生物學(xué)科知識與教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

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1 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

絕大多數(shù)教師都非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，往往由于學(xué)生缺乏良好的生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)而難以落實(shí)或深入到一定的學(xué)科知識本質(zhì)。而目前在生物教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在課堂上很少自己去認(rèn)真仔細(xì)地閱讀生物知識，即使閱讀也只是浮光掠影式進(jìn)行的閱讀；或是閱讀生物學(xué)科教材和閱讀小說、故事一樣跳讀和瀏覽性閱讀；或是直奔主題式的閱讀。相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡帶著問題直接找答案。教師在教學(xué)中往往也不重視閱讀，沒有提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的意識，只注重課堂深入淺出的講解，認(rèn)為與其在閱讀上浪費(fèi)時(shí)間，不如將教材內(nèi)容“掰開了，揉碎了”講給學(xué)生聽，這勢必影響到學(xué)生自主對教材的思考和理解。這一現(xiàn)象不解決，那么提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)則成為一句空話。

為此，教師必須有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在生物文本的閱讀過程中，如何發(fā)現(xiàn)問題，深入思考、認(rèn)真分析，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識前提就是學(xué)會閱讀生物文本資料，提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)。如伴性遺傳，學(xué)生要完成這部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，必須要有對這部分內(nèi)容深入思考的閱讀，理解知識的本質(zhì)，并能應(yīng)用于實(shí)際，解決具體問題。否則只是表面內(nèi)容的識記不是真正的生物知識的自主學(xué)習(xí)，也達(dá)不到生物學(xué)科發(fā)展對學(xué)生的應(yīng)有要求。這就要求教師通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生帶有生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思維的閱讀素養(yǎng)。

2 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生學(xué)科思維

近幾年的江蘇高考和各地模擬試卷的質(zhì)量分析表明，構(gòu)成一些學(xué)生感到解題困難的主要因素之一是他們的學(xué)科閱讀素養(yǎng)的不足，往往導(dǎo)致題干信息不能有效提取，圖文信息不能很好地把握和轉(zhuǎn)化，知識不能有效地整合和遷移。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)的說法，閱讀是一種知識的重建過程。生物學(xué)科里的符號、公式、方程式、流程圖、示意圖、表格等內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性，同樣需要相應(yīng)的學(xué)科思維的閱讀才能理解、轉(zhuǎn)化新知。因此，帶有生物學(xué)科特點(diǎn)的閱讀是生物學(xué)習(xí)活動形式之一，是生物學(xué)科思維構(gòu)建的基礎(chǔ)。

對于生物學(xué)科而言，有效的閱讀是建立生物學(xué)科知識模型和解決生物學(xué)科問題的語言基礎(chǔ)。提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)有助于學(xué)生生物文本閱讀技巧與能力的發(fā)展，有助于學(xué)生生物學(xué)科思維的形成與轉(zhuǎn)換，有助于培養(yǎng)學(xué)生提取、整理、整合信息的能力，分析、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科思維能力。

例如很多課本生物學(xué)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系就能很好得體現(xiàn)生物學(xué)科思維，如光合作用探究歷程。閱讀這些資料的本身就能使學(xué)生對如何進(jìn)行生物科學(xué)研究和生物學(xué)科思維的過程有了一定的思考。這樣的內(nèi)容的深入研究有利于學(xué)生提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，掌握生物學(xué)科方法，鍛煉學(xué)生生物學(xué)科思維。

3 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，提高生物課堂效率。

教師在課堂上必須十分重視提高學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，運(yùn)用多種形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。

對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)壓力使得不能有很多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)科閱讀訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維惰性也影響學(xué)生的學(xué)科閱讀活動。此時(shí)，教師需要在學(xué)生閱讀前，提出一些指向明確的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考。學(xué)生通過閱讀有關(guān)資料、去找尋問題的答案，在任務(wù)的驅(qū)動下，使閱讀更有效。

如在教學(xué)中教師隨教學(xué)進(jìn)程可提出問題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀減數(shù)分裂概念時(shí)，可提出這樣一些問題：① 什么樣的生物進(jìn)行減數(shù)分裂？② 什么時(shí)候發(fā)生減數(shù)分裂？③ 減數(shù)分裂的結(jié)果和有絲分裂有什么不同？④ 染色體減半發(fā)生在在第幾次分裂？⑤ 除數(shù)量變化外染色體種類的變化有什么規(guī)律？這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使他們帶著問題聽課，這樣就能很容易地突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。同時(shí)注意前后知識的聯(lián)系，使學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上掌握新的知識，既提高了課堂效率，也可促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)的提高。

4 提高生物學(xué)科閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物知識的高效建構(gòu)

具備一定生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思維的閱讀可以控制和調(diào)節(jié)學(xué)生主體的注意力和信息加工過程，從而提高生物知識的建構(gòu)效率。

比如在學(xué)生生物知識建構(gòu)中，往往有許多相關(guān)或相近的知識點(diǎn)，學(xué)生在理解這些內(nèi)容時(shí)較易混淆。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時(shí)，要運(yùn)用對比法加以區(qū)分，通過提高學(xué)生生物知識對比閱讀素養(yǎng)，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。如線粒體和葉綠體、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，有氧呼吸和無氧呼吸，減數(shù)分裂和有絲分裂等。通過對比閱讀，使學(xué)生辨析異同，可培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學(xué)生高效建構(gòu)知識。

第2篇：生物學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

新教材的特點(diǎn)是不僅內(nèi)容新、容量大，而且所需要的教學(xué)方式也非常值得研究；所以，現(xiàn)在的生物教學(xué)對教師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種新形式，它給學(xué)科課程的教學(xué)帶來了一場革命，為素質(zhì)教育的推動與發(fā)展注入了一支強(qiáng)心劑。

一、什么是信息技術(shù)與生物課程的整合

“信息技術(shù)”主要指視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要代表，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強(qiáng)度、反饋高效率”的特點(diǎn)。所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。生物學(xué)科知識是學(xué)習(xí)的載體，信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物學(xué)科的教學(xué)中去，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決生物學(xué)科問題的綜合能力。注意整合不是簡單地課程疊加，而是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式。

二、信息技術(shù)與生物課程整合的目的

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的根本目的：

1、構(gòu)建新的教學(xué)模式。當(dāng)前人們在不斷探索如何以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為突破口，建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。學(xué)生必須會合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流并解決問題。

2、促進(jìn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。我們已經(jīng)步入了個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動性，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)各得其所各得其樂，形成良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、提升學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識為載體，教師根據(jù)各自情況，吸納最先進(jìn)的最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

可見，教育的終極目的是培養(yǎng)能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，課程整合作為一種教與學(xué)的手段其目的也是如此。葉圣陶先生曾說：“教材只不過是個(gè)例子。”“教，是為了不教?！爆F(xiàn)在也有教育專家認(rèn)為：“今天開設(shè)信息技術(shù)課，是為了以后不再開設(shè)信息技術(shù)課?！比绱苏f來，信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，其在整合學(xué)習(xí)過程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過程中的輔助功能應(yīng)該是顯而易見的。

三、如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合

如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合？我日常教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是：突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主協(xié)作學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、利用信息技術(shù)的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神。

1、整合的優(yōu)勢

由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，較其他學(xué)科有著更為重要的作用。

（1）生物的微觀性。生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學(xué)生難以理解。通過信息技術(shù)，可以模擬放大顯示任何細(xì)胞結(jié)構(gòu)的詳細(xì)部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強(qiáng)，使學(xué)生易懂好記。

（2）生物的運(yùn)動性。生命是運(yùn)動的，其生長、發(fā)育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學(xué)手段向?qū)W生展示。通過信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂的三維動態(tài)過程、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及堿基互補(bǔ)配對過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發(fā)育成個(gè)體的全過程等，這種動感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合，使學(xué)生看得透徹，聽得明白，優(yōu)化了教學(xué)過程。

（3）生物的多有浴I物有200多萬種，每一種又有許多個(gè)體，每一個(gè)體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征，生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬象；而利用信息技術(shù)于生物學(xué)科中，則能在瞬間表現(xiàn)那些用一般教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的許多生物現(xiàn)象，例如，不同環(huán)境中生活的生物、生物運(yùn)動方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，在此之前學(xué)生根本無法直接觀察到，也難以想象；而現(xiàn)在，學(xué)生可以通過學(xué)科整合來領(lǐng)略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識。

2、整合的方式

在日常的教育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合的方式主要是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。課件的類型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件，這類課件一般呈現(xiàn)一條主線，按照教師的講解過程逐步演示，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)；另一種是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體課件，它可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己的教學(xué)方法。相比之下，后一種課件更能體現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，也是今后信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的方向。

3、存在的問題

（1）注意正確運(yùn)用多媒體。

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而多媒體則只能起輔助教學(xué)作用。在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體（或多或少）應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、植物資源、環(huán)境保護(hù)等等方面的內(nèi)容時(shí)，采用錄像機(jī)就能很好地完成。在細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與生理功能等方面使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來突破重點(diǎn)難點(diǎn)更會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（2）注意多種媒體之間的配合和協(xié)調(diào)。

第3篇：生物學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)改革；實(shí)踐；體會

有這樣的一種說法說，高中生的生物課程屬于半文半理的學(xué)科。這是因?yàn)樯锊粌H學(xué)要計(jì)算一些數(shù)據(jù)，還要需要像背文科生的史地政一樣需要進(jìn)行背誦。而且本來以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于成績這個(gè)門檻的限制，使老師壓縮試驗(yàn)時(shí)間都用來上課講解，這樣就造成了生物這門課程十分枯燥無味，這就造成了一些學(xué)生對生物課程的厭倦，學(xué)生在理解起來也很困難，這也是目前生物課程存在的主要問題，針對這些問題，筆者有如下幾條改革建議和體會：

一、加強(qiáng)上課師生的互動溝通，提高生物課堂的質(zhì)量

目前，雖已進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，但是在國內(nèi)，大多數(shù)的學(xué)校還是采取老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。雖然這樣會保證課堂的教學(xué)秩序，但是就教學(xué)的效果上來看，并不可靠。對于此我認(rèn)為，在課堂的教學(xué)模式中，應(yīng)該多向美國學(xué)習(xí)，在課堂上多采取和學(xué)生對話聊天的方式進(jìn)行傳授知識，這樣不僅能夠增加課堂的樂趣，增進(jìn)老師和學(xué)生之間的友誼關(guān)系，更重要的是這樣可以提高聽課效率，使學(xué)生知道的更多，記得更加牢固。

另外，在學(xué)生作業(yè)上和學(xué)生進(jìn)行知識性的互動也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)辦法。老師可以通過在作業(yè)上學(xué)生反映出來的問題，進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一的在課堂上進(jìn)行講授，對于個(gè)別問題，老師可以單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生改正。

二、增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會

生物這門學(xué)科與一些科目不同的特點(diǎn)在于很多知識點(diǎn)是可以通過實(shí)踐來完成的。老師在課堂上要多給學(xué)生動手時(shí)間的機(jī)會，這樣他們對知識的理解會更加的深入。但是就目前來講，大多數(shù)尤其是條件不太好的農(nóng)村學(xué)校，并不重視實(shí)踐對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為這是在耽誤時(shí)間，只是在快考試的時(shí)候進(jìn)行突擊，這樣即便有好成績，學(xué)生也不會應(yīng)用，學(xué)得也只是死知識。為此，我建議學(xué)校開設(shè)開放的實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化抽象為具體，促進(jìn)對生物問題的理解。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

新課改的目的就是要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是由于高考的考核形式促使老師忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，一味重視學(xué)生的成績。生物這門學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，我們更加要重視學(xué)生的生物實(shí)踐能力，成績只能作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在生物教學(xué)中切不可因?yàn)槌煽兌鲆暳藢W(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、要有針對性，有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)

在以往的教學(xué)模式中，老師的所講的內(nèi)容總是面面俱到，所有的知識點(diǎn)都進(jìn)行講解，這樣教學(xué)的重點(diǎn)很難讓學(xué)生進(jìn)行把握。所以，在新課改的背景之下，不僅是生物學(xué)科，其他學(xué)科也都應(yīng)該進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，課堂要有針對性，對重點(diǎn)問題要重點(diǎn)分析，這樣不僅有效的利用了課堂的時(shí)間，生物知識的重點(diǎn)難點(diǎn)也一目了然。

五、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施都已經(jīng)完善了，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，我們在教學(xué)中要充分利用新媒體技術(shù)，通過動畫生動形象展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程，還可以利用各種音效視頻完成生物的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，幫助學(xué)生記憶。不僅如此，多媒體的利用還增強(qiáng)了生物學(xué)科的“時(shí)效性”使得生物緊跟時(shí)代的步伐。

六、建立生物興趣學(xué)習(xí)小組

突破原有自己學(xué)自己的學(xué)習(xí)方式，建立生物興趣學(xué)習(xí)小組，四到七個(gè)人一組互相學(xué)習(xí)，互相幫助解決生物問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主解決問題，獨(dú)立思考的好習(xí)慣的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)之上，不定期進(jìn)行學(xué)習(xí)小組之間的比拼測試，對暫時(shí)領(lǐng)先的生物學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來增加學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，鞏固對知識點(diǎn)的理解記憶，迎合新課改的要求。

七、引導(dǎo)學(xué)生多渠道的獲取知識

原來由于科技并不是十分發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)施也不完善，學(xué)生獲取知識的途徑也比較單一。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技水平的提高，電子計(jì)算機(jī)為我們的生活帶來了極大的幫助，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

老師要善于引導(dǎo)學(xué)生使他們充分認(rèn)識利用這一便利的手段進(jìn)行研究學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科，真正完成“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

八、體會總結(jié)

所有的教育改革的目的都是為了保證學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，高中生物學(xué)科的改革也是如此。高中生物學(xué)科是中學(xué)一門基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生認(rèn)識自然萬物有引導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在中學(xué)階段學(xué)好生物十分重要。在生物學(xué)科改革進(jìn)行的大條件下，我認(rèn)為老師在教學(xué)總要善于學(xué)習(xí)國外教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在我國傳統(tǒng)的教育模式上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅如此，教育心理的應(yīng)用也十分重要，善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

此外，筆者認(rèn)為，老師不僅是“授業(yè)”，更應(yīng)該起到“解惑”的作用，老師不應(yīng)該什么都去告訴學(xué)生，應(yīng)該留一些學(xué)生自己思考的余地，實(shí)在思考不出來在進(jìn)行講解。老師的引導(dǎo)作用更為重要，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐和應(yīng)用能力，所以，提高學(xué)生以及老師的教育素質(zhì)在新時(shí)代的背景下顯得尤為重要。真正培養(yǎng)對國家、對社會有用的人才才是我們的教育之本。但往往在現(xiàn)實(shí)生活中的教育容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，注重成績忽視學(xué)生對知識的運(yùn)用，這樣的無論教育如何改進(jìn)，學(xué)生也只是把知識學(xué)死。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科，包括化學(xué)學(xué)科在內(nèi)，在教學(xué)中就應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的重要性，真正把實(shí)驗(yàn)融入到教學(xué)當(dāng)中去，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識儲備的增加。還要根據(jù)新時(shí)代提出的要求，對教學(xué)內(nèi)容有所改革，不斷更新教學(xué)的知識點(diǎn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，保證學(xué)生學(xué)到的知識是“新鮮”的。我相信，在教學(xué)改革下的今天，生物學(xué)科的教學(xué)一定更加完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有所突破。

參考文獻(xiàn)

[1]王天麗.高中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].西北師范大學(xué)，2005.

第4篇：生物學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】理科綜合能力 發(fā)散思維 策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0179－02

生物科學(xué)是一門古老的自然科學(xué)，隨著綜合科學(xué)的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學(xué)。追溯其發(fā)展史，可以說生物科學(xué)的發(fā)展與物理和化學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學(xué)科與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學(xué)和化學(xué)的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，卻為中學(xué)理科教學(xué)留下了諸多亟待解決的問題。本文從學(xué)科角度分析在高中生物學(xué)教學(xué)中理科綜合能力培養(yǎng)的對策。

一、理解基礎(chǔ)知識，把握章節(jié)內(nèi)知識的綜合聯(lián)系。

在高中生物教學(xué)中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生從繁雜的知識點(diǎn)中提取知識的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個(gè)角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點(diǎn)知識聯(lián)系起來，要求學(xué)生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)會運(yùn)用一定的形式將相關(guān)知識綜合并表達(dá)出來，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識體系。

綜合歸納的方式很多，可根據(jù)不同內(nèi)容擇優(yōu)選用。如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態(tài)結(jié)構(gòu)功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點(diǎn)、實(shí)例等，可通過列表比較歸納知識的共性與個(gè)性，從中找出各種事物的相同點(diǎn)，這是求同思維；找出各種事物的不同點(diǎn)，這是求異思維，通過這種思維訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力。通過不同的方法把知識組合起來，形成一定的結(jié)構(gòu)體系，這樣掌握知識的過程中形成學(xué)科綜合能力，在形成能力過程中掌握知識，只有這樣才能使知識運(yùn)用得更靈活。

二、依照學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力。

根據(jù)一定的目的要求，運(yùn)用有關(guān)原理和生物學(xué)科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學(xué)生掌握、運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復(fù)習(xí)過程中教師要依照生物學(xué)科的一般研究過程：發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題提出假說設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論分析假說和實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系進(jìn)行交流，充分運(yùn)用探究性教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對具體問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，在啟發(fā)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力。教師要善于挖掘生物學(xué)知識中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力的目的。

三、充分運(yùn)用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力。

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開思維的方法。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識中，以某一知識點(diǎn)為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個(gè)知識點(diǎn)，這就是發(fā)散思維。如以光合作用的反應(yīng)式為中心進(jìn)行知識和思維的發(fā)散。讓學(xué)生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實(shí)質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起始；⑤光合作用的兩個(gè)階段；⑥光合作用意義。

通過思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識遷移能力的培養(yǎng)，對綜合能力的形成起著重要的作用。

四、研究各科知識交叉點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力。

在掌握學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上對照研究、明確與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)。跨學(xué)科綜合試題多是在各學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這些試題要求學(xué)生對題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次、多學(xué)科的分析理解，認(rèn)識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識體系的交叉內(nèi)容，使學(xué)生對整個(gè)中學(xué)階段的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認(rèn)識之后，才能獲得。理、化、生三學(xué)科都屬自然科學(xué)，在對自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認(rèn)識規(guī)律，在一些研究實(shí)驗(yàn)方法上是相同的，有許多共性，在知識上有許多結(jié)合點(diǎn)，彼此密切聯(lián)系著。

用化學(xué)知識認(rèn)識生物學(xué)過程和實(shí)質(zhì)對于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過程的教學(xué)，設(shè)置生物學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)思維，科學(xué)客觀地認(rèn)識、分析、評價(jià)、表述，能夠讓學(xué)生從較高的層次接納知識。

五、重視結(jié)合STS教育點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野。

STS作為一種科學(xué)教育構(gòu)想，從教育角度對科學(xué)、技術(shù)和社會三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注意科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力：重視素質(zhì)教育，提高全體受教育者的素質(zhì)。因此根據(jù)STS教育思想的宗旨，筆者對高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行STS思想滲透的分析，并在高中生物學(xué)教學(xué)中貫穿STS教育。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學(xué)生明確生物科學(xué)對于人類社會發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進(jìn)人類文明進(jìn)步而努力學(xué)好生物的雄心壯志。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的發(fā)展可能給人類帶來一些負(fù)面影響，引導(dǎo)他們?nèi)妗⒕C合地看問題?！熬w論”學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學(xué)生理解掌握技術(shù)的目的是對自然界進(jìn)行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)與技術(shù)的相互影響。

“遺傳與變異”教學(xué)除了使學(xué)生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識外，思維的觸角更應(yīng)延伸至遺傳育種的研究、新品種的開發(fā)等對于解決人類的糧食短缺問題的重要作用。

參考文獻(xiàn)

1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學(xué)教學(xué)［J］.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2000（l）：1～3

第5篇：生物學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)；興趣；

如果對一門功課沒有一點(diǎn)興趣，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)只會給自己帶來壓力，也對知識的掌握能力不斷下降。生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中要注重培養(yǎng)興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、 合理利用多媒體資源

隨著現(xiàn)代化科技信息的迅速發(fā)展，人們也已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體已經(jīng)在多數(shù)學(xué)校普及實(shí)施。多媒體能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和枯燥單一的聽讀模式，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的好方法?；钴S的思維方式和形象生動的特點(diǎn)是多媒體的主要表現(xiàn)形式，在生物課堂上能看到比較真實(shí)的自然景象，同時(shí)也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識，激發(fā)思維意識，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在多媒體學(xué)習(xí)的過程中，要注重把學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，多角度、全方位地調(diào)動自己對問題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現(xiàn)在生理、形態(tài)和結(jié)構(gòu)組成部分等的形成過程和反應(yīng)效果的體現(xiàn)。如果這些內(nèi)容單靠語言來描述是體現(xiàn)不出生物這門自然學(xué)科的真正微妙之處，理解起來也比較困難，多媒體為學(xué)生提供給了良好的學(xué)習(xí)方式，也是提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣之一。

二、參加生動有趣的生物教學(xué)游戲

游戲是認(rèn)識世間萬物的有效途徑，也是知識掌握和運(yùn)用的良好方式，通過參加游戲?qū)W習(xí)生物是激發(fā)興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，大家也比較樂于將生物學(xué)知識在游戲活動中進(jìn)行探討和分析，這是我們主動能力的體現(xiàn)，為提升創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

在生物學(xué)習(xí)中要注意，怎樣在玩中學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識和解決遇到的有關(guān)問題，我們要正確地請教老師在生物教學(xué)游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問題。這種方式不僅可以激發(fā)對自然界諸多問題的思考，也對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極主動性得到很大的提高。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，尋找成功機(jī)會

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式主要是將已經(jīng)掌握的知識和技能在新的學(xué)習(xí)階段的問題解決上產(chǎn)生一定的影響作用。而學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新大同小異，主要是對其他事物的濃厚興趣逐漸轉(zhuǎn)換為對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注哪些課程比較感興趣，要積極培養(yǎng)興趣愛好和特長，并能夠合理有效地將這些興趣通過生物研究活動轉(zhuǎn)移過來，對生物學(xué)科也產(chǎn)生同樣的興趣和熱情。新課改下的創(chuàng)新方式，是要慢慢在學(xué)習(xí)中去感悟去體會。

每個(gè)人的信心能量都建立在某件事的成功基礎(chǔ)之上，是人們展現(xiàn)自我的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意如何創(chuàng)造成功的機(jī)會，根據(jù)自身實(shí)際設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在取得階段成功的同時(shí)，也極大地滿足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識的難易程度，對不同層次掌握的知識探究也要相應(yīng)地難易合理。

在課堂學(xué)習(xí)上要抓住生物學(xué)科的主要特點(diǎn)。由于實(shí)踐性比較強(qiáng)，就要求學(xué)生不斷地優(yōu)化生物學(xué)習(xí)方式，合理地參加實(shí)驗(yàn)活動，才能提高學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂于學(xué)習(xí)才能更好地將生物學(xué)科知識掌握，才能在實(shí)際生活中合理有效地運(yùn)用。這就要求學(xué)生們大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，多掌握新的比較有趣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬本善。生物實(shí)驗(yàn)中如何提搞學(xué)習(xí)興趣[J]。

第6篇：生物學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；信息技術(shù)；整合

整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，靈活利用信息技術(shù)運(yùn)用在生物教學(xué)中，可改變教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容直觀生動形象，不拘泥教材，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)具有多媒體集成性、交互性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、科學(xué)地認(rèn)識什么是信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合

現(xiàn)在一些老師和學(xué)生，對于信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合認(rèn)識存在著很多誤區(qū)：有的認(rèn)為為直接照搬網(wǎng)絡(luò)上下載的課件上課就是整合課了；有的認(rèn)為課堂上只要用了多種電教媒體，就是整合課；有的認(rèn)為在機(jī)房上課，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課，就是整合課。在此，我們先要認(rèn)識整合和信息技術(shù)，信息與電腦的概念。

（一）整合≠信息技術(shù)。 整合是指可聯(lián)合實(shí)施以確保實(shí)現(xiàn)共同成果的，我認(rèn)為生物學(xué)科課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)在如何有效應(yīng)用學(xué)科技術(shù)、信息技術(shù)、學(xué)生的研究學(xué)習(xí)素質(zhì)，更好地達(dá)到生物課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。

（二）信息≠電腦。 信息：一般來說，信息是指與客觀事物相聯(lián)系，反映客觀事物的運(yùn)動狀態(tài)，通過一定的物質(zhì)載體被發(fā)出、傳遞和感受，對接受對象的思維產(chǎn)生影響并用來指導(dǎo)接受對象的行為的一種描述.從本質(zhì)上說，信息是反映現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)動、發(fā)展和變化狀態(tài)及規(guī)律的信號與消息。信息包括以下幾個(gè)要件：信源、語言符號、載體、信道、信宿、媒介； 電腦：是一種利用電子學(xué)原理根據(jù)一系列指令來對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的機(jī)器。因此，信息技術(shù)≠電腦技術(shù)，它的范圍要寬廣的多。

（三）生物科學(xué)整合課≠生物多媒體課。 生物學(xué)科整合課的定位是生物學(xué)科課，不是電腦課，不是信息技術(shù)課，不是生物多媒體課，目的是讓學(xué)生通過整合各種手段、方法，使學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)的提高。 生物整合課與生物多媒體課不相同：生物整合課不僅信息技術(shù)手段、方法與學(xué)科教學(xué)手段、方法的整合，還包括教師教的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)的方法，注重學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價(jià)，師生溝通。生物多媒體課為教師的“教”提供方便支持?！吧镎险n”更是對整個(gè)教與學(xué)過程的滲透，對整個(gè)教與學(xué)過程、評價(jià)、延伸學(xué)習(xí)的整合。 生物整合課是生物課，要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱，課就是課，不能上成遠(yuǎn)程教育。

二、如何上生物學(xué)科整合課

生物學(xué)科整合是指課堂教學(xué)中把課程內(nèi)容和方法與信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源有機(jī)結(jié)合，共同完成生物課程教與學(xué)。目的是把信息等各種先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到生物學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)生物傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本提升，達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)的目標(biāo)。

（一）認(rèn)真選擇整合的點(diǎn)。 整合是廣義的整合，可以是課堂某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)知識點(diǎn)的整合，不一定是全過程的整合，可以是課堂上不同手段的整合，更不要錯(cuò)誤地認(rèn)為整合就是要電腦，就要網(wǎng)絡(luò)，要先進(jìn)的軟件，沒有電腦就不是整合了。 七年級下冊新人教版《消化和吸收》：材料多，素材多，但是消化、吸收很少直觀動態(tài)的內(nèi)容，使用flas，數(shù)碼攝像技術(shù)等進(jìn)行整合，使學(xué)生看到人體腸胃的蠕動，消化過程消化液的分泌和消化物的移動等等。

（二）發(fā)動學(xué)生，精心整合。 整合最簡單的目的是為了學(xué)生，我們上整合課要引導(dǎo)學(xué)生加入整合課的研究行列： 在發(fā)動學(xué)生方面有很多東西學(xué)生是可以完成的：生物標(biāo)本的采集、收集、購買；生物視頻的拍攝；生物圖片的照相；生物實(shí)驗(yàn)的模擬；生物的調(diào)查、數(shù)據(jù)的分析；生物現(xiàn)象的觀察等，都可以發(fā)動學(xué)生的參與，讓學(xué)生參與整合。

（三）作為教師要備好課。備課不僅僅要備重點(diǎn)、難點(diǎn)，備學(xué)生，還要把知識呈現(xiàn)的手段、方法、時(shí)間備進(jìn)去（何時(shí)呈現(xiàn)，怎樣呈現(xiàn)，重點(diǎn)內(nèi)容多幾個(gè)方式呈現(xiàn)和互動）。 因此，不是整堂課都要用信息技術(shù)或者某項(xiàng)技術(shù)，其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)小組就是很重要的整合手段之一，這就重視了人的資源，重視了以人為本。

（四）選擇自己適合的媒體技術(shù)。 不要盲目的追求好看，追求很高的信息技術(shù)，而要實(shí)用，要自己最擅長的技術(shù)。目前很多老師都掌握了PPT、flash等較高級的軟件的使用，但制作往往要花大量的時(shí)間。這就讓老師準(zhǔn)備一節(jié)課往往要花一、兩個(gè)禮拜的時(shí)間甚至更長，很多老師不愿意上整合課。

（五）精用多媒體整合于課堂教學(xué)，快速突破教學(xué)難點(diǎn)。 俗話說：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)，多媒體的使用必須與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。使用多媒體課件是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如果教學(xué)難點(diǎn)在課件使用過程中迎刃而解，那么這就是成功的。

三、正確的評價(jià)導(dǎo)向

第7篇：生物學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；課堂教學(xué)；數(shù)字技術(shù)

一、數(shù)字化技術(shù)引入生物課堂教學(xué)的時(shí)代意義

新世紀(jì)是生命科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，生命科學(xué)對人類的影響之大將不可預(yù)料。生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)課程，生物教師在教學(xué)中，必須深入研究、開發(fā)和運(yùn)用信息，從努力實(shí)踐到積極創(chuàng)新，開發(fā)制作適用于課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，力求最大限度地提高教學(xué)效率。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)知識，獲取更多的生物學(xué)信息。

信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把它運(yùn)用在生物教學(xué)中與生物教學(xué)整合，是新世紀(jì)教育改革的新思維，是一種全新的教學(xué)方式。這種整合是指在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施生物教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法和生物教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)具有集成性、交互性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

近年來，筆者利用信息技術(shù)運(yùn)用在生物教學(xué)中，改革課堂教學(xué)模式，收到令人滿意的效果。今天的教師，不能滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強(qiáng)記、引經(jīng)據(jù)典的傳統(tǒng)教學(xué)；而應(yīng)不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將生物課堂教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到有效整合，以符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

二、利用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)生物教學(xué)方式改革

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已促使教育思想、觀念、方式、方法等發(fā)生了變化。在新課程教學(xué)中，教師的角色無疑發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。在以信息技術(shù)為載體的現(xiàn)代教學(xué)中，教師還是課件的設(shè)計(jì)者、教學(xué)信息的組織者。這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程，對于每個(gè)教師都是非常艱巨的挑戰(zhàn)，需要教師不斷提高專業(yè)知識和素養(yǎng)，積極探索教學(xué)方式方法的變革。

在教學(xué)中，師生之間是一種民主、平等的關(guān)系，教師的作用是按照學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源是有效實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)行初中生物新課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，就是通過構(gòu)建富于校本特色的、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化初中生物學(xué)科教學(xué)資源，探索初中生物教學(xué)的新途徑和方法，研究初中生物教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的價(jià)值，形成初中生物新課程教學(xué)資源建設(shè)的新模式，促進(jìn)教師教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

三、數(shù)字技術(shù)與生物學(xué)科的有效結(jié)合

現(xiàn)在一些教師和學(xué)生，對于信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合認(rèn)識上存在著很多誤區(qū)：有的認(rèn)為為直接照搬網(wǎng)絡(luò)上下載的課件上課就是整合教學(xué)；有的認(rèn)為課堂上只要用了多種電教媒體就是整合教學(xué)；有的認(rèn)為在機(jī)房上課，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課就是整合教學(xué)。在此，先要充分認(rèn)識整合和信息技術(shù)兩個(gè)概念。

整合是指可聯(lián)合實(shí)施以確保實(shí)現(xiàn)共同成果的方法。在生物課堂教學(xué)中，把課程內(nèi)容和方法與信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源有機(jī)結(jié)合，共同完成生物課程教與學(xué)。目的是把各種先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到生物學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)生物傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本提升，以實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)的目標(biāo)。

生物學(xué)科課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)在如何有效應(yīng)用信息技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)生物課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。生物學(xué)科整合課的定位是不是信息技術(shù)課，不是生物多媒體課，整合的目的是讓學(xué)生通過各種手段、方法，自主、高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)科的能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

四、選擇最佳媒體組合，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

作為一門自然學(xué)科，生物學(xué)對初一、初二年級的學(xué)生來說，往往內(nèi)容抽象，不易理解，枯燥無味，學(xué)生靠死記硬背的方法來掌握知識，教學(xué)效果不是很理想。而現(xiàn)在，利用多媒體計(jì)算機(jī)的文本、圖形、視頻、音頻和交互式的特點(diǎn)，可以編制出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，創(chuàng)造出生動逼真的教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲大為提高。在教學(xué)中，要使每種媒體發(fā)揮出它的特長、優(yōu)勢，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優(yōu)組合，這里有一個(gè)適時(shí)適度的問題，是確保電化教學(xué)產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)。

把數(shù)字技術(shù)引入生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大了，他們能主動地學(xué)習(xí)生物知識，并像生物學(xué)家一樣成為探究者、發(fā)現(xiàn)者、講演者、冒險(xiǎn)者。教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，動態(tài)地展現(xiàn)生物學(xué)問題，不僅能系統(tǒng)傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而且教會學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 意義 基本方法 應(yīng)對措施

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的出現(xiàn)是我國新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。大量相關(guān)資料表明，信息技術(shù)與課程整合是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運(yùn)動性、多樣性等特點(diǎn)，信息技術(shù)與生物課程整合便具有更現(xiàn)實(shí)的需要性。

一、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的目的和意義

自從高中生物新課標(biāo)頒布以后，新課標(biāo)對高中生物教學(xué)提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學(xué)生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學(xué)生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。高中生物課堂教學(xué)過程整合信息技術(shù)后，這些問題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術(shù)中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識宏觀或微觀領(lǐng)域中的生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的好奇心和求知欲，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是能夠提高學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以生物學(xué)科知識為載體，吸納最先進(jìn)、最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

三是能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入能夠吸引學(xué)生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生視覺、聽覺等多種感官同時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)和記憶中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，增強(qiáng)記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的基本方法

1 進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

教師在導(dǎo)入新的生物學(xué)科課程時(shí)，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術(shù)模擬、交互性強(qiáng)等教學(xué)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其對生物科學(xué)深入探索的精神。

2 利用信息技術(shù)突破難點(diǎn)

多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實(shí)結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點(diǎn)。如：教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師可以用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬出一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而使學(xué)生理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3 進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時(shí)空條件和設(shè)備條件等因素的限制，有些高中生物實(shí)驗(yàn)無法展開或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不夠清晰，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求。教師可在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)進(jìn)行模擬和演示，使學(xué)生充分理解生物現(xiàn)象的生成過程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)一個(gè)完善系統(tǒng)的知識體系。教師先將有關(guān)知識利用信息技術(shù)整合成課件，學(xué)生可以利用課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以在此基礎(chǔ)上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創(chuàng)建一個(gè)完全開放的教學(xué)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結(jié)相應(yīng)規(guī)律。

5 形成高效復(fù)習(xí)模式

在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可將完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系投影到屏幕上，以便于學(xué)生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復(fù)習(xí)課中利用信息技術(shù)展示知識網(wǎng)絡(luò)體系，不但可以刺激學(xué)生對以前所學(xué)生物知識的回憶，而且還有利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)已有知識水平，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，可有效地提高復(fù)習(xí)的效率。

6 反饋評價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為教師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對話系統(tǒng)，并且使學(xué)生通過和計(jì)算機(jī)的對話獲得知識。我們利用這個(gè)系統(tǒng)對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行快速的智能分析，隨時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是傳統(tǒng)的評價(jià)手段所不能及的。

三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的應(yīng)對措施

（1）在教學(xué)中要適時(shí)適量地整合信息技術(shù)，切忌為了整合而濫用，以免形成學(xué)生對信息技術(shù)的反應(yīng)遲鈍。輔助教學(xué)課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術(shù)的課堂，仍要以傳統(tǒng)方式為主，信息技術(shù)只作為突出重點(diǎn)的突破難點(diǎn)的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統(tǒng)性和完整性仍不可缺少。

（2）適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生多使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中碰到的問題試圖通過上網(wǎng)查找解決。

整合于高中生物教學(xué)相對于傳統(tǒng)高中生物教學(xué)有其獨(dú)特的作用。對提高高中生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)生物的能力、學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)越性。 學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)是一個(gè)長期而艱巨的工作，廣泛實(shí)施的難度較大，因此教師應(yīng)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，探索出一條符合中國國情的生物教學(xué)中整合信息技術(shù)之路，全面提高我國的高中生物教學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)等.在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國（聯(lián)合）考試大綱及指南（教育學(xué)心理學(xué)）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2002. 6，第211～222頁.

第9篇：生物學(xué)科知識與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué) 基本觀念 教學(xué)實(shí)踐

由于學(xué)科觀念“具有超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值”，所以美國教育家H.Lvnn Erickon倡導(dǎo)圍繞學(xué)科觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀念，也是生物學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。

一、生物學(xué)基本觀念的界定

生物學(xué)觀念屬于科學(xué)觀念的范疇，它不是生物學(xué)知識的簡單結(jié)合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學(xué)本質(zhì)特征，是通過學(xué)習(xí)在頭腦中建立起來的概括性認(rèn)識。

二、生物學(xué)基本觀念的特點(diǎn)

生物學(xué)觀念帶有中學(xué)生物學(xué)的特色，有概括性、穩(wěn)定性和生成性等特點(diǎn)。

1、概括性

一種生物學(xué)觀念的形成，需要對大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過對同類核心概念的進(jìn)一步提煉和反思才形成更上位的基本觀念。

2、穩(wěn)定性

基本觀念一旦形成就能穩(wěn)定地存在于學(xué)習(xí)者頭腦中，隨著時(shí)間的推移，知識可能早已被遺忘，但是基本觀念由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、生活過程中，不斷用它來發(fā)現(xiàn)和解決一些實(shí)際問題，從而越來越完善。

3、生成性

知識的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移，生物學(xué)觀念也就具有很強(qiáng)的生成性，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，在解決實(shí)際問題時(shí)，也會從容地處理。

三、生物學(xué)基本觀念的構(gòu)成

高中生物學(xué)基本觀念來自三個(gè)方面：學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)而形成的有關(guān)學(xué)科知識類的基本觀念；學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識而形成的有關(guān)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念；學(xué)生對學(xué)科本身的反思而形成的有關(guān)價(jià)值方面的基本觀念。

1、生命物質(zhì)性觀點(diǎn)

生物由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)；生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性；物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動。

2、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在；任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。

3、整體性觀點(diǎn)

生物的各種結(jié)構(gòu)具有整體性，組成生物結(jié)構(gòu)的各種要素全面均衡和完整，完整的結(jié)構(gòu)能為生命活動提供各項(xiàng)必需的條件；生物體局部與整體相統(tǒng)一；生物與環(huán)境也相統(tǒng)一。

4、穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)

生命活動需要不斷地進(jìn)行生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的協(xié)調(diào)，維持生物結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)交換、神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力分別維持著細(xì)胞、個(gè)體和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

5、進(jìn)化的觀點(diǎn)

一切事物都處在不斷地運(yùn)動變化之中，任何事物都有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程，生物界也不例外。

6、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)

生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的，人類必須走可持續(xù)發(fā)展之路。

四、生物學(xué)基本觀念的教學(xué)實(shí)踐

在觀念建構(gòu)為本的教學(xué)中，具體性知識是支撐觀念建構(gòu)的工具和載體，通過不斷地概括和提煉，讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀念，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1、重視以觀念為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)

以生物學(xué)基本觀念為線索組織教學(xué)，需要將學(xué)科中最核心，對學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值，學(xué)生在將來忘掉具體生物學(xué)事實(shí)后，面對和生物學(xué)相關(guān)問題時(shí)仍能應(yīng)用的內(nèi)容與基本觀念有機(jī)結(jié)合。

如細(xì)胞膜承擔(dān)著跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、膜泡運(yùn)輸、信息處理、電化學(xué)變化等一系列功能，它的工作關(guān)鍵在于它的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，因此，教學(xué)可以沿著“化學(xué)組成――特定結(jié)構(gòu)――結(jié)構(gòu)特點(diǎn)――基本功能”的思路展開；又如把細(xì)胞看作一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，按照系統(tǒng)分析的方法組織教學(xué)，把細(xì)胞器作為系統(tǒng)的組分，既談它們的分工，也講它們之間的合作，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合，是一個(gè)有機(jī)的整體。

2、創(chuàng)設(shè)以觀念為背景的現(xiàn)實(shí)情景

觀念的建構(gòu)需要學(xué)生在有意義、真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中，以積極主動的態(tài)度發(fā)現(xiàn)和解決問題。生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧發(fā)展，都是生物學(xué)所關(guān)注和探索的資源、源泉。如在“種群數(shù)量的變化”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)陽澄湖大閘蟹為背景，分析日見稀少的主要原因、怎樣才能充分利用以及核心問題是什么。這樣可以使學(xué)習(xí)者積極而有效地去同化、改造和重組，使具體性知識真正成為支撐觀念建構(gòu)的工具和載體。

3、發(fā)揮以觀念為載體的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢

實(shí)驗(yàn)策略對生物學(xué)科觀念建構(gòu)非常重要，教師要注意發(fā)生過程的分析和研究，幫助學(xué)生掌握探究的方法。感受并建立起相應(yīng)的生物學(xué)基本觀念。

如在細(xì)胞膜的滲透實(shí)驗(yàn)中，可讓學(xué)生直觀地在顯微鏡下觀察血細(xì)胞是否溶血；在巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，有意識地做對照實(shí)驗(yàn)，留有部分小白鼠沒有注射淀粉肉湯，能夠讓學(xué)生思考注射淀粉肉湯的目的。

4、拓展以觀念為本源的思維空間

基本觀念對后續(xù)的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的遷移能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生整理看似雜亂的信息，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

5、開展以觀念為核心的實(shí)踐活動

生物學(xué)觀念不能靠簡單的灌輸或說教來培養(yǎng)，它往往是在活動過程中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實(shí)踐中生成的。通過觀察、思考、活動探究、遷移、應(yīng)用以及概括、整合等活動，促使學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，從而在思想和觀念上產(chǎn)生沖擊，形成生物學(xué)基本觀念。

6、挖掘以觀念為內(nèi)涵的德育價(jià)值

觀念的作用在于指導(dǎo)實(shí)踐。生物學(xué)基本觀念的形成為學(xué)習(xí)者提供觀察周圍事物的一種心理范式和思維習(xí)慣，能使學(xué)習(xí)者自覺地從生物學(xué)的視角審視所見所聞。使學(xué)生關(guān)注和參與與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論和決策，有利于培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。