醫(yī)學(xué)急救技能知識精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)急救技能知識范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生； 急救； 知識技能

當(dāng)今世界，各種自然災(zāi)害和意外事故頻發(fā)，嚴(yán)重威脅人類的生命安全。讓人們掌握自救互救的本領(lǐng)，已成為社會發(fā)展的要求和趨勢。大學(xué)生是高素質(zhì)群體，具有學(xué)習(xí)、理解、接受能力與可塑性強(qiáng)的特征，因此，進(jìn)行大學(xué)生急救知識技能的培養(yǎng)，對全民自救互救能力的提高具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本調(diào)查通過了解醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生急救知識技能的掌握程度、培訓(xùn)情況及培訓(xùn)需求，旨在為開展醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生急救知識技能的培訓(xùn)提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用方便抽樣法，選取遵義醫(yī)學(xué)院2010級和2011級非醫(yī)學(xué)專業(yè)105名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場問卷調(diào)查。

1.2 方法 參考有關(guān)資料自行設(shè)計(jì)問卷，問卷內(nèi)容由基本信息、知識技能掌握情況、培訓(xùn)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求四部分組成。于2011年10月進(jìn)行調(diào)查，問卷采用不記名形式發(fā)放，當(dāng)場回收，共發(fā)放問卷105份，其中個(gè)人信息不完整、問卷填寫不完整的問卷視為無效問卷，回收有效問卷102份，有效回收率為97.1%。所有問卷經(jīng)核查后統(tǒng)一編號，采用Excel 2003軟件進(jìn)行處理。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 共102例學(xué)生，其中2010級39例（38.2%），2011級63例（61.8%），年齡（19.83士1.22）歲。

2.2 急救知識技能的掌握程度 102例學(xué)生對急救電話的知曉率為93.1%；在心肺復(fù)蘇、止血、包扎、骨折固定、傷員搬運(yùn)的技能自評中，學(xué)生選擇“完全掌握”所占百分比最少，分別是4.9%、4.9%、4.9%、5.9%和5.9%，見表1。

獲取急救知識的途徑為多項(xiàng)選擇，5個(gè)選項(xiàng)被102例學(xué)生共勾選194次，勾選次數(shù)按百分比由多到少排序，依次為：電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)72次（37.1%）；報(bào)刊、書籍56次（28.9%）；老師、家長、同學(xué)48次（24.7%）；講座、培訓(xùn)15次（7.7%）；其他3次（1.5%）。

2.3 培訓(xùn)現(xiàn)狀 102例學(xué)生中沒有接受過急救培訓(xùn)的為95例（93.1%），接受過1次培訓(xùn)的學(xué)生為4例（3.9%）、接受過2次及以上培訓(xùn)的學(xué)生為3例（3.0%）。

2.4 培訓(xùn)需求 92例（90.2%）認(rèn)為非常需要和需要掌握急救知識技能，而且認(rèn)為“小學(xué)高年級階段就應(yīng)開展急救知識技能培訓(xùn)”的學(xué)生所占百分比最多為44例（22.9%）。在培訓(xùn)方式上，73例（71.6%）希望接受多媒體講授與模擬實(shí)踐的綜合培訓(xùn)方式，并且超過一半的學(xué)生（57.8%）愿意醫(yī)院從事急救醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師作為培訓(xùn)教師。

3 討論

3.1 重視急救培訓(xùn)，提高學(xué)生急救水平 在許多發(fā)達(dá)國家，學(xué)生從入學(xué)第1天起就開始接受急救相關(guān)知識的教育[1]。本調(diào)查顯示，沒有接受過急救培訓(xùn)的學(xué)生為95例（93.1%），而且在急救技能自評中選擇“完全掌握”所占百分比最少，說明學(xué)生參與培訓(xùn)的機(jī)會較少，他們的急救知識技能水平不容樂觀。因此，應(yīng)該積極開展急救培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的急救意識，提高其急救水平。

3.2 充分利用學(xué)校資源，滿足學(xué)生培訓(xùn)需求 從調(diào)查結(jié)果看，90.2%的學(xué)生認(rèn)為非常需要和需要掌握急救知識技能，由此反映出學(xué)生具有學(xué)習(xí)急救知識技能的強(qiáng)烈意愿。所以，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)急救知識技能創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校自身的優(yōu)勢，利用學(xué)校和附屬醫(yī)院充足的教學(xué)資源，為學(xué)生提供相關(guān)的教材、開設(shè)相關(guān)的課程以及開展有效的培訓(xùn)等。此外，還可以拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，借助遠(yuǎn)程教學(xué)等方式進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生更快捷、更方便地學(xué)習(xí)急救知識技能。

4 建議

無論是否會經(jīng)歷災(zāi)難，都必須為未來做好準(zhǔn)備。因此，提高全民的急救常識勢在必行，特別是提高大學(xué)生的急救知識技能更是必不可少。對于醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生強(qiáng)化急救意識，開展急救培訓(xùn)，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）建立健康信仰。通過教育和正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，讓他們充分認(rèn)識到急救的重要意義，從而自覺地、主動地學(xué)習(xí)和掌握急救知識技能，肩負(fù)起“第一目擊者”的重任并發(fā)揮傳播載體的作用，促進(jìn)周圍人群學(xué)習(xí)急救知識技能，以推動我國急救全民化的發(fā)展。（2）開設(shè)形式多樣的急救課程或者急救培訓(xùn)。最大范圍地使人人都能參與和系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地掌握急救知識技能。（3）推廣急救員證書考試制度。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)急救知識標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)?；?，還能使其學(xué)有一技之長，從而拓寬就業(yè)面[2]，更好地發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋正莉，陳務(wù)賢，梁榕，等.心血管病患者家庭成員急救知識水平的效果評價(jià)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，25（1）：9.

第2篇：醫(yī)學(xué)急救技能知識范文

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；移動學(xué)習(xí)；PBL教學(xué)模式

一、前言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位非常明顯，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主觀能動性受到抑制。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出："要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要使學(xué)生能自主選擇適合自己需要的材料，朝個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。"怎樣最大限度的發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性？

二、理論依據(jù)

移動學(xué)習(xí)是依賴于日漸成熟的無線通訊技術(shù)、無線移動網(wǎng)絡(luò)、電子信息技術(shù)等電子新型技術(shù)，老師和學(xué)生通過使用無線設(shè)備來實(shí)現(xiàn)交互式的學(xué)習(xí)過程。移動學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的特別之處在于可移動性。智能手機(jī)由于其網(wǎng)絡(luò)資源豐富，體積小，可以使用交互式教學(xué)與語音功能，成為了現(xiàn)階段移動學(xué)習(xí)平臺的最好工具。

PBL 教學(xué)法是Problem（Project）- based Learning 的簡稱，是"基于問題式學(xué)習(xí)"或"項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)"的自主學(xué)習(xí)模式。PBL 模式倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型教學(xué)方法和教學(xué)理念。PBL教學(xué)模式的核心思想集中體現(xiàn)在三個(gè)"中心"，即： 以學(xué)生為中心，以問題為中心，以小組為中心，將教學(xué)設(shè)置在一定的問題情景中，通過學(xué)生的合作，共同解決教師最初提出的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

如何將當(dāng)今大學(xué)生中使用最廣泛和頻繁的智能手機(jī)作為移動學(xué)習(xí)平臺，以PBL教學(xué)法為理論依據(jù)，探索和研究一種更符合時(shí)代潮流的，更行之有效的大學(xué)英語教學(xué)改革模式是今后的研究方向。

三、研究價(jià)值

在理論方面，在以前的研究中，將移動學(xué)習(xí)平臺與大學(xué)英語PBL教學(xué)模式的研究鮮有出現(xiàn)。大部分研究都是各有側(cè)重點(diǎn)。本文將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念結(jié)合，從理論上會彌補(bǔ)這一空缺，從而構(gòu)建新型的大學(xué)英語教學(xué)模式。

在實(shí)踐方面，大學(xué)英語教學(xué)過程中有許多突出的問題亟待解決，特別是民辦高校中由于學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不高，班級學(xué)生眾多種種問題給實(shí)踐教學(xué)帶來了許多挑戰(zhàn)。智能手機(jī)學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)是符合時(shí)代特征也是符合學(xué)生特點(diǎn)的，同時(shí)能將教學(xué)延伸到課外，以一種積極而有趣的方式完成。同時(shí)PBL教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)小組為單位的形式又能很好的保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效率。將二者結(jié)合，相互促進(jìn)，很好的解決了民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

四、實(shí)施步驟

1. 更新教學(xué)理念

信息技術(shù)不僅方便了我們的日常生活，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)一直采用以教師為中心的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生和教學(xué)手段等各種因素都出現(xiàn)了諸多變化，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式因此也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師要力求創(chuàng)新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)課堂，解放師生，用新的教學(xué)理念去培養(yǎng)具有新時(shí)代特征的學(xué)生。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

教無定法，教學(xué)不是一成不變的，作為信息時(shí)代的教師，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段。信息技術(shù)為我們的教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)創(chuàng)新平臺，在PBL 教學(xué)過程中，學(xué)生是開展教學(xué)活動的主體，承擔(dān)著提出問題、分析問題、解決問題和評價(jià)問題的任務(wù)。學(xué)生在問題的驅(qū)動下，以小組合作的形式，通過探索、合作、整合等方式解決問題，以智能手機(jī)為學(xué)習(xí)平臺，完成知識的建構(gòu)與重組。

3.在教學(xué)實(shí)踐中探索最佳方案

首先是問題的選取和設(shè)。PBL 的核心是以問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。所以如何選取和設(shè)計(jì)問題是作為教師要著重考慮的問題。問題的選取和設(shè)計(jì)可以基于兩點(diǎn)：（1）學(xué)生的英語水平；（2）學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容難易程度。要講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，使學(xué)生感受到問題的目的性和趣味性，還要考慮到期末考評的現(xiàn)實(shí)，把問題與之相聯(lián)系，真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同時(shí)，在命題階段要充分讓學(xué)生了解智能手機(jī)移動學(xué)習(xí)平臺的作用，指導(dǎo)學(xué)生使用該平臺。

其次，在解決問題階段，學(xué)生與他人合作才能解決問題，所以可以使學(xué)生自動尋找學(xué)習(xí)伙伴組成固定團(tuán)隊(duì)或教師根據(jù)學(xué)生水平編定學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)研究，分析解決問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，討論交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，分工合作完成任務(wù)。在此過程中，教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的成果給予肯定，幫助學(xué)生完善創(chuàng)造力、組織與合作能力等。

第三，成果展示與評價(jià)評估階段。學(xué)生成果的展示形式是多種多樣的，如PPT，微視頻，論文報(bào)告等等。問題得到解決之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)是PBL 教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)。評價(jià)的方式可以是多樣的，包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的自評、團(tuán)隊(duì)間的互評以及教師的評價(jià)等形式，在內(nèi)容上既要進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，又要開展過程性評價(jià)，要實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL 教學(xué)模式相適應(yīng)，充分利用智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋及時(shí)、方便等特點(diǎn)，對學(xué)生解決問題的整個(gè)過程做跟蹤監(jiān)控和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。良好、有效的評價(jià)體系能調(diào)動和激勵(lì)學(xué)生在下次解決問題時(shí)的積極性和自主性。在解決完問題后，師生都需要反思整個(gè)問題解決的過程，對教師而言就是自我評價(jià)、自我教育和自我修正的過程，對學(xué)生而言則是提高自主學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的重要策略。

五、結(jié)語

如今，我國信息技術(shù)的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用和教育部規(guī)劃的有效實(shí)施，智能手機(jī)等移動終端快速發(fā)展以及普及應(yīng)用都為移動學(xué)習(xí)技術(shù)的傳播和應(yīng)用提供了廣泛的平臺和良好的契機(jī)。90后大學(xué)生個(gè)人主體意識增強(qiáng)，且具有多元性，多對新事物充滿探索精神。在學(xué)習(xí)過程中，他們喜歡自主學(xué)習(xí)，喜歡互動討論，通過與教師和同學(xué)的"對話"，他們能夠很快掌握新知識，新技術(shù)。智能手機(jī)在大學(xué)英語教學(xué)中的使用體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師要科學(xué)合理的利用優(yōu)勢，推動大學(xué)英語教學(xué)改革不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1. 高等教育司大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]北京： 外語教學(xué)與研究出版社2007

2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)[ J] .寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）， 2009（4）.

3. 智能手機(jī)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（ 07） .

第3篇：醫(yī)學(xué)急救技能知識范文

關(guān)鍵詞：一體化；醫(yī)學(xué)儀器；實(shí)驗(yàn)平臺；理論教學(xué)體系

作者簡介：陳洪斌（1973-），男，吉林白城人，吉林醫(yī)藥學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樵优c分子物理學(xué)、大學(xué)生思想政治教育與管理。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）11-0073-04

職業(yè)院校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺“教學(xué)體系構(gòu)建”內(nèi)容的相關(guān)研究課題，是在醫(yī)學(xué)院校職業(yè)化轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的歷史階段性產(chǎn)物，是本科專業(yè)教學(xué)體系職業(yè)化改革的必然趨勢。“改”就需要“變”，改變的程度不能仍然依附于現(xiàn)有本科專業(yè)教學(xué)體系而進(jìn)行的小修小改、修枝剪丫，改革要適應(yīng)于職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，要努力形成“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式。

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（Biomedical-Engineering，簡稱BME）是一個(gè)含電子學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等的學(xué)科交叉型專業(yè)[1][2]。在一體化實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)的過程中，加強(qiáng)BME理論課程設(shè)置是非常必要的[3]。目前還沒有與之相配套的教學(xué)體系構(gòu)建內(nèi)容直接對接使用，故而課題組根據(jù)BME專業(yè)發(fā)展方向及人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，提出了與實(shí)驗(yàn)平臺相配套的理論教學(xué)中課程體系建設(shè)問題。學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和電子學(xué)知識基礎(chǔ)，如生物醫(yī)學(xué)傳感技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器原理、影像技術(shù)等課程，與之相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是橋梁。通過課程模塊的學(xué)習(xí)為學(xué)生形成醫(yī)學(xué)儀器原理分析與構(gòu)成設(shè)計(jì)能力、診療設(shè)備操作能力、器械故障診斷與維護(hù)等能力而奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、一體化實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)體系構(gòu)建

在職業(yè)院校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)建方案中，“教學(xué)體系構(gòu)建”為其重要構(gòu)成部分之一。教學(xué)體系構(gòu)建涵蓋通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、限定選修及其它課程設(shè)計(jì)工作。含教學(xué)體系構(gòu)建的一體化實(shí)驗(yàn)平臺結(jié)構(gòu)示意框圖，如圖1所示：

二、一體化實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)體系構(gòu)建原則

一體化實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)體系構(gòu)建主要環(huán)節(jié)為：通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、限定選修及其它課程合理、適當(dāng)設(shè)置等設(shè)計(jì)工作；該工作中課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式、教學(xué)手段與方法等各教學(xué)環(huán)節(jié)不能簡單的被修改或近似等同于現(xiàn)有的課程理論教學(xué)體系，要真正體現(xiàn)出BME職業(yè)化教育的特色，更加注重學(xué)生個(gè)體實(shí)踐技能提升的培養(yǎng)。

（一）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計(jì)基本原則及結(jié)構(gòu)框架

堅(jiān)持以為指導(dǎo)，科學(xué)、系統(tǒng)地闡述課程的基本理論和基本知識，科學(xué)處理課程體系與學(xué)科體系的關(guān)系，注意課程之間的內(nèi)容銜接，遵循由易到難、由簡到繁、由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，注意吸收新知識與新成果。貫徹理論知識傳授與技能培養(yǎng)并重的方針，在教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)調(diào)整，適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)學(xué)科的新進(jìn)展、新理論和新概念，對各學(xué)科之間重復(fù)或交叉的內(nèi)容做出相應(yīng)的刪減或調(diào)整，力求使教學(xué)大綱更貼近現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程的要求。

理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)層次框圖，如圖2所示。

一體化實(shí)驗(yàn)平臺理論教學(xué)體系構(gòu)建中，與BME專業(yè)相關(guān)、應(yīng)開出課程設(shè)置為以下內(nèi)容：

通識課程：含計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；

基礎(chǔ)課程：含高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、機(jī)械制圖、C語言程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、電路分析、線性代數(shù)、模擬電子技術(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、電工學(xué)、脈沖數(shù)字電子技術(shù)、系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、工程力學(xué)；

專業(yè)課程：含數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、自動控制原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、數(shù)字信號處理、醫(yī)用儀器原理、檢驗(yàn)分析儀器、醫(yī)用影像設(shè)備學(xué)；

限定選修課程：含數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)圖像處理、金工實(shí)習(xí)、醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)、醫(yī)用儀器管理與維護(hù)、軟件綜合設(shè)計(jì)、單片機(jī)綜合設(shè)計(jì)。

（二）輔助教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計(jì)基本原則及結(jié)構(gòu)框架

平臺輔助教學(xué)體系主要構(gòu)建環(huán)節(jié)為：通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、限定選修及其它課程等輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)工作；輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)出生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)職業(yè)化教育的特色，更加注重學(xué)生個(gè)體實(shí)踐技能能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)技能即實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力、電路設(shè)計(jì)與制板能力、小型智能醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用要求的復(fù)合型人才。

輔助教學(xué)層次設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框圖，圖3所示：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)輔助于相應(yīng)課程理論教學(xué)內(nèi)容，即在課程所在實(shí)驗(yàn)場所內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動。不同課程群對應(yīng)不同實(shí)驗(yàn)場所，下面列舉部分實(shí)驗(yàn)室功能與各課程群間對應(yīng)關(guān)系：

通識課程實(shí)驗(yàn)室：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、科研設(shè)計(jì)；

基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室：普通物理學(xué)、機(jī)械制圖、C語言程序設(shè)計(jì)、電路分析、模擬電子技術(shù)、電工學(xué)、脈沖數(shù)字電子技術(shù)；

專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室：數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、醫(yī)用儀器原理、檢驗(yàn)分析儀器、醫(yī)用影像設(shè)備學(xué)；

常規(guī)醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)室：金工實(shí)習(xí)、醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)、醫(yī)用儀器管理與維護(hù)、軟件綜合設(shè)計(jì)、單片機(jī)綜合設(shè)計(jì)。

三、理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計(jì)問題研究

（一）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計(jì)――實(shí)踐鍛煉與認(rèn)知過程探究

認(rèn)知過程是對未知世界、未知領(lǐng)域的探索過程，通常以理論文獻(xiàn)查找為前站。醫(yī)學(xué)儀器技能養(yǎng)成的認(rèn)知過程，則要通過現(xiàn)有理論進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓醫(yī)學(xué)生首先了解醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備有記錄以來的發(fā)展歷史，其次能夠識別醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備種類與分類，使其在該領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣，最后再去深層次探索醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備帶給人類的益處。實(shí)踐過程，就是在了解與熟悉醫(yī)學(xué)儀器構(gòu)成、原理、使用功能等基礎(chǔ)上，按著指導(dǎo)教師的引導(dǎo)對各種醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用鍛煉過程，進(jìn)而根據(jù)儀器設(shè)備故障外觀，能夠提出初步診斷等問題。理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計(jì)中實(shí)踐鍛煉與認(rèn)知過程是首要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

（二）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計(jì)――通識課程設(shè)置必要性探究

以本科課程為主，進(jìn)行通識課程理論知識學(xué)習(xí)。如《醫(yī)療器械認(rèn)知實(shí)踐》課程應(yīng)該作為BME通識課程，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)；該課程具有“廣而淺”的特點(diǎn)，利用這種特殊性，讓學(xué)生在還不懂專業(yè)知識的同時(shí)步入了醫(yī)學(xué)儀器技能培養(yǎng)的領(lǐng)域內(nèi)，通過逐漸接觸專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常識性問題，讓學(xué)生知道自己將來的學(xué)習(xí)方向[4]，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計(jì)中通識課程的設(shè)置是必要的。

（三）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計(jì)――基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)探究

以本科課程為主，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課理論知識學(xué)習(xí)。理論教學(xué)體系構(gòu)建方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課理論知識體系建設(shè)起到支撐作用，其促進(jìn)知識體系融合，形成閉合知識鏈條。教材建設(shè)是前期工作，選擇知識體系認(rèn)知設(shè)計(jì)比較好的教程，或者課題組自行編選適用BME學(xué)生使用的教材；合理設(shè)計(jì)，增、刪、減具體教學(xué)內(nèi)容，提煉教材的適用度。課程群建設(shè)是基石，如普通物理學(xué)、電路分析與綜合、電子學(xué)基礎(chǔ)等，形成一個(gè)基礎(chǔ)知識認(rèn)知課程體系，支撐醫(yī)學(xué)儀器技能訓(xùn)練計(jì)劃工程的基礎(chǔ)課理論知識學(xué)習(xí)。

（四）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計(jì)――深層次理論知識學(xué)習(xí)探究

以本科課程為主，進(jìn)行專業(yè)課深層次理論知識學(xué)習(xí)。綜合應(yīng)用能力的提升，基本實(shí)驗(yàn)技能的養(yǎng)成，必然要進(jìn)行諸如傳感器學(xué)、集成電路、CPLD、單片機(jī)、程序設(shè)計(jì)、Matlab、醫(yī)學(xué)信號采集與醫(yī)學(xué)圖像處理等專業(yè)課深層次理論知識的學(xué)習(xí)；否則，無法滿足時(shí)展對醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備更新?lián)Q代的需求?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程的前身，專業(yè)課深層次理論知識學(xué)習(xí)是后事之師。

（五）理論教學(xué)體系構(gòu)建方案設(shè)計(jì)――先進(jìn)理論與技術(shù)引入課堂教學(xué)探究

在本科課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，將先進(jìn)理論與技術(shù)引入課堂教學(xué)。BME教學(xué)體系的重要組成部分包括：電子應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信號測量分析處理技術(shù)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識等，其具有理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)；同時(shí)產(chǎn)品開發(fā)周期短、技術(shù)更新快，有必要將更為先進(jìn)的、前沿技術(shù)理論引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生具有一定分析問題、解決問題的能力[5]。

四、基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

（一）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)――基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)問題研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，以本科課程、基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)量、名稱、內(nèi)容、目標(biāo)要求等，進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)、電工學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)、模擬與數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)等研究。目的明確，力求基礎(chǔ)，養(yǎng)成思考問題習(xí)慣、培育實(shí)踐動手能力、促進(jìn)潛在開發(fā)意識、形成基本職業(yè)技能。

（二）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)――虛擬儀器開發(fā)平臺研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，開發(fā)虛擬儀器平臺。實(shí)驗(yàn)室虛擬儀器工程平臺（LabVIEW-Laboratory Virtual Instrument Engineer-ing Workbench），由美國NI公司推出，且以圖形化編程語言為主的一種虛擬儀器開發(fā)平臺；以LabVIEW為契機(jī)，可模擬實(shí)現(xiàn)常規(guī)醫(yī)學(xué)電子儀器功能的基礎(chǔ)上，并可適當(dāng)開發(fā)出更多功能，應(yīng)用虛擬技術(shù)來處理醫(yī)學(xué)信號，使醫(yī)學(xué)電子儀器模擬設(shè)計(jì)變得更加方便[6]。也可依托嵌入式醫(yī)學(xué)儀器系統(tǒng)，充分利用該系統(tǒng)功能可靠、性價(jià)比高等優(yōu)點(diǎn)[7]，開發(fā)相應(yīng)產(chǎn)品，最后由模擬仿真到產(chǎn)品生產(chǎn)。虛擬儀器平臺開發(fā)能力高低，是測試學(xué)生醫(yī)學(xué)儀器實(shí)踐技能的最佳手段。

（三）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)――軟件仿真實(shí)驗(yàn)問題研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，以本科課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行各門課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將實(shí)驗(yàn)室中的各類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行驗(yàn)證性研究，對如何能夠克服工作環(huán)境、人為、儀器設(shè)備等因素造成的誤差問題進(jìn)行探討；在軟件上是否能夠跑通，如何選件，對電路設(shè)計(jì)進(jìn)行可行性分析等，節(jié)省時(shí)間、節(jié)約成本，防止器件使用中的浪費(fèi)，減少軟硬件間調(diào)試問題。軟件仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技巧的熟練應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)儀器軟、硬件綜合應(yīng)用能力提升的體現(xiàn)。

（四）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)――設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)問題研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，以本科課程、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為核心。根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意義、目標(biāo)要求等，進(jìn)行傳感器學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)、集成電路實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)、CPLD實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)、程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)、軟件仿真與Matlab實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)、醫(yī)學(xué)信號采集與醫(yī)學(xué)圖像處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)、小型醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開發(fā)等研究。以問題設(shè)計(jì)為中心，開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生第一時(shí)間了解學(xué)科最前沿科技進(jìn)展，培養(yǎng)潛在科研意識[8]。

（五）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)――醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備調(diào)試與操作水平能力提升研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，提升儀器設(shè)備調(diào)試與操作者應(yīng)用水平。操作者必須了解、掌握其使用原理和應(yīng)用方向，以虛擬儀器使用為例：虛擬儀器操作面板，與常規(guī)儀器設(shè)計(jì)具有相似性，如開關(guān)、指示燈等控制部件的圖形化表示，通過操作、控制虛擬面板，從而完成對被測信號的采集、分析、存儲、顯示及輸出等功能[9]。儀器設(shè)備基本信息、使用功能等基本知識的掌握，是醫(yī)學(xué)生提高醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備調(diào)試與操作水平能力的前提。

（六）輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)――醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備故障診斷與維護(hù)能力養(yǎng)成研究

基于實(shí)驗(yàn)平臺輔助教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)儀器設(shè)備故障診斷與維護(hù)者技能水平。維護(hù)者必須熟悉各類儀器設(shè)備結(jié)構(gòu)構(gòu)成、工作原理，以虛擬儀器使用為例：虛擬儀器主要由硬件和軟件兩大部分構(gòu)成，虛擬醫(yī)學(xué)電子儀器以計(jì)算機(jī)為核心，利用軟件來完成生物醫(yī)學(xué)信息的采集、處理、分析、顯示等功能[10]。儀器設(shè)備結(jié)構(gòu)構(gòu)成、工作原理等知識的掌握，是醫(yī)學(xué)生提高醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備故障診斷與維護(hù)能力養(yǎng)成的前提。

五、基于一體化實(shí)驗(yàn)平臺推動教學(xué)方法改進(jìn)

探索多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率，提高教學(xué)效果。如通過啟發(fā)式教學(xué)，由原理結(jié)論教學(xué)轉(zhuǎn)移到設(shè)備應(yīng)用教學(xué)上來，再反作用于原理學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問題的能力；采用比較教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同原理設(shè)備的共同點(diǎn)和各自設(shè)備自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)儀器各原理及各設(shè)計(jì)方法的本質(zhì)；爭議討論式教學(xué)，針對有爭議的授課內(nèi)容，安排學(xué)生課下查證，課上討論，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能；教學(xué)中要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，將教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)世界中去，克服傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更新慢較慢等弊端[11]。

綜上所述，為培養(yǎng)適應(yīng)社會醫(yī)療服務(wù)發(fā)展需求，適應(yīng)醫(yī)療設(shè)備輔助治療、康復(fù)、預(yù)防、保健等應(yīng)用功能要求的技能型人才，依托一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺，提出教學(xué)體系構(gòu)建設(shè)計(jì)方案是必要的；其為高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺構(gòu)建設(shè)計(jì)工作主體構(gòu)成部分之一。

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第4篇：醫(yī)學(xué)急救技能知識范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；教學(xué)方法；教學(xué)手段

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.195

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)還停留在理論教學(xué)和課堂教學(xué)的層面上，這種教學(xué)形式使得學(xué)生只需要在課堂上做一個(gè)聽者，常常是人到心不到。這種教學(xué)方式不能很好地將學(xué)生帶入課堂，啟發(fā)他們的思維，且忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果大打折扣。而“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它專門研究國際間商品交換的流程，涉及國際貿(mào)易政策、國際貨物的運(yùn)輸與保險(xiǎn)，國際間買賣雙方貨款的結(jié)算、跨境電子商務(wù)等學(xué)科理論知識，是一門綜合性、實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)核心課程。因此，改革傳統(tǒng)的“以教師為中心、以理論為中心，以講授為中心”的教學(xué)模式勢在必行。國際貿(mào)易專業(yè)教師應(yīng)該立足于本課程的特點(diǎn)，從課程性質(zhì)和目標(biāo)出發(fā)，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1課程的性質(zhì)、目標(biāo)

1.1課程的性質(zhì)

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是我院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我院國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在原有基礎(chǔ)上將實(shí)踐教學(xué)的部分根據(jù)外貿(mào)企業(yè)特定的崗位群分析出他們對應(yīng)的職業(yè)能力，結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，將學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行整合。通過企業(yè)調(diào)研、專家指導(dǎo)委員會討論，畢業(yè)生走訪調(diào)查，確定國際貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)崗位為外貿(mào)單證員、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員和報(bào)檢員。從而確定了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、國際金融、外貿(mào)函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)課為專業(yè)核心課程。

1.2課程的目標(biāo)

①知識目標(biāo)。通過教學(xué)，使學(xué)生熟悉國際貨物買賣的基本流程，理解進(jìn)出口貿(mào)易各環(huán)節(jié)操作應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)過程，包括貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算方式等基本知識，掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本理論和基本方法，為學(xué)習(xí)國際結(jié)算、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)等課程打好基礎(chǔ)；②能力目標(biāo)。學(xué)生能夠完成國際貨物進(jìn)出口的基本流程，具有與客戶交易磋商的溝通能力，具有進(jìn)出口商品成本核算的能力，具有繕制審核合同的能力，具有各種國際貿(mào)易單證的繕制能力，具有完成商檢、報(bào)關(guān)、投保、結(jié)算、外匯核銷、退稅等步驟的基本能力，提高學(xué)生進(jìn)出口合同的簽訂與履行的基本能力；③素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過教學(xué)，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和責(zé)任心、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神、口頭和書面表達(dá)能力、人際溝通能力、信息技術(shù)處理能力，自主學(xué)習(xí)、自我提高等能力。

2課程設(shè)計(jì)

根據(jù)崗位群對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，通過走訪畢業(yè)生，調(diào)研相關(guān)外貿(mào)企業(yè)，確定了我院國際貿(mào)易專業(yè)“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程標(biāo)準(zhǔn)；基于國際貿(mào)易實(shí)際工作過程的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，組織學(xué)生通過完成工作過程達(dá)到職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、模擬公司、上機(jī)實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，從而達(dá)到職業(yè)能力目標(biāo)要求；構(gòu)建開放的多元化的評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，在學(xué)習(xí)成果中加入過程考核，改變以教材、教師為中心的方式，形成以學(xué)生自主動手為主，在學(xué)和做的過程中提高能力。

在具體實(shí)施過程中，課程的講解主要是兩條主線：一是進(jìn)出口貿(mào)易合同的簽訂；二是進(jìn)出口貿(mào)易合同的履行。合同簽訂中主要講解進(jìn)出口預(yù)算、貿(mào)易術(shù)語和結(jié)算方式三個(gè)基本知識點(diǎn)。其他的內(nèi)容主要是學(xué)生自學(xué)，通過給出幾份真實(shí)外貿(mào)合同，學(xué)生自行學(xué)習(xí)外貿(mào)合同中的基本知識。在這些基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再將學(xué)生兩兩一組進(jìn)行分組，他們自行選擇商品、貿(mào)易術(shù)語、運(yùn)輸方式和結(jié)算方式，自行做進(jìn)出口預(yù)算，自行討價(jià)還價(jià)，最后簽訂外貿(mào)合同。合同履行階段，教師只需要講解不同貿(mào)易術(shù)語和結(jié)算方式下的進(jìn)出口貿(mào)易流程即可。其他工作皆由學(xué)生自己完成，包括商檢、報(bào)關(guān)、投保、結(jié)算、外匯核銷、出口退稅這些環(huán)節(jié)需要提交的單證、手續(xù)過程、需要的時(shí)間等。學(xué)生自己總結(jié)各步驟的先后順序和單證的制作細(xì)節(jié)，并最終畫出流程圖和整理所有單證。通過以上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大大提高，動手能力得到增強(qiáng)，職業(yè)能力得到初步培養(yǎng)。

3教學(xué)方法探索

3.1教學(xué)模式

在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)模式上，實(shí)行“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)職業(yè)能力的綜合性，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，使專業(yè)知識和技能得到綜合運(yùn)用。

3.2教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，改變單一課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以實(shí)踐操作為中心”的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們在教學(xué)中采用的教學(xué)方法：①演示法教學(xué)。通過制作多媒體教學(xué)課件，結(jié)合國際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作教學(xué)軟件平臺，通過黑板等對具有知識性內(nèi)容及流程等用演示法進(jìn)行說明，生動直觀，給學(xué)生留下深刻印象。②模擬情景教學(xué)法。本課程模擬了若干個(gè)外貿(mào)企業(yè)，將學(xué)生分成若干個(gè)組并經(jīng)營各自的公司，學(xué)生們共同致力于提高自己企業(yè)的業(yè)績，在這些任務(wù)的驅(qū)動下。學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率并且在實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、溝通和協(xié)調(diào)能力。③角色扮演法教學(xué)。學(xué)生分別扮演進(jìn)口商、出口商、工廠、進(jìn)口地銀行、出口地銀行，進(jìn)一步掌握國際貿(mào)易流程，并能體會各種角色在國際貿(mào)易過程中承擔(dān)的不同職能。④案例分析法教學(xué)。教學(xué)過程中，引用很多來自現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，通過對案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過程等具體情況，選用不同的教學(xué)方法，并注意把多種教學(xué)方法結(jié)合起來使用，鞏固國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3教學(xué)手段

在教學(xué)過程中，教師不僅要將多種教學(xué)方法相結(jié)合，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了豐富多樣的教學(xué)手段：①網(wǎng)絡(luò)資源。給學(xué)生介紹各種網(wǎng)絡(luò)資源，包括阿里巴巴外貿(mào)操作平臺、速賣通、亞馬遜、福步外貿(mào)論壇、優(yōu)秀外貿(mào)博客推薦、外貿(mào)商業(yè)群等。②模擬實(shí)訓(xùn)平臺。運(yùn)用國際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬軟件組織學(xué)生模擬操作，不僅縮短了書本與現(xiàn)實(shí)的距離，又提高了學(xué)生的動手能力。③外貿(mào)從業(yè)技能競賽，組織理論基礎(chǔ)扎實(shí)并動手能力強(qiáng)的學(xué)生參加全國各類技能競賽，提供本校學(xué)生與其他高校學(xué)生同臺交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，并在比賽過程中擴(kuò)大學(xué)生視野和增強(qiáng)他們的自信。通過參賽學(xué)生的選拔，學(xué)生們?yōu)榱四軈⒓舆@種比賽都會在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更加努力，達(dá)到了以賽促學(xué)的目的。④考證與課程相結(jié)合。將外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員等職業(yè)資格證書考試中出現(xiàn)的相關(guān)考點(diǎn)歸納總結(jié)，在講授相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)思考，達(dá)到在課堂學(xué)習(xí)的過程中，完成相關(guān)職業(yè)資格證書考試的復(fù)習(xí)。

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院面臨著轉(zhuǎn)制和轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，高等教育教學(xué)改革勢在必行，通過“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程靈活多樣的教學(xué)方法采用，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成了以能力為本位的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：醫(yī)學(xué)急救技能知識范文

關(guān)鍵詞：技工教育;職業(yè)能力;就業(yè)

中圖分類號：G712

隨著市場競爭的加劇，企業(yè)在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下越來越重視市場營銷活動。行業(yè)的快速發(fā)展使得市場營銷專業(yè)人才的需求一直保持著旺盛的態(tài)勢。作為技工學(xué)校市場營銷專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送一線市場營銷開發(fā)與管理專業(yè)人才。在當(dāng)前社會條件下，企業(yè)希望技校學(xué)生畢業(yè)后能立即為我所用。為適應(yīng)企業(yè)的需求，讓技校市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，學(xué)校需充分認(rèn)識市場營銷專業(yè)的特殊性，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力，最大限度的滿足企業(yè)對市場營銷人才的需求。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

所謂職業(yè)核心能力，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，可分為職業(yè)方法能力（如“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”）和職業(yè)社會能力（如“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”）。

二、培養(yǎng)技校市場營銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的必要性

目前，我校的職業(yè)核心能力課程沒有覆蓋到全校所有專業(yè)和班級，只針對部分一體化教學(xué)班級開展了職業(yè)核心能力課程訓(xùn)練。市場營銷專業(yè)班級仍實(shí)行傳統(tǒng)的學(xué)分制，學(xué)校對本專業(yè)開設(shè)了《德育》課程作為職業(yè)核心能力課程的替代，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在課程體系中未得到應(yīng)有體現(xiàn)，且《德育》課中傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直主宰著課堂教學(xué)，學(xué)生對課程興趣不濃，課程實(shí)施的有效性有待檢驗(yàn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，在2+1培養(yǎng)模式下（即前兩年在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)），我校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，分學(xué)期開設(shè)了計(jì)算機(jī)操作技能實(shí)訓(xùn)、市場調(diào)研實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)訓(xùn)、市場營銷綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課程，以上實(shí)訓(xùn)主要依托軟件在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生的數(shù)字和信息處理能力有大幅度的飛躍，團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力也會有所提升，對企業(yè)總體運(yùn)營及營銷管理有大致的了解和體會，但機(jī)房實(shí)訓(xùn)缺乏情境性與連續(xù)性。

根據(jù)對與我系長期進(jìn)行校企合作的單位統(tǒng)計(jì)，企業(yè)在招聘時(shí)對市場營銷專業(yè)學(xué)生提出的能力要求順序是：敬業(yè)精神和責(zé)任心、吃苦耐勞、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，他們對這些能力的看重甚至都超過專業(yè)能力。然而，從我校近幾年?duì)I銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，企業(yè)反饋畢業(yè)生普遍在人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力、吃苦耐勞精神等一些核心的職業(yè)能力方面比較缺失，部分三年級學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，面對一線銷售工作的靈活性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性難以適應(yīng)。不少畢業(yè)生頻繁地跳槽，面對新工作和新環(huán)境感到無所適從，就業(yè)處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。

可以看出，營銷工作社會性和人際化的特殊性，要求加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的與人交流、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，使學(xué)生與未來職場之間實(shí)現(xiàn)無縫對接。目前，我校市場營銷理論專業(yè)課課時(shí)占據(jù)了總課時(shí)的八成以上，在當(dāng)前無法開設(shè)職業(yè)核心能力課程的條件下，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)課的教學(xué)中顯得十分迫切和必要。

三、在專業(yè)課教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

市場營銷學(xué)科是實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用很靈活的一門學(xué)科，其工作對象是人。為了在專業(yè)課中強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感。學(xué)生在親身體驗(yàn)后的獲得是深刻的、具有持久性的，而且這種能力可以進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或正式工作中解決相關(guān)問題。

（一）使用案例教學(xué)法提升學(xué)生的表達(dá)能力、與人交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決問題能力

案例教學(xué)法是把營銷實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問題的方案。

例如我校營銷專業(yè)學(xué)生在中技時(shí)就開設(shè)了《市場營銷案例分析》課程，教師在學(xué)期初將學(xué)生進(jìn)行分組后，每一個(gè)案例的學(xué)習(xí)均由預(yù)習(xí)、分組討論、發(fā)表意見、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)組成。經(jīng)過系統(tǒng)的案例教學(xué)，學(xué)生們不僅獲得了理論上的提高，更重要的是具備了較強(qiáng)的表達(dá)自我、與人交流的能力，在討論中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。同時(shí)，案例使學(xué)生仿若身臨其境營銷實(shí)踐中的真實(shí)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力和綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)要求教師不僅具有深厚的市場營銷理論知識，還要具備豐富的營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，要求教師扮演好指路人和引導(dǎo)者的角色，整個(gè)過程中需充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為主導(dǎo)。此外，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際，并保證案例的時(shí)效性。

（二）使用情境教學(xué)法提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是市場營銷教學(xué)中最適用的教學(xué)方法之一。

例如在《人員推銷》或《商務(wù)談判》課程中，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過角色扮演進(jìn)行模擬實(shí)踐，以當(dāng)事人的身份去思考問題，解決問題。這種類似游戲般的體驗(yàn)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪，提高了針對某一現(xiàn)實(shí)情境分析、解決問題的能力和臨場應(yīng)變能力，能夠全面提升學(xué)生專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，可以說是一種寓教于樂的最好方式。

在情境教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)盡量讓全體同學(xué)參與其中，教師應(yīng)起管理、監(jiān)督、激勵(lì)和指導(dǎo)的作用。

（三）使用項(xiàng)目教學(xué)法提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及解決問題的能力

項(xiàng)目教學(xué)法指在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

例如，為擴(kuò)展學(xué)生視野，拓展知識面，我校在市場營銷高技班開設(shè)了《品牌認(rèn)識》課程，該課程部分內(nèi)容可實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。按照項(xiàng)目教學(xué)的OPTAE(即目標(biāo)、準(zhǔn)備、任務(wù)、活動和評估)五步教學(xué)法，所在班級學(xué)生自由組成幾個(gè)小組，每組人數(shù)5-6人，并選定小組長。讓每個(gè)小組在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成一個(gè)類別商品的介紹，要求介紹20個(gè)品牌及以上，制作成PPT并由小組成員上臺講解。教師在布置任務(wù)后，給出兩周準(zhǔn)備時(shí)間，然后分次在課堂上進(jìn)行小組展示，同時(shí)也是小組間的競賽，教師在每次課每一小組講解完后，就講解中出現(xiàn)的問題及未涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對小組進(jìn)行點(diǎn)評和打分，該小組同時(shí)接受其他小組的評價(jià)，表現(xiàn)最好的小組將得到適當(dāng)?shù)莫剟?lì)。

項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生完成規(guī)定的“任務(wù)”為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”而不是教師“講”。其本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)，以小組團(tuán)隊(duì)的方式承接這一“任務(wù)”，并通過集思廣益、群策群力共同解決問題。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，因?yàn)楦偁帣C(jī)制的引入，同學(xué)們變得積極主動，他們通過去商場實(shí)地調(diào)查搜集到一手資料，并對這些資料進(jìn)行加工整理，共同制作出高水平的PPT，并為上臺演講認(rèn)真練習(xí)，在演講時(shí)表現(xiàn)出了良好的風(fēng)范。他們對課程要求和知識技能的把握，自我學(xué)習(xí)和信息處理的能力，以及在項(xiàng)目完成過程中展現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)合作精神，超出了教師的預(yù)期。

總之，職業(yè)核心能力對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為適應(yīng)激烈的市場競爭，在目前辦學(xué)條件有限的情況下，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到市場營銷專業(yè)課程教學(xué)中，按照學(xué)生職業(yè)核心能力的形成規(guī)律和機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，真正實(shí)現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”、“零距離上崗”，培養(yǎng)出滿足社會需求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧承忠.論中職學(xué)校市場營銷專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2012,(9):317-318

[2]余球.適應(yīng)企業(yè)需求，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)――高職院校市場營銷專業(yè)教育教學(xué)改革探索之一[J].大學(xué)教育,2012,(6):79-80

[3]吳芳芳.職業(yè)核心能力在市場營銷教學(xué)中的滲透嘗試[J].中小企業(yè)管理與科技,2012,(10):256-257

第6篇：醫(yī)學(xué)急救技能知識范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；PLC課程改革；動手能力

一、引言

教育部2007年16號文提倡高等職業(yè)教育應(yīng)該加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。該文特別指出了課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。只有改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

近年來，在該文件的指導(dǎo)下，各高職院校都根據(jù)本校實(shí)際情況，不同程度的開展了教學(xué)質(zhì)量與課程改革，取得了一定的成效，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。筆者所在的安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）也鼓勵(lì)青年教師大力開展教學(xué)改革，努力提升教學(xué)水平與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。五年多的課程改革實(shí)踐證明，開展理實(shí)一體化課程教學(xué)改革，可以大大提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，能大幅度的提高學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力。

二、理實(shí)一體化課程改革與建設(shè)的必要性

高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的技能型人才，所以它首先是就業(yè)教育，用人單位需要的是會操作的員工，為了實(shí)現(xiàn)高職教育與用人單位對學(xué)生技能要求的無縫鏈接，只有通過理實(shí)一體化課程，才能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，注重對知識的應(yīng)用。

而傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對分開的模式急需改革，這不但是為適應(yīng)現(xiàn)代社會對高職教育培養(yǎng)人才需求的大勢所趨，更是高職教育保持旺盛生命力的必要手段。

原有的理論和實(shí)踐分開教學(xué)模式有很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）以學(xué)科為體系教學(xué)，注重知識學(xué)習(xí)，輕視技能培養(yǎng)

雖然我們都意識到了高職不能像本科那樣進(jìn)行教學(xué)，大家都知道開展教學(xué)改革的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，還是習(xí)慣以傳統(tǒng)學(xué)科為體系的思維來組織教學(xué)，教師靠一支粉筆一張嘴，或者一臺電腦面對一群人的形式；課堂教學(xué)經(jīng)常是教師在上面講的有聲有色，學(xué)生在下面睡的酣暢淋漓。學(xué)生聽課的積極性不高，能夠主動學(xué)習(xí)的很少?；旧鲜墙處煶?dú)角戲，除了課堂灌輸知識外，平時(shí)布置幾次作業(yè)，最后期末考試一卷定終身，輕視技能培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的適用于本科的教學(xué)模式效果并不好。這已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了高職教學(xué)改革的發(fā)展。因此需要我們大膽的嘗試教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）理論內(nèi)容與實(shí)踐操作相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論課在教室上課，實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)室，即使是在多媒體教室授課，也是理論與實(shí)踐相對分離的形式。且不說空間上的距離，有時(shí)為了遵循課程表的規(guī)定，時(shí)間上要跨越一周之久[1]。理論課上講過的內(nèi)容，原本課堂上學(xué)生聽明白了，但是由于沒有及時(shí)做實(shí)驗(yàn)加深印象，學(xué)生課下又沒有主動復(fù)習(xí)鞏固，等到實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生對理論課上講過的內(nèi)容已經(jīng)很模糊了，這就影響了實(shí)訓(xùn)效果。有時(shí)授課教師不得不花時(shí)間再重新講解，導(dǎo)致實(shí)踐操作的時(shí)間不夠用、實(shí)驗(yàn)完不成的情況時(shí)有發(fā)生，效率很低。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

高職教育區(qū)別于本科教育的最大不同點(diǎn)是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就需要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重?？墒菍?shí)際上我們很多課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例都不夠，相對理論教學(xué)來說，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的課時(shí)偏少。

例如《電子測量》這門課程，作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，50%的實(shí)驗(yàn)課時(shí)顯然是不夠的。該課程的實(shí)踐包括電子測量儀器操作應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄處理與誤差分析、設(shè)計(jì)電子測量方案并實(shí)施、上機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)等?？此埔话氲恼n時(shí)用來做實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)很多了，也很充分了。但是由于總課時(shí)有限，導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)都無法充分展開，類似于本科教學(xué)的壓縮餅干，各個(gè)部分都是淺嘗輒止。由于班級學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)儀器設(shè)備有限，教學(xué)效果不盡人意。

只有把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行理實(shí)一體化課程改革，以具體的項(xiàng)目引出理論，把項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)、項(xiàng)目的同時(shí)，既學(xué)到了理論知識，又掌握了操作技能。把理論知識融于教學(xué)項(xiàng)目中，把實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間變?yōu)檎n堂，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。使學(xué)生在頭腦中自主形成知識脈絡(luò)，教師幫助梳理、總結(jié)；從而使學(xué)生對知識的運(yùn)用更為靈活與扎實(shí)，徹底提高學(xué)生動手操作能力。

充分開展理實(shí)一體化課程教學(xué)改革，可以使高職教學(xué)達(dá)到以下目的：

（1）以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生興趣

教師不再是主角，而是以學(xué)生為中心，教師只起到引導(dǎo)輔助的作用，讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，小組討論，增強(qiáng)其成就感與學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性和參與意識，極大地提高教學(xué)效果。

（2）“教、學(xué)、做”一體化

通過一體化教學(xué)，淡化課堂與實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別，也淡化師生心理界限。師生在完成項(xiàng)目過程中，成為團(tuán)隊(duì)中的合作者，更有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能。

（3）大力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立自學(xué)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠自行規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和自身專業(yè)發(fā)展方向以及未來的求職定位與職業(yè)生涯規(guī)劃。

（4）突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

通過理實(shí)一體化教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過小組配合、任務(wù)分工，集體討論，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與溝通合作能力，從而為其職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、理實(shí)一體化課程在我院高職教學(xué)中的開展情況

我院依托大量的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，在若干個(gè)專業(yè)、多門課程中開展了理實(shí)一體化課程改革。例如我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)，把智能控制方面的專業(yè)課如單片機(jī)、嵌入式、PLC等課程，都建成以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的課程，全部在實(shí)訓(xùn)室上課，解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾；多媒體專業(yè)的影視制作課程，利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成一部小型影視作品的拍攝、剪輯、拼接、制作、配音等全部過程，初步實(shí)體現(xiàn)了高職教育的針對性和就業(yè)導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、空間與考核三個(gè)維度的一體化。

1.理論與實(shí)踐教學(xué)空間的一體化

教學(xué)地點(diǎn)統(tǒng)一在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，學(xué)生能夠看到實(shí)物，不再是單純理論知識的學(xué)習(xí)，更加直觀形象，學(xué)生面對PLC、嵌入式系統(tǒng)、單片機(jī)等實(shí)物，可以真刀真槍學(xué)習(xí)，積極性更高。

2.理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的一體化

改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，先講理論后安排實(shí)驗(yàn)的做法。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，既有理論傳授，又有實(shí)踐操作。理論授課由理論課教師講解，實(shí)踐訓(xùn)練由理論課教師和實(shí)驗(yàn)教師共同指導(dǎo)完成。保證學(xué)生在操作過程中，遇到問題時(shí)，有指導(dǎo)教師第一時(shí)間給與指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，協(xié)助解決。

3.理論與實(shí)踐教學(xué)考核的一體化

教學(xué)考核是對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和監(jiān)督，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和根本保證[2]?？茖W(xué)合理的設(shè)計(jì)考核與評價(jià)方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，在學(xué)期結(jié)束前通過合理設(shè)計(jì)考核任務(wù)和實(shí)踐操作步驟，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化考核，全面衡量學(xué)生知識與技能掌握情況。

四、理實(shí)一體化課程在我院高職教學(xué)中的效果分析

理實(shí)一體化課程的改革與建設(shè)，不但是教學(xué)方法的改革，同時(shí)也對我們在專業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍引進(jìn)與建設(shè)、教育教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變等多方面產(chǎn)生了影響。

1.教學(xué)過程中努力使理論課與實(shí)踐環(huán)節(jié)充分結(jié)合、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

采用理實(shí)一體化教學(xué)方式與考核辦法，避免了傳統(tǒng)的“教”和“做”彼此獨(dú)立，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的斷裂感。教師盡量合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)打通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在人才培養(yǎng)方案修訂中改革專業(yè)課程設(shè)置，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重

把原來較多的專業(yè)課、按照能力項(xiàng)目要求整合為少數(shù)的幾門課，以相應(yīng)職業(yè)工作崗位要求完成的典型工作任務(wù)流程為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)置，并且加大實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)時(shí)。這樣有利于貼近企業(yè)、工廠的生產(chǎn)實(shí)際，因?yàn)榻鉀Q實(shí)際問題往往要綜合運(yùn)用多門知識，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，通過不斷實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化操作技能[2]。

3.注重培養(yǎng)專職教師實(shí)踐能力、聘請企業(yè)工程師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

在新教師的引進(jìn)和在職教師的培養(yǎng)上，注重實(shí)踐能力考核，積極聘請企業(yè)的能工巧匠、富有經(jīng)驗(yàn)的工程師來學(xué)校任教，擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)院還選派部分年輕教師到企業(yè)一線去學(xué)習(xí)，通過建立企業(yè)教師工作站，派教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，與企業(yè)有關(guān)部門崗位員工合作交流，完成一定的工作量，提高實(shí)踐能力與素質(zhì)，大力加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。

4.大力推行雙證書制度，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑

通過課程改革，把學(xué)生從繁重、枯燥的課堂聽課中解脫出來，使其有更多的精力投入到實(shí)踐中去，參加職業(yè)技能認(rèn)證，獲得職業(yè)技能證書，增加就業(yè)籌碼，拓寬就業(yè)途徑。如我院要求電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生要在大二考取中級繪圖員證書或中級裝配職業(yè)資格證書。嚴(yán)格實(shí)行雙證書制度，通過一系列措施，切實(shí)提高學(xué)生的動手操作能力，努力做到校園課程學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位要求的無縫鏈接。

綜上所述，大力建設(shè)理實(shí)一體化課程，開展理實(shí)一體化課程教學(xué)改革，符合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)與高職教育規(guī)律，有利于提升高職學(xué)生動手操作能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，成為社會有用之才。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱貴憲.淺談計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法[J].職業(yè)教育研究，2005（2）.

第7篇：醫(yī)學(xué)急救技能知識范文

文/金火義

現(xiàn)在醫(yī)學(xué)研究證明，血脂異常和組織細(xì)胞因缺氧而提前凋亡，是心腦血管疾病的元兇。

血脂是人體細(xì)胞中的重要物質(zhì)，人們在生活中過度的勞累，精神壓力過大，大量的高糖飲食，長期吸煙酗酒等，使人體內(nèi)部產(chǎn)生了不良變化，對人體有很好作用的高密度脂蛋白降低了，低密度脂蛋白和甘油三酯超出了正常標(biāo)準(zhǔn)，這就是血脂異常。

血脂異常容易形成血稠，導(dǎo)致血垢在血管壁上沉積，逐漸形成小斑塊及動脈粥樣硬化。這些斑塊增多增大，逐漸堵塞血管，使血流變慢，同時(shí)并發(fā)組織細(xì)胞因缺氧而提前凋亡。

這種情況如發(fā)生在心臟，就會引起冠心病，具體表現(xiàn)為心絞痛，心梗死，心率失調(diào)，心率衰竭甚至猝死；發(fā)生在腦部，就會出現(xiàn)腦缺血，腦梗死，腦萎縮，高血壓性腦病，腦血管性癡呆等；發(fā)生在腎臟，就會引起腎動脈硬化，腎功能衰竭；發(fā)生在下肢，會出現(xiàn)肢體頑固性疼痛，萎縮，壞死。血脂異常和組織細(xì)胞缺氧而提前老化凋亡是一個(gè)慢性過程，起初沒有明顯感覺。較重時(shí)才會出現(xiàn)頭暈?zāi)垦?，頭疼，記憶力減退，胸痛，胸悶氣短，心慌乏力，口角歪斜，言語不清，肢體麻木等癥狀。

由于人們對心腦血管疾病危害認(rèn)識不足，重視不夠，導(dǎo)致悲劇一再發(fā)生。美國膽固醇教育委員會向全世界發(fā)出警示令，世界各國要以戰(zhàn)略眼光對待心腦血管疾病，直到民眾實(shí)施心腦健康計(jì)劃。

鼻炎導(dǎo)致聽力障礙

文/江繼平

很多鼻炎患者都是多年的“老病號”，最初發(fā)病時(shí)沒能引起足夠的重視，當(dāng)影響到聽力、咽喉等器官時(shí)再看病，已經(jīng)錯(cuò)過了最佳的治療時(shí)機(jī)。鼻炎看起來是小問題，其實(shí)有大文章，由于發(fā)病部位毗鄰咽鼓管咽口，若不及時(shí)治療，很可能造成聽力障礙。

日常感冒或鼻炎發(fā)作擤鼻涕時(shí)會覺得耳朵“嗡”地響一下，實(shí)際就是氣流由咽鼓管沖入了中耳，當(dāng)氣壓平衡后，聽力就又恢復(fù)正常了。當(dāng)鼻炎加重、頻繁發(fā)作時(shí)，咽鼓管會發(fā)生持續(xù)障礙，造成中耳腔負(fù)壓，中耳腔內(nèi)毛細(xì)血管內(nèi)的血清就會隨之滲出到中耳腔，造成分泌性中耳炎。

耳悶經(jīng)常發(fā)作、久治不愈時(shí)，應(yīng)該考慮鼻炎及鼻咽病變的可能性，要到正規(guī)醫(yī)院耳鼻喉科就診。根據(jù)病情的不同，治療方法也有鼓膜按摩、咽鼓管吹張、鼻黏膜收斂等區(qū)別，合并細(xì)菌感染者還應(yīng)該進(jìn)行正規(guī)的抗生素治療。

哮喘 “長治”才能“久安”

文/林江濤

第8篇：醫(yī)學(xué)急救技能知識范文

關(guān)鍵詞 大中專院校學(xué)生 院前急救知識 急救技能 培訓(xùn)

大中專院校學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，是傷害的高危人群，一旦發(fā)生意外事件，不僅會給家庭帶來傷害，還會給社會及他人帶來意想不到的后果［1］。為了解市大中專學(xué)生對急救知識、技能的掌握程度和認(rèn)知途徑，以進(jìn)一步提高我區(qū)大學(xué)生的急救知識和救助水平，特做此調(diào)查。

資料與方法

選取荊州市大中專院校學(xué)生1100人，男525人，女575人；年齡：21歲及以下338人，21～23歲558人，23歲以上150人，學(xué)歷中專以下104人，中專216人，大專(高職3+2)625人，本科及以上101人，醫(yī)學(xué)類348人，非醫(yī)學(xué)類698人。

一般資料收集方法：自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：第1部分為一般資料，包括性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷；第2部分為院前急救知識及技能獲取途徑；第3部分為問卷題型，分院前急救知識及院前急救技能兩部分，由32個(gè)單選題組成，其中院前急救知識有20個(gè)，院前急救技能有12個(gè)，總分32分，答對1題1分，答錯(cuò)不計(jì)分。第4部分為院前急救知識及技能培訓(xùn)需求。

調(diào)查方法：采用整群隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查，由調(diào)查者及同伴統(tǒng)一解釋后，當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場收回，共發(fā)放問卷1100份，收回1100份，有效問卷1046份，有效率95.09%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：通過建立數(shù)據(jù)庫，輸入數(shù)據(jù)，用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用X2檢驗(yàn)。

結(jié) 果

院前急救知識及技能獲取途徑：院前急救知識及技能獲取途徑主要有5種途徑，采用描述性分析，電視及廣播30.3%，學(xué)校和家長26.1%，報(bào)紙雜志21.4%，網(wǎng)站13.9%，培訓(xùn)8.3%；其中，在1046名師生中有87人參加過院前急救培訓(xùn)。培訓(xùn)形式：遠(yuǎn)程9人(10.3%)、面授16人(18.4%)、面授+演示27人(31.1%)、面授+演示+操作訓(xùn)練35人(40.2%)。

院前急救知識及技能總體得分影響因素分析：①急救知識及技能總體得分：前急救知識及技能得分均呈偏態(tài)分布，采用平均數(shù)和中位數(shù)進(jìn)行描述。

院前急救知識及技能知曉率。

院前急救培訓(xùn)需求：在1046名被調(diào)查大中專院校學(xué)生中，有91.4%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行院前急救培訓(xùn)，5.9%的認(rèn)為沒有必要培訓(xùn)，2.7%的學(xué)生無所謂。

討 論

院前急救培訓(xùn)普及率較低、獲取急救知識途徑較單一：從調(diào)查結(jié)果得知大中專院校學(xué)生獲取院前急救知識的主要途徑是業(yè)余時(shí)間看電視和聽廣播，而通過培訓(xùn)獲得的人數(shù)最低，可見大中專院校學(xué)生院前急救培訓(xùn)普及率還較低，同時(shí)從表1可見各途徑人數(shù)比例都較少，而本題是一道多項(xiàng)選擇題，因此說明大中專院校學(xué)生獲取院前急救知識及技能的途徑較單一，因此針對大中專院校學(xué)生的院前急救知識的普及應(yīng)是多種途徑、多種方式，同時(shí)應(yīng)加大對其進(jìn)行院前急救培訓(xùn)的力度。

院前基本急救知識及技能總體掌握偏低：本研究結(jié)果表明大中專院校學(xué)生院前急救知識及技能的總體掌握情況偏低或一般，其中院前急救知識中的意外傷害急救及災(zāi)害急救知曉率最高、常見病多發(fā)病急救知曉率最低，院前急救技能中的常用創(chuàng)傷急救技術(shù)知曉率最高、心肺復(fù)蘇術(shù)知曉率最低，這可能大中專院校學(xué)生所學(xué)專業(yè)或問卷難易程度有關(guān)，在調(diào)查過程中我們了解到醫(yī)學(xué)類學(xué)生對急救相關(guān)知識的課堂教育理論知識較高，而其他方面的院前急救技術(shù)實(shí)踐較少普及，因此要探索適合大中專院校的院前急救培訓(xùn)模式尤為重要。

以知-信-行教育模式推進(jìn)急救培訓(xùn)的開展和實(shí)施：在遇到緊急情況時(shí)，沒有接受過培訓(xùn)、接受過1次急救培訓(xùn)和接受過≥2次急救培訓(xùn)的人員在首選的行為上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［2］。從調(diào)查結(jié)果來看，大中專院校前急救培訓(xùn)需求較高，達(dá)91.4%以上，但在調(diào)查過程中，因?yàn)橹袊默F(xiàn)實(shí)問題和社會大環(huán)境對公眾掌握急救知識的不重視性，導(dǎo)致了大中專院校學(xué)生們對掌握急救知識的需要淡漠，進(jìn)一步造成了他們對急救知識掌握不全面和不系統(tǒng)。

對策：從實(shí)際出發(fā)建立標(biāo)準(zhǔn)化的院前急救培訓(xùn)體系：在這次調(diào)查中被調(diào)查者有著自己的學(xué)業(yè)，院前急救知識和技能的學(xué)習(xí)主要是利用閑暇時(shí)間。因此，在培訓(xùn)的課時(shí)設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮其培訓(xùn)對象參與的可行性，同時(shí)增加課時(shí)的趣味性以減少受訓(xùn)人員缺課的可能。而我國在公眾的院前急救培訓(xùn)上還存在著非標(biāo)準(zhǔn)化的問題，沒有統(tǒng)一的院前急救教材，也沒有統(tǒng)一的考試考核方法［3］。目前急救中心與紅十字會都承擔(dān)著公眾培訓(xùn)的職責(zé)，但兩者在師資、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)對象和培訓(xùn)資證等存在差異［4］。因此，借鑒國外在院前急救培訓(xùn)上的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，利用我國自身在急救培訓(xùn)實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)，形成一套統(tǒng)一的院前及急救培訓(xùn)體系將有利于我國院前急救培訓(xùn)的發(fā)展。

大中專院校學(xué)生急救知識的掌握情況直接反映一個(gè)國家的公眾急救水平［5］。對他們進(jìn)行急救知識的教育與行為的促進(jìn)，再通過他們對其周圍的人進(jìn)行知識傳播和行為的促進(jìn)會取得良好的社會效果。因此要加強(qiáng)對大中專院校學(xué)生的急救知識的宣傳和教育，從而提高大中專院校學(xué)生應(yīng)對意外傷害時(shí)自救或互救的能力。

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第9篇：醫(yī)學(xué)急救技能知識范文

【中圖分類號】 G 479 R 459.7

【文章編號】 1000-9817(2010)06-0727-02

【關(guān)鍵詞】 急救;健康教育;學(xué)生保健服務(wù)

現(xiàn)場急救是指意外事故或急癥發(fā)生時(shí),在未獲得醫(yī)療救助前,為防止病情惡化而對患者采取的一系列急救措施,對及時(shí)處理傷口、挽救患者生命、提高傷者生命質(zhì)量具有重要意義。大學(xué)生接受能力強(qiáng),是現(xiàn)場急救知識的最佳載體[1-2]。常熟理工學(xué)院以公共選修課的形式對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場急救健康教育培訓(xùn)已經(jīng)八余載,現(xiàn)將相關(guān)工作方法和經(jīng)驗(yàn)報(bào)道如下。

1 課程定位

1.1 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)急救醫(yī)學(xué)理論與方法,醫(yī)療急救分為現(xiàn)場(院前)急救與院內(nèi)急救。非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的醫(yī)療急救健康教育課應(yīng)定位于:學(xué)會早期急救呼叫、早期心肺復(fù)蘇、早期心臟除顫,各種突發(fā)疾病、傷害的初步處理。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的過程中,應(yīng)按照現(xiàn)代急救程序與急救要求,注重實(shí)用性,以便較好地實(shí)施醫(yī)院外、社區(qū)內(nèi)、家庭中的突發(fā)疾病及傷害現(xiàn)場急救。

1.2 培訓(xùn)對象定位 高校相對獨(dú)立,目標(biāo)人群集中穩(wěn)定, 結(jié)構(gòu)較為簡單,知識層次與接受能力高于一般人群,是實(shí)施現(xiàn)場急救知識與技能的健康教育理想場所。

高校培訓(xùn)人群包括學(xué)生與教工。剛剛開始獨(dú)立生活的大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與處理意外事件的能力相對缺乏,非常希望得到急救知識與急救技能訓(xùn)練,尤其低年級學(xué)生人群更是如此。高校急救健康教育的主體應(yīng)鎖定于大學(xué)生這一重點(diǎn)人群,特別是紅十字會會員。大學(xué)生接受急救培訓(xùn)除能提高自救互救能力和本身的素質(zhì)外,還可以作為流動群體,向廣大人群傳播急救知識。因此,做好大學(xué)生現(xiàn)場急救培訓(xùn)工作意義重大。高校教工流動性小,是相對固定的人群,應(yīng)根據(jù)工作崗位(如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地)、工作性質(zhì)(如學(xué)生管理人員)等具體情況對其按部門和崗位進(jìn)行急救培訓(xùn)并配備必要的急救物資。

2 課程建設(shè)

健康教育應(yīng)該被定為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的組成部分,形成正式的課程設(shè)置,為急救知識與技能成為高校健康教育專題課程建立良好的基礎(chǔ),使之在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動、教學(xué)評估中得到保證。

2.1 課程內(nèi)容 根據(jù)常見突發(fā)疾病和傷害的種類,課程理論內(nèi)容包括生存鏈的概念,群傷和急危重傷進(jìn)行快速的創(chuàng)傷分類和檢診,急危重癥疾病特點(diǎn)和發(fā)生過程,突發(fā)疾病、傷害的現(xiàn)場初步判斷和救護(hù);實(shí)踐內(nèi)容主要有心肺復(fù)蘇技術(shù)和4項(xiàng)急救技術(shù)操作,現(xiàn)場簡易急救器材應(yīng)用。

2.2 教學(xué)大綱 分說明、正文和附錄3個(gè)部分:(1)說明介紹開設(shè)《現(xiàn)場急救》課程的意義、教學(xué)的目的任務(wù)和指導(dǎo)思想,提出教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù),以及教學(xué)內(nèi)的重點(diǎn)和教學(xué)方法的建議。(2)正文規(guī)定教學(xué)基本內(nèi)容。由于現(xiàn)場初級急救培訓(xùn)是向非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生普及健康教育培訓(xùn),其目的是使受訓(xùn)者掌握最起碼的自救、互救知識和最關(guān)鍵的初級救生術(shù),從而提高在突發(fā)疾病、傷害和災(zāi)害發(fā)生時(shí)的應(yīng)急能力,降低由災(zāi)害或疾病引起的傷殘率和死亡率,使社會公眾在自救互救的普及率和救治能力等方面逐漸接近或達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。由于非醫(yī)學(xué)生大多無醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ),課程相對獨(dú)立,需要介紹與現(xiàn)場急救有關(guān)的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能知識要點(diǎn),特別要掌握一些人體標(biāo)志,以便在現(xiàn)場急救實(shí)踐中作為定點(diǎn)、定位之用;大學(xué)生的接受能力及組織能力較強(qiáng),課程還介紹了群體傷害事故醫(yī)學(xué)急救的組織管理。課程內(nèi)容共13章,包括現(xiàn)場急救概述、正常人體解剖生理概要、現(xiàn)場急救的4個(gè)基本環(huán)節(jié)(現(xiàn)場評估、判斷病情、緊急呼救、自救與互救)、心肺復(fù)蘇術(shù)、外傷的現(xiàn)場急救(止血、包扎、固定、搬運(yùn))、常見內(nèi)科急危重癥的現(xiàn)場急救、常見急性中毒的現(xiàn)場急救、五官急癥的現(xiàn)場急救、狂犬、毒蛇咬傷的現(xiàn)場急救、危急重癥病人的心理特點(diǎn)及心理支持、災(zāi)難及公共衛(wèi)生事件的預(yù)防與現(xiàn)場急救、群體傷害事故醫(yī)學(xué)急救的組織管理。教學(xué)基本要求按照了解、理解、掌握3個(gè)層次寫明課程的內(nèi)容和要求,尤其突出現(xiàn)場急救實(shí)踐操作能力培養(yǎng)方面的要求。(3)大綱附錄部分則列舉新近出版的教學(xué)參考書和資料,以便學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、參考、閱讀。

2.3 講義及出版教材 從2003年開始編寫《現(xiàn)場急救》講義到2009年正式出版教材,是不斷完善的過程。學(xué)校將《現(xiàn)場急救》教材納入校級教材基金出版計(jì)劃,并得到常熟市建設(shè)健康城市領(lǐng)導(dǎo)小組、常熟市紅十字會及常熟市120急救站等單位的支持。本書于2009年4月在蘇州大學(xué)出版社出版[3]。

3 教學(xué)過程

3.1 備課 為保證和提高教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)按教學(xué)大綱的要求,結(jié)合教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,編寫授課提綱。確定《現(xiàn)場急救》教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),分清層次;結(jié)合學(xué)科發(fā)展動態(tài)、新近發(fā)生的事例充實(shí)講課內(nèi)容,研究設(shè)計(jì)教學(xué)方法,備好教具,如上出血與止血課時(shí),需準(zhǔn)備好止血帶、絞緊棒等;制作《現(xiàn)場急救》多媒體課件,為使課件更加生動,更富表現(xiàn)力,恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體課件的素材,如視頻、動畫,圖片等,能幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)內(nèi)容。

3.2 課堂講授與實(shí)踐作操相結(jié)合 課堂講授要貫徹少而精的原則施行啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)。講授內(nèi)容要重點(diǎn)突出,循序漸進(jìn),主次分明,詳略適當(dāng),基本理論闡述清楚,并做到理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)熟練掌握《現(xiàn)場急救》課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能,使他們具有自學(xué)能力以及分析問題和解決問題的能力。在課堂上準(zhǔn)確熟練演示教具,如在講授骨折時(shí),利用夾板固定斷肢、用三角巾包扎外傷等。運(yùn)用多媒體技術(shù),在課堂教學(xué)過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容,綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式,化靜態(tài)為動態(tài),化抽象枯燥為直觀形象,化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動學(xué)習(xí);并且在上理論內(nèi)容的同時(shí)開展實(shí)踐教學(xué),如一邊講解頸動脈搏動時(shí),一邊請學(xué)生觸摸自己的頸動脈等。

3.3 重視實(shí)踐教學(xué) 通過《現(xiàn)場急救》實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)和鞏固對理論的理解,力求每一名學(xué)生都得到復(fù)蘇技術(shù)和四大急救技能操作訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高獨(dú)立急救能力。在理論教學(xué)時(shí),注重多媒體幻燈、課堂教具的演示及《現(xiàn)場急救》錄像的放映,加深印象,為學(xué)生順利完成實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)。

4 討論

《現(xiàn)場急救》教學(xué)使學(xué)生對現(xiàn)場急救的特殊性有了一定的認(rèn)識,對現(xiàn)場急救的困難有了充分的思想準(zhǔn)備;在搶救原則方面,樹立了先搶救后診斷、邊搶救邊診斷的觀念;學(xué)會了常見急危重癥的判斷;學(xué)會了在無醫(yī)生和醫(yī)療診斷儀器及搶救設(shè)備條件下,進(jìn)行快速的傷情判斷和現(xiàn)場急救技能操作,包括人工呼吸、胸外心臟按壓、止血、包扎、固定、搬運(yùn)等;在大量傷員的情況下,通過快速的體格檢查對傷情作出全面估計(jì),對傷員輕重緩急作出初步診斷;學(xué)會如何開展對群眾普及急救知識的工作,提高群眾自救互救能力,特別是災(zāi)害性事故時(shí)的現(xiàn)場自救互救能力。作為學(xué)校健康教育工作者,要創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,把急救知識傳授給非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生。大學(xué)生作為高文化層次團(tuán)隊(duì),是即將奔赴工作崗位的特殊群體,在關(guān)鍵時(shí)刻能夠起到帶動一大群、影響一大片的作用。因此,加強(qiáng)對大學(xué)生急救知識和技能的培養(yǎng),不僅是提高受教育者素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要,也是現(xiàn)代社會每個(gè)個(gè)體所必須接受的基本生存技能,同時(shí)也對在全國更快、更廣地形成階梯式急救網(wǎng)絡(luò)具有極其深遠(yuǎn)的意義[4]。

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