會計實務教程精選(九篇)

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第1篇：會計實務教程范文

【關鍵詞】高職 納稅會計實務 課程 教學 改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0054-02

一、納稅會計實務課程教學改革的必要性

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件中指出：“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力?！崩碚撋?，高職教育應直接為區(qū)域經濟發(fā)展服務，為企業(yè)培養(yǎng)所需的可用、可塑造和可發(fā)展的人才。而現實的情況是，雖然高職院校每年都在擴招，但企業(yè)卻招不到合適的人才。究其原因，目前高職教育在教學方面存在課程教學內容與行業(yè)技術應用脫節(jié)，教學手段和方法針對性不強，畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求等問題。這體現在財經類專業(yè)上也是如此。

隨著我國稅制改革的逐層深入和全面實施，企業(yè)對熟悉稅法、熟知涉稅業(yè)務處理技能和程序的人才需求日益旺盛，而職業(yè)教育在這一方面的回應卻過于緩慢。高職涉稅課程——納稅會計實務，往往忽視了企業(yè)的需求，在課程教學上一般是照本宣科。這種教學帶來的嚴重后果是，即使是考試滿分的學生，進入工作崗位仍需要經歷較長時間來適應實務工作，包括識別和開具發(fā)票、整理分類原始憑證并根據原始憑證計算和申報繳納稅款和完成涉稅業(yè)務的會計處理等。這對于企業(yè)尤其是新辦企業(yè)來說是一個沉重的成本，導致企業(yè)對應屆畢業(yè)生越來越抗拒。因此，高職院校必須重視企業(yè)的聲音并對納稅會計實務課程教學進行相應的改革。

二、納稅會計實務課程教學改革的總體思路

高職教育應對企業(yè)尤其是中小企業(yè)負責，為企業(yè)輸送令其滿意的人才。《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出：“要以區(qū)域產業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；繼續(xù)推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，實踐教學比重應達到總學分（學時）的一半以上；將學校的教學過程和企業(yè)的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性”，“自覺承擔起服務經濟發(fā)展方式轉變和現代產業(yè)體系建設的時代責任，培養(yǎng)數量充足、結構合理的高端技能型專門人才”。以此為改革總體思路，筆者在2006～2010年，不間斷地深入企業(yè)一線，探究不同行業(yè)不同企業(yè)涉稅業(yè)務發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從眾多企業(yè)中收集整理出企業(yè)納稅年度內常見的涉稅業(yè)務原型和業(yè)務處理規(guī)范，獲取企業(yè)涉稅業(yè)務相關資料并將企業(yè)從開業(yè)稅務登記直至企業(yè)所得稅匯算整個涉稅業(yè)務處理流程和業(yè)務處理技能要求融入納稅會計實務課程教學各個環(huán)節(jié)，以期達到為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的“零崗培”（即無須崗前培訓即可上崗）人才。

三、納稅會計實務課程教學改革的具體措施

筆者的目標是丟棄傳統(tǒng)教學方式下教教材、練教材的教學模式，將企業(yè)對稅務會計崗位職業(yè)能力要求融入納稅會計實務課程教學中，通過課堂教學、實驗教學和綜合實訓教學三個環(huán)節(jié)強化學生對公司正常經營環(huán)境下涉稅業(yè)務的處理能力，實現納稅會計實務課程教學目標與稅務會計崗位職業(yè)能力零距離對接。為此，筆者對人才培養(yǎng)方案、教學內容、教學模式等進行改革。

（一）人才培養(yǎng)方案的重新制定

重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的稅務會計崗位無縫對接。以社會經濟發(fā)展對稅務會計人才的需求為依據，明晰會計（稅務會計）人才培養(yǎng)目標，與行業(yè)企業(yè)共同制定會計（稅務會計）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定該專業(yè)核心課程，將兩門核心課程的學時加大，并加大實踐性教學比重，使其實踐性教學比重達到總課時的50%或更多，加強學生實務操作的培養(yǎng)和訓練。

（二）教學內容的重構

基于工業(yè)企業(yè)正常生產運營中的涉稅業(yè)務的教學情境，按照工業(yè)企業(yè)從設立至正常運營直至最后取得經營成果整個過程中涉稅業(yè)務的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，將涉稅業(yè)務處理流程貫穿教學過程中，并劃分出6個典型工作任務，主要包括：納稅人合法身份的取得，合同簽訂涉稅業(yè)務處理，企業(yè)購銷活動的涉稅業(yè)務處理，公司財產使用的涉稅處理，購買人力資源的涉稅業(yè)務處理，生產經營所得涉稅處理。同時，針對這6個典型工作任務制定詳細可行的教學能力要求和學生實踐（下轉第60頁）（上接第54頁）教學活動內容，使教學內容形成完整的體系。

（三）教學模式的改革

配合教學內容的重構，在納稅會計實務課程教學中實施貫穿項目一體化教學模式。所謂貫穿項目一體化教學，是指根據企業(yè)對稅務會計的崗位要求，將企業(yè)的人才需求目標、業(yè)務處理技能要求和處理程序等貫穿于課程教學全過程，并輔之以配套的教學方式和教學手段，使目標得以實現，使課程教學同時實現企業(yè)人才需求目標和課程教學目標。制定與該教學模式配套的專業(yè)核心課程教學大綱和授課計劃表，并以行業(yè)企業(yè)對稅務會計人才的技能要求為依據，制定核心課程的課程標準。同時，在稅務會計專業(yè)所有班級的專業(yè)核心課程教學中全面實施貫穿項目一體化教學模式。在項目實踐中實施貫穿項目一體化教學法等項目教學法，可將課程教學過程和行業(yè)企業(yè)要求緊密結合，突出會計人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

（四）考核方式的改革

改變傳統(tǒng)的以學習結果考核為主的課程考核方式，采用學習過程考核與學習結果考核相結合的課程考核方式，將學生平時的理論學習和技能訓練成績作為期末考核成績的一部分，著重學生專業(yè)實務處理技能的訓練和強化。

（五）教學資料的制作

制作一整套系統(tǒng)化、實務化、仿真化的教學資料。如制作形成并印制中小型企業(yè)常見業(yè)務涉及的票據的仿真版，全年12個月全真涉稅業(yè)務資料及涉稅業(yè)務處理中涉及的相關申報表等教學資料供教學使用，刻制企業(yè)常用印章（包括企業(yè)公章、財務章、發(fā)票專用章和各種部門章等）用于實踐性教學環(huán)節(jié)。同時，制作現代教育技術系列資料。配合專業(yè)核心課程的實務化、系統(tǒng)化和仿真化教學，項目組運用Office、Flash和3D技術，精心制作核心課程教學多媒體課件，生動形象地展示業(yè)務處理過程和處理技能，便于學生開展自主性學習。

筆者對上述教學改革進行了4年的實踐，課程教學改革初顯成效，基本實現納稅會計實務課程教學與企業(yè)涉稅業(yè)務處理過程全方位對接。通過教學改革實踐，學生的實務處理能力明顯高于傳統(tǒng)教學方法下取得的效果，學生作品（裝訂成冊的會計資料與稅務資料）受到用人單位的高度贊賞。

課程教學改革是對傳統(tǒng)教學的突破，要求專業(yè)教師具有較高的科研能力、教學能力和實踐能力，同時要付出較多的時間和精力。因此，教師的教學改革迫切需要相應教學管理部門以及學校領導的大力支持，為一線專任教師的教學改革工作鋪平道路。否則，教學改革將難以推進。

【基金項目】廣西新世紀教改工程項目（2010JGB199）

第2篇：會計實務教程范文

[關鍵詞] 高職；任務驅動模式；教學設計

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 119

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）23- 0221- 03

目前會計課程的學習被認為是專業(yè)性較強的學科，如果教學中仍然按照傳統(tǒng)課本順序傳授知識，以及僅用“知識考核”來評價高職學生的這種“接受學習”模式，難以達到預期的教學效果。任務驅動教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，它通過與生活和社會實際緊密聯(lián)系的任務，吸引學生主動參與到任務的完成中，在執(zhí)行任務的過程中學習知識、獲得技能，體驗成就感，促進人際交流，內化情感，是提高會計課程教學效果的有效的教學模式。

任務驅動是建構主義理論框架下的一種教學模式。而建構主義教學理論則非常強調教學設計?；凇叭蝿镇寗印蹦Ｊ降慕虒W設計主要是依據課程目標對學習需求的分析，確定、分析教學目標，然后根據教學目標創(chuàng)設情境、選擇資源、設計任務，最后進行學習效果評價。從學生角度來講，就是通過教師設計的情境、會話、合作等方式，完成教師交給的特定任務，邊做邊學，最終達到學習者自己建構新知識的目的。下面以會計實務課程為例，分別從設計引領學生的目標、規(guī)劃導向目標的策略和設計教學評價方面，嘗試基于“任務驅動”的教學設計。

1 設計引領學生的目標

設計引領學生的目標，是以準確把握課程標準和學生實際學習需求為前提，將課程標準和教材內容，制定出恰當的適合學生發(fā)展的目標。教學目標是一門課程的核心追求，所以對教學目標的描述不是一個隨意的過程，首先要以學習者為主體；二是采用可操作的行為動詞來表述；三是需要在表述中指明行為的條件；四是要表達出學習者表現出什么樣的學業(yè)行為。所以，教學目標的表述要具體，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。

以“實際成本法下外購原材料業(yè)務核算”主題為例，其教學目標確定的主要圍繞以下方面展開：

（1）分析課程標準中對外購原材料業(yè)務核算的要求。會計專業(yè)會計實務課程標準中表明了：“通過任務引領的教學活動，使學生熟悉企業(yè)會計工作的基本流程，明確各個會計崗位的職責，掌握會計工作的具體方法，能熟練完成建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬、結賬、編制報表等會計核算工作，有效提高學生的實踐操作能力、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)道德修養(yǎng)”。由此可見，教師在制定外購原材料業(yè)務核算教學目標時，要在深入研究制造業(yè)存貨崗位實際工作過程和任務的基礎上，以崗位任務來引導和推動學生掌握會計職業(yè)存貨崗位實際工作任務所需的知識、技能及素質要求。

（2）分析學生特點。教學目標表述的應該是學生的行為，因此，學生的學習基礎和接受能力等會影響教學目標的可行性。所以在制定會計課程某一主題的教學教學目標時，還要考慮要學生已有的知識水平和將要獲得的發(fā)展，便于制定出適合當前學生的教學目標，同時也有利于后續(xù)的任務設計和學習活動的組織。例如，教師在具體設計“實際成本法下外購原材料業(yè)務核算”的教學目標時，考慮到學生有一定的基礎實務操作能力，對會計憑證的填寫不作為目標提出，但學生對采購過程中發(fā)生的買價、稅金、運輸費、入庫前的挑選整理費和運輸途中的合理損耗等金額是否能計入外購材料的成本還不理解，而且采購成本的大小，會影響后續(xù)課程內容的學習，所以要作為目標之一提出。為達到課程培養(yǎng)目標要求，需要進行恰當的描述目標。本節(jié)課的知識目標：用課本上對存貨初始計量的規(guī)定，正確計算外購材料的實際成本；能力目標：根據業(yè)務資料，分析采購業(yè)務的不同問題，并能作出相應的賬務處理；素質目標：從事會計工作所應有愛崗敬業(yè)、團隊合作、溝通能力。

2 規(guī)劃導向目標的策略

規(guī)劃導向目標的策略就是設計有利于達到教學目標的師生互動的總和，主要包括引入和設計任務；創(chuàng)設情景，拋出任務；組織活動，完成任務；設計資源支持等方面。

2.1 引入和設計任務

任務驅動教學模式是以“任務”為主線，用完成“任務”的過程來訓練學生未來職業(yè)崗位上的辦事能力和解決問題的能力，學到相關知識，獲得實際成果，產生由衷的成就感和自信。

任務與教學內容相比，更具體、明確，具有操作性、真實性和情境性。所以引入和設計任務是關鍵，它要求教師在明確學習需要和教學目標的前提下設計出操作性強的任務。設計任務一般要經歷三個步驟：確定任務的內容；規(guī)劃落實任務的途徑；選擇任務情景素材?！耙酝赓徳牧蠘I(yè)務核算為例”。首先，確定本節(jié)課的任務。任務一：根據外來原始憑證，填制收料單；任務二：分析采購業(yè)務，填制記賬憑證。其次，落實完成任務的途徑。任務一：通過自學教材，獨立完成收料單的填寫；任務二：分組討論，合作完成。每組成員分別扮演制單、出納、記賬、主管等崗位角色，完成憑證的傳遞和填制。最后，本節(jié)課選擇的任務情景素材主要是通過多媒體投影收料單、演示財務辦公環(huán)境崗位分工和任務，讓學生感受工作的氛圍，有效調動學習的積極性，讓學生體會到學習的實用性，主動完成學習任務。

2.2 創(chuàng)設情景，拋出任務

情景的創(chuàng)設需要以情景素材為基礎。會計課程本身具有很強的情景性，它以職業(yè)崗位活動為依據，崗位任務為學習活動提供了非常好的情景；一些財經案例和生活經驗，也蘊涵很多情景素材，需要老師挖掘和利用。創(chuàng)設情景的手段有多種，例如，可運用文字材料、實物展示和多媒體等創(chuàng)設情景。會計課程可利用多媒體技術投影播放財務辦公活動場景，可以幫助學生明確了解到所學知識與實際工作之間的關聯(lián)，從而有效地引導學生對學習任務的關注。但任務情景的呈現方式并不是唯一的，教師應不時變換呈現情景方式，激發(fā)學生對情景中所蘊涵的問題進行思考，為任務完成提供內驅力。

2.3 組織活動，完成任務

高職院校專業(yè)教師在采用任務驅動模式組織教學活動時，是要打破“先學后做”的習慣，采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式。教師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現真正的互動。所謂互動，不是讓學生站起來回答問題，而是給學生真正的任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗，從而形成抽象概念。在學生完成任務階段，教師應明確學生學習活動的形式和內容，同時給予學生適當的指導和幫助，以恰當運用具有鼓勵意義的啟示語，讓學生充滿自信的投入學習活動，從而保證任務順利完成。在學習完成任務之后，學生有必要對完成任務的過程進行梳理、反思和總結，同時教師做好引導和補充。

2.4 設計資源支持

任務驅動教學是學生借助教師幫助和運用教學資源進行的學習活動。教學資源一般包括教學活動所用的物質資源和學習活動所用的信息資源。以會計課程教學為例，涉及的資源可細分為：材料資源：如各種原始憑證，記賬憑證；信息資源：如多媒體技術；人員資源：如崗位角色（業(yè)務員、出納、會計、主管）；設備資源：如辦公桌、辦公用品、投影設備等；環(huán)境資源：手工會計模擬實訓室、VBSE會計綜合模擬實訓室等。這些資源為學生的學習活動創(chuàng)造了基本的物質條件。另外還可把網絡資源導入到學生的學習過程，拓寬學生的視野，獲取最前沿的知識成果。

3 設計教學評價

教學評價是根據教學目標，采取可行的評價標準與工具，對教學工作質量所作的測量、分析與評定。教學評價具有反饋調節(jié)功能、診斷指導功能、強化激勵功能和教學提高功能，是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，通過各種測量方法，考察學生教學之后發(fā)生的行為變化，依據結果對教學設計過程進行修訂，并對學習成效進行檢測，幫助學生調節(jié)努力的方向，從而提高教學效果。

任務驅動教學模式具有教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性等特點，為有效評價學生的學習效果，需要建立新型的考核評價模式。首先，拓展評價時空，采取過程性評價和終結性評價。過程性評價，就是把學生完成任務的表現分項量化，把學習的過程作為考核的過程，以引導和督促學生變被動學習為自覺學習，養(yǎng)成自主學習、自主實踐的習慣。終結性評價既要有量化評價，又有定性評價。其次，考核評價內容綜合化，包括能力、知識、素質等方面。在知識評價上，著重評價學生在完成任務過程中能否系統(tǒng)的運用專業(yè)知識；在能力評價上，側重于學生能否對會計職業(yè)活動中專業(yè)問題進行分析和解決。在職業(yè)素質評價上，主要包括學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。最后，評價主體的多元化，應確立教師、小組和學生多邊互動的評價主體。教師和小組評價主要包括兩方面內容 ：一方面是對學生是否完成當前任務的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價；另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。學生評價是指學生自評和學生之間的評價，相互之間取長補短，促進學生更好的完成學習任務，不斷養(yǎng)成自我學習的習慣。

對于高職會計課程的教學評價，可采取能力考核與過程考核相結合、教師評價與學生互評相結合的考評方法。通過這種評價方法把評價學生的學習過程和學習結果結合起來，評價知識的掌握和實際運用結合起來。

綜上所述，基于任務驅動模式的教學設計，體現了學習過程與實踐過程的一體化，可增強學生的職業(yè)崗位能力。同時讓學生在完成任務的過程中，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，可促進其自主探究精神的發(fā)揮。由此可見，任務驅動模式是一種促進學生的知識、能力和素質得到協(xié)調發(fā)展的行之有效的教學模式。

主要參考文獻

[1]李友勇.任務驅動教學模式在高職民事訴訟法教學中的應用[J].民辦教育研究，2010（5）.

第3篇：會計實務教程范文

【關鍵詞】出納崗位課程、工作過程、課程改革

【中圖分類號】G710

以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)高技能應用型人才，是當前高職教育的辦學方向。通過廣泛的社會調研和對畢業(yè)生的跟蹤調查，會計專業(yè)畢業(yè)生的初始就業(yè)崗位主要有：出納崗位、會計核算崗位等，為此，根據教育部職業(yè)教育文件精神，結合我院人才培養(yǎng)方案和會計崗位目標的要求，進行了基于工作過程的《出納會計實務》課程開發(fā)與設計。

一、課程設計目標

《出納會計實務》課程是與出納崗位直接對應的崗位課程，是會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是會計專業(yè)的入門課程。根據專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結合會計從業(yè)資格證、助理會計師等職業(yè)標準，確定課程的培養(yǎng)目標：熟悉財經法規(guī)有關貨幣資金管理的內容，掌握從事出納工作所需要的現金管理、銀行結算的理論知識，能夠熟練辦理現金收付、銀行結算業(yè)務等，具備遵紀守法、誠實守信、廉潔自律、文明服務的良好職業(yè)道德，使其畢業(yè)就能勝任出納崗位，增強畢業(yè)生的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、課程設計思路

企事業(yè)單位需要大量懂專業(yè)、會管理、上崗即能勝任出納工作的高技能應用型人才，為了培養(yǎng)適銷對路的合格人才，在企業(yè)調研的基礎上，召開行業(yè)專家、企業(yè)會計人員訪談會，分析會計職業(yè)能力構成，結合高職學生的特點以及職業(yè)教育教學規(guī)律，經過會計專業(yè)建設理事會成員的多次論證，對課程進行基于工作過程的開發(fā)，構建《出納會計實務》學習領域。

課程內容設計可分為三個步驟：第一步與行業(yè)企業(yè)會計人員共同分析出納崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作任務。第二步根據專業(yè)培養(yǎng)目標及課程教學目標，對出納工作任務、職業(yè)能力細化、歸納和排序，制定滿足出納崗位能力要求的課程標準。第三步針對出納崗位的典型工作任務，歸納出納崗位核心能力，確定課程內容。同時將會計從業(yè)資格和初級會計資格等職業(yè)資格考試內容納入教學內容，有針對性地加強學生出納崗位技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使教學內容和行業(yè)標準結合起來。出納崗位核心能力與課程內容的對應關系如圖1所示。

圖1 出納崗位核心能力與課程內容對應關系

隨著我國經濟的高速發(fā)展、產業(yè)結構的優(yōu)化升級，企業(yè)會計準則不斷完善、增值稅轉型等財經法律法規(guī)不斷出臺，跟蹤行業(yè)企業(yè)最新技術和理念，更新課程內容和課程參考資料，及時調整教學內容，真正實現教學內容與國家法律、法規(guī)及經濟發(fā)展同步更新，保證學生學到最新的專業(yè)知識和理念，從而保證教學內容在選擇上具有很強的針對性和適用性，為學生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

三、課程組織與安排

教學的組織安排按學生認知規(guī)律，內容由簡單到復雜，技能由單一到綜合進行設計，力求科學、合理地設計每個學習任務，將出納崗位真實工作任務作為案例引入課堂，加強崗位綜合技能的訓練。整合后的教學內容分為5個項目：認知出納崗位、庫存現金的核算與管理、銀行存款的核算與管理、銀行結算、出納其他基本技能等。每個項目采用不同的教學方法和訓練方式，項目1 認知出納崗位，從帶領學生到財務科出納崗位參觀開始，了解出納崗位的職責與權限，熟悉出納工作內容，掌握出納崗位的基本理論。項目2和3 現金、銀行存款收支業(yè)務，聯(lián)系生活中現金收款實例，以任務驅動創(chuàng)設情境，訓練出納的收付款技能；對抽象的貨幣資金內部控制，則以社會真實案例組織教學，強化對貨幣資金管理重要性的認識。項目4 銀行結算，采用模擬出納崗位工作環(huán)境，分角色扮演出納、財務科長及銀行柜員等，完成結算業(yè)務的辦理，將出納崗位理論知識與技能操練結合起來，培養(yǎng)學生的自主學習、團隊合作能力和創(chuàng)新意識。項目5 出納其他基本技能，貫穿整個日常教學，主要由兼職教師授課，使學生真實感受到專業(yè)人士的技能水平，增強學生學習技能的興趣和積極性，進而達到提高學生職業(yè)技能的目的。

以庫存現金的核算與管理為例說明課程內容的組織與安排。（1）現金收付業(yè)務理論認知。本項目的能力目標是能夠識讀、填制和審核原始憑證；填制和審核記賬憑證；開設并登記現金日記賬；準確辦理現金收支業(yè)務等。為完成該目標需要掌握的知識：會計憑證的概念和填制要求；現金收支業(yè)務基本流程；日記賬的格式和登記方法等。本項目分三個學習任務，如表1所示。

表1 庫存現金的核算與管理學習任務構建

項目

任務名稱

能力訓練項目

參考學時

學習任務1

現金收入業(yè)務

識讀原始憑證；填制原始憑證；現金收款業(yè)務基本流程；填制收款憑證；辦理現金送存銀行手續(xù)。

4

學習任務2

現金支付業(yè)務

識讀、審核現金支付業(yè)務原始憑證；現金支付業(yè)務基本流程；辦理費用報銷；填制付款憑證。

4

學習任務3

現金日記賬的登記與核對

開設、登記現金日記賬；現金清查及處理；規(guī)范辦理結賬。

4

（2）用單項案例操練出納收、付款業(yè)務。采用分組討論（每組3-4人）、學生發(fā)言等方法，對于給定的學習任務進行討論，分角色扮演出納員、采購員、報銷人員等，完成現金收、付款手續(xù)的辦理，相關憑證的填制及日記賬的登記工作，培養(yǎng)學生運用基本理論分析問題、解決問題的能力，增強團隊協(xié)作能力、交流溝通能力。（3）用綜合案例強化收、付款業(yè)務辦理能力。事先布置任務，給定現金收取、費用報銷等業(yè)務的原始憑證，由學生識讀并審核憑證，發(fā)現問題并提出解決問題的方法或措施，模擬出納等相關人員完成出納收、付款業(yè)務的辦理。在業(yè)務辦理過程中，主要采用角色扮演法，結合任務驅動教學法、自主探究教學法等，培養(yǎng)學生主動參與、主動學習的積極性。校內的學習任務與出納崗位工作內容基本一致，既提高學生的學習熱情，又潛移默化地訓練學生的責任心和職業(yè)素養(yǎng)。

另外，課外活動是課堂教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延伸。課外教學組織形式包括：出納崗位技能大賽、學生社團活動、專家講座以及相關證書培訓等，課外教學活動在課堂教學計劃之外，學生可按照自己的興趣愛好和特長自由選擇、自愿參加，充分尊重學生的天賦及特點，給他們自由發(fā)展的空間。

四、課程考核評價制度建設

（一）改革考核主體。針對《出納會計實務》課程技能強的特點，建立校內成績考核和行業(yè)考核相結合的方法，考核主體由教師、學生及銀行柜員組成。

（二）改革考試內容。采取理論考核和技能考核相結合，其中，技能考核滲透在日常教學中，理論考核在期末進行。為了強化出納崗位技能，將出納技能細化分解成若干個單項技能點，分別制定考核標準，形成了一系列測評標準，如財務數字書寫測評標準、提取現金測評標準（見表2）等。

（三）改革考核方式。建立項目考核與期末課程考核相結合的考評方式，強調過程考核，采用"理論+行業(yè)+技能"的考試模式，形成一整套的教學評價辦法。其中，項目考核占60%，由單項技能考核和綜合能力考核兩部分組成。單項技能考核是在日常教學中進行，主要考核學生出納崗位必備技能點的掌握情況；綜合能力考核是在每個項目或學習任務完成之后進行的，主要考核學生出納崗位的職業(yè)能力。期末理論考評，以卷面筆答為主占40%?？己朔绞降母母?，提高了學生學習的積極性和掌握技能的主動性。

表2 提取現金測評標準

項目

提取現金

測評條件

（1）黑色簽字筆一支。（2）空白現金支票一張。（3）支付密碼器一部。（4）財務專用章一枚。（5）個人名章一枚。（6）紅色印臺一個。（7）不小于橡膠印墊一塊。（8）計時器一只。

測評題目

（1）口述起付標準。（2）口述辦理提現業(yè)務應當加以防范的事項。（3）2013年10月26日，煙臺東岳汽車有限公司提取備用金6，800元，填制現金支票一張（含用印）。

測評標準

內容

標準描述

起付標準

100元

防范事項

（1）將密碼單獨記載、分別攜帶或保存；在銀行內，將密碼填入現金支票的密碼區(qū)。（2）辦理期間對有意關注接近自己的人員，加以重點防范。（3）將現金裝入牢固的包袋內；不使用塑料袋等不牢固的物品攜帶現金。離開銀行前，對銀行外界的安全狀況進行確認，必要時請求銀行工作人員協(xié)助安全離開。（4）辦理數額較大的提現業(yè)務，應事先向所在單位提出安全出行措施請求，或向所在地公安機關提出護送請求。

辦理流程

（1） （1）將填寫完整的現金支票交銀行柜員。（2）銀行柜員對現金支票進行核驗無誤后，將所要提取的現金清點后交給提款人。（3）對接到的現金數量、真?zhèn)?，就地復檢。（4）復檢無誤后，妥善收存。

支票版面

支票文字內容，填寫正確、規(guī)范、完整；版面整潔、無涂改。

支票印模

用印位置正確；印章完整、清晰、無印跡洇滲。

用時

自填寫開始，至用印完畢終止，完成時間≤2分。

以工作過程為導向的出納崗位課程，以學生為主體、教師為引導，通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，課堂教學和課外分組探究相結合，將教、學、做融為一體，使學生在"學中做"、"做中學"，提高學生的動手能力，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

參考文獻：

第4篇：會計實務教程范文

關鍵詞 任務驅動 工作任務 學中做 做中學 過程性考核

《財務會計》是一門以掌握初級職稱資格的理論知識和會計崗位核算技能為目的的會計類專業(yè)的核心課程。該課程內容知識點多、涉及面廣、更新速度快、實踐性強。針對這門課程的特點，我們推出了任務驅動教學模式，為使這種教學模式取得良好的效果，我們還進行了校本教材編寫、仿真財務室建設、實驗實訓項目設置，學業(yè)評價方式設計等一系列教學改革。實施一屆下來，學生反映在工作中學習，體現可操作性，學習的積極性、主動性提高；完成工作任務，學生能感受成功的喜悅，同時培養(yǎng)了協(xié)作能力。下面談談任務驅動式教學模式在財務會計課程教學中的應用。

一、任務驅動教學的認識

所謂“任務驅動”是將學習內容隱藏在一個或多個淺顯的任務中，學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，在老師的引導下，通過對學習資源的積極主動應用，自主探索，協(xié)作學習，找出解決問題的方法，最后完成既定任務進而建構知識的一種學習實踐活動。

任務驅動教學與傳統(tǒng)的教學模式有本質的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學理念是以傳授知識為主的單一式教學理念，傳統(tǒng)的教學模式是“教師講，學生聽”以教定學的被動式教學模式，它強調再現式、訓練式；任務驅動的教學理念是以解決問題、完成任務為主的多維式教學理念， 教學模式是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式，它強調探究式、實驗式。

任務驅動教學建立在建構主義學習理論基礎上，它要求“任務”的目標性和學習情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，學生處于積極主動的學習狀態(tài)，并且在學習過程中不斷獲得成就感，激發(fā)學習激情，一個“任務”完成，接著下一個，逐步形成一個良性循環(huán)―提出問題、分析問題、解決問題，周而復始，從而培養(yǎng)學生自主探索、勇于開拓的自學能力。

二、任務驅動教學基本環(huán)節(jié)

在財務會計課程教學中引入任務驅動教學模式，就是實施情境創(chuàng)設、任務設計、任務分析、任務操作、任務評價等一系列教學環(huán)節(jié)。通過教學環(huán)節(jié)的實施，達到逐步養(yǎng)成自主式、探究式、創(chuàng)造性學習的習慣。

（一）情境創(chuàng)設。創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識。學生的學習環(huán)境和現實情境類似，讓任務的解決過程與現實問題解決過程相類似。財務會計課程教學安排在仿真財務室進行，通過接觸經濟業(yè)務單證、會計憑證實物，學生扮演會計崗位不同角色，使每個學生身臨其境，順理成章進入工作狀態(tài)。

（二）任務設計。任務設計是任務驅動教法的核心。任務設計一要有層次性、遞進性。任務的提出要在把握課程總體能力目標的基礎上，把總目標有機地分解成若干個小目標，將學習內容隱藏在一個個容易掌握的“任務”中，通過這些 “任務”的歸納與整合來體現總的學習目標。財務會計課程任務設計的思路是從總目標到一個個小目標，再從一個個小任務到整體任務。任務確定是依據初級會計師資格的考核要求、學生的認知規(guī)律設計的一系列相關性的、由淺入深、循序漸進的典型任務。任務設計二是是要體現任務引入的直觀、真實、具體，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。 因此，財務會計課程教學中的“任務”選定為“工作任務”， 如現金出納的典型工作任務有：核定庫存現金限額、提現、現金送存、收現、支現、盤點現金。 將公司的一個個鮮活的經濟實例（仿真經營業(yè)務單證）作為任務，讓學生面對會計工作中需解決的實際問題。

（三）任務分析。任務分析要求讓學生提出問題，強調發(fā)展學生的探究式協(xié)助學習的能力。如何讓學生提出問題，教師要起引導作用。老師要從具體任務入手，引導學生由淺入深，由簡到繁地深入分析，并提供解決問題的線索，需要搜集哪些資料？從何處搜集？學生通過查閱資料，復習舊知識，嘗試探索新知識并且通過聽教師講授難度大的知識，從而提高學生新舊知識綜合應用的能力。同時倡導學生之間討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，得出完成任務的解決方案。

（四）任務操作。有了解決方案，下面進行任務操作，達到鞏固舊知識、應用新知識，提高動手能力的目的。老師邊講邊用實物演示任務處理流程，當場指導，及時糾錯；學生根據財務人員分工分別扮演角色，師生協(xié)作共同完成工作任務，展示工作成果―原始憑證、記賬憑證、日記賬、ing細賬，感受成功的喜悅，做到“學中做”。演示任務操作過程的這個環(huán)節(jié)可以先由老師示范，以后教學中由學生獨立完成，并定期輪崗操作讓學生通過體驗、實踐、參與和合作方式，實現任務目標，掌握核算技能。當然老師也可以適時安排（審核式、糾錯式、創(chuàng)新式）的實驗任務，做到“做中學”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、開拓進取能力。

（五）任務評價。任務評價是任務驅動教學法的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生成就感、責任感的根本所在。任務驅動強調以學生為主體，學生是任務的實施者，實施過程、結果如何？學生都非常關注，希望得到肯定。教師應制定一套切實可行的評分標準，并且將考核分數納入期末總評成績，突出任務完成的重要性，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。另外，任務評價還包括自評和互評，能培養(yǎng)學生正確評價自己和別人。

三、貫徹落實任務驅動教學模式進行的一系列教學改革

引入任務驅動教學模式，對過去的教學模式是個挑戰(zhàn)，同時也帶動了新一輪的教學改革。會計教研室配合任務驅動教學模式，進行了以下教學改革工作。

（一）編寫體現任務驅動、注重能力培養(yǎng)的校企合作教材。依據高職教育的人才培養(yǎng)目標，根據任務驅動教學模式的要求，財務會計課程采用了我院會計專業(yè)教師與企業(yè)財務人員共同編制的《崗位會計核算與報告》校企合作教材。教材以模擬公司為背景，以職業(yè)崗位和崗位群為框架，以每一崗位典型工作任務為主線，以崗位工作流程為抓手，以真實的經濟業(yè)務單證為載體，以掌握初級會計職稱資格的理論知識和會計崗位核算技能為目的設計思路。突出任務從工作中來，學生按照工作流程操作，緊貼崗位工作，做到課、證、崗相融通，學業(yè)與職業(yè)完美結合，從而為任務驅動教學的“任務設計”奠定基礎。

（二）創(chuàng)設“教學與工作”融為一體的仿真財務室。依照公司建立仿真財務室，設置會計崗位操作臺，將教室與財務室合二為一，教學與工作相結合，為任務驅動教學創(chuàng)設實踐情境。

（三）安排實驗實訓項目。平時安排單元崗位技能實驗，學期末安排崗位流程（輪崗）實訓，畢業(yè)前安排仿真綜合模擬實訓。通過實驗實訓項目操作，進一步了解學生對工作任務的掌握情況，鞏固任務驅動教學的成效。

（三）突出過程性考核的學業(yè)評價。任務驅動教學法的兩個重要環(huán)節(jié)是完成任務、對完成任務情況進行評估。本課程采用過程性考核（占70%）和終結性考核（占30%）相結合的方式進行學業(yè)評價，過程性考核為主，終結性考核（期末卷面考試）為輔。過程性考核是按崗位考核，各崗位所占的比例根據崗位工作任務的多少、操作的難易程度確定。崗位考核成績由課堂考評成績（占60%）和課外考評成績（占40%）兩部分組成。課堂考評成績由教師評價（占40%）、組間評價（占30%）和個人評價（占30%）三部分構成，課外考評成績是學習檔案（作業(yè)、實驗、實訓）成績。采用這種學業(yè)評價方式，學生成績的評定主要通過平時學生完成崗位工作任務的情況、學生協(xié)作能力情況由老師、小組、個人來評價。一則突出過程性考核，在平時完成任務過程中評價學生的實踐技能，避免期末突擊學習應付考試的現象發(fā)生，考核更恰當、更合理，平時考核也能夠客觀、真實地反映學生的職業(yè)技能；二則強調完成任務的重要性，為任務驅動教學的貫徹落實提供保障。

任務驅動教學法引入會計課程教學中，它是以工作任務為切入點，讓學生置身任務環(huán)境，親近工作任務，親身體驗任務操作過程，自然而然融入工作任務中，通過協(xié)作完成工作任務。它的目標明確，針對性強，學生在操作過程中培養(yǎng)了責任感，培養(yǎng)了合作意識和職業(yè)素養(yǎng)，這是它的優(yōu)勢所在，但是這種教學方法應用于實踐性較強的應用型課程效果較好，對于理論型較強的基礎課程來說，由于其工作過程不顯著，實施起來難度較大。

參考文獻：

[1]蔣紅星.計算機教學中的任務驅動教學法[J].廣西教育學院學報,2009,(2).

第5篇：會計實務教程范文

（華北水利水電大學 管理與經濟學院，河南 鄭州 450011）

摘　要：業(yè)務流程再造理論在管理上通常被看作一種技術工具，會計研究人員很少從制度經濟學視角去研究會計領域的業(yè)務流程再造問題，供應鏈會計業(yè)務流程再造同樣也面臨這樣的問題。文章從制度經濟學的視角對供應鏈會計業(yè)務流程再造的會計信息產權以及交易成本等問題進行深入研究，對供應鏈會計信息共享的產權、業(yè)務流程等制度進行了設計，為會計業(yè)務流程再造或會計信息共享在供應鏈中的運用奠定堅實的基礎。

關鍵詞 ：供應鏈；會計業(yè)務流程再造；制度經濟學

中圖分類號：F275.2

文獻標識碼：A

文章編號：1002－3240（2015）07－0080－06

收稿日期：2015-01-11

基金項目：國家社科基金項目“金融危機后全球會計治理及其國際協(xié)調機制與我國對策研究”（10BJY020）、河南省軟科學研究計劃項目“戰(zhàn)略管理會計業(yè)務流程再造的組織際關系研究”（122400450107）、河南省教育廳科學技術研究重點項目“供應鏈會計業(yè)務流程再造的治理機制研究”（13A630717）、河南省教育廳人文社會科學研究重點項目“基于XBRL的供應鏈會計信息披露機制研究”（2013-ZD-130）的階段性研究成果。

作者簡介：張華平(1980-)，山東東營人，博士，副教授，主要從事企業(yè)戰(zhàn)略管理、成本管理會計研究。

供應鏈會計業(yè)務流程再造，主要是供應鏈會計信息共享制度確立的過程。良好的制度設計有利于實現供應鏈會計信息共享。因此，本文擬對供應鏈會計業(yè)務流程再造的相關制度問題進行探討，從制度上厘清供應鏈會計流程再造后的會計信息產權歸屬、交易成本等問題，并設計有效的制度以推動會計業(yè)務流程再造在整個供應鏈中的開展與運用，向供應鏈上的每個企業(yè)提供有利于經營管理決策的會計信息，提高經營管理決策的科學性。

一、問題的提出

在會計信息化研究領域，有的學者側重技術，有的學者側重社會視角。側重技術研究的學者將會計信息化看作一個“技術問題”，而側重社會視角研究會計信息化的學者認為會計信息化更多是一個經濟問題、組織問題或者文化問題。雖然存在上述兩種研究視角，但國內大部分學者主要還是從技術的視角去研究會計信息化問題。國外學者在會計信息化的問題上也廣泛借助現代信息技術開展研究，McCarthy（1979，1980a，1980b，1982，1997）就大量運用數據庫建模技術對REA會計進行研究，但總體來講，國外學者主要基于經濟學、心理學等視角研究會計信息化問題。Colin Ferguson 等（2010）通過檢索383篇與會計信息系統(tǒng)相關的文章發(fā)現，僅有17%的文獻結合現代信息技術研究會計信息化問題，絕大部分研究還是結合經濟學、組織行為理論以及心理學等理論進行，其中從經濟學的視角去研究會計信息系統(tǒng)的文獻占總文獻的比重為28%。透過現象看本質，筆者認為，不能從技術的一維角度去看待會計信息化問題，而是從多個維度去研究會計信息化及其相關問題。

供應鏈會計業(yè)務流程再造，是企業(yè)會計信息化或的重要組成部分，其研究也應當具有多維性。在當前研究文獻中，多數企業(yè)或學者一提到供應鏈會計業(yè)務流程再造，首先想到的問題就是如何運用現代信息技術，對供應鏈會計業(yè)務流程再造的制度問題沒有進行深入的探討。供應鏈會計業(yè)務流程再造是一個跨組織的會計流程再造，涉及供應鏈上的核心企業(yè)，也涉及非核心企業(yè)，企業(yè)是否參與到供應鏈會計業(yè)務流程再造取決于參與企業(yè)彼此間的信任程度、參與企業(yè)對會計信息成本收益的衡量以及會計信息產權等問題，這些都是現代信息技術所不能解決的問題。制度經濟學為解釋這些問題提供了重要的理論基礎，因此，筆者擬以制度經濟學為基礎，對供應鏈會計業(yè)務流程再造的制度問題進行研究。

二、供應鏈會計業(yè)務流程再造制度對于企業(yè)經營管理的必要性

進行供應鏈會計業(yè)務流程再造的目的在于整合供應鏈企業(yè)之間的會計信息流，提升經營管理決策的科學。供應鏈會計業(yè)務流程再造是整合供應鏈會計信息資源的重要手段，其必要性體現在以下幾個方面：

（一）整合供應鏈會計信息資源，可以改善企業(yè)經營管理決策

在傳統(tǒng)模式下，供應鏈上的企業(yè)之間缺乏有效的溝通，會計信息資源共享行為很少發(fā)生。為了更好地服務于客戶，每個企業(yè)都根據自身的預測采購原材料和生產商品，這種不共享會計信息資源的行為導致了“牛鞭效應”產生，需求信息的不真實性使得需求逐級放大，資金被積壓于存貨之上，有的企業(yè)甚至因此面臨倒閉、破產的危險?！芭１扌钡拇嬖谑沟霉溕系钠髽I(yè)意識到合作的重要性，共享供應鏈會計信息有利于減少不真實信息所產生的逐級放大效應，從而減少積壓于存貨之上的資金。通過合理的制度設計，供應鏈會計業(yè)務流程再造可以實現整個供應鏈會計信息的共享，減少企業(yè)經營管理決策中的非理性行為。

（二）整合供應鏈會計信息資源，可以更好地服務于最終客戶

進行供應鏈會計業(yè)務流程再造，設計有效的會計信息共享制度，可以實現會計信息在供應鏈中的流動，通過這種會計信息流動，批發(fā)商或者零售商可以將最終客戶的需求反饋給生產企業(yè)，而生產企業(yè)又將這些會計信息經過加工處理后，反饋給原材料供應企業(yè)，帶動供應鏈上每個環(huán)節(jié)的企業(yè)改善向客戶提供的產品，從而更好地服務于最終客戶。

（三）整合供應鏈會計信息資源，可以提升供應鏈的整體競爭力

會計信息是供應鏈信息流的重要組成部分，實現供應鏈企業(yè)之間的會計業(yè)務流程再造，不僅可以整合供應鏈內部的會計信息資源，共享供應鏈參與企業(yè)的會計信息，還可以提高供應鏈上每個參與企業(yè)經營管理決策的科學性以及供應鏈整體資源配置效率，從而形成其他供應鏈或單個企業(yè)無法模仿的核心競爭力。

三、供應鏈會計業(yè)務流程再造的制度困境解析

會計信息歷來被視為企業(yè)信息的機密，在沒有合理制度安排的情況下，供應鏈會計業(yè)務流程再造只能停留在理論研究階段，而不能運用于實務。

（一）供應鏈會計業(yè)務流程的會計信息產權困境

英國學者阿貝爾將產權劃分為所有、使用、管理和分享剩余收益四種權利，會計信息產權同樣也包括會計信息所有權、使用權、管理權和分享剩余收益權。將供應鏈會計信息的產權完全歸屬于生產者所有，可能會阻礙供應鏈會計信息共享制度的確立或供應鏈會計業(yè)務流程再造，若將會計信息使用權歸屬于生產者所有，則生產者很可能不會將會計信息讓渡給其它參與企業(yè)使用。供應鏈會計業(yè)務流程再造是應企業(yè)經營管理層對供應鏈上其它參與企業(yè)的會計信息需求而產生的，若將會計信息產權進行簡單設計，并不能從根本上解決所有的問題。

以分享剩余收益權為例，單個企業(yè)共享會計信息不僅希望通過共享提升經營管理決策能力，也希望其它參與企業(yè)共享本企業(yè)會計信息后，企業(yè)能參與其它企業(yè)的剩余收益分配，同時也希望其它參與企業(yè)承擔會計信息保密義務。通常情況下，供應鏈會計業(yè)務流程再造后，參與企業(yè)在會計信息共享方面面臨著兩種策略選擇，即共享會計信息和不共享會計信息或共享虛假的會計信息，若參與企業(yè)不共享會計信息或只共享少量會計信息，則意味著供應鏈會計業(yè)務流程再造是失敗的。為簡化博弈模型，我們僅以兩個博弈企業(yè)為例，即企業(yè)A和企業(yè)B，出于機會主義和“免費搭車”的考慮，多提供會計信息并不一定能給企業(yè)自身帶來更多的直接利益，相反可能會因為會計信息的提供帶來核心會計信息泄露的風險，因此，企業(yè)A和B都希望提供少量的企業(yè)自身會計信息，多獲取其它企業(yè)的會計信息，在提升企業(yè)經營管理決策能力的同時，不損害企業(yè)自身的利益。企業(yè)A和B的收益分別存在以下幾種情況：（1）不進行會計信息共享，企業(yè)A和B都不能因為會計信息共享獲得超額收益，只能獲得正常收益，即Ma和Mb；（2）進行會計信息共享，企業(yè)A和企業(yè)B會因為會計信息共享獲得超額收益，這種超額收益包括經營管理決策能力提升的收益和市場份額提升的收益兩個部分，即Mwi和Mpi，則企業(yè)A和B的收益分別為Ma+Mw1+Mp1和Mb+Mw2+Mp2；（3）一方提供會計信息，而另一方不提供或提供虛假會計信息，同時假定每個企業(yè)采取不共享會計信息策略所獲取的收益遠遠大于采取共享會計信息策略所獲取的收益，因此存在假設M’w1>Mw1，M’w2>Mw2，M’p1>Mp1，M’p2>Mp2，其中MR2，MR2>0表示提供方由于提供會計信息所遭受的損失，則若企業(yè)A選擇不提供，企業(yè)B選擇提供，企業(yè)A和企業(yè)B的收益分別為和，若企業(yè)B選擇不提供，企業(yè)A選擇提供，企業(yè)A和企業(yè)B的收益分別為。結合上述對會計信息共享博弈支付的論述，我們可以得到如下表1所示的博弈支付矩陣。

由博弈支付矩陣可知，供應鏈會計業(yè)務流程再造需要設計有效的會計信息產權制度，否則將會使企業(yè)A和企業(yè)B的會計信息共享行為陷入“囚徒困境”，即對于企業(yè)A和企業(yè)B而言，盡管雙方都知道共享會計信息會大幅度提升雙方收益，但雙方企業(yè)的不信任將不會導致合作博弈的出現。由此可見，會計信息產權制度的合理與否直接影響著共享行為，最終決定著供應鏈會計業(yè)務流程再造行為的成敗，合理的產權制度設計可以推動供應鏈會計業(yè)務流程再造實務的發(fā)展，反之，則會導致“囚徒困境”的出現，使得供應鏈會計信息共享行為破產。

（二）供應鏈會計業(yè)務流程再造的交易成本困境

會計信息是企業(yè)經營管理決策的重要基礎，會計信息質量決定著企業(yè)經營管理決策的有效性。因此，企業(yè)都希望能夠更多地獲取供應商會計信息、競爭者會計信息和客戶會計信息等，但這些信息的獲取需要花費一定的搜尋成本、討價還價成本等。若不建立合理、有效的供應鏈會計信息共享制度，企業(yè)往往需要花費大量的成本獲取其它企業(yè)的會計信息，而這是一種不經濟的做法，企業(yè)也很可能出現花費大量成本而不能獲取有效會計信息的現象。通過供應鏈會計業(yè)務流程再造，可以建立并實現供應鏈會計信息共享制度，減少單個企業(yè)獲取供應鏈上其它企業(yè)會計信息的交易成本，減少決策過程中的信息不對稱行為，提升企業(yè)經營管理決策能力。

供應鏈會計業(yè)務流程再造在降低成本的同時，也會帶來成本的上升。進行供應鏈會計業(yè)務流程再造，建立會計信息共享制度，可能會產生以下幾個方面的交易成本：

（1）參與企業(yè)認識能力與接收能力不足所導致的成本。受到認識能力、客觀環(huán)境等不確定性因素的影響，會計信息的傳遞者與接收者無法預測企業(yè)未來的不確定性狀況以及需要什么樣的會計信息來應對這些不確定性情況，也無法預測供應鏈會計信息共享所帶來的益處，這種狀況的存在會導致參與企業(yè)協(xié)調、談判、獲取以及解讀會計信息成本的上升。

（2）機會主義或“免費搭車”現象帶來的供應鏈會計業(yè)務流程再造成本。在供應鏈會計業(yè)務流程再造過程中，供應鏈并不能確信各參與者的機會主義行為，參與者始終存在著“免費搭車”或機會主義的問題。會計信息提供者可以夸大其提供的會計信息，要求其它會計信息提供者提供大量真實、可靠的會計信息，同時會計信息使用者也可能在提供者不知情的情況下，將會計信息提供者的會計信息提供給其它競爭者，從而導致會計信息提供者的利益受損。這會導致供應鏈會計業(yè)務流程再造面臨較高的談判、監(jiān)督成本。如果這類交易成本過高，超過會計信息共享所帶來的成本減少額度和收益增加額度，參與企業(yè)會退出供應鏈會計信息共享，使供應鏈會計業(yè)務流程再造無法開展。

（3）供應鏈會計信息共享的提供成本。所謂提供成本是指會計信息共享的參與者提供會計信息所帶來的人力、物力等資源的耗費，這也會影響參與者的決策。

綜上對交易成本的論述，我們可以做出如下判斷，企業(yè)是否進行供應鏈會計業(yè)務流程再造的關鍵問題在于，“會計業(yè)務流程再造收益”與“會計業(yè)務流程再造成本”兩者之間的衡量，若會計業(yè)務流程再造的收益超過其成本，則企業(yè)會樂于接受供應鏈會計業(yè)務流程再造，反之則不會參與。這也就形成了供應鏈會計業(yè)務流程再造得另一制度困境，即交易成本困境。

四、供應鏈會計業(yè)務流程再造的制度設計探討

要在供應鏈企業(yè)之間進行會計流程再造，實現會計信息共享，首要任務應當是打破上述制度困境，設計有效的制度讓會計流程再造參與者相信獲取的收益能超過其共享成本。

（一）會計信息產權制度設計的總體思路

對會計信息產權歸屬的界定伴隨著會計信息商品化程度的提高越來越受到研究人員的重視。會計信息產權分為會計信息所有權、使用權、管理權和分享剩余收益權。會計信息共享的參與者在整個參與過程中，最為關心的就是會計信息產權中分享剩余收益的權利，會計信息管理權往往會帶來交易成本的上升，因為其要提供更多的會計信息以供其它參與者使用，而在會計信息使用權方面，若使用企業(yè)不泄露提供企業(yè)的秘密，對提供企業(yè)本身而言不存在太多的影響，其影響在于會計信息使用權給其它企業(yè)帶來收益后，提供企業(yè)能否從中獲取收益，若能從中獲取收益，則提供企業(yè)傾向于提供。由此可知，在設計會計信息產權制度時，要綜合考慮各方面因素的影響。

結合供應鏈會計業(yè)務流程再造的特點，筆者認為，信任關系在供應鏈企業(yè)之間的建立并非一蹴而就，信任關系直接影響著供應鏈會計業(yè)務流程再造中會計信息產權制度的設計，因此應當分別設計信任建立階段和高度信任階段的會計信息產權模式，逐步實現從信任建立階段到高度信任階段的轉移。

（二）信任建立階段的供應鏈會計業(yè)務流程制度分析

在信任建立階段，供應鏈會計業(yè)務流程再造應當至少包括會計信息產權制度設計、交易成本制度設計和會計業(yè)務流程設計等幾個方面。

1.會計信息產權的制度設計

在信任建立階段，企業(yè)與企業(yè)之間的信任程度不會很高，會計信息共享的參與企業(yè)并不會完全共享其會計信息，因此供應鏈會計業(yè)務流程再造的組織或部門應當考慮仍然讓會計信息生產者擁有所有權與分享剩余收益權，同時，需要設計合理的制度保證提供企業(yè)分享剩余收益權的獲得，這對供應鏈會計信息共享是至關重要的，但會計信息使用權應當界定給整個供應鏈的會計信息參與者，而會計信息的管理權由供應鏈上的第三方機構進行管理，由第三方機構統(tǒng)一管理會計信息共享參與者提供的會計信息，第三方機構對提供的會計信息進行管理不僅可以提高會計信息處理效率，還有利于根據績效考核結果合理分配提供會計信息給其它參與者所帶來的交易成本。此外，為防止“免費搭車”現象的出現，需要建立相應的制度要求參與會計信息共享的供應鏈企業(yè)必須開放其相關會計信息，至于開放的范圍，供應鏈企業(yè)可以共同協(xié)商。這種供應鏈會計信息產權關系的界定，既保證了供應鏈會計信息提供者的利益，又讓會計信息在整個供應鏈中得以流動和共享。

2.減少會計信息共享交易成本的制度設計

會計信息產權的合理界定可以厘清會計信息的所有、使用和管理等關系，能明確會計信息提供者所獲得的收益，但這并不能代替如何減少會計信息共享交易成本的制度設計。企業(yè)是否參與供應鏈會計業(yè)務流程再造，多出于交易成本的考慮，交易成本超過收益，則企業(yè)不會參與供應鏈會計業(yè)務流程再造。因此，會計信息產權制度的有效運行，也需要相應的配套制度幫助其實現。為減少信任建立初級階段的會計信息共享交易成本，至少需要建立如下幾個方面的制度：

（1）建立供應鏈企業(yè)之間的交叉持股制度。交叉持股制度是一把“雙刃劍”，存在被其它企業(yè)控制的風險，企業(yè)可將其50%以下的股份提供給供應鏈上的其它企業(yè)，由其它企業(yè)強制持有。這種制度設計不僅可以保證提供企業(yè)分享其它企業(yè)享有本企業(yè)會計信息使用權所獲得的剩余收益，同時也可以降低機會主義所引起的交易成本。若供應鏈會計業(yè)務流程再造參與者向整個供應鏈提供虛假會計信息，會導致其它企業(yè)決策的失誤，由于交叉持股，提供企業(yè)也會因為持有受損公司的股份而受損。當然，參與企業(yè)出于自身利益的考慮，也會向供應鏈提供可靠的相關會計信息，如此一來，多方參與者則會共同受益。

（2）建立供應鏈會計信息共享的績效考核制度。企業(yè)參與供應鏈會計業(yè)務流程再造，共享自身會計信息，通常希望得到其它參與企業(yè)的認可，這就需要供應鏈建立一套合理的績效考核制度衡量企業(yè)提供會計信息的績效，績效考核結果可成為供應鏈其它企業(yè)向其訂購產品的一項依據，讓參與者從會計信息提供中獲取收益，鼓勵參與企業(yè)向供應鏈提供高度可靠和相關的會計信息。

（3）由第三方機構管理參與企業(yè)所提供的會計信息。由第三方機構管理供應鏈會計信息，第三方機構可以對提供的會計信息進行初步篩選與處理，提高會計信息管理的專業(yè)化程度，另一方面第三方機構可以建立績效考核指標體系，對供應鏈會計信息提供者進行績效考核，定期公布。此外，第三方機構可以對共享的會計信息提供解釋和幫助，以減少參與者由于接收能力和認識能力不足所帶來的交易成本。

（4）完善供應鏈會計信息共享組織，建立多層次的會計信息共享組織。會計信息使用者不同，所需要的會計信息就不同，處于企業(yè)低層次的管理人員希望了解明細的會計信息，而處于高層次的管理人員需要了解具有戰(zhàn)略意義的會計信息。因此，為滿足不同會計信息使用者的需求，供應鏈應當建立多層次、全方位的會計信息共享組織，協(xié)商不同層次會計信息共享的范圍，實現多樣化的會計信息共享。

3.會計信息共享的業(yè)務流程設計

在會計信息共享的業(yè)務流程設計方面，由供應鏈的第三方機構建立統(tǒng)一的會計業(yè)務數據倉庫，供應鏈參與企業(yè)提供會計信息給第三方機構，第三方機構經過篩選和識別后寫入業(yè)務數據倉庫，供應鏈上會計信息使用者若需要會計信息，可以向第三方機構發(fā)送請求，第三方機構經過驗證后讀取會計業(yè)務數據倉庫中的信息，整理后交給供應鏈會計信息使用者（如圖1所示）。

（三）高度信任階段的供應鏈會計業(yè)務流程再造制度分析

在高度信任階段，供應鏈應在信任建立階段所制定制度的基礎上，對會計信息產權和會計信息共享流程進行重新設計。

1.會計信息產權制度設計

在高度信任階段，會計信息的所有權、分享剩余收益權、管理權由第三方機構所有，使用權仍然由參與供應鏈會計信息共享的企業(yè)所有，第三方機構分享剩余收益權的獲得可以通過兩種方式實現，即第一種方式是企業(yè)采用向第三方機構支付費用的方式共享會計信息，第二種方式是第三方機構按照一定的比例分享各會計信息共享參與企業(yè)的凈收益，第三方機構分享的剩余收益為其建立更好的供應鏈會計信息共享網絡提供了資金保證。

在高度信任階段，單個企業(yè)被看作供應鏈上的“零部件”，會計信息產權設計保證了參與企業(yè)對所有會計信息的使用，也有利于提升供應鏈核心競爭力。

2.會計信息共享的業(yè)務流程設計

在高度信任階段，供應鏈會計信息的提供可以實現專門化，會計信息將作為一種商品在供應鏈內部流動或者出售，由第三方機構對所有企業(yè)的會計信息進行收集、存儲、處理和輸出，會計信息不再由單個企業(yè)自行處理，而是由第三方機構統(tǒng)一處理，實現供應鏈會計信息處理的專門化，參與企業(yè)若想獲取會計信息都必須向第三方機構提出申請（如圖2所示）。

參考文獻

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第6篇：會計實務教程范文

[關鍵詞]項目教學法；項目規(guī)劃；項目設計

中圖分類號：G718.5

項目教學法是在建構主義學習理論指導下的教學法，以探索性學習和協(xié)作學習為基本模式，其本質是在強調學習者自身主體作用的同時，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，將實際工作任務或項目作為課程內容的載體，按照工作過程的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。

這種教學方法要求教師把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個工作項目或任務之中，教學進程完全由任務來驅動，而不是對教材內容的單純講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式保證教學的有序進行。

該教學法自上個世紀九十年代傳入我國以來，已經在高職院校的多個專業(yè)課程教學中廣泛運用，有關的理論研究與方法探索也非常活躍，但是理工類專業(yè)對該方法的探索與實踐較多，而文科類專業(yè)對于項目教學法的實際運用偏少，目前僅在“基礎會計”、“成本會計”和“會計電算化”等課程的教學中運用較多，而在會計和財務管理專業(yè)的其他骨干課程運用較少，相應的理論研究與方法探索也不夠充分。

一、在“會計實務”實訓課程中運用項目教學法的必要性

“會計實務”是高職會計類專業(yè)最重要的專業(yè)骨干課程，也是對學生實際操作技能要求最高的專業(yè)課程，如何提高“會計實務”實訓課程的質量與效率是每個院校的專業(yè)教師一直在努力探索和追求的課題。

會計課程的特點之一是要求理論與實踐并重，既要注重學生專業(yè)理論的積累，又需要強化學生的應用能力。然而2006年財政部出臺了39個會計準則，會計專業(yè)理論教學的壓力突然加大，加上高職院校大多采用三年制教學，進一步壓縮了教學時間，使得很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，然后通過大量的作業(yè)練習達到鞏固知識的目的，很難在有限的課時中安排實訓項目。講和練不能有效結合，理論知識不易被掌握或掌握得模糊不清，難以做到融會貫通，或者即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決。

過去傳統(tǒng)的“會計實務”實訓方式是學生在教師的指導下大量重復地習作模擬作業(yè)，基本上屬于“照貓畫虎”，學生的主動性和積極性被嚴重壓制，多數學生是通過抄襲來完成實訓任務的。而項目教學法為學生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)造提供了巨大的空間，激勵學生通過自我努力達到自己的工作目標。該教學法以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，變被動學習為主動積極而又有創(chuàng)造性的學習，并能在學習中與他人相互協(xié)作，能夠充分體現在實踐中學習、主動地學習、學會學習的教學目的，即有利于學生主體精神的形成，又能夠大大提高實訓效果。

二、在“會計實務”實訓課程中運用項目教學法的可行性

有效實施項目教學法的關鍵問題之一是如何合理進行項目規(guī)劃與項目任務設計，而這一點恰恰是會計實務課程優(yōu)勢所在。

首先，會計實務課程的理論教學體系本身就是按照“貨幣資金”、“應收款項”、“存貨”、“固定資產”、“無形資產”、“財務會計報告”等內容依次展開的，具有天然的“項目”設計優(yōu)勢，理論教學與項目實訓可以同步有機結合進行。

其次，企業(yè)會計準則體系中的業(yè)務準則也是按照會計行為的項目任務范圍設置的，如“存貨”、“長期股權投資”、“固定資產”、“無形資產”和“職工薪酬”等，如此設計的會計準則體系為開展模塊化的理論教學和項目驅動式的實訓教學提供了充分的理論依據

再其次，企業(yè)單位會計實踐中的崗位設置與會計實務教學項目基本吻合，如出納崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務成果核算崗位、材料核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，而且會計軟件中的賬務處理系統(tǒng)也基本按照會計崗位設置劃分模塊。

最后，很多院校已經在會計實務課程實訓中開展“模塊教學”，并采用“把工廠搬進校園”或“賬、證、表進課堂”的模擬方式，為進一步開展項目教學法積累了大量的素材和經驗。

也就是說，在會計實務實訓課程中開展項目教學法具有其他課程無法比擬“天然項目”優(yōu)勢，又具有一定的素材儲備和經驗積淀。

三、在“會計實務”實訓課程中運用項目教學法的基本思路

項目教學法需要教師與學生默契配合來完成，應當明確各自的任務和角色，專業(yè)教師需要做好項目規(guī)劃、任務設計、項目實訓素材準備、項目引領以及最終的評價與分析等工作，學生應當做好分組、解讀項目任務書、按任務分工以及相互成果評價等工作。而對于專業(yè)教師來說，最關鍵的工作就是正確制定項目規(guī)劃、合理設計項目任務和充分恰當地提供項目素材。

（一）正確制定項目規(guī)劃

開展項目教學的首要任務是進行項目規(guī)劃，在進行項目規(guī)劃時應注意：遠期項目規(guī)劃與近期項目規(guī)劃相結合；單一項目規(guī)劃與綜合項目規(guī)劃相結合；分組項目規(guī)劃與單人項目規(guī)劃相結合；項目規(guī)劃與實際會計工作崗位相結合。

一個完整的會計實務實訓體系的最終整體項目目標應當是編制財務會計報告，然后將整個項目按照會計崗位設置分為若干子項目，如出納崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、財務成果核算崗位、材料核算崗位、往來結算崗位、總賬報表崗位、會計主管崗等，再按照會計工作流程設置項目活動，如制單、審核、記賬等，讓同學們分角色，輪流從事各個崗位的會計工作，從而使學生更能適應將來的崗位需要，也能更好的了解與掌握各個崗位的會計知識與技能。

（二）合理設計項目任務

每個實訓項目都具有相對獨立的任務體系，如固定資產核算應當處理的業(yè)務主要包括：固定資產取得業(yè)務核算、固定資產后續(xù)支出與計量業(yè)務核算、固定資產盤存業(yè)務核算、固定資產期末計價業(yè)務核算、固定資產處置業(yè)務核算等任務，引領學生通過解讀任務書了解本崗位的具體工作職責，主動鞏固復習與本崗位有關的會計理論知識，快速認知并熟練運用與本崗位有關的業(yè)務素材，并能夠快速主動地完成實訓體系中布置的任務。

（三）充分恰當地提供項目素材

有效實施項目教學法最好的素材準備方式是編寫專用的項目教學教材，通過教材把高度仿真的企業(yè)會計核算資料引入課堂。記賬憑證、會計賬簿、會計報表等國家統(tǒng)一規(guī)定格式的資料準備起來相對容易一些，比較難搜集當屬原始憑證，不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同業(yè)務所使用的原始憑證樣式各異，很難將會計實踐中所使用的全部原始憑證都整理齊全并搬入課堂，只能選擇較為規(guī)范并具有代表性的原始憑證提供給學生。

（四）按項目組織教學

在項目教學法中，應當根據項目內容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師講授，也可以由學生自主學習或小組協(xié)作學習。教師要發(fā)揮指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

（五）評價項目完成結果

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務完成情況進行評價，并充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。

四、結論

在職業(yè)教育中引入項目教學法已經是大勢所趨，而會計準則體系設計、會計實踐中的崗位設置以及會計核算軟件中的模塊設置等，都為在“會計實務”實訓課程中開展項目教學提供了天然的優(yōu)勢資源，以往的模塊教學法又為項目教學法的實施提供了經驗積淀，這一切都為項目教學法的有效開展鋪平了道路。

[參考文獻]

1.周新派現代職教課程觀與模塊化教學[J].職教通訊，2007

第7篇：會計實務教程范文

《經濟法》《財務管理》《中級會計實務》《審計學：一種整合方法》《財務會計教程》《財務報表分析與運用》等

1、《中級會計實務》:為學生今后從事企業(yè)財務一線會計核算工作而開設的系統(tǒng)介紹企業(yè)會計準則體系的一門課程。全書共13章，具體為：總論、貨幣資金、金融資產、存貨、固定資產、無形資產、投資性房地產、長期股權投資、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用和利潤、財務報告。

2、《財務管理》:以企業(yè)財務報告及其他相關資料為主要依據，對企業(yè)的財務狀況和經營成果進行評價和剖析，反映企業(yè)在運營過程中的利弊得失和發(fā)展趨勢，從而為改進企業(yè)財務管理工作和優(yōu)化經濟決策提供重要財務信息。

3、《中級經濟法》:最大特點是小巧精致、攜帶方便，便于考生充分利用零碎時間進行反復記憶。

（來源：文章屋網 ）

第8篇：會計實務教程范文

【關鍵詞】高職教育；外貿會計實務；教學方法

外貿會計是會計工作的重要組成部分，直接關系到國家財政經濟政策的貫徹落實和外經貿事業(yè)發(fā)展與改革的大局。目前，我國擁有外貿企業(yè)70萬家，從業(yè)人員8000萬人，其中會計人員幾百萬人，隨著外經貿的發(fā)展，對會計人員的專業(yè)素質提出了更高要求，因此外貿會計人才的培養(yǎng)已成為高職院校教育的重要任務，如何將學生培養(yǎng)成高素質、高技能型會計人才，我認為有必要對教學方法進行研究，運用良好的教學方法，讓學生學會學習，學會做人，學會做事。

一、研究高職外貿會計實務教學方法的必要性

外貿會計實務盡管遵循的也是企業(yè)會計準則對會計要素的確認、計量和報告的規(guī)定，但外貿會計因其特殊的資金流轉、貨物流轉、交易結算以及出口退稅等環(huán)節(jié)，形成了有別于其他行業(yè)的會計特點，其一，涉及大量的國際貿易實務知識；其二，需設置記錄外匯業(yè)務的復幣式賬戶；其三，需進行匯兌損益的會計處理；其四，涉及較多的稅收知識；其五，涉及常用的國際金融知識；其六，涉及相關的海關管制知識。基于以上特點，教師應具備豐富的國際貿易實務知識和扎實的會計專業(yè)知識，在教學中必須理論聯(lián)系實際，融會貫通，采用切實有效的教學方法展開教學，因此，教師在選擇教學方法時，應注重以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，引導學生積極主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題與解決問題的能力。

二、正確選擇教學方法

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”從事高職會計教育教學工作十余年，筆者一直對教學方法在做一些思考和嘗試，希望能通過多樣的教學方法喚起學生的學習興趣，使學生能將所學的理論知識與實際相結合，能夠學以致用，對于外貿會計實務這門課程，筆者認為在選擇教學方法時應把握如下基本的理念。

1.以啟發(fā)式教學作為教學的指導思想。在學習外貿會計課程之前，學生已經掌握了內貿企業(yè)的會計核算知識，因此在會計核算上有一定的基礎，在教學中應引導學生通過已有的會計知識在學習中自己發(fā)現問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，教師在教學中應調動學生的學習積極性，圍繞問題展開教學，注重引導學生如何思考，培養(yǎng)學生的思維能力。

2.充分利用項目任務驅動引導教學。項目任務驅動引導教學是指教師根據教學內容，打破“章-節(jié)”順序進行講授，而是以“任務”為主線，以“項目”為模塊，以學生為主體，教師為主導來組織教學，培養(yǎng)學生良好的協(xié)作溝通與合作意識。

3.每次課將采用基于工作過程的六步法展開教學，即咨訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，對于每個步驟可選擇適當的教學方法，教學方法也可依據課堂氣氛、課堂環(huán)境的變化做相應地調整，實踐證明，教師采取多樣化的教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，獲得較好的教學效果。

三、靈活應用教學方法

外貿會計實務課程要求學生能運用會計的基本核算方法，熟練地處理外貿企業(yè)發(fā)生的各項經濟業(yè)務，要很好地達到這一教學目的，筆者認為教師應精通專業(yè)知識，善于抓住學生的學習心理，精心設計課堂教學的每一個階段，靈活應用多種教學方法。

1.討論式教學法。討論式教學法要求在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解并展開討論，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新精神，在咨訊、計劃、決策階段可采用這種方法。

2.案例教學法。案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生將所學的理論知識運用于具體的經濟業(yè)務中，以提高學生發(fā)現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。在課堂教學的實施階段，可以采用這種教學方法。

3.對比教學法。對比教學法就是指在教學中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學內容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。《外貿會計實務》課程和學生已經學習的《財務會計》和《商業(yè)會計》課程的有些內容是相通的，因此在該課程的學習過程中可以由學生自己進行對比總結，找出外貿會計與內貿會計在核算上相同的地方，對于不同的地方提出問題，進而自主思考應該如何解決外貿會計中出現的問題，教師由此再展開教學，可以收到較好的教學效果。在實施、檢查和評價階段可采用這種教學方法。

4.講授討論法。講授討論法是將講授和討論有機地、巧妙地相結合的一種方法，既不同于一味的講授，也不同于滿堂的討論，講到或講完一個小知識點，馬上提出相關的問題引導學生思考并進行回答，各抒己見，這樣就減輕了學生對理論教學的枯燥感，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和語言表達能力，也有利于形成活躍的課堂氣氛，對教師而言也是一個很好的信息反饋的環(huán)節(jié)，在檢查、評價階段可采用這種教學方法。

5.項目教學法。項目教學法是以項目任務為教學單元，讓學生運用已有技能和知識，通過完成一個完整的項目任務而進行的一種教學方法。比如外貿會計實務中在學生已經學習了出口商品國內購進業(yè)務、出口商品加工業(yè)務、出口商品銷售業(yè)務的核算之后，教師可以給出一套具體的完整的出口商品經營業(yè)務作為一個項目任務讓學生完成，這樣可使學生將零散的知識融會貫通，在完成任務的過程中體會知識的連貫性，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

我們要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，扎實的理論基礎和較強的實際操作能力的外貿會計人才，教師的教學非常重要，選擇與應用教學方法要根據各方面的實際情況統(tǒng)一考慮，萬能的方法是沒有的，只依賴于單一的教學方法也是有缺陷的，每位教師都應當在透徹領悟教學內容的基礎上，恰當地選擇和靈活地應用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格，通過教學讓學生學會學習，學會做人，學會做事，成為真正的外貿企業(yè)優(yōu)秀的會計人才。

參考文獻：

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[3]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社,2007.

第9篇：會計實務教程范文

關鍵詞：雙元制；會計電算化專業(yè)；課程建設；教學研究

1引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應用，企業(yè)對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統(tǒng)的應用能力上，對會計實務能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學校的一個熱門專業(yè)，也更加適應了會計專業(yè)人才市場的變化。傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)教學更多的是在課堂上學習理論知識。學生在兩年的時間里要完成多門專業(yè)課程的學習，包括基礎會計、財務會計、成本會計、財經法規(guī)、會計電算化等。為適應學生“會計從業(yè)資格證”的考證需求，許多學校在課程設置及學時分配上均側重三門考證課，使得學生在校期間主要圍繞著這個資格證而學習，導致課堂教學更多的是紙上談兵，忽略了學生的動手操作，即便是上機實訓課程，如會計電算化等也多是為應付考證需要而分章節(jié)或挑重點的學習，沒有構建一整套賬目和操作流程等。學生到畢業(yè)時還是懵懵懂懂，不知道企業(yè)里的每個會計崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。

2“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”是一種職業(yè)技術教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業(yè)教育”，強調的是以企業(yè)培訓為主，但同時又在企業(yè)和職業(yè)學校進行培訓，以達到學校理論知識與企業(yè)實踐相融合的目的。在雙元制職業(yè)教育模式下學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)就是學徒工。雙元制的優(yōu)勢在于把學生培養(yǎng)成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務，而是可以完成職業(yè)領域的所有的任務。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓，它希望學生能掌握一種職業(yè)能力，為年輕人提供職業(yè)培訓。德國“雙元制”理論帶給我們對職業(yè)教育的崗位任務重新認識，首先，我們認識到崗位任務的培訓在職業(yè)教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務奠定了理論基礎；其次，讓我們進一步認識到，它是某領域的職業(yè)能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應該是動態(tài)的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調整。基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關注專業(yè)能力培養(yǎng)，而且更要關注關鍵能力培養(yǎng)；不僅要關注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關注相關崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和技能型人才。

3基于崗位能力的會計電算化專業(yè)課程建設

基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應更關注于關鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設置、“四合一”綜合實訓室、教學軟件的引入及綜合性實訓等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領專業(yè)課程設置結合中職學校會計電算化專業(yè)課程內容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業(yè)能力分析，在此基礎上，構建與工作崗位能力對應的課程。如基于學生已學的《會計基礎》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業(yè)課程，結合最新教學改革實驗教材《會計崗位綜合實訓》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責，更能讓學生明確所學知識如何整合并指導其實際工作流程，使學生更直觀的體會到工作崗位與課程內容的對應關系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學習帶來的樂趣。3．2職業(yè)情景引導“四合一”綜合實訓室建設崗位任務及能力要求不僅僅為課程內容整合提供了新的思維，也引導實訓室的建設，根據會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓室，分為企業(yè)財務室、稅務、工商、銀行四個區(qū)域，設置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務員、工商職員等，結合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設職業(yè)場景，使學生在實訓室體驗企業(yè)財務人員的工作環(huán)境、工作任務。3．3引入會計電算化、報稅等教學軟件《會計電算化》作為會計電算化專業(yè)的核心課程之一，在開展課程教學的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內容（如用友T3）的學習外，可安排一定的課時指導學生學習、輔導學生自學其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學生，他們未來的就業(yè)單位多是市場上的中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務軟件。學生在校期間即掌握有多種財務軟件的操作，在企業(yè)實習就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓的時間。又如在《稅務會計》課程的教學過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學系統(tǒng)，可以實現在課程教學過程中完全按照電子報稅的流程開發(fā)設計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國家稅務局端、地方稅務局端、國稅網上報稅、地稅網上報稅、增值稅開票系統(tǒng)六大模塊。學生通過電子報稅教學系統(tǒng)的模擬實習，即可實現在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統(tǒng)設置、票據的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。3．4加強綜合性實訓演練在學生實習前，教學內容應側重于綜合性實訓，要求學生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學?？砂才艃砷T課程：《會計崗位綜合實訓》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》?！稌媿徫痪C合實訓》可采用課堂手工訓練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現從學生到財會工作者的角色轉換?！镀髽I(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學生站在更高的角度去認知企業(yè)，明確財務在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系，通過企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)教學，由學生自由組建多個模擬企業(yè)（生產制造型企業(yè)），同時，學生在模擬的過程中，不僅培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識，也可以在其中體會到企業(yè)生產經營的一些規(guī)律，利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。當然，學生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的生產制造型企業(yè)，更多的其實還是中小型企業(yè)，所以教學內容不僅僅是圍繞《企業(yè)會計準則》，還要根據學生的就業(yè)特點圍繞《小企業(yè)會計準則》開展。

4基于崗位能力的會計電算化課程教學方法與策略

基于“雙元制”理論的動態(tài)特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應及時給予調整，所以在教學中，應從社會需求的變化中調整教學目標、開發(fā)校本教材、開展多樣化教學方法以及因地制宜加強實踐性教學等，使學生形成“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學生更快適應社會奠定了基石。4．1適應市場需求，明確教學目標我們不難發(fā)現，當前用人單位對于中等會計電算化專業(yè)人才的要求，已不只局限于其會計實務能力以及會計電算化軟件應用能力。因此，學校在制定教學目標時，既要培養(yǎng)學生對某一軟件的操作能力，也要教授學生對該軟件系統(tǒng)管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務軟件后，能自主學習其他財務軟件。4．2開發(fā)校本教材目前，中職學校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》。這些教材內容存在一個很大的缺陷，就是教學內容與企業(yè)實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務及崗位能力的發(fā)展需求，學生空有理論知識，會計電算化業(yè)務操作能力差。針對上述提及的傳統(tǒng)教材存在的不足，我們在開展教學的過程中通過開發(fā)校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學可以與企業(yè)會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術學校為例，在開發(fā)校本教材過程中，根據學生學習能力的強弱的差異需求，適當補充有出納管理系統(tǒng)、往來管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應用知識；為適應企業(yè)對中等會計電算化人才提出的關于信息系統(tǒng)維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關知識點與技術指導等方面的教學內容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導實訓》教材時，結合手工會計教學中采用的基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導實訓教程，實現了在電算化課程教學中的會計實務滲透，有效解決了會計電算化教學過程中缺少仿真實踐的現實問題，達到崗位能力的要求。4．3教學方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)課堂教學主要是以老師講課為主，學生對所學的理論知識和業(yè)務處理以作業(yè)本或練習冊的形式做題鞏固，業(yè)務處理也主要是根據業(yè)務的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學?？荚嚿踔潦侨〉脮嫃臉I(yè)資格證的畢業(yè)生，他們剛到企業(yè)時也經常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學模式，將課堂的主動權交回給學生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎。在教學方法上，我們可以采用以啟發(fā)式教學為主，結合講授法、演示法、案例教學法、作業(yè)設計教學法、崗位任務法、逆向思維教學法等；在教學方式上，我們可以結合教學內容采用“邊講演邊練習”、“先講演后練習”、“先練習后講演”等具體教學方式；此外，我們還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學活動。4．4因地制宜加強實踐性教學職業(yè)教育主要是圍繞對學生的實踐能力的培養(yǎng)，為促使中職學校培養(yǎng)的學生能符合當前市場所需的中等職業(yè)技能人才標準要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業(yè)實踐鍛煉，以便聯(lián)系工作實際開展教學工作。因此，學校可根據自身情況，因地制宜地組織老師、學生積極參加社會實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應該不斷積累相關經驗，加強自己的工作實際與企業(yè)的實踐相結合，對資料進行收集整理，豐富教學內容，使教學內容緊跟企業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才。

5結束語

“上學如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業(yè)教育帶給我們現實的思考，教師通過下企業(yè)實踐，帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花，展望未來的職業(yè)教育，即微課堂、網絡教育、互動游戲課堂、視頻教學等，帶給學生學習樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學資源與信息化共享的氛圍中，學生將成為教學的主角，作為配角的我們更應該將教學的重點放在知識的更新與教學資源的積累上。當我們在研究課堂教學的實效性時，往往發(fā)現我們已經將快樂帶給了學生。對于中職學校的學生而言，最關心的還是就業(yè)問題，在課堂，我們會發(fā)現，當我們在談論就業(yè)崗位及工作任務時，學生眼中總會閃現出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學生的交談中，學生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關注我們的學生；讓我們把眼光放遠，關注社會、企業(yè)?？傊?，基于“雙元制”理論下會計電算化專業(yè)的課程建設與教學研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學會思考。

參考文獻

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