初中物理中的實驗方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理中的實驗方法范文

關鍵詞：實驗教學；科學方法；滲透；策略

2011年，教育部在對初中物理課程標準進行修訂時，提出了通過物理課程的實施注重提升學生的科學素養(yǎng)以及應對未來社會挑戰(zhàn)能力的指導思想。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎，而實驗教學是塑造學生科學素養(yǎng)的重要過程。隨著課程改革的不斷深入，科學方法的教育越來越受到人們的重視，如何在實驗中通過科學方法的滲透讓學生建立起清晰的科學探究模型、豐富的解決問題方法、具備一定的科學素養(yǎng)是廣大物理教師應該注重研究的方向和課題。

一、實驗教學中滲透科學方法存在的普遍性問題

1.思想重視不足

在現(xiàn)行的初中升學選拔的機制下，物理教學的評價仍然以紙筆測驗來反應，這一方式是以“知識與技能”這一維度目標的考查占大部分。這樣一來物理教師為了保證教學成績，不得不圍繞歷年紙筆測驗的經(jīng)驗來指導課堂教學，而對繁瑣又耗時的分組實驗多采用演示、視頻實驗、課件實驗來搪塞，有的甚至以講授來代替實驗，在思想上不重視實驗教學，更談不上在實驗教學中對學生科學方法的傳授和培養(yǎng)。

2.科學思路不明

物理學史的發(fā)展，除了積累了豐富的物理理論知識外，還在科學探索中形成了有效的科學方法，這些方法為世界科技的進步和未來科技的發(fā)展奠定了寶貴的實踐基礎。而目前卻有相當部分物理教師在實驗教學中未能掌握正確的科學方法，實驗時出現(xiàn)實驗目的不明確、實驗方案不合理、科學方法不明顯等問題。

3.方法滲透不準

物理實驗中可以滲透使用的科學方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實驗法、歸納分析、對比法、轉換法、放大法、平衡法、積累法等。在實驗教學中，有些實驗的方法比較明確單一，有些實驗中卻包含著多種方法的綜合運用，有些注重在設計方案環(huán)節(jié)突出科學方法，有些是在操作過程或是數(shù)據(jù)分析中運用了科學方法，而教師在實踐中往往會過多地突出某一方法的運用，或者一些方法在實驗的不同階段中相互混淆把握

不準。

二、實驗教學中滲透科學方法應遵循的原則

“實驗不僅是學習和研究物理學的重要方法，還是運用物理學解決其他問題的重要手段?！笨茖W方法不是教出來的，而要遵循一定的原則讓學生在實驗活動中體驗、感悟和內化。

1.漸進性原則

學生剛開始接觸物理實驗時應以建立興趣為主，在實驗的設計中以滲透單一的科學方法為宜，把重點放在儀器的使用和物理現(xiàn)象的觀察上，嘗試讓學生進行簡單的歸納與分析。隨著實驗活動的不斷深入，學生思維水平的提高，學生積累了一定的實踐經(jīng)驗，這時應逐步提高對實驗的過程性管理和要求，讓學生從實驗中學會運用科學方法的思維，使學生對科學方法的認識從感性漸進到理性、從經(jīng)驗漸進到理論的層級上來。

2.整體性原則

物理實驗絕不是單個科學方法的體現(xiàn)，多數(shù)初中物理實驗綜合應用了各種科學方法，“不同的科學方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權衡一個知識點突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學方法的同時兼顧其他?！币虼瞬还苁墙處煹难菔緦嶒炦€是學生的分組實驗，我們都應該從這整體上考慮，把握教材所關注的重點方法進行滲透。

3.教與學統(tǒng)一的原則

科學方法絕不是“教”出來的，皮亞杰的建構主義理論強調的是學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構，而不是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，學生科學素養(yǎng)的提高主要在于他在實驗中獲得知識和能力的方式。“教”是一種直接而比較系統(tǒng)的方式，但它容易導致學生機械地記憶而不能正確理解和運用；學生主動實驗的過程就是“學”方法的過程，在實驗探究中主動發(fā)現(xiàn)問題、主動學習科學方法、主動思考解決問題的辦法更容易把所體驗和學習到的科學方法轉化為終身的素養(yǎng)，所以，應該把“教”實驗與“學”實驗統(tǒng)一起來，取長補短。

三、實驗教學中滲透科學方法的教學策略

1.利用問題設計滲透科學方法

初中生的思維正處在一個從直觀感性思維漸進到抽象理性思維的初級階段，這就要求物理教師要善于利用引導式的講授方法來開啟學生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學方法的傳授。筆者所在地區(qū)的教研部門這幾年以科學探究中的問題設計開展了豐富的研究，達成了利用問題設計來滲透科學方法是行之有效的策略之一。學生在問題引領下很容易發(fā)現(xiàn)實驗中所需要解決的問題以及如何解決這些問題，而在解決問題過程中自然形成了要用科學方法的意識，此時教師再將應用到的科學方法進行歸納，讓學生在解決問題的過程中將這些方法內化為科學方法。

例如，在進行《牛頓第一定律》實驗時進行了這樣的問題設計：

演示：用手推動小車在桌面上運動一段距離后停下來。

師問：“小車為什么會停下來？”

生答：“受到桌面對它的摩擦阻力?！?/p>

師問：“如何讓小車在桌面上運動得更遠呢？”

生答：“用更大的力推小車”“用更輕的小車”“減小桌面的摩擦力”等。

老師引導學生分析得出影響小車運動距離的因素有：小車的初速度、小車的質量和小車受到的摩擦力等。

師追問：“我們要怎樣證明小車運動距離與受摩擦阻力的關系呢？”

生討論后回答：“改變桌面的粗糙程度”“要用同一輛小車”、“要用相同的力推小車”…

通過這三個問題，引導學生意識到：小車運動距離受多個因素的影響，而為了探究運動距離與受摩擦阻力的關系必須控制其他的因素保持不變，進而就要解決如何控制小車質量和初始運動速度等這些變量的問題，在解決這些問題過程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學方法。

2.利用演示實驗滲透科學方法

演示實驗除了具有引出物理現(xiàn)象、證明物理規(guī)律或作為課題導入部分的功能外，筆者認為，有些實驗有必要由老師先進行演示，并在演示過程中直接引出科學方法，讓學生在老師的示范下理解這些科學方法的運用。比如，在探究影響電流做功的因素這個實驗中，學生已經(jīng)熟練掌握了控制變量的方法，但這個實驗的難點之一卻是如何應用轉換法讓學生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進行不同電熱絲給等質量的兩杯煤油加熱的演示實驗，讓學生觀察兩支溫度計的示數(shù)來比較電流做功的多少，而在演示過程中通過對溫度計作用的分析引出轉換法，讓學生明白有些實驗的現(xiàn)象不容易觀察，需要借助一定的材料或現(xiàn)象把它轉換成明顯能觀察到的現(xiàn)象也是物理研究常用的科學方法。

3.利用數(shù)據(jù)分析滲透科學方法

實驗后要對數(shù)據(jù)進行處理得出結論，而對實驗數(shù)據(jù)的處理也要滲透適合的科學方法，比如，算術平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對實驗要分析的數(shù)據(jù)可以是預期的數(shù)據(jù)也可以是實驗得到的數(shù)據(jù)，我們可以利用記錄數(shù)據(jù)的表格設計巧妙地滲透科學

方法。

例如，為了探究滑動摩擦力與壓力大小關系，我們可以事先設計這樣一張空表（如下），表中空白部分的“接觸面”和“壓力”兩列是這個實驗中預期的數(shù)據(jù)，在實驗前可以填寫。當我們把這樣的空表展示給學生并要求學生討論思考后填寫前兩列可能的數(shù)據(jù)或內容時，學生會推測：“老師究竟要我在這兩列中填寫什么呢？”在這樣的好奇心的驅動下學生自然會思考實驗的過程，而表格中的“接觸面”一列就已經(jīng)體現(xiàn)了控制變量的科學思想。

綜上所述，雖然初中物理教材中針對科學方法的表達相對比較隱蔽，但卻又貫穿著整個初中物理的學習過程；雖然教材中沒有明確的科學方法的定義，但教師在教學過程中還是有責任將科學方法的教育滲透到每個實驗中，讓學生通過實驗不僅掌握了物理知識、探索了物理規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了他們科學思維的習慣和方法，為下一階段的學習奠定終身受用的基礎。

參考文獻：

第2篇：初中物理中的實驗方法范文

一、 物理實驗教學課前設計不盡合理及解決方法

實驗教學設計是實驗教師為將要進行的實驗教學勾畫的計劃書、課堂的路線圖，是課堂教學工作的前奏，它要主題明確，結構清晰。雖然實驗過程中有一定的偏差，但正常情況下沒有多大的變化，這是課堂教學效果的高效優(yōu)質的保證。但在很多情況下，實驗效率低、教學效果不好，是由教師對教材的學習與研究不足造成的，同時教師在這方面的不足又影響和約束了其在課堂上的駕馭能力，并給我們帶來許多無法預料的“麻煩”，直接了影響課堂教學效果。所以，教師在準備實驗教學設計前，必須仔細鉆研課本，全面了解設計的內容，理清課本的知識脈絡及與之相關的知識，以適應學生的實驗課堂，隨時解決實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。例如九年級探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系的教學課前設計，本節(jié)的主要任務是：（1）了解導體中的電流與電壓和電阻有關。（2）學習如何尋找各物理量間的關系。本節(jié)課是九年級物理學的一個轉折，有承上啟下的作用，知識點很簡單，但學生很難理解，需要我們按照教材的思路，讓學生一步一步去理解。因此，我們在準備實驗前，就需要對上下知識點有很深的理解。首先讓學生去猜想，分組進行討論和設計實驗步驟及表格；其次按照設計好的方案進行分組實驗并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中（實驗期間，教師巡視點撥，提示學生注意器材上的銘牌及如何用控制變量法控制電壓；為了歸納出電流與電壓、電阻的定量關系，每次實驗的數(shù)據(jù)不能少于三組）；最后分析與討論得出實驗結論，評估本組實驗設計與操作有無失誤與不妥，并與其他組進行交流。這樣，既讓學生體驗了探究過程，達到了學生動腦、動口、動手的能力，又讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。在實驗討論過程中，有部分學生對器材上的銘牌含義和為什么每次實驗的數(shù)據(jù)不能少于三組不理解，這就需要教師用事實和原因來幫助學生理解?？傊?，各個實驗器材都需要教師在課前作精心準備，以避免在實驗過程中出現(xiàn)不必要的麻煩。

二、在實驗教學中對學生的實驗興趣的激發(fā)和實驗方法的指導

俗話說：“興趣是好的老師?！比绻粋€學生真正對物理實驗感興趣，感覺物理學科很有用的話，就會主動投入到物理的學習中。作為物理教師，我們應該充分發(fā)掘物理學科尤其是實驗資源，讓學生感到物理的新奇與魅力，這樣，學生有了濃厚的學習興趣，就具備了內在的動機，再加上適當?shù)姆椒ㄖ笇?，就能激發(fā)他們的學習熱情，提高課堂教學效率。例如在新學期剛開始的時候，為了激發(fā)學生的興趣，我利用學生的好奇心理，精心設計了幾個小實驗。由于學生平時做實驗少之又少，他們對這幾個小實驗感到很新奇、很有吸引力，且所做的實驗都是和課本有緊密聯(lián)系的，使他們通過實驗既提高了學習興趣，又滿足了好奇心。另外，初中生活潑好動，好勝心強，喜歡表現(xiàn)，所以在課堂上我采取分組競賽的方式組織課堂教學，不僅能激發(fā)他們的學習熱情，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)他們的集體主義精神。在競賽中，我及時巡查并給予每組適當?shù)狞c撥，讓他們比一比、賽一賽，看哪一組實力強，并在課后給冠軍小組發(fā)獲獎標志。比如在做壓強實驗時，本實驗有一定的難度，為此，各個小組在激烈的討論中積極尋求結論，然后爭先恐后地回答，并急切等待正確結論的公布，好享受成功的喜悅……在這樣的活動中，充分調動了學生動口、動手、動腦的能力。

三、實驗教師還要善于自我反思并勇于創(chuàng)新

同樣的教學內容次數(shù)多了，時間久了，就會在有意無意之間形成教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗常有明顯的個人認知特點和行為習慣，有一定的局限性，是很明顯的，即單獨依靠經(jīng)驗教學，將實驗當做一個操作性活動或簡單的重復活動，憑自己的直覺從事教學，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的相同，認為自己已經(jīng)教了許多年物理（實驗），經(jīng)驗豐富，絕對準確、合理。實際上，這樣做往往是不準確的，因為師生間在物理知識實驗活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤。這方面的例子可以舉很多，如“探究怎樣使兩個小燈泡亮起來”，本實驗的目的：（1）通過實驗探究加深對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的理解，并能增強識別串聯(lián)、并聯(lián)電路的能力；（2）從實驗成功的喜悅中獲得知識，培養(yǎng)動手能力，為以后的電學實驗打下基礎。實驗器材預先準備好。師：下面我們用實驗方法來探究怎樣使兩個小電燈亮起來？教師邊說邊演示，演示完畢，分小組做實驗，大家邊做邊討論實驗要求，師巡回指導。師：要使兩個小電燈亮起來，有幾種不同的連接方法？學生：兩種。師：哪兩種？生：一種是把小電燈順次連接起來的電路，叫串聯(lián)電路；另一種是把小電燈并列連接起來的電路，叫并聯(lián)電路。師引導學生概括出實驗結論。反思：分析這個教學片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師為了順利達成自己預定的教學目標，事先為學生安排好了探索思路，并限定了學生的探索方向，表面看學生確實是動手動腦了，是在“做中學”，但問題的關鍵是探究的整個過程都是教師預設的，學生沒有任何自，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索驥地操作。可以說，這種沒有獨立思考的操作將學生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

第3篇：初中物理中的實驗方法范文

關鍵詞：實驗教學；教學模式；素質教育；教師素質；措施

一、引言

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，回顧物理的發(fā)展史，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位和作用。在中學的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占有舉足輕重的地位。加強實驗教學，提高物理教學效果和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在提高素質教育的今天，顯得更加突出、尤為重要。

二、實驗教學在初中物理教學中的重要作用

（一）實驗是物理教學的重要基礎。

在物理教學中，運用實驗的目的主要在于給學生學習物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學生能主動地獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成，同時通過學生分組實驗，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗技能。

（二）實驗是物理教學的重要內容。

物理實驗本身就是物理學不可分割的重要內容，物理概念、物理定律的獲得、物理公式的總結和推導都離不開物理實驗。例如：力學中的牛頓第一定律、功的原理；電學中的歐姆定律、焦耳定律；光學中的反射定律、折射定律等物理概念、定律、原理及公式，都是在物理實驗的基礎上獲得的。在物理教學中為了使學生輕松理解和掌握物理概念、定律、原理及公式，教師若采用實驗方法來解決相關問題，將會達到事半功倍的效果。

（三）實驗是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理興趣的有效方法。

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生有了學習物理的興趣，相當于物理教學成功了一半，如果在教學過程中多采用實驗教學，不僅能夠向學生提供大量的感性材料，可大大提高學生的知識水平和經(jīng)驗，加深對教材的理解，拓寬他們的知識面和知識廣度，而且更加可以通過實驗教學來揭示客觀事物的本質特征和規(guī)律，而實驗往往直觀形象、生動活潑、理論聯(lián)系實際，很容易激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

（四）實驗是培養(yǎng)學生能力的手段。

實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；可以培養(yǎng)學生基本的實驗能力和動手能力，進一步培養(yǎng)他們獨立工作的能力和創(chuàng)新能力。也可以使學生進一步理解物理概念和定律，正確而深刻地領會物理知識。

鑒于實驗教學在物理教學中的地位和作用，我們不僅應該重視實驗，而且應該在整個物理教學中認真貫徹以實驗為基礎的原則。

三、目前，農村學校初中物理實驗教學的狀況

（一）基本情況調查。

目前，在部分農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦中學中，課本上所要求的學生分組實驗、教師演示實驗完成情況較差，這包括數(shù)量上和質量上。不少學校的物理實驗數(shù)量達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分學校，基本上一個學生分組實驗都不做，即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不如人意。

（二）實驗經(jīng)費投入不足，硬件設施不完善，儀器配備短缺限制了物理實驗教學的開展。

目前，還有很多農村學校雖然名義上設有物理實驗室和儀器室，但通常都是一室多用。物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室共用，物理儀器、化學藥品、生物標本也混放在一起，引起物理儀器、生物標本嚴重腐蝕，提前報廢，更有甚者有部分學校，由于擴大招生，學校的校舍比較緊張，就把物理實驗室改為教室或學校會議室，使學生分組實驗無法開展。實驗儀器配備也嚴重不足，學校類別是二類的學校，實驗室及實驗儀器配備還沒有達到三類學校的標準，利用現(xiàn)有的實驗器材，遠遠不能解決初中物理實驗教學之需，且現(xiàn)有的實驗器材損壞嚴重，不少器材缺胳膊少腳，多數(shù)器材老化、腐蝕，使得物理實驗教學不能有序進行。目前很多實驗設備都是幾年前“普九”“普實”驗收時根據(jù)舊教材的實驗配備的，新教材安排的實驗活動很多不能開展。一些實驗探究活動，如：研究電磁感應現(xiàn)象、焦耳定律、探究海波的熔化實驗等都不能正常開展。

（三）片面追求升學率，重理論、輕實驗。

為了使學生在考試中取得一個高分數(shù)，教學方法普遍采用講授法，有的教師甚至認為學生不會做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行，由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的錯誤做法。一些物理教師之所以會放棄運用實驗的直觀教學方法，是因為他們認為這樣做既節(jié)省了時間，又便于突出和促進學生把握有關實驗的知識要點，繼而提高所謂的教學效率。其實這樣教出來的學生一但遇到實際問題，就束手無策，不知如何動手。

（四）實驗教學模式僵化、教學方法欠佳。

農村初中的物理實驗教學無論是驗證性實驗還是探究性實驗，其實驗教學環(huán)節(jié)幾乎相同，即學生模仿老師的演示或照著黑板上寫的實驗步驟按部就班地進行操作，學生只是機械盲目地進行操作，對于為什么要這樣做，學生不知道，學生所關注的是結論而不是過程?，F(xiàn)階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法，相同的儀器，都要在規(guī)定的時間內做完，得出同一個結論。這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是在我們農村中學，由于實驗條件的限制，一個班有70多個學生，而一個學生實驗最多也只能分成8個組，這就導致一個組有8-9個學生合做實驗，有部分學生只能在旁邊看，不能親自動手做，當然也不關心實驗觀察，不記錄有關數(shù)據(jù)，更談不上去思考，這種教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力、不利于引導學生突破思維定勢、不利于學生創(chuàng)新思維方法的養(yǎng)成、不利于學生智力的發(fā)展。

（五）實驗考核方式，不利于實驗教學的開展。

在現(xiàn)在的中考物理科考試中，雖然把物理實驗操作考試列入物理考試當中，但考試成績實行等級劃分，即只分為“達標”和“不達標”兩個等級，也沒有把考試成績加入中考總分，只是作為示范性高中錄取新生的一個參考，試想農村初中學校能有幾個學生能進到市示范性高中就讀呢？所以目前實行的理化實驗操作考試對促進實驗教學作用不大，學校領導、老師、學生沒有引起足夠的重視?，F(xiàn)在考試的形式主要體現(xiàn)在筆試檢查學生對實驗的記憶和理解運用情況，學生的實驗探究能力、操作能力并不能真正在有限的卷面上反映出來，導致出現(xiàn)學生背實驗，紙上談實驗的狀況，教師也會淡漠物理實驗的教學。

（六）領導不重視，師資配備不足。

本人工作十幾年來，學校物理實驗室的管理人員換了一個又一個，教務員、圖書室管理人員、體育室管理人員、飯?zhí)霉ぷ魅藛T等都先后管過實驗室，但從沒有出現(xiàn)過專職的實驗管理人員，最好的情況是物理教師兼任了。他們的職責就是拿鑰匙開開門、掃掃地，上級檢查時造造材料，做實驗都得任課教師親自準備。這樣一支隊伍，維持日常教學已經(jīng)挺費勁，要全面實行實驗準備、實驗及實驗后的儀器整理和維修就恐怕是勉為其難了。

（七）教師教學觀念陳舊，自身素養(yǎng)跟不上。

首先是教師的思想觀念問題，在農村學校，由于教學條件較差，教學任務沉重，使得部分教師在思想上淡漠了新課標、新教材、新教法，更談不上費時費力地組織學生進行實驗教學，導致教師在實驗教學的組織上，在教學過程中，在物理成績的考核上都存在問題，導致實驗教學形式單一，陳舊，為完成教學任務而安排實驗，實驗沒有計劃，沒有目的，缺乏系統(tǒng)性，這樣很難培養(yǎng)學生的動手能力。

其次教師素質的高低直接決定著物理實驗教學的質量，從目前初中物理教師的隊伍來看，呈現(xiàn)專業(yè)化教師偏少，課時負擔過重的現(xiàn)象。農村初中不少學校，有些物理教師因為年齡偏大、從教時間長，傳統(tǒng)的物理實驗教學觀念難以割舍，對新課程改革推行的教學方法抱有成見。對于從教時間較短，經(jīng)驗不夠豐富的年輕教師，對新的教學方法熱情很高，但是如果課堂教學沒有達到心目中的效果，便會心灰意冷，缺乏激情，這些都會影響到實驗教學的推進。

四、促進初中物理實驗教學的措施

針對目前實驗教學存在的問題，要轉變物理實驗教學的理念和教師實驗教學的能力、水平，是培養(yǎng)學生能力和素質，提高科學素養(yǎng)的重要途徑。物理實驗在中學物理教學中扮演著極其重要的角色，它是教學體系中不可或缺的教學內容和方法，如何改變目前初中物理實驗面臨的種種困難呢？

（一）政府關懷，學校領導重視。

“教育強國，教育富民”是中央多次提出的戰(zhàn)略目標，政府關懷加大政府投入，進一步改善義務教育辦學條件，是改進和推進新課程順利、健康實施的關鍵和保證。學校領導引起足夠的重視，從教師的配備、課程的安排、學生實驗時間上給予保證，確保初中物理實驗教學順利進行。

（二）轉變實驗教學觀念，推動初中物理實驗教學向前發(fā)展。

長期以來，社會和家長甚至上級主管部門評價學校的標準往往是一個升學率，評價學生看分數(shù)，很自然地大家仍以應試、升學為軸心來安排教學內容。目前有些學校的做法是：給初三年級的每個老師下一定的中考升學指標，一個班分數(shù)達到“A+”等級要多少人，“A”等級要達到多少人等等，并且達標與否是衡量一個教師教學水平的唯一標準。其實這樣衡量一個教師的教學能力、教學水平是片面的，因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念，要讓學校和教師認識到教育不能追求表面效果、不能急于求成、而要著眼于未來。只有觀念端正了，才能在課程設置，經(jīng)費投入，師資配備和其它有關方面充分考慮物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。

（三）探索改革適應新課標的實驗教學模式，改革實驗教學方法，發(fā)揮主導，主體功能。

大力探索改革適應新時期形勢的初中物理實驗教學模式，建立起按科學設計實驗教學程序，優(yōu)化實驗教學過程、指導實驗方法。教學時讓學生主動操作、探究、分析、歸納出結論，通過探究活動，不僅體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，更增強了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生科學的思維方法，更重要的是在探究過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

（四）加大考查力度，改變考核方法。

近幾年來，雖然中考物理學科的考試不僅有書面考試，還進行了實驗操作考試，但是從實際操作情況來看，效果并不盡人意，原因：①實際操作考試成績并不計入中考總成績，學生、老師并不太重視。②操作流程有待規(guī)范，物理實驗考查都是由各城區(qū)、各學校自行組織，有部分學校物理老師自己監(jiān)考，教育主管部門巡視，考試成績的虛實有待進一步論證。③考題往往是事先公布，即使平時不做實驗，到考查之前加強訓練一下也沒有多大問題等等。因此建立健全的實驗考核的評價、督導、激勵機制，確保農村中學物理實驗教學的正常開展，提高物理素質，造就一代新人。

（五）加大力度，提高教師的自身素養(yǎng)。

農村初中物理教師應不斷提高自己的知識水平和實驗教學能力，使自身具備良好的實驗技能，必竟教師是新課程改革的直接參與者，要真正運用好物理實驗教學，使之為提高教學質量、促進新課改的實施發(fā)揮出獨特的作用，需要教師具備良好的實驗教學素養(yǎng)。因此教育主管部門應建立和完善教師培訓制度，多渠道、多形式搞好實驗教師培訓，通過舉行各級物理實驗研討會，提供物理教師間的交流與探討的機會，從而相互促進。同時實驗室工作人員也必須具備豐富的專業(yè)知識，較高的業(yè)務水平，能根據(jù)新課標的要求，具備選擇器材的基本能力，必須做到專職專用。

（六）改變實驗室的管理方式。

目前，絕大多數(shù)的農村學校的實驗室管理都是封閉式的，物理實驗教學也局限于課堂教學。實際上，除了課堂實驗教學外，開放實驗室，讓學生到實驗室去通過“動手”自主做實驗，可以有效拓展學生的創(chuàng)造空間，促進實驗教學的順利開展。開放實驗室應注意以下幾點：①開放時間?？蛇x在每天的自修課或課外活動時間，讓學生有條件研究和創(chuàng)造，使學生能自由進入實驗室，但要做好登記工作。②儀器擺放要合理。③材料利用。學生除了可以充分利用實驗室內各種儀器進行實驗外，還可以把平時丟棄的易拉罐，橡膠管等收集起來加以利用，這樣做既可節(jié)省資源，又可培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的好習慣。④組織管理。除了安排實驗員負責開放時間的宏觀管理外，還可安排若干名學生協(xié)助管理，提供指導。

（七）做好課外小實驗，小制作的指導，引導學生自制學具、教具，參加“小發(fā)明、小制作”活動。

第4篇：初中物理中的實驗方法范文

關鍵詞：科學方法　力學　顯化教育

在初中物理教學中進行科學方法的顯化教育是近年來科學方法教育的重要取向。但就目前來看，對在物理教學中如何落實科學方法顯化教育這一問題的探討尚且不多，特別是實證方面的研究鮮有見到。本文在科學方法顯化教育指引下，結合初中物理力學部分的內容，開展了教學實踐，得到一些研究結論，以期為科學方法教育提供有益的啟示。

一、科學方法顯化教育實踐的研究設計

1　研究方法

將同一物理概念或規(guī)律編寫成兩套不同的教案并在兩個平行班分別實施教學。對照班按照教材的處理方式教學，實驗班則將對應的科學方法顯化并在教學中重點突出該科學方法邏輯含義。在教學過程中，筆者邀請了5位初二年級物理教師和從對照班和實驗班各選出的5位同學全程聽課，課后分別對他們進行訪談。

2　研究對象

北京市海淀區(qū)北方交通大學附屬中學隨機分配的兩個普通平行班作為合作對象：初二(1)班作為實驗班，初二(11)班作為對照班。這兩個班都由筆者進行教學。

3　研究素材

北京市海淀區(qū)北方交通大學附屬中學初二年級使用的教材是北京師范大學出版社出版的《新世紀版義務教育課程標準實驗教科書?物理》(8年級上冊)。力學重點物理概念有：質量、密度、速度、勻速直線運動等，在此不一一敘述。所用的主要科學方法，如比值定義法、實驗歸納法、控制變量法等。教學中，盡量本著“以點帶面”的原則來進行教學。

4　研究思路

由于科學方法涉及的不是物質世界本身，而是人們認識物質世界的途徑與方式，是高度抽象的。從學生心理特點來說，初中學生思維規(guī)律的第一個特點是處在由形象思維轉向抽象思維的過程，是思維發(fā)展的轉型期。第二個特點是以定向思維為主要形式。學生的這個思維規(guī)律的特點決定了初中學生學習物理的認知活動特點是從經(jīng)驗型概念到科學概念的轉變?；谝陨蟽牲c原因，筆者在科學方法顯化教育實施過程中，調整了教材中科學知識的教學順序，先講《第三章物質的簡單運動》，對比值定義法進行教學，為《密度》這節(jié)課做了鋪墊。

二、科學方法顯化教育實踐的實施過程

為了使教育實踐順利進行，特制訂如下計劃，計劃分為3個環(huán)節(jié)：編寫“案例”、實施“案例”和訪談分析。

1　編寫“案例”

在編寫教案時，一方面考慮到科學方法與物理知識之間的關系以及學生的認知程度與生活經(jīng)驗?？茖W方法要體現(xiàn)在物理知識的認知過程中，依照學生的認知模式推進教學，將科學方法顯化出來；另一方面，讓學生經(jīng)歷物理概念或規(guī)律形成的過程，使學生真正領略到科學方法和物理知識的內涵，理解科學方法的本質，最終使學生的能力得到提高。教學設計以初中物理重點知識，密度、功、阿基米德原理和液體內部壓強規(guī)律等為切入點，分別顯化比值定義法、乘積定義法、實驗歸納法等科學方法的內在邏輯，從而給初中物理科學方法教育的實踐以有益的啟示。

(1)密度――比值定義法

比值定義法就是用兩個或多個物理量的比值來定義一個新的物理量的方法，在初中力學部分的內容如密度、速度、壓強、功率等概念的引入都使用了比值定義的方法。應用比值定義法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還可分為兩種類型：一類是兩個或多個物理量的比值是個常數(shù)，如密度等，比值反映的是物質本身的一種性質，它的大小是由物體本身所決定，與定義式中出現(xiàn)的其他量沒有關系；另一類基于控制變量的思想，如速度、壓強、功率等，比值反映的是效果，它的大小受定義式中出現(xiàn)的其他量的影響。但無論哪一類，比值定義法的本質都是選取相同的標準進行比較。

《密度》教學設計是用生活中的例子引導揭示比值定義法的本質，再通過學生的探究實驗和相關計算分析以及對恒量的解釋最終引入密度的概念。

(2)功――乘積定義法

乘積定義法是由兩個或兩個以上的物理量的乘積來定義一個新的物理量的方法，乘積定義法的本質是一種數(shù)學累積的思想。在初中力學部分的內容如功、杠桿平衡條件、動能、重力勢能等概念的引入都使用了乘積定義的方法。用這種方法定義的物理量與定義式中出現(xiàn)的其他物理量有關系，它受這幾個物理量的影響，會隨這幾個量的變化而變化。以功為例，功是力的作用效果對空間的積累，所以它的大小由力和距離共同決定。

(3)阿基米德原理――實驗歸納法

所謂實驗歸納法是在對物理現(xiàn)象和過程進行大量的觀察和實驗的基礎上，對取得的大量資料進行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關物理量之間的內在聯(lián)系，得出結論或建立假說，再通過觀察和實驗進一步驗證。這樣就可建立與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

《阿基米德原理》的教學設計是將教材所提供的演示實驗加以改進，只用一個步驟就可以定量的演示出浮力的大小與物體排開的液體所受重力的關系，這樣既使演示實驗的結果更加一目了然又符合初中學生的物理認知水平。

(4)液體內部壓強規(guī)律――演繹推理

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般推出個別的過程。

《液體內部壓強規(guī)律》的教學設計是采取先通過例題進行壓強計算而推導出液體壓強公式的方法，再將液體中想象出“液柱模型”具體化，用金屬絲制成一個長方體框架，在框架底面貼上帶色的薄塑料片，使框架上底與水面相平，借助長方體框架，幫助學生建立理想液柱的物理模型。最后再指導學生從液體中想象出“液柱模型”。然后可以按照教材，引導學生一步步討論如何計算出液柱的體積、質量、液柱重、對底面的壓力、底面受到的壓強，每步的計算結果同時用字母表示出來，最后得出計算液體壓強的公式。這樣將抽象問題具體化，增加學生的感性認識，可以逐漸培養(yǎng)學生的抽象思維能力和想象能力。

由于文章篇幅限制，本文采取的是“以點帶面”的方式，后面的實施“案例”部分只選取了實驗班《密度》這節(jié)課的教學設計思路和案例中應用的主要科學方法的教學設計的摘要，來重點講解“比值定義法”。

2　實施“案例”

《密度》教學設計是從問題“木頭一定比鋁輕嗎?”引發(fā)學生思考與討論，為了使學生更好理解，先用生活中的例子引導揭示比值定義法的本質：爸爸買了兩斤蘋果花了5元錢；媽媽在買了3斤相同的蘋果花了6元錢，誰買的蘋果更便宜?學生很自然地想到比較每斤的售價更公平合理!教師引導思考這樣的做法是用總價與質量做比后再比較，其合理的原因是選取了相同的標準。由這個例子思考剛才的問題，學生很輕松地就說出比較時需要選擇相同的質量或相同的體積木頭和鋁進行

比較。接著教師再追問：“如果木頭和鋁的質量和體積都不相同時，如何比較誰更輕”，學生能順理成章地說出用質量與體積做比后再比較。教師引導學生得出不論是質量與體積做比還是體積與質量做比，只要比較時選取了相同的標準，都能得出正確的結論。接著通過學生的探究實驗和相關計算分析討論出不同物質質量和體積的比值一般是不同的；相同物質質量和體積的比值總是相同的――是個恒量；教師解釋“恒量”的意思是說這個比值是個定值。不論組成這種物質不同物體形狀與體積如何不同，但是最終質量與體積的比值是一樣的，它能夠反映這種物質本身的一種特性，從而引入了密度的概念。

3　訪談分析

通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，科學方法教育得到了教師們的共識，并且很渴望對科學方法有更深入的了解。同時被訪談老師都認為在初中階段將科學方法顯化是有必要的。掌握科學方法是獲取物理知識的重要途徑，學生只有掌握科學方法，才能更快捷地獲取物理知識。雖然科學方法很抽象，不容易理解，教學上會有一定難度，但是把那些意義明確、應用廣泛、符合學生認知水平的科學方法，作為典型的、主要的科學方法，在初中的重點物理概念和物理規(guī)律教學中加以滲透、顯化，具有真實性和可操作性。

通過對部分學生的訪談發(fā)現(xiàn)，針對我的問題，學生回答的內容略顯膚淺?？梢?，科學方法對他們來說，還是太抽象。但是，大部分學生還是認為把科學方法講出來更便于物理概念的理解。所以，在教學時，更要注意分析并掌握中學生學習物理的心理特點與思維規(guī)律，在此基礎上，選擇更適合初中學生物理認知水平的那些典型的科學方法進行科學方法的顯化教育，這樣才更有實效性和針對性。

三、科學方法顯化教育實踐的研究結論

基于科學方法的教學實踐，以及對教和學生的訪談，通過分析研究，得到如下的結論：

1　在初中物理教學中，應該將科學方法教育的內容加以確定

在物理學的范疇之中，科學方法與科學知識是相互平行的。與科學知識不同的是，科學方法涉及的不是物質世界本身，而是人類認識物質世界的途徑與方式，是高度抽象的，隱藏在知識背后。因此，初中物理的各種教材和教學參考書，都應該依據(jù)教育部頒布的義務教育《物理課程標準》，從物理知識與科學方法相對應的角度，將科學方法的內容具體化，具有可操作性。教師在進行科學方法教育時，也應把“隱藏”在物理知識背后的科學方法挖掘出來，向學生揭示科學方法，幫助學生借助科學方法獲取知識。

2　在初中物理教學中，科學方法教育的方式應該采取顯性的教育方式

科學方法所涉及的不是物質世界本身，而是人們認識物質世界的途徑與方式，所以，科學方法往往隱藏在知識的背后，既不易學習，又不易掌握。如果教師在教學過程中還不顯化科學方法的話，學生就更難感受到科學方法的妙處，更體會不到學習科學方法對學習物理知識和物理規(guī)律的實際用途。

3　在進行科學方法顯性教育時，要把握住科學方法的本質

教師在進行科學方法顯性教育時，不能只是停留在表面，必須要把科學方法的本質顯化出來。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，顯化比值定義法的本質就是比較的思想，即選取相同標準的思想；顯化乘積定義法的本質就是積累的思想等等。在教學中都應該應用各種教育手段把科學方法的本質顯化出來，把它講透。

四、結束語

在中學物理教學中有意識地加強科學方法的顯化教育，逐漸得到越來越多的物理教育工作者的共識。在中學進行科學方法教育，是實現(xiàn)學生增長知識、發(fā)展能力、提高素質的一個有效途徑。應把科學方法的顯化教育作為物理教學的重要目標和內容，牢牢把握住科學方法這條主線組織教學，以科學方法教育引領物理概念和規(guī)律的教學，使學生不但掌握了物理知識，而且學會了用科學的方法去研究、解決問題，從而逐漸培養(yǎng)學生的研究能力、提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]喬際平，邢，物理學習心理學[M]，廣西：廣西教育出版社，2002

第5篇：初中物理中的實驗方法范文

方法，引導學生學會學習、學會探究，不斷提高教育教學的質量，努力達到物理新課程改革的要求。

關鍵詞:初中物理,實驗教學,探究式方法,運用

新課程標準指出，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養(yǎng)成良好的、正確的價值觀。筆者以為，初中物理學習必須在新課程改革理念的引領下，重視學生學習方法的指導，特別是在實驗教學過程中，教師要運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，不斷提高課堂教學質量，努力達到物理新課程改革的要求。

一、重視控制變量法運用，引導學生在科學探究中掌握知識

所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。教師在需要運用控制變量法進行解題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關鍵。如在進行導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果引導學生探究導體的電流與電壓的關系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關系。在此實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？辦法就是調節(jié)滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果讓學生去探究導體中的電流與電阻的關系，需要控制導體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調節(jié)滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大??？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當然，在此實驗過程中，教師還可引導學生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素，都可以使用這種方法。總之，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經(jīng)常用到，教師要重視此法的運用。

二、重視類比法運用，引導學生在邏輯推理中掌握知識

所謂物理類比法，是指在物理實驗教學過程中，教師引導學生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學中，學生學會運用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學習的效率。如在“電壓”一節(jié)教學時，教師引導學生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學中，教師通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進行類比分析，找出二者之間的一一對應關系，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。如此，學生就很容易通過這種類比的學習方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。類比法在物理學習中的應用很多，如把聲波跟水波類比，把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……等等。教師通過精心的教學設計，可以對學生的學習起得良好的促進作用。

第6篇：初中物理中的實驗方法范文

一、農村初中物理實驗教學亟待解決的問題

（一）基礎設施落后，實驗設備缺失

中學的物理教材中，編寫有大量的物理實驗教學內容，有教師演示的實驗內容，也有學生分組合作實驗內容，還有課后動手實驗內容，但是從農村物理教學的方式和教學內容看來，卻很少有真正做到或者是做好的實驗。農村中學物理實驗教學的薄弱，并不是教育制度的問題，也不是教師教學方法的問題，而是受制于實驗設備缺失、基礎設施落后的窘?jīng)r。很多的物理實驗要求具備現(xiàn)代化的電子器材甚至需要用到遠程教育設備，但是由于學校地處農村，交通及通訊都有諸多不便，這些基礎的實驗設施就很少能夠落實到位。物理實驗設施設備是進行物理實驗教學的最基本要素，但對于農村的中學而言，這正是致命的短板，對物理實驗教學效率的提升無疑是最致命的影響。

（二）學生基礎不牢，動手能力較弱

農村的教學模式相對封閉，不像城區(qū)的學校，可以通過校地共建、多?；拥葘挿旱慕逃虒W模式來增加學生的閱歷和實踐能力，極大地拓寬學生的知識面。但是農村的中學由于不具備此類基本條件，且與其他優(yōu)質教育的通訊不便，就嚴重制約了農村學生知識面的拓展。對于很多初學物理的學生而言，由于知識面不夠寬，基礎知識不牢固，所以學起來會相對困難。多數(shù)學生存在“基礎知識薄弱，動手能力不強”的雙重問題。加之物理實驗器材的匱乏，更是使得絕大部分實驗僅靠教師口頭描述，由立體的動手操作轉化為平面的書面教材。一方面是學生基礎知識的欠缺，另一方面是實驗器材的稀缺，這對學生物理實驗教學無疑是兩個巨大的制約條件。

（三）管理維護不善，設備損壞嚴重

農村的中學，本就奇缺的物理實驗器材還存在另一個致命的問題――維護與更新困難。對于實驗器材而言，定期的維護和更新有助于延長器材的使用壽命，從而助推實驗教學質量穩(wěn)步提升，但是對于農村的中學而言，對物理器材的維護和更新幾乎是不現(xiàn)實的事情。一方面，學校缺乏專業(yè)的人事力量去維護所有的實驗器材；另一方面，長期超負荷的使用?ξ錮硎笛櫧韃牡乃鴰堤乇鷓現(xiàn)亍U饈怯捎諗宓鬧醒?實驗器材十分有限，但是為了盡可能滿足物理實驗教學的需要，所有的器材幾乎都處在超負荷使用的行列里，加之缺乏維護，實驗器材損壞情況十分嚴重。

（四）實驗內容老舊，教學方法落后

基于農村中學實驗器材極其有限的狀況，大多數(shù)物理實驗都得不到實踐，學生真正能夠親自動手體驗的物理實驗，僅限于器材支持的實驗內容，老舊的實驗內容逐漸磨蝕了學生的興趣和信心；另一方面，教師的教學方法也很大程度上影響到物理實驗教學增效。由于缺乏對外的交流學習，農村教師大多數(shù)處在一個相對封閉的工作空間，由于缺乏交流與學習，老舊落后的教學方法逐步吞噬著學生對物理實驗課程的興趣和信心。

二、農村初中物理教學增效的幾點建議

（一）科學管理，充分利用學?？捎觅Y源

農村的中學，實驗器材稀缺但并不是沒有，要科學地、充分地開發(fā)實驗室的資源，正確使用實驗器材，提高實驗器材的利用率。首先應該做到科學地管理和維護實驗器材，定期對實驗器材進行保養(yǎng)和修復；其次，要充分開放實驗室，開放實驗器材，除了物理課程上的實驗教學時段，要充分將實驗器材提供給需要的學生，以供其完成物理實驗課堂外的物理實驗。只有通過徹底改變封閉式的實驗室管理方式，才能夠充分發(fā)掘實驗器材的教學功用，促進和鼓勵學生進行實驗探究，提高課余實驗實踐在學生物理學習中的比重。

（二）打破常規(guī)，努力建立互動教學關系

基于農村學生基礎知識相對薄弱，動手能力相對較弱的現(xiàn)狀，農村的初級中學應努力打破常規(guī)的辦學模式，努力探索與城區(qū)學校的互動教學關系。依托有限的通訊和交流機制，盡可能全面化地建立遠程互動教學機制，努力為學生創(chuàng)建“走出去”的學習機制，促進學生拓寬知識面，增加對物理實驗教學的理解和實踐，從而提升動手實踐能力。

（三）自制教具，盡力彌補實驗器材短板

農村中學物理實驗教學的短板在于實驗器材的缺乏，但生活處處有物理。物理教師可以充分發(fā)揮想象和觀察能力，引導學生利用生活中常見的器材自制教具，或綜合利用其它學科的教具。如，在學習聲音、音調問題的時候，可以利用試管，引導學生向空試管中吹氣、加少量的水再吹氣等，以此讓學生體會聲音和音調的差異。實際的教學中還有很多瓶瓶罐罐都可以做成實驗的教具，通過這樣的方式可以盡力彌補實驗器材短板。

（四）創(chuàng)新教法，積極探尋全新教學模式

受限于農村中學相對閉塞的教學環(huán)境，不少物理教師的教學模式區(qū)域固化、老化，實驗內容老化對學生實驗的積極性和興趣都有極大的負面影響。因此，作為中學物理教師，要積極提高自身素養(yǎng)，不斷學習，不斷創(chuàng)新，更新實驗教學的內容和方式，通過興趣引導來增強學生的學習能力，從而提升物理實驗教學的效果。

第7篇：初中物理中的實驗方法范文

關鍵詞：初中物理；實驗教學；問題；應對措施

實驗作為物理學科教學的重要組成部分，受傳統(tǒng)應試教育的影響，在長期的教學中都沒有受到相應的重視，新課改的推行使大家對實驗教學引起了重視，教學質量也得到了有效改善，為提升學生的實驗能力提供了保障。由于初中階段的學生剛剛接觸到物理實驗學習，因此實驗對學生有很大的吸引力，教師組織好實驗教學工作意義重大。針對于目前初中物理實驗教學中還存在的一些影響課堂教學有效性的因素，本文在分析問題的基礎上提出一些有助于問題解決的方法。

一、存在初中物理實驗教學中的問題分析

實驗對物理學科的學習具有重要意義，不僅有助于學生更好的理解物理知識，同時對提升學生的實際操作能力也有很大幫助。雖然現(xiàn)代初中物理實驗教學質量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，本文據(jù)此進行分析。

（一）實驗器材難以滿足學生實際操作的需要

學生進行物理實驗活動，一方面需要有理論知識的指導，另一方面需要有硬件設施的支撐――實驗器材，這樣學生的實驗活動才能更加順利的開展。目前影響初中物理實驗教學有效性的一個因素就是實驗器材難以滿足學生進行實際操作的需要，有些實驗需要通過幾個同學的合作完成，有的實驗需要學生獨立完成，實驗器材的缺少使本該由學生獨立完成的操作活動難以施行，自然影響了學生實驗能力的提升。目前雖然很多學校都對實驗器材問題引起了重視，但是實驗器材不足依然是影響學生實驗能力提升的重要因素。

（二）沒有對基本實驗器材的使用引起重視

由于初中階段的學生剛剛接觸到物理實驗學習，因此實驗對學生既具有極大的吸引力，同時又是陌生的，初中階段作為學生打好基礎的關鍵時期，教師要注重對學生進行實驗基礎操作與基本技能的教學。學生想要將實驗活動付諸實踐，就必須正確的掌握實驗器材的使用方法，而本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，學生在掌握基本實驗器材的使用方法方面還存在問題，學生在使用一些比較簡單的實驗器材的過程中存在各種各樣的問題，既影響了學生實驗能力的提升，也影響了實驗結果的準確性。例如：酒精燈的使用方法十分容易掌握，同時也是一種十分重要的實驗器材，而部分學生依然不能正確的掌握其操作步驟。

（三）學生在實驗過程中的探索精神不足

雖然初中階段的學生在實驗室做的實驗很多都是驗證性實驗，然而在做實驗的過程中依然需要學生積極的進行探索，這樣學生不僅能夠更好的掌握實驗內容，而且也有助于學生實驗能力的提升。然而目前初中學生在實驗中存在的一個突出問題就是實驗的機械化，學生在實驗室按照教材上的步驟進行操作，進行實驗的目的就是為了得出最終的結果，而忽視了在實驗過程中積極的進行探索，在一定程度上影響了學生能力的提升。

（四）教師對學生實際實驗操作的要求不夠嚴格

實驗是一項要求十分嚴格的物理活動，一旦一個細小的環(huán)節(jié)出了問題，就可能會導致整個實驗的失敗。有些學生在實驗操作的過程中可能因為一個比較小的疏漏，就難以得到最終的實驗結果，為了使學生能夠更加準確的進行物理實驗，就要求教師在實驗教學的過程中對學生提出嚴格要求。而目前初中物理教師在實驗教學的過程中對學生實際操作的要求還不夠嚴格，這就使得部分學生在思想上出現(xiàn)了不嚴謹?shù)那闆r，不僅影響了實驗的順利完成，同時也影響了學生實驗能力的提升。

二、解決初中物理實驗教學中存在問題的有效方法

面對目前存在于初中物理實驗教學中的問題，作為肩負著重要教學責任的物理教師，要勇敢的面對問題并采取切實可行的應對措施。本人作為一名初中物理教師，結合自身的教學經(jīng)驗，針對上文中提出的問題，提出以下幾種應對方法。

（一）提供充足的實驗器材

學生只有在實驗的過程中才能更好地領會物理知識的含義，也只有在實驗的過程中才能更好地提升自身的實際操作水平。針對目前實驗器材不充足的情況，本人提出以下兩種解決方法：①購買實驗器材。為了為學生提供更多的實驗機會，學校應該在資金上予以傾斜，購買更多的實驗器材，充實物理實驗室。②對現(xiàn)有的實驗器材進行有效利用。對于現(xiàn)有的實驗器材，學?？梢圆扇∫恍┐胧蛊鞑牡玫匠浞掷?，進而達到提升學生實驗能力的目的。例如可以安排學生在課余時間到實驗室做實驗。

（二）引導學生正確掌握實驗器材的使用方法

想要使實驗活動順利的開展，教師在教學的過程中就應注重對學生進行實驗器材使用方法的教學，學生在初中階段要掌握多種基本的實驗器材的使用方法，對于每一種實驗器材的操作步驟教師都要對學生提出嚴格要求。

（三）培養(yǎng)學生在實驗過程中的探索精神

雖然初中物理教材上對學生要進行的實驗做出了明確的要求，同時也有清晰的實驗步驟，然而實驗卻是一個對學生的綜合素質要求較高的物理學習內容，尤其對學生在實驗過程中的探索精神提出了要求，學生只有在實驗的過程中不斷進行探索，才能收到更好的學習效果。因此學生首先要對實驗本身進行探索，探索實驗的目的與意義，還要對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行探索，探索新的問題的過程也是學生有新的發(fā)現(xiàn)的過程。為了培養(yǎng)學生在實驗過程中進行探索的能力與意識，教師要對學生進行引導。

（四）對學生的實驗操作提出嚴格要求

第8篇：初中物理中的實驗方法范文

關鍵詞：初中物理；實驗方法；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-210-01

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗教學是物理知識教學的基礎。在《初中物理課程標準》同時也指出，在突出科學探究內容的同時，也要重視研究方法的指導，使學生在進行科學探究、學習物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領悟到科學研究方法的真諦。由此可見，實驗教學中蘊含著大量的科學方法，正確地掌握物理實驗的探究方法，有助于揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的本質屬性和內部規(guī)律。

既然物理實驗方法這么重要，我們怎樣才能讓學生掌握，并能應用自如呢？首先我們要對初中物理教學中常用的探究實驗方法有所理解。初中物理實驗探究方法主要有以下幾種：

1、控制變量法：為了研究物理量與影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其他因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規(guī)律的法。這種方法在整個初中物理實驗中的應用比較普遍

2、等效替代法：研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律時，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。

3、轉換法：有的物理量不便于直接測量，物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉換為容易測量到與之相等或與之相關聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結論的方法。

4、類比法：類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚，往往可用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。

5、圖像法：圖像是一個數(shù)學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由于物理學中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖像來處理實驗數(shù)據(jù)，探究內在的物理規(guī)律，具有獨特之處。

6、理想化方法：指在物理教學中通過想象建立模型和進行實驗的一種科學方法。可分為理想化模型和理想化實驗。理想化模型就是指把復雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理去再現(xiàn)原形的本質的東西，構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。

7、對比法：“比較”是人們常用的探究方法，是找出事物之間的差異點和共同點的研究方法，比較事物間的相同特征或相異特征。

下面就初中物理實驗《探究影響導體電阻大小的因素》中運用的探究方法――控制變量法，來談談怎樣進行探究實驗方法的教學，希望能起到拋磚引玉的作用。

1、作為教師，你首先要明確該實驗用哪種實驗方法最合適，也就是說先要確定實驗方法。這就要求你對各種實驗方法都要有深入的認識，并有所研究。

2、在實驗問題的提出時就開始滲透實驗方法的思想，并讓學生聯(lián)系實驗提出的問題和假設來尋找，并確定實驗的變量。例如在《探究影響導體電阻大小的因素》實驗教學中，當我們換用不同的電阻進行實驗時，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度是不一樣的，那樣就可以提問“為什么燈泡的亮度不一樣？”來引導學生去分析比較，得出影響導體電阻大小的因素可能是導體的材料、長度和橫截面積，還有溫度，從而確定該實驗的變量。

3、確定變量后，要引導學生用怎樣的實驗方法進行實驗。在該實驗中，我們確定了四個實驗的變量，那么我們就可以提問“我們怎樣才能知道這些變量與電阻的關系？怎樣進行研究？”讓學生認識到，要研究每個變量與電阻的關系，就必須在每次實驗中控制另外的變量保持不變。這樣自然而然的，我們就可以提出實驗要使用的實驗方法――控制變量法。接著教師要把控制變量的思想介紹給學生，使學生逐步領悟到控制變量法的實質要領，為之后的實驗方法的教學作好準備。

4、學生明確了實驗方法后，但是對該實驗方法還處在認識階段，還沒有理解，更難說得上運用。這就需要我們引導他們來運用這種實驗方法來進行實驗。在該實驗設計中，根據(jù)控制變量法的要求，我們就需要準備不同材料、不同長度、不同橫截面積的金屬導線。那么在實驗操作中我們應該選用那些金屬導線進行實驗呢？這樣一個問題的提出又可以讓學生對控制變量法有更深的認識。例如，在探究導體電阻的大小與導體材料的關系實驗時，我們就可以引導學生根據(jù)控制變量法的思想，選用相同長度、相同的橫截面積，不同材料的的導線來進行實驗。

第9篇：初中物理中的實驗方法范文

在初中物理實驗教學中，面對不同實驗主題要有不同的實驗設計，但是達到共同的教學目標，這就要我們進行求同比較教學，這種方法通?？梢赃_到事半功倍的教學效果。在具體的實驗教學中，教師可以通過比較分析，找出適合學生特點的實驗，也可以引導學生在動手做了幾個物理實驗后，自己探求其中的共同點。例如人教版初中物理實驗：

（一）教學材料

1.液體的擴散實驗。該實驗我們是觀察硫酸銅溶液與清水的擴散現(xiàn)象，但是我們都知道這種擴散是需要幾十天才能觀察到明顯的變化，這在課堂教學上根本無法完成。通過采取改進的教學材料，學生可以清晰的發(fā)現(xiàn)，在30田后硫酸銅溶液與清水的界面逐漸模糊不清。

2.改變內能方式。我們的實驗內容是在壓縮引火儀中加入硝化棉，當我們快速按壓活塞時，由于密閉的氣體被反復壓縮，內能增大，溫度升高，從而致使硝化棉燃燒。我們都知道硝化棉燃燒的過程是十分短暫的，可以說是瞬間，學生通常情況下很難捕捉到這樣的瞬間，從而對整個實驗的變化過程沒有清晰的意識。這兩個不同的實驗主題，不同的實驗設計，可以采用相同的實驗方法來避免實驗給物理課堂教學帶來的弊端。我們可以通過攝像機把整個實驗過程拍攝下來，對于時間長才能看到實驗結果的，我們采取快放的方式；對于時間瞬間的，我們可以采取慢放，將整個實驗過程清晰形象的呈現(xiàn)在學生面前。

（二）教學方法初中物理實驗教學究竟是否能夠達到最優(yōu)的目標，章節(jié)中各個部分是否能夠進行協(xié)調運轉有重要意義。在進行物理實驗的研究過程中有很多科學方法，只有掌握了正確的方法和事物的規(guī)律，才能真正的做好物理實驗學好物理。

二、存異是初中物理實驗教學的深化點

只發(fā)現(xiàn)事物之間的共性而不能發(fā)現(xiàn)其之間的個性，對于物理的學習仍是不利的。這就要求我們在平時的教學過程中更加注重觀察和總結創(chuàng)新，利用好同中的存異，這也是初中物理實驗教學的深化點。

（一）實驗方法同中存異

在教授物體對外做功內能減少的實驗時，我們可以發(fā)現(xiàn)按照課本上的實驗設計要求根本達不到很好的教學效果。大口玻璃瓶內放了些水，在不斷給瓶內打氣時，達到一定限度瓶塞會跳起，觀察瓶內的變化。實驗結果：在瓶塞跳起是瓶內會出現(xiàn)白霧。實驗教學目標：通過實驗證明物體對外做功內能減少，溫度降低。這就需要有求異精神，改進實驗方法，將水換成酒精，因為酒精較水更易蒸發(fā)，實驗效果更佳。

（二）教學對象的同中求異