邏輯思維能力的體現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維能力的體現(xiàn)范文

摘要： 語(yǔ)言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科提升應(yīng)用語(yǔ)言的能力。高中階段作為學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要重視語(yǔ)言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力, 從而提升學(xué)生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn), 以期能提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué); 邏輯思維; 要點(diǎn)分析;

前言:在高中語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要正視語(yǔ)文學(xué)科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語(yǔ)言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學(xué)適宜的教學(xué)策略, 在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語(yǔ)言相輔相成的作用, 從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、論邏輯思維的要點(diǎn)

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進(jìn)一步細(xì)分, 如形式邏輯中又可進(jìn)一步細(xì)化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力歷來(lái)是教育教學(xué)的重點(diǎn)。

二、基于邏輯思維探討高中語(yǔ)文教學(xué)要點(diǎn)

第2篇：邏輯思維能力的體現(xiàn)范文

（河南理工大學(xué)高等教育研究所，河南 焦作 454000）

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一直是工科數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。本文從培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力出發(fā)，針對(duì)如何在工科數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展邏輯思維訓(xùn)練，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)工科數(shù)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 邏輯思維能力；工科數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：許珍惜，女，碩士，講師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。

1工科數(shù)學(xué)的課程教學(xué)現(xiàn)狀

工科數(shù)學(xué)(幾門數(shù)學(xué)課程的總稱)是工科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，它是工科學(xué)生學(xué)習(xí)一切專業(yè)課程的基礎(chǔ)。也是歷來(lái)工科專業(yè)的本科生進(jìn)入大學(xué)后必修的公共基礎(chǔ)課程之一。課程內(nèi)容根據(jù)工科的專業(yè)不同有所不同，主要包括微積分、立體解析幾何、常微分方程、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。工科數(shù)學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是：1）通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基本理論和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；2）重在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性，以及用數(shù)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

近年來(lái)，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革不斷深入，尤其是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助高等數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課堂，借助多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成為高等數(shù)學(xué)的主要教學(xué)手段，這是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)飛躍，使得抽象、枯燥的課程內(nèi)容變得形象、生動(dòng)和具體。然而，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了工科數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，在多媒體教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)略了數(shù)學(xué)論證的過(guò)程，進(jìn)而缺少了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。為此，在信息技術(shù)支持下的工科數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法有待進(jìn)一步討論和改進(jìn)。

2工科數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的特點(diǎn)

大學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。工科數(shù)學(xué)作為本科教育教學(xué)的重要組成部分，由于其自身的學(xué)科特點(diǎn)，使得它在工科人才培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要的作用。工科數(shù)學(xué)對(duì)于工科專業(yè)不僅是一種重要的“工具”或“方法”，更重要的是思維模式，這種數(shù)學(xué)方式的思維將會(huì)潛移默化地在工科學(xué)生日后的工作中起作用。

為了切實(shí)提高工科數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，其教學(xué)改革也在不斷的探索與實(shí)踐中，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革除了具有其它各學(xué)科教學(xué)改革的共性外，還有其自身的改革特點(diǎn)，這與工科數(shù)學(xué)特有的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。其教學(xué)改革的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1）由于工科生更強(qiáng)調(diào)是知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因此，對(duì)于工科數(shù)學(xué)的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以致用，注重?cái)?shù)學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系的問(wèn)題。尤其是某些數(shù)學(xué)理論的科學(xué)意義、數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系、及被應(yīng)用的工科領(lǐng)域，要盡可能的在教學(xué)中有所體現(xiàn)。2）數(shù)學(xué)是一門知識(shí)連續(xù)性很強(qiáng)的學(xué)科，工科數(shù)學(xué)的教學(xué)改革在課程體系上要體現(xiàn)現(xiàn)代化，并不是要丟棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，相反更要注意每門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容上、觀點(diǎn)上、語(yǔ)言上要為后續(xù)現(xiàn)代化的課程做好準(zhǔn)備，而不是簡(jiǎn)單地取消基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，直接把后續(xù)課程的內(nèi)容前移。3）由于數(shù)學(xué)特有的學(xué)科特點(diǎn)，使得培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維成了數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)的邏輯推理是通過(guò)數(shù)學(xué)論證來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它是工科學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過(guò)程中感覺(jué)最困難的地方，但是這也正是學(xué)生學(xué)到最多東西的地方，如何解決這對(duì)矛盾一直是工科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要話題。

3基于邏輯思維能力培養(yǎng)的課程實(shí)踐

工科數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)難度大，教學(xué)時(shí)間緊，如何在課時(shí)受限的情況下，恰當(dāng)?shù)貙⑦壿嬎季S能力的培養(yǎng)融入工科數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式，準(zhǔn)確地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力，從而，使學(xué)生更容易接受新生事物和掌握新知識(shí)，并善于分析、研究和探討新問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)新形勢(shì)下工科數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)挑戰(zhàn)。

工科專業(yè)開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程不僅是以知識(shí)的傳授為目的，更是邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程，但是如何正確理解邏輯思維的實(shí)質(zhì)，如何在課程中融入邏輯思維的培養(yǎng)，如何保證課程目標(biāo)完成，教師對(duì)教學(xué)的組織形式和教學(xué)水平就成為了關(guān)鍵。為了保證工科高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，在課程教學(xué)中，建議教師首先要深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性，擺脫過(guò)去的教學(xué)觀念，提高自身的認(rèn)識(shí)，以工科數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)教師講解，師生互動(dòng)，通過(guò)習(xí)題課強(qiáng)化對(duì)學(xué)科基本概念、定理推導(dǎo)的理解，提高學(xué)生的邏輯思維能力。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提出如下幾點(diǎn)看法：

3.1教學(xué)過(guò)程中要有針對(duì)性的進(jìn)行邏輯思維能力的訓(xùn)練

根據(jù)各國(guó)課程教學(xué)目標(biāo)的演變過(guò)程：記憶現(xiàn)成的知識(shí)－發(fā)展智力、培養(yǎng)能力－說(shuō)塑造完滿人格，這就是說(shuō)，對(duì)于工科數(shù)學(xué)第一步課程教學(xué)要在有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)形式下進(jìn)行知識(shí)的傳授；第二步教師針對(duì)在不同的教學(xué)內(nèi)容，采取觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷等多種形式，有所選擇的進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)課程中能夠體現(xiàn)邏輯思維的知識(shí)要親自板書(shū)，通過(guò)一步一步的推導(dǎo)過(guò)程向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)論證的具體步驟，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的目的。

3.2經(jīng)心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探索性的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中要重視思維過(guò)程的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是憑口頭說(shuō)出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)所學(xué)課程內(nèi)容的分析和綜合、比較和對(duì)照、抽象和概括、判斷和推理等思維過(guò)程中來(lái)的。為此，對(duì)教師在教學(xué)內(nèi)容的組織上提出了更高的要求，教師首先要按照教學(xué)大綱，歸納出知識(shí)單元，然后整理出涉及邏輯推理過(guò)程的知識(shí)，并且要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要善于向?qū)W生提出思考點(diǎn)，將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛谥R(shí)的思維傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維的能力。同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)、思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋求問(wèn)題的求解方法。這些都需要教師事先精心設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力上。

3.3利用多種教學(xué)資源平臺(tái)，強(qiáng)化課后思維練習(xí)

課后練習(xí)，鞏固思維也是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要部分。除了完成教師布置的作業(yè)，通過(guò)習(xí)題練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維的目的外，在隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟的今天，多種教學(xué)資源共享平臺(tái)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的輔助教學(xué)資源。教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如何通過(guò)訪問(wèn)這些共享資源解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自行解決問(wèn)題的能力。

3.4積極開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程

目前的工科數(shù)學(xué)課堂主要是借助多媒體信息技術(shù)通，過(guò)PPT的呈現(xiàn)和口頭的講解進(jìn)行知識(shí)的傳授，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練存在一定的局限性。作為工科專業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但事實(shí)上工科數(shù)學(xué)在這方面做的還比較少。為此，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課程，一方面增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面給學(xué)生自由思維的空間。同時(shí)，基于實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，教師在開(kāi)設(shè)時(shí)要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)邏輯思維能力的典型題目。

4結(jié)論

總之，在工科數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，教師要有效的將邏輯思維方法的訓(xùn)練融入到具體的課程教學(xué)中，通過(guò)思維方法的訓(xùn)練，促進(jìn)課程知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，推進(jìn)工科數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。但是邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們的工科數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不斷的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

［1］張永鳳.高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2009,10,25(5).

［2］王龍.論課程教學(xué)中邏輯思維與非邏輯思維[J].黑龍江高教研究，2012(8)：158-161.

［3］朱鳴華，趙銘偉，趙晶，林鴻飛.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012(3)：33-35.

第3篇：邏輯思維能力的體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：物理 抽象思維能力

在心理學(xué)上對(duì)能力是這樣表述的，是一種個(gè)性心理特征，特指順利完成某種活動(dòng)。對(duì)智力的表述是，一種認(rèn)知特點(diǎn)，時(shí)常性，連續(xù)性表露出來(lái)的認(rèn)知力。提高智力的核心是提高思維能力，提高抽象思維能力是提高思維能力的核心。這樣看來(lái)，抽象邏輯思維是智力發(fā)展的初始階段。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是提高邏輯思維能力是提高智力的著力點(diǎn)。

一、為什么要在高中階段提高抽象思維能力

提出在高中階段提高學(xué)生抽象思維能力的論點(diǎn)是必要的，也是關(guān)鍵的，是我們物理教學(xué)應(yīng)該把握的主要思路。

1.高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)體系發(fā)展比較公理化。所以，從知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)科發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于邏輯思維能力的要求比較高，邏輯思維能力是學(xué)習(xí)物理知識(shí)必備的基本能力。相比初中物理，高中物理對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有了一個(gè)更高的要求。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，從學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)來(lái)看，高中學(xué)生的思維趨向成熟，可變性越來(lái)越小。所以，在高中階段著重培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，讓他們較順利地完成經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化，是相當(dāng)有必要的。

2.從人類的生理結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，在高中階段，人體完成了95%的腦容量積累。從這個(gè)年齡階段的心理發(fā)展程度來(lái)說(shuō)，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力基礎(chǔ)，在這個(gè)年齡段，其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓他們的心理方面具備了邏輯思維能力轉(zhuǎn)型的要求。

二、怎樣提高高中學(xué)生的抽象思維能力

在高中階段，如何提高學(xué)生的智力水平，特別是提高邏輯思維能力？一些研究表明，教育質(zhì)量得到提高的表現(xiàn)途徑就是，學(xué)生們的思維能力得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提高。他們認(rèn)為智力是存在層次的，由人類的思維個(gè)性差異決定的。

1.教學(xué)教材方面

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在提高學(xué)生邏輯思維能力方面，教材的編排顯得相當(dāng)重要，必須對(duì)現(xiàn)有的教材加工，組合，突出學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。

（1）邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要建立一套與培養(yǎng)體系配套的思維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，與各章段相結(jié)合，相互體現(xiàn)，同時(shí)要注意與學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)匹配。

（2）要提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度，要達(dá)成一個(gè)共識(shí)，就是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的邏輯思維能力，在實(shí)驗(yàn)的觀察與操作過(guò)程中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。傳統(tǒng)觀念中試驗(yàn)與邏輯思維能力無(wú)關(guān)的認(rèn)知是錯(cuò)誤的。認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)文質(zhì)本質(zhì)題壁理性的體系完全無(wú)關(guān)，是不正確的，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)完全可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的智力與認(rèn)知水平。

特別是在高中階段。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不完善，學(xué)生們沒(méi)有系統(tǒng)的誤差理論知識(shí)，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，對(duì)于實(shí)驗(yàn)理論不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)數(shù)值

在高中階段，學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解都不夠，加之硬件設(shè)施有時(shí)候不夠完善，結(jié)果是把精力放在了操作上。這樣的做法，對(duì)學(xué)生提高邏輯思維能力沒(méi)有幫助。我有理由認(rèn)為，在高中階段，我們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)和儀器的使用和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)知上下工夫，不能把注意力僅僅放在操作和觀察上。

（3）制定相應(yīng)的例題和習(xí)題，與上面提到的系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)整體。教學(xué)的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生們形成概念，解決問(wèn)題。概念是物理學(xué)科框架的重要組成部分，是物理思維的組成部分，解決問(wèn)題就是物理思維的運(yùn)用。是邏輯思維能力建立和發(fā)展所必須經(jīng)過(guò)的階段。有研究表明，中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于歸納推理的掌握水平，比演繹推理的水平要高很多。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也能夠看到，對(duì)于自然現(xiàn)象或者說(shuō)是實(shí)驗(yàn)歸納出來(lái)的概念學(xué)生們掌握很多。但是對(duì)于一些需要用概念去解決的問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)，有一些難度。這樣就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，編寫一些習(xí)題，當(dāng)然要合理安排，避免加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（4）組織物理學(xué)史的教育。在物理學(xué)史的教育中，要突出提高學(xué)生抽象思維能力這個(gè)思想。從物理學(xué)史的研究上來(lái)看，結(jié)構(gòu)不是一成不變的，而是隨著物理思維和概念逐步深化發(fā)展的。要系統(tǒng)完善地圍繞著一部分的物理知識(shí)講述物理學(xué)史的發(fā)展、演變、成熟過(guò)程，通過(guò)對(duì)一些歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)和講述，提高學(xué)生們邏輯思維能力。

2.教學(xué)方法方面

第4篇：邏輯思維能力的體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；邏輯思維；學(xué)生；探究

教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)可控的信息流通過(guò)程，又是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種思維能力的優(yōu)化制控與調(diào)節(jié)，是大幅度提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而邏輯思維能力是數(shù)學(xué)思維能力的重要組成部分，邏輯思維能力的培養(yǎng)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生正確迅速的運(yùn)算能力，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的入門、證題，同時(shí)還可提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，作為在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)特別注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。本文從以下三個(gè)方面入手，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)行了細(xì)致的闡述。

一、克服重視結(jié)果、忽視過(guò)程的學(xué)習(xí)方法

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重記憶結(jié)論，解題時(shí)硬套模式，這樣結(jié)果往往會(huì)適得其反。所以，在教學(xué)中教師要克服這種重視結(jié)果、忽視過(guò)程的思維定勢(shì)，重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、如概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、方法的思考過(guò)程。切忌把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)降低為對(duì)類型、套解法的過(guò)程，切忌用死記硬背和機(jī)械模仿取代對(duì)定理例題的理解。例如絕對(duì)值概念的建立，要通過(guò)實(shí)數(shù)和數(shù)軸的定性來(lái)建立起“數(shù)軸上表示數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值”的概念。又要通過(guò)非負(fù)數(shù)來(lái)定量地認(rèn)識(shí)“一個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值是非負(fù)數(shù)”，即；接著再用算術(shù)平方根定量的認(rèn)識(shí)絕對(duì)值的代數(shù)表示，即：

這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)了從定性到定量的過(guò)程，提示了由直觀到抽象的過(guò)程，從而使學(xué)生能深刻地理解概念。又如，對(duì)一元二次方程的解法，學(xué)生對(duì)分解因式解方程很熟練，但往往都是仿照教師講的一種程序式解法，沒(méi)有意識(shí)到這種解法本身的意義是降次，即把二次方程轉(zhuǎn)化為兩個(gè)一次方程這一實(shí)質(zhì)性的規(guī)律，因?yàn)樽プ〗荡尾粌H能使學(xué)生掌握了一元二次方程的解法，更重要的要為以后學(xué)習(xí)高次方程的解法打下伏筆。從上面解法的過(guò)程中可知，教師要啟發(fā)學(xué)生變被動(dòng)地記憶結(jié)論為去主動(dòng)地揭示方法的思考過(guò)程，這有利于掌握同類問(wèn)題的一般規(guī)律，有利于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷開(kāi)闊思路，提高邏輯思維能力。

二、消除思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維定勢(shì)，人皆有之，它主要表現(xiàn)在分析問(wèn)題比較片面，思路狹窄、呆板等方面。在應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位的今天，學(xué)生的思維定勢(shì)較為嚴(yán)重，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中總是打不開(kāi)思維的閘門，這阻礙了邏輯思維能力的發(fā)展，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)善問(wèn)，因?yàn)閱?wèn)題是邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)生的設(shè)問(wèn)還是教師的提問(wèn)都能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，特別在解題訓(xùn)練中進(jìn)行一題多問(wèn)，可以訓(xùn)練學(xué)生的探索性、求異性，這對(duì)于學(xué)生克服思維定勢(shì)是十分重要的。

例如：討論所表示的曲線，指出曲線的特征，并畫(huà)出略圖。就參數(shù)k的不同取值進(jìn)行討論，這本身就含有多個(gè)問(wèn)題，事實(shí)上，字母討論題是訓(xùn)練思維機(jī)智的好題材。

解析：根據(jù)二次項(xiàng)系數(shù)可進(jìn)行如下分類討論

（1）當(dāng)時(shí)，原方程變?yōu)?/p>

（1）

此方程表示中心在長(zhǎng)軸在x軸上的橢圓，當(dāng)，它所表示圓心在（-1，0）半徑為1的圓。

（2）當(dāng)時(shí)，類似可得中心在實(shí)軸為x軸的雙曲線。

（3）當(dāng)，原方程變形為：，此方程表示定點(diǎn)在原點(diǎn)，對(duì)稱軸為x軸，開(kāi)口向左的拋物線。

（4）當(dāng)，原方程變?yōu)椋核硎緔軸所在直線。

（5）當(dāng)時(shí)，，

此時(shí)方程（1）表示中心在，焦點(diǎn)在垂直于x軸的直線上的橢圓，當(dāng)時(shí)方程（1）表示圓心為（-1，0），半徑為1的圓。

一題多問(wèn)的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的靈活思維，促使他們克服了思維定勢(shì)，向多向思維發(fā)展，這樣學(xué)生的邏輯思維能力也就會(huì)得到不斷的提高。

三、克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)

一個(gè)人的心態(tài)對(duì)其心理活動(dòng)有很大的影響，克服學(xué)生消極心理，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)是取得教學(xué)成功的重要條件。盡管我們承認(rèn)學(xué)生在邏輯思維能力方面存在著差異性，但問(wèn)題并不是絕對(duì)的，如果在教學(xué)中教師有偏好棄差的導(dǎo)向，就會(huì)從小抑制學(xué)生的主觀努力，不可否認(rèn)，學(xué)困生也有邏輯思維能力方面的佼佼者。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生充滿信心，使其帶著一種高漲的情緒與必勝的信念在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行探索。在教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，精心設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳起來(lái)能摘到桃子”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，克服學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極心態(tài)，從而在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

總之，中學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力迅速發(fā)展的時(shí)期，因而在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，促進(jìn)其智力與綜合素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展，就成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須完成的重要任務(wù)之一，這對(duì)深化當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革也發(fā)揮著重要的作用。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要積極進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的探索，就一定能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

1.李長(zhǎng)明，王之渙.初等數(shù)學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，1998.

第5篇：邏輯思維能力的體現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 邏輯意識(shí)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中已經(jīng)得到體現(xiàn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力?！绷硗?，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革后聽(tīng)力占35%凸顯了聽(tīng)力的重要性。然而長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)卻由于學(xué)生因素、教師因素和學(xué)校因素等各種因素的影響，教學(xué)實(shí)際成效不大。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力文本中考察邏輯關(guān)系識(shí)別、邏輯推理等相關(guān)知識(shí)較重，而大多數(shù)學(xué)生卻在聽(tīng)力理解中沒(méi)有邏輯意識(shí)，不具備相應(yīng)的邏輯思維能力。筆者結(jié)合邏輯思維培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀和對(duì)本院部分學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與分析闡釋在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的重要性。

二、邏輯思維培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀

語(yǔ)言和思維是兩種不同的社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言作為交流的工具，離不開(kāi)思維，人們一方面用外部言語(yǔ)表達(dá)，另一方面用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思考。

對(duì)于邏輯思維能力培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，外語(yǔ)教學(xué)者們做了探究，目前國(guó)內(nèi)的研究主要是探討邏輯思維能力在英語(yǔ)閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維差異問(wèn)題要“融入”思維差異教學(xué)，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過(guò)程中，應(yīng)深度挖掘英語(yǔ)邏輯思維，以期對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認(rèn)為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內(nèi)在關(guān)系的判定都離不開(kāi)邏輯思維。邏輯思維還對(duì)創(chuàng)造性的翻譯結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當(dāng)?shù)呐袛?，達(dá)到譯文最優(yōu)化。董曉民倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與英語(yǔ)寫作的整合應(yīng)用。他認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)寫作普遍存在的問(wèn)題是詞匯量匱乏、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力薄弱，尤其是文章重點(diǎn)不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的一個(gè)較有效的切入點(diǎn)。

大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)者探討了如何在英語(yǔ)閱讀、翻譯及寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而對(duì)于在聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實(shí)上，邏輯思維的運(yùn)用在聽(tīng)力理解的過(guò)程中是非常重要的。

三、對(duì)本院學(xué)生邏輯意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查與分析

為了調(diào)查學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)聽(tīng)力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進(jìn)行實(shí)證教學(xué)研究的可行性，筆者對(duì)自己所授課的長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院2013級(jí)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)本科班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行初期實(shí)施。問(wèn)卷以單項(xiàng)選擇題為主，也有少量多項(xiàng)選擇題，設(shè)置問(wèn)題圍繞學(xué)生接觸英語(yǔ)聽(tīng)力課程的時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，對(duì)聽(tīng)力中邏輯思維的了解及對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力的信心等進(jìn)行。

針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力中邏輯思維的認(rèn)識(shí)和了解設(shè)置了7個(gè)問(wèn)題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

調(diào)查分析表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力還是感興趣的，并且認(rèn)為其很重要，但是對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的邏輯關(guān)系不是很清楚，在聽(tīng)力中運(yùn)用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學(xué)生都認(rèn)為在聽(tīng)力理解中需要運(yùn)用邏輯思維，但是絕大多數(shù)學(xué)生卻對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)力中如何運(yùn)用邏輯思維能力不了解。這一現(xiàn)狀說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)是很有必要的，也是非常重要的。

四、在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的重要性

對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立良好心態(tài)；強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；適時(shí)進(jìn)行聽(tīng)力技巧指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)聽(tīng)與寫的結(jié)合；課內(nèi)和課外結(jié)合。劉向紅強(qiáng)調(diào)運(yùn)用輸入輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的啟示：（一）提高輸入質(zhì)量，實(shí)行英語(yǔ)聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)。（二）增加輸入數(shù)量：通過(guò)閱讀增加文化輸入；積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）重視輸出活動(dòng)，（視）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、（視）聽(tīng)寫結(jié)合。林玲建議變“聽(tīng)力教學(xué)”為“視聽(tīng)教學(xué)”或“視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”，豐富課外作業(yè)。這些方法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)很有幫助，但是基于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的不好，對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法和策略研究應(yīng)該繼續(xù)不斷地進(jìn)行，并且從不同角度和方面嘗試。

要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，我們就必須清楚聽(tīng)力理解的實(shí)質(zhì)，聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，涉及各種因素，諸如語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、心理、社會(huì)認(rèn)知等。1997年，G?Brown在對(duì)聽(tīng)力理解的性質(zhì)總結(jié)中提出：“理解每一個(gè)單詞在具體語(yǔ)境中的作用及與鄰近單詞的關(guān)聯(lián)，理解一個(gè)句子中構(gòu)成主語(yǔ)和謂語(yǔ)的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據(jù)語(yǔ)篇的局部語(yǔ)境所提供的知識(shí)和背景來(lái)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并對(duì)語(yǔ)篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果、和意圖關(guān)系作出正確的推理?！边@些都說(shuō)明了在聽(tīng)力理解過(guò)程中其實(shí)包涵運(yùn)用邏輯思維的實(shí)質(zhì)要求。

事實(shí)上，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力素材中，不管是短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文還是復(fù)合式聽(tīng)寫，都存在一定的邏輯關(guān)系，在聽(tīng)之前的選項(xiàng)預(yù)讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽(tīng)懂內(nèi)容，還可以讓聽(tīng)力方式由被動(dòng)盲目接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)有針對(duì)性地聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，更應(yīng)該理解所聽(tīng)材料中的邏輯關(guān)系。在短對(duì)話的考查中有許多涉及句子邏輯關(guān)系的理解，特別是轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系。而在長(zhǎng)對(duì)話中，能主動(dòng)把握對(duì)話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽(tīng)力中，清楚篇章的邏輯結(jié)構(gòu)能全面整體地把握篇章的理解，這在復(fù)合式聽(tīng)寫中尤為重要，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，可以大致推測(cè)出空缺單詞的含義。

五、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這項(xiàng)研究不僅能探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的方法，有助于提高教師的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對(duì)“說(shuō)，讀，寫，譯”等課程的學(xué)生邏輯意識(shí)培養(yǎng)的研究中，全方位地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]劉向紅.輸入輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，12.

第6篇：邏輯思維能力的體現(xiàn)范文

[關(guān)鍵詞]抽象邏輯思維能力 創(chuàng)設(shè)情境 認(rèn)知沖突 促進(jìn)思維發(fā)展

高中物理教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生在掌握必要的知識(shí)基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力特別是提高學(xué)生抽象邏輯思維能力是非常必要的。能力是指能順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，智力是個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特征。智力的核心是思維能力，而思維的核心是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵。

首先，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，今后無(wú)論是升學(xué)、就業(yè)，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，我們更需要具有抽象邏輯思維能力。高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的學(xué)科，對(duì)高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中學(xué)生有了一個(gè)很大的飛躍，這就是目前教學(xué)中存在的所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看，從初二年級(jí)開(kāi)始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高中二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)如何提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化就尤為重要。

其次，從生理學(xué)角度看學(xué)生在15歲前后已完成大腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度看，高一學(xué)生已經(jīng)具備了向理論型抽象邏輯思維能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)、物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。事實(shí)證明，抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此，高中物理教學(xué)改革應(yīng)把如何提高學(xué)生的邏輯思維能力放在首位。那么如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

從思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，是思維發(fā)展的動(dòng)力。作為中學(xué)生，其主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力的或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的難易度為依據(jù)，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒁鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”的過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)該看到這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的，在教育教學(xué)過(guò)程中并不能立刻直接引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)，而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)放在通過(guò)知識(shí)運(yùn)用來(lái)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱“內(nèi)化”過(guò)程。具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)，因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚模怯扇说乃季S的個(gè)性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面，是思維能力的表現(xiàn)形式，因此可確定個(gè)體思維能力的差異性。而思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，從而使定量研究成為可能，研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊?。凰季S品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，思維能力培養(yǎng)可分階段完成。

1、學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無(wú)策。

因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記憶，這樣既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；課堂上設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2、通過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)。在吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上確立每堂課的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在這一階段的教學(xué)中教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面

（1）創(chuàng)設(shè)情境。

我們知道動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)一定目的原因。大腦思考必須要有動(dòng)機(jī)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)情境是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開(kāi)展思維活動(dòng)。因此教師要充分利用物理模型、實(shí)物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中某些物理學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。

①導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，如：在講《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體視頻錄像放映水平勻速飛行的飛機(jī)投彈的全過(guò)程，然后設(shè)疑激趣，提出問(wèn)題：炸彈的運(yùn)動(dòng)形式是什么樣的？這種運(yùn)動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在思考后會(huì)得到：曲線運(yùn)動(dòng)，而且它始終在飛機(jī)的正下方。接著教師又問(wèn)：為什么呢？然后教師反問(wèn)置疑：“你若是飛行員駕駛著飛機(jī)在執(zhí)行軍事任務(wù)，發(fā)現(xiàn)有一固定軍事目標(biāo)，在距它多遠(yuǎn)處投彈才能擊中目標(biāo)呢？”這樣學(xué)生的參與意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈，也為后面的飛機(jī)投彈問(wèn)題，做了一個(gè)鋪墊。最后在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究出平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，又用多媒體課件展示問(wèn)題：用槍水平射擊一個(gè)玩具，設(shè)子彈從槍口水平射出的瞬間，玩具同時(shí)由靜止開(kāi)始自由下落，子彈能否射中玩具？為什么？

②在課堂小結(jié)時(shí)，可以采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣。例如，在高一學(xué)習(xí)《機(jī)械能》時(shí)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了“蕩秋千”游戲情景，隨后提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1）秋千擺動(dòng)的幅度為什么越來(lái)越小，很快就停下來(lái)？2）如果你在蕩秋千時(shí)不依靠其他外界力量能不能越蕩越高呢？同學(xué)們?cè)谡n后進(jìn)行了認(rèn)真的思考和討論，提出了許多有創(chuàng)造性的意見(jiàn)。

③調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)人新課和課堂小節(jié)上，而是要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問(wèn)題，盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答，但都能激起其認(rèn)知的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是有積極作用的。

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，用直接經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容越容易與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，教學(xué)效果就會(huì)越好。

（2）設(shè)置認(rèn)知沖突，促進(jìn)思維發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，誘導(dǎo)出學(xué)生的錯(cuò)誤概念和想法（當(dāng)然要注意方式以免打擊了學(xué)生的積極性），并創(chuàng)設(shè)新概念與學(xué)生頭腦中的舊概念發(fā)生矛盾、沖突的問(wèn)題情景，以其無(wú)力解決“沖突”動(dòng)搖其頑固的想異構(gòu)想，讓學(xué)生感到必須修正原來(lái)的錯(cuò)誤觀念或模糊認(rèn)識(shí)。以此為契機(jī)和動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生形成與科學(xué)觀念一致的新概念。

例如，在“超重和失重”的規(guī)律課教學(xué)中，我取一個(gè)舊飲料瓶，在靠近底部處開(kāi)一個(gè)孔，先用手按住小孔，往瓶?jī)?nèi)注水，然后放開(kāi)手指后，可看到水從小孔射出。如果放開(kāi)小手指后，讓瓶子自由下落，讓學(xué)生思考小孔的水流情況，這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，比教師直接闡明效果好得多。然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的想法，為此教師提出物體超重、失重、完全失重的概念和規(guī)律。為了解釋上述的現(xiàn)象，我讓學(xué)生用手掌托著兩本較重的書(shū)，先讓手緩緩上下移動(dòng)，體會(huì)一下書(shū)對(duì)手掌的壓力，跟靜止時(shí)是否相同？然后手突然豎直上升或豎直下降，再體會(huì)手掌受到的壓力，接著讓兩本書(shū)疊放在一起讓它們一同下落，讓學(xué)生討論上本書(shū)對(duì)下本書(shū)的壓力如何？在學(xué)生明了后，我很快地把水從孔射出的現(xiàn)象變換成以上兩本書(shū)的模型，即設(shè)想將水從小孔射出處切成上下兩部分，這樣學(xué)生很快弄明白了水不射出的原因，同時(shí)我又提出如果將瓶子豎直向上拋出、水平拋出、斜拋出問(wèn)題等讓學(xué)生思考，這樣在教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)散。

要制造矛盾，就必須要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。首先要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，矛盾不但解決不了，還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無(wú)疑中生疑，發(fā)展求異思維。比如在分析動(dòng)態(tài)電路時(shí)，可以先問(wèn)電路是什么原因發(fā)生了變化，是外部電路還是電源電路；接著再問(wèn)，由于電路的變化，電路的物理量有什么變化特征，哪些物理量的變化比較易于分析，哪些物理量的變化需要進(jìn)一步分析，怎樣分析？最后再問(wèn)怎樣分析動(dòng)態(tài)電路這一類問(wèn)題？設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)整體與局部的關(guān)系，充分領(lǐng)會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的意思。如果提出的問(wèn)題學(xué)生回答不起來(lái)，或者受初中所學(xué)內(nèi)容干擾，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑惑，從而產(chǎn)生對(duì)新知的探求欲望。這些問(wèn)題看來(lái)很小，卻能小中見(jiàn)大，使學(xué)生從無(wú)疑中生疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（3）啟迪創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)思維遞進(jìn)

創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一，就是要敢于憑借已知的知識(shí)，探究未知的問(wèn)題，形成思維的連續(xù)活動(dòng)。為此，物理教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，思維層層深入。教學(xué)中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結(jié)論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推廣或限制，對(duì)錯(cuò)題，病題的識(shí)別和診斷等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重復(fù)手段。教學(xué)實(shí)踐證明，在將學(xué)生思維不斷引向深入的過(guò)程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式?？v向思維就是順著已知的問(wèn)題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個(gè)問(wèn)題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問(wèn)題形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，抽象邏輯思維能力得到更大的提高。

（4）分析綜合，歸納提高

第7篇：邏輯思維能力的體現(xiàn)范文

近幾年來(lái)，我國(guó)公務(wù)員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定?！缎姓殬I(yè)能力測(cè)驗(yàn)》(以下簡(jiǎn)稱《行測(cè)》)題型為單項(xiàng)選擇題，主要考查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的基本素質(zhì)和能力。大多數(shù)應(yīng)試者認(rèn)為《行測(cè)》更像是智力測(cè)驗(yàn)，而智力是以邏輯思維能力為核心的。《申論》看似寫作能力測(cè)試，實(shí)為檢驗(yàn)公務(wù)員工作綜合能力分析、解決問(wèn)題能力以及歸納、文字表達(dá)能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)為前提的。無(wú)論是《行測(cè)》還是《申論》，在公務(wù)員考試大綱規(guī)定的考核目標(biāo)和內(nèi)容中，邏輯思維與邏輯應(yīng)用能力都占較大比重。特別是《行測(cè)》，直接考查應(yīng)試者邏輯應(yīng)用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務(wù)員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應(yīng)試者花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力復(fù)習(xí)，但考試成績(jī)并不理想。原因有二:一是應(yīng)試者缺乏系統(tǒng)的邏輯知識(shí)學(xué)習(xí);二是應(yīng)試者未掌握如何將邏輯學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的方法和手段。而高校邏輯學(xué)教學(xué)改革的目的就是將系統(tǒng)傳授邏輯學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)邏輯思維能力與應(yīng)用能力科學(xué)合理地相結(jié)合。

2高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的邏輯學(xué)教學(xué)不容樂(lè)觀。在國(guó)外，邏輯教育是面向全民的素質(zhì)教育，一直都非常受重視。而我國(guó)高校邏輯學(xué)教育在上個(gè)世紀(jì)80年代一度非常繁榮，當(dāng)時(shí)邏輯學(xué)是高校各層次各專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。以20世紀(jì)90年代為分水嶺，除少數(shù)高校哲學(xué)系外，非哲學(xué)專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)日漸式微。具體表現(xiàn)在，許多高校把原來(lái)各層次各專業(yè)必修的邏輯學(xué)課程從培養(yǎng)方案中撤掉，即便保留也在專業(yè)、課時(shí)設(shè)置上加以限制。雖然邏輯學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)、中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課，也只有40多個(gè)課時(shí);有的專業(yè)把邏輯學(xué)由必修課改為選修課，只剩下30課時(shí)左右。造成以上困境的主要原因來(lái)自兩個(gè)方面:一是從教學(xué)內(nèi)容看。一些邏輯學(xué)專家、學(xué)者提出了“形式邏輯現(xiàn)代化”，即以數(shù)理邏輯為邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這一主張突出了邏輯學(xué)的科學(xué)性。但是，數(shù)理邏輯中大量的符號(hào)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的;它弱化了邏輯學(xué)的應(yīng)用性，表現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的邏輯知識(shí)很難對(duì)提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務(wù)員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，恰恰是傳統(tǒng)邏輯知識(shí)，而不是現(xiàn)代數(shù)理邏輯知識(shí)。二是從教學(xué)理念看。邏輯學(xué)教學(xué)普遍重知識(shí)輕能力，甚至有教師認(rèn)為提倡邏輯的應(yīng)用性實(shí)則是貶低了其科學(xué)性。所以，諸多一線邏輯學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)邏輯的知識(shí)性與科學(xué)性，棄邏輯的應(yīng)用性不顧，也就無(wú)從培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維和應(yīng)用能力了。而從某種程度上說(shuō)，提高現(xiàn)代公民乃至政府管理人員的邏輯素養(yǎng)，主要是通過(guò)傳統(tǒng)邏輯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的。邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，忽視了邏輯學(xué)在普通思維及語(yǔ)言表達(dá)上的應(yīng)用與實(shí)踐。

3基于公務(wù)員考試的高校邏輯學(xué)教學(xué)改革方案

借鑒公務(wù)員考試，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，反思邏輯學(xué)教學(xué)困境，邏輯學(xué)教育工作者應(yīng)對(duì)高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，使邏輯學(xué)教學(xué)能夠真正培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維能力和邏輯應(yīng)用能力，為大學(xué)畢業(yè)生順利通過(guò)公務(wù)員筆試提前做好準(zhǔn)備。

3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念高校育人目標(biāo)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，隨社會(huì)需求不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)高等院校市場(chǎng)化這一客觀實(shí)際。以公務(wù)員筆試為例，應(yīng)試者只有具備一定的邏輯判斷與邏輯推理能力，才有可能在千軍萬(wàn)馬中脫穎而出，反映出社會(huì)考試對(duì)應(yīng)試者邏輯思維能力的較高要求。國(guó)家和社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，即“富于開(kāi)拓性，具有創(chuàng)造能力，能開(kāi)創(chuàng)新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才”，〔2〕而邏輯思維能力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。由此可見(jiàn)，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須使其具備一定水平的邏輯思維能力。

3．2建設(shè)師資隊(duì)伍搞好邏輯學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。我國(guó)高校在本科階段設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)的不多，設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的更是寥寥無(wú)幾，造成高校邏輯學(xué)一線教師隊(duì)伍參差不齊。大多數(shù)邏輯學(xué)教師都畢業(yè)于非邏輯學(xué)專業(yè)，只在讀本科時(shí)學(xué)過(guò)“形式邏輯”這門課，課時(shí)少，認(rèn)知淺，難成體系，更不用說(shuō)邏輯學(xué)學(xué)術(shù)研究了。前述的邏輯學(xué)在高校的困境，使師資隊(duì)伍不斷縮減，導(dǎo)致邏輯學(xué)專業(yè)難以向更深層次發(fā)展。而我們應(yīng)該看到，高校邏輯學(xué)教學(xué)能否提高學(xué)生邏輯思維能力，適應(yīng)“公考”等社會(huì)考試，一線邏輯學(xué)教師至關(guān)重要。高校應(yīng)重視邏輯學(xué)教師的教學(xué)與科研情況，教師可以到邏輯學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究水平高的資深院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自身的教學(xué)、科研水平;還可邀請(qǐng)邏輯學(xué)及公務(wù)員考試專家、學(xué)者來(lái)校講座交流，接觸學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，拓寬“公考”視野。

3．3改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法在國(guó)外邏輯學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容既包括傳統(tǒng)的邏輯學(xué)知識(shí)，也包括批判性思維培養(yǎng)。事實(shí)上，這樣的教學(xué)內(nèi)容非常適合我國(guó)的公務(wù)員考試要求。如前所述，《行測(cè)》和《申論》都是以考查應(yīng)試者邏輯思維能力為目標(biāo)的。從近幾年的“公考”《形測(cè)》題目來(lái)看，在“判斷推理”部分，考查過(guò)的邏輯學(xué)知識(shí)都是傳統(tǒng)形式邏輯的重要內(nèi)容。而《形測(cè)》的必考題“邏輯判斷”涉及歸納論證(又分削弱型、支持型、結(jié)論型)，更多的是與批判性思維相關(guān)的邏輯思維能力或論證能力。從“公考”覆蓋的范圍來(lái)看，形式邏輯與非形式邏輯缺一不可，批判性思維與傳統(tǒng)形式邏輯互為補(bǔ)充。因而，高校邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是:傳統(tǒng)形式邏輯與批判性思維二者兼顧，既要學(xué)生學(xué)好邏輯知識(shí)基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生日常邏輯思維與應(yīng)用能力。教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所使用的各種技術(shù)、手段和工具。傳統(tǒng)的邏輯學(xué)教學(xué)方法基本上是照本宣科，教師按教材循規(guī)蹈矩地講解內(nèi)容，沒(méi)有內(nèi)容創(chuàng)新，也沒(méi)有相關(guān)知識(shí)拓展。在教學(xué)手段上，往往是一本書(shū)、幾頁(yè)教案加一支粉筆，貫穿起一堂課的全部?jī)?nèi)容。關(guān)于現(xiàn)代化的教學(xué)工具，或者是沒(méi)有，或者是置之不用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使原本就抽象難懂的邏輯學(xué)知識(shí)難以被學(xué)生接受，更談不上理解、掌握，極大地影響了課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的講授法可用于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而提高邏輯思維能力，則要求教師利用多媒體手段，加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)，例如將社會(huì)的熱點(diǎn)、身邊的實(shí)例、社會(huì)考試題目等，做成信息量豐富的幻燈片，靈活運(yùn)用，突出重點(diǎn)，既帶給學(xué)生新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生加深印象，牢牢鞏固理論知識(shí)。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等先進(jìn)的技術(shù)手段，按照由淺入深、由易到難的順序，布置給學(xué)生一些習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況選擇相應(yīng)難度的習(xí)題，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)“因材施教”。例如，《形測(cè)》中的“智力推理”被應(yīng)試者普遍反映“難度大”，“易失分”，教師可搜集該類題型，傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集中練習(xí)，傳授解題方法。針對(duì)課時(shí)量不足的問(wèn)題，課后教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生在線討論難點(diǎn)、重點(diǎn)以及案例，教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。上述方法，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維，結(jié)合案例理解知識(shí)點(diǎn);另一方面也可以使他們充分認(rèn)識(shí)到邏輯學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與工具性，潛移默化地培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而有效地聯(lián)結(jié)起“知識(shí)”與“能力”這兩部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識(shí)，提高邏輯思維能力”的目的。

第8篇：邏輯思維能力的體現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】邏輯 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0121-02

從數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)來(lái)看，它是由各式各樣的判斷所組成的一種確定的體系，并且這些判斷通過(guò)邏輯術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及對(duì)應(yīng)的符號(hào)所構(gòu)成的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，借助邏輯推理把一些判斷轉(zhuǎn)化為新的判斷，而數(shù)學(xué)就是由這些判斷的總和構(gòu)成的。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容雖簡(jiǎn)單，不涉及復(fù)雜的邏輯推理，但基本的判斷推理還是需要的，這就要求小學(xué)生要掌握初步的邏輯思維能力。而這一時(shí)期的小學(xué)生，他們的思維正是處在由具體形象思維階段到抽象邏輯思維階段的過(guò)渡時(shí)期。因此，在小學(xué)尤其是中高年級(jí)，正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期。因此，把培養(yǎng)小學(xué)生的抽象邏輯思維能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的之一，既符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又順應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求。然而，教學(xué)大綱中的規(guī)定還沒(méi)有得到教師足夠的重視。在素質(zhì)教育的背景下，教師往往注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，卻忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有邏輯思維，創(chuàng)造性思維就無(wú)從談起，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有良好的邏輯思維做基礎(chǔ)，很難發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。因此，如何貫徹實(shí)施《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)小學(xué)生的抽象邏輯思維，是值得研究和深思的問(wèn)題。

一 邏輯在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法

雖然小學(xué)生處于邏輯思維能力發(fā)展的初期，但由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度和接受能力不同，教師應(yīng)運(yùn)用邏輯性工具針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度做一定的轉(zhuǎn)變和選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式主要是由教材內(nèi)容、教師自身的水平、學(xué)生的邏輯思維能力及接受能力等幾個(gè)方面組成。從邏輯思維能力方面來(lái)看，小學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以分為四個(gè)方面：命題、概念、邏輯方法及規(guī)則。一般來(lái)講，命題和概念都是在教材中明確表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就能很快掌握，而邏輯方法和規(guī)則，則需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維去深入地理解、思考和掌握。

2.激發(fā)學(xué)生的好奇心

“興趣是最好的老師。”只有讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生好奇心，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而去思考、去研究其中的道理。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)去思考、觀察和總結(jié)，并且還能從實(shí)踐中、從學(xué)過(guò)的知識(shí)中發(fā)掘出新的問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生不斷地前進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，多問(wèn)為什么，讓學(xué)生積極地運(yùn)用邏輯思維去分析和思考問(wèn)題。

3.豐富數(shù)學(xué)教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材大多是根據(jù)邏輯性貫穿起來(lái)的，雖然教材本身的內(nèi)容還是以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，但是很多地方還是體現(xiàn)出一些有關(guān)邏輯思維的問(wèn)題。若是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容而忽視了邏輯性的問(wèn)題，就會(huì)不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成影響。因此，這就要求教師自身要熟悉邏輯思維的問(wèn)題，從而能夠更好地分析教材、講授知識(shí)點(diǎn)。

4.提高學(xué)生的認(rèn)知能力

邏輯思維是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、獲取知識(shí)的間接手段。無(wú)論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要通過(guò)邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題，獲得知識(shí)。每當(dāng)人們學(xué)習(xí)一門學(xué)科知識(shí)時(shí)，不論是社會(huì)學(xué)科還是自然學(xué)科，都要通過(guò)相似的過(guò)程，即了解概念、論證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。而邏輯思維就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握的有效的思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師同樣要讓學(xué)生盡量掌握邏輯思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

5.提高教師教學(xué)水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用邏輯思維能力，可以有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，也可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的推廣和運(yùn)用。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何努力提升自身的業(yè)務(wù)水平，更好地適應(yīng)新的形勢(shì)，有效提高課堂教學(xué)的效率是極其重要的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好邏輯思維的基本知識(shí)，并將其巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，同時(shí)更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

二 邏輯在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1.循序漸進(jìn)地引入問(wèn)題

知識(shí)源于好奇心，人們只有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象感到好奇，才能促使人們不斷地思考和總結(jié)。在生活中，在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這就是學(xué)習(xí)新知的原動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)掌握這個(gè)技巧，從現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)新知識(shí)，這個(gè)新知識(shí)和之前學(xué)過(guò)的知識(shí)有什么聯(lián)系。下面以有余數(shù)的除法這堂課為例，在前面學(xué)生已學(xué)過(guò)整數(shù)的除法，這時(shí)教師可以運(yùn)用新舊知識(shí)對(duì)比的方式讓學(xué)生更容易區(qū)分并掌握新知識(shí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚾绾伟蚜鶄€(gè)梨平均分放在三只盤子里。

（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答。）

師：非常好?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再把七個(gè)梨平均分在三只盤子里。

（學(xué)生們觀察以后，紛紛說(shuō)剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？

（通過(guò)觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”，不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”，剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。）

這種從新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入，不僅可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，也使學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中通過(guò)比較、分析、邏輯思維來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生的知識(shí)不斷遞增，增加了知識(shí)坡度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)與新知識(shí)聯(lián)系最緊密的舊知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的程度，必然影響到新知識(shí)的理解和掌握。所以，教師要掌握好新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.逐步深入地探究問(wèn)題

探究問(wèn)題的方式有很多種，既可以是教師提供材料啟發(fā)學(xué)生思考，又可以是教師在課堂上以問(wèn)題的形式進(jìn)行引導(dǎo)；既可以是小組教學(xué)，形成學(xué)生之間互相啟發(fā)、思考，又可以是教師與學(xué)生互相討論，積極互動(dòng)，形成融洽的課堂氛圍。課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)也同樣是各式各樣：既可以是由點(diǎn)到面、由此及彼的橫向結(jié)構(gòu)，也可以是由表及里、由淺入深的縱向結(jié)構(gòu)。下面以一年級(jí)下冊(cè)的找規(guī)律的教學(xué)為例：

師：（出示盆花的課件）花是按怎樣的規(guī)律排列的？把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

生：我發(fā)現(xiàn)花在排列時(shí)是一盆紅花一盆藍(lán)花，再一盆紅花一盆藍(lán)花，再一盆紅花一盆藍(lán)花這樣重復(fù)地排列下去的。

生：花是按紅藍(lán)為一組重復(fù)地排列的。

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，總結(jié)得也很正確，但如果老師想知道第88盆花是什么顏色，可以有什么辦法嗎？

這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)光憑觀察無(wú)法得出答案，啟發(fā)學(xué)生再次思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試用數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)找出答案。上述設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中以提問(wèn)為手段，由表及里、由淺入深，讓學(xué)生積極思考，加深了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.有序地推斷問(wèn)題結(jié)果

隨堂練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固和消化上課所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要遵循由易到難、由淺入深、發(fā)散思維、總結(jié)反饋這四個(gè)原則，這樣不僅可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以發(fā)展和提高學(xué)生的邏輯思維能力。此外，還可以增添一些系統(tǒng)性的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋和歸納，把新學(xué)的知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：邏輯思維能力的體現(xiàn)范文

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2.開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。

3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。