幼兒科學(xué)教育的價(jià)值精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒科學(xué)教育的價(jià)值主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒科學(xué)教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業(yè)人才要求分析

1.專業(yè)理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，充分了解所面對(duì)的教育對(duì)象的特點(diǎn)：3～6歲這個(gè)時(shí)期的幼兒身心發(fā)展迅速，可塑性極大同時(shí)又容易受傷害。因此，幼兒教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異，重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識(shí)

保教并重、教養(yǎng)結(jié)合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項(xiàng)領(lǐng)域要求，同時(shí)還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)細(xì)致地照料幼兒的日常生活，將五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。充分利用一日生活中的各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，將保教并重、教養(yǎng)結(jié)合落到實(shí)處。

3.專業(yè)能力

《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強(qiáng)調(diào)了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；具有利用不同材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)及各種游戲活動(dòng)的能力；具有設(shè)計(jì)與實(shí)施五大領(lǐng)域集中教育活動(dòng)的能力；具有激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力以及自我反思與自主專業(yè)發(fā)展的能力。

二、職業(yè)價(jià)值分析

當(dāng)一個(gè)人被聘為幼兒教師后，他應(yīng)該體現(xiàn)的職業(yè)價(jià)值主要有：

（1）發(fā)現(xiàn)教師所授課程的價(jià)值所在。通過激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面幼兒逐漸形成正確價(jià)的價(jià)值觀、人生觀，在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人交流。

（2）運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識(shí)，了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，認(rèn)同、尊重孩子在成長(zhǎng)過程中的個(gè)體的差異，循序漸進(jìn)、因材施教，培養(yǎng)每一個(gè)孩子富有個(gè)性化的發(fā)展。

（3）能掌握、利用不同的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理安排幼兒一日生活，堅(jiān)持保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力；能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教育活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒使用學(xué)具和操作材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能保持愉快的情緒參加活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。

（4）對(duì)社會(huì)、家庭正確地培養(yǎng)孩子起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。幼兒的社會(huì)化發(fā)展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導(dǎo)獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范?？梢哉f家庭是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。幼兒教師正是通過家園聯(lián)系、家園共育，幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的科學(xué)育兒知識(shí)和育兒方法，把社會(huì)的價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會(huì)道德規(guī)范傳授給幼兒，使幼兒長(zhǎng)大后做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

三、職業(yè)崗位定位研究

（一）往屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)對(duì)2012年以來往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)存在學(xué)歷低、沒有教師資格證、職業(yè)能力弱、轉(zhuǎn)崗流動(dòng)性強(qiáng)、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。

1.學(xué)歷低

中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后持有的是中專畢業(yè)證，這在學(xué)前教育行業(yè)中已屬于不合格學(xué)歷，因此受學(xué)歷限制，大多數(shù)畢業(yè)生只能在一些規(guī)模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數(shù)的畢業(yè)生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)年齡較小，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也達(dá)不到參加成人高考的年齡，沒有大專學(xué)歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業(yè)能力弱

幼兒教師的職業(yè)能力是指從事幼兒一日活動(dòng)組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。中職學(xué)校的學(xué)生，憑著興趣，在校能夠完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業(yè)理論知識(shí)掌握較弱，導(dǎo)致其在幼兒園工作的教學(xué)組織管理能力弱。

4.轉(zhuǎn)崗流動(dòng)性強(qiáng)

幼師畢業(yè)生與同期畢業(yè)的已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的同學(xué)相比，工資低、工作強(qiáng)度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)，導(dǎo)致許多畢業(yè)生出現(xiàn)跳槽、轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象。

（二）解決途徑

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬?！币氤蔀橐幻细竦挠變航處?，必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。除了練好專業(yè)技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強(qiáng)文化及專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強(qiáng)良好思想品德的培養(yǎng)，愛幼兒、愛幼兒教育事業(yè)；注重加強(qiáng)溝通交流能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.通過現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企合作

（1）通過學(xué)徒制，創(chuàng)新、改變校企合作的學(xué)習(xí)模式。突破學(xué)校課程設(shè)置，將學(xué)徒的內(nèi)容與幼兒園工作中的典型任務(wù)相結(jié)合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務(wù)，分析講解幼兒教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；到幼兒園觀摩教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實(shí)的崗位上進(jìn)行實(shí)踐，讓理論與實(shí)踐對(duì)接，使徒弟在知識(shí)及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學(xué)、學(xué)徒的實(shí)用質(zhì)量。

（2）校企雙導(dǎo)師制，提升實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在二年級(jí)后就要離開學(xué)校進(jìn)入幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然離開學(xué)校，但學(xué)徒并沒有結(jié)束。為了保證徒弟的實(shí)習(xí)效果，在徒弟進(jìn)入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求，還要與實(shí)習(xí)的幼兒園對(duì)接，確認(rèn)幼兒園的指導(dǎo)老師，在實(shí)習(xí)過程中實(shí)行幼兒園與學(xué)校的雙指導(dǎo)，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導(dǎo)，又有學(xué)校的師傅的指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)的過程中，定期召開徒弟總結(jié)會(huì)，師徒間進(jìn)行交流、總結(jié)、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了徒弟間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）取得相關(guān)職業(yè)資格證，拓寬多渠道就業(yè)。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在努力備考、取得大專學(xué)歷的同時(shí)，鼓勵(lì)徒弟考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導(dǎo)師證，有了這些證書，就業(yè)方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機(jī)構(gòu)入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（一）――什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2013（6）：1.

第2篇：幼兒科學(xué)教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：生活 科學(xué) 幼兒

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0004-02

在幼兒的周圍到處充滿了需要用科學(xué)來解釋的現(xiàn)象，也充滿了由科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化而制成的日常生活用品，這些科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)與幼兒的日常生活密切相關(guān)?！皫椭鷮W(xué)習(xí)探索周圍世界的科學(xué)方法和基本認(rèn)知技能，了解科學(xué)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒初步解決問題和動(dòng)手操作能力?！笔强茖W(xué)領(lǐng)域總目標(biāo)之一，由此可見幼兒園科學(xué)教育要以現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)現(xiàn)象與問題為活教材，善于從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)教育資源，激發(fā)幼兒探索周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，增強(qiáng)他們?cè)谏钪械膶?shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們對(duì)周圍環(huán)境的積極情感與行為。生活化，是新形勢(shì)下幼兒科學(xué)教育的核心理念。也就是說，幼兒園科學(xué)教育激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)了幼兒積極的科學(xué)態(tài)度和情感，最終是要使幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)中體驗(yàn)、感受現(xiàn)代社會(huì)的幸福生活。

1 為何要在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變航逃鳛橐环N啟蒙教育，為兒童更好地接受小學(xué)、初中、乃至高中、大學(xué)教育奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，它在個(gè)人的成長(zhǎng)中居于非常重要的位置。那么，為何要在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念呢？

（1）從幼兒科學(xué)教育的根本目的來看。

幼兒科學(xué)教育的根本目的和終極目的都是培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界、周圍環(huán)境的積極情感和態(tài)度，為幼兒的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。而幼兒身心全面和諧發(fā)展的綜合表現(xiàn)就是幼兒能夠愉快、健康地生活。在以往的幼兒科學(xué)教育中，常常把幼兒的認(rèn)知教育放在首位，比較少關(guān)心幼兒的情感教育和態(tài)度指引。現(xiàn)在我們都知道僅僅是掌握知識(shí)對(duì)促進(jìn)孩子的全面發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。從這個(gè)意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒科學(xué)教育的重要目的；生活課程就是要關(guān)注兒童幸福，努力提高孩子的生活質(zhì)量。

（2）從當(dāng)前家庭環(huán)境以及家庭教育來看。

一方面，隨著時(shí)代的前進(jìn)，科技的發(fā)展，科技成果迅速運(yùn)用于民用技術(shù)產(chǎn)品，為人民的生活帶來了極大的方便。現(xiàn)代交通工具、通訊工具以及家用電器的發(fā)展更是日新月異，并且與幼兒的日常生活密切相關(guān)；另一方面，現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍“三高”（學(xué)歷高、素質(zhì)高、要求高），他們希望孩子們過的是高品質(zhì)、高質(zhì)量的生活，自然會(huì)教授他們一些科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的內(nèi)容。作為幼兒園教育者，也必然要順應(yīng)時(shí)展的步伐，將生活中的科學(xué)作為教育的內(nèi)容，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

（3）從生活本身的性質(zhì)來看。

在豐富多彩的生活中，我們只要經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：生活本身就自然地融合了包括科學(xué)在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。

例如：在一次玩滑滑梯中，鳴鳴的衣服被撩了起來，外露的肌膚使他幾乎不能順利下滑，并且產(chǎn)生了不舒服的感覺。在一旁的好朋友肖肖走了過去，俯身對(duì)他講了一些話，只見鳴鳴把衣服拉好，開心地去繼續(xù)去玩了。事后我問肖肖為什么那樣做，她很得意地說：“衣服將皮膚包起來，就可以減少摩擦了嘛！”

幼兒科學(xué)教育就是從幼兒在教師的指導(dǎo)下通過自身的感知和個(gè)人探索開始，通過接觸、感知、相互作用，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行有意識(shí)地理解。幼兒對(duì)生活的各種現(xiàn)象建立表象、形成概念，自然就能享受生活帶來的樂趣！

2 如何在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念

隨著教育觀念的改變，教學(xué)方法的更新，教師越來越注重科學(xué)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。但是仍然有許多教師以為有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了集體教學(xué)方案，精心準(zhǔn)備了一些操作材料，讓幼兒“操作過了”，老師“教過了”，幼兒就學(xué)會(huì)了這些知識(shí)。其實(shí)這種教育脫離了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，是不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)的，只會(huì)使幼兒感到這些知識(shí)是老師強(qiáng)加給他們的，是無法納入到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中的知識(shí)，這就導(dǎo)致了幼兒缺乏學(xué)習(xí)的興趣。幼兒科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)有其自身特殊的規(guī)律，它不同于中小學(xué)教育，不應(yīng)是傳統(tǒng)意義的書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的初級(jí)階段。

那么，如何在幼兒科學(xué)教育中貫徹生活化的理念呢？

（1）幼兒科學(xué)教育目標(biāo)生活化。

著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為，生活即教育。教育的目標(biāo)不僅僅是為了以后的生活做準(zhǔn)備，而且還包括其現(xiàn)在的生活，是為了讓他們“能夠?yàn)樽约核幍沫h(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的人生”①。教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容和方式。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)生活化，就是強(qiáng)調(diào)教師要用幼兒能理解的觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象與問題，并且嘗試去理解與解決它。幼兒科學(xué)教育的價(jià)值取向不應(yīng)是只注重靜態(tài)知識(shí)的傳授，而是應(yīng)該更注重孩子的情感態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。在探索實(shí)際問題時(shí)，老師要重視幼兒的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，嘗試激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、推理、驗(yàn)證等方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實(shí)際生活問題；重視批判性思維的發(fā)展，要求幼兒在探索解決問題中不墨守陳規(guī)，而應(yīng)有屬于自己的觀點(diǎn)；鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用分析、綜合，比較、抽象與概括，判斷與推理等多種思維方式。

（2）幼兒科學(xué)教育途徑生活化。

在《綱要》的實(shí)施原則中，要求保證幼兒的游戲、自由和自發(fā)的活動(dòng)時(shí)間；強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的生活性，這符合教育回歸兒童的生活，密切地貼近兒童的生活的世界教育發(fā)展趨勢(shì)。以現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象為素材，引入課程內(nèi)容，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒真切感受生活、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)生活，激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛之情，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

（3）幼兒科學(xué)教育內(nèi)容生活化。

幼兒園的一日生活都是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，幼兒正是通過這些學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)的。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明：對(duì)幼兒來說，有序的、系統(tǒng)的知識(shí)并不是最有重要價(jià)值的知識(shí)，而日常生活中體驗(yàn)性、探索性的知識(shí)對(duì)幼兒具有重要的教育價(jià)值。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊(yùn)涵著一定的自然和科學(xué)規(guī)律的道理，凝聚著日常人們的想象和創(chuàng)造。當(dāng)幼兒通過模仿習(xí)得一定的生活技能時(shí)，他同時(shí)也在體驗(yàn)感受前人的智慧創(chuàng)造。日常生活環(huán)節(jié)中幼兒并不是孤立的，他們與不同的事物、人發(fā)生作用，并以不同的方式表現(xiàn)出來。教師應(yīng)該善于從中發(fā)掘生活化的科學(xué)教育內(nèi)容，使科學(xué)教育與生活緊密融合。

比如，我將“自然觀察角”里照顧小植物、小動(dòng)物的任務(wù)交給幼兒自己去完成。在分工的時(shí)候，幼兒很快達(dá)成協(xié)議，有在家養(yǎng)過金魚經(jīng)驗(yàn)的肖肖負(fù)責(zé)照顧金魚、了解含羞草習(xí)性的杰杰負(fù)責(zé)照顧含羞草、看過媽媽種花的超超負(fù)責(zé)照顧月季花……這個(gè)過程中不但使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)照料動(dòng)植物和科學(xué)分工的方法技巧，同時(shí)使他們對(duì)周圍環(huán)境的積極情感和態(tài)度得到發(fā)展。

（4）幼兒教育評(píng)價(jià)生活化。

在我們的身邊常常會(huì)聽到有家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)幼兒：“上次不是教過你怎么做嗎，怎么又忘記了？”“你真笨！”……許多家長(zhǎng)甚至老師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)幼兒的教育評(píng)價(jià)片面地停留在知識(shí)的記憶方面，他們卻忽視幼兒不再是剛出生的什么也不懂的小不點(diǎn)，他們開始有自己的思維能力，他們并不滿足于成人的教授與示范，也許他們想要要嘗試另外一種解決問題的方法，只是在這個(gè)嘗試的過程中走偏了路、還沒成功。這些教育評(píng)價(jià)都是不利于我們?cè)趯?shí)際的幼兒科學(xué)教育中真正貫徹生活化的核心理念的。我們的科學(xué)教育目的是要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的熱情，增強(qiáng)他們?cè)谏钪械膶?shí)際動(dòng)手能力，而不應(yīng)該太片面地評(píng)價(jià)幼兒在教育中獲益。幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該重在激發(fā)幼兒對(duì)生活的興趣和探索欲望。所以我們要改變傳統(tǒng)教育的模式，讓幼兒科學(xué)教育活動(dòng)充滿生活的氣息，淡化集體課堂教學(xué)的痕跡。

總之，新形勢(shì)下的幼兒科學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它無處不在，無時(shí)不在。只有堅(jiān)持幼兒科學(xué)教育生活化的核心理念，讓幼兒在日?？茖W(xué)教育活動(dòng)中愉快積極地接受有關(guān)外界世界的信息，將幼兒科學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活融合一起，讓幼兒在生活情境中愉快學(xué)習(xí)科學(xué)，才能讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一種親近感，感到科學(xué)與日常生活密切關(guān)聯(lián)，并能運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單生活問題，享受科學(xué)的生活。這，才是幼兒科學(xué)教育的真諦所在！

參考文獻(xiàn)

[1] 趙春梅.幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例?科學(xué)[M].吉林美術(shù)出版社，2000.

[2] 鄧海英.淺談?dòng)變航逃罨痆J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：110-111.

[3] 許魂霖.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的方法與途徑[J].學(xué)前教育研究，2002（5）.

[4] 陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].人民教育出版社，2006.

[5] 張華.課堂與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.

第3篇：幼兒科學(xué)教育的價(jià)值范文

一、教師要提高自身的科學(xué)素質(zhì)

老師的科學(xué)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，老師的科學(xué)素質(zhì)在某種程度上決定了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開展的效果，如果老師的科學(xué)素質(zhì)比較高，了解的科學(xué)知識(shí)多，也有正確的科學(xué)態(tài)度，那么老師在開展幼兒科學(xué)活動(dòng)的過程中就可以運(yùn)用最簡(jiǎn)單的語言和行為來讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)，老師的科學(xué)素質(zhì)決定著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的程度，因此，老師們想要更好地開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)就需要老師提高自身的科學(xué)素質(zhì)。老師要多看書，了解更多的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理，不斷提高自己獲取科學(xué)知識(shí)的能力，老師只有先豐富了自己才能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。老師還要對(duì)科學(xué)有一個(gè)重視的態(tài)度，老師要尊重科學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究精神和實(shí)事求是的精神，當(dāng)學(xué)生遇到難題的時(shí)候，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生克服困難。比如說，老師在開展《獨(dú)特的指紋》的科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，可以給學(xué)生展示一些指紋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)指紋的外形和類型，之后讓學(xué)生觀察自己的指紋和身邊同學(xué)的指紋，通過觀察讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去探究每個(gè)人的指紋是不是一樣的，在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)感到繁瑣，這時(shí)候老師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們堅(jiān)持探究。

二、將幼兒科學(xué)教育滲透進(jìn)各個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中

幼兒科學(xué)教育和其他學(xué)科教學(xué)是有關(guān)聯(lián)性的，老師們應(yīng)該在幼兒教育的各個(gè)課程中都滲透進(jìn)幼兒科學(xué)教育，將幼兒科學(xué)教育和其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合之后，老師可以傳達(dá)給學(xué)生更多的知識(shí)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，也能夠讓學(xué)生感受到科學(xué)的廣泛性和實(shí)用性，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。老師們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科教學(xué)的過程中都要盡可能地滲透進(jìn)幼兒科學(xué)教育，比如說，老師在給學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候會(huì)給學(xué)生提到楊利偉，老師會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)楊利偉這個(gè)航天英雄。在這種情況下，老師可以給學(xué)生展示一下楊利偉在神舟五號(hào)船艙里面拍攝的照片，讓學(xué)生感受從太空上看地球的感覺，之后老師開始在語文教學(xué)中滲透進(jìn)幼兒科學(xué)教育，老師引導(dǎo)學(xué)生思考地球的其他兄弟姐妹，這樣老師進(jìn)行《太陽(yáng)系九大行星》的教學(xué)，讓學(xué)生了解九大行星的位置和安全。老師在其他學(xué)科教學(xué)過程要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行幼兒科學(xué)教育，這樣能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展。老師將其他學(xué)科教學(xué)和幼兒科學(xué)教育結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生對(duì)事情有更深的理解，也讓學(xué)生擁有自己的想法。

三、重視家長(zhǎng)的作用

第4篇：幼兒科學(xué)教育的價(jià)值范文

【摘 要】教育始于幼兒，科學(xué)方可興國(guó)。由于幼兒科學(xué)教育主體的主觀臆斷色彩和教育過程的感官直接性，增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性會(huì)更加有利于幼兒有效地提升科學(xué)素養(yǎng)，在幼兒科學(xué)教育游戲化的基礎(chǔ)上堅(jiān)持幼兒園綜合課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的獲得和有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 幼兒；科學(xué)教育；科學(xué)教育藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0130-02

當(dāng)前重視和提高幼兒科學(xué)教育的地位固然重要，但是把握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來改革幼兒科學(xué)教育，使之具有更強(qiáng)的啟蒙性，則是更為嚴(yán)峻和關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。在五花八門的幼兒課程設(shè)置內(nèi)，如何使得科學(xué)知識(shí)不再枯燥，容納自然和宇宙的奧秘？在幼兒園這個(gè)活潑的小天地里，怎樣才能輕松有效地激發(fā)幼兒的科學(xué)思維？在幼兒小小的泛靈世界里，怎樣才能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神？這都是幼兒科學(xué)教育工作者目前面臨的新問題之一。

一、幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性的地位和作用

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性是指幼兒教育工作者在面對(duì)科學(xué)感知尚在萌芽，科學(xué)興趣盎然，科學(xué)思維具有有限性的特殊教育群體時(shí)采用的將感性和理性相結(jié)合、自然和社會(huì)同引用、學(xué)科學(xué)和做科學(xué)并實(shí)施的教育策略。幼兒科學(xué)教育本身的特殊性決定了幼兒科學(xué)教育的展開需要藝術(shù)性。

1.教育對(duì)象的特殊性。幼兒科學(xué)教育的對(duì)象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個(gè)人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時(shí)，他們還是能夠去主動(dòng)經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“小小科學(xué)家”。與此同時(shí)，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的、表面的，對(duì)現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認(rèn)為是泛靈的世界，是詩(shī)和夢(mèng)的童話世界，這與要求實(shí)事求是的科學(xué)世界格格不入。幼兒的科學(xué)也是一種科學(xué)，甚至是一種比起成人的科學(xué)更加形象、生動(dòng)、具有藝術(shù)性的科學(xué)。這些都增加了幼兒科學(xué)教師工作的復(fù)雜性和特殊性，需要幼兒科學(xué)教師除了科學(xué)素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細(xì)致地觀察和研究，巧妙地設(shè)計(jì)，充分賦予幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國(guó)科學(xué)教育的萌芽。

2.教育過程的復(fù)雜性。相較于成人的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，幼兒不僅具有很強(qiáng)的主觀臆斷性，他們是教育的對(duì)象和客體，更加是自我教育的主導(dǎo)者，他們以個(gè)體為中心，主動(dòng)而非被動(dòng)地篩選符合自身需求的科學(xué)概念，整合為自身的認(rèn)知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個(gè)體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學(xué)前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時(shí)，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是以直接經(jīng)驗(yàn)為主、間接經(jīng)驗(yàn)為輔。因此，在幼兒的科學(xué)教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認(rèn)知的做科學(xué)為主題才能更加有效地促進(jìn)幼兒有效地習(xí)得科學(xué)概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學(xué)領(lǐng)域。

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性在幼兒科學(xué)教育工作中有著獨(dú)特的地位和作用。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴(kuò)展幼兒的想象力，還要將科學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)心人類的科學(xué)情感和態(tài)度。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，還能從心理上達(dá)到預(yù)期的效果，使幼兒更容易接受對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育的萌芽，而不僅僅是做實(shí)驗(yàn)和擺事實(shí)。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精巧的活動(dòng)安排、靈活的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都貫穿著教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性的方法

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性與幼兒科學(xué)教育是一種統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性只是幼兒科學(xué)教育的一種形式和補(bǔ)充，幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性存在的基礎(chǔ)是幼兒科學(xué)教育的本身，脫離了幼兒科學(xué)教育就談不上幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。

1.堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)。自20世紀(jì)九十年代以來，我國(guó)的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學(xué)有諸多弊病，例如，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃多有重復(fù)、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對(duì)的教育對(duì)象，幼兒在心智發(fā)展和對(duì)外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對(duì)于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上純粹地展開科學(xué)或者是藝術(shù)的活動(dòng)。因此，面對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對(duì)于大自然或社會(huì)的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學(xué)課上一直倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念不謀而合。

幼兒教育工作者要堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價(jià)值，這就為兒童科學(xué)教育的展開提供了一個(gè)藝術(shù)化的平臺(tái)，有利于幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。

2.鼓勵(lì)幼兒科學(xué)教育游戲化。陶行知先生就認(rèn)為，“幼兒科學(xué)教育游戲化是最為有效的科學(xué)教育手段?！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，幼兒科學(xué)教育游戲化就是增強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學(xué)教育概念的傳授者，更加是科學(xué)游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結(jié)合，運(yùn)用多種感官體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認(rèn)為，只要幼兒的科學(xué)游戲玩的成功，玩的獨(dú)具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望。

科學(xué)游戲是以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強(qiáng)的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲活動(dòng)中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，獲得淺顯的科學(xué)知識(shí)。因此，要進(jìn)一步提高科學(xué)游戲的設(shè)計(jì)水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實(shí)知識(shí)，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實(shí)可行的操作材料。

3.強(qiáng)化概念轉(zhuǎn)變而非概念植入。幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征，外延不適當(dāng)，往往失之過寬或過窄。而科學(xué)概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統(tǒng)穩(wěn)定性和邏輯簡(jiǎn)明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的正確獲得、科學(xué)素養(yǎng)的萌發(fā)，一定要加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的溫和轉(zhuǎn)變，而非強(qiáng)制植入。

要實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，一種方法是引起幼兒的認(rèn)知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯(cuò)誤的科學(xué)前概念，然后呈現(xiàn)出對(duì)該概念的科學(xué)的解釋，引起幼兒的認(rèn)知沖突，教師指導(dǎo)幼兒對(duì)概念的科學(xué)理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認(rèn)知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒擴(kuò)展這種知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個(gè)更廣闊、有更大包容性的概念系統(tǒng)之中，建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉東,盧樂珍.學(xué)前教育學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2004．

[2]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002．

[3]徐蓓．對(duì)幼兒園科學(xué)教育的幾點(diǎn)思考[M].早期教育（教師版），2006,(8)．

[4]張楊陽(yáng).陶行知科學(xué)教育思想研究[D].南京師范大學(xué),2011,(23)．

[5]黃愛云.幼兒學(xué)前教育中科學(xué)游戲的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分析談[J].成功(教育版),2011,(8)．

第5篇：幼兒科學(xué)教育的價(jià)值范文

1.“社會(huì)即學(xué)?！钡膯⑹?/p>

陶行知反對(duì)杜威的“學(xué)校即社會(huì)”，而提倡社會(huì)即學(xué)校。主張把學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都延伸到社會(huì)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)統(tǒng)一，留給學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐空間，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)視野。這就告訴我們，幼兒園的科學(xué)教育，不能拘泥于幼兒園的固有環(huán)境和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的有效銜接，多通過生活中的科學(xué)現(xiàn)象開展科學(xué)教育，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值和重要性，這樣才能激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。

2.“教學(xué)做合一”的啟示

“教學(xué)做合一”的思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設(shè)性、最具有可操作性的分支理論?！敖虒W(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)的是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，事情怎么做就怎么學(xué)、怎么教，在教學(xué)中要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教育的目標(biāo)不是教人學(xué)，而是要教會(huì)人學(xué)做事，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的合一。這就要求幼兒園的教師在“教”與“做”上都要以學(xué)生為主體，在科學(xué)教育的活動(dòng)中，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的空間與時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)統(tǒng)一，更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提高幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和能力。

二、基于陶行知生活教育理論的幼兒園科學(xué)教育策略

1.將幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容生活化

學(xué)前教育階段的幼兒，知識(shí)理解能力和接受能力還相對(duì)較弱，教師單向的知識(shí)灌輸或強(qiáng)制幼兒進(jìn)行機(jī)械性的記憶，不利于幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，甚至?xí)绊懙接變旱膶W(xué)習(xí)熱情。將科學(xué)教育的內(nèi)容生活化，可以讓幼兒更加直接地體驗(yàn)到所學(xué)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，感受到科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，提高科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用熱情。因此，幼兒教師要多開發(fā)和利用幼兒身邊的科學(xué)事物、科學(xué)現(xiàn)象作為教學(xué)素材，讓幼兒發(fā)現(xiàn)周圍生活中科技力量的神奇，體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)就在自己身邊，這無疑為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的教育素材。

2.將科學(xué)教育滲透于日常生活當(dāng)中

幼兒的知識(shí)理解能力雖然相對(duì)較弱，但是求知欲和好奇心非常強(qiáng)。因此，幼兒科學(xué)教育可以在幼兒一日生活中隨機(jī)生成。在科學(xué)教育的實(shí)踐中，幼兒園教師要敏銳覺察到幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的科學(xué)探究興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

3.讓學(xué)生邊學(xué)邊做

第6篇：幼兒科學(xué)教育的價(jià)值范文

在現(xiàn)實(shí)的幼兒科學(xué)教育中，明顯具有“知識(shí)中心”的價(jià)值取向，注重“結(jié)果導(dǎo)向”的高結(jié)構(gòu)集體教學(xué)活動(dòng)居多，不僅教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有畏難情緒，幼兒也學(xué)得索然無味。分析各種緣由，我們發(fā)現(xiàn)：首先，幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容缺乏童真，遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活。目前幼兒科學(xué)教育內(nèi)容仍沿用以往學(xué)科教學(xué)中“大而全”的內(nèi)容體系，如了解宇宙中的九大行星等。這些內(nèi)容脫離幼兒的生活實(shí)際，無法激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。其次，幼兒園科學(xué)活動(dòng)仍以集體教學(xué)活動(dòng)為主，盡管教師在觀念上已開始注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，在活動(dòng)中也逐漸重視幼兒的操作，但操作仍然流于形式，忽視幼兒的真正探究。這樣的科學(xué)活動(dòng)沒能真正體現(xiàn)幼兒的探究主體地位，沒有給予幼兒足夠的操作空間。由此，我們?cè)谟變簣@開展了幼兒科技創(chuàng)意工作坊的探索與實(shí)踐活動(dòng)研究，以期通過“創(chuàng)玩”教學(xué)法使幼兒在此過程中學(xué)習(xí)如何做計(jì)劃、如何解決問題的寶貴經(jīng)驗(yàn)，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

幼兒科技創(chuàng)意工作坊“創(chuàng)玩”教學(xué)法

根據(jù)科學(xué)有趣、好玩、益智等特點(diǎn)，我園組建引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)、玩中思、玩中創(chuàng)的“幼兒科技創(chuàng)意工作坊”，目的是：以科技理念為根，提升幼兒的智力潛能；以兒童發(fā)展為本，引領(lǐng)幼兒的精神成長(zhǎng)；以創(chuàng)新創(chuàng)造為果，煥發(fā)幼兒的創(chuàng)玩能力，讓幼兒在看看、想想、做做、玩玩中感受“科學(xué)的奇妙與魅力”，玩出快樂，玩出智慧，玩出創(chuàng)意，提升探究素養(yǎng)，發(fā)展動(dòng)手能力。

1. 明晰幼兒科技教育的核心理念

幼兒科技教育重在幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，讓幼兒以自己的方式感受科技的奇妙，萌發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的向往?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加研究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探索的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)部分中提出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力”。因此，幼兒科技教育的核心是探究，讓幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)、感悟、思辨，培養(yǎng)科學(xué)的思維和品質(zhì)，增強(qiáng)解決問題的能力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

（1）思維為基――發(fā)展科學(xué)思維方式

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為幼兒科技創(chuàng)玩的學(xué)習(xí)場(chǎng)，“科技創(chuàng)意工作坊”將培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)和藝術(shù)的精神、態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀等放在首要地位，通過看看、玩玩、想想、做做等多種途徑，引導(dǎo)幼兒樂于提問，勇于探究，勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，于“創(chuàng)玩”中發(fā)展歸類、排序、判斷、推理等邏輯思維能力，在探究中嘗試發(fā)現(xiàn)事物的多面性，初步懂得從不同角度看待事物發(fā)展，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思考方法和思維方式，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）素養(yǎng)為本――涵養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)核心素養(yǎng)主要包括操作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)等。幼兒教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用，不僅僅體現(xiàn)在掌握多少科學(xué)知識(shí)，更重要的是涵養(yǎng)了多少科學(xué)素養(yǎng)。幼兒在科技創(chuàng)意工作坊的“創(chuàng)玩”活動(dòng)中，通過材料對(duì)話、同伴交流、師幼互動(dòng)，在不斷地探究、嘗試、質(zhì)疑、解惑的過程中，涵養(yǎng)和提升操作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)等科學(xué)核心素養(yǎng)。

（3）能力為重――增強(qiáng)創(chuàng)造性解決問題能力

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，不只為了豐富科學(xué)知識(shí)，更重要的是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)嘗試解決生活中的問題，這就需要分析、判斷、選擇、決策等綜合能力的運(yùn)用。同時(shí)，生活中的問題往往是不斷發(fā)展、變化的，需要幼兒靈活應(yīng)對(duì)、適時(shí)調(diào)整、創(chuàng)造性地解決問題。幼兒在參與科技創(chuàng)意工作坊的制作活動(dòng)中，面對(duì)的每一個(gè)問題都是一次鍛煉，創(chuàng)造性解決問題能力也由此不斷發(fā)展起來。

2. 厘清幼兒科技創(chuàng)意工作坊的建構(gòu)路徑

幼兒科技創(chuàng)意工作坊是我園開展科技創(chuàng)新教育的全新活動(dòng)體系，包含以“科學(xué)+技術(shù)”為內(nèi)蘊(yùn)，以小游戲?yàn)橥怙@的思維訓(xùn)練場(chǎng)；以“科學(xué)+工程”為內(nèi)蘊(yùn)，以小實(shí)驗(yàn)為外顯的素養(yǎng)訓(xùn)練場(chǎng)；以“科學(xué)+數(shù)理”為內(nèi)蘊(yùn)，以小探究為外顯的三大板塊能力訓(xùn)練場(chǎng)。幼兒科技創(chuàng)意工作坊通過將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)淺顯化、童趣化、游戲化的過程，由高不可攀的科學(xué)轉(zhuǎn)為幼兒可見、可玩、可做的系列小游戲、小實(shí)驗(yàn)、小探究，讓幼兒在“創(chuàng)玩”中深化體驗(yàn)和感悟、涵養(yǎng)素養(yǎng)、提升能力。

（1）以“開拓思維”為基點(diǎn)的小游戲

我園以“科學(xué)、技術(shù)”素養(yǎng)提升為內(nèi)蘊(yùn)，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，在科技創(chuàng)意工作坊中創(chuàng)設(shè)多類型的小游戲制作活動(dòng)點(diǎn)，各班級(jí)均開設(shè)科技創(chuàng)意小游戲制作區(qū)，供幼兒自主探究、自由操作，將自己的思考和創(chuàng)意付之實(shí)踐。幼兒科技創(chuàng)意工作坊的游戲類制作活動(dòng)，將淺顯的科學(xué)知識(shí)與簡(jiǎn)單的現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)融合，讓幼兒在嘗試和探究中享受制作的樂趣，體驗(yàn)游戲的愉悅，并在創(chuàng)玩活動(dòng)中開拓思維，培養(yǎng)科學(xué)的思考方法和思維方式，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）以“提升素養(yǎng)”為核心的小實(shí)驗(yàn)

以“科學(xué)、工程”素養(yǎng)提升為內(nèi)蘊(yùn)，我園創(chuàng)設(shè)幼兒科技創(chuàng)意工作坊的小實(shí)驗(yàn)類制作活動(dòng)，其內(nèi)容源自幼兒的生活。讓幼兒在參與科技創(chuàng)意小實(shí)驗(yàn)類制作活動(dòng)中逐漸明白：科學(xué)不等于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，必須通過自己的實(shí)際操作對(duì)事實(shí)進(jìn)行全面完善的考察、合乎邏輯的推理。幼兒通過 “親眼看、親耳聽、親手做”獲得最真實(shí)的直接體驗(yàn)，同時(shí)感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和操作的喜悅。幼兒科技創(chuàng)意工作坊開設(shè)了“快樂實(shí)驗(yàn)室”“智慧探究廊”“班級(jí)實(shí)驗(yàn)站”等多個(gè)小實(shí)驗(yàn)專用場(chǎng)地，供幼兒自主選擇、自由探索、大膽制作，開展豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)。

（3）以“發(fā)展能力”為目標(biāo)的小探究

保加利亞學(xué)者T?H?伏爾科夫認(rèn)為：“科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理?！笨萍紕?chuàng)意工作坊的制作活動(dòng)中蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)和數(shù)理知識(shí)的各種小探究。幼兒在開展小探究過程中獲得充分的、多感官參與的感知，在探究和解決實(shí)際問題的過程中，啟迪智慧，引發(fā)新思路。

科技創(chuàng)意工作坊的“創(chuàng)玩”教學(xué)策略

圍繞科學(xué)思維、核心素養(yǎng)和解決能力這三大目標(biāo)，幼兒科技創(chuàng)意工作坊設(shè)計(jì)了豐富多彩的主題創(chuàng)意制作活動(dòng)，并在活動(dòng)推進(jìn)過程中提煉了“和而不同”的創(chuàng)玩教學(xué)策略。

1. 突破思維定勢(shì)――“創(chuàng)思”游戲教學(xué)法

《指南》中明確提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在幼兒科技創(chuàng)意工作坊的實(shí)踐與研究過程中，我們以“創(chuàng)思”游戲樹為依托，開展幼兒思維專項(xiàng)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變幼兒科學(xué)教育理念，以“促進(jìn)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意”為核心，開展游戲教學(xué)法的研究，形成了“創(chuàng)思”游戲教學(xué)法模型。通過一系列豐富而獨(dú)特的游戲，打破幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，幫助幼兒樹立科學(xué)的思考方法和思維方式，提升幼兒的思維品質(zhì)。

（1）我不這樣想―― 批判性思維建構(gòu)類游戲

批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向。在開展批判性思維構(gòu)建類游戲的過程中，鼓勵(lì)幼兒在制作過程中帶著“我不這樣想”的思維方式開展科技創(chuàng)意制作活動(dòng)，運(yùn)用批判思維進(jìn)行游戲、動(dòng)手操作，嘗試換個(gè)視角看世界。我們通過倒著看、反著想、換著做三類游戲，延伸了一系列豐富多彩的游戲活動(dòng)。

如：孩子們都有這樣的認(rèn)知，東西比盛放器皿的入口大，自然無法放進(jìn)去。在魔蛋入瓶游戲中，當(dāng)教師出示材料，幼兒都認(rèn)為“雞蛋不能鉆進(jìn)去”。教師問：“有什么辦法可以讓它鉆進(jìn)去？”這時(shí)，有幾名男孩舉起手來，有人說用力推、按、壓雞蛋，但他們馬上否定了自己的想法，說雞蛋會(huì)被弄壞。隨后，幼兒在提出方法和自我批判過程中又做了多次嘗試，在一次次創(chuàng)意萌發(fā)和探究后，孩子們發(fā)現(xiàn)通過對(duì)雞蛋及牛奶瓶做“熱脹冷縮”的處理就能成功。此次制作活動(dòng)中運(yùn)用的“創(chuàng)思”教學(xué)法，顛覆了幼兒的已有認(rèn)知，使幼兒的挑戰(zhàn)性思維在一定程度上得到發(fā)展。

（2）我想這樣做―― 創(chuàng)造性思維建構(gòu)類游戲

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性、求新性為特征的一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)。幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽需要以適宜的游戲?yàn)檩d體。在科技創(chuàng)意工作坊的制作活動(dòng)中，幼兒不斷地動(dòng)手動(dòng)腦，通過多一些、少一點(diǎn)、變一下的操作和嘗試，不斷進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，逐漸建構(gòu)起幼兒的創(chuàng)造性思維。

（3）讓我試試看―― 挑戰(zhàn)性思維建構(gòu)類游戲

科技創(chuàng)意工作坊的制作活動(dòng)非常豐富，有些游戲?qū)τ變簛碚f有較大難度，這類游戲正是幼兒挑戰(zhàn)性思維的助推器。在游戲的過程中，教師引導(dǎo)幼兒突破固有觀念，為幼兒搭建支架，鼓勵(lì)幼兒敢于挑戰(zhàn)不可能的任務(wù)。在挑戰(zhàn)過程中幼兒獲得全新的體驗(yàn)，建構(gòu)新認(rèn)知。

2. 發(fā)展核心素養(yǎng)――“創(chuàng)客”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

創(chuàng)客，最早的含義是自己動(dòng)手制作，也就是我們常說的DIY。幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”的熏陶，通過讓幼兒親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，在“創(chuàng)客”實(shí)驗(yàn)中感受科技的神奇，推進(jìn)制作創(chuàng)意的萌發(fā)?！皠?chuàng)客”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法正是遵循幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展特點(diǎn)及好玩、好奇的天性而設(shè)計(jì)的。

（1）智慧小巧手――操作素養(yǎng)涵養(yǎng)類實(shí)驗(yàn)

根據(jù)桑代克“試誤說”理論，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在不斷嘗試錯(cuò)誤的過程中積累的。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中，幼兒通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷嘗試“錯(cuò)誤”，逐步建立起自身與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系?？萍紕?chuàng)意工作坊的制作活動(dòng)中，我們通過“感受精致”“體驗(yàn)轉(zhuǎn)變”等這類小實(shí)驗(yàn)的開展，讓幼兒在探究、制作、反思、調(diào)整、再探究的歷程中，一點(diǎn)一滴地提升幼兒的操作素養(yǎng)。

（2）小小設(shè)計(jì)師――創(chuàng)新素養(yǎng)涵養(yǎng)類實(shí)驗(yàn)

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！庇變涸诳萍紕?chuàng)意工作坊的小實(shí)驗(yàn)中得到科學(xué)素養(yǎng)的提升，特別是創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。幼兒的創(chuàng)新是用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)他們所未知的一切，嘗試做出某種改變。因此，幼兒的創(chuàng)新存在明顯的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)充分支持和鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性的小實(shí)驗(yàn)，幼兒在自主觀察、想象、設(shè)計(jì)、操作上，創(chuàng)新素養(yǎng)逐漸得到提升。

如：紙筒大力士小實(shí)驗(yàn)中，幼兒不斷地通過創(chuàng)新性的嘗試，發(fā)現(xiàn)紙筒承重能力的變化。又輕又薄的彩紙很容易破，怎樣讓它穩(wěn)穩(wěn)地站在桌子上？幼兒動(dòng)手探究，用折、卷的辦法讓紙變成了紙筒，站起來。兩張相同的紙卷成了兩個(gè)紙筒，有什么不同？哪個(gè)紙筒上木塊放得多，是大力士？幼兒帶著問題進(jìn)行了創(chuàng)造性的探索，在實(shí)驗(yàn)中涵養(yǎng)了創(chuàng)新素養(yǎng)。

（3）玩耍智多星――思辨素養(yǎng)涵養(yǎng)類實(shí)驗(yàn)

幼兒的思辨素養(yǎng)是在不斷的質(zhì)疑、歸納、判斷、推理等過程中發(fā)展起來的。幼兒通過與周圍環(huán)境的互動(dòng)，在直接感知、親手操作、持續(xù)觀察中體驗(yàn)科學(xué)與數(shù)理相結(jié)合的好玩和有趣。通過開展“數(shù)量游戲”“事物變化”等思辨素養(yǎng)類小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒習(xí)慣積極地思考、辯證地看問題，在“玩”材料中嘗試尋找問題的癥結(jié)，在與同伴的思維碰撞中學(xué)會(huì)分辨和判斷，引導(dǎo)幼兒對(duì)事物現(xiàn)象做出合理、符合邏輯的解釋。

3. 挑戰(zhàn)解決能力――“創(chuàng)樂”探究教學(xué)法

幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力，在其成長(zhǎng)過程中具有十分重要的意義。幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展，需要通過一系列的小探究活動(dòng)潛移默化地培養(yǎng)。以“發(fā)揮創(chuàng)意”和“體驗(yàn)快樂”為目標(biāo)的“創(chuàng)樂”探究教學(xué)法能更好地發(fā)展幼兒的這類能力，詳見“創(chuàng)樂”探究云。

（1）這是為什么――分析能力發(fā)展類探究

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，但幼兒的探究有其獨(dú)特性。他們的探究中有濃厚的自身影子，是科學(xué)與想象、真實(shí)與虛緲的并存。因此，在科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用自己的方式去思考“這是為什么”，嘗試從不同角度分析事物發(fā)展變化的原因，培養(yǎng)幼兒的分析能力。

（2）動(dòng)手動(dòng)腦選――選擇能力發(fā)展類探究

科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動(dòng)是理解簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，掌握粗淺的科技知識(shí)和操作技能的好平臺(tái)。幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)遇到需要做出選擇的情況，有的幼兒能快速地做出最明智的選擇，而多數(shù)幼兒會(huì)選擇困難或盲目選擇?！皠?dòng)手動(dòng)腦選”系列活動(dòng)的開展，能夠使幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用能力。幼兒小探究中動(dòng)手動(dòng)腦選擇的過程既是身體運(yùn)動(dòng)過程，也是心理加工過程。

（3）可以這樣做――決策能力發(fā)展類探究

科技創(chuàng)意工作坊的小探究類制作活動(dòng)滿足幼兒好玩、好奇、好動(dòng)的天性，尤其是一些男孩子，每次活動(dòng)后都樂而忘返。但幼兒在探究過程中會(huì)遇到各種干擾因素，排除無關(guān)因素，在眾多選擇中，科學(xué)決策探究的方向十分必要。幼兒在這類小探究制作活動(dòng)中，解決問題的綜合能力，尤其是決策能力將得到較好發(fā)展。

幼兒科技創(chuàng)意工作坊的研究成效

1. 創(chuàng)意科探小制作活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了“好提問、善思考、樂探究”的幼兒群體

幼兒園創(chuàng)意科探小制作活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)與動(dòng)手能力為研究的根本目標(biāo)，使科學(xué)精神真正進(jìn)入幼兒的心靈。在多年的研究與實(shí)踐過程中，幼兒獲得了有益發(fā)展。他們?cè)谟H歷創(chuàng)意科探小制作的過程中，進(jìn)行著有意義的觀察與發(fā)現(xiàn)，開展著思考與交流，體驗(yàn)著制作與探究的樂趣，驗(yàn)證自己的猜想。幼兒的探究能力在生動(dòng)有益的創(chuàng)意科探小制作活動(dòng)中日漸提高，幼兒科學(xué)素養(yǎng)也有所提升?！昂锰釂?、善思考、樂探究”已初步表現(xiàn)于孩子的外在行為中，并將對(duì)他們今后的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

2. 活動(dòng)研究與實(shí)踐的深入，形成了“研思并重、內(nèi)涵發(fā)展”的師資隊(duì)伍

通過研究與實(shí)踐，搭建了教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)，參與研究實(shí)踐教師的科學(xué)素養(yǎng)也不斷提高，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，收獲了豐碩的成果。教師們對(duì)創(chuàng)意科探小制作活動(dòng)的內(nèi)涵逐漸領(lǐng)悟內(nèi)化，對(duì)活動(dòng)的駕馭能力不斷增強(qiáng)，反思能力及科研能力均得到明顯提高。許多教師都致力于科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)研究，多次在省、市、區(qū)級(jí)進(jìn)行課題研究課及公開觀摩課。“關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、注重操作、倡導(dǎo)合作、引導(dǎo)交流”也逐步成為我園教師的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。

3. 創(chuàng)意科探小制作活動(dòng)體系的研發(fā)，凝聚了“獨(dú)具價(jià)值”的科學(xué)教育資源

第7篇：幼兒科學(xué)教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)活動(dòng)；美術(shù)活動(dòng)；滲透策略

引言

幼兒階段是幼兒思想情感發(fā)展的萌芽階段，美術(shù)課程立足于幼兒的感性培養(yǎng)，對(duì)幼兒的興趣引導(dǎo)、情感發(fā)展具有重要的意義；而科學(xué)教育則針對(duì)培養(yǎng)幼兒的理性精神，在激發(fā)幼兒科學(xué)探索、提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用[1]。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)活動(dòng)與科學(xué)教育之間存在一定的重合，將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法滲透到美術(shù)活動(dòng)中來，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展有著良好的實(shí)踐價(jià)值。

一、在美術(shù)活動(dòng)中滲透科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒的參與與探索

在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，科學(xué)知識(shí)的滲透無處不在。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合引導(dǎo)，教師應(yīng)找到科學(xué)與美術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，讓幼兒在生動(dòng)有趣的美術(shù)活動(dòng)中，潛移默化地接受科學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生自主探究的欲望[2]。例如，在《有趣的手影》的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師將幼兒帶到室外，并組織幼兒參與“踩影子”的游戲。在陽(yáng)光明媚的午后，幼兒嬉笑著來到戶外，教師將幼兒劃分為若干小組，兩兩對(duì)抗，讓他們相互踩對(duì)方的影子。在游戲過程中，一些幼兒逐漸觀察到影子與身體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即當(dāng)身體背對(duì)著太陽(yáng)時(shí)，影子就會(huì)出現(xiàn)在前面，當(dāng)身體面向太陽(yáng)時(shí)，影子就會(huì)出現(xiàn)在身體后面，而側(cè)身的時(shí)候，影子又會(huì)轉(zhuǎn)移到身側(cè)。在發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，幼兒參與游戲的過程更加謹(jǐn)慎，并能夠根據(jù)對(duì)方的進(jìn)攻調(diào)整影子的方向，這樣的對(duì)抗將“踩影子”游戲推向了。在游戲結(jié)束后，教師將幼兒聚在一起，讓他們說一說對(duì)影子的觀察結(jié)果，同時(shí)回想一下生活中影子的變化。有些孩子的觀察非常仔細(xì)，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)太陽(yáng)的位置發(fā)生變化，形成的影子長(zhǎng)短、形狀也不一樣，有些像動(dòng)物、有些像怪獸、有些像交通工具……就這樣，幼兒開始思考與探索，觀察一天中不同時(shí)段影子的長(zhǎng)短，在路燈下的影子以及在太陽(yáng)下的影子的不同等；知道了影子形成的秘密后，幼兒自己動(dòng)手來造影，利用陽(yáng)光、燈光、手電筒等一切可利用的光源，探索生活中物品的影子，并進(jìn)行想象，賦予了影子生命，“影子世界”油然而生。這樣將美術(shù)活動(dòng)與科學(xué)探索相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“影子”為切入點(diǎn)，不僅讓幼兒體會(huì)到了美術(shù)的樂趣和科學(xué)探索的過程，也提高了幼兒觀察科學(xué)現(xiàn)象、解釋科學(xué)問題的能力。

二、明確美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與美術(shù)的融合

喜歡畫畫是幼兒的基本年齡特征，用有趣的線條、豐富的色彩表現(xiàn)自己的所見、所聞、所想是幼兒探索世界的基本方式。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將美術(shù)作為幼兒接受其他學(xué)科的重要手段，讓知識(shí)探索過程能在美術(shù)創(chuàng)作中得到體現(xiàn)。而在科學(xué)教育中也應(yīng)如此，教師在保證美術(shù)教學(xué)主導(dǎo)地位的情況下，應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察、想象與描述生活中的科學(xué)現(xiàn)象，如在聽到陣陣?yán)茁晻r(shí)，可以用明麗的色彩表達(dá)大自然的力量；在看到小河里的小蝌蚪時(shí)，可以聯(lián)想到小蝌蚪變成青蛙的過程，從而創(chuàng)作一幅《小蝌蚪找媽媽》的美術(shù)作品；在看到美麗的氣泡時(shí)，可以根據(jù)自己在游戲中的經(jīng)驗(yàn)，繪畫出夢(mèng)幻的氣泡世界……這樣的創(chuàng)作過程充滿童趣，不僅是幼兒發(fā)揮想象的過程，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育在美術(shù)活動(dòng)中滲透的方式。在幼兒美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)教育的滲透：第一，利用生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)幼兒的思考。例如，在《蘋果豐收》的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師為幼兒構(gòu)建了故事情境，在故事中，小烏龜經(jīng)歷了艱難的旅途才將豐收的蘋果送給了烏龜爺爺。根據(jù)故事情境，教師向幼兒提出問題：看一看、摸一摸、聞一聞，成熟的蘋果有哪些特點(diǎn)？蘋果怎樣才能長(zhǎng)得又大又紅呢？在問題的引導(dǎo)下，幼兒通過對(duì)繪畫的觀察與思考，形成了科學(xué)探索的興趣，并在想象中完成了對(duì)蘋果生長(zhǎng)過程的描述。第二，豐富創(chuàng)作材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。美術(shù)活動(dòng)與科學(xué)教育均需要實(shí)踐能力，在幼兒美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)善于從多個(gè)角度為幼兒收集、提供材料，如樹枝、樹葉、秸稈、泥土等自然材料；易拉罐、舊報(bào)紙、碎布等生活材料；畫筆、顏料、彩紙等美術(shù)材料。讓孩子通過對(duì)不同材料的嘗試與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)作品的構(gòu)建，并在實(shí)踐中逐漸增強(qiáng)理性思考，提高科學(xué)探索精神。第三，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)。美術(shù)創(chuàng)作是個(gè)性的展現(xiàn)，科學(xué)探索需要?jiǎng)?chuàng)新思維。在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)利用美術(shù)創(chuàng)作的契機(jī)，讓幼兒在科學(xué)探索中逐漸形成獨(dú)立意識(shí)，并在展示個(gè)性的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新思考與認(rèn)識(shí)。第四，給予幼兒全面的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。在科學(xué)教育滲透于美術(shù)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)兼顧美術(shù)與科學(xué)兩個(gè)方面，在對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作作品做出積極鼓勵(lì)的同時(shí)，也應(yīng)針對(duì)幼兒科學(xué)探索能力的發(fā)展提出要求，從而引導(dǎo)幼兒初步理解科學(xué)與藝術(shù)。

三、注重情感價(jià)值的滲透，實(shí)現(xiàn)共同教育價(jià)值

在幼兒教育中，美術(shù)活動(dòng)與科學(xué)教育的根本目的都是實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展[3]?；诖?，教師在將科學(xué)教育滲透于美術(shù)活動(dòng)的過程中，應(yīng)注重科學(xué)與藝術(shù)在教育價(jià)值上的共通性，明確情感滲透對(duì)幼兒當(dāng)前以及未來發(fā)展的重要性，讓幼兒在學(xué)科融合中得到正確的情感引導(dǎo)。從幼兒教育實(shí)踐來看，教師可以從以下兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)情感滲透：第一，挖掘美術(shù)活動(dòng)中的隱含信息，調(diào)動(dòng)綜合情感充分感受與理解科學(xué)。例如，在《神奇的顏色》的美術(shù)活動(dòng)中，教師讓幼兒自主創(chuàng)作，但是在上色的過程中，教師偷偷將橙色藏了起來，并引導(dǎo)孩子想一想用什么方法能夠讓橙色出現(xiàn)。幼兒在思考與嘗試中發(fā)現(xiàn)，兩種顏色的調(diào)和會(huì)出現(xiàn)新的色彩。針對(duì)這一“神奇”現(xiàn)象，教師趁熱打鐵，為幼兒引入了三原色的概念，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步探索。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更注重幼兒在探索中的自主思考，讓幼兒在經(jīng)歷了好奇、嘗試、失敗、再次嘗試等過程后，完成了對(duì)知識(shí)的理解以及在知識(shí)探索中情感的塑造。第二，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的融合與滲透，體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的綜合性、趣味性、活動(dòng)性”的要求。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)以美術(shù)創(chuàng)作為切入點(diǎn)，利用多種渠道引導(dǎo)幼兒更加全面地理解客觀世界，并在美術(shù)與科學(xué)的融合中，提高其對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，讓抽象的科學(xué)知識(shí)在充滿想象與創(chuàng)造的美術(shù)活動(dòng)中變得更加具體、可知。

結(jié)語

總之，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中滲透科學(xué)教育，能夠讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加契合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在體驗(yàn)美術(shù)藝術(shù)的同時(shí)，也能夠強(qiáng)化理性情感。將科學(xué)教育滲透于美術(shù)活動(dòng)的過程中，幼兒經(jīng)歷了觀察、解釋、探索的體驗(yàn)，理解了科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出的特殊藝術(shù)美感，這對(duì)于激發(fā)幼兒的美術(shù)靈感，提升幼兒的科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李煥.探索陶行知生活教育理論在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(09):196.

[2]汪靜嫻.用陶行知教育理論指導(dǎo)、追求幼兒科學(xué)教育優(yōu)化[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(09):213.

第8篇：幼兒科學(xué)教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞園本課程模式 科學(xué)教育活動(dòng) 組織 實(shí)施

我園的園本課程，名為立體整合課程，即把時(shí)間、空間、人員、資源全方位立體整合到我們的教育中，努力做到時(shí)時(shí)是教育、事事是教育、處處是教育、人人是教育。在園本課程下，我們多角度、多層面組織實(shí)施了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，啟迪萌發(fā)了幼兒對(duì)于科技知識(shí)的憧憬與向往，為他們今后的科學(xué)學(xué)習(xí)鋪就了成長(zhǎng)之路。我們的科學(xué)教育也引入了多種渠道、融入了多種方式、開拓了多種形式，通過時(shí)間、空間的合理安排與組織，讓幼兒在探究、操作、解決問題的過程中，獲得周圍物質(zhì)世界的關(guān)系，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。

一、課程中的科學(xué)教育活動(dòng)

在園本課程中包含了基本的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，其中又分為科學(xué)探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)活動(dòng)。在科學(xué)探究活動(dòng)中我園選擇了幼兒生活中最易接觸到的一些簡(jiǎn)單科學(xué)現(xiàn)象納入課程之中，讓幼兒通過觀察、操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等方式，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。如：幼兒可以經(jīng)常接觸到的有關(guān)四季的知識(shí)、有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)、有關(guān)植物的知識(shí)等等。

我們還設(shè)立了專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，讓幼兒在游戲的時(shí)間分組進(jìn)入科學(xué)發(fā)現(xiàn)室進(jìn)行探究活動(dòng)。在《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中強(qiáng)調(diào)說：我們應(yīng)該將科學(xué)發(fā)現(xiàn)室作為實(shí)施幼兒園課程的一種資源和途徑。幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中通過與材料之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)與探索的精神。我們引進(jìn)的材料豐富而新穎，涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球空間科學(xué)以及設(shè)計(jì)與技術(shù)方面的四個(gè)領(lǐng)域，在探究的過程中，幼兒用眼看、用手摸、用耳聽、用鼻嗅，甚至用嘴嘗，通過視、觸、聽、嗅、味等多重感覺參與探究過程，通過對(duì)教具的多方位操作來進(jìn)行科學(xué)探索，這種形式深得幼兒的喜愛，極大地激發(fā)了幼兒的探究熱情。

二、項(xiàng)目引進(jìn)下的科學(xué)教育活動(dòng)

我園早在2009年就從北京引進(jìn)了慧魚機(jī)器人項(xiàng)目，慧魚機(jī)器人被稱為創(chuàng)意組合模型，被譽(yù)為創(chuàng)新教育的理想學(xué)具，是展示科學(xué)原理和技術(shù)過程的理想教具，也是體現(xiàn)世界最先進(jìn)教育理念的學(xué)具，為創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了最佳的載體。孩子們從最初的觀看教師拼裝模型、感受材料的趣味性、知識(shí)性和技術(shù)性，到逐步地模仿老師的作品進(jìn)行拼裝、看圖拼裝，再到根據(jù)自己的想法創(chuàng)編新的模型，隨著時(shí)間的推移，發(fā)掘了幼兒的創(chuàng)新潛能，給幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造提供了一個(gè)良好的氛圍和空間。

為了給幼兒提供觸手可及的科學(xué)探究環(huán)境，2011年我園引入了大型科學(xué)探究認(rèn)知墻，分布在上下樓的轉(zhuǎn)彎處，其中涉及聲光電等多種內(nèi)容，幼兒在入離園、上下樓時(shí)都可以自由地去擺弄、去感知。正如在《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中所說的那樣：教師可以利用環(huán)境資源激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣?？茖W(xué)認(rèn)知墻恰恰起到了這樣的作用，每天孩子們上上下下之間搖動(dòng)手柄感知手搖發(fā)電的奇妙，觸碰按鈕傾聽各種不同的聲音……種種這些，都在幼兒幼小的心靈間播下了科學(xué)探索的種子，引領(lǐng)他們走上科學(xué)探究的道路。

2014年，我園又引進(jìn)了當(dāng)下非常盛行的樂高操作材料，樂高積木玩具活動(dòng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，是幼兒探索科學(xué)的有效途徑，有助于幼兒良好社會(huì)性和個(gè)性的培養(yǎng)，能使幼兒獲得運(yùn)動(dòng)、操作的技能。我們?cè)跀?shù)學(xué)工作室中開辟了專門的樂高區(qū)，幼兒在這個(gè)區(qū)域中進(jìn)行樂高操作活動(dòng)，并給幼兒提供了作品展示臺(tái)和展示墻，用以呈現(xiàn)孩子們的作品。

除了大型的項(xiàng)目，我園還把日常我們能夠看到的簡(jiǎn)單易行的材料納入我們的科學(xué)小活動(dòng)中，如，我們首次把魔尺納入到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，讓幼兒在擰擰轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)中探究形狀的變化、空間的有趣，孩子們從最初的24節(jié)造型，到36節(jié)、48節(jié)甚至更多節(jié)數(shù)以及多根魔尺結(jié)合進(jìn)行組合造型，發(fā)展了孩子們的空間想象力和多維立體感。孩子們?cè)谔骄康倪^程中所呈現(xiàn)出來的作品常常令我們老師感嘆：只要給孩子們提供了創(chuàng)作探究的空間和條件，他們的表現(xiàn)是成人難以想象的，甚至是令我們深深折服的。

三、區(qū)域游戲中的科學(xué)教育活動(dòng)

科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，科學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是割裂的、單獨(dú)的教育活動(dòng)，它應(yīng)該融入在孩子們的各種活動(dòng)之中，我們?cè)趨^(qū)域游戲活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的年齡特征，也為他們提供了各種科學(xué)操作材料，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸到科學(xué)活動(dòng)。這些材料可能非常簡(jiǎn)單，很多都是教師和孩子們共同制作、共同收集的，如：旋轉(zhuǎn)的陀螺、各種管子等，但卻依然可以滿足幼兒探究的需要。這些材料收放并不復(fù)雜，在晨間來園、區(qū)域活動(dòng)甚至是離園前的零碎時(shí)間，孩子們都可以進(jìn)行操作和游戲。

在區(qū)域游戲活動(dòng)中我們還開設(shè)了生活館，這其中主要是利用各種食材進(jìn)行造型，在活動(dòng)中幼兒也增強(qiáng)了對(duì)各種食材的了解，包括它們的生長(zhǎng)過程、加工過程、各種變化等等。

四、一日生活環(huán)節(jié)中滲入的科學(xué)教育活動(dòng)

在《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中，對(duì)于幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展與培養(yǎng)的教育建議方面提出了四條，其中第四條說：在生活中促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。陶行知先生一向倡導(dǎo)“生活即教育”，其在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確?？茖W(xué)教育與幼兒的一日生活緊密相關(guān)，我園也充分利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的滲透。如：我園在每日的午餐前都有餐點(diǎn)介紹的環(huán)節(jié)，每天重點(diǎn)介紹一種當(dāng)日午餐中含有的蔬菜或調(diào)料等，向幼兒介紹其生長(zhǎng)狀況和營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

其實(shí)，科學(xué)教育活動(dòng)在幼兒的一日生活中無處不在，我們鼓勵(lì)教師利用生活中的科學(xué)現(xiàn)象促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問題，給幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作、探究的環(huán)境和氛圍，支持幼兒的探究行為，激發(fā)他們的體驗(yàn)欲望，點(diǎn)燃他們進(jìn)行科學(xué)探究的激情。

我園在園本課程模式下組織與實(shí)施的一系列科學(xué)教育活動(dòng)，如：課程中的科學(xué)教育活動(dòng)、專門的科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)、一日生活中的科學(xué)滲透活動(dòng)、區(qū)域游戲中的科學(xué)操作活動(dòng)等，其活動(dòng)形式和內(nèi)容是適用于我園現(xiàn)有狀況的，在實(shí)施的過程中對(duì)我園幼兒的教育起到了重要的促進(jìn)作用，有效提升了幼兒在科學(xué)精神、科學(xué)探究和解決問題等方面的能力。

（江蘇省徐州市公園巷幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：幼兒科學(xué)教育的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)游戲；科學(xué)教育；直覺思維；兒童天性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-138-01

主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究是學(xué)前兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)的重要過程，學(xué)前兒童科學(xué)教育的目的即是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于學(xué)前兒童思維發(fā)展水平處于直覺思維階段，對(duì)事物的學(xué)習(xí)更多依據(jù)具體的感知，同時(shí)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)中興奮大于抑制，規(guī)規(guī)矩矩的坐著并不符合身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，多樣化的教育組織形式應(yīng)該是學(xué)前兒童的科學(xué)教育特點(diǎn)，科學(xué)游戲就成為其重要組成部分。游戲不僅符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還是兒童的天性，科學(xué)游戲正是順應(yīng)了兒童的天性，將游戲因素與科學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、游戲整體結(jié)構(gòu)完整、游戲表述清晰

幼兒園科學(xué)游戲是作為教學(xué)游戲的一種，由各個(gè)部分組成，主要包括游戲名稱、年齡班、游戲目標(biāo)、游戲準(zhǔn)備、游戲玩法和規(guī)則幾個(gè)方面。游戲名稱即對(duì)整個(gè)游戲的命名，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)出游戲任務(wù)；年齡班即對(duì)游戲主體年齡的限定；游戲目標(biāo)是游戲應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)包括情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)與滲透目標(biāo)；游戲準(zhǔn)備是指游戲之前需要準(zhǔn)備些什么，應(yīng)包含物質(zhì)材料的準(zhǔn)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；游戲玩法即是對(duì)幼兒游戲行為的要求，應(yīng)清楚明白地表述以利于幼兒的順利進(jìn)行游戲，游戲規(guī)則是指導(dǎo)與要求我們?nèi)绾瓮嬗螒虻膬?nèi)容。為達(dá)到游戲的教育目的，實(shí)現(xiàn)游戲的工具價(jià)值，游戲應(yīng)具有完整的外在結(jié)構(gòu)，這便于幼兒教師根據(jù)教學(xué)目的，選擇適宜的游戲。同時(shí)，對(duì)游戲中各部分的表述應(yīng)簡(jiǎn)單、明了，便于教師組織游戲和幼兒開展游戲，幼兒能明白游戲中自己需要做什么，以及怎么做。

二、游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)與幼兒身心發(fā)展水平相符

幼兒園科學(xué)游戲的目的是發(fā)揮游戲的工具價(jià)值，以游戲的形式促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展和科學(xué)知識(shí)的獲得，通過吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促使幼兒樂學(xué)以提高學(xué)習(xí)效率。由于幼兒園科學(xué)游戲最終目的是為了促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)探究能力的發(fā)展和科學(xué)知識(shí)的獲得，因此，基于幼兒園科學(xué)教育的啟蒙性特點(diǎn)，幼兒園科學(xué)游戲的內(nèi)容選擇應(yīng)主要考慮兩個(gè)方面，一是幼兒園科學(xué)游戲內(nèi)容的廣度，二是幼兒園科學(xué)游戲內(nèi)容的深度。幼兒園科學(xué)游戲內(nèi)容的選擇是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的，因此，幼兒園科學(xué)游戲內(nèi)容的廣度即是要求游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合幼兒所處的時(shí)代特征，選擇與幼兒的生活相關(guān)的內(nèi)容，考慮游戲內(nèi)容的廣泛性和代表性。在幼兒園科學(xué)游戲設(shè)計(jì)中力求均衡涉及物體和材料、物理現(xiàn)象、動(dòng)植物、自然環(huán)境、科技產(chǎn)品、天氣與季節(jié)六個(gè)方面的內(nèi)容，使幼兒對(duì)周圍的世界作全面的了解。幼兒園科學(xué)游戲內(nèi)容的深度即是指幼兒園科學(xué)游戲中幼兒需要掌握內(nèi)容的難易程度，幼兒園科學(xué)教育由于其對(duì)科學(xué)教育具有奠基性的作用，同時(shí)應(yīng)為幼兒愉快的童年生活服務(wù)，而幼兒在面對(duì)未知的內(nèi)容時(shí)更多的是進(jìn)行探究而非游戲。因此，幼兒園科學(xué)游戲內(nèi)容的深度應(yīng)以大部分同齡幼兒能理解為宜，在熟悉的內(nèi)容中進(jìn)行科學(xué)游戲，在游戲中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多樣化探究，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

三、合理添加游戲因素，突顯游戲的價(jià)值

幼兒游戲分為兩個(gè)維度：一是精神層面的游戲，二是行為層面的游戲。兩個(gè)維度的游戲相對(duì)應(yīng)地決定了游戲的雙重價(jià)值，即游戲的實(shí)質(zhì)價(jià)值和工具價(jià)值。因此，首先應(yīng)看到其行為層面的游戲，即在游戲中的言行和情境條件、玩具材料及其所反映的游戲主題、情節(jié)、角色、規(guī)則等都是構(gòu)成游戲活動(dòng)的形式要素，應(yīng)通過游戲活動(dòng)的各種要素極力構(gòu)建游戲的形式，以改變幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。為增強(qiáng)幼兒園科學(xué)游戲的趣味性，應(yīng)在幼兒園科學(xué)游戲中加入游戲因素，使其成為游戲。游戲因素的選用應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，如根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)中的虛構(gòu)性、想象性，可以使用角色扮演的游戲因素，為滿足幼兒的好奇心，可以使用一些新異材料或現(xiàn)象，為滿足幼兒的好勝心，可以開展競(jìng)賽性活動(dòng)等。游戲因素是游戲活動(dòng)必不可少的要素，通過增加游戲活動(dòng)的趣味性以吸引幼兒的注意力，使幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

四、高效實(shí)施幼兒園科學(xué)游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教師在實(shí)施幼兒園科學(xué)中，首先，教師要對(duì)自己的角色有正確的定位，幼兒是游戲的主體，教師是幼兒游戲的支持者或促進(jìn)者，而不是游戲的控制者，不能將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，要盡量減少對(duì)幼兒進(jìn)行直接的干預(yù)，可以通過參與游戲的方式對(duì)其進(jìn)行間接干預(yù)。其次，教師在講解游戲的玩法、規(guī)則時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒聽得懂的方式來講解，比如，小班幼兒主要是形象思維，講解時(shí)可以適當(dāng)?shù)陌橐灾w動(dòng)作來促進(jìn)幼兒理解，也可以通過實(shí)際演示使幼兒理解。

現(xiàn)代科學(xué)教育與以往的科學(xué)教育相比有一個(gè)重要變化和突出特征即是在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，幼兒應(yīng)手腦并用地投入到科學(xué)實(shí)踐中以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、習(xí)得科學(xué)態(tài)度和掌握科學(xué)探索的方法。幼兒在科學(xué)游戲過程中動(dòng)手、動(dòng)腦就變得順其自然，使幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方式由傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒主動(dòng)地完成游戲任務(wù)中所包含的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了幼兒的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉英.科學(xué)游戲在幼兒學(xué)前教育中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2014 （6）.