學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動范文

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教學(xué)媒體； 學(xué)前教育活動； 應(yīng)用分析

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李蘭芳（1965―），女，山西臨汾人。副教授，碩士，主要從事學(xué)前教育課程和兒童心理與發(fā)展研究。E-mail：。

一、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前

教育活動中的價值分析

現(xiàn)代教學(xué)媒體是運用現(xiàn)代電子科學(xué)技術(shù)向?qū)W習(xí)者傳遞教育信息的工具。當前，學(xué)前教育活動中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要有幻燈、投影、錄音、電視、電影、多媒體課件等。由于學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)的特殊性，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用顯示出其特殊的價值。

（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體對學(xué)前教育活動中常規(guī)教學(xué)媒體的補充與延伸價值

相對于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅能向?qū)W前兒童傳遞簡單的語言文字，呈現(xiàn)靜止的圖像，還能展示活動影像，能準確、直觀地表現(xiàn)事物的運動狀態(tài)及其變化規(guī)律，有助于提高學(xué)前教育活動的質(zhì)量與效率，是一種非常適合學(xué)前教育活動的教學(xué)媒體。如，錄音機、CD機操作靈活方便，在領(lǐng)域活動中能良好地為學(xué)前兒童傳遞聽覺信息，是教師口語使用中的有效補充；電影、電視等視聽教學(xué)媒體能根據(jù)學(xué)前教育活動的實際要求，變節(jié)奏地呈現(xiàn)和傳遞領(lǐng)域教育的動態(tài)信息，幫助學(xué)前兒童直觀地把握事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果；多媒體課件則能夠調(diào)動學(xué)前兒童的多種感官參與信息的接受，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，具有更為強大的表現(xiàn)力和表達力。[1]

（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體對學(xué)前兒童個體發(fā)展的激發(fā)與促進價值

現(xiàn)代教學(xué)媒體作為優(yōu)質(zhì)的教育媒介工具，具有可重復(fù)性特征，它不受時空條件的限制，教師可以根據(jù)要求即時呈現(xiàn)或延時重現(xiàn)教育活動內(nèi)容，能自由靈活地單獨完成活動主題下的各級層次目標；也可以在不受時間、地點和進度限制的情況下，根據(jù)教學(xué)活動環(huán)節(jié)的需要反復(fù)使用，直至活動目標的最終實現(xiàn)。同時，現(xiàn)代教學(xué)媒體的互動性特征對學(xué)前兒童而言有著巨大的價值，它能不失時機地激發(fā)學(xué)前兒童的探索動機，喚起他們的再造想象，豐富他們頭腦中的表象，擴展他們的視野，啟發(fā)他們的思維與解決問題的活動。

由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，學(xué)前教育活動信息的來源和渠道得以拓展；由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)方式符合學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點，使學(xué)前兒童在活動中對教師的直接依賴關(guān)系減弱，從而引起師幼關(guān)系在職能上的變化，這對于學(xué)前兒童個體發(fā)展而言，具有激發(fā)和促進作用。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在當前學(xué)前

教育活動中的應(yīng)用類型分析

由于媒體信息感知接受通道的功用差異，學(xué)前教育活動中對各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用有所側(cè)重。

（一）視覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育領(lǐng)域活動中普及最早、但開始逐漸淡出的現(xiàn)代教學(xué)媒體

視覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動中師幼雙方以視覺分析器為信息接受通道的教學(xué)媒體。由于視覺教學(xué)媒體結(jié)構(gòu)簡單，畫面鮮艷真實，價格相對便宜，成為學(xué)前教育活動中使用最早、操作極為成熟的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

在學(xué)前教育活動中，教師往往能夠靈活地根據(jù)實際需要掌握和操作視覺教學(xué)媒體。例如，幻燈設(shè)備的投放與使用，能使教師有效地控制活動節(jié)奏；教師可利用書寫投影儀進行活動過程中的板書、版繪等示范性教學(xué)，同時，還可將示范、演示過程放大，有利于學(xué)前兒童清晰完整地感知和領(lǐng)會信息；實物投影儀能夠?qū)嵨锝虒W(xué)媒體適當放大后呈現(xiàn)給每位學(xué)前兒童，具有強大的視覺信息傳遞功能，彌補了學(xué)前教育領(lǐng)域活動中實物媒體小而少的不足。

但是，視覺教學(xué)媒體缺乏一定的集成性，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體種類及功能的擴展，學(xué)前教育活動中相繼增加了各種新型的現(xiàn)代教學(xué)媒體，而對視覺教學(xué)媒體設(shè)備的更新又明顯不足，使視覺教學(xué)媒體的使用率有所下降，呈現(xiàn)出逐漸淡出的趨勢。

（二）聽覺教學(xué)媒體是當前學(xué)前教育領(lǐng)域活動中使用率最高、不可替代的現(xiàn)代教學(xué)媒體

聽覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動中師幼雙方以聽覺分析器為信息接收通道的現(xiàn)代教學(xué)媒體，它是以電聲技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

由于聽覺教學(xué)媒體具有操作方便、傳遞速度快、價格低廉的特點，成為當前學(xué)前教育活動中使用率最高的現(xiàn)代教學(xué)媒體。例如，聽覺教學(xué)媒體的素材收集相對容易，教師可根據(jù)需要自行制作、復(fù)制和編輯，也可根據(jù)教學(xué)活動的需要反復(fù)使用錄音帶，還可讓學(xué)前兒童自主操作放音、暫停、重聽和現(xiàn)場錄音，便于教育活動過程的及時反饋與調(diào)整；CD盤具有自動化程度高、無抖晃和失真度小的特點，更是在學(xué)前教育活動中得以廣泛使用。

就幼兒園各大領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容而言，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的活動，多以師幼雙方的聽覺通道接受信息，使聽覺教學(xué)媒體成為學(xué)前教育活動中不可替代的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

（三）視聽教學(xué)媒體是當前學(xué)前教育領(lǐng)域活動中占主導(dǎo)地位的現(xiàn)代教學(xué)媒體

視聽教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動中通過視聽兩種分析器結(jié)合的方式向?qū)W前兒童傳遞信息的教學(xué)媒體，它是以聲、電、光等信號傳遞教育信息的現(xiàn)代教學(xué)媒體。目前，學(xué)前教育活動中使用較為普遍的有電影、電視、視頻等視聽教學(xué)媒體。

視聽教學(xué)媒體可以真實鮮活地呈現(xiàn)各種事物的特征或活動規(guī)律，表現(xiàn)力極強。在學(xué)前教育活動中，它可以將特定的內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)前兒童有身臨其境之感，極為符合學(xué)前兒童認知發(fā)展的年齡特點。例如，電影的視聽效果能有效地呈現(xiàn)事物的存在狀態(tài)及其變化過程，還可以將微觀的事物宏觀化或?qū)⒑暧^的事物微觀化，也可以完整地再現(xiàn)過去，對學(xué)前兒童有極大的情緒感染力和行為影響力。

從學(xué)前兒童認知發(fā)展的年齡特點上分析，視覺和聽覺是學(xué)前兒童占主導(dǎo)地位的兩種感覺。視聽教學(xué)媒體能通過學(xué)前兒童的視覺通道和聽覺通道同時傳遞教育信息，使學(xué)前兒童的主導(dǎo)分析器的功能得以充分實現(xiàn)，成為學(xué)前教育活動中傳遞、補充教育信息的得力媒體。

（四）交互教學(xué)媒體是今后學(xué)前教育活動中推廣價值極高的現(xiàn)代教學(xué)媒體

交互教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動中通過計算機及相應(yīng)的軟件工具向?qū)W前兒童傳遞各類教育信息的教學(xué)媒體，它是利用計算機將圖像、聲音、文字等信息綜合起來以輔助教學(xué)活動的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

當前，多媒體課件是學(xué)前教育活動中被廣泛使用的教學(xué)活動輔助工具。教師根據(jù)活動要求，把圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在一定的時間和空間上加以集成，使它們?nèi)跒橐惑w并賦予交互特性，便成為多媒體課件。

交互教學(xué)媒體集聽覺、視覺、視聽為一體，信息存儲量大，且具有自動運行的功能優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，是一種非常適宜于對學(xué)前兒童進行個別化教育的教學(xué)媒體。目前，市場上出現(xiàn)大量的CAI教學(xué)軟件，它能良好地模擬學(xué)前教育活動環(huán)節(jié)，能較好地調(diào)動學(xué)前兒童的活動積極性，深受教師和學(xué)前兒童的喜愛。但對于教師個體而言，通常使用最多的是利用Powerpoint等工具自制課件。

三、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育

活動中的應(yīng)用問題分析

學(xué)前教育活動中的媒體主要有以實物玩教具為代表的傳統(tǒng)教學(xué)媒體和以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。兩大類教學(xué)媒體的信息表現(xiàn)形式及傳遞方式不同，在實際應(yīng)用過程中具有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系。由于教師媒體觀的不同和運用技能上的水平差異，從而出現(xiàn)諸多值得關(guān)注的問題。

問題之一：用現(xiàn)代教學(xué)媒體盲目取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體

當前，學(xué)前教育活動中教學(xué)媒體應(yīng)用上存在的一個突出問題是試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體替代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，期待用現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能優(yōu)勢獨立實現(xiàn)教育活動目標。這是一個很值得商榷和討論的問題。

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認為，思維發(fā)展前運算階段的學(xué)前兒童具有自我中心性思維的特點，他們能夠在頭腦中重現(xiàn)事物的靜態(tài)狀態(tài)，即表象，但卻不能對表征出來的事物進行操作和轉(zhuǎn)換，也就是說，他們不能從事物變化后的終止狀態(tài)進行反向推理，以使表征過程回到事物的初始狀態(tài)。于是，實物操作活動便成為幫助學(xué)前兒童進行初級運算的有效途徑，進而也就成為學(xué)前兒童的重要需求。教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。這就要求學(xué)前教育活動應(yīng)為兒童投放充分的實物玩教具供其擺弄、操作，進而引導(dǎo)他們的表征過程。

盡管現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能特性與學(xué)前兒童身心發(fā)展特征相容性較大，但這并不意味著它能夠包容學(xué)前兒童的所有年齡特征。對此，傳統(tǒng)教學(xué)媒體有著不可替代的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能則有所限制。而且，即使學(xué)前兒童使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，也只是對現(xiàn)代教學(xué)媒體這一“實物替代物”的操作，并不是真正意義上的實物操作。因此，盲目地用現(xiàn)代教學(xué)媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體的做法顯然是不明智的。

問題之二：用“人―機”互動模式?jīng)_淡“人―人”互動模式

學(xué)前教育活動中教學(xué)媒體應(yīng)用上存在的另一個問題是，由于過于推崇現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能價值而使得師幼間的“人―人”互動模式被“人―機”互動模式?jīng)_淡。當前，一些教師在不考慮學(xué)前教育活動內(nèi)容特點的情況下，牽強地使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，這就從根本上偏離了教學(xué)媒體使用的初衷。

我國電化教育的開拓者與奠基人南國農(nóng)教授指出：“教育信息化建設(shè)應(yīng)以‘人’為本，不是以‘機’為本，它所追求的不是教育的機械化、數(shù)字化，而是教育的最優(yōu)化?！盵2]這一思想的啟示是，并不是所有的學(xué)前教育活動內(nèi)容均適合采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，更不是所有的教育活動都必須使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，采用何種教學(xué)媒體只是形式的不同而已。

事實上，在現(xiàn)代教學(xué)媒體“人―機”互動模式下，教師關(guān)注的是教學(xué)媒體信息是否順利地被學(xué)前兒童接收到，學(xué)前兒童注意的是媒體所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容，其中的中介是媒體本身；而作為活動主體的、有著豐富情感體驗的教師和學(xué)前兒童卻在無形中游離于活動情景之外，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)前兒童同伴間的交往減少，師幼互動不夠，形成活動中的情感缺失狀態(tài)。這是嚴重違反《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的失當行為。

有學(xué)者指出：“即使再先進、功能再全面的媒體和人相比也是處于從屬地位，由人創(chuàng)造，受人控制操縱。它雖然能夠代替教師的一部分作用，甚至在特定的時空條件下可以離開人的活動獨立起作用，但這種能動性只是相對的，它是不能完全脫離人而獨立工作的?！盵3]因此，在學(xué)前教育活動中，現(xiàn)代教學(xué)媒體的“人―機”互動模式如果不能與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“人―人”互動模式相結(jié)合，就可能成為導(dǎo)致師幼關(guān)系日漸疏離的重要原因。

問題之三：用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動

學(xué)前教育活動中教學(xué)媒體應(yīng)用存在的又一突出問題是，試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動。

一個大家公認的事實是，多媒體呈現(xiàn)給人的信息無論多么形象生動，其性質(zhì)仍屬于間接經(jīng)驗，而親身探索才是真正意義上的直接經(jīng)驗的獲得。當前，市場上的CAI教學(xué)軟件，逼真地模擬出學(xué)前教育活動環(huán)節(jié)，有些教師也在自制課件中，將有關(guān)兒童的探索活動用視頻方式直觀地呈現(xiàn)出來，這種看似直觀生動的媒體投放，恰恰是省去了活動中最為重要的一個環(huán)節(jié)――學(xué)前兒童的親身實踐。

分析學(xué)前教育課程不難發(fā)現(xiàn)，各領(lǐng)域中的活動是需要學(xué)前兒童通過親身探索以獲得直接經(jīng)驗的，這是符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點的有效途徑，尤其是在科學(xué)領(lǐng)域的活動中。因此，決不能用現(xiàn)代教學(xué)媒體代替學(xué)前兒童的探索活動。

另外，就學(xué)前教育課程性質(zhì)而言，預(yù)成式課程被視為一種影響學(xué)前兒童主體性發(fā)揮的障礙，提倡生成式課程；而從現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計、呈現(xiàn)以及目標實現(xiàn)來看，它更適用于預(yù)成式課程。所以，用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動，對于推行先進的學(xué)前教育課程理念是不利的。

問題之四：用花樣繁多的媒體形式體現(xiàn)所謂的教育直觀性原則

當前，學(xué)前教育活動中不同程度地存在違背現(xiàn)代教學(xué)媒體使用原則的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)之一就是試圖用多種形式追求所謂的教育直觀性原則。

學(xué)前教育活動的直觀性原則是與學(xué)前兒童思維發(fā)展的具體形象性特征相適應(yīng)的重要原則，應(yīng)當包括實物直觀和語言直觀，而現(xiàn)代教學(xué)媒體并不能充分體現(xiàn)它的內(nèi)涵。在現(xiàn)實的學(xué)前教育活動中，教師往往采用花樣繁多卻華而不實的多媒體課件，似乎這樣才能體現(xiàn)教育的直觀性。例如，使課件不時地發(fā)出各種聲響，產(chǎn)生動畫效果，而這些聲音和動畫又往往與當下的活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)關(guān)系不大，卻使學(xué)前兒童看得眼花繚亂，聽得思路混亂，不但不能起到調(diào)動注意力的作用，反而極易使學(xué)前兒童出現(xiàn)注意的分散，從而干擾活動過程的有序進行和活動目標的順利達成。

一項關(guān)于教學(xué)PPT背景顏色的眼動實驗研究發(fā)現(xiàn)，“相同內(nèi)容下，白色背景更容易被人接受，在制作PPT 時，淺色的背景下可以更容易讓學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容。閱讀相同文章時，藍色背景比白色背景所消耗的時間長，白色背景不容易引起疲勞感。”[4]這一實驗結(jié)果對現(xiàn)階段學(xué)前教育活動中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用中存在的問題是一個有力的警示。它提示教育者，在設(shè)計教學(xué)課件時，必須考慮界面的簡潔、自然，避免繁雜凌亂，也就是說，媒體形式的多樣化并不是體現(xiàn)教育直觀性原則的明智的教學(xué)行為。

四、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育

活動中的應(yīng)用要領(lǐng)分析

學(xué)前教育活動中沒有全能的教學(xué)媒體，所有的教學(xué)媒體都有其自身無法克服的局限性，都只對某種特定的教學(xué)活動有效。現(xiàn)代教學(xué)媒體無論多么先進，都具有正反兩方面的特點，而它在學(xué)前教育活動中作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于它與整體教育活動的匹配程度。應(yīng)當承認，現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動中的廣泛應(yīng)用，優(yōu)化了教育活動設(shè)計，提高了教育活動效率。但是，教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用具有最大價值、經(jīng)驗一致、抽象層次、重復(fù)使用和教學(xué)實用等原則，[5]教育者應(yīng)當在此基礎(chǔ)上，遵循和把握現(xiàn)代教學(xué)媒體相應(yīng)的應(yīng)用要領(lǐng)。

（一）教學(xué)媒體設(shè)計得當

學(xué)前教育活動中現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計應(yīng)具有充實的內(nèi)容和優(yōu)美的形式，應(yīng)當是活動內(nèi)容和表現(xiàn)形式的有機結(jié)合；如果二者相互沖突，應(yīng)以活動內(nèi)容為重，決不能因表現(xiàn)形式而沖淡活動內(nèi)容，這樣才能良好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，達到激發(fā)學(xué)前兒童興趣、啟迪學(xué)前兒童思考、改善活動環(huán)境的目的。

以多媒體課件為例。那些界面華麗、畫面復(fù)雜、內(nèi)容多變的課件，看似充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)媒體的特色，但這種形式上華而不實的設(shè)計卻可能使學(xué)前兒童關(guān)注一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，影響了他們對活動內(nèi)容的注意和反應(yīng)；而且由于操作環(huán)節(jié)繁多，教師在操作課件的過程中動作過多，活動過程的流暢性大受影響。

多媒體課件的制作應(yīng)講求取材合理，用材得當。不能隨意將一些與活動有些許關(guān)聯(lián)的精美圖片或視頻資料不加任何選擇和剪輯地生硬拼接在課件里，牽強附會地表現(xiàn)活動主題，這樣可能影響教育活動的效果，更不能充分展現(xiàn)教師自身的教學(xué)水平，是很不可取的做法。應(yīng)當以充分發(fā)揮學(xué)前兒童潛能、強化活動效果、提高活動質(zhì)量為目的設(shè)計課件。

（二）教學(xué)媒體功能互補

心理學(xué)研究表明，多感官參與的認知活動是卓有成效的活動。教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點和優(yōu)勢，恰當采用不同的媒體組合調(diào)動學(xué)前兒童的多種感官活動，為學(xué)前兒童提供探索、發(fā)現(xiàn)的客觀條件。對同一個活動內(nèi)容，可以運用多種媒體從不同的角度、采取不同的形式傳遞信息，這樣所呈現(xiàn)的信息量要比只用一種媒體來得多，有利于學(xué)前兒童加深認識。

在設(shè)計媒體組合時，既要考慮各種媒體在活動中所能發(fā)揮的各自作用，又要考慮組合后媒體的整體效果，同時，還應(yīng)兼顧媒體運用的可操作性，那種組合適當，但不利于教師實際操縱的組合教學(xué)媒體寧可暫時放棄，或在反復(fù)練習(xí)、熟練掌握操作程序后，方可向教學(xué)活動投放。

媒體互補要領(lǐng)的另一層含義是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體間的功能互補，永遠不能在放棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體的情況下單獨使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，因為傳統(tǒng)教學(xué)媒體具有的情感互動功能和探索發(fā)現(xiàn)功能是現(xiàn)代教學(xué)媒體所不及的。現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)當逐漸發(fā)展成為完善的教學(xué)過程的一部分。[6]

（三）教學(xué)媒體準備充分

現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用中軟件的準備至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)活動設(shè)計的整體要求做好活動前的媒體準備工作。應(yīng)細心地繪制幻燈片和錄制錄音帶，科學(xué)合理地剪輯編排視頻資料，精心設(shè)計制作多媒體課件，為活動的順利展開做好充分的物質(zhì)準備。

教師還應(yīng)在硬件的使用技能上下功夫。應(yīng)對教育活動環(huán)節(jié)所使用的不同媒體清楚明了，使自己的操作達到自動化或半自動化程度。所以，教育活動前的練習(xí)是必要的，這樣才能保證教師在活動進行中熟練準確、靈活自如地駕馭教學(xué)媒體。

（四）教學(xué)媒體運用適度

教師應(yīng)明確一個基本思想，那就是在一個教育活動中，并非運用的現(xiàn)代教學(xué)媒體越多越好，是否運用，如何運用，什么時候運用，都要根據(jù)活動需要來確定。教學(xué)媒體要為實現(xiàn)活動目標服務(wù)，為更好地體現(xiàn)教學(xué)重點、難點服務(wù)，決不可用它完全代替其他的活動形式，更不能因講究形式而濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

如前所述，現(xiàn)代教學(xué)媒體使用的弊端之一，是有可能因為媒體的頻繁使用而弱化學(xué)前兒童與教師之間、學(xué)前兒童同伴之間的情感傳遞，學(xué)前兒童缺乏積極的情感接納，這對他們的活動極為不利。因此，教師應(yīng)當充分利用多媒體運用簡單、易操作的特點，但不可盲目使用，不必要在任何教學(xué)活動中都運用多媒體教學(xué)，使得教育活動過于形式化，缺少人際的直接互動，顯得活動過程呆板單調(diào)，索然無味，缺乏情趣。

總之，教師應(yīng)在如何合理運用現(xiàn)代教學(xué)媒體和優(yōu)化教學(xué)活動效果上下功夫，不可棄本逐末，喪失原則。

根據(jù)學(xué)前教育活動中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用要領(lǐng)，析出相應(yīng)的評價項目（見表1學(xué)前教育活動中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用評價表）。教師可對照評價項目對自己或同行在教學(xué)活動中現(xiàn)代教學(xué)媒體使用行為作出一般性的評價。

[參考文獻]

[1] 李蘭芳.幼兒教師教育技能綜合訓(xùn)練教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012：123.

[2] 南國農(nóng).我國教育信息化發(fā)展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011，（12）：10～12.

[3] 陳葉紅.傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體關(guān)系的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（12）：26～27.

[4] 安璐，李子運.教學(xué)PPT 背景顏色的眼動實驗研究[J].電化教育研究，2012，（1）：75～80.

第2篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動范文

現(xiàn)代教育社會化、生活化的趨勢使社區(qū)教育越來越受到各國的重視，比較而言，美國的學(xué)前社區(qū)教育起步較早，社區(qū)教育體系發(fā)展得也比較完善。本文旨在簡要探討美國學(xué)前兒童社區(qū)教育的特點，并與我國的學(xué)前兒童社區(qū)教育狀況進行粗略的對比分析，以便為我國學(xué)前兒童社區(qū)教育的發(fā)展提供借鑒。

一、社會對學(xué)前兒童社區(qū)教育的重視程度

受“兒童中心論”思想的影響，美國社會對兒童保護和教育參與意識比較強，社會對學(xué)前兒童的支持是全民性的，這為學(xué)前兒童社區(qū)教育的發(fā)展提供了比較好的基礎(chǔ)。美國不僅有由政府機構(gòu)、教育部門、俱樂部、企業(yè)、社團等合作參與的社區(qū)教育組織管理部門，有專職的社區(qū)教育行政管理部門，有專職的社區(qū)教育行政人員和社區(qū)教育工作者（簡稱社工），而且，社會名流、專家學(xué)者、地方紳士、學(xué)生家長等都普遍具有關(guān)注社區(qū)、貢獻社區(qū)的思想，并提供行之有效的合理化建議。平時學(xué)校或者社區(qū)組織的各種兒童教育活動，都會引起社區(qū)民眾的高度關(guān)注和廣泛的支持。在美國，私人捐款設(shè)立教育基金、投資興建社區(qū)公共教育設(shè)施、建立社區(qū)學(xué)校已成為一種風尚。

在我國，社會對學(xué)前兒童社區(qū)教育的重要性的認識還有待提高。自從學(xué)校成為一種有組織的獨立的教育機構(gòu)以來，學(xué)校就開始承擔起全部的教育職能，就連許多家長都有這樣的認識：教育是學(xué)校和教師的事情，學(xué)校和教師應(yīng)該對孩子的發(fā)展負有全責。而且，受我國“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校的教育方式也多是關(guān)門讀書，很少與社會的現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系，社會和社區(qū)也是無從參與教育過程。于是，學(xué)校就成為獨立于社會的教育的“孤島”，社會教育和社區(qū)教育就成為純偶然性的、隨機性的影響。雖然近幾年來，隨著“生活教育”、“教育社會化”等教育思想的滲透，一部分人已經(jīng)開始意識到社會對教育支持的重要性，但就全社會來說，人們的教育參與意識仍然比較差。在一些地區(qū)，開展社區(qū)學(xué)前教育往往是教育系統(tǒng)自上而下地推動，社區(qū)教育的開展多限于幼兒園或者是社區(qū)教育有一定認識的領(lǐng)導(dǎo)及有行政隸屬關(guān)系的園所，未能充分發(fā)揮和調(diào)動多方面的力量參與。

而就幼兒園自身來說，對社區(qū)教育也存在認識不清或動機不純的問題。園所認為搞社區(qū)教育是“賠本的買賣”。相當多的幼兒園開展社區(qū)教育是從自身的利益出發(fā)，而未考慮、了解社區(qū)公眾的需求，沒有同社區(qū)協(xié)調(diào)互動，導(dǎo)致參與者寥寥無幾，人氣不足。再加上幼兒園本來自身教育工作任務(wù)比較繁重，許多教師視搞社區(qū)教育為負擔，社區(qū)教育活動的頻度和質(zhì)量也就很難得到保證。

二、社區(qū)教育資源及其利用

社區(qū)教育資源是指社區(qū)內(nèi)可供社區(qū)教育活動開發(fā)和使用的人力、物力與財力等各種要素的總和，如社區(qū)內(nèi)從事各種職業(yè)的居民、工廠、醫(yī)院、超市、博物館等公共設(shè)施。這些社區(qū)資源為幼教機構(gòu)和組織利用后，在教育管理、教育活動的組織、兒童發(fā)展與教師成長等方面將產(chǎn)生廣泛的社會效益。因此，學(xué)前兒童社區(qū)教育的發(fā)展一定程度上依賴于豐富的社區(qū)資源，在這方面美國有許多可以借鑒的成功經(jīng)驗。

首先，在社區(qū)資源方面，美國社會為學(xué)前兒童社區(qū)教育提供了較為完善的社區(qū)教育支持系統(tǒng)。在人力資源方面，如前所述，美國對學(xué)前兒童社區(qū)教育的參與是全民性的，人力資源充足，而且人力資源的質(zhì)量也比較高（美國的人口素質(zhì)高）。在物質(zhì)資源方面，美國是一個經(jīng)濟發(fā)達的資本主義國家，生產(chǎn)力水平高，經(jīng)濟實力強，這決定了政府部門對教育可以有比較多的資金投入，突出表現(xiàn)在社區(qū)環(huán)境設(shè)施的建設(shè)方面：美國有為兒童免費開放的社區(qū)博物館、展覽館、圖書館、電腦房、公園等。各社區(qū)圖書館均設(shè)有兒童專署區(qū)，書架的高度與兒童的身高都是相匹配的。資料顯示，目前，全美有8300多所博物館、藝術(shù)館。耗巨資修建的規(guī)模宏大的博物館基本上免費向?qū)W生開放，有的即使收費也很低廉。教師可以組織兒童到這些公益場所開展各種教育和實踐活動。有的博物館還與一些學(xué)校建立固定的聯(lián)系，甚至把展品送到學(xué)校去。周末父母也可以帶著孩子免費參觀。

其次，美國的學(xué)前兒童教育人士對社區(qū)教育資源利用的意識也比較強，幼兒園平時非常注重邀請社區(qū)各行各業(yè)的工作者來園介紹自己的工作，也常常帶領(lǐng)兒童走出幼兒園到博物館、藝術(shù)館參觀學(xué)習(xí)，到工廠、醫(yī)院等各種場所，了解各行各業(yè)的工作情況，使兒童認識到自己的家庭和幼兒園都是社區(qū)的一部分，而自己所在的社區(qū)又是整個城市的一部分，有效地促進了兒童的社會化。兒童家長也經(jīng)常組織帶領(lǐng)孩子參與各種社區(qū)教育和公益活動。

相比之下，我國在社區(qū)教育資源及其利用方面都還存在許多不足。

第一，我國還處在社會主義初級階段，經(jīng)濟發(fā)展水平不是很高，對不屬于義務(wù)教育的學(xué)前教育本來重視程度就不夠，在社區(qū)教育資源的開發(fā)和教育投入上更顯得心有力而力不足，社區(qū)內(nèi)能夠為幼兒園利用的社區(qū)教育設(shè)施比較少。有限的一些可供利用的公共教育設(shè)施也存在應(yīng)該免費的地方而不免費的問題，像公園、文物景觀、革命紀念館等公益場所，長期以來一直對家長和按一定的身高標準對兒童進行收費。

第二，幼兒園教師和兒童家長利用社區(qū)教育資源的意識還比較差。許多幼兒園都封閉辦園，一學(xué)期走出校園進行的大型活動次數(shù)極為有限，利用社區(qū)各種人力資源進園教育也不充分，同時，社區(qū)各方面關(guān)系協(xié)調(diào)不夠，也造成了社區(qū)資源不能得到綜合利用。

三、幼兒園、家庭和社區(qū)教育一體化建設(shè)

美國兒童教育強調(diào)幼兒園、家庭和社區(qū)教育一體化即三者在平等基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)、互相合作。美國推行一種以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計劃，即HAPPY計劃，它直接通過社區(qū)把培訓(xùn)帶入家庭，父母每周接受入戶指導(dǎo)，每隔一周參加一次與其他孩子父母的集會。教師還充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極為社區(qū)服務(wù)，以促進社區(qū)的發(fā)展，如幼兒教師長期利用節(jié)假日，為周圍居民舉辦幼兒教育班、英語班、舞蹈班等，同時也為家長提供一些家庭教育方面的指導(dǎo)。平時還有專業(yè)教師為家庭、社區(qū)上門服務(wù)。

近幾年來，幼兒園、家庭和社區(qū)教育的一體化建設(shè)在我國也得到了一定的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！币俺浞掷蒙鐓^(qū)教育資源，擴展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育服務(wù)”。在上述文件的指導(dǎo)下，上海、北京、天津、廣州等城市率先開展起社區(qū)學(xué)前教育，其主要形式是將幼兒園等正規(guī)幼教機構(gòu)面向社區(qū)開放，拓展服務(wù)功能，將服務(wù)對象和范圍擴大到本社區(qū)為入園兒童及其家長。如開展親子活動組織為入園兒童與園內(nèi)兒童的聯(lián)誼活動、舉辦家長學(xué)校和家教講座等。在我國發(fā)展比較好的城市社區(qū)，如青島已建立了“家庭學(xué)前教育服務(wù)中心”，它其中的一項任務(wù)就是讓社區(qū)幼兒成為社區(qū)教育指導(dǎo)對象，并開展各種教育活動。這也是我國學(xué)前兒童社區(qū)教育的一大亮點。

但是在幼兒園、家庭、社區(qū)教育一體化建設(shè)的過程中，我國的幼兒社區(qū)教育仍存在許多不足。比如，由于對社區(qū)教育的意義認識不深入，不少幼兒園與家庭、社區(qū)開展的親子活動、家長會等社區(qū)教育活動只是場面熱鬧有余，而扎實不足，家長的參與不夠積極主動，出現(xiàn)應(yīng)景行為。這些都表明，幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系存在著嚴重的形式主義傾向，社區(qū)教育活動質(zhì)量還有待于進一步提高。

四、學(xué)前兒童社區(qū)教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

美國對學(xué)前兒童社區(qū)教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)十分重視，一般由居民生活區(qū)中設(shè)立的社區(qū)學(xué)院專門負責，如美國檀香山社區(qū)學(xué)院。它要求經(jīng)過培訓(xùn)的教師，必須具備與家庭、社區(qū)各方面聯(lián)系的能力和表達能力。

第3篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動范文

學(xué)前教育作為現(xiàn)代教育體系中不可或缺的重要組成，對開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著十分重要的作用。而美術(shù)教育作為學(xué)前教育的核心，在學(xué)前教育工作中占據(jù)著十分重要的地位。因為，通過美術(shù)教育不僅能夠進一步增大學(xué)前兒童的自主想象空間，加強其對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，還能通過美術(shù)活動，拓展他們的思維能力，促進他們創(chuàng)造想象力的發(fā)展，進而有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，達到培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的根本目的。因此，筆者結(jié)合個人實踐工作經(jīng)驗，對如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力進行粗淺的探討，以供參考。

1 對學(xué)前兒童進行美術(shù)教育時應(yīng)遵循的幾點原則

筆者通過對大量學(xué)前教育數(shù)據(jù)的分析，提出學(xué)前兒童進行美術(shù)教育時應(yīng)該遵循以下幾點原則，以期做好學(xué)前兒童的美術(shù)教育工作。

第一，在學(xué)前兒童的美術(shù)教育中，應(yīng)遵循層次性原則。也就是說在美術(shù)教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)前兒童的實際能力、實際水平、自身基礎(chǔ)優(yōu)勢等多方面因素，將其劃分為多個層面，有針對性的進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)培養(yǎng)。例如：在實際美術(shù)教學(xué)中，如若讓學(xué)前兒童以大樹為繪畫主體，進行繪畫活動，則可以先根據(jù)學(xué)前兒童的自身學(xué)習(xí)能力、基本水平，分為兩個層次，即繪畫能力較強與繪畫能力較弱兩組，在針對兩組幼兒的不同情況，選擇不同的教學(xué)手段。引導(dǎo)能力較差的一組幼兒運用學(xué)過的方法把心中所幻想的大樹表現(xiàn)出來，體驗繪畫活動的快樂，培養(yǎng)幼兒對繪畫活動的興趣；而引導(dǎo)能力較強的一組幼兒結(jié)合所學(xué)過的方法，大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每一名孩子都能在原有的水平上得到提高，促進創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第二，在學(xué)前兒童的美術(shù)教育中，應(yīng)遵循基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)造力的形成并非是憑空產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生與發(fā)展都必須具有堅實的能力基礎(chǔ)做保證。而這里我們所說的能力基礎(chǔ)，主要指的是：生理基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)以及相關(guān)的知識經(jīng)驗。因此，在美術(shù)教育中要想更好的培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力，就必須加強這些能力基礎(chǔ)的積淀。也正因如此，在實際教育中，就應(yīng)該多給學(xué)前兒童提供一些接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機會。同時，多利用日常生活活動去豐富學(xué)前兒童的知識經(jīng)驗，隨時隨地的引發(fā)孩子們?nèi)バ蕾p身邊的景物，讓人們在感受到自然美的同時，豐富自身經(jīng)驗，產(chǎn)生聯(lián)想。

第三，在學(xué)前兒童的美術(shù)教育中，應(yīng)遵循示范性原則。示范性原則是指教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，去帶動與感染學(xué)前兒童，讓學(xué)前兒童在一個擁有創(chuàng)造性課堂氛圍的條件下，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在美術(shù)教學(xué)中，教師可以依據(jù)自身對美術(shù)形象的濃厚興趣，對學(xué)前兒童的繪畫作品大膽創(chuàng)新、添加聯(lián)想，從而增強孩子們的創(chuàng)造欲望，這筆單純的“教育”對學(xué)前兒童的作用力會更大，教學(xué)效果也會更好。

第四，在學(xué)前兒童的美術(shù)教育中，應(yīng)遵循主體性原則。這里我們所說的主體性，主要是指主體的本質(zhì)規(guī)定性，也特指人的創(chuàng)造性與能動性。尤其是對學(xué)前兒童而言，他們更是真正意義的現(xiàn)實主體，擁有很強的潛在創(chuàng)造性與能動性。所以，在美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)該為學(xué)前兒童創(chuàng)造更多的機會，去尊重孩子、接納孩子的創(chuàng)造性，進而讓孩子的思維更加跳躍、更加寬闊。例如：在進行繪畫時，可以制定一個繪畫主題，而不是直接提出范本讓孩子們模范，因為范本勢必會限制孩子們的思維，而指定主題讓孩子們自己作畫，通過教師的輔助指導(dǎo)，孩子們的思維會更加多姿多彩，在很大程度上能夠激發(fā)孩子們的想象力，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性。

2 在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的具體措施

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能夠解決的，需要教育者在教育工作中一點一滴的幫助學(xué)前兒童去積累、去積淀。以下筆者即結(jié)合美術(shù)教育本身的特點和自身的實踐工作經(jīng)驗，歸納幾點在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的具體措施。具體如下：

第一，從自身做起，成為創(chuàng)造型教師，熱情引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)揮其創(chuàng)造性。成為創(chuàng)造型教師，是培養(yǎng)擁有創(chuàng)造能力的學(xué)前兒童的重要基礎(chǔ)。因為，在實際美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造型教師很容易將自己身上的創(chuàng)造性，加以發(fā)揮。特別是每一名學(xué)前兒童在不同程度上都存在一定的創(chuàng)造意識，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。所以，創(chuàng)新型教師在美術(shù)教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅做到高高在上的控制他們，更是應(yīng)該和他們和平相處，尊重和愛護他們富有個性的表現(xiàn)，鼓勵他們多進行創(chuàng)造，哪怕是再“離譜”的創(chuàng)作想發(fā)，也要在給予充分的肯定加以指導(dǎo)的前提下。這樣，幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會不斷提高。

第二，為學(xué)前兒童營造一個充滿藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動區(qū)為幼兒提供進行美術(shù)活動的材料。心理環(huán)境是指營造自由寬松的氣氛，教師激勵、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。

第三，多開展創(chuàng)造性美術(shù)活動，豐富學(xué)前兒童的創(chuàng)造性經(jīng)驗。開展各種創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)新能力最直接的方式。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，可以多開展一些創(chuàng)造性美術(shù)活動。例如：目前在學(xué)前美術(shù)教育中常使用的創(chuàng)造性活動，主要有：意愿畫、主題畫、手工制作、美術(shù)欣賞等，而恰恰是通過這些創(chuàng)造性活動，增加學(xué)前兒童自我動手能力，加大動手機會的同時，也進一步豐富了學(xué)前兒童的創(chuàng)造性經(jīng)驗，為創(chuàng)造性的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

綜上所述，本文筆者對如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力進行粗淺的探討，使我們更加清楚的認識到，對學(xué)前兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不僅僅是一種知識的傳遞，更是人們認識能力、實踐能力的共享，直接關(guān)系到幼兒今后的發(fā)展。也能正因如此。美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的重要教育模式，更應(yīng)該對美術(shù)教育去不斷的探討與研究，進一步完善美術(shù)教育教學(xué)模式，從而為學(xué)前兒童營造一個更為輕松，更為健康的心理發(fā)展環(huán)境，真正發(fā)揮其創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]莫妮.論幼兒美術(shù)教育中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].科技信息，2010（25）.

[2]章錦.淺探如何在美術(shù)教育中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報 ，2011（0 1）.

[3]郭慶.美術(shù)教育如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].晉中師范高等專科學(xué)校學(xué)報， 2001（01）.

第4篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童美術(shù)教育 激發(fā) 培養(yǎng) 興趣

一、尊重學(xué)前兒童的認知發(fā)展規(guī)律

按照瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的個體認知發(fā)展的階段理論，0-2歲的兒童處于“感知運動階段”，這一時期兒童的認知活動僅限于感知運動，表現(xiàn)在繪畫上就是處于基本的涂鴉階段，此階段的涂鴉實際上是他們的感知覺和動作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對周圍環(huán)境作出的一種新的探索，是一種新的動作練習(xí)。這種練習(xí)基本上是一種手臂動作，也就是說此時兒童的涂鴉是沒有明確的表現(xiàn)意圖的；2-7歲的兒童為“前運算階段”，這一階段的兒童由于已經(jīng)掌握了口頭語言，開始從具體動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進行“表象思維”。這一階段兒童的繪畫將會經(jīng)歷未分化的涂鴉(1.5-2歲)、控制涂鴉(2-2.5歲)、圓形涂鴉(2.5-3歲)和命名涂鴉(3-3.5歲)這四個涂鴉階段，3.5-5歲是兒童繪畫的象征期，這一時期的繪畫已經(jīng)是一種有目的、有意識的活動。5-7歲為圖式期，此時期是幼兒開始真正地用繪畫的方法有目的、有意識地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己經(jīng)驗的時期，也是兒童繪畫最充滿活力的時期。

兒童的美術(shù)才能也是隨著他們年齡的增長，技能技巧的掌握、社會閱歷的豐富等諸方面的發(fā)展而發(fā)展變化的，這對筆者我的啟發(fā)是：在對待學(xué)前兒童美術(shù)教育上，我們一定要尊重兒童的認知發(fā)展規(guī)律，這是激發(fā)學(xué)前兒童美術(shù)興趣的前提，如果我們忽視這一點，對兒童的要求超出他們的能力范圍，那么他們將會失去成功的體驗感，一味的挫敗感會讓兒童逐漸失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二、為學(xué)前兒童營造有利的心理和物質(zhì)環(huán)境

1.家庭和社會環(huán)境：真正的美術(shù)教育不僅僅是美術(shù)老師的責任和義務(wù)，更是和家長和社會的責任。許多家長總是情不自禁的拿自己的孩子和別人的作比較，這時還錯誤的以“像”的程度作為評價孩子作品的標準，這種錯誤的思想與整個社會的功利思想也是有關(guān)的。如果作為兒童第一心靈支柱的家長和其所生存的環(huán)境都不支持、認可他的想法和能力，那么兒童從心底將會慢慢的對自己產(chǎn)生懷疑，對自己的繪畫想法不肯定，因而沒有信心把它表達出來，久而久之以至于開始懷疑自己是否有這方面的能力，這樣的惡性連鎖反應(yīng)也會導(dǎo)致兒童對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣減退。所以作為兒童的家長，你們是兒童最親近、最信任的人，日常生活中，一定要對孩子通過作品表達出來的想法給予肯定和支持，鼓勵兒童再接再厲，創(chuàng)作出更好的作品。大家都知道“好孩子是夸出來的”，家長你們的肯定將會使兒童有更大的動力和更濃厚的興趣去學(xué)習(xí)美術(shù)。

2.幼兒園環(huán)境：學(xué)前兒童的學(xué)校生活是在幼兒園度過的，可以說一天的24小時當中，他們有很大一部分時間是在幼兒園的，所以幼兒園對兒童的美術(shù)教育也是至關(guān)重要的。幼兒園美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將會隨時隨地給兒童美的熏陶，增加兒童對美的認識。如著名畫家作品的展示，讓兒童欣賞體驗，積累經(jīng)驗；兒童自己作品的展示，讓兒童獲得成就感，增加兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣。

另一方面就是作為學(xué)前兒童的美術(shù)老師，要認識到幼兒園美術(shù)教育活動的根本目的在于激發(fā)兒童對美術(shù)活動的興趣，豐富兒童的美術(shù)實踐經(jīng)驗，建立初步的審美意識，促進兒童健全人格的形成，所以在美術(shù)活動中要通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童置身于輕松愉快的情境之中，讓兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而激發(fā)兒童用自己所特有的符號去展現(xiàn)事物的興趣。

三、合理的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

首先，學(xué)前兒童的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要生活化，貼近兒童的生活。福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”這樣的內(nèi)容為兒童所熟悉，很容易被幼兒所理解并產(chǎn)生情感共鳴，也比較容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。作為老師和家長，我們要注意正確引導(dǎo)兒童多觀察生活，挖掘生活的細節(jié)，讓兒童把生活當中平凡的點滴變成一幅幅充滿童真和童趣的美術(shù)作品。讓兒童通過融入生活、感受生活，獲得美的體驗，形成自己獨特的審美情趣和對美術(shù)的濃厚興趣。其次，學(xué)前兒童美術(shù)教育內(nèi)容的難易程度要適合他們的現(xiàn)有水平，要讓兒童覺得自己好像能解決，但又有一定的挑戰(zhàn)性；因為太簡單的容易讓兒童對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去好奇心，太難的也不利于他們的學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容會讓他們經(jīng)常獲得挫敗感，而不是成功的體驗感。這樣的體驗也不利于他們興趣的激發(fā)和保持。

四、恰如其分的教育評價

教育評價是教師運用專業(yè)知識對教育活動中兒童的行為和人格的變化，對照一定的標準進行評判的過程。 學(xué)前兒童美術(shù)老師在點評作品時，一定要辯證的去評價兒童的作品，改變傳統(tǒng)的評價觀，切忌不能以“像與不像”作為評價兒童作品的標準。兒童良好品質(zhì)和能力的形成所需要的是鼓勵和賞識而非教和訓(xùn)斥，是用老師寬廣的胸懷去理解和溝通。美國視覺藝術(shù)教育專家伊萊恩就極其重視在美術(shù)活動中的交流過程，他認為在交流中“能幫助兒童了解自己，學(xué)會思考、觀察和認識情感，整個教育過程將從這些理解中獲益”。正確的教育評價會使兒童在教育活動中獲得愉悅感，有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

“興趣是最好的老師”，在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，如何激發(fā)和培養(yǎng)兒童對美術(shù)的興趣，這是至關(guān)重要的，它是推動最有效力的內(nèi)部動力之一，可以引領(lǐng)兒童用自己的想象和創(chuàng)造力去表達著人之初最美好、最天真的感情。

[參考文獻]

[1]盧強,高明書.教育心理學(xué).北京出版社.2011.11

[2]朱翠云.少兒美術(shù)教育心得與思考.中國校外教育下旬刊.2011

[3]高瑩.對幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和問題的討論.美術(shù)時空

[4]陶霞玲.淺談幼兒美術(shù)教育課內(nèi)教學(xué)創(chuàng)新.教育時空

[5]吳小丹.生活與童趣：幼兒美術(shù)創(chuàng)新對接.現(xiàn)代閱讀

[6]陸旭穎.幼兒美術(shù)教育中興趣的培養(yǎng).中國新技術(shù)新產(chǎn)品

第5篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育　培養(yǎng)目標　課程設(shè)置

論文摘要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養(yǎng)的學(xué)生為實踐服務(wù)、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學(xué)發(fā)展方式進行解決，全面實現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實際更接近。

2010年11月24日，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一定職業(yè)能力應(yīng)用型的人才，仍是學(xué)前教育專業(yè)教師們思考的問題。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標與要求

學(xué)前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會教育和學(xué)前家庭教育，可見，學(xué)前教育是一項教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業(yè)。獨特的專業(yè)特性要求從事學(xué)前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學(xué)技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專業(yè)認知能力。

普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是各類學(xué)前教育機構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計與制作專業(yè)人員。因此從培養(yǎng)目標到課程的設(shè)置都應(yīng)從市場需求出發(fā)，充分利用自身專業(yè)的特點與優(yōu)勢，把相關(guān)的專業(yè)科目有機的結(jié)合，經(jīng)過綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會發(fā)展并為之服務(wù)。

當前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養(yǎng)的學(xué)生為實踐服務(wù)、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的方式進行解決，全面實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生未來就業(yè)的實際更接近，促進學(xué)校教學(xué)不斷改革創(chuàng)新。

二、專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計與測量、中外國教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等專業(yè)基礎(chǔ)課；又有兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒玩具設(shè)計與制作、學(xué)前教育管理學(xué)等專業(yè)主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等專業(yè)技能技巧課。

課程設(shè)置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：課程結(jié)構(gòu)脫離實際、實踐性課程薄弱、專業(yè)技能課程針對性不強；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學(xué)資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養(yǎng)目標的影響。

（一）課程結(jié)構(gòu)合理性分析

在目前的培養(yǎng)方案中，大一大二開設(shè)的課程有：普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂理、素描、教育統(tǒng)計與測量、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學(xué)、學(xué)前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業(yè)類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術(shù)技能類課程的時間，這無法滿足學(xué)生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農(nóng)村幼兒園實際的課程；藝術(shù)類課程過于專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當考慮到學(xué)生的心理接受能力，一旦忽略了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，忽略了課程的實用性，課程的開設(shè)就不能很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容合理性分析

一是課程內(nèi)容的出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)。在實際教學(xué)中任科教師之間應(yīng)經(jīng)常溝通，就可以系統(tǒng)的整合重復(fù)的課程內(nèi)容，不致資源浪費。二是學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯(lián)系起來，造成實踐與理論的脫節(jié)。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學(xué)習(xí)理論，這自然就能將理論與實踐相結(jié)合得很密切。目前的教學(xué)實踐中理論教學(xué)占主體，學(xué)生所學(xué)的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學(xué)生普遍認為應(yīng)該增加見習(xí)時間，豐富見習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)資源合理性分析

首先，見習(xí)、實習(xí)基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評價。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見習(xí)、實習(xí)活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學(xué)生在幼兒園見習(xí)目標不明確，幼兒園老師不會解決實習(xí)生提出的問題，而帶隊老師只是負責領(lǐng)隊，學(xué)生缺乏和老師交流的機會，影響了實習(xí)效果，也導(dǎo)致實習(xí)資源浪費。其次，學(xué)校對專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術(shù)教育資源的欠缺制約了學(xué)生發(fā)展。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，藝術(shù)技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學(xué)生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。

（四）課程目標合理性分析

目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標對學(xué)前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標對學(xué)前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學(xué)前兒童發(fā)展所產(chǎn)生影響的所有因素。目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學(xué)前兒童的評價等這些隱性課程因素對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實際問題，展開教學(xué)，對影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育師資。

三、培養(yǎng)目標與課程設(shè)置的對策

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標準，它決定了所要培養(yǎng)人才的品質(zhì)與規(guī)格?；趯W(xué)前教育學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展考慮，建議確立“能力本位”主導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，力求每個學(xué)生都成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學(xué)前教育機構(gòu)從業(yè)的能力、專業(yè)認知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力，從而成為適應(yīng)社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色

1.以學(xué)科特點為依據(jù)，建立開放動態(tài)的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業(yè)特色，建立開放、動態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)有關(guān)早教機構(gòu)管理及幼兒園各領(lǐng)域教育活動設(shè)計課程，經(jīng)常邀請學(xué)前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導(dǎo)或聘請幼兒園一線教師現(xiàn)場授課。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的課程理論，深入幼兒教育機構(gòu)學(xué)習(xí)課程開發(fā)經(jīng)驗。另外，學(xué)前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來。同時還要組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為向?qū)?，整合理論課程

首先，專業(yè)課教師要及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒教育實際，這樣學(xué)生可以有效地將所學(xué)理論知識內(nèi)化，并在實踐中得到應(yīng)用。其次，要適當壓縮專業(yè)課程比例，針對重復(fù)性過高的課程內(nèi)容及時進行必要的整合。再次，改變理論課程的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學(xué)效果，從而來培養(yǎng)學(xué)生積極思索、獨立思考的習(xí)慣。最后，還要調(diào)整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術(shù)類和實踐類課程的時間安排，并且要將理論與實踐有機結(jié)合起來。

3.以應(yīng)用為根本，加大實踐課比重

在設(shè)置課程時，應(yīng)把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習(xí)和教育實習(xí)，社會實踐可以采取社會調(diào)查等方式進行。

首先，保證學(xué)生的實踐時間。學(xué)生一入學(xué)就接觸未來的工作實際，每月開展至少一次見習(xí)活動，直到畢業(yè)。在寒暑假期，要鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生到幼兒園實習(xí)，做調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告。到了大四再集中長時間實習(xí)，提高學(xué)生的實際教育能力。

其次，保證學(xué)生的實習(xí)基地。每次見習(xí)和實習(xí)都要有具體明確的目標，教師要加強指導(dǎo)和評價，細化對學(xué)生教育實踐的要求，使學(xué)生能將理論與實踐較好的結(jié)合。不僅讓學(xué)生到城市的實踐基地去見習(xí)和實習(xí)，還要安排學(xué)生到農(nóng)村實踐，讓學(xué)生盡早將所學(xué)理論知識更好地和農(nóng)村學(xué)前教育實踐相結(jié)合，找到自己學(xué)習(xí)的目標和未來的工作方向，從而讓學(xué)生在較為真實、穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己的教育能力。

再次，加強實踐課與其他課程間的滲透。實踐課與專業(yè)課、藝術(shù)課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實踐環(huán)節(jié)都要做出明確規(guī)定，并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標，為專業(yè)課建立專門實驗室，將實踐理念滲透到各門課程中。

4.加大資源整合力度，提高藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標是為了讓學(xué)生獲得一定的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和技能。學(xué)校首先要在思想上和行動上對學(xué)前教育專業(yè)重視起來，改善基礎(chǔ)設(shè)施缺乏的現(xiàn)狀，增加設(shè)備，為學(xué)生技能的練習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次要調(diào)整技能類課程比例，學(xué)時的多少、學(xué)年時間的安排要適宜，整個大學(xué)四年應(yīng)貫穿藝術(shù)技能課的學(xué)習(xí)。再次，藝術(shù)課要遵循學(xué)生的心理邏輯，開設(shè)課程的難易程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要。最后，要提高學(xué)生的動手和動腦能力，教師要結(jié)合農(nóng)村藝術(shù)課資源匱乏的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生實際開發(fā)和利用資源的能力。

參考文獻

[1]盧長娥.高師學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2010，(2).

[2]彭海蕾，王潞.師范生免費教育背景下對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設(shè)置的思考[J].當代教育論壇，2010，(10).

[3]喬麗.市場因素對學(xué)前教育課程的消極影響及應(yīng)對措施[J].科技文匯，2010，(9).

第6篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；社會教育實習(xí)；問題

一、前言

學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會性、促進其良好社會性品質(zhì)的形成為核心目標，引導(dǎo)幼兒成為一個適應(yīng)社會的、完整而幸福的人?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲幼兒發(fā)展指南》對社會教育的地位、目標與內(nèi)容以及實施給出了明確的規(guī)定和具體的教育建議。然而，相比于健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)四個領(lǐng)域而言，社會領(lǐng)域教育的實踐依然被認為是最為復(fù)雜，最為繁難的。[1]目前關(guān)于幼兒園社會教育的研究對象多集中于入職后的幼兒園老師，學(xué)校二年級的中期實習(xí)，是教師教育的重要環(huán)節(jié)，為三年級的頂崗實習(xí)和未來入職提前做好準備。[2]對這一階段社會教育實習(xí)中存在的問題進行探究分析，具有重要的基礎(chǔ)性意義。

二、社會教育實習(xí)中存在的主要問題

（一）缺乏社會教育必需的人文社會科學(xué)常識

幼兒園社會教育與許多相關(guān)學(xué)科，相關(guān)知識有密切聯(lián)系，主要涉及社會學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的基本知識。所以，除了掌握適合領(lǐng)域的學(xué)科特點和基本知識之外，它還要求教師要具備寬廣的通識性知識。在新制定的中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準（試行）中，在職業(yè)道德與基本素養(yǎng)方面，同樣規(guī)定了幼兒教師要了解自然和人文社會科學(xué)的一般知識以及具有較好的文化修養(yǎng)。[3]可以說，具備基本的自然和人文社會科學(xué)常識，是一名幼兒園教師所必須具備的基本素質(zhì)。然而，實踐中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的社會常識性知識比較欠缺。比如一節(jié)社會課《各地名勝》上，當問孩子們假期里父母帶自己去了哪些風景名勝區(qū)的時候，有孩子回答說去了自己家附近的小公園，也有的孩子回答游樂場等等，這是因為孩子不清楚風景名勝的概念，需要實習(xí)生進行很好的語言轉(zhuǎn)換才可以。

（二）社會領(lǐng)域與相關(guān)課程領(lǐng)域相混淆

幼兒園五大領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進幼兒知識技能、情感態(tài)度和能力的發(fā)展，然而社會領(lǐng)域作為一個獨立的課程領(lǐng)域被提出，同時具有理論和實踐意義。由于學(xué)生對社會領(lǐng)域教育的目標、內(nèi)容、方法等這些基本知識掌握的不夠深入，導(dǎo)致實踐中社會領(lǐng)域很容易與其他領(lǐng)域相混淆。從實習(xí)反饋中明顯看出，學(xué)生普遍認為社會教育是一個很難把握的課，稍不注意就會上成其他領(lǐng)域的課，造成實踐中社會領(lǐng)域教育活動的偏離。除此之外，部分學(xué)生將社會教育活動簡單地理解為講故事給孩子聽。先給孩子講一個故事，然后總結(jié)一下其中的道理。這些都反映了學(xué)生對社會領(lǐng)域的認識不清晰。

（三）對幼兒園社會教育內(nèi)容的理解不全面

學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容幾乎涉及了幼兒社會生活的各個方面，有研究將學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容分為四個方面，即自我意識、人際交往、社會環(huán)境與社會規(guī)范和多元文化[4]。然而由于幼兒園社會教育實踐的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對社會教育內(nèi)容的認識很不完整。如有學(xué)生在實習(xí)筆記中寫道“平時很少看指導(dǎo)老師給他們上社會課，所以在我的印象中，社會教育應(yīng)該就是對他們一日常規(guī)的指導(dǎo)吧”；也有學(xué)生在實習(xí)日記中寫道，社會教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和性格等等；對師幼互動以及同伴互動的意義缺少認識；對多元文化也僅僅理解為認識我國主要少數(shù)民族的風俗文化等。這些都是對社會教育內(nèi)容的片面認識。

（四）隨機教育意識欠缺，家園溝通能力需要提升

研讀學(xué)生的實習(xí)筆記和反思不難看出，部分學(xué)生已能通過隨機教育的方式對孩子進行教育，但只是純粹出于偶然。對隨機教育的理解比較膚淺，使用比較隨意。在培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面，學(xué)生已經(jīng)意識到家園合作的重要意義，但是對家園溝通的技能技巧卻顯得非常欠缺。這些都嚴重地削弱了幼兒園社會教育的效果。如何與家長溝通是一門學(xué)問，這是我們學(xué)生所欠缺的東西。

（五）靈活使用多種教學(xué)方法的能力欠缺，社會教育活動形式單一

社會教育的方法分為一般方法和特殊方法。一般方法包括以語言引導(dǎo)為主的方法，以情境教學(xué)為主的方法和以直接直覺為主的方法。在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生社會教育活動上所用的方法基本是以講解法、談話法為主。而角色扮演、移情訓(xùn)練、行為練習(xí)等方法學(xué)生極少使用。由于學(xué)生缺乏有效使用多種社會教育方法以及對社會教育目標的認知不到位，社會課很容易就變成了講某個道理的講故事活動。學(xué)生在社會教育教學(xué)中教學(xué)方式方法的單一，進而導(dǎo)致社會活動的枯燥無味，幼兒的積極性和參與度不高。

（六）社會教育教學(xué)活動設(shè)計與實施能力有待提高

具有初步的社會教育教學(xué)活動設(shè)計與實施能力是幼兒園社會技能的其中一項重要內(nèi)容，然而由于學(xué)生知識和技能經(jīng)驗的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計教育教學(xué)活動的時候，不能準確地把握教學(xué)的重點和難點；另外在教學(xué)實施中，缺少靈活機智的應(yīng)變能力。在教學(xué)活動設(shè)計方面，很多學(xué)生沒有分清楚重難點，盲目以為社會認知才是活動的重點，而沒有意識到良好行為能力的養(yǎng)成和幼兒情感的激發(fā)；在活動實施過程中，面對孩子的反應(yīng)，老師缺少靈活應(yīng)變的能力。

三、對高校社會教育課程教學(xué)的幾點建議

（一）有針對性地鞏固學(xué)生的幼兒園社會教育知識

1.透徹理解和掌握幼兒園社會教育目標

學(xué)前兒童社會領(lǐng)域教育目標的制定，是學(xué)前兒童社會教育開展的起點和歸宿。[4]只有明確。而適宜的目標，才有可能選擇恰當?shù)膬?nèi)容和方法。實踐中學(xué)生對不同領(lǐng)域之間相互混淆、將認知目標作為活動的重點，而忽視社會情感的激發(fā)以及社會行為技能的養(yǎng)成，這些正是源于對社會教育目標的認識不到位。在教學(xué)中，應(yīng)通過對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于社會領(lǐng)域教育目標、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒在人際交往與社會適應(yīng)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標進行重點解讀；通過列舉實例、課堂練習(xí)的方式把社會領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相區(qū)分，使學(xué)生更加透徹地理解社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域之間的關(guān)系；另外掌握不同年齡段幼兒社會性發(fā)展水平，從而制定的適宜的目標。

2.立足于幼兒生活選擇社會教育內(nèi)容

學(xué)前兒童社會教育是源于兒童生活的教育，也是為了兒童生活的教育。“社會課要想把他上好，就必須貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，在熟悉的程度上理解，進而產(chǎn)生社會情感?！边@是其中一位實習(xí)生的實習(xí)反思。大量的社會教育活動實踐也證明了這一點。只有將社會教育的內(nèi)容真正來源于生活，植根于生活，才能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子的積極性，活動的進行才會更加順利。當然，社會教育不是單純對適應(yīng)孩子的生活，而是對孩子生活的引領(lǐng)。這也需要老師能夠在透徹理解的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進行必要的刪減、補充和修正。

3.提高有效使用社會領(lǐng)域教學(xué)方法的能力

在一個社會教學(xué)活動中，是否能夠正確的選擇和使用恰當?shù)慕虒W(xué)方法一定程度上影響了活動質(zhì)量的高低，因此有效使用多種社會教學(xué)活動方法顯得尤為重要。在課堂上要組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的社會教育活動設(shè)計，進行社會教育活動設(shè)計的練習(xí)，尤其是社會教育活動方法的選擇和使用。學(xué)生采用分組的方式同課異構(gòu)，模擬上課?；顒右貏e注意使用社會領(lǐng)域教學(xué)活動的特殊方法如行為練習(xí)法、情景教學(xué)法、角色扮演法等等，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對活動方法的使用情況進行討論分析；也可以通過優(yōu)質(zhì)課觀摩等方式，學(xué)生從中學(xué)習(xí)活動更加有效地活動組織和教學(xué)方法；充分利用見習(xí)和實習(xí)實踐課程，掌握和提升社會教育活動技能。

（二）豐富學(xué)生的人文社會科學(xué)常識

在社會常識方面，學(xué)生需要具備關(guān)于人與自我、他人、社會的基本常識以及具有幼兒園社會領(lǐng)域教育所必須的人文社會科學(xué)常識。幼兒教師首先要具備自信、樂觀、堅韌的性格和個性，另外，學(xué)生自身要不斷提高與人溝通和交往的能力，具有開闊的眼界和知識面。只有這樣，才能更加有效地通過家園合作、隨機教育、領(lǐng)域滲透等多種途徑來提高社會教育的效果。作為高校教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成反省的習(xí)慣，意識到自身存在的不足。然后通過上選修課、聽講座；博覽群書，加強經(jīng)典閱讀；積極投身各種實踐活動等方式和途徑來豐富自身的生活體驗和人生閱歷。

（三）高校教師不斷提升自身社會性發(fā)展水平

社會教育是一門身教重于言傳的課程。對教師自身的社會性發(fā)展也有一定的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）也指出，社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師要格外嚴格要求自己，注意自身的言行舉止，用真善美來影響和熏陶幼兒。作為高校教師，更要嚴格要求自己，尋求自身和學(xué)生社會性水平的共同發(fā)展。

（四）引進一線的幼兒園社會教育名師

邀請幼兒園社會教育名師來高校授課，或者采用開設(shè)講座的方式，有針對性地就幼兒園社會教育實踐中容易出現(xiàn)的問題，如何有效使用社會領(lǐng)域教育教學(xué)方法等問題，通過呈現(xiàn)幼兒園真實的案例，現(xiàn)場教學(xué)等方式直觀形象地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生通過教學(xué)觀摩，案例評析等方式進行討論思考，從而掌握社會教育教學(xué)活動的實施的技能技巧。另外，高校的教師要積極和幼兒園合作開展課題研究；充分利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實習(xí)的機會，到幼兒園進行聽評課的指導(dǎo)，與幼兒園指導(dǎo)教師就社會活動展開交流；積極參加幼兒園公開課、研討會、幼兒園社會教育活動比賽等，積極參加社會教育活動實踐，和幼兒園形成良好的合作溝通機制，真正將理論和實踐相結(jié)合。

參考文獻：

[1]劉晶波.不知不覺的偏離，關(guān)于當前幼兒園社會教育活動困境的解析[J].幼兒教育，2013，（10）.

[2]秦東方，王方，楊永剛，錢結(jié)海.創(chuàng)新教師教育專業(yè)“一見二實三頂崗”見實習(xí)模式的理論與實踐[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（5）.

[3]教育部師范教育司,教育部考試中心[J].中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）[M].北京：高等教育出版社，2011.

第7篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動范文

一、研究方法

北京四環(huán)游戲小組成立于2004年，是北京師范大學(xué)教育學(xué)部張燕教授及其研究生在北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場創(chuàng)辦的一個服務(wù)于0～6歲流動學(xué)前兒童的非正規(guī)學(xué)前教育組織。北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場的流動學(xué)前兒童較多，目前散居的學(xué)齡前兒童有80多名，絕大多數(shù)在四環(huán)游戲小組接受非正規(guī)學(xué)前教育。〔3〕

本研究主要采用行動研究法，重在探討在流動學(xué)前兒童中開展生命教育的目標、內(nèi)容和途徑。為更好地收集和分析資料，研究者還結(jié)合運用了觀察法、訪談法。

二、生命教育實踐

在研究開始階段，研究者以志愿者身份進入北京四環(huán)游戲小組。研究者從對流動學(xué)前兒童及其父母的生存環(huán)境、生活狀態(tài)以及他們對生活、生命的態(tài)度調(diào)查著手，以期為開展面向流動兒童的生命教育實踐提供基礎(chǔ)資料。

研究者發(fā)現(xiàn)，北京四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場是流動學(xué)前兒童的“游樂場”和“天然學(xué)校”。因為平日里除了在四環(huán)游戲小組參加非正規(guī)的學(xué)前教育活動之外，孩子們待的最多的地方就是市場了。在這里，孩子們隨意奔跑攀爬。不過，因為市場里人群熙攘，又臨近馬路，車流量大，所以存在不少安全隱患。

觀察發(fā)現(xiàn)，流動學(xué)前兒童大多具有這樣一些特點：敢獨自外出買東西，敢在車流中奔跑，敢到湖邊玩耍，但安全和自我保護意識比較缺乏，衛(wèi)生和生活習(xí)慣不太好，攻擊行為較多。

觀察同時發(fā)現(xiàn)，這些流動學(xué)前兒童的家長整天忙于生意，對子女的關(guān)心和照顧非常有限?？梢哉f，家長對子女采取的是粗放的教養(yǎng)方式。

四環(huán)游戲小組的課程體系是根據(jù)流動學(xué)前兒童的發(fā)展特點及其生存環(huán)境特點，采用跨領(lǐng)域的綜合教育形式，將科學(xué)、健康、社會、語言、藝術(shù)等方面的教育內(nèi)容有機結(jié)合起來的?！?〕為保持與先前四環(huán)游戲小組所開展的教學(xué)活動的連貫和一致，研究者嘗試將生命教育內(nèi)容整合進四環(huán)游戲小組的課程體系，同時根據(jù)四環(huán)游戲小組一貫重視家長參與、家長互助的教育理念，在對幼兒開展生命教育的同時注重開展家長工作。

1.關(guān)注自我的教育

如上所述，因為四環(huán)游戲小組的孩子大半時間生活在人群熙攘的市場里，父母大多無暇顧及他們，孩子們“累了就往地上一坐，餓了拿起東西就吃”，安全意識薄弱，衛(wèi)生習(xí)慣較差。為此，研究者在四環(huán)游戲小組設(shè)計實施了“認識我自己”“生活小衛(wèi)士”“安全你我他”“健康飲食”等主題教育活動，以幫助幼兒了解和認識自己的身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，提高戶外安全意識，學(xué)會自我保護。除了每周固定的集體教學(xué)活動外，研究者還重視對這些流動兒童的常規(guī)培養(yǎng)和日常隨機教育。家長工作的重點則是引導(dǎo)家長認識和關(guān)注自己的孩子，提高他們履行第一監(jiān)護人責任的意識。研究者通過發(fā)放相關(guān)的宣傳材料和與家長面對面溝通等方式，引導(dǎo)家長分析周圍環(huán)境特點，喚起家長對加強幼兒自我保護意識教育的重視。

經(jīng)過一系列活動之后，幼兒的衛(wèi)生和行為習(xí)慣有了很大改進，安全意識有所增強。多數(shù)家長認識到周圍環(huán)境的確存在種種安全隱患，愿意配合四環(huán)游戲小組的志愿者一起加強對孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并且能夠及時肯定孩子的點滴進步。

珊珊的變化：珊珊剛來四環(huán)游戲小組時總忘記帶水杯和手絹，后來看到老師經(jīng)常表揚帶水杯和手絹的小朋友，她也開始讓媽媽提醒自己了，而且還會主動讓老師檢查自己的小手是否洗干凈了。（研究者觀察記錄）

丹丹的變化：丹丹最近在家里表現(xiàn)還不錯，我們經(jīng)常表揚她能夠自己的事情自己做。我們要在市場做生意，無法時刻盯著孩子，所以提高孩子的安全意識和行為能力是根本的辦法。（家長心得分享）

2.關(guān)注他人的教育

生命教育在引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身的同時，也強調(diào)要引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重和理解他人。有研究表明，流動學(xué)前兒童的合作、分享等親社會行為相對較弱，有些則攻擊性較強。研究者為此開展了“游戲小組添了新朋友”“我是懂禮貌的好孩子”“我會說對不起”等活動，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)禮貌待人，相互關(guān)心和幫助。四環(huán)游戲小組采取的是混齡教育方式，這一教育方式有利于激發(fā)孩子的責任意識，有助于孩子在相互照顧、相互幫助中形成良好的同伴關(guān)系。

墨墨的變化：墨墨常與同伴發(fā)生爭執(zhí)，她還常以打人的方式吸引志愿者老師的注意。孩子大多不愿意跟她玩，有些家長還很排斥她。研究者為此一方面與墨墨的家長進行了溝通和交流，另一方面注意及時發(fā)現(xiàn)墨墨的閃光點，給予肯定和鼓勵。與此同時，研究者還重視引導(dǎo)其他家長多發(fā)現(xiàn)墨墨的優(yōu)點。在多方努力下，墨墨逐漸能與同伴友好地相處了，接納她的同伴和家長也越來越多了。（研究者觀察記錄）

在面向流動學(xué)前兒童開展生命教育的過程中，研究者非常重視對家長的指導(dǎo)。通常，在家長會上，研究者會通過游戲或互動，讓家長和家長在愉快的氣氛中增進彼此的了解。在組織大型活動時，研究者通常會采用結(jié)對子的方式，讓家長在相互合作中增進感情。每周五晚上是四環(huán)游戲小組的家長讀書會活動時間。家長們經(jīng)常會就所讀書中的某一觀點，結(jié)合自己的思考，進行深入討論，分享彼此的經(jīng)驗。如前所述，四環(huán)游戲小組的家長大多要為了生計奔波，他們起早摸黑，生活壓力大，人與人之間的關(guān)系比較疏離。為此，研究者借助讀 書會活動，將生命教育的內(nèi)容滲透其中，以期點燃家長關(guān)注生命質(zhì)量的熱情，也即學(xué)會關(guān)注自我，關(guān)心孩子，關(guān)愛他人。

家長的變化：不少家長在參與四環(huán)游戲小組的志愿者活動時，不再只盯著自己的孩子，而是能與更多的孩子互動了，在日常生活中也會主動與其他家長聊天，對于其他家長遇到的一些困難，也會伸出援助之手了。（研究者觀察記錄）

3.親近自然的教育

除了關(guān)注自我、關(guān)注他人外，生命教育還重視引導(dǎo)孩子關(guān)愛自然界的其他生命。為此，研究者和幼兒一起種植植物，飼養(yǎng)小動物，以引導(dǎo)幼兒感受和體驗生命的多種存在形式。例如，孩子們在觀察和照顧動植物的過程中，逐漸感受到了生命的神奇，更加敬畏生命。

三、生命教育的目標、內(nèi)容和途徑

1.目標和內(nèi)容

促使幼兒關(guān)注自己和他人，提升生命質(zhì)量，是流動學(xué)前兒童生命教育的根本目標。借鑒已有研究成果，并結(jié)合流動學(xué)前兒童的生存狀態(tài)和家庭環(huán)境特點，本研究從流動學(xué)前兒童的實際需要出發(fā)，確定了以下生命教育的目標和內(nèi)容。

（1）了解和關(guān)愛自己

生命教育強調(diào)了解和認識生命，關(guān)愛和保護自己。圍繞這一目標的具體內(nèi)容可以包括：了解自己的身體，懂得和掌握保護自己身體的方法;養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;能識別日常生活中的各種標志并作出正確反應(yīng)，具備自我保護的意識和能力。

（2）與他人友好相處

觀察發(fā)現(xiàn)，流動學(xué)前兒童攻擊性行為較多，同伴之間常會發(fā)生沖突。根據(jù)這一特點，圍繞“與他人友好相處”這一目標，本研究確定了相關(guān)的生命教育內(nèi)容，重在引導(dǎo)幼兒理解和寬容他人，學(xué)習(xí)與他人友好相處，強調(diào)遵守社會規(guī)則，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。

（3）尊重生命的多種存在形式

圍繞這一目標，本研究注重引導(dǎo)幼兒從愛護身邊的環(huán)境和動植物開始，引導(dǎo)幼兒了解人與環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。在感受和經(jīng)歷四季變化、草木榮枯、花開花落的過程中，幼兒對生命的周而復(fù)始有了較真切的感受。

2.生命教育的實施途徑

（1）注重日常生活中的隨機教育

流動學(xué)前兒童的日常生活中蘊藏著大量生命教育的契機，如能及時抓住這些機會進行相應(yīng)教育，將收到良好的效果。例如，流動學(xué)前兒童因為各種客觀不利因素時常會生病。這時，可以有意識引導(dǎo)其他幼兒幫忙照顧生病的小伙伴，使孩子感受到同伴的關(guān)心和集體的溫暖，借此培養(yǎng)幼兒的愛心和同情心。

（2）發(fā)揮集體教學(xué)活動的作用

面向流動學(xué)前兒童的集體教學(xué)活動，一定要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平，教育內(nèi)容要與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)真實情境，讓幼兒在集體教學(xué)活動中獲得真實的生命體驗?！?〕例如，在設(shè)計“我不認識你”的集體教學(xué)活動時，研究者發(fā)現(xiàn)四環(huán)游戲小組的孩子對陌生人的防范意識很強。為此，研究者改為針對這些孩子通常不太注意飲食衛(wèi)生的問題，設(shè)計了“不亂吃東西”的集體教學(xué)活動，收到了良好效果。

 

（3）重視家長的參與

觀察發(fā)現(xiàn)，流動學(xué)前兒童的家長大多較關(guān)注孩子物質(zhì)方面的需求，較忽視精神及其他方面的需求。為此，研究者充分挖掘家長的教育資源，并通過專家講座等方式，幫助家長充分認識自己的教育責任和重要作用，引導(dǎo)家長形成科學(xué)的生命觀，既關(guān)注孩子的身心健康，也關(guān)注自己的身心健康，從而將生命教育延伸到家庭中，更好地促進孩子健康發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕王云峰，馮維.論幼兒生命教育的可行性及實現(xiàn)途徑〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2006，334（6）：11-15.

〔2〕楊月.我國生命教育面面觀〔J〕.中國教師，2005，（2）：12-15.

第8篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動范文

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與?？粕诰吐毘跗诘谋憩F(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動的設(shè)計

21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學(xué)前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告

第9篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合　學(xué)前兒童藝術(shù)教育　課程改革

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0065-03

自國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來，我國各高等職業(yè)院校以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)進行了積極有效的探索和實踐，“工學(xué)結(jié)合”成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程作為高職高專學(xué)前教育專業(yè)一門專業(yè)必修課，對提高學(xué)生的實踐教育教學(xué)能力起著重要作用。將工學(xué)結(jié)合的模式融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程改革，符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

一、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）目標定位不清楚

高職高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育的最終目的是要學(xué)生掌握幼兒園藝術(shù)教育活動的設(shè)計和實施能力，反思我們使用過的相關(guān)教材，總感覺存在著培養(yǎng)目標定位不清的問題，這個問題導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法分不出層次：大專是本科的“壓縮版”，中職是大專的“壓縮版”。課程內(nèi)容過于“理論化”，忽視教育技能和實踐能力的培養(yǎng)，同時又把教育技能狹隘地理解為藝術(shù)技能，而真正在教育實踐中需要用的、用得著的教育知識和能力反而被弱化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特點未把握

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時錄取分數(shù)線相對較低，文化課基礎(chǔ)差，底子薄，而在音樂、美術(shù)方面的技能基礎(chǔ)幾乎為零，入學(xué)后學(xué)生不僅要學(xué)文化課，還要訓(xùn)練學(xué)習(xí)歌唱、樂理、舞蹈、繪畫等方面的基本功，學(xué)前兒童藝術(shù)教育一般開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程必備的音樂、美術(shù)方面的技能課未完全開設(shè)完，學(xué)起來有些丈二和尚摸不著頭腦。在學(xué)習(xí)過程中，他們創(chuàng)新精神少，模仿能力強；邏輯思維差，形象思維能力強；不擅深入思考，喜歡動手操作?？梢姡處煵粌H僅要傳授知識，還面臨著打基礎(chǔ)、提興趣、教方法、培養(yǎng)能力的多重任務(wù)。

二、課程教學(xué)改革可帶來的成效

與傳統(tǒng)授課方式相比，將工學(xué)結(jié)合的理念運用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)，將收到諸多成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動設(shè)計和組織能力、合作能力、自學(xué)能力等方面都能取得明顯進步，具體表現(xiàn)為：

（一）促進學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性

每個任務(wù)的資訊階段大多是在課堂上進行，資訊階段一開始就讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，給出本次任務(wù)的合格標準，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)便有了明確的目標，表現(xiàn)得更加專注、積極。甚至有的學(xué)生向先上課的班級打聽上課內(nèi)容和任務(wù)要求，提前查閱資料做好準備。

（二）活動設(shè)計組織能力增強，專業(yè)技能得到鍛煉

采用學(xué)習(xí)情境和任務(wù)驅(qū)動的方式，大大增加了學(xué)生實際參與教學(xué)活動設(shè)計和組織的機會，在每個任務(wù)的檢查評估環(huán)節(jié)，要求每個任務(wù)更換不同的學(xué)生輪流擔任試教或表演任務(wù)，同時教師和其他同學(xué)點評，給出改進建議，并要求在下一個任務(wù)中改進提高，這樣一個螺旋式循環(huán)的過程，讓每位學(xué)生都有了實踐鍛煉的機會，語言表達能力、表現(xiàn)力、組織能力等都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

（三）具備團隊精神，合作能力提高

任務(wù)的完成以“班級”為單位進行，任務(wù)的成績也以“班級”的形式展現(xiàn)，上課時每個“班級”座位集中在一起，前面擺放學(xué)生自己制作的班牌……如果說這些只是從“形式”上體現(xiàn)團隊合作的話，那么學(xué)生的任務(wù)記錄能真實地體現(xiàn)他們團隊合作的實際行動，“班級”成員之間的合作將經(jīng)歷一個由最初不團結(jié)到開始分工到最后默契合作的逐漸磨合的過程，學(xué)生的團隊精神和合作能力都將得到提升。

三、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)改革的思路與設(shè)計

（一）明晰本門課程的核心職業(yè)能力

要將工學(xué)結(jié)合的理念運用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)當中，最基本也是最關(guān)鍵的前提是要先根據(jù)工作崗位的任務(wù)明確本門課程的目標，即要先對“幼兒園教師”進行崗位任務(wù)分析，再進一步分析本門課程上了之后能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生哪一項或哪幾項核心職業(yè)能力，最后進一步分解核心職業(yè)能力。具體到學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的核心職業(yè)能力的分析見圖1：

（二）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)框架

學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程包括音樂和美術(shù)兩個領(lǐng)域，音樂領(lǐng)域一般有歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等內(nèi)容，美術(shù)領(lǐng)域包含繪畫、手工和美術(shù)欣賞三大方面內(nèi)容。當前幼兒園實際所用教材多以整合課程為主，根據(jù)本門課程特點和幼兒園實際，可將本門課程分解為三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和八個學(xué)習(xí)情境，領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之間是并列關(guān)系。進一步設(shè)計若干個子學(xué)習(xí)情境，子學(xué)習(xí)情境的設(shè)計從簡單到復(fù)雜，難度逐漸增大。每一個子學(xué)習(xí)情境都包含資訊、計劃、實施、檢查和評價這樣一個完整的學(xué)習(xí)過程，資訊指學(xué)生查閱相關(guān)資料、教師講解或?qū)W生自學(xué)有關(guān)知識點，計劃指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情景中的任務(wù)進行內(nèi)容的選擇、教案的設(shè)計等，實施包括材料的準備和制作、教學(xué)活動的組織實施，檢查是教師檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，一般多包含在實施中，評價包括教師評價、學(xué)生自評和團隊互評。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計框架見圖2：

（三）根據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)重點重組教材，設(shè)計子學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容

核心職業(yè)能力的培養(yǎng)需要具體實施在教學(xué)當中。如表1所示，每一個學(xué)習(xí)情境都設(shè)有具體的子學(xué)習(xí)情境和相應(yīng)的教學(xué)載體，子學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)從易到難，盡可能遵循學(xué)生的認知規(guī)律和幼兒園教師從新手教師到成熟型教師進而成長為專家型教師的職業(yè)成長規(guī)律，所用教學(xué)載體多為現(xiàn)行幼兒園實際使用教材中的內(nèi)容和本門課程中較為經(jīng)典的素材。對于學(xué)生的能力要求分解滲透在學(xué)習(xí)子情境中，其中最基本的能力（如教案設(shè)計）在各子情境中重復(fù)訓(xùn)練并不斷提高，同時又漸進地增加新的能力要求（比如說課、反思），欲做到以基本能力為主線，有重復(fù)有變化有提高，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（四）以能力考查為主，重新確定考核模式

課程的考核模式對課程的學(xué)習(xí)起著直接的導(dǎo)向作用，教師怎么考學(xué)生就會怎么學(xué)。長期以來，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的考核是采用期末考查的方式進行，考查內(nèi)容不外乎寫教案、試教、評課和一些理論的開卷測試，不管內(nèi)容怎么變，都是老師在考學(xué)生，考核最終以學(xué)習(xí)結(jié)果為主，屬于單一的教師評價。當然這些考查是必要的，但是存在一定不足，比如有些學(xué)生平時上課不認真，考查時準備一下就能考出好成績；有些學(xué)生由于表現(xiàn)力差，平時學(xué)得很認真，卻不能得到理想分數(shù)；大部分學(xué)生沒有或只有一次展現(xiàn)自己的機會。課程結(jié)構(gòu)重組必然要求改變考核方法。子情境中學(xué)生需要完成各種任務(wù)，這些任務(wù)通常由團隊合作完成，其中大部分過程需要學(xué)生利用課后時間自覺完成，相應(yīng)的考核方式應(yīng)由教師管理為主改為學(xué)生自我管理與教師管理相結(jié)合；由以前的考核學(xué)生學(xué)習(xí)個體變成個體考核和團隊考核相結(jié)合；由傳統(tǒng)的考核最終學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)習(xí)過程為主；考核形式由單一的教師評價改革為教師評價、學(xué)生自評、團隊互評相結(jié)合，秉承激勵為主的原則，采取動態(tài)的形成性考核，主要考查學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、合作能力和態(tài)度。以過程為對象的形成性考核能有效克服環(huán)境、運氣、個人喜好、學(xué)生個體差異等因素對考查的干擾，使考核更客觀、公正，并能及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生有機會改進、提高。