智能教育優(yōu)勢精選(九篇)

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第1篇：智能教育優(yōu)勢范文

關鍵詞：多元智能理論；幼兒教學；優(yōu)勢；應用

【中國分類號】G61

多元智能理論認為，每一個人的智能都具有多元化特征，教育的目標是找出學生的缺點和優(yōu)勢，通過教師的引導和一系列訓練改正缺點、發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)全面發(fā)展。多元智能理論的應用改變了以往的幼兒教學理念和陳舊的教學方式，能夠讓教師與時俱進，從孩子的實際需求出發(fā)進行教學活動。教師要根據(jù)每個孩子的特征選擇教學內容，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力，讓每個孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

一、多元化智能理論在幼兒教學中的優(yōu)勢

（一）多元化智能理論完整性能夠保證教學研究起點的優(yōu)越性

多元化智能理論不是瑣碎的猜想，也不是缺乏事實依據(jù)的假設，而是一項系統(tǒng)、完整的理論體系。目前與多元化智能理論相關的理論著作很多，他們都從各個方面出發(fā)，對多元化智能理論體系進行了系統(tǒng)的闡述。理論體系的完整性決定了教學研究起點的優(yōu)越性，能夠使教學活動的價值獲得有效提高。

（二）多元化智能理論符合素質教育的要求

多元化智能理論的觀念與我國素質教育的觀念存在一致性，多元化智能理論提倡對學生的智能進行多項開發(fā)，素質教育則強調學生綜合素質的提高，兩者在本質上是相同的。而且，多元化智能理論能夠為素質教育的推行提供強有力的理論基礎，雖然多元智能理論是從其他國家開始出現(xiàn)和興起的，但它的本質內容符合我國教育的要求和目標，能夠引用到我國實際的教學過程當中。正是由于這個原因，多元化智能理論能夠在幼兒教育中發(fā)揮重要作用。

（三）多元化智能理論的可操作性較強

多元化智能理論具備較強的可操作性，因此，在幼兒教育中能夠發(fā)揮出自己的實踐優(yōu)勢。如果一項理論只停留在理念階段，而不能在實際操作中進行利用，那么它就缺少了最重要的實踐價值。目前，多元化智能理論已經(jīng)被許多幼兒教師所采用，并且在實際的教學過程中發(fā)揮出了應有的作用，使教學效果得到明顯提高，為幼兒教師提供了現(xiàn)實性的幫助和指導。

二、多元化智能理論在幼兒教育中的應用方法

（一）創(chuàng)造多元化環(huán)境，提供多元化材料

學習環(huán)境對教學效果的提升起著關鍵性作用，因此，幼兒教師要為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。每個人都處于一定的環(huán)境當中，尤其對于幼兒來說，他們往往對于周圍的環(huán)境有很大興趣，因此，幼兒教師要為他們創(chuàng)造多元化環(huán)境，提高教學效果。除此之外，教師還要為幼兒提供多元化材料，培養(yǎng)他們的動手能力，讓他們對事物的變化有直觀的認識，從而激發(fā)孩子的學習積極性。在選擇材料時，要選擇操作性較強和趣味性較強的材料，比如玩具類材料、結構性較強的材料等。盡量讓材料與教學內容相吻合，與幼兒的實際需求相符合。

（二）引導幼兒參與探索性活動

教師要激發(fā)幼兒參與探索性活動的興趣和積極性，選擇合適的機會進行引導和提點，讓幼兒主動思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。比如在神州九號載人宇宙飛船成功發(fā)射后，教師可以引導幼兒對載人宇宙飛船的原理、構造、發(fā)射過程等進行探究和思考，讓孩子在平時的生活中收集與載人宇宙飛船相關的材料，觀看相關的新聞和報道，在資料收集的過程中，他們的自主學習能力和思考能力都能夠得到很好的鍛煉和提升。

（三）發(fā)揮好教師的指導作用

在學習知識和參與活動的過程中，幼兒并沒有豐富的經(jīng)驗，對事物的判斷和認知能力也較差，通常不能對事物進行深入挖掘。因此，幼兒教師要扮演好引導者的角色，在活動過程中對幼兒進行適當指導，合理運用好材料激發(fā)孩子的學習興趣。比如，在對影子的形成進行探索和學習時，教師可以通過提問來引導學生對影子和光的關系進行思考。當遇見陰天時，地上的影子都不見了，這時教師可以向學生提問：為什么今天沒有影子了呢？在孩子們談論完成后，教師可以從他們的答案出發(fā)，進行進一步的引導，最終讓他們充分認識影子和光的關系。在幼兒進行學習和探索過程中，教師要善于把握時機，充分了解孩子的需求，及時提出問題，然后他們進行自主思考和研究，提高幼兒的自主參與能力。

（四）讓幼兒展示出自己的多元化才能

多元化理論認為，每個人的智能組合方式都是不同的，同樣，每個孩子都有自己的弱勢和強項，而并不能將這些不同的智能組合進行有限的分類和排序。因此，教師要通過教學活動幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并且使這些長處在實踐過程中得到鍛煉和發(fā)揮，促進孩子的全面發(fā)展。在平時的活動中，教師要盡量讓每個孩子都展示出自己的才能，從而促進智能的發(fā)展。比如，在新年這天，孩子們都通過各種方式來表達對新年的歡迎和對他人的祝福之情，有的孩子將新年的歡樂景象用彩筆畫出來；有的孩子為大家唱新年快樂歌，表達自己的祝福之情；還有的孩子為大家講新年的故事和自己的新年愿望。每個孩子都用自己的方式表達了自己的心情，提高了自信心。展示自己的才能是一項有效的學習和鍛煉方式，通過展示能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的特長，鍛煉幼兒的表達能力，促進他們的多元化發(fā)展，這不僅有利于智力水平的提高，還有利于健全人格的形成。

結語：

多元化智能理論充分關注每一個孩子的個性和特點，尊重智能的多樣化發(fā)展，理解每一個孩子的差異和不足，能夠為孩子創(chuàng)造多元化的發(fā)展環(huán)境，讓每個人充分認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，改善自己的缺點，對幼兒教育有著重要價值和意義。因此，幼兒教師要將多元化理論合理的引用到幼兒教學過程當中去，轉變陳舊的教學理念和教學方式，通過開展多種多樣的探索活動激發(fā)他們的學習積極性，并發(fā)揮好引導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和動手能力，促進孩子的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉海燕. 多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J]. 才智,2011（20）

[2]高佳英. 多元智能理論在幼兒教育中的運用[J]. 理論學習,2009（01）

第2篇：智能教育優(yōu)勢范文

一、“翻轉課堂”教學和移動學習的概述

“翻轉課堂”指的是學生上課前利用教學視頻等學習材料進行自學，在正式的課堂教學中，由教師帶領學生進行分組學習。這種教學模式，目前已被廣泛地應用于大學英語教學中?！胺D課堂”教學模式的應用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯把錄好的教學視頻到網(wǎng)絡上，使部分缺課的學生直接使用，而這種方式也得到了學生的認可，因此除了缺課的學生，其他的學生也可以利用這一視頻課程資源進行學習，并且可以進行不斷地復習，因此逐漸出現(xiàn)了“翻轉課堂”的教學模式。

隨著科學技術的不斷發(fā)展，大學生幾乎人手一部智能手機，并利用手機進行社交以及獲取一些信息等。目前手機在課堂教學中的使用逐漸被重視起來，因為使用手機學習幾乎是可以在任何時間、任何地點都可以進行的自定步調的個性化學習。使用智能手機進行學習具有幾個特點，比如便攜性、無線性、移動性等，這就能幫助學生在課外時間也能進行自主學習，同時有助于提升課堂學習的效率。所以智能手機在大學生英語學習中的應用，十分有利于學生學習興趣和成績的提高。本文主要是結合“翻轉課堂”的特點以及智能手機在大學英語“翻轉課堂”中的使用情況進行分析，并且立足于為開展今后的大學英語“翻轉課堂”教學提供參考和借鑒。

二、智能手機在大學英語“翻轉課堂”教學中使用的優(yōu)勢

隨著手機的普及，在課堂教學中，教師也逐漸認識到手機對于教學的重要性，可以利用手?C便攜、無線、移動的優(yōu)勢進行靈活教學。教師可以引導學生更加自主地學習。智能手機在大學英語“翻轉課堂”教學中的使用，開辟了一條以移動學習對接“翻轉課堂”的實踐之路。以智能手機為支持的“翻轉課堂”具有幾下幾點優(yōu)勢。

1.移動學習對接英語“翻轉課堂”

移動學習，主要是利用智能手機在不限制的時間和地點進行學習的一種形式。學生可以隨時帶著手機，不需要在電腦前或者是課桌前進行學習，同時可以利用很多的碎片時間，比如課下或者是午休時間進行學習。根據(jù)學生對英語的掌握情況，可以在手機上下載一些軟件，比如英語流利說、百詞斬等軟件，利用這些軟件的特點，進行背誦單詞，或者是英語對話的模仿練習。教師也可以利用這些軟件錄制教學資源。對于英語“翻轉課堂”來說，學生主要是在上課之前做好基本的預習，這樣在上課的時候就能更進一步地掌握學習的知識。教師也可以有針對性地進行教學或者是分組教學?？傊?，移動學習的方式不僅可以節(jié)約時間，還促進了學生的自主學習。

2.構建個性化學習環(huán)境

在智能手機的使用過程中，教師不僅要依賴于手機使用互聯(lián)網(wǎng)的功能，同時還要注意互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展。比如現(xiàn)在很多學生都在使用微信這一軟件，隨之出現(xiàn)了微信公眾平臺，那么在大學英語“翻轉課堂”教學中，教師完全可以利用微信公眾平臺進行資源共享。在使用過程中，教師主要是利用微信公眾平臺的特點開展教學，比如關鍵詞回復信息等。隨著信息技術的發(fā)展，微信公眾平臺還出現(xiàn)了小程序的功能，因此教師在利用這一功能的時候，可以進行個性化的教學，比如提供一些比較適合學生學習英語的軟件，在小程序中添加這一功能即可。此外，還可以利用圖片、音頻、視頻等資料，不斷提高教學質量。

3.分析移動數(shù)據(jù)更了解學生情況

在課堂教學中不僅可以使用智能手機提高效率，教師還可以根據(jù)一些學習數(shù)據(jù)進行分析，比如在使用某一教學軟件時，可以根據(jù)這個軟件的記錄功能對學生的學習情況進行分析，了解學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，以便針對學生學習的成果提供相關的建議。教師利用手機和多媒體共同進行教學，能夠在課堂上對學生的學習情況進行基本的考核，了解學生對英語知識的掌握和運用情況，以便給予學生更有針對性的指導與幫助。

4.豐富的課堂實踐活動

大學英語的翻轉課堂教學中，不能只是單一的教學模式，必須不斷豐富教學實踐活動?！胺D課堂”教學模式，較傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，更有利于進行教學實踐活動。比如通過開展一些和外國人交流的活動、組織英語演講比賽、播放無字幕英語電影等，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能帶動學生學習英語的積極性，更能夠有效地培養(yǎng)學生運用英語的綜合能力。

三、智能手機在大學英語“翻轉課堂”教學中存在的問題

第一，雖然強調了學生使用智能手機的優(yōu)勢，不過這要根據(jù)學生學習的自主性來進行判斷。學生不僅不可以利用智能手機的學習軟件進行學習，也可以通過游戲軟件玩游戲，因此對其休閑娛樂方面的控制需要加強，如果學生沒有足夠的自制力，就會沉迷游戲，不愛學習。

第二，教師需要及時解答學生學習中存在的疑難問題。學生在自主學習中有很多的知識需要教師的指導，因此，雖然學生能夠得到很多的教學資源，但是對于一些疑難問題如果沒有很好的掌握，沒有教師的指導，就容易陷入誤區(qū)，而且也會導致無法消化過多的學習資料，因此就會增加自身的學習壓力，影響學習的興趣。

第三，課前學習任務沒有完成的學生難以跟上教師教學進度，容易產(chǎn)生一定的心理壓力。因為使用智能手機在課前進行自主學習主要是為了在“翻轉課堂”中進行更好的使用和內化，但如果基礎沒有打好，就會直接影響學習效果。

第四，在“翻轉課堂”的教學中，學習小組分工不明確，造成一些不愛學習的學生渾水摸魚。如果教師不能照顧到每一個學生，有的學生就會避開教師的指導，或者是因為自身不積極，導致教師對其造成忽略，這會影響這類學生的學習成績和能力的提高。

四、如何促進智能手機在大學英語“翻轉課堂”中發(fā)揮優(yōu)勢

為了促使智能手機在大學英語“翻轉課堂”教學中發(fā)揮優(yōu)勢，結合本次研究的內容，我們提出以下建議：

1.微化學生的自主學習材料

相關研究表示，人的注意力集中的有效時間一般在10分鐘左右。所以在學生利用手機進行自主學習的時候就可以將一些資料進行微化處理，也就是將一些比較復雜的學習資源進行時間以及篇幅的控制。比如錄制的一些教學視頻宜控制在10分鐘之內，一些音頻材料可以控制在5分鐘之內，當學生在使用這些教學資源的時候，能更加方便和有效地記憶和掌握。

2.手機學習平臺應有記錄功能

對于“翻轉課堂”教學模式，學生需要在課前對新知識進行掌握，而且這一過程是需要學生主動去學習的，因此教師無法對學生自主學習的情況進行掌控。這就要求教師要選擇一些具備數(shù)據(jù)記錄功能的教學軟件。比如記錄學習時間、學習內容等，這樣教師就能及時掌握學生的學習情況，而且可以更有針對性地?ρ?生進行指導。

3.手機學習平臺應有交互功能

學生學習英語不應該是閉門造車，還需要進行交流。不管是學生和老師之間的交流還是學生和學生之間的交流，這樣有助于學生及時得到教師和同學的幫助，解決心中的疑惑，教師也能及時地指導學生更好地掌握英語。

4.教師應轉變評價方式

“翻轉課堂”在結構上與傳統(tǒng)課堂差異較大，傳統(tǒng)課堂的評價方式并不適用于翻轉課堂。教師在對學生進行評價的時候不能只是看重結果還要注重學生的學習過程，也就是學生已經(jīng)付出了很多的努力，但是成績卻不理想，這就要對學生的情況進行分析，告訴學生如何調整學習方法，這樣才能充分調動學生的積極性。

5.應重視對學生綜合能力的培養(yǎng)

學生需要適應智能手機在大學英語“翻轉課堂”中的應用，而且隨著教學模式的不斷變化，要求其能夠掌握一定的自學能力，同時，除了對基本的英語知識的掌握之外，這種形式的學習還培養(yǎng)了學生的交流能力、控制能力、語言表達能力等。對于綜合能力的培養(yǎng)是這一教學模式的特點，因此教師需要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，除了合理地利用智能手機的功能以外，還要幫助學生更好地適應“翻轉課堂”教學模式。

第3篇：智能教育優(yōu)勢范文

1、首先是縷清思路，做題刷題之前，一定要清楚科目二每一章的知識脈絡是怎樣的，比如說到幼兒的視力發(fā)展，你要知道，這是第一章幼兒發(fā)展中認知發(fā)展里的感覺發(fā)展的知識點，一定要熟練成這個程度，才可以去做題，否則你將會永遠處于一種做一題會一題，再做一題就不會了的死循環(huán)中。

2、其次，要能夠多去網(wǎng)上找資料，比如環(huán)境創(chuàng)設這一章，許多同學覺得亂看不明白，最后沒有耐心了直接放棄，那倒不如去度娘上搜索一下各個活動區(qū)長什么樣子，會瞬間開朗許多。

3、最后，如果你選擇自學，就代表你要花足夠的時間去準備這個考試，沒有老師畫的重點，那自己就要多花功夫，所以查資料，繪制思維導圖，是必不可少的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：智能教育優(yōu)勢范文

關鍵詞 體育教學 幼師 職業(yè)能力

“以職業(yè)能力為本位”不但是我國高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育領域的共識，同時也是我國幼兒師范學校培養(yǎng)幼兒教師的重要標準。幼兒師范學校作為我國培養(yǎng)幼兒教育師資的主要途徑，要培養(yǎng)合格的幼兒教育人才，一方面要重視在校學生身心健康的全面發(fā)展，另一方面還必須要根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點有針對性的發(fā)展學生的職業(yè)能力，為學生未來走上工作崗位奠定良好的職業(yè)基礎。然而，綜觀現(xiàn)階段我國幼兒師范學校體育教學的開展狀況卻可以發(fā)現(xiàn)，目前，多數(shù)幼兒師范學校所開展的體育教學活動與一般院校的體育教學活動并沒有明顯的區(qū)別，教學的著眼點仍然只局限于學生身體與心理素質的健康發(fā)展，而這顯然是不符合幼兒師范學校人才培養(yǎng)的要求的。鑒于此，本文就針對幼師體育教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題進行了分析，希望能夠借此為幼師體育教學的科學化開展提供一定的參考與借鑒。

一、幼師體育教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

幼兒園體育活動是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要方式，同時也是幼兒園健康教育體系中不可或缺的重要內容。由于現(xiàn)階段我國幼兒園教育還沒有實施分科教學，所以，為了確保幼兒園體育活動積極作用的充分發(fā)揮，科學組織和實施幼兒園體育教學的能力就成為了目前我國幼兒教師職業(yè)能力的重要組成部分。只有具有了科學組織和實施幼兒園體育教學的能力，才能夠確保幼兒園體育活動的科學有效開展，才能夠通過體育活動的開展促進幼兒身心健康的全面發(fā)展。而對于幼兒教師的主要來源幼兒師范學校的學生來說，其科學組織和實施幼兒園體育教學的能力一方面可以通過學校所開設的《幼兒園健康教育活動設計》等課程來獲得，另一方面還可以通過學校體育教學活動的開展來獲得，學校體育教學活動的開展能夠讓學生更好的了解和掌握體育教育的基本規(guī)律與基本原則，促使學生將所學習的關于幼兒身心發(fā)展的知識與基本的運動理論和實際的體育教學活動有機的結合起來，為學生走上工作崗位之后更好的組織和實施幼兒園體育活動奠定基礎。由此可知，通過幼師體育教學來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是十分重要的，也是十分有必要的。

二、幼師體育教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要內容

在幼師體育教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要包括學生職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)教學能力的培養(yǎng)、社會適應能力的培養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)等幾個方面的主要內容。其中，職業(yè)道德的培養(yǎng)，就是要在幼師體育教學中滲透幼兒教師的職業(yè)道德教育，幫助幼師學生形成正確的職業(yè)道德觀念，引導幼師學生樹立熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的信念；其次是職業(yè)教學能力的培養(yǎng)。職業(yè)教學能力的培養(yǎng)就是要通過幼師體育教學的開展來培養(yǎng)學生的體育職業(yè)教學能力，具體包括口令指揮調隊能力、領操編操能力、游戲實踐能力等內容，這部分內容是幼師體育教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點，也是學生體育職業(yè)能力的支撐；再次，社會適應能力。社會適應能力也是幼師體育教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的一部分，這部分內容的著眼點在于學生抗挫折能力的培養(yǎng)、團結協(xié)作能力的培養(yǎng)、競爭精神的培養(yǎng)等心理素質的層面，是學生走上工作崗位之后盡快適應工作和社會要求的關鍵；最后是學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力的培養(yǎng)是學生有效學習、個性化成才和終身發(fā)展的基礎，在組織開展幼師體育教學活動時，任課教師可以通過有意識的采用探究式教學、自主合作教學等來促進學生自主學習能力的發(fā)展。

三、幼師體育教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策與建議

首先，要注意制定科學的教學目標體系。教學目標是體育教學活動的方向標，要通過幼師體育教學活動的開展來促進幼師學生職業(yè)能力的形成與發(fā)展，就必須要注意根據(jù)幼師體育教學的實際情況和學生職業(yè)能力的發(fā)展需求，制定科學合理的教學目標體系。具體來說，在制定幼師體育教學目標體系的過程中，體育教學的特點和幼師體育教學的特殊性決定了其必須要包括兩個層面的目標，一是，基本目標。幼師體育教學的基本目標與一般院校體育教學的目標是一致的，就是為了促進學生身體和心理素質的健康發(fā)展；二是，拓展目標。幼師體育教學的拓展目標則是由幼師體育教學的特殊性決定的，指的就是與幼兒師范教育領域的其它課程教學一樣，促進學生職業(yè)能力形成與發(fā)展的目標，具體到體育教學而言，就是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒師范學校學生走上工作崗位之后組織和實施幼兒園體育教學活動的職業(yè)能力的目標。只有包括了這兩個層面的目標，才能夠確保學生職業(yè)能力的培養(yǎng)在幼師體育教學中的貫徹落實。

其次，要注意根據(jù)幼師學生的身心特點組織合理的教學內容、選擇科學的教學方法。幼兒師范學校的學生多是18-21歲之間的女生群體，這部分學生不但在身體形態(tài)和生理形態(tài)上具有一定的特殊性，同時在心理上也具有明顯特點。例如：對新鮮事物的好奇和對美好事物的追求等等。所以，在通過體育教學來促進幼師學生職業(yè)能力形成和發(fā)展的過程中，為了促進教學效率的提升，就要注意根據(jù)幼師學生的上述的特點來進行合理的安排。例如：根據(jù)幼師學生的身體形態(tài)結構特點，多安排動力性的練習，少安排靜力性的練習；根據(jù)學生求新求趣的心理特點，采用靈活多變的教學方法和教學模式等等，只有將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)滲透在這些感興趣的教學活動之中，才能夠確保教學活動的高效完成和學生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

第5篇：智能教育優(yōu)勢范文

在以往的教育管理中，我學習和借鑒“員工第一、顧客第二”的企業(yè)理念，踐行把教師的發(fā)展擺在第一位，通過教師的發(fā)展推動學生和學校發(fā)展的辦學思想。扎實抓好教師培訓和校本教研，但是，取得的成效不大，還遇到了很多阻力，甚至還有教師提出學校應該以學生為第一，為什么把抓教師發(fā)展擺在第一的質疑。面對質疑，我一直在思考，為什么這些思想得不到教師的認同？北京市實驗二小李烈校長提出的“構建學習型組織，促進教師主動發(fā)展”的辦學思想，更使我堅定了通過抓好教師的發(fā)展，實現(xiàn)我校辦學的理想和追求的信心。

雙主體教育的含義是學生是學習活動的主體，教師是教學工作的主體，兩個主體是通過自育，互育，協(xié)調互動，共同發(fā)展。沒有教師質量的提升，就很難有教育質量的提高；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。從李烈校長的雙主體教育思想中我清楚地認識到：教師是教學工作的主體，課堂中如何把學生擺在第一是教師教學中應該思考的事，如何發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，實施好對學生的教學又是校長要考慮的事。

從管理層面講，教師就是實施教學的主體，所以，從學校的辦學目標講應該是學生第一，但是從管理者的角度講應該是教師第一。做到教師第一，就是把教師的發(fā)展擺在第一位，教師發(fā)展了，學生才能得到發(fā)展，學生第一的目標才會得到落實，教師不發(fā)展，學生第一的思想不可能得到落實。假如管理者在操作中不把教師放在第一位，誰來實現(xiàn)學生第一的目標，即便有些能力較強的教師，現(xiàn)在可以幫助學生實現(xiàn)發(fā)展，但是隨著時間推移，教師的教學能力會逐漸退化，教育思想和觀念跟不上時代的變化，也會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，那還會保證永遠實現(xiàn)學生第一嗎？管理者的任務是引領和幫助教師教育好學生，把抓學生的任務交給教師，所以，校長和學校領導不僅要埋頭做事，還要注意抬頭看路，學會向遠方看，堅持可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，把教師發(fā)展擺在第一位，建立學習型組織，促進教師主動發(fā)展。

建立學習型組織，促進教師主動發(fā)展，成為了學校管理者的首要任務，然而，在實際管理中困難很大，分析原因：第一，教師忙于備課、上課、批改、輔導等教學活動，加上很多個人生活事務要應對，已經(jīng)筋疲力盡，客觀上講，沒有更多的時間和精力學習，加上學習畢竟是一件比較辛苦的勞動，教師潛意識里不愿意付出艱辛勞動；第二，缺乏價值追求，安于現(xiàn)狀，不求進取，即便參加學校組織的學習活動，也是消極被動地應付，沒有積極主動的追求和思考，學習成為苦學和負擔，收效不大。不論如何，管理者不能因此放松對教師成長的要求，要想盡一切辦法引導、幫助教師成長，雖然不可能做到所有的教師都得到發(fā)展，也不可能解決所有的問題，但至少要建立起一種主流思想和文化，不要讓少部分人身上存在的問題形成主流。

第6篇：智能教育優(yōu)勢范文

一、態(tài)勢語言幫助教學，點燃英語課堂

態(tài)勢語言又被叫做體態(tài)語言或者肢體語言，是指在英語課堂上，不僅要用有聲語言來講解知識，還要利用自己的表情、目光、姿態(tài)以及動作，來讓知識變得更加有趣、生動，從而吸引學生的注意力。

傳統(tǒng)的課堂是教師在上面講，學生在下面聽，這過于單調，學生很容易走神，也易使他們對這種語言產(chǎn)生抵制心理。在傳統(tǒng)課堂上我們可以加入說、唱、玩、看等多項活動，讓學生在游戲中記住單詞、句型等。例如，在學習jump（跳）、run（跑）swim（游泳）等單詞時，就可以組織學生來用動作表述，并可以根據(jù)反應快慢來了解學生掌握單詞的程度。也可以組織學生分組編寫對話，在全班同學面前表演，這既鍛煉了學生的語言能力，同時也提高了學習興趣。

在組織課堂游戲時，教師要把握好學習方向，游戲除了要調動課堂氣氛以外，更重要的是讓學生在玩中學，學中玩。同時，教師也要不斷學習，在課堂上多使用英語與學生對話，這樣不僅能夠給學生營造語言環(huán)境，鍛煉聽力，也能夠讓學生對教師產(chǎn)生尊敬、崇拜之情，從而激發(fā)自己努力上進。

二、巧妙引入英語語法，不強硬灌輸

對于小學生而言，英語語法是比較難的，這也致使一些教師不敢在課堂上講語法，害怕學生太小，難以接受語法知識，失去學習熱情。但是若不講解，也怕學生說出的英語錯誤太多，阻礙以后英語的學習。此時就要求教師要巧妙地將語法知識傳授給學生。

教師講解，學生聽講。顯然，學生是在被動的接受，但如果將主動權交給他們，讓他們慢慢總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而總結與歸納出語言規(guī)則，這將更有利于他們掌握與學習。例如，為什么有的語句中用的是he，而有的地方則用的是him。這時就可以引導學生在書中盡量多的找出這兩種不同使用方法的句子，從而總結出一般動詞前用主格，動詞后用賓格，而he是主格，him是賓格。

除此之外，講解語法時不應該貪多。有些教師為了保證學生語言的準確性，會將很多語法都傳授給學生，這也許會適得其反，致使學生“不敢說，怕說錯”，漸漸喪失學習興趣。所以，當課本中出現(xiàn)某種語法時，教師要歸納講解，不要過分延伸，使問題復雜化。

三、培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，實現(xiàn)語言真用途

除了要記憶單詞，掌握語法，還要會聽、會說、會讀、會寫。首先是聽，學習英語便是從這里起步的。學會了聽，才能會說，學生要聽清楚教師每次的示范發(fā)音，然后再模仿。我們缺乏英語的語言環(huán)境，這需要教師代為營造和訓練，平時要多和學生用英語交流，多給他們聽錄音，鍛煉他們集中注意力，理解錄音內容。其次是“說”，學習語言是為了能夠與他人順利溝通交流，學習英語，便要敢說。小學生心理障礙較少，這正是鍛煉說英語的好時機。教師可以優(yōu)化教學方法，給學生鍛煉說英語的機會，例如，組織學生競賽，創(chuàng)立英語交流時間。在課堂上，可以請一位同學用英語描繪一件事情，然后請另一個同學依照他所敘述的事情提問，這樣既鍛煉了學生聽力，也鍛煉了他“說”的能力。當他們說錯時，不要生硬地指出，打消他們的積極性，要等到學生把要說的都講出來，然后教師再指出其中不對的地方。因為學生的性格有很大差異，所以對于那些“羞于開口”的學生，教師要特別關注，給予鼓勵。再次是讀，啟蒙教育至關重要，也許會影響人的一生，在英語讀音方面也是一樣，有的學生會銘記終身，這就要求教師教會學生準確的讀音。在領讀過程中，可以配以手勢，如升調、重音，這樣能夠讓學生加深印象。最后是寫，有時一些常用的單詞學生會記住它的讀法，但是并不能準確的拼寫出來，這在考試中就會吃虧。記單詞的方法有很多，可以根據(jù)單詞的音標，也可以將單詞歸類，統(tǒng)一記，也可以通過聯(lián)想記憶法。教師應該指導每位同學可以根據(jù)自己的實際情況，不斷摸索、實踐、感悟，從而找到一種最適合自己的學習方法。同時也要注意書寫正確的大小寫字母、標點符號等。

第7篇：智能教育優(yōu)勢范文

關鍵詞： 《幼兒結構游戲與指導》 實踐能力培養(yǎng) 教學方法

《學前兒童游戲》是學前教育專業(yè)非常重要的一門專門課，只有了解和掌握了《學前兒童游戲》的相關知識和經(jīng)驗，才能在幼兒園的教育教學實踐中真正把游戲作為兒童的基本活動，處理好游戲與教學、游戲與課程的關系，并能有效開展實施各項游戲活動，促進幼兒的發(fā)展。其中結構游戲是幼兒非常喜歡并能促進幼兒各方面發(fā)展的一種游戲類型。作為未來的幼兒教師，學前教育專業(yè)學生必須掌握結構游戲的相關知識，并能有效組織和指導幼兒的結構游戲。

一、建構基于實踐能力培養(yǎng)的教學目標

對于“幼兒結構游戲”的學習，傳統(tǒng)的教學目標主要是讓學生掌握相關理論知識，包括讓學生掌握結構游戲的類型、每一種結構游戲如何實施、將來如何指導幼兒的結構游戲等。但是從實踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，除了讓學生掌握基本理論知識外，最重要的是讓學生學會不同類型結構材料的建構技能、指導幼兒結構游戲的方法和技巧等。與此同時，學生要對幼兒在結構游戲中的表現(xiàn)有正確合理的認識，對幼兒結構游戲的指導不能違背最基本的教育理念和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這樣便形成了知識、技能、情感三位一體的教學目標結構。

二、編排和設計實踐性的教學內容

除了教學目標外，在教學內容上也增加了許多實踐性的內容?？v觀《學前兒童游戲》的相關教材，《幼兒結構游戲》這部分內容大多數(shù)停留在簡單的理論闡述上，如介紹結構游戲的內涵，羅列結構游戲的類型，對于結構游戲的指導也沒有專門的論述，更沒有結構游戲建構技能的相關內容。我們將《幼兒結構游戲與指導》這一章分為三部分內容，更側重實踐性。

（一）有關結構游戲含義、特點、種類、教育作用的內容。

在這一部分內容中，結構游戲的含義、特點、教育作用只需簡單了解，側重介紹結構游戲的種類，結構游戲有積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬游戲、拼圖游戲、串珠穿線編織游戲、玩沙玩雪玩水游戲等七大類。每一分類下又有若干種類，每一種都通過圖片給學生做詳細介紹。因為認識結構游戲的種類是學生學習不同結構游戲材料的建構技能、指導幼兒不同類型結構游戲的基礎，為后續(xù)實踐性的內容做準備。

（二）有關結構游戲的指導。

這一部分包括結構游戲的一般指導和大中小班不同年齡幼兒結構游戲的指導。關于結構游戲的一般指導包括如何激發(fā)幼兒參加結構游戲的興趣、引導幼兒對各種事物進行觀察、為幼兒提供就結構游戲的材料和場地、幫助幼兒掌握建構的基本知識和技能、引導和鼓勵幼兒創(chuàng)造性地建構、培養(yǎng)幼兒在結構游戲中的良好習慣。這六個方面的指導貫穿幼兒結構游戲的整個過程，并且使學生對幼兒的結構游戲指導更具目的性、操作性、實用性。對于大中小班不同年齡幼兒結構游戲指導的學習，使學生在指導過程中更具有針對性，可以根據(jù)不同年齡幼兒的特點及他們在結構游戲中的表現(xiàn)進行指導。這些都是未來的幼兒教師必須掌握的重要內容，并且要能夠真正地學以致用。

（三）不同類型結構游戲的建構技能。

讓學生掌握不同類型結構游戲的建構技能，這就更加體現(xiàn)了教學內容的實踐性，這一部分通過圖片、動畫、視頻等展示不同的結構材料，并讓學生通過觀察和操作掌握每種結構材料的建構步驟、方法和技巧，并進行創(chuàng)造性地建構。具體包括積木的建構技能、積塑的建構技能、拼圖游戲建構技能，尤其是拼圖游戲里的拼板游戲是難度比較高卻能有效提高幼兒智力的游戲。這幾種都是幼兒園最普遍最典型的結構游戲形式，因此，這幾種結構游戲的建構技能是學生必須學習和掌握的。只有這樣，將來他們才能教會幼兒這些結構游戲，并能夠有效指導幼兒建構技能的掌握及創(chuàng)造性地建構。

三、采取可以提高實踐能力的手段、途徑、方法

為了提高學生的實踐能力和動手操作能力，《學前兒童游戲》這門課設置了理論講授課、實驗操作課、見習實習課等類型，教學方法上盡量采用案例法、操作練習法、情境法、直觀演示法、現(xiàn)場教學法等。

（一）通過增加實踐性的課程類型，培養(yǎng)學生的實踐能力。

在《學前兒童游戲》的三種課型中，我們盡量增加實驗操作課和見習實習課的課時，并且通過提供各種實驗材料、建立實習基地保證這兩類課型的有效實施?！队變航Y構游戲與指導》這一章節(jié)的實驗課主要是讓學生學會各種結構游戲的建構技能。

見習實習課主要是通過在幼兒園進行見習和實習，真正提高學生的實踐能力。我們通過和當?shù)赜變簣@合作，建立實習實訓基地，并且將高校教師和幼兒園教師同時作為學生的實踐指導教師，這就保證了見習實習課的條件和實效。學生首先在幼兒園觀察不同年齡幼兒在每一種結構游戲中的表現(xiàn)和特點，觀察老師們是如何開展結構游戲和指導幼兒的結構游戲的，之后便深入到幼兒的結構游戲中，根據(jù)不同年齡幼兒和不同結構游戲的特點，對幼兒進行相關指導。老師們則根據(jù)學生的實踐表現(xiàn)提供建議和經(jīng)驗。很多學生剛開始不能很好地將理論知識與實踐相結合，經(jīng)過見習實習課及老師們的悉心指導，大部分同學能出色完成結構游戲六個方面的指導，并且會根據(jù)具體問題具體分析解決，還能夠根據(jù)年齡特點及材料特點進行有效指導和示范。

（二）采用可以提高實踐能力的教學方法。

在講授《幼兒結構游戲與指導》這一章內容時，我們運用了案例法、操作練習法、直觀演示法、現(xiàn)場教學法等教學方法提高學生的實踐能力。案例法可以在“結構游戲指導”這部分內容中運用，通過一些具體案例讓學生學習結構游戲指導的六個方面及不同年齡幼兒結構游戲指導。這樣不僅使學生對這部分理論知識有更深入的理解，而且掌握了如何針對不同情況不同方面對幼兒的結構游戲進行指導。操作練習法主要是在學習結構游戲建構技能時運用的，通過講授法學生只能對各種建構技能有概括性的了解，具體的建構方法和技能必須親自動手操作才能習得，因此我們提供各種建構游戲材料和充足的時間，讓學生在操作練習中掌握了各種結構游戲的建構方法，完成了許多精美的建構作品。直觀演示法在介紹結構游戲的類型時會運用到，主要是通過圖片展示加深學生的印象，不至于混淆每種結構游戲的類型；另外，在學習結構游戲建構技能時也離不開直觀演示法，通過各種“分解圖”和相關視頻，給學生展示各種結構材料的建構步驟和方法，這樣可以有效提高學生的建構水平?，F(xiàn)場教學法就是將學生置身于幼兒園的真實環(huán)境中，通過與幼兒的互動、教師的指導，真正做到理論聯(lián)系實際，有效地在實踐中指導幼兒的結構游戲。

四、側重學生實踐能力的評價體系

傳統(tǒng)評價主要以文字型作業(yè)和筆試型期末考試為主，但是對于《幼兒結構游戲與指導》這部分內容來說，傳統(tǒng)的評價方式并不能真正考查學生的水平和能力。鑒于這部分內容的實踐性，相應的評價方法也應體現(xiàn)實踐性。

（一）作業(yè)形式。

以往《幼兒結構游戲與指導》這門課的作業(yè)就是幾道簡答題，學生只需要將所學理論知識寫在作業(yè)本上即可，這樣的作業(yè)形式?jīng)]有實際意義，學生積極性不高，也不能提高學生的實際能力。因此，為了提高學生的實踐能力和應用能力，我們完善了《幼兒結構游戲與指導》的作業(yè)形式，學生需完成的作業(yè)包括識別和羅列結構游戲的類型、完成每一種結構游戲材料的建構、分析某一具體情境和案例中的結構游戲指導、對學生在幼兒園的實習實踐打分，通過這幾部分的作業(yè)，學生才能扎實掌握知識，靈活學以致用。

（二）考試方式。

學生的最終考試成績不僅僅靠一張筆試試卷決定，我們將最終考試成績分為四個部分：作業(yè)成績、實習見習成績、實驗課成績、期末成績。其中作業(yè)、實驗課、實習見習都是側重實踐能力培養(yǎng)的，在成績中占的比重較大，期末成績是筆試試卷形式，比重較少，但試卷類型也是案例分析、應用題等實踐性題目居多，這樣的考試方式和成績分布，可以真實考查學生的實踐能力和應用能力，也使學生將學習重點放在學以致用上，而不是期末復習時毫無意義的死記硬背，真正提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]楊楓.學前兒童游戲[M].高等教育出版社，2006.

第8篇：智能教育優(yōu)勢范文

關鍵詞：幼兒教學；多元智能理論；探索與實踐

G612

幼兒是人類成長的起始階段，幼兒期的良好教育為以后的成長打下了堅實的基礎，隨著時代的發(fā)展，我們越來越重視幼兒教育。隨著幼兒教育成為全社會關注的重點，幼兒教育也成為了教育改革的重要部分，對于幼兒教育我們也從多個角度有了一些有益探索。

傳統(tǒng)的幼兒教學方法就是用狹隘的智力觀去衡量和教導孩子，很多幼兒園的教學采用“一刀切”的教學模式，從教科書、教學內容、教學方法、到教學目的和要求都是標準化的。傳統(tǒng)教學模式束縛了幼兒的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，多元智力理論的應用，就是破解這一難題的利刃。由于各地基本情況的差異性，我們在借鑒的時候也應注意其合理性，切不可盲目效仿。

一、多元智能理論的含義

多元智能理論最早是由美國著名心理學家霍華德?加德納豐富并確立的，每一個人都要有語言智力、邏輯數(shù)學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內省智力，后來，根據(jù)時代的發(fā)展，加德納又增添了自然智力。一共是8個維度。

加德納對智力結構也有他自己的解釋，主要從兩個方面闡述。一是智力是多元化的。上文已述，每一個正常人都包含這8個維度的治理結構。二是智力組合是多樣的，所以每個人的智力結構肯定是不相同的。結合這兩個原因，因此每一個成熟個體的智力就有了其獨特性。

二、多元智能理論的特點

（一）實踐操作性

人們由于不同的文化生長背景，或者是不同工作領域內需要的生產(chǎn)能力不同，人們所擁有的能力也不相同。但是這些能力擁有共同的一個特征，那就是這些能力具有實踐操作性，可以解決生活中的難題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品，服務生活。從這一點來講，智力就具有了文化公平性的屬性，這也是揭示智力本質的前提。智力就是解決問題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力。

（二）后天選擇性

多元智能理論是加德從研究大腦創(chuàng)傷研究中發(fā)現(xiàn)的衍生理論，通過對大腦損傷的病人進行生物神經(jīng)學分析，發(fā)現(xiàn)了受傷大腦區(qū)域與某種特定能力具有相關聯(lián)性。智力雖然是一種先天的機能，但需要神經(jīng)生物學作為基礎，并且影響后天人的發(fā)展趨勢。智力的潛能對后天的環(huán)境具有重要的選擇作用。

（三）個體差異性

通過對文化人類學的研究，我們確定了智力具有多種差異性的特點。如上所述，智力是具有實踐操作性，它是可以解決一線生產(chǎn)問題，創(chuàng)造產(chǎn)品。因此智力就具有個體差異性這個特點，它不應是一個普遍共同的能力。簡言之，不同行業(yè)的不同人群因工種不同而對智力的依存度不同，因此智力是具有個體差異性、多元化的特點。

二、多元智能理論在幼兒教學中的有益探索與實踐

很多學校在依據(jù)多元智能理論過程中有了一些有益探索，但是由于幼兒教學的特殊性，很多探索都處于啟發(fā)性階段。

（一）不能忽視幼兒的創(chuàng)新能力和動手能力

雖然對于是重視教育過程還是教育結果，到現(xiàn)在還是有爭議的。但是筆者認為學習過程既是一個獲取知識的過程，也是一個體驗的過程，二者是不可分割的，確切的說二者是有機融合，相互影響的。既然智力是具有實踐操作性的特點，因此幼兒教育就應該著重培養(yǎng)學上的創(chuàng)新能力和動手能力。特別是在現(xiàn)實生活中，加強學生動手能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)他們解決問題的良好心態(tài)。

（二）全面優(yōu)化教學內容

傳統(tǒng)的幼兒教學模式很顯然有一些是不能匹配多元智能理論的，但是在教學過程中又不能很偏激的把現(xiàn)有的教學模式全盤否定。這就要求我們正確對待和處置現(xiàn)有的教學方式。因為幼兒多元智能理論不是一個萬能理論，雖然有更能調動學生自主性、教學方式更加多樣化等特點，但是它也有準備時間較長的不利因素。因此，就要結合教學知識和幼兒學生的接受程度，遵循多元智能理論的特征進行分類調整。因此在幼兒教學過程中，有優(yōu)化教學內容，選擇幼兒感興趣的內容，同時該內容又要具備一定的挑戰(zhàn)性。

（三）搭建幼兒使用多元智能理論的平臺

現(xiàn)代的幼兒教學過程是探究式的教學模式，給學生先提出一個問題，讓學生理解和發(fā)揮，但是教師在提問題的過程中基本以觀察和設置問題情景的方式。這些方法對自然觀察能力強的同學自然是很好的，但是對于觀察不敏感的同學卻是不好的。因為多元智能理論已經(jīng)告訴我們，當幼兒處于自己擅長的智力領域時，他們不僅能發(fā)現(xiàn)問題，而且還能想辦法解決問題。所以，幼兒教師要根據(jù)不同的學生設置不同的情景問題，讓學生能夠更快的代入情景。

（四）發(fā)揮幼兒在教育過程中的主觀能動性

在傳統(tǒng)的幼兒教學模式中，學生處于從屬地位?，F(xiàn)在需要更改這種模式，并且獲得了很好的效果，即讓學生在教學過程中處于主動地位，教師處于輔助地位。智力需要經(jīng)過兒童的主動構建才能起到作用。幼兒先天潛能的開發(fā)都必須在后天的環(huán)境中相互影響而提高。所以，我們需要發(fā)揮幼兒的主觀能動性和自主性。幼兒教師需要給幼兒提供更加開放的教學環(huán)境和更加寬廣的教學平臺。

三、學術意義與展望

關于把多元智力作為幼兒教學的手段和載體這方面，則需要幼兒教師的踴躍參與。截止到目前，多元智力教學理論已經(jīng)在很多教育領域都得到應用，并且根據(jù)八種智力維度形成不同的每一種智力傾向教學模式。在幼兒課堂上針對不同智力傾向的教學活動模式多達三十六種。但是，這個統(tǒng)計并不完全準備，新的教學活動模式會根據(jù)時代的發(fā)展和學生的變化而在不斷出現(xiàn)，它的種類遠遠超過了以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

四、Y語：

綜上所述，在幼兒教學中使用多元智力理論可以提高課堂活躍度，豐富教學知識，擴大教學成果。但是，在該理論的應用過程中要注意引導學生克服普遍具有的內向特征，特別是幼兒在生產(chǎn)階段初期膽小的特點。在教學過程中根據(jù)學生的實際情況以及教學目標，靈活選用教學活動類型，巧妙運用多元智力理論，使我國的幼兒教學取得更顯著的成果。

參考文獻：

[1]劉海燕.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].才智，2011，（20）：106.

[2]李丹.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].亞太教育，2015，（21）：13.

第9篇：智能教育優(yōu)勢范文

關鍵詞 管理；教育；農村教師

結合“農村學校師資隊伍薄弱的原因及對策研究”課題研究：筆者認為合理配置農村教師隊伍主要突出以下幾方面：

一、控制教師的無序流動，縮小差距

實現(xiàn)義務教育的均衡發(fā)展必須實現(xiàn)教育資源的合理、均衡配置，而實現(xiàn)教育資源的均衡配置，必須控制優(yōu)質教師資源的無序流動，某種程度說，防止義務教育優(yōu)質教師資源的過度集中流動，實現(xiàn)師資力量的均衡，這是義務教育均衡的真實體現(xiàn)。強化管理職能，優(yōu)化教育資源，提高教育資源的利用效益，是推進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，滿足人民群眾對教育高質量需求的重要途徑，也是貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》的實際舉措。

資源的均衡是義務教育均衡發(fā)展的基礎與前提。義務教育就近入學遇到阻力主要原因是學校之間的差異，特別是師資水平的差異而造成的教育水平的差異，薄弱學校及農村部分學校教師隊伍原本相對較弱，骨干教師的流失不僅影響教育教學質量，同時也不利于學校和教師的發(fā)展。從義務教育均衡化的目標出發(fā)，教師資源配置及教師流動政策的導向上要遏制優(yōu)質師資資源向部分學校集中的趨勢，配置好薄弱學校的教師隊伍，穩(wěn)定農村學校骨干教師隊伍。

二、合理教師結構，均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展是一種全新的教育理念，是一種全新的教育發(fā)展觀。要做到這點，必須強化管理職能，合理配置農村教師隊伍。新的教育發(fā)展觀、教育理念的內涵也就是強化管理職能、合理配置教育資源、全面提升教師群體的素質，辦好每一所學校，教好每一個學生，讓小草和鮮花都享有同樣的陽光……讓每一個孩子——無論是生活在繁華都市還是邊遠鄉(xiāng)村，無論是家庭條件優(yōu)越的還是家境貧寒的，無論是身心健康的還是身有殘疾的，都能機會均等地享受到與時代同步的優(yōu)質教育，這無疑是教育發(fā)展的最美好境界，也是我們每一位教育工作者的執(zhí)著追求！

要保證每一所學校的正常的、健康的發(fā)展，就要有一個全局的、科學的發(fā)展觀，要以大多數(shù)普通老百姓的利益為重。不能因為經(jīng)濟的原因，而只重點發(fā)展好幾所學校。這樣做的結果就是在某一個區(qū)域內，個別優(yōu)質教育的發(fā)展，破壞了區(qū)域內的教育發(fā)展的平衡，造成區(qū)域內教育的整體水平的下降，最后受到受害的不僅僅是那些享受不到優(yōu)質教育資源的普通老百姓，還有教育自身。

薄弱學校的治理，不能僅僅只停留在硬件上。學校的發(fā)展，有物的因素，如硬件、經(jīng)費等，但更多的是人的因素，包括管理、師資、生源等。在人的因素中，師資又是最重要的，因此，對薄弱學校的治理，還要在師資的配置和流動上，給與政策的傾斜和保護。只有提高了師資水平，才能留住生源，才能真正實現(xiàn)學校的良性循環(huán)，薄弱學校才能實現(xiàn)真正意義上的脫薄。

三、實現(xiàn)教師的有序流動，取長補短

教師的流動并不都不利于教育的均衡發(fā)展，只有教師的無序流動才會破壞教育的均衡發(fā)展。教師有序流動有利于教師成長、學校發(fā)展。教師合理有序的流動，對流動教師個體而言，一則可接觸地域特性不同、教育傳統(tǒng)不一、個性特征各異的學生，以驗證教育方法，改進教學工作；二則可與不同教育風格的教師交流探討，參與校本教研，理性反思，博采眾長，提升教育技能；三則為適應環(huán)境樹好形象，就會自我加壓，積極奮進，加快專業(yè)成長，于己于生于校大有裨益。按照“鲇魚與沙丁魚”原理，學校原有老師也如同遇到了“鲇魚”，產(chǎn)生緊迫感、危機感，從而積極、主動、勤奮工作。