初中物理常見的實驗方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理常見的實驗方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理常見的實驗方法范文

初中物理實驗教學是整個物理知識學習的重要環(huán)節(jié)，通過物理實驗的輔助，可以幫助學生更直觀、更深入地掌握物理知識。分析了創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的意義，對創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用進行了研究。

關鍵詞：

創(chuàng)新教育；初中物理；實驗教學；實效性

實驗是物理教學不可或缺的重要一環(huán)，有效設計物理實驗，可以幫助學生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創(chuàng)新初中物理實驗策略，提升實驗的時效性，本文對此問題進行了探討。

一、創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的意義

對于初中物理實驗教學來說，物理實驗的詳細演示，可使學生通過現(xiàn)象逐步地去認識本質，尤其是在新的教育理念的指導下，物理實驗更是初中物理教學中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學具有重要的意義。探索創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的應用，有利于促進物理實驗教學的有效開展。

二、創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用

（一）從創(chuàng)新性的角度切入實驗講解在進行物理實驗教學的時候，要從一個全新的角度切入，引起學生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實驗時，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機妙算以及戰(zhàn)爭場面的精彩，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉，詢問學生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節(jié)課所要操作的浮力實驗。學生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學生的注意力引入到物理實驗上來。同時，學生也了解到物理與生活的聯(lián)系，間接培養(yǎng)了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學習物理的興趣。

（二）增加課堂創(chuàng)新性探究討論教師在進行物理實驗的時候，要增加課堂創(chuàng)新性探究討論。簡單來說，就是要通過學生的討論和參與，促進學生思維力的發(fā)展，促進初中物理實驗教學的創(chuàng)新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學生分成幾組，然后讓學生根據(jù)自己講解的重力的概念和相關知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現(xiàn)象，這樣一來學生就會對自己日常生活中的現(xiàn)象進行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認識。創(chuàng)新性探究討論，可以讓學生在小組內自由地發(fā)言，激發(fā)思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認知進行討論，能更清楚地發(fā)現(xiàn)認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點的學習。而且，教師通過學生的反饋，可以根據(jù)學生的答案來幫助學生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學生的錯誤認知，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

（三）開發(fā)創(chuàng)新性物理實驗方式教師可以通過開發(fā)創(chuàng)新性物理實驗方式來推動物理實驗課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師在講解“串并聯(lián)的知識”的時候，就可以改變傳統(tǒng)的實驗方式，采用新型的、有選擇的實驗方式進行實驗。這種新型的實驗方式簡單來說就是給學生更多材料選擇的機會，讓學生進行自主的探究，這樣學生就可以通過自己的實驗探究來找到最佳的實驗方式，并且取得成功，最終獲得實驗結果。所以，教師在進行“串并聯(lián)”的實驗時，除了要給學生準備一些基本的燈泡、導線、開關、電池之外，還可以準備一些與該實驗無關的器材，讓學生根據(jù)具體的實驗原理去選擇實驗器材，這樣一來，學生的選擇空間就會變大。傳統(tǒng)的實驗教學中，只準備了實驗會用到的材料，導致學生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實驗出錯了。而且實驗時已經給定了材料，學生就不會思考做這個實驗應該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創(chuàng)新性的實驗方式，可以進一步推動初中物理實驗教學的發(fā)展，也能培養(yǎng)學生物理實驗的思維。

（四）重視實驗總結的教學環(huán)節(jié)教師還要注意總結實驗經驗，通過實驗經驗來提高學生的創(chuàng)新拓展能力。在物理實驗結束后，教師要根據(jù)本節(jié)課的實驗內容讓學生進行實驗總結，寫出自己的實驗心得。在這個過程中，學生可以再次回顧本次實驗過程以及一些基本的注意事項，這樣學生就可以在這個實驗基礎之上學會舉一反三，掌握基本的實驗原理和實驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實驗，學生就可以在實驗之后對基本的原理進行總結，然后再聯(lián)系一些生活現(xiàn)象，這樣就可以提高學生的實踐創(chuàng)新能力，這同樣是創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用的表現(xiàn)。

三、結語

第2篇：初中物理常見的實驗方法范文

【關鍵詞】復習效果；效果頗佳；整體效果

How to improve the review results

Peng Zhaolin

【Abstract】Test the physical system is the total review summarizes the junior middle school physics teaching content in the past two years， to guide students to finish of the junior high school physics knowledge， deepen the understanding and mastering knowledge between each other， so as to establish a more perfect process of junior high school knowledge system.

【Key words】To review the effect； Have a good effect； The overall effect

中考物理總復習是系統(tǒng)總結初中物理兩年來的教學內容，指導學生對整個初中物理知識進行整理，加深理解和掌握知識之間的相互聯(lián)系，從而建立一個較完善的初中知識體系的過程。也是釋疑解難、查缺補漏的一項必不可少的工作。總復習的時間緊，內容多，因此研究總復習的有效方法，對提高總復習的整體效果非常重要。多年來，我們在中考物理總復習中把初中物理知識分成六個專題進行復習，效果頗佳。

1 物理概念、規(guī)律專題

中考物理試題中填空題和選擇題這兩種題型重在考查基本概念、基本規(guī)律的識記、理解及簡單應用的能力。因此，要重視基本概念和規(guī)律的專題復習。由于在平時的教學過程中，基本概念爭規(guī)律的教學是零散的，那么在總復習時，必須指導學生系統(tǒng)地進行歸納分類，便于理解記憶，增強記憶效果。如分為概念類、規(guī)律類、公式類、單位類等進行復習。通過這一專題復習，要使學生真正理解每一個概念的含義，每一條原理、規(guī)律的物理意義、內涵和外延，還要注意各概念、規(guī)律之間的聯(lián)系以及一些容易混淆的概念的區(qū)別，如要注意影和像的區(qū)別、慣性與慣性定律的區(qū)別、溫度與內能及熱量三者之間的聯(lián)系和區(qū)別等等。

2 看圖作答專題

初中物理教材中有許多的插圖，這是教材的特點之一：以圖代文，以文輔圖，圖文并茂。這些插圖形式多樣，趣味性強，它們是物理教學內容的必要組成部分，大部分插圖形象生動地給出了物理知識內容。這類插圖有的是表示物理現(xiàn)象，有的是顯示物理過程，有的是介紹實驗儀器的結構、使用方法及注意事項，有的是說明實驗的裝置、過程和方法。這些插圖可以幫助學生更好地理解物理概念和規(guī)律，開發(fā)和培養(yǎng)學生的形象思維能力，因此，在各地的中考物理試題中都采用了插圖，不少試題就是從物理課本中的大量插圖變換而來的題。所以中考物理總復習要重視教材中的插圖的復習。

3 “想想議議”專題

初中物理教材中，“想想議議”數(shù)量很多，內容豐富，涉及面廣，提問角度靈活，絕大多數(shù)問題提得精巧，有很強的思考價值和教學價值，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用?！跋胂胱h議”中，有些提出了一些似是而非、模棱兩可、學生很容易產生模糊觀念和錯誤認識的問題；有些有不少啟發(fā)性強、思維密度大、思維要求高的問題；有些提出的不少問題，與社會生活和生產、科技發(fā)展聯(lián)系緊密。復習中，讓學生充分地想和議，澄清模糊觀念，深化對物理概念和規(guī)律的正確認識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學生用所學物理知識解決生活、生產中實際問題的能力。

4 作圖專題

中考物理作圖題，主要考查學生的識圖和畫圖技能，以及應用所學知識解決實際問題的能力。初中物理作圖可以分為：力學作圖、光學作圖和電磁學的作圖三大類。光學的作圖必須注意兩點：（1）深刻理解光學問題的兩個理論依據(jù)，光的反射定律和光的折射規(guī)律；（2）掌握各種光學元件如平面鏡、凸透鏡和凹透鏡等對光線的反射或折射作用，能熟練畫出光線經過它們反射或折射后的走向。電磁學的作圖常見題型有設計并畫出電路圖、連接電路實物圖、填電表、判斷電路的正誤并改正、標出磁極、磁感線、小磁針偏轉等方向和安培定則類的作圖。對于每一類作圖都要通過訓練，然后總結出其作圖的思路方法和規(guī)律，以及應注意的問題。

5 實驗專題

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念和規(guī)律都是在實驗的基礎上分析總結得出的。中考物理實驗題源于教材，高于教材，又不拘泥于教材，它靈活多變，新穎別致，考查基礎知識與考查能力并重，在試卷中占重要地位。因此，總復習時要十分重視實驗專題的復習。

5.1 教材實驗的重現(xiàn)： 中考實驗題中有些是教材內容的重現(xiàn)，一般是重要儀器的操作、實驗步驟或現(xiàn)象，要求學生通過回憶、再認識、比較、辨析解答問題，考查學生對基本操作及實驗原理的掌握。復習時一定要以教本為本，對教材中典型的和重點的演示實驗、學生分組探究實驗以及“想想做做”小實驗都要引起重視。

5.2 實驗方法的探究： 對于這類實驗題，最重要的是要確定實驗研究的對象，明確實驗方法，注意控制變量。

5.3 實驗數(shù)據(jù)的分析： 這類實驗題往往是教材實驗的變形、重組和綜合應用，在組合中突出創(chuàng)新，在變形中實現(xiàn)擴展，實現(xiàn)了多個操作或方法的銜接?？疾閷W生對實驗從知識到能力的遷移。

5.4 實驗現(xiàn)象的分析： 這類實驗題側重考察學生對實驗原理以及實驗過程的認識與理解，考察對實驗中相關因素與無關因素的鑒別能力。對這類實驗題的分析，要注意落實物理情景，尋找狀態(tài)差異，明確已知條件。挖掘隱含條件。

5.5 開放性實驗的設計： 開放性實驗的設計能全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力敘及語言文字的表達能力。設計開放性實驗是在一些特定的要求和條件下，自行設計實驗方案，靈活運用物理知識進行創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

6 計算專題

理知識進行計算以及解決生產、生活中實際問題的能力。要求學生掌握密度、壓強、浮力、電功、電功率等概念，掌握同一直線上二力的合成、二力平衡的條件、杠桿平衡條件和歐姆定律等。初中物理計算題可分為力學計算、熱學計算和電學計算三大類，但是涉及的題型很多，如果教師不對題目進行篩選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學生會感到內容散亂，重點不突出。不要搞題海戰(zhàn)術，應根據(jù)中考的要求，讓學生有針對性的練習。選擇好的題目是復習成功的關鍵，我認為選擇題目應具有以下特點：

（1）典型性：對這類題目教師要進行重點講評，認真分析解題思路和方法，及時總結解題規(guī)律。通過一題多解、一題多變、多題歸一等形式，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

（2）實際應用性：縱觀近幾年中考試題，聯(lián)系日常生活、生產實際方面的試題所占比例逐漸增多，要鼓勵學生關注生產、生實際，關注社會，關注焦點事件，用所學到的知識和能力從多角度、多方位分析問題、解決問題。

（3）開放性：開放性計算題可分三大類：

1）條件開放：這類開放題的特點是已知條件不充分，要求根據(jù)題意補充條件后求解。補充條件時應注意兩點：一是科學合理，二是便于計算。

2）待求量開放：這類題要求根據(jù)題設條件對涉及的物理量進行設問探求。在設問探求的過程中要認真分析，全面思考。

第3篇：初中物理常見的實驗方法范文

關鍵詞：初中物理教學；培養(yǎng)；逆向思維能力

注重學生的逆向思維能力的訓練，不僅能進一步完善學生的知識結構、開闊思路，更好地實現(xiàn)教學目標，還能達到激發(fā)學生創(chuàng)造精神、提升學習能力的目的。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學生的逆向思維能力呢？筆者在教學中作了以下一些嘗試，敬請專家批評指正：

一、在講授新課中，加強對學生逆向思維能力的滲透

1.執(zhí)果索因，講解物理概念、物理原理和物理規(guī)律。在初中物理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得物理概念、物理原理和物理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執(zhí)果索因，引導學生利用逆向思維去掌握物理概念、物理原理和物理規(guī)律。例如：學習力的概念時，對力的作用是相互的，學生往往理解不深，我就給學生舉這樣的例子，人游泳時向后推水，人就前進；火箭向下噴燃氣時它就會升空，這是為什么？學習摩擦力時，給學生提問：大家知道汽車，拖拉機是牽引力前進，那么這個牽引力是誰施加的呢？雨后在泥路上它們?yōu)槭裁匆状蚧?？然后讓學生討論，并提示如果地推著后輪胎還打滑嗎？使學生更深刻的理解摩擦力。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學生自己去猜想、推理、判斷、驗證所學知識，啟迪了學生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學生知道概念、原理和規(guī)律的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用物理思維去逐步得出科學理論的方法。

2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究物理科學的方法之一，也是學生學習物理的一種行之有效的方法。例如，講完物體在非平衡力作用下如何運動的新課后，我提出如下問題：A如果物體所受的合力為零，那么它將處于什么狀態(tài)？B做加速直線運動的物體所受的合力與運動方向之間什么關系？C、做減速直線運動的物體所受的合力與運動方向之間什么關系？D做曲線運動的物體所受的合力與運動方向之間什么關系？E在幾個外力作用下處于平衡狀態(tài)的物體，如果突然撤去其中一個外力，物體將做什么運動？像象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。讓他們多向思維，表現(xiàn)為：多想想，是否還有什么辦法等。對于科學家，逆向思維是創(chuàng)造性思維，哥白尼的日心說，法拉第的電磁感應定律的發(fā)明，愛因斯坦的相對論等科學理論都是逆向思維的成果。

二、在實驗教學中，加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)

1.運用演示實驗，引導學生逆向思考。物理是以實驗為基礎的自然科學。必要的演示實驗教學和學生實驗不僅能加深學生對物理知識的認識，更能培養(yǎng)學生必要的動手動腦能力。常見的思維模式往往使學生養(yǎng)成按部就班的壞習慣，導致學生思維定勢思維僵化，逐漸喪失創(chuàng)新的欲望和能力，運用"實驗"，一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。然后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規(guī)律，以達到觸類旁通、舉一反三的目的。例如在《磁生電》這節(jié)課的教學時，教師可以重新演示奧斯特實驗，引導學生逆向思考，奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導體周圍存在著磁場，表現(xiàn)電能產生磁。那么反過來，磁能否產生電？怎樣才能使磁生電呢？學生回答：不確定，可以試試。然后展開討論，教師在旁點撥引導，探究合適的實驗方案，最后由學生根據(jù)實驗事實，逐步歸納、概括出結論：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產生電流。在學生體會到了成功的樂趣之后，教師還可以向學生介紹“安培坐失良機”、“科拉頓跑失良機”這兩例趣味小史料，讓學生真切體會逆向思維的重要性。

第4篇：初中物理常見的實驗方法范文

（福泉市第三中學貴州福泉550500）

1. 背景

在過去十幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，初中畢業(yè)生升入高中后，往往感覺到物理特別難學，特別是實驗教學，讓學生難以接受和理解。由于工作變動，今年我又有幸從事了初中物理教學，帶著對這一問題的思考，結合學科特點，為了做好實驗教學，我在教學中做了一些思考和總結，按本文中所列幾個方面入手，頗見成效，謹以此和大家分享，并請各位同仁批評指正。

2. 充分利用物理趣味實驗，創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學生求知欲

興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。實驗導入是物理課堂導入的最主要的方法。我在教學實踐中主要采用了驚奇現(xiàn)象導入，黑箱導入，配合故事導入，實驗復習導入等方法。

3. 高瞻遠矚，正確理解概念

在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時間內通過的路程。這時，教師應講清楚這個定義是對于物體作勻速直線運動而言的，由于物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的，因此任意時刻的速度都等于整段時間內的平均速度。對于物體作變速運動，物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，為高中物理學習瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎。

4. 重視內涵和外延

例如：歐姆定律的內涵是導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。

5. 注重科學方法

“授人以魚不如授人以漁”。這就要求初中物理教師在教學過程中，應積極采用探究式教學法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生體驗科學的結論都有其科學的產生過程，即“問題假設求證結論”的探究路徑。注重對結論的產生過程的教學，將對培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。

5.1注重科學探究的七個環(huán)節(jié)

5.1.1提出問題

我們要盡可能地引導、激發(fā)學生的想象能力，從而使他們會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學習的開端。教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或實驗現(xiàn)象產生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價值的問題。

5.1.2猜想假設

猜想與假設是學生運用已有物理實驗和實踐經驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，有利于促進學生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學中可根據(jù)具體的內容，采用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。

5.1.3設計實驗

針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。教學中教師應根據(jù)探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。

5.1.4進行實驗、收集數(shù)據(jù)。

通過實驗，獲取事實與證據(jù)；正確操作，確保實驗順利進行；科學記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

5.1.5分析論證得出結論

引導學生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目標。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據(jù)進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。

這幾種程序可依次進行，可穿插配合使用，也可單獨進行。

5.2把課堂還給學生，使學生成為實驗的主體

新課程背景下，老師只是課堂的組織者，引導者，管理者，聆聽者，評價者，欣賞者。努力提高學生的實驗思維，學生的動手，動腦，觀察，歸納分析能力是老師的主要功能。

5.2.1重視課程改革，掌握探究性實驗的特點和設計要求

傳統(tǒng)的學生實驗都是在新課學習之后安排時間進行的，屬于驗證性物理實驗，且都只強調對實驗基本技能的培養(yǎng)。在新課程改革目標中，尤為重視對學生探究能力的培養(yǎng)，致力于改善學生的智能結構，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。

探究性物理實驗教學有如下特點：一是探究物理規(guī)律并培養(yǎng)學生基本的實驗操作能力；二是讓學生經歷探究過程，學習科學研究的思想和方法，對學生進行情感教育；三是能充分體現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位，教師的主導作用。為此，教師事前要做好安排，準備可供選擇的實驗器材。

5.2.2從“提”、“學”、“練”三個環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實驗

（1） “提”：即提問。學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題是至關重要的。當學生提出有價值的問題時教師應該因勢利導，讓學生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習慣，都有好處。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端。

（2）“學”：即在教師指導下學生預習、閱讀課文，進行思考；

（3）“練”： 學生動手實驗，正確觀察、量度和整理、分析數(shù)據(jù)，從復雜多變的過程中剖析現(xiàn)象之間的因果關系，從而認識現(xiàn)象的本質特征，并抽象出物理規(guī)律。

6. 積極開展家庭物理實驗的形式以補充物理教學，培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、毅力等優(yōu)良品質

教材每一章后面都附有一些小實驗，這些小實驗都有是一些取材方便、簡單易做、現(xiàn)象明顯的實驗，教師可指導學生在家庭的條件下獨立完成這些小實驗。如在學生“物體浮在液面的條件”后可安排一個家庭實驗《雞蛋的浮沉》，通過這個實驗來加深對“浮沉原理”的理解。

7. 在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

第5篇：初中物理常見的實驗方法范文

關鍵詞: 空氣中聲速測量方法 改進 注意點 優(yōu)點

一、常見空氣中聲速測量方法

聲速的測量通常有兩類方法:一種方法是測量聲波傳播的距離s和時間t,然后根據(jù)公式v=s/t計算出聲速;另一種方法是測量聲波的頻率f和波長λ,然后根據(jù)公式v=λf計算出聲速。

前一種方法只需要長度測量工具刻度尺和時間測量工具秒表,后一種方法則需要聲速測量儀、示波器、信號發(fā)生器等專業(yè)工具,且后期的分析處理較為復雜。所以在初中物理學中聲速的具體測量方案都是基于前一種方法設計的。教材中普遍使用了發(fā)令槍測聲速,即一名同學持發(fā)令槍在起點發(fā)令,另一名同學在終點測出看到發(fā)令槍冒煙和聽到槍聲間的時間間隔t,再根據(jù)公式v=s/t算出空氣中聲速。

在實際教學中,我們基于前一種測量原理,進行了各種聲速測量嘗試,找到一種較為準確且簡單的測量方法:利用摩托車測量法。

二、改進后的空氣中聲速測量方法

1.實驗原理

v=s/t。

2.實驗器材

摩托車(豪爵海王星)、卷尺、秒表(電子式)。

3.實驗方案

首先用卷尺測出合適的直線距離s,在該直線距離的起點放置一輛摩托車,并將摩托車頭部正對直線距離終點的同學乙,起點同學甲使得摩托車喇叭和頭部車大燈(頭燈)同時工作,終點的乙同學自看到摩托車車燈亮起時開始用秒表計時,待聽到摩托車喇叭聲時停止計時,所測時間即為聲音在直線距離s中傳播所用時間t,再根據(jù)v=s/t計算出空氣中的聲速。

為了解決傳統(tǒng)發(fā)令槍測聲速中距離難把握的問題,我們在實驗中采取從聲源(摩托車喇叭)逐漸遠離的方法進行了對比,在確保能較清晰地聽到聲源發(fā)出聲音的前提下,通過多次比較發(fā)現(xiàn)距離在600m左右為最佳,大大減小了人的反應時間對測量結果的影響。

4.實驗數(shù)據(jù)及處理

在多次對比實驗的基礎上了最終確定了直線距離為s=612m,并測量出了18組數(shù)據(jù)。根據(jù)公式v=s/t我們分別算出18次實驗中的聲速,如表1所示。

根據(jù)多次測量取平均的方法,根據(jù)18次所測得聲速求得所測聲速為v=327.8m/s。

同學甲將起點摩托車移至終點位置,而乙同學移至起點,重復實驗,再測出18數(shù)據(jù)。根據(jù)公式v=s/t,我們分別算出了18次實驗中的聲速,如表2所示。

根據(jù)多次測量取平均的方法,根據(jù)18次所測得的聲速可求得所測聲速為v=321.5m/s。

5.實驗思考

為什么兩次實驗結果有較大的差異?

分析:測量中所選擇的直線距離沿著南北方向,兩次聲源和測量者的位置正好相反,前18組數(shù)據(jù)是順風測量的,而后18組數(shù)據(jù)是逆風測量(風向為西北風),風速影響了聲速。

三、實驗注意點

綜合多次實際測量操作,在具體實驗時我們需要注意以下幾點。

1.所選摩托車的車頭大燈亮度較亮,摩托車喇叭聲音較響。

2.所測直線距離要適中,對于豪爵海王星踏板摩托車距離600m左右較為合適。不同型號摩托車的喇叭響度不同,在實際實驗中可采取從聲源處逐漸遠離的方法尋求最佳距離。

3.為保證車燈和喇叭同時工作,先將車燈開關打開,同時左手長按喇叭按鈕,右手通過撥動鑰匙來使得摩托車電路接通,使得車燈和喇叭同時通電而同時工作。

4.盡量選擇無風或風速較小時進行實驗,以減小風速對聲速的影響。

5.為防止環(huán)境噪聲的影響,可選擇晚上進行實驗,而且可增加對車燈的可視度,提高實驗的精確度。

6.在具體實驗前,甲乙同學應進行多次練習,熟練配合,實驗時應該進行多次實驗,確保實驗測量的準確性。

四、實驗方案優(yōu)點

該方案原理簡單,所用器材簡單常見,無需專業(yè)測量儀器,操作簡單,可行性較強,適宜所有中學使用。更重要的是在夜晚漆黑安靜環(huán)境中操作實驗,摩托車車燈的視覺效果和摩托車喇叭聲音的聽覺效果較好,實驗中聲音傳播距離較長,最大限度地減小人的反應時間的影響,測量結果較精確。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]安忠.中學物理實驗教學研究[M].北京:高等教育出版社,1986.

第6篇：初中物理常見的實驗方法范文

關鍵詞：初中化學 探究題

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

新課改后，中考理化實驗題的比分越來越重了。怎么做好初三化學試題的實驗題部分成為一個重點。所以，同學們平時重視實驗的操作，親自操作至少一遍，操作的時候多留心步驟、現(xiàn)象，甚至可以自己考慮設計實驗步驟，充分鍛煉自己的發(fā)散思維。做完之后再做題目。找出歷年的高考實驗題目來做。

（1）嘗試改變課本上探究實驗的程序化。開展初中科學探究性學習方式的理論假設是：依據(jù)科學?人文主義教育理論和多元智能理論及社會學習理論，假設學生的需要是學生成長和發(fā)展的前提，價值是客體滿足主體的效能，以需要引導發(fā)展，“以需促知，以知展能"的探究性學習方式，有利于提高學生探究科學原理和綜合思維能力及應用科學知識解決。生活中科學問題的能力，提升學生的需要，以探究性學習方式的建構和促進學生的發(fā)展為實驗目標，從而探究學生在知識、情感、能力方面獲得主動、全面、可持續(xù)的發(fā)展的方法。根據(jù)這一理論假設，在實驗中著重探討以下幾個問題：1）初中科學探究性學習方式介定。2）教師和學生在實驗中的角色定位。3）學生在實驗中知識、情感、能力三者的和諧發(fā)展。4）科學問題情景設計與科學假設的相關性及思維程序控制確定。尋求以上問題的答案，即是我們實驗研究的目標，又是我們實驗方案制定的依據(jù)和評價實驗結果的重要尺度。希望通過幾年的實驗、驗證、修改和完善這一理論假設。最終形成較科學的“初中科學探究性學習方式”的操作模式和評價指標。

（2）化學、英語要背的很多，沒有什么捷徑。在基礎扎實的情況下多看書、越多越好?；瘜W有一部分是要記憶的，但要活記，不要死記硬背，要掌握總知識體系，整體把握以后，一點一滴的東西記在一起，找找規(guī)律，有方法的記。英語嘛，單詞最重要。語法也很重要。語法書要有一本比較權威的，時常當小說一樣翻翻看看，日積月累會有大的提高。把錯題整理起來，每道題都認真對待，總結經驗方法。單詞我建議你買星火的大學1～6級速記，那個上面不是只提供單詞例句，而是提供很多聯(lián)想記憶法，詞根記憶法，等等很多記憶方法。使的你即使是高中生，也可以很有效的漸漸記住大學詞匯，擴充詞匯量，這對英語學習，英語應試中很重要。詞匯量大，不論是那類題都會更得心應手。但說到底，方法要靠自己總結的。一定要自己學會反思，總結，知識是很容易遺忘的。重要的是能力。別人的都只是參考。下面是初三化學實驗探究題的常識，一定要記住。無色液體：水，雙氧水。藍色溶液：硫酸銅溶液，氯化銅溶液，硝酸銅溶液。淺綠色溶液：硫酸亞鐵溶液，氯化亞鐵溶液，硝酸亞鐵溶液。黃色溶液：硫酸鐵溶液，氯化鐵溶液，硝酸鐵溶液。紫紅色溶液：高錳酸鉀溶液。紫色溶液：石蕊溶液。顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等）。顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等）。顯中性的溶液：水和大多數(shù)的鹽溶液。七種常見沉淀要記牢：AgCl BaSO4 Fe（OH）3 Mg（OH）2 Cu（OH）2 CaCO3 BaCO3。還有十對不共存離子：七個沉淀拆為七對離子?氫離子和碳酸根離子，氫離子和氫氧根離子，銨根離子和氫氧根離子。這些都是做題的關鍵。

（3）化學實驗探究題考試時雖然會有課外的，但是它是課本的延伸，只要學好課內的，就已經夠了?？荚嚂r無非就是要你閱讀資料、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗的原理或反映的物質。所以課內的有關物質反映的化學方程式要熟記，復習時著重看課內的實驗題。有關解答技巧，你應該在閱讀到題目時想到一些與題目有關的化學方程式，比如看到“鐵”字你就應該想到有關鐵的化學方程式。探究題一般都會有幾小問，每問都是遞進關系，第一問不懂就不要花太多時間去想，可以跳過做第二問。也可以把一些重要的字眼用鉛筆圈起來，但做完后一定要記得擦，要不然人家說你作弊。解題時應注意以下幾個問題：1）提出的猜想要準確合理，有利于方案的設計；合乎題意，不能存在漏洞，不能信口開河；2（設計的實驗方案要緊扣提出的假設，選用的實驗用品要恰當；實驗方案理論上合理，實際上可行，操作上簡便易行、安全，還要經濟環(huán)保。3）結論一定是對假設的判定，交流評價一般是對實驗方案、也是探究題中最難的地方。實驗與探究題的考查方向：考查探究中提出問題或猜想的能力，考查設計和實施科學實驗的能力，考查解釋和表達科學探究結果的

能力。

（4）要想學好化學探究題要注重基礎，一定要抓好基礎，不要脫離書本直接做題。這是學化學最忌諱的，千萬要記住，無論以后做的什么樣實驗題，母題都是書上的例題?；瘜W實驗題要把書上的實驗弄透，一定要掌握原理，而且要回舉一反三。具有相似性質的金屬或非金屬一般發(fā)生的反應類型相同。例如鐵和鋁，發(fā)生水解時的反應原理相同。所以平時學習的時候，要學會歸納總結一些常用的化學性質相似的物質，只要記住其中的一個，其他的就不成問題了。

考試的時候，切記要審題認真，不要著急，沉著冷靜，拿筆一個字一個字的點著題讀，抓關鍵詞，實驗題要注意實驗裝置，有的時候從實驗裝置就可以得出物質的物理或者化學性質，題目中有答案，只是比較隱蔽。其實所有實驗題真正內容都是化學方程式的考察，首先要記住或者熟練找出物質的本質是什么，比如大理石，你要馬上想出這個化學式是什么。這最主要，然后要學會分析問題，論證或證明思想，比如控制變量法。還有要會猜想，大膽嘗試也是很主要的。知道這些，最需要做的就是熟記每一個方程式，或通過反應物質來寫方程式的

能力。

（5）掌握解題步驟。實驗題的一般解題步驟：明確實驗目的理解實驗原理判斷各儀器的作用分析實驗成敗的關鍵誤差分析。做實驗題就是解決好兩個方面：裝置原理和反應原理。裝置原理：判斷各儀器的作用，還有注意儀器的連接順序，一般為“原料氣的發(fā)生裝置（安全裝置）原料氣的凈化與干燥裝置反應發(fā)生裝置收集或測量裝置尾氣處理裝置”。反應原理：是各步操作均遵循該步的化學或物理原理，均服務于實驗的分步及總體目的。

只要牢牢把握以上幾點，多背誦，多練習，多思考做題時掌握步驟，細心審題，相信同學們一定能在中考中答好探究題。

第7篇：初中物理常見的實驗方法范文

關鍵詞：初中物理；實驗教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0234-02

初中學生的物理能力主要包括觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新思維能力等，而這些能力要求均可以通過實驗教學來培養(yǎng)、實現(xiàn)。所以，作為物理教師，在課標的指導下，充分發(fā)揮自身的教學智慧和主觀能動性，以學生能力培養(yǎng)為目標，進一步改進和完善實驗教學，提高學生的物理學習與能力水平，是非常重要的。

一、在演示實驗中培養(yǎng)學生的操作能力

通過演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力是物理教學必不可少的手段。但演示實驗不一定非要由教師來呈現(xiàn)，它也可以在教師的指導下由學生來完成，使學生由實驗觀察中，心理上的“躍躍欲試”進化為實驗操作中的兩只手的“親自試試”。因而，必然會在滿足學生心理需求的基礎之上，使學生在親自動手操作中真切地了解到實驗的具體操作步驟、注意事項、各種現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的記錄、對實驗結果的研究與反思等，進而形成具體的能力。而這是學生僅僅通過觀察教師的演示實驗所不能達到的。

以初中物理人教版八年級下冊演示實驗“小鐵球受到力的影響改變運動狀態(tài)”為例，如果由教師親自呈現(xiàn)演示實驗，相對于教師自身及緊鄰講臺的一些同學的觀察來說，演示過程和效果可能會非常好，但會因演示空間狹小、演示物較小、觀察距離較遠等因素的影響而不能使中后排多數(shù)學生很細致觀察到實驗的過程和呈現(xiàn)結果。因而就總體來說，其演示過程與效果不會是很好的，對學生的能力培養(yǎng)也僅僅停留于觀察的階段。如果將這一演示實驗由學生小組親自進行，則既可克服教師演示的局限，又可使學生在親自操作過程中，調動觀察與操作的積極性、培養(yǎng)觀察和操作的能力，并使他們體驗到動手探索的快樂，進而激發(fā)探索欲望。

二、在開放性實驗中培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

教材中的一些測定性實驗已有較為固定的實驗模式，按部就班地進行，固然穩(wěn)妥，不會出現(xiàn)意外情況，但也禁錮了學生的思維與問題解決方式的創(chuàng)新等。因此，對于這些實驗，在條件允許的情況下，可以允許和鼓勵學生打破成規(guī)，進行實驗步驟與方法的多種探索，并在這一過程中引導學生深入思考已有實驗模式的存在意義是什么，新的實驗方式與已有模式的差異點在哪里、存在什么問題、應怎樣解決等諸多問題。例如，在“測量鹽水和小石塊的密度”（人教版，初中物理八年級下冊）實驗中，就可以進行開放性實驗。實驗前，教師明確實驗目的，但不規(guī)定具體的實驗步驟，不說明具體的實驗方法，而允許學生（實驗小組）通過自己的思考、分析、探索等來確定和完善實驗步驟與過程，通過集思廣益來解決實驗中出現(xiàn)的問題。具體如測量石塊的密度，就有先測體積后測質量與先測質量后測體積之分，至于具體哪種方法較好，哪種方法存在一定的問題，可由學生自己在探索中進行思考與分析，進而得出結論。這種開放性實驗會因實驗步驟與方法的探索性而極大地激發(fā)學生探究的積極性和主動性，在豐富學生的實驗體會和提高學生解決實際問題的能力的同時，還會極大地激發(fā)學生對物理學習的濃厚情趣與熱愛，培養(yǎng)學生的物理思維。

三、在與生活密切相關的實驗中培養(yǎng)學生的探究能力

學生的物理學習與現(xiàn)實生活密切相連，物理課程的構建也非常注重學生的由生活認識到物理認識的過程。所以，教師在實驗教學中應隨時注意把一些與實驗教學緊密相連的生活物品拿到課堂上、帶到實驗中，以此常見、熟悉的生活物品為媒介，幫助學生加深對相關實驗內容的理解。例如，可以用激光筆做光的直線傳播實驗，用近視鏡和老花鏡做凹透鏡和凸透鏡實驗，用小藥瓶做浮沉實驗，等等。

物理教學中的一些學生實驗，可在教師的指導下，由學生選用或改造一些日常生活物品作為實驗器材，親自動手，隨時進行，獨立完成。這樣做，一會極大地提高學生的動手能力，二會極大地提高學生的探究能力。例如，在教學初中八年級物理“物體的浮沉條件及應用”一節(jié)之前，我就布置學生利用飯盆、橡皮泥等做教材中“想想做做”欄中的“橡皮泥船載重物”的實驗活動，取得了預習教材與節(jié)省課上實驗時間、提高教學效率的良好效果。表現(xiàn)在能力培養(yǎng)上，學生（小組）的親自動手制作器材、親自試驗、獨立進行，在突出學生學習主體的同時，學生實踐能力、探究精神等無不得到了很好的培養(yǎng)與發(fā)揮，也使學生進一步認識到物理學習的趣味及其與生活的緊密聯(lián)系，非常有利于學生今后的物理學習與發(fā)展。

四、在實驗拓展中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

部分物理實驗，尤其是學生實驗，可以不拘泥于成規(guī)而將其中的部分內容，進行適當?shù)赝卣?、延伸。這種拓展與延伸，由于與已有實驗模式相比出現(xiàn)不同，會因學生不知道其結果而激發(fā)好奇心，求知欲和探究欲也會相應增強。仍以教學“物體的浮沉條件及應用”一節(jié)為例，教材“想想做做”欄中有“鹽水浮雞蛋”的學生實驗活動，將兩只新鮮雞蛋分別浸入盛有水和濃鹽水的容器中。在實驗過程中，有學生在只有一個玻璃水槽和一只雞蛋的情況下，采用先觀察雞蛋浸在清水中的位置，標出記號后，再觀察逐漸向水中加一定數(shù)量鹽后雞蛋在水中的位置的方法，同樣完成了實驗。這種在現(xiàn)有條件下學生自發(fā)地或在教師啟發(fā)下改進實驗步驟、拓展實驗內容的行動，在保證學生安全的前提下，一般都應得到支持和鼓勵。正是由于我在日常的教學中采用了這一方法，所以學生的問題分析與解決能力、動手操作與創(chuàng)新能力等都得到了很好的鍛煉與提高。大面積地提高教學效益、提高學生學習成績，也就成為一件很自然的事情。

總之，在物理實驗教學過程中，提高學生的物理學習與能力水平是非常重要的。雖非一日之功，不能畢其功于一役，但只要我們充分發(fā)揮自身的教學智慧，從點滴做起，就有益于培養(yǎng)學生形成各種能力與自我探索的精神。

參考文獻：

[1]周海洋.新課程理念下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新[J].學苑教育，2013，（11）：66.

第8篇：初中物理常見的實驗方法范文

1開放的探究情境有效銜接概念

實驗是物理知識、概念形成的基礎，充分利用實驗創(chuàng)設情境，讓學生在實驗情境中體驗、探究，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，符合物理學科特點，放開了學生的手腳和思維.

例如，“影響滑動摩擦力大小的因素”的探究，筆者沒有直接將實驗結論拋給學生，而是設置了開放的探究情境，幫助學生自主探究滑動摩擦力大小和接觸面間的粗糙程度、摩擦力大小與正壓力之間的關系.

情境1提供生活中常見的物品，實驗探究游戲化：幾雙筷子（其中一部分筷子纏著橡皮筋），邀請請幾個同學到講臺上來，“夾彈子”比賽開始了，規(guī)定一分鐘時間，比誰夾彈子最多.

根據(jù)游戲的結果，拋出問題1：想一想，為什么筷子上纏上橡皮筋，“夾彈子”會變得更容易一些？

在探究情境1和問題1的驅動下，摩擦力大小與接觸面粗糙程度相關的概念自然生成.

情境2邀請一個大個子男生和一個小個子的男生進行拔河比賽.結果是大個子男生獲勝.根據(jù)這一比賽結果，拋出問題2：為什么大個子男生會獲勝？想一想，有沒有辦法在比賽過程中做點手腳，讓小個子男生獲勝呢？

從情境2可以看出大個子男生質量大，對接觸面的壓力大，得到摩擦力大小與正壓力有關的結論.那么如何才能讓小個子男生獲勝呢？這是一個開放式的問題，學生陷入了思考，思考的過程將剛剛總結到的概念有效地應用到問題的解決中來.不同的學生想到不同的點子.

方法1在大個子男生腳底下撒一層沙子，可以幫助小個子的男生拔河比賽獲勝.

方法2在大個子手握的繩子上涂一些油，可以幫助小個子的男生拔河比賽獲勝.

從學生想到的方法來看，學生意識到在壓力的影響因素客觀存在的情況下，要想改變摩擦力的大小，還有一個渠道就是改變接觸面的粗糙程度.知識的探究和內化在開放的情境中自然完成.

2開放式問題有效組織復習

在階段性學習后，學生掌握了一定的概念和物理思想方法，設置開放的實驗情境組織復習有利于各知識的有機融合，提升學生的總結規(guī)律、知識創(chuàng)新的能力.

例如，初三復習時，可以從學生的原有認知出發(fā)，設置一個開放式的問題：結合自己學習的知識，想一想你有哪些方法可以測量物質（不規(guī)則小固體和液體）的密度？

沒有提供實驗器材，直接拋出問題引導學生思考，開放度高，通過該問題能夠引導學生挖掘大腦深處的記憶表象，聯(lián)系各種測量質量、測量體積的具體辦法，在問題情境中將應用“壓強”、“浮力”、“二力平衡”、“桿桿原理”等概念和規(guī)律，復習教學更具凝聚力和效果.

3開放式問題有效聯(lián)系生活與知識

學生是教學的主體，學生處于生活之中，物理知識源于生活，新課程強調學生學習知識的過程體驗.要想提高學生的學習效果，物理教學切忌搞知識的灌輸，應從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，借助于開放式的問題，幫助學生有效連接生活和知識，同時學生在思考問題的過程中，培養(yǎng)并發(fā)展了正確的思維習慣.

例如，筆者在和學生一起學習“平面鏡成像規(guī)律”時，教材的表述很簡單，如果直接灌輸學生記憶不深刻，知識內化程度低，為了提高教學的效果，筆者讓學生的思維飛一會，首先引導學生從生活經驗出發(fā)，自由地猜想“平面鏡成像可能存在什么樣的規(guī)律”，平面鏡源于學生的生活，學生每天都會接觸到平面鏡，對生活有觀察，只不過由于平時沒有站在物理知識的角度進行思考，對現(xiàn)象的觀察具有模糊性，印象有但不是那么清晰.為此，筆者在概念探究前，提供了兩個問題.

問題1：有什么辦法能夠確定平面鏡像的大小和位置？

問題2：如何判斷平面鏡所成的像是虛像還是實像？

借助于這兩個問題，學生的思維活動由動轉靜思考，為了深化學生的認識，筆者進一步給學生留下足夠多的思考時間和空間，有效聚集學生的注意力集中到教學內容中來，幫助學生有效的鏈接生活與知識.

再例如，“測電阻”這個問題能夠運用到初中電學的知識和實驗方法，而且和高中緊密相聯(lián)，放手讓學生自主設計實驗，可以提升學生的實驗設計和創(chuàng)新能力.在教學中可以從如圖1所示的伏安法測電阻實驗出發(fā)和學生回顧知識和實驗方法.

在此基礎上，我們可以進行開放式問題設計：

（1）如果實驗室沒有電流表，你能否設置實驗來測電阻？

（2）如果實驗室沒有電壓表，你能否設置實驗來測電阻？

（3）你在設計的實驗中用到了哪些物理規(guī)律？

通過開放的問題將物理規(guī)律的探究和實驗思路拓展化.

4反彈琵琶，引學生提出問題

提出一個問題比解決一個問題更重要，引導學生提出問題的開放力度要大于解決問題.我們在和學生一起學習物理規(guī)律或是進行實驗探究時，可以放手讓學生提出問題，例如實驗時，我們可以讓學生自主做實驗，然后根據(jù)實驗操作和實驗現(xiàn)象引導學生自主提出問題，將概念和實驗注意點有效地凝聚，進一步提升學生的思維能力和思維品質.

第9篇：初中物理常見的實驗方法范文

關鍵詞：科學探究；制定計劃；設計實驗；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）2（S）-0028-2

《全日制義務教育物理課程標準》（下文簡稱《標準》）把發(fā)展科學探究能力作為義務教育階段物理課程的一項重要目標?！稑藴省吩凇罢n程目標”中，對學生的科學探究能力提出了總體要求，又在“科學探究能力目標”中，分別對與提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、表達與交流等七個要素相對應的科學探究能力提出了具體要求。

科學探究要通過具體的操作來獲取證據(jù)從而驗證假設，設計實驗與制定探究計劃將會把猜想與假設落實到具體操作上。制定探究計劃會使探究者明確收集信息的途徑和方式，確定所收集信息的范圍和要求，了解探究所需的器材和設備以及建立分析數(shù)據(jù)的方法和思路。探究計劃會使探究步驟更加有序，探究過程更加科學。假如沒有探究計劃，沒有實驗方案，探究的操作也就失去了依據(jù)。探究的計劃不當或實驗方案不妥，也將直接影響探究結果的可靠性和科學性。在初中物理學習中，解決問題的重要手段是實驗，所以制定計劃一般就是設計實驗方案。在課堂教學中，提高學生設計實驗的能力可從以下方面進行：

1 強化設計實驗過程的程序

設計實驗與制定計劃。就是從操作的角度把猜想與假設具體化、程序化?；境绦蚴牵合雀鶕?jù)探究的問題或猜想明確探究的目的；再分析該探究要解決哪幾個問題，每個問題都各有哪幾種解決的辦法；接著根據(jù)現(xiàn)有條件和探究要求去選擇合適的方法；然后，根據(jù)被選中的方法確定實驗器材；最后，按所選方法的邏輯關系構思出操作步驟。例如，在探究凸透鏡的成像規(guī)律時，我們就以：“要想知道所成像的性質與物距的關系，你們認為該怎么做？”的問題組織學生討論。有的說，首先要選一個凸透鏡，利用它來成像；有的說，要移動蠟燭的位置，改變物距，看像是否有變化；有的說，要拿一個光屏，用它來承接像，便于觀察像的不同；還有的說，最好還有刻度尺，能準確測出每次的物距。老師從學生的討論、交流中進行梳理、總結：要探究凸透鏡所成像的性質和物距的關系，就要解決好兩個問題：一是要得到清晰的、便于觀察的、不同性質的像，二是要知道它所對應的物距和像距。然后再想解決每個問題的辦法，學生經過討論得到了解決第一個問題的辦法是：把一個物體（如點燃的蠟燭）分別放在與凸透鏡距離不同的位置上，用光屏在凸透鏡的另一側接收它所成的像；解決第二個問題的辦法是利用刻度尺進行測量。有了解決問題的具體辦法。同學們就可以確定需要什么器材和構思實驗步驟了。接著，老師讓學生檢查實驗桌上的器材并構思出具體實驗步驟。本節(jié)教學流程如圖1所示。

2 把握設計實驗方案的要點

每次探究都讓學生按下述程序去思考，學生就會感到有規(guī)可循，思路明確，設計實驗也就不覺得困難了。

1、根據(jù)探究的問題或猜想明確實驗的目的，知道實驗中要研究哪個物理量與哪些因素的關系；

2、明確實驗中應顯示什么，怎樣顯示；控制什么，怎樣控制；改變什么，怎樣改變；

3、根據(jù)顯示、控制、改變的需要選取實驗器材：

4、設計實驗步驟；

5、設計記錄實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象所用的表格。

例如：某實驗小組研究了影響蒸發(fā)快慢的因素后提出了新的猜想：液體蒸發(fā)的快慢是否與液體的種類有關？根據(jù)猜想知道，本探究的目的是研究蒸發(fā)快慢與液體種類的關系，要顯示和比較的是液體蒸發(fā)的快慢，要改變的是液體的種類。因為蒸發(fā)的快慢還與液體的溫度、液體的表面積、液體上方的空氣流動等因素有關，所以實驗中還要控制這些因素不變，不給探究本問題帶來其他的影響。思考了這些問題后，可以在兩個相同的盤子里分別放入同樣多的水和酒精，并排放在家里的餐桌上（使兩種物質產生蒸發(fā)現(xiàn)象的條件相同），然后觀察哪個盤中的液體先蒸發(fā)完?；蛘邔蓚€相同的手帕用水和酒精蘸濕到相同的程度，都攤開并搭放到相同的地方，看哪個手帕先干。

不少探究中，要比較的物理量無法直接測量。這就需要用轉換的辦法間接顯示它們的大小，如：在研究影響動能大小的因素時，用鋼球把木塊推動的遠近來顯示鋼球動能的大?。辉谘芯侩娏鳟a生的熱量與哪些因素有關時，通過放電熱絲的燒瓶內溫度計的示數(shù)來顯示電熱的多少；在研究影響壓力作用效果的因素時，通過海綿的凹陷程度，來顯示壓力的作用效果；在研究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關時。用電磁鐵吸引鐵釘數(shù)目的多少來顯示其磁性的強弱等。

3 學習選擇實驗器材

初中階段的探究問題，大都需要用觀察和實驗的方法進行。其中以實驗探究居多，所以存在著如何選擇實驗器材的問題。

選擇實驗器材涉及的方面很廣，比如：實驗原理、實驗器材的性能和操作要求。實驗的基本知識等，都會對器材的選擇起作用。在選擇器材時，考慮的因素也是很多的，例如：怎樣實現(xiàn)探究步驟，怎樣確保器材的安全，怎樣減小實驗誤差，怎樣方便操作等等。對初中學生來說。一開始不能要求過高，但是在制定探究計劃時應該讓學生領悟選擇器材的思路，并嘗試著自己去選擇所需要的器材。例如，可以讓學生在制定探究計劃時思考都需要哪些器材，先把所需器材的種類確定下來，再從實驗器材的安全性、誤差、操作方便與否等方面來考慮器材的選擇，形成從不同因素中選擇器材的意識，從而逐步提高學生選擇實驗器材的能力。選擇實驗器材，應該提倡學生選用生活中常見的器材進行實驗，這有利于他們對實驗探究產生親近感以及發(fā)展他們在選擇實驗器材方面所表現(xiàn)的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004.