平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

很多高職計(jì)算機(jī)課程屬于操作性技能類(lèi)課程,如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、二維動(dòng)畫(huà)制作、三維動(dòng)畫(huà)制作、視頻后期編輯和AutoCAD制圖等,其共同特點(diǎn)是按照高等職業(yè)教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生基于計(jì)算機(jī)軟件的操作,發(fā)展實(shí)踐技能。隨著教育信息化水平的提高,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用日益廣泛,計(jì)算機(jī)操作類(lèi)課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)得到了普遍重視。

本文以Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程為例,從教學(xué)策略設(shè)計(jì)的角度,討論高職計(jì)算機(jī)操作類(lèi)課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。Flas制作網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目標(biāo)是基于混合式教學(xué)理論,以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境,用于輔助課堂教學(xué),解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),并提供擴(kuò)展性的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源,滿(mǎn)足學(xué)生課外學(xué)習(xí)需求。

1網(wǎng)絡(luò)課程分析

1.1課程特點(diǎn)

Flas制作是我校現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。該課程以程序性知識(shí)為主,操作性和實(shí)踐性強(qiáng),常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題包括:一些Flash概念和軟件操作比較復(fù)雜,學(xué)生理解困難;學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度各異,步調(diào)不一;軟件操作能力和綜合實(shí)踐能力脫節(jié)。這些問(wèn)題,有必要通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和適合的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)改善。

1.2教學(xué)目標(biāo)

Flas制作課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash繪圖、常見(jiàn)特效制作和ActionScript基本編程,能夠完成Flash課件、廣告、MTV和網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)等綜合作品的設(shè)計(jì)與制作。Flash綜合實(shí)踐能力主要分解為5項(xiàng)子能力:矢量繪圖能力、特效制作能力、ActionScript編程能力、作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、綜合規(guī)劃制作能力。

1.3學(xué)習(xí)者特征

本課程的學(xué)習(xí)者是現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高職專(zhuān)業(yè)的大二或大三學(xué)生,通常已學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作和平面設(shè)計(jì)等先導(dǎo)課程,掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、程序設(shè)計(jì)和平面知識(shí),僅缺少美術(shù)功底和創(chuàng)意訓(xùn)練;具備基本的網(wǎng)絡(luò)信息檢索和處理能力,具有一定的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)決策意識(shí),但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力、條件和需求存在明顯的不平衡。

1.4教學(xué)內(nèi)容分析

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是一次就能達(dá)到目的,應(yīng)該讓學(xué)生盡早在不同程度上接觸和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),以后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升,逐漸擴(kuò)大學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的范圍,并增加深度,以螺旋式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解[1]?！奥菪缴仙笨梢詣澐譃閮煞N基本類(lèi)型,即學(xué)科情境深化和現(xiàn)實(shí)情境深化[2]。

基于此理論,本課程將課程內(nèi)容按螺旋式上升劃分為3個(gè)模塊,即基礎(chǔ)入門(mén)、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)(如表1所示)?；A(chǔ)入門(mén)模塊占課程的1/3課時(shí),講授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模塊不追求知識(shí)體系的完整性,而是注重讓學(xué)生盡早掌握Flash整體的知識(shí)框架。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練模塊圍繞重要的Flash制作能力(繪圖、特效、編程等),專(zhuān)項(xiàng)展開(kāi),深入發(fā)展,以螺旋式反復(fù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的熟練掌握。綜合實(shí)訓(xùn)模塊以Flash網(wǎng)站、Flash廣告等各種類(lèi)型的真實(shí)案例,類(lèi)化和拓展現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情境,使學(xué)生能解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)與制作能力。

這3個(gè)模塊的編排打破傳統(tǒng)教材的編排體系和知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu),力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)者螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生由點(diǎn)及面、由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它們統(tǒng)一在一個(gè)共同目標(biāo)下,即培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。它包含按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)策略是為完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮[3]?；谏鲜龅那捌诜治?下面將從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等角度,對(duì)“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以多媒體計(jì)算機(jī)為媒介,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)和超文本鏈接等特征,在一個(gè)外部刺激豐富的環(huán)境中,自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)模型需要五大系統(tǒng)的支持,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容支持設(shè)計(jì)(學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容設(shè)計(jì))、交互支持設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)支持設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋支持設(shè)計(jì)和導(dǎo)航支持設(shè)計(jì)[4]。

鑒于此,本課程設(shè)計(jì)和制作了“學(xué)習(xí)中心”模塊,提供自主學(xué)習(xí)所需的主要支持?！皩W(xué)習(xí)中心”模塊涵蓋了課程所有章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,每節(jié)包括如下項(xiàng)目:學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識(shí)講解、案例視頻、測(cè)試習(xí)題、練習(xí)實(shí)訓(xùn)、添加筆記、添加提問(wèn),其導(dǎo)航菜單如圖1右側(cè)所示。

“學(xué)習(xí)中心”的所有功能均基于Flash環(huán)境下的ActionScript進(jìn)行開(kāi)發(fā),服務(wù)器端采用ASP動(dòng)態(tài)腳本語(yǔ)言,所有章節(jié)目錄及其資源數(shù)據(jù)、測(cè)試試題、筆記本和提問(wèn)數(shù)據(jù),均存儲(chǔ)在Access數(shù)據(jù)庫(kù)中,結(jié)構(gòu)清晰,易于擴(kuò)展。“學(xué)習(xí)中心”不僅用于學(xué)生課外自學(xué),還可以輔助課堂教學(xué),幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成案例。在教師指導(dǎo)下,不同能力層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣和能力水平,完成不同難易程度的案例,便于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),緩解不同學(xué)習(xí)者進(jìn)度不一、需求不同的矛盾。

1) 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”指明當(dāng)前小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)建議?！爸R(shí)講解”圍繞后續(xù)案例所需的理論知識(shí)和基本方法,提供SWF格式的文字講解或視頻講解?！鞍咐曨l”通常包含若干個(gè)案例,每個(gè)案例提供“觀看效果”、“要點(diǎn)解析”、“步驟演示”和“仿真操練”?！安襟E演示”是采用Adobe Captivate錄制制作的、配有語(yǔ)音講解的交互式視頻,不僅錄制了案例制作的演示畫(huà)面,還在視頻中根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)插入板書(shū)、提示性強(qiáng)調(diào)和擴(kuò)展性資源鏈接,增強(qiáng)視頻的交互性?！胺抡娌倬殹眲t在“步驟演示”的基礎(chǔ)上,需要學(xué)習(xí)者按照指定的要求單擊鼠標(biāo)或輸入鍵盤(pán)進(jìn)行交互,視頻才能繼續(xù)播放。

2) 自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)者可以通過(guò)“測(cè)試習(xí)題”和“練習(xí)實(shí)訓(xùn)”對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)和鞏固,其中,“測(cè)試習(xí)題”從數(shù)據(jù)庫(kù)讀取本節(jié)對(duì)應(yīng)的試題,在測(cè)試完成時(shí)報(bào)告測(cè)試得分情況。

3) 自主學(xué)習(xí)的交互設(shè)計(jì)。

本網(wǎng)絡(luò)課程同時(shí)基于Flash環(huán)境和Web環(huán)境實(shí)現(xiàn)了添加筆記和提出疑問(wèn)功能,學(xué)習(xí)者可以及時(shí)記錄學(xué)習(xí)成果,提出學(xué)習(xí)疑難,獲得同學(xué)或教師的幫助和指導(dǎo)。為方便學(xué)生查看筆記或疑問(wèn)的上下文情景,改善交互性和訪(fǎng)問(wèn)效率,筆記和提問(wèn)具有“回溯功能”,即在添加筆記或疑問(wèn)時(shí),系統(tǒng)自動(dòng)在筆記或疑問(wèn)的正文中附著關(guān)聯(lián)章節(jié)的標(biāo)題和ULR鏈接,便于他人在瀏覽時(shí)可以快速定位其對(duì)應(yīng)的章節(jié)。學(xué)生可以管理筆記的分類(lèi)(欄目),設(shè)置筆記的開(kāi)放方式(公開(kāi)、小組內(nèi)可見(jiàn)或僅自己可見(jiàn))。學(xué)習(xí)筆記以發(fā)表時(shí)間倒序呈現(xiàn),可以用于記錄學(xué)習(xí)心得、筆記摘要和課外資料,具有類(lèi)似博客的基本功能。

4) 自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航設(shè)計(jì)。

良好設(shè)計(jì)的導(dǎo)航可以為自主學(xué)習(xí)提供即時(shí)有效的引導(dǎo),常用的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、書(shū)簽導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航等[5]。本網(wǎng)絡(luò)課程基于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),實(shí)現(xiàn)了檢索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航和書(shū)簽導(dǎo)航。學(xué)習(xí)者不僅可以對(duì)章節(jié)目錄和關(guān)聯(lián)資源進(jìn)行檢索,還可以瀏覽章節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)航圖。導(dǎo)航圖圖形化標(biāo)識(shí)了“已學(xué)”和“未學(xué)”,便于學(xué)習(xí)者把握整體學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.2基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分,通過(guò)收集和整理優(yōu)秀學(xué)生作品、文字教程、視頻教程和優(yōu)秀商業(yè)案例等資源,支持學(xué)生開(kāi)展基于資源的學(xué)習(xí)(Resources Based Learning),有助于幫助學(xué)生拓展知識(shí)面,加深知識(shí)學(xué)習(xí)深度,并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源按照“學(xué)習(xí)中心”的章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織和管理,組織清晰,主題明確,學(xué)生在學(xué)習(xí)完某章節(jié)后,即可查閱與該章節(jié)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源,也可以按照資源自身的屬性(Tag標(biāo)簽、資源類(lèi)型、時(shí)間等)來(lái)瀏覽資源。

UGC(User Generated Content,用戶(hù)生成內(nèi)容)是Web2.0環(huán)境下一種新興的網(wǎng)絡(luò)信息資源組織模式,體現(xiàn)了離散、去中心化、非權(quán)威化、集體創(chuàng)作與協(xié)同創(chuàng)作的特點(diǎn),包括3個(gè)特征:1)Internet上公開(kāi)可用的內(nèi)容;2)內(nèi)容具有一定程度的創(chuàng)新性;3)由非專(zhuān)業(yè)人員或權(quán)威人員創(chuàng)作[6]。依據(jù)UGC的思想,擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提供了開(kāi)放的添加工具,教師和學(xué)生可以動(dòng)態(tài)添加網(wǎng)絡(luò)化資源,包括圖文教程、視頻教程、Flash素材和Flash案例等。學(xué)生借助處理工具中的復(fù)制/粘貼功能,可以從互聯(lián)網(wǎng)快捷地收集大量在線(xiàn)資源及其引用書(shū)簽,進(jìn)行一定加工。另一方面,教師在教學(xué)中以實(shí)訓(xùn)的形式,要求學(xué)生對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容編制圖文教程或視頻演示教程,然后上傳至網(wǎng)絡(luò)課程?；赨GC思想的學(xué)習(xí)資源建設(shè),使學(xué)生成為資源的利用者、貢獻(xiàn)者和評(píng)判者,符合基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特點(diǎn)要求,即要求學(xué)習(xí)者參與資源的編輯、評(píng)價(jià)、加工處理和意義生成等認(rèn)知管理過(guò)程[7]。

基于UGC的學(xué)習(xí)資源建設(shè)需要考慮如何解決資源質(zhì)量。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息,學(xué)習(xí)者通常缺少應(yīng)有的概念框架和實(shí)踐策略,學(xué)習(xí)者所添加資源的可信度、有效性和可靠性存在不確定性,日積月累會(huì)導(dǎo)致信息過(guò)載,影響資源利用效率。為此,我們?cè)谝雽W(xué)生參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí),不僅要加強(qiáng)資源建設(shè)的管理與控制,培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和資源評(píng)價(jià)技能,還要建立機(jī)制,實(shí)現(xiàn)資源的篩選。本網(wǎng)絡(luò)課程提供資源評(píng)價(jià)功能,學(xué)生可以對(duì)每一份資源進(jìn)行打分和描述性評(píng)價(jià),可以按評(píng)分和點(diǎn)擊次數(shù)對(duì)資源排序,以人工的方式對(duì)資源進(jìn)行篩選。同時(shí),本網(wǎng)絡(luò)課程建立等級(jí)積分的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生添加優(yōu)質(zhì)資源,提高資源整體質(zhì)量。

此外,人力資源是一種重要的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源,本網(wǎng)絡(luò)課程提供站內(nèi)郵件、學(xué)習(xí)筆記、BBS異步交互和基于Flash的同步交互等網(wǎng)絡(luò)化交互工具,支持學(xué)習(xí)者獲得來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴或指導(dǎo)教師支持,促進(jìn)隱性知識(shí)的獲取與分享。

2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者參照一定的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出評(píng)定以及在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生形成價(jià)值判斷的過(guò)程[8]。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則為:關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)手段網(wǎng)絡(luò)化和人性化結(jié)合[9]。參照此評(píng)價(jià)原則,本網(wǎng)絡(luò)課程充分利用網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)手段,將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師互評(píng)相結(jié)合,主要的評(píng)價(jià)形式包括:

1) 單元測(cè)試。學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié),通過(guò)測(cè)試習(xí)題和練習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行形成性練習(xí)和自我評(píng)測(cè),了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2) 作品交流。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)“作業(yè)提交”功能將實(shí)訓(xùn)作品提交至網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)中,教師對(duì)實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行批閱和反饋。同時(shí),學(xué)生相互之間可以對(duì)實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提高學(xué)生的批判性思維能力、作品鑒賞能力和學(xué)習(xí)參與熱情。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生作品,教師將其轉(zhuǎn)移至“優(yōu)秀學(xué)生作品庫(kù)”,以資鼓勵(lì),便于后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3) 電子作品集體互評(píng)。計(jì)算機(jī)操作類(lèi)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,單純的紙質(zhì)化考試通常無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,因此,這類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程和學(xué)期期末的評(píng)價(jià)中,一般要求學(xué)生提交電子作品,通過(guò)學(xué)生作品的評(píng)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生作品的評(píng)分常常是由教師一個(gè)人根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)完成的,這種做法的弊端在于:評(píng)價(jià)主體單一,因?yàn)榻處焸€(gè)人視角和主觀印象的偏差,容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果有失公允,挫傷生學(xué)習(xí)的積極性。本網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)置了一個(gè)學(xué)生作品集體互評(píng)模塊,在教師的組織下,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)教室中演示作品,然后全班同學(xué)對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)分,按照一定規(guī)則計(jì)算出來(lái)的平均分?jǐn)?shù)就是學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)。在作品的最終得分中,學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)占40%,教師評(píng)分占60%。

3結(jié)語(yǔ)

“Flas制作”網(wǎng)絡(luò)課程在我校實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用多年,期間不斷充實(shí)完善,較好地發(fā)揮了課堂輔助和課外助學(xué)的功能,該網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)所采用的策略與方法具有一定的代表性和可借鑒性,期望能對(duì)其他院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有所幫助。教無(wú)定法,課程類(lèi)型、課程性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情景的差異都會(huì)帶來(lái)設(shè)計(jì)的差異,這仍需我們今后不斷探索。

參考文獻(xiàn):

[1] 李美鳳,李藝.“螺旋上升”式信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研究[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育,2008(2):14-17.

[2] 孔凡哲. 基礎(chǔ)教育新課程中“螺旋上升”的課程設(shè)計(jì)和教材編排問(wèn)題探究[J]. 教育研究,2007(5):62-68.

[3] 何克抗,林君芬,張文蘭. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:80-82.

[4] 吳東醒. 基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J]. 電化教育研究,2008(6):88-90.

[5] 王同明,閆鵬展. 網(wǎng)絡(luò)課程中導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2005(4):30-33.

[6] 趙宇翔,朱慶華. Web2.0環(huán)境下影響用戶(hù)生成內(nèi)容的主要?jiǎng)右蜓芯縖J]. 中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào),2009(9):107-116.

[7] Janette Hill,Michae Hannafin. 基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 鐘志賢,譯. 遠(yuǎn)程教育雜志,2009(1):46-50.