué)生聽(tīng)，看課件和授課并收集教學(xué)中的意見(jiàn)及時(shí)反饋給甲方，改進(jìn)教學(xué)工作；

11.負(fù)責(zé)保護(hù)甲方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，防止非法經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

12.接受 的省級(jí)教育主管部門(mén)的檢查和評(píng)估。

第四條 雙方權(quán)利

甲方權(quán)利：

1.甲方對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，招生，教學(xué)，考試和證書(shū)發(fā)放等有決定的權(quán)利；

2.甲方對(duì)所提供的硬件，軟件擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)；

3.甲方有要求乙方網(wǎng)絡(luò)暢通，教學(xué)秩序穩(wěn)定，管理有序的權(quán)利。

4.甲方有權(quán)按本協(xié)議所約定的比例獲得分成。

乙方權(quán)利：

1.乙方對(duì)所投入的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和管理系統(tǒng)具有所有權(quán)；

2.乙方有對(duì)甲方提出改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量建議的權(quán)利。

3.乙方有權(quán)按本協(xié)議所約定的比例獲得分成。

第五條 收益分配

1.協(xié)議所指收益來(lái)源于接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)費(fèi)，其學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以物價(jià)部門(mén)批準(zhǔn)的定價(jià)為準(zhǔn)。在物價(jià)部門(mén)批準(zhǔn)的定價(jià)基礎(chǔ)上，經(jīng)甲，乙雙方商定，實(shí)際收取學(xué)分費(fèi)用每學(xué)生共計(jì)為：文管類(lèi)_____元，理工類(lèi)_____元，醫(yī)衛(wèi)類(lèi)_____元。

2.按照甲、乙雙方的投入，甲方占總收益_____ %，乙方占總收益_____%。

3.甲方派往學(xué)習(xí)中心的教師，工作人員，其費(fèi)用由甲方負(fù)責(zé)；乙方聘請(qǐng)的輔導(dǎo)教師或工作人員，其費(fèi)用由乙方負(fù)責(zé)。

4.其它收益，如非學(xué)歷教育等，依具體情況另行商議。

第六條 收益分配時(shí)間及劃撥方式

每學(xué)年學(xué)生報(bào)到開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)，收費(fèi)方將總收益按甲、乙雙方分配比例，劃入甲、乙雙方的指定帳戶(hù)。

第七條 免責(zé)條款

因不可抗拒力量導(dǎo)致雙方不能繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目合作時(shí)，由雙方協(xié)商，按本協(xié)議及有關(guān)法律法規(guī)處理善后事宜。

第八條 保密條款

1.對(duì)本協(xié)議所涉及的各種教學(xué)資源、文件、協(xié)議、技術(shù)資料、圖表、數(shù)據(jù)等，甲、乙雙方都必須嚴(yán)格保守秘密，未經(jīng)雙方協(xié)商同意，不得提供給第三方。

2.乙方嚴(yán)格保護(hù)甲方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，其資源不得在甲方現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生以外使用，否則視為違約。

第九條 違約責(zé)任

本協(xié)議在執(zhí)行中，因一方違約而給對(duì)方造成損失，違約方應(yīng)承擔(dān)對(duì)方相應(yīng)損失。

第十條 本協(xié)議的修改與補(bǔ)充

本協(xié)議在履行過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)表述不周全之處，雙方本著友好合作的精神協(xié)商補(bǔ)充協(xié)議，補(bǔ)充協(xié)議與本協(xié)議具有同等法律效力。

第十一條 本協(xié)議糾紛的解決

本協(xié)議履行過(guò)程中如發(fā)生糾紛，經(jīng)雙方友好協(xié)商解決或通過(guò)訴訟途徑解決。

第十二條 本協(xié)議生效與終止

本協(xié)議有效期_____年，期滿(mǎn)后雙方會(huì)商，可延長(zhǎng)有效期限或重新簽訂協(xié)議。

第十三條 其他事宜

本協(xié)議壹式陸份，甲乙雙方各持叁份，經(jīng)雙方簽字蓋章后生效，具有同等法律效力。

甲方：____________ 乙方：____________

地址______________ 地址______________

郵編：____________ 郵編：____________

法人代表：________ 法人代表：________

授權(quán)代表：________ 授權(quán)代表：________

電話(huà)：____________ 電話(huà)：____________

傳真：____________ 傳真：____________

e-mail：__________ e-mail：__________

第7篇：法律專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;專(zhuān)業(yè)教學(xué);問(wèn)題;策略

收稿日期:2006―04―06

作者簡(jiǎn)介:楊洪德(1957-),男,漢族,河南省周口市人,河南周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師,主要從事:學(xué)校教育和大學(xué)生心理研究｡

遠(yuǎn)程教育是時(shí)展的產(chǎn)物,以其特有的優(yōu)勢(shì)成為我國(guó)終身教育體系的重要組成部分,它在很大程度上滿(mǎn)足了大眾接受教育的要求｡21世紀(jì)初期中國(guó)遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)大力發(fā)展的歷史機(jī)遇期｡我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展從1994年底開(kāi)始,在當(dāng)時(shí)國(guó)家教委的主持下,“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)示范工程”由清華大學(xué)等10所高校共同承建｡1998年9月,教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)､北京郵電大學(xué)､浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校｡到2004年7月,教育部繼續(xù)擴(kuò)大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院的試點(diǎn)范圍｡“迄今全國(guó)已有網(wǎng)絡(luò)學(xué)院67所,地市級(jí)以上電大878所,注冊(cè)學(xué)員超過(guò)150萬(wàn)｡”①積極推進(jìn)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是新時(shí)期遠(yuǎn)程教育改革中的一個(gè)戰(zhàn)略性課題｡探討遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及其對(duì)策具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義｡

一､遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

遠(yuǎn)程教育是指教育機(jī)構(gòu)借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實(shí)現(xiàn)的超越傳統(tǒng)時(shí)空限制的教育活動(dòng)｡當(dāng)代遠(yuǎn)程教育是一把雙刃劍,它在創(chuàng)設(shè)各種便利條件,促進(jìn)人們不斷學(xué)習(xí)的同時(shí),也存在一些負(fù)面問(wèn)題｡主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1.培養(yǎng)目標(biāo)模糊化

由于歷史的原因和經(jīng)濟(jì)的相對(duì)滯后以及發(fā)展的快速度,中國(guó)遠(yuǎn)程教育沒(méi)有得到比較好的重視和研究,教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的定位研究和實(shí)踐操作層面的運(yùn)行沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)｡在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏調(diào)查研究,缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化狀況的深刻了解,而使自身的培養(yǎng)目標(biāo)體系缺乏科學(xué)性和針對(duì)性｡“有的定位為成人教育,主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才;有的定位為大學(xué)后繼續(xù)教育,主要培養(yǎng)研究型人才;有的定位為傳統(tǒng)高等教育的補(bǔ)充,以招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生為主,進(jìn)行學(xué)歷教育｡”②他們多受傳統(tǒng)計(jì)劃辦學(xué)模式的影響,等著國(guó)家出政策,下計(jì)劃,希望國(guó)家這怎么樣､那怎么樣,“等､靠､要”的思想比較嚴(yán)重｡面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊,卻顯得手足無(wú)措,不知道如何確定和實(shí)施自己特色的辦學(xué)風(fēng)格,沒(méi)有明確的發(fā)展思路和專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃｡遠(yuǎn)程教育缺乏特色和拳頭產(chǎn)品,在課程設(shè)置､教學(xué)安排和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上還沿襲普通教育的模式｡各高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置多集中在經(jīng)濟(jì)類(lèi)､法律類(lèi)､計(jì)算機(jī)類(lèi)等社會(huì)需求量大,便于開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的專(zhuān)業(yè)上,并沒(méi)有突出學(xué)校特色｡同時(shí)也沒(méi)有考慮當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展對(duì)適用性人才的需求,使得許多高校在同一地區(qū)招生專(zhuān)業(yè)雷同,生源受到限制｡類(lèi)型單一,范圍狹窄,定位不準(zhǔn)｡

2.教學(xué)過(guò)程缺乏交互性

交互性是一個(gè)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題｡師生之間的主體互動(dòng)和連動(dòng)是教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來(lái)源｡師生之間的情感互動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能,它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量｡而“遠(yuǎn)程教育更多地是指一種非面對(duì)面的教育,師生之間､生生之間處于準(zhǔn)分離狀態(tài),以分散學(xué)習(xí)模式為主｡”③在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中,學(xué)生面對(duì)的始終是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),面對(duì)的教師也只是屏幕上的一個(gè)虛擬人的形象｡計(jì)算機(jī)代替了教師,E-mail､BBS等通信手段和通信方式代替了面對(duì)面的交流｡面對(duì)“物化”､“虛擬化”的教學(xué)環(huán)境,一些學(xué)生感到精力無(wú)法集中､情緒低落等｡教學(xué)中缺少了雙向交流,很多面對(duì)面教學(xué)中的“言外之音”卻很難體會(huì)到､傳遞到｡

3.教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的非生活化

受傳統(tǒng)的“學(xué)科型”､“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響,教材編寫(xiě)和講授過(guò)分注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性､完整性,而明顯忽視企業(yè)所看中的人才規(guī)格中的技能因素｡教材設(shè)置明顯地暴露出傳統(tǒng)的學(xué)校教育重理論輕實(shí)踐､重知識(shí)積累､輕能力培養(yǎng)等不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的種種弊端｡在網(wǎng)絡(luò)教育中,由于形式所限制.很多在傳統(tǒng)教育中完全可以開(kāi)展的諸如實(shí)驗(yàn)､演示之類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng),在網(wǎng)絡(luò)教育中卻只能通過(guò)電腦作簡(jiǎn)單的演示,以演示替代學(xué)生親自操作､實(shí)驗(yàn)､體驗(yàn)和想像,這對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)不能不是遺憾｡

4.遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問(wèn)題不容樂(lè)觀

我國(guó)高校發(fā)展遠(yuǎn)程教育一般是依托成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院,而這些學(xué)院自身大多沒(méi)有雄厚的教學(xué)和管理力量｡個(gè)別單位辦學(xué)思想不夠端正,他們利用遠(yuǎn)程教育沒(méi)有招生計(jì)劃的限制,主動(dòng)降低入學(xué)門(mén)檻,亂招生,亂收費(fèi),亂發(fā)文憑,把遠(yuǎn)程教育視作高校創(chuàng)收的主要來(lái)源,把遠(yuǎn)程教育變成了高校擴(kuò)招的手段｡他們?cè)趯?shí)踐操作方面重招攬學(xué)生輕過(guò)程管理,重經(jīng)濟(jì)效益輕社會(huì)效益,重地域擴(kuò)張輕自身建設(shè)｡表現(xiàn)在: 一些高校盲目擴(kuò)招,設(shè)立的學(xué)習(xí)站點(diǎn)太多;個(gè)別學(xué)員自身要求不嚴(yán),學(xué)習(xí)積極性不高,混文憑現(xiàn)象比較突出; 個(gè)別高校的教學(xué)站管理放松,對(duì)學(xué)員的考試監(jiān)督松懈｡

二､遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的策略

21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代｡遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育組織形式,它有著很大的發(fā)展?jié)摿?在一定意義上說(shuō)它代表著未來(lái)教育的發(fā)展方向｡我們要更新觀念､加強(qiáng)研究,切實(shí)強(qiáng)化,以促進(jìn)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的順利開(kāi)展｡

1.遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

大教育的基本原則是教學(xué)做合一,遠(yuǎn)程教育要從傳統(tǒng)教育概念化､抽象化､教條化說(shuō)教王國(guó)里走出來(lái),走向生活,走進(jìn)社會(huì),走向體驗(yàn),走進(jìn)實(shí)踐｡社會(huì)就是大學(xué)校,生活就是大課堂｡完整的獨(dú)立人格不是在真空中形成的,不是單純地灌輸知識(shí)形成的,而是在社會(huì)中､在生活中,在活動(dòng)中形成的｡學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生成為“言必信”､“行必果”､“行篤敬”的知行統(tǒng)一的現(xiàn)代國(guó)民｡一個(gè)完整的教育過(guò)程,應(yīng)該是體驗(yàn)者的認(rèn)知活動(dòng)､體驗(yàn)活動(dòng)與踐行活動(dòng)的結(jié)合｡遠(yuǎn)程教育是以培養(yǎng)在實(shí)際生活世界中喜歡勞動(dòng)､有勞動(dòng)能力和勞動(dòng)技巧､遵守勞動(dòng)規(guī)則的勞動(dòng)者和建設(shè)者｡遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與當(dāng)代社會(huì)生產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)生活相統(tǒng)一,生產(chǎn)一線(xiàn)需要什么就講什么,生活一線(xiàn)上用什么就練什么,使教材內(nèi)容真正“生活化”｡專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革要從學(xué)員的生活興趣和需要出發(fā),從學(xué)員的生活體驗(yàn)和快樂(lè)出發(fā),從學(xué)員的生存和發(fā)展出發(fā),進(jìn)行間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的連接,進(jìn)行理想世界和現(xiàn)實(shí)世界的溝通｡教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)上要采用文字教材､音像教材､CD-ROM光盤(pán)､基于web的網(wǎng)上教材等形式｡遠(yuǎn)程教育的 “重文憑,輕水平”､“重經(jīng)濟(jì),輕社會(huì)效益”目標(biāo)設(shè)置的狀況必須改變?yōu)橐陨鐣?huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)為中心,以社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需､生產(chǎn)一線(xiàn)所求為指導(dǎo);遠(yuǎn)程教育的“重傳承,輕創(chuàng)新;重知識(shí),輕能力;重記背,輕應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程必須改變?yōu)槌扇藢W(xué)員人力資源的有效開(kāi)發(fā)和提升的教學(xué)過(guò)程｡

2.遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式選擇上要注重交互式學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程教育就是在線(xiàn)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)｡教學(xué)中往往采用學(xué)生借助各種媒體教材自學(xué)和面授輔導(dǎo)并重的模式｡在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了以往教學(xué)中以教師､教材､課堂為主要渠道接受知識(shí)的模式,他們?cè)诙嘣膶W(xué)習(xí)環(huán)境中獲取更有用的富有個(gè)性的知識(shí)｡在遠(yuǎn)程教育中,要采取面授輔導(dǎo)､雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)､VIB衛(wèi)星直播課堂､電子郵件答疑､語(yǔ)言信箱答疑､BBS網(wǎng)上討論､電話(huà)答疑以及網(wǎng)絡(luò)教育報(bào)紙和雜志等形式實(shí)現(xiàn)交互性學(xué)習(xí);要采用現(xiàn)代信息技術(shù),以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心､教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提､多種媒體和手段支撐學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“導(dǎo)學(xué)､自學(xué)和助學(xué)”模式｡學(xué)生可以通過(guò)發(fā)送E-mail或與教師實(shí)時(shí)聊天的形式接收教師傳來(lái)的教育信息､接受教師的個(gè)別輔導(dǎo),也可以向教師反饋教學(xué)信息;教師則根據(jù)學(xué)生隨時(shí)發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué),促進(jìn)教學(xué)｡他們隨時(shí)可以調(diào)出網(wǎng)上極為豐富的信息,而不受區(qū)域､時(shí)間等條件的限制,可以充分利用家庭､學(xué)校､社會(huì)､圖書(shū)館､博物館､水族館､科研院等教育資源和信息資料｡

3.遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革組織形式上要強(qiáng)化個(gè)性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是面向社會(huì)大眾,它是一種開(kāi)放式的教育體系,采用“寬進(jìn)”的入學(xué)方式｡如今參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的小學(xué)生､初､高中生到大學(xué)生和研究生不等,教育形式也有正規(guī)學(xué)校教育和非正式的業(yè)余培訓(xùn)｡在傳統(tǒng)教學(xué)模式中盡管強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,但一個(gè)教師面對(duì)幾十名學(xué)生的教學(xué)環(huán)境決定了教學(xué)中很難克服“灌輸”的弊端,學(xué)生往往處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的境地,“因材施教”和個(gè)性化教學(xué)不容易實(shí)現(xiàn)｡遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境的智能化設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)可以現(xiàn)實(shí)個(gè)性化｡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境､學(xué)習(xí)方式､學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,為每個(gè)學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)方式｡網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的運(yùn)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使個(gè)性化教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能｡在老師指導(dǎo)下,任何年齡段的學(xué)生都可以自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)､學(xué)習(xí)內(nèi)容､學(xué)習(xí)方式,根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí),不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,變?cè)瓉?lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)｡在這種情形下,學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,并根據(jù)計(jì)算機(jī)的反饋,自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,逐步形成學(xué)習(xí)的自主性､獨(dú)立性及創(chuàng)新性思維｡現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)就是“給予學(xué)生特別的靈活性,讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的智力發(fā)展途徑”｡

4.遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革要注重各種各類(lèi)教育資源共享,健全遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性,它打破了國(guó)界,連通了地球上任意一個(gè)可以連通的角落｡因特網(wǎng)上有人類(lèi)迄今為止最豐富的教育資源,任何人可以通過(guò)任何地點(diǎn)的因特網(wǎng)終端就能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò),享用網(wǎng)絡(luò)資源｡網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)庫(kù)､圖書(shū)館､信息庫(kù)等都可以為用戶(hù)所用｡要保證中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育健康快速發(fā)展,就必須切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)與校外､內(nèi)地與港澳臺(tái)､國(guó)內(nèi)與國(guó)外等不同地域網(wǎng)絡(luò)教育間的溝通,教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)與大眾公用網(wǎng)､經(jīng)濟(jì)網(wǎng)等不同應(yīng)用行業(yè)間的溝通,以及計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)與電話(huà)網(wǎng)､電視網(wǎng)､尋呼網(wǎng)､報(bào)刊網(wǎng)等不同媒體形式間的溝通｡一個(gè)完整的遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是由教學(xué)資源庫(kù)､教學(xué)管理系統(tǒng)､信息傳輸網(wǎng)絡(luò)等部分組成,辦好遠(yuǎn)程教育一定要協(xié)調(diào)好各部分之間的關(guān)系｡前臺(tái)有學(xué)院､分中心的老師在做繁重的教學(xué)管理工作,后臺(tái)強(qiáng)大的技術(shù)在支持著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)行以輔助教學(xué)工作｡在辦學(xué)機(jī)制上,我們要對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行系統(tǒng)性的科學(xué)規(guī)范管理,及時(shí)了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展､產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整､勞動(dòng)力配置趨勢(shì),根據(jù)全社會(huì)､所在地區(qū)､所在行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際,面向市場(chǎng)自主辦學(xué),在招生辦學(xué)､專(zhuān)業(yè)設(shè)置､課程設(shè)計(jì)､教學(xué)管理､實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)､考核發(fā)證､資源建設(shè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心策劃､精巧運(yùn)作,確保各項(xiàng)管理措施真正到位,從而保證遠(yuǎn)程教育教育質(zhì)量｡

總之,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是新生事物,它有著強(qiáng)大的生命力｡我們要按照社會(huì)要求和教育規(guī)律更新管理､嚴(yán)格管理,并強(qiáng)化實(shí)施來(lái)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展｡

注釋:

①舒服華.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展〔J〕.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2005,(2)17-19.

第8篇：法律專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞：高校；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)模式

現(xiàn)階段，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)展，我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育已獲得了豐碩的教學(xué)成果，但在教學(xué)效果、質(zhì)量等層面表現(xiàn)欠佳，尚待進(jìn)一步完善。值此背景下，怎樣改良我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育模式，促進(jìn)高校遠(yuǎn)程教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，已成為新時(shí)期我國(guó)教育領(lǐng)域任重道遠(yuǎn)的攻堅(jiān)難題。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育含義與價(jià)值體現(xiàn)

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)含義所謂遠(yuǎn)程教學(xué)即為利用數(shù)字信息、互聯(lián)網(wǎng)等高端科學(xué)應(yīng)用技術(shù)為媒介，圍繞學(xué)生主體，創(chuàng)新使用文本、圖片、視頻等多元化教學(xué)手段所展開(kāi)的全新教育教學(xué)模式。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育價(jià)值體現(xiàn)1.變通性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育適用于任何年齡段、學(xué)歷背景或能力水平教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求，其并未在以上方面設(shè)定嚴(yán)格限制，故而，相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式來(lái)講，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不論是在教學(xué)方法、課程設(shè)置，包括對(duì)應(yīng)的人員管理上都更為靈活，更具變通性。2.開(kāi)放性不同于傳統(tǒng)教育模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育受空間約束更小，相應(yīng)的教育資源也更為開(kāi)放，不僅限于學(xué)校內(nèi)部，社會(huì)人士也可通過(guò)一定渠道獲取高等教育的福利與機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了教育資源的社會(huì)共享。3.延展性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可謂擺脫了時(shí)間、空間等多種外部環(huán)境因素的制約，使得其教育度覆蓋面更趨寬泛?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的廣泛傳播及推廣，有效均衡社會(huì)教育資源分布格局，有利于我國(guó)“全民教育”、“終身教育”發(fā)展目標(biāo)的穩(wěn)步推進(jìn)。

二、我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐現(xiàn)狀

相較傳統(tǒng)教育模式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教育方法，包括對(duì)應(yīng)管理體系等各個(gè)層面的改革創(chuàng)新，有效體現(xiàn)了其變通性、開(kāi)放性、延展性三大基本價(jià)值，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為當(dāng)代快節(jié)奏背景下高校學(xué)生所共同青睞與認(rèn)可的高效型教學(xué)模式。有關(guān)國(guó)家教育部門(mén)也對(duì)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給予了重點(diǎn)關(guān)注，并制定實(shí)施了多項(xiàng)極具綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的政策法規(guī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年我國(guó)設(shè)立的高校遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)點(diǎn)已達(dá)九十余處，可容納超過(guò)數(shù)百萬(wàn)學(xué)生同時(shí)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，同時(shí)也有效覆蓋了工科、理工、文科在內(nèi)的全部專(zhuān)業(yè)內(nèi)容?，F(xiàn)下，高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育普及目標(biāo)的主要渠道之一。

三、我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育瓶頸闡述

（一）教育資源匱乏教育資源長(zhǎng)期匱乏始終是困擾我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的關(guān)鍵難題，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)需求被極大延滯，此外，還有少數(shù)高校在開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)存在資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象；一些院?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，對(duì)于教育資源只知亦步亦趨，卻不知?jiǎng)?chuàng)新，缺乏新意；而部門(mén)院校教育資源則極為滯后，久未更新，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)需求，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。從某種角度來(lái)講，高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵就在于教育資源的規(guī)模的大小，而資源的匱乏是限制限制高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要因素。

（二）師資力量不匹配高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育模式，其要求高校教師必須具備更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力，除了要精通課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，教師更應(yīng)掌握熟稔的遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)，以便能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)教學(xué)管理目標(biāo)的達(dá)成，加深師生之間的互動(dòng)和溝通。然而現(xiàn)下我國(guó)各高?，F(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師資團(tuán)隊(duì)多是由一些高齡或教齡較長(zhǎng)的教師所組成，這些教師普遍已構(gòu)成一套固化的且個(gè)性鮮明的教學(xué)模式，其所有的知識(shí)體系，包括思想觀念極難受外界因素動(dòng)搖，顯然無(wú)法適應(yīng)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新需求。

（三）教學(xué)體系不健全相較于傳統(tǒng)教育模式，高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更講究突出與注重學(xué)生主體地位，但是現(xiàn)下我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作中，很多院校只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單插入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而已，教師采用的仍是單向的灌輸式教學(xué)模式，而互聯(lián)網(wǎng)的作用僅限于線(xiàn)上作業(yè)、提交以及考試測(cè)驗(yàn)，師生之間的溝通問(wèn)題仍未得到有效解決，更未凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到長(zhǎng)足鍛煉，高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)效難以有效發(fā)揮。

四、我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式建設(shè)途徑探究

（一）提高高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理規(guī)范性我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的推進(jìn)與建設(shè)，為更多的社會(huì)群體提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)與渠道，該教學(xué)模式的有效實(shí)踐充分提高了我國(guó)民眾的整體素質(zhì)，但隨著其發(fā)展的深入，部門(mén)辦學(xué)試點(diǎn)開(kāi)始顯現(xiàn)出目的不明、動(dòng)力不足等弊端性問(wèn)題，知識(shí)學(xué)生合法權(quán)益被侵犯，無(wú)法保全。對(duì)此，各高校亟待快速提高高校現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育管理規(guī)范性，出臺(tái)與實(shí)施完善的法律法規(guī)體系，保障遠(yuǎn)程教育模式的穩(wěn)定開(kāi)展與運(yùn)行。

（二）加大對(duì)高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的資金扶持力從某種角度來(lái)講，資金投入量是決定遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，對(duì)推進(jìn)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展具有重要影響作用。對(duì)此各高校應(yīng)自覺(jué)借助移動(dòng)互聯(lián)信息技術(shù)潛在優(yōu)勢(shì)，積極整合教育資源，并組建相應(yīng)的資源庫(kù)。同時(shí)，國(guó)家教育部門(mén)也應(yīng)主動(dòng)介入其中，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各高校教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)資源配置全面優(yōu)化，同時(shí)也應(yīng)認(rèn)真踐行關(guān)于教學(xué)資源的審核職責(zé)，篩選剔除劣質(zhì)教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)引導(dǎo)各高校開(kāi)展教學(xué)資源聯(lián)合共享，由國(guó)家教育行政部門(mén)出頭負(fù)責(zé)，搭建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)“全民教育”、“終身教育”發(fā)展目標(biāo)的有效建設(shè)。

（三）推進(jìn)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的落實(shí)依賴(lài)于高校教師的有效執(zhí)行與推進(jìn)，師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的根本動(dòng)力，對(duì)此，加快促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)可謂勢(shì)在必行。有關(guān)教育行政部門(mén)可根據(jù)我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀，謀劃并制定配套的師資隊(duì)伍人才培養(yǎng)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育的政策扶持力度。同時(shí)，教育行政部門(mén)還可通過(guò)教師編制和優(yōu)渥的人才福利待遇，來(lái)幫助高校吸引更多且更高質(zhì)量的師資人才，加快專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)速度，樹(shù)立良好的制度保障。此外，除了政府機(jī)關(guān)的努力，高校更應(yīng)自覺(jué)根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一核心主題，建立起系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化的師資培訓(xùn)考核體制，把教師遠(yuǎn)程教學(xué)及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)操作能力統(tǒng)一納進(jìn)教師績(jī)效考核體系之內(nèi)，采取針對(duì)性的獎(jiǎng)懲措施，刺激教師內(nèi)部自我發(fā)展的活力，自覺(jué)投入高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展任務(wù)中。

第9篇：法律專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育范文

論文摘要：隨著信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，教育的制度、理念和結(jié)構(gòu)規(guī)模也發(fā)生了重大的變革?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有學(xué)生學(xué)習(xí)自由靈活，師生之間交流較方便，學(xué)生之間可通過(guò)多種方式交流等優(yōu)勢(shì)。

隨著人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的信息化以及經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程又進(jìn)一步加快，這一切正在引發(fā)世界范圍內(nèi)的各個(gè)方面的重大變革，當(dāng)然也深深影響著教育。當(dāng)人類(lèi)社會(huì)邁入21世紀(jì)，以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。而靈活的、開(kāi)放的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)有教育體系中最能夠適應(yīng)時(shí)代要求的教育方式。

1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀

現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，使教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離的一種現(xiàn)代化的將課程、教學(xué)等實(shí)時(shí)或是在非實(shí)時(shí)地傳送到校外從而開(kāi)展的一種新型的教育模式，是人們?cè)賹W(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等的主要手段。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育形式在早期主要是電大和函授教育。直到上個(gè)世紀(jì)90年代后期，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以多媒體課件和軟件為主體的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)距離授課的教育模式。

在信息化的社會(huì)中，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育正以其獨(dú)特的模式和優(yōu)勢(shì)獲得越來(lái)越多的關(guān)注和認(rèn)可。

從技術(shù)層面上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育主要分為兩種，一種是以視頻為主的實(shí)時(shí)的在線(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，也就是說(shuō)可以通過(guò)在構(gòu)建視頻會(huì)議系統(tǒng)，專(zhuān)業(yè)的攝像系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、Web服務(wù)器和通信網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制并且通過(guò)Internet傳播給各地的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)者所處的地方也有一套這樣的設(shè)備，那么就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把自己的情況傳遞給老師，從而到達(dá)了異地課堂的效果。另一種是自助式的遠(yuǎn)程教學(xué)，就是說(shuō)建立一套網(wǎng)上教學(xué)軟件和教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以把學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容下載到自己的電腦上，在方便的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這種自主式的學(xué)習(xí)缺乏在線(xiàn)的監(jiān)督機(jī)制，從而不能有效地提高學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和能動(dòng)性。

當(dāng)前高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中還存在一些不足：

1）教師隊(duì)伍的素質(zhì)問(wèn)題。一些教師僅僅是將課程以大量的文字的形式展現(xiàn)，教授的時(shí)候只是對(duì)這些文字進(jìn)行閱讀，甚至一些老師只是照抄書(shū)本。另外一些老師缺乏和學(xué)習(xí)者之間的交流，對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)缺乏重視，不能將課程的講授達(dá)到理想的效果，而是省略了一些重要的環(huán)節(jié)，比如說(shuō)練習(xí)等環(huán)節(jié)。

2）專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育還不允許學(xué)習(xí)者自主地跨學(xué)校、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科地選取課程，從而不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣。同時(shí)，現(xiàn)在網(wǎng)上對(duì)于計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)類(lèi)等的遠(yuǎn)程教育很多，但是卻缺少對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科人才的培養(yǎng)。

3）缺乏專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)上教學(xué)人才。對(duì)于遠(yuǎn)程教育，不僅僅是普通的教學(xué)任務(wù)，還包括在線(xiàn)討論、答疑，以及批改作業(yè)、編寫(xiě)在線(xiàn)試題等，這些都需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，而我國(guó)擔(dān)任遠(yuǎn)程教育的教師幾乎都是在校任教的正規(guī)的任課老師，而這些老師缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)制約我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

4）缺乏教學(xué)管理。對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這個(gè)新生事物，還沒(méi)有現(xiàn)成的管理模式。如何對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)算是合格等等都沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。

2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)事業(yè)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有以下優(yōu)勢(shì)：

1）跨越了時(shí)空的限制。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展，不同國(guó)家、不同地區(qū)的計(jì)算機(jī)都可以通過(guò)通信網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)進(jìn)行通信，那么，只要連上Internet，不管身處何地，都能做到“足不出戶(hù)，學(xué)所欲學(xué)”。也不用跟老師處在一個(gè)時(shí)間、處于同一地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享和資源的開(kāi)放性。

2）實(shí)現(xiàn)全民教育和終身教育?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)化的社會(huì)，社會(huì)“瞬息萬(wàn)變”，人們也需要不斷地更新和補(bǔ)充自己的知識(shí)以適應(yīng)各種各樣的變化，這就需要不斷地學(xué)習(xí)來(lái)持續(xù)甚至提高自己生存和發(fā)展的能力。而網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育使這種全民教育、終身教育成為可能。

3）自主學(xué)習(xí)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者都是明確了學(xué)習(xí)任務(wù)并且主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

4）多媒體教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是基于Internet的，主要是以計(jì)算機(jī)為工具，結(jié)合了視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等多媒體信息，這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥的課堂教學(xué)。

5）交互式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育不僅僅是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料之間的交互，還包括學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交互。學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間都可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)通信手段進(jìn)行交流和探討。

3 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

對(duì)于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）打破了時(shí)間和空間上的限制，對(duì)于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度都可以根據(jù)自己的安排自行支配，這也使得一些忙于工作的人不用進(jìn)入校園就有再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不再是以教師為中心，以教材為中心，而是遵從了“以人為本”的教育理念。

2）教師和學(xué)生之間可以及時(shí)溝通反饋。通過(guò)現(xiàn)代化的通信技術(shù)和高科技的手段，在一定的限度內(nèi)，異地的學(xué)習(xí)者和授課教師可以通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，并且可以進(jìn)行及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)，甚至是調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和授課方式。

3）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平有選擇性的學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、作業(yè)、參考資料和考試試題道行做成課件，使學(xué)習(xí)的人可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)靈活得選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4）綜合了文本、圖像和聲音等多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育一起豐富的表達(dá)方式使學(xué)習(xí)者在比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減少了傳統(tǒng)課堂上的枯燥感和緊張感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以以各個(gè)高校為單位組織教學(xué)教學(xué)，使得學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化和合理化。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行網(wǎng)路遠(yuǎn)程教育也可以緩解一些高校師資力量相對(duì)不足的壓力，降低了辦學(xué)成本。

4 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景

如今，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)形成了全球化的趨勢(shì)，而遠(yuǎn)程教育的院校合作和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)正在加強(qiáng)。甚至一些著名的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)行了全球教學(xué)，2010年，美國(guó)已有80%的高校開(kāi)展了以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的遠(yuǎn)程教育，教育網(wǎng)站遍地開(kāi)花， 擁有來(lái)自世界207個(gè)國(guó)家的3萬(wàn)多名學(xué)生，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)正以每年3倍的速度增長(zhǎng)。

我們也必須探索一條適合我國(guó)國(guó)情的能夠迅速滿(mǎn)足數(shù)千萬(wàn)人需要的遠(yuǎn)程教育之路。根據(jù)目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育將慢慢走向成熟。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的布局更合理、結(jié)構(gòu)更完善、管理和評(píng)價(jià)制度更健全；其課程設(shè)置更合理、涵蓋的課程也更全面；具有充足的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍；各種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育方法在實(shí)踐中慢慢涌現(xiàn)；人們也更加熟悉網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，從而消除對(duì)其的偏見(jiàn)。

5 總結(jié)

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育雖然還有很多問(wèn)題，但是隨著實(shí)踐的深入，各種教學(xué)方法和措施都將逐漸涌現(xiàn)。通過(guò)多年來(lái)的摸索和實(shí)踐，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育將朝向健康、有序的方向發(fā)展。

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