生物模型建構(gòu)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：生物模型建構(gòu)教學(xué)范文
隨著教學(xué)改革的深入，分析歷年高考試題發(fā)現(xiàn)，各省生物試卷（以江西卷為例）對學(xué)生建模能力及析模能力的考核要求逐年增高.例如，2010年全國高考生物卷（江西卷）中第18題的建立“遺傳系譜圖”，其主要考查學(xué)生概念模型的構(gòu)建能力以及析模能力；又如第10題為建立“減數(shù)分裂染色體模式圖”解題，這一題考查學(xué)生物理模型的建模能力.2011年江蘇卷中第29題為分析光照條件下CO2濃度的“曲線圖”，這一題既考查了考生數(shù)學(xué)模型和概念模型的構(gòu)建能力，還考查了考生的析模能力.由此可見，著重培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和析模能力可以有效的提高學(xué)生生物成績.
二、新課標(biāo)教材（人教版）有關(guān)模型建構(gòu)的內(nèi)容
新課標(biāo)確定的能力目標(biāo)為科學(xué)探究能力、信息能力、操作技能三方面的能力，其中對科學(xué)探究能力尤為重視.教育部對新課標(biāo)教材（人教版）共安排了4個模型建構(gòu)的內(nèi)容，具體如下：
所屬模塊所屬章節(jié)模型建構(gòu)內(nèi)容
《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章的第二節(jié)血糖調(diào)節(jié)模型的建構(gòu)
《分子與細(xì)胞》第三章的第三節(jié)嘗試真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)
模型制作
《遺傳與變異》第三章的第二節(jié)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型制作
《遺傳與變異》第二章的第一節(jié)對減數(shù)分裂過程中染色
體的變化進(jìn)行模擬
二、模型建構(gòu)與概念教學(xué)相結(jié)合
現(xiàn)如今的高中學(xué)生，對生物概念的學(xué)習(xí)方式主要是死記硬背，并未真正的理解到其中的含義，因而記憶比較困難，知識掌握也不牢固.借助模型的方法可以增強(qiáng)學(xué)生對概念的感性認(rèn)識，使得知識概念直觀化和經(jīng)驗化，從而幫助學(xué)生對生物知識的理解和記憶.
1. “同源染色體、聯(lián)會”概念學(xué)習(xí)
為了更好的幫助學(xué)生理解同源染色體和聯(lián)會概念的異同點，老師摒棄了傳統(tǒng)的灌輸方法，而是采用模型建構(gòu)，即使用不同顏色的粉筆畫出染色體的行為變化，然后采用對話的互動方式來引導(dǎo)學(xué)生理解記憶：
教師：黑板上繪畫出的分裂圖中，長度相同，顏色不同的兩條染色體配對代表的是什么過程？
學(xué)生：代表的是“聯(lián)會”的過程.
教師：大家理解到“聯(lián)會”過程后，我們將要引入一個新的概念，即“同源染色體”，從字面上來看，你覺得“同源染色體”該如何定義，或者是指什么染色體？
學(xué)生：可能是指來源相同的染色體，即一條染色體復(fù)制后形成的兩條染色體.
教師：大家說得很對，但是既然來源相同，為何我會使用兩種不同的顏色來表示呢？
（學(xué)生進(jìn)行討論、交流、各抒己見）
學(xué)生：同源染色體應(yīng)該不是指相同來源的染色體，而是指在減數(shù)分裂過程中配對聯(lián)會的兩條形狀、大小相同的染色體，兩種不同的顏色代表其分別來自父方和母方.
教師：其他同學(xué)還有沒有討論出其他的定義或是有其他的理解？
教師：進(jìn)行配對的兩條染色體的形狀和大小是否絕對的一致呢？同源染色體是否只有在進(jìn)行減數(shù)分裂的細(xì)胞在聯(lián)會配對時才出現(xiàn)呢？
（教師利用動畫來模擬受精卵的結(jié)合過程、受精卵中染色體的組成，學(xué)生根據(jù)老師建立的模型來進(jìn)行觀察和分析）
教師：通過動畫演示觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)受精卵中的染色體的形狀、大小以及來源有何特點？
學(xué)生：受精卵中的染色體分別來自母方和父方，大小和形狀基本相同.
教師：那么，根據(jù)大家的理解，受精卵中染色體是否是同源染色體呢？如若是同源染色體，那么，其概念的要素是什么呢？
學(xué)生：要素主要有兩個，其一是一條來自母方，一條來自父方的兩條染色體；其二是兩條染色體的形狀和大小基本相同.
1.為了讓學(xué)生更形象了理解非等位基因隨同源染色體的變化而只有組合的現(xiàn)象和規(guī)律，老師引導(dǎo)學(xué)生制作含兩對同源染色體的細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂的物理模型.其基本要求主要有以下幾點：
（1）兩人一組，合作完成；
（2）利用提供的不同顏色的橡皮泥、剪刀及繩子來制作模型.利用相同顏色的橡皮泥作著絲點，繩子作為染色體的臂，同時還需利用橡皮泥的不同色來標(biāo)出等位基因Aa和Bb在染色體上的位置.
（3）在制作的過程中，不僅要控制好制作時間，還需注意模型的科學(xué)性和正確性.
通過自己動手制作模型，再與其他小組的同學(xué)的作品進(jìn)行對比分析，最后再由教師點評，這一系列動作完成后引導(dǎo)學(xué)生一起完成下列表格（構(gòu)建數(shù)學(xué)模型）：
初級性母細(xì)胞同源染色體對數(shù)子細(xì)胞類型
1個1對；卵細(xì)胞各（）種
1個2對或n對；卵細(xì)胞各（）種
多個1對（）種
多個2對或n對（）或（）種
該模型制作的目的在于幫助學(xué)生理解非同源染色體的自由組合以及非等位基因隨同源染色體的只有組合而重組，從而加強(qiáng)對孟得爾遺傳定律的認(rèn)識.
通過以上兩個案例不難看出，模型的構(gòu)建強(qiáng)化了學(xué)生對減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律，為進(jìn)一步理解復(fù)雜的染色體變化確立了前提條件；同時，學(xué)生通過對構(gòu)建的物理模型進(jìn)行對比分析后建立起DNA和染色體數(shù)目規(guī)律性變化的數(shù)學(xué)模型，從而更深層次的理解到減數(shù)分裂的本質(zhì)，并利用模型來構(gòu)建整體的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)概念的記憶和理解.
第2篇：生物模型建構(gòu)教學(xué)范文
一、建構(gòu)概念模型，梳理知識間內(nèi)在關(guān)系
概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型，如對真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述、光合作用模型、細(xì)胞呼吸模型以及生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的表述等。建構(gòu)概念模型可以使學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識，辨析知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識結(jié)構(gòu)化，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括和語言表述能力。
人教版《遺傳與進(jìn)化》模塊中，在《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》一節(jié)，教材借助一個理論模型來介紹達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說（見圖1）。
該模型展示了過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存等自然選擇學(xué)說核心內(nèi)容的相互關(guān)系，但出于讓學(xué)生詳細(xì)了解該學(xué)說的目的，該模型的內(nèi)容相對較多，各觀點之間的關(guān)系不明朗，不易于學(xué)生理解掌握。在講授該部分內(nèi)容時，讓學(xué)生分組討論，嘗試重新建構(gòu)該學(xué)說的理論模型，學(xué)生經(jīng)討論后建構(gòu)了一個新的模型，新模型內(nèi)容簡單，各觀點間的相關(guān)關(guān)系明了，易于掌握。
二、建構(gòu)物理模型，使知識形象化、直觀化
物理模型以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征。其最顯著的特點是形象直觀。在教學(xué)過程中通過模型建構(gòu)與展示，不僅有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶、理解，而且也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提高學(xué)生的探究能力，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法。
如人教版《遺傳與進(jìn)化》模塊中的《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家建立DNA結(jié)構(gòu)的模型。在教學(xué)中首先由教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)DNA分子的組成單位――脫氧核糖核苷酸及其結(jié)構(gòu)組成，然后分發(fā)堿基、磷酸和脫氧核糖模型，由學(xué)生分組建構(gòu)4種脫氧核糖核苷酸的模型，隨后建構(gòu)多脫氧核苷酸長鏈模型，在此過程中教師提示脫氧核苷酸之間靠3?@-5?@磷酸二酯鍵連接，并糾正學(xué)生的錯誤。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中P47～P48的閱讀材料，知道當(dāng)時沃森和克里克據(jù)DNA衍射圖譜推算出DNA分子應(yīng)呈雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生繼續(xù)建構(gòu)模型。最后，再引導(dǎo)學(xué)生從材料中得到“DNA中堿基A與T配對，G與C配對”的信息，讓學(xué)生修改完成模型。在建構(gòu)該模型的過程中，使學(xué)生能夠感悟DNA分子結(jié)構(gòu)建立過程中的科學(xué)探索精神和思維方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及合作探究能力。
建構(gòu)物理模型是實現(xiàn)有效教學(xué)的方法之一，物理模型有靜態(tài)物理模型，還有動態(tài)物理模型，在教學(xué)過程中不能僅局限于課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的內(nèi)容，教師還需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性開展這一活動，筆者在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生制作了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型、物質(zhì)跨膜運輸模型、有絲分裂模型、生態(tài)系統(tǒng)模型等，收到了較好的教學(xué)效果。
三、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，揭示問題本質(zhì)
數(shù)學(xué)模型是指為了某種目的，用字母、數(shù)字及其它數(shù)學(xué)符號建立起來的等式或不等式以及圖表、曲線、框圖等描述客觀事物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式。如“J”型、“S”型種群數(shù)量變化曲線、符合孟德爾遺傳規(guī)律的子代性狀分離比等。數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)方法，基于其學(xué)科交叉的特征，對于學(xué)生來說具有一定的難度。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的洞察力。同時，通過科學(xué)與數(shù)學(xué)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生簡約、嚴(yán)密的邏輯思維品質(zhì)，可使一些重、疑、難點化繁為簡，既深化對知識的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教材中涉及到構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容還有很多，如有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體以及DNA數(shù)量的變化規(guī)律，呼吸過程中隨氧氣的濃度增加ATP、CO2的變化曲線，光合作用中隨光照強(qiáng)度、溫度、CO2等條件的變化光合作用強(qiáng)度的變化曲線，脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性，堿基與氨基酸對應(yīng)關(guān)系，調(diào)查人群中的遺傳病，用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化，探究自然選擇對種群基因頻率的影響，種間關(guān)系，等等。
第3篇：生物模型建構(gòu)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學(xué)實踐；要點分析
模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實際上，模型建構(gòu)恰能很好地實現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐闡述了在高中生物教學(xué)中運用模型構(gòu)建的三大要點。
1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵
正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實踐中運用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號、公式等數(shù)學(xué)語言來表征生物學(xué)的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關(guān)實驗器材或者自制器材來形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認(rèn)識對象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。
2. 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法
2.1 新授課程
"形象大于思維"。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作"細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。
2.2 復(fù)習(xí)課程
生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復(fù)雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實踐中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生分析人們對激素的認(rèn)識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素，以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化，建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。
2.3 習(xí)題課程
在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認(rèn)識問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結(jié)果的乘積。
3. 正確認(rèn)識模型構(gòu)建的地位
模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動中實現(xiàn)主體的體驗、思考和創(chuàng)造，實現(xiàn)對知識架構(gòu)的理解和把握。簡言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力?？梢?，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。
綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法能夠有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物教師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個過程，充分運用假設(shè)、歸納和演繹、實驗等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。
參考文獻(xiàn)
[1]劉成權(quán).淺析美國中學(xué)生物教科書中的幾個模型構(gòu)建[J].中學(xué)生物學(xué)，2008(03): 13-15.
第4篇：生物模型建構(gòu)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】構(gòu)建模型；創(chuàng)造性；轉(zhuǎn)換；應(yīng)用
在生物學(xué)習(xí)中為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識，常常涉及到對教材內(nèi)容加以物理模型、數(shù)學(xué)模型或概念模型的建構(gòu)，或?qū)σ阎哪Ｐ图右匝芯糠治觥ＤＰ筒粌H能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物科學(xué)，而且還有助于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和探索，更好地解決身邊的問題；這種方法與物理、化學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉思想，促進(jìn)全面發(fā)展。筆者在教學(xué)過程中注意到了模型教學(xué)的重要性，并對所應(yīng)用的重要模型簡單進(jìn)行了歸納整理。
案例1 物理模型的構(gòu)建——細(xì)胞模型
1-1知識目標(biāo)：細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能作為必修一的重要知識點之一，在高考中占有很重的分量。要理解生物體復(fù)雜的功能，首先必須對最基本的生命系統(tǒng)-細(xì)胞的構(gòu)造有深入的理解。
1-2教學(xué)方法：學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)之前，可以先布置大家預(yù)習(xí)這部分知識，再讓他們根據(jù)身邊可利用的材料來嘗試動手制作細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，帶到課堂上展示、評比，培養(yǎng)同學(xué)們的預(yù)習(xí)能力和動腦、動手能力。同學(xué)們的積極性可高了。
1-3展示：大部分同學(xué)采用了捏橡皮泥來處理細(xì)胞各個部分的結(jié)構(gòu)。其中讓大家眼睛一亮的是這樣一個模型：大大的哈密瓜皮，內(nèi)部填充了一些泡沫，一個大核桃嵌在中央，一半鴨蛋殼橫躺著，其內(nèi)還粘了一圈彎彎的黃色的毛線，包裝蘋果的小網(wǎng)袋與大核桃和瓜皮連接著，還有那月亮型的小香蕉……多么逼真的動物細(xì)胞。
1-4情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)：通過該模型的制作，既充分培養(yǎng)了同學(xué)們預(yù)習(xí)知識的能力，發(fā)揮了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性；又培養(yǎng)了他們的動腦、動手能力及相互協(xié)作的精神；同時還培養(yǎng)了同學(xué)們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境和對資源的合理再利用。
案例2 數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建——種群數(shù)量變化規(guī)律
任何一個種群都生活在一定的環(huán)境中，其數(shù)量總會發(fā)生規(guī)律性的變化。教材在這部分安排了常見的三種類型的數(shù)學(xué)模型（數(shù)學(xué)公式、表格及曲線圖）講解。例如：理想狀態(tài)下一個細(xì)菌繁殖N代以后的數(shù)量Nn=2n；雪兔在t年后的數(shù)量Nt=N0λt1，可以將公式轉(zhuǎn)換成坐標(biāo)曲線（J型曲線）或表格。三種數(shù)學(xué)模型各有優(yōu)缺點，公式計算或表格數(shù)據(jù)準(zhǔn)確但不能反映動態(tài)變化情況；曲線圖直觀但不能準(zhǔn)確讀取數(shù)據(jù)。一般我們在宏觀研究上更多的還是選擇曲線模式。例如有限條件下的邏輯斯蒂S型曲線（圖1），種群的數(shù)量變化情況直觀明了，再利用數(shù)學(xué)方法對S曲線上的任意一點作切線找斜率，看斜率的變化從而反映出種群數(shù)量變化過程中增長速率的變化情況（圖2）。對理想環(huán)境和自然環(huán)境中的種群曲線進(jìn)行綜合比較（圖3），陰影部分的含義即為環(huán)境阻力所淘汰的個體。根據(jù)對圖像的理解掌握，就能應(yīng)用于生產(chǎn)實際：如對有害動物的控制、對森林或海洋資源的合理利用。
圖1 圖2
圖3 圖4
曲線圖還出現(xiàn)在很多地方，如溫度、PH等對酶影響的曲線，恒溫動物、變溫動物隨環(huán)境溫度的改變耗氧量的不同曲線。所以我們平時要學(xué)會對已有模型進(jìn)行分析，更要學(xué)會動手構(gòu)建模型來解釋一些問題：如生態(tài)系統(tǒng)中同時存在的抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性之間的一般關(guān)系（圖4）。
案例3 實物模型的構(gòu)建—生態(tài)缸
3-1聯(lián)系生活，解釋現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能以及穩(wěn)定性后，教師提出現(xiàn)在許多家庭的室內(nèi)或陽臺上都安裝了水族箱（生態(tài)缸），其內(nèi)養(yǎng)殖了一些觀賞的動植物。同學(xué)們一定會對此感到疑問或好奇。
3-2用生物學(xué)知識答疑：
生問：我家的魚缸沒有放在窗臺上，而是放在室內(nèi)較陰暗的地方，為什么？
師答：廠家在生產(chǎn)水族箱時已經(jīng)把燈箱配套安置好了，能滿足缸內(nèi)的水草進(jìn)行光合作用，所以不需要放在有陽光的地方。
生答：水族箱內(nèi)的燈箱起到從各方收集光線的作用。
生問：魚缸中的生物種類很少，穩(wěn)定性很低，那么魚應(yīng)該很快死亡，但我家已經(jīng)養(yǎng)了很長時間了，為什么？
師答：必須保證水質(zhì)衛(wèi)生和清潔。需要對經(jīng)常換水，或安裝了過濾器。
生答：經(jīng)常換水或安裝過濾器，能進(jìn)行水質(zhì)過濾重金屬等物質(zhì)同時起到補充無機(jī)鹽和氧氣的作用。
生問：內(nèi)部有分解者嗎？
師答：任何一個生態(tài)系統(tǒng)都不能缺少分解者。本身生態(tài)缸中水和細(xì)沙等中含有一些，另外過濾器中也含有一些有益消化菌，能對魚的糞便或其它雜質(zhì)進(jìn)行分解。
3-3實際操作和觀察：在進(jìn)行了以上答疑后，為同學(xué)們順利建構(gòu)生態(tài)缸模型打下了很好的鋪墊。
3-4情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)：同學(xué)們興致很高，積極利用可選擇的材料構(gòu)建生態(tài)缸。在大家思考和設(shè)計的過程中，既升華了課本知識，又培養(yǎng)了他們的觀察和實踐能力。
案例4 概念模型的建構(gòu)
構(gòu)建概念模型能將一些零碎的生物學(xué)知識構(gòu)成有聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。便于新授課的開展，更有益于復(fù)習(xí)課鞏固知識。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一小節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課本文字和流程圖常常理解偏位，失分較為嚴(yán)重。
以上只是簡單列舉了生物教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的幾種模型，當(dāng)然在生物教學(xué)中還會有其他形式的模型出現(xiàn)或需要我們?nèi)ピO(shè)計更能解決問題的實用模型，例如必修3中，血糖的平衡調(diào)節(jié)，這部分知識極其抽象，針對這種看不見、摸不著的現(xiàn)象，為了大家更好理解這部分知識，教材安排了生動的“糖卡”模型建構(gòu)，通過大家在游戲中扮演角色，模擬血糖的變化，使抽象的知識便于掌握，并且印象深刻。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《生命科學(xué)》2007年6月第19卷第3期 系統(tǒng)生物學(xué)中建模方法的研究現(xiàn)狀及展望
[2]《中學(xué)生物學(xué)》2011年第7期 構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決有關(guān)生物問題
第5篇：生物模型建構(gòu)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：合作反思；實踐；模型建構(gòu)
中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）13-0227-02
我們從教師成長的規(guī)律中看到，教師的實踐經(jīng)歷不會自動生成科學(xué)經(jīng)驗，只有反思性學(xué)習(xí)才會有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。反思既是一種內(nèi)在的心理傾向和行為意志，具有內(nèi)隱性，又是一種社會性的實踐活動。教師合作有助于激發(fā)和強(qiáng)化教師發(fā)展意愿，提高教師個體反思能力。借助于群體進(jìn)行的合作反思需要組織一個活動群體，我們稱之為“反思實踐共同體”。它以平等合作的對話關(guān)系為前提，從教學(xué)的實際問題出發(fā)，通過實踐、反思和對話交流的方式，改善教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)行為。我們教研組共有高中教師8名，其中5人在35歲以下，高級、中級、初級職稱教師比例為3：2：3，有三人為市級學(xué)科帶頭人。這8名教師對自身的教育教學(xué)有著較高目標(biāo)，關(guān)系融洽，組成反思實踐共同體有著實際的可行性。因此，我們嘗試組建生物學(xué)科反思共同體，以模型建構(gòu)為切入點，進(jìn)行了初步的實踐探索。
一、以案例為載體的反思
1.初步設(shè)想。案例研究的過程是教師之間以課例為中介，展開反思、同化、順應(yīng)、內(nèi)省、嫁接與遷移的過程。案例討論中，同事之間的相互支持與挑戰(zhàn)，能增加彼此對于各自實踐的信心、不滿和反思，使之更關(guān)注自己的工作結(jié)果。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室官網(wǎng)的“名師課堂”欄目有豐富的資源，我們以這些課堂實錄為案例進(jìn)行了共同體成員之間的合作反思。
2.實踐過程（以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”課案為例）。第一步，拋出中心問題。為了呈現(xiàn)的是諸如“二期課改”理念和現(xiàn)代教學(xué)理論體系的內(nèi)容，我們確定了“課堂究竟是誰的？如何讓學(xué)生通過自主探索與合作來進(jìn)行模型構(gòu)建”的主題。第二步，觀看課堂實錄。第三步，群體討論。為了使群體討論有針對性和實效性，我們推薦一名骨干教師為主持人。經(jīng)討論，對贛榆一中的成潔老師引導(dǎo)下學(xué)生對“DNA”分子的構(gòu)建，運用了以下條件：一是學(xué)生已有知識為基本。利用學(xué)生高一已有的DNA基本單位脫氧核苷酸的組成入手，從搭建脫氧核苷酸的模型、標(biāo)注C的5個排序位到讓學(xué)生嘗試連接相鄰兩個脫氧核苷酸，都是在學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上要求學(xué)生主動回顧舊知識。二是教師的“腳手架”作用。老師在資料的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做出假設(shè)，構(gòu)建模型或手繪模型，同時要求學(xué)生利用人體模擬脫氧核苷酸，再由6個同學(xué)用人體模型搭建脫氧核苷酸鏈，12個同學(xué)搭建2條反向的脫氧核苷酸鏈，然后再由富蘭克林到沃森、克里克的雙螺旋，提供工具供學(xué)生搭建兩種DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，最后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩種模型的共性和差異。三是對學(xué)生的充分信任。成老師的課堂從開課到結(jié)尾，學(xué)生幾乎都處于動手或動腦的過程中，動手是為了更好地動腦，動腦又跟動手互為呼應(yīng)。不僅如此，還原創(chuàng)地用人體模型構(gòu)建脫氧核苷酸鏈。多種形式的動手和動腦有助于學(xué)生更好地了解DNA的結(jié)構(gòu)，不同的活動從不同角度幫助學(xué)生強(qiáng)化了DNA的結(jié)構(gòu)這一學(xué)習(xí)的主題。第四步，反思感悟：老師討論結(jié)束，寫下自己的感悟，并相互交流。
3.獲得的啟示。我們選擇了優(yōu)秀教師的示范課、優(yōu)質(zhì)課，通過分析和研究，學(xué)習(xí)了他們的經(jīng)驗，體會了他們在教育教學(xué)中貫穿的理念。通過反思自己行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距，反思理性的課堂設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距，進(jìn)一步提高了群體各成員的反思能力和反思水平。除了精心準(zhǔn)備或選擇案例外，中心問題是否有針對性，骨干教師是否具有引領(lǐng)作用，教師是否勇于袒露自己的觀點等都是順利進(jìn)行案例反思的重要保證。
二、以同課異構(gòu)課為載體的反思實踐
1.初步設(shè)想?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熃?jīng)過理論學(xué)習(xí)和案例分析獲得的對教育的各種看法、所接受的各種新理論和新學(xué)說，只有在實踐中不斷嫁接和融合，才能轉(zhuǎn)化為自己的思想，內(nèi)化為自己的智慧。公開課為實踐者提供了精神訴求和精神相遇的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了“傳播教育智慧，創(chuàng)生課堂文化”的情景“場”。
2.實踐過程（以細(xì)胞核的模型建構(gòu)為例）。第一步，公開課準(zhǔn)備和展示。以“學(xué)生如何自主構(gòu)建細(xì)胞核的模型”這個問題為突破口，我們選擇高一兩位任課教師作為實驗對象，每人準(zhǔn)備一節(jié)公開課：細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心。第二步，生成式聽課。成員帶著問題去聽課。在聽課過程中，聽課教師要始終處于積極的反思狀態(tài)，積極尋求改進(jìn)措施；要及時把生成的“惑”或“感”記錄下來。第三步，合作反思評課。首先，被聽課教師上完課之后，首先要對自己的課進(jìn)行評述，比如，你設(shè)計哪些情境幫助學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞核的功能？實驗資料的設(shè)計意圖是什么？細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)比較抽象，你是如何突破的？學(xué)生能否順利構(gòu)建真核細(xì)胞的細(xì)胞核？構(gòu)建存在困難的原因可能有哪些？你的引導(dǎo)“支架作用”體現(xiàn)了嗎？教材、學(xué)生、教師三者和諧統(tǒng)一嗎？然后，主題性反思：針對我們設(shè)置的主題，全體成員采取不同的視角對公開課的進(jìn)行全方面的反思。如問題解決的方式、提問的有效性、資料的組織和呈現(xiàn)、對學(xué)生的評價等等。第四步，延伸和推廣。在“公開課評價記錄表”中，我們專門設(shè)計了“研究課題”一欄，引導(dǎo)教師深化思考，撰寫論文。教師將通過公開課實踐活動總結(jié)形成的研究成果推廣運用于“家常課”，使日常的教與學(xué)的行為發(fā)生相應(yīng)變化。
第6篇：生物模型建構(gòu)教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞] 高職教育服務(wù)；學(xué)生滿意度；評估模型
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 18. 087
[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）18- 0144- 02
1 引 言
近年來，高職院校的快速擴(kuò)張使高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展。到2012年，全國高等職業(yè)院校有1 297所，占全國普通本科院校、普通高職院校、獨立學(xué)院以及國家審批的辦學(xué)點等高校的53.11%，招生規(guī)模達(dá)到3 147 762人，占管過普通高校招生人數(shù)的45.70%，同時，在校生人數(shù)近1 000萬人，高職教育已占整個中國高等教育的一半。
高等職業(yè)教育在經(jīng)歷幾次擴(kuò)張之后，逐漸進(jìn)入了大眾化階段，競爭異常激烈，再加上普通本科院校與民辦本科高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致高職學(xué)生生源質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量也受到了一定的影響。同時，社會對高職教育一直存在一定的偏見，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生的市場認(rèn)可度不高，高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)較難等問題。面對嚴(yán)峻的形勢，如何擴(kuò)大招生規(guī)模，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一個緊迫的問題。學(xué)生是高職教育的主要消費者和服務(wù)對象，是高職院校生存的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的要求、提高學(xué)生的素質(zhì)關(guān)系到高職院校的發(fā)展前景。因此，把學(xué)生滿意度作為反映高職院校教育水平的重要指標(biāo)，通過對學(xué)生滿意度的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及時加以改進(jìn)，促進(jìn)高職教育質(zhì)量的全面提升，保證高職院校的可持續(xù)發(fā)展?；诖耍ㄟ^引入顧客滿意度模型對湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行實證研究，構(gòu)建高職教育服務(wù)學(xué)生滿意度評估模型，以期為后期的實證研究提供理論基礎(chǔ)。
2 學(xué)生滿意度概述
2.1 學(xué)生滿意度的內(nèi)涵
大學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心與對就讀學(xué)校的較高預(yù)期，他們關(guān)注在校園里接受理論知識、培養(yǎng)能力的等各個方面，如大學(xué)圖書館和其他校園網(wǎng)資源享有使用權(quán)，這些特點使得大學(xué)生具有了顧客的身份。目前國內(nèi)學(xué)生對大學(xué)生滿意的定義往往由顧客滿意度演變而來，有些學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生滿意度是指大學(xué)生的預(yù)期價值與感知價值對比后形成的感受，主要由理念滿意、視聽滿意、行為滿意和服務(wù)滿意等內(nèi)容組成；另外一些學(xué)者則認(rèn)為大學(xué)生滿意度指的是學(xué)生接受高等教育后的收獲，是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理感受和對預(yù)期的評價。本文認(rèn)為大學(xué)生滿意度是指學(xué)生在體驗學(xué)生各種教育服務(wù)后，結(jié)果其心理預(yù)期，對感知體念的態(tài)度反饋。
2.2 構(gòu)成要素
大學(xué)生滿意度是指大學(xué)生對所體驗的教育服務(wù)的反饋與評價，包括學(xué)校形象、學(xué)生預(yù)期、學(xué)生需要、感知價值和感知質(zhì)量等要素。
2.2.1 學(xué)校形象
客戶滿意度是指客戶對一個公司的品牌形象或一個品牌的產(chǎn)品或服務(wù)在長時間內(nèi)形成的一個大致了解。同樣地，學(xué)校形象也可以被理解為一個學(xué)生對大學(xué)與其教育服務(wù)在長期的體驗中形成的印象。學(xué)校形象不論是對高校的學(xué)生還是用人單位都具有十分重要的影響。良好的學(xué)校形象不僅能夠吸引優(yōu)質(zhì)生源，而且對于用于單位的招聘也將起到關(guān)鍵作用?？傊?，學(xué)校形象直接影響學(xué)生的滿意度，因此，眾多高職院校一直在不斷追求良好的品牌形象。
2.2.2 學(xué)生預(yù)期
預(yù)期質(zhì)量指的是顧客在購買或使用一些品牌產(chǎn)品或享受他們的服務(wù)之前對其質(zhì)量的評估。相應(yīng)地，學(xué)生預(yù)期指的是學(xué)生在沒有進(jìn)入大學(xué)之前對高職教育服務(wù)質(zhì)量的評估。
客戶滿意度是客戶滿意度的量化水平，客戶滿意是一種良好的感覺狀態(tài)。那么對于這種主觀評價，如何評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？顧客滿意度是指在比較客戶在購買行為發(fā)生之前的期望質(zhì)量和消費后的感知質(zhì)量差異后形成的感知。如果感知質(zhì)量超過預(yù)期消費者的滿意度會增加，反之，則會減少。學(xué)生期望是指學(xué)生入學(xué)前的預(yù)期質(zhì)量和入學(xué)后的感知質(zhì)量之間的差距。
2.2.3 學(xué)生需要
需求是指對事物或需求的渴望。學(xué)生需要指的是學(xué)生對某個目標(biāo)的渴望。學(xué)生期望是指導(dǎo)性的，是評價感知質(zhì)量的重要依據(jù)。但是僅僅比較學(xué)生的期望和感知質(zhì)量差距是不全面的，因為學(xué)生在入學(xué)之前缺乏對學(xué)校的了解，也沒有更多的消費經(jīng)驗，因此對學(xué)校的期望不太可能那么完整和全面。有研究表明：一種產(chǎn)品或服務(wù)（尤其是服務(wù)）的預(yù)期會受到知識與體驗的影響，必要知識與體驗的缺乏往往會導(dǎo)致難以形成有效的預(yù)期；有時由于缺乏產(chǎn)品信息或之前購買體驗較少會使消費者難以形成預(yù)期；有時由于廠商不希望顧客看到產(chǎn)品的某些屬性（如餐廳位置）而影響顧客的滿意度。對于大學(xué)生來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中由于需要的存在會導(dǎo)致滿意度發(fā)生變化。因此，需要結(jié)合學(xué)生需求和期望來全面分析學(xué)生的滿意度。
2.2.4 感知價值
客戶滿意度模型的感知價值是指顧客在分析產(chǎn)品、服務(wù)和價格的綜合素質(zhì)后對其的一種的主觀感覺。美國管理學(xué)家Zeithmal認(rèn)為顧客感知價值是指顧客在權(quán)衡比較消費產(chǎn)品或服務(wù)而獲得的利益與為之付出的成本后對產(chǎn)品或服務(wù)的整體評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在獲得的知識與提高的職業(yè)技能的同時，也付出了成本，這些成本不僅包括生活費、書籍費、學(xué)費與其他費用，更為重要的時候還包括3年學(xué)習(xí)的機(jī)會成本。高職學(xué)生在校期間不僅支付了學(xué)費和生活費，還付出了3年的寶貴時間，因此，他們希望在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)到高超的技能，他們希望在畢業(yè)之后能獲得較高的薪酬，他們還希望自己的溝通能力和組織能力得到很好的鍛煉和提高。他們不僅從感知的質(zhì)量來衡量滿意度，還從感知價值方面來比較他們所獲得利益，因此，感知價值對滿意度有直接的影響作用。
2.2.5 感知質(zhì)量
感知質(zhì)量是指顧客在購買或使用產(chǎn)品或享受服務(wù)后對其質(zhì)量的感受與評價。對于大學(xué)生來講，感知質(zhì)量是指他們認(rèn)為高職學(xué)院提供的教育服務(wù)是否可以滿足他們的獲取學(xué)歷、提高技能的需求。
3 模型構(gòu)建
3.1 理論模型
根據(jù)顧客滿意度模型，高等學(xué)校學(xué)生滿意度模型，結(jié)合湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點，構(gòu)建高職教育服務(wù)學(xué)生滿意度理論模型。構(gòu)建的模型包括學(xué)校形象、學(xué)生期望、質(zhì)量感知、價值感知、學(xué)生滿意、學(xué)生忠誠與學(xué)生抱怨7個結(jié)構(gòu)變量。
學(xué)校形象是評價學(xué)生滿意度的重要因素，由于“暈輪效應(yīng)”的作用，學(xué)生往往易受第一印象的影響，即學(xué)生對學(xué)校形象的認(rèn)識直接影響學(xué)生對學(xué)校的滿意度評價。學(xué)校形象可以從學(xué)校聲譽、學(xué)校品牌與校園環(huán)境等方面開展評價。
學(xué)生預(yù)期是評價學(xué)生滿意度的一個重要參考。學(xué)生預(yù)期可以通過與感知價值的比較來衡量。學(xué)生在中學(xué)時期學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力很大，因此他們對大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活期望會比較高，認(rèn)為大學(xué)生生活沒有升學(xué)壓力，沒有煩擾，大學(xué)生活很美好。如果這種過高的期望與實際感知質(zhì)量不符，勢必會影響學(xué)生滿意度。學(xué)生預(yù)期可以從后勤服務(wù)、個性發(fā)展、教學(xué)改革、教學(xué)條件與師資隊伍等方面進(jìn)行衡量。
感知質(zhì)量是大學(xué)生對高職教育的實際體驗與感知評價。感知質(zhì)量越高，學(xué)生的滿意度也就越高。感知質(zhì)量的評價可以與學(xué)生期望結(jié)合，從后勤服務(wù)、個性發(fā)展、教學(xué)改革、教學(xué)條件與師資隊伍等方面收集數(shù)據(jù)。
感知價值對學(xué)生滿意度有正向影響，感知價值越高，學(xué)生對高職教育服務(wù)的評價也就越高。感知價值可以從特定收益下的成本滿意度與特定成本下的收益滿意度兩個方面開展評價。
學(xué)生滿意是學(xué)生對學(xué)校提供的各項服務(wù)的總體滿意程度，受到各方面的影響。學(xué)生滿意度的衡量可以從以下4個方面進(jìn)行：對學(xué)院的總體滿意度、與預(yù)期水平相比下的滿意度、與同類院校相比下的滿意度、與心目中的理想水平相比的滿意度。
學(xué)生忠誠受到學(xué)生滿意的影響，較高的學(xué)生滿意度會使學(xué)生對學(xué)院產(chǎn)生忠誠感，從而產(chǎn)生諸如推薦他人入學(xué)、資助學(xué)院等行為。學(xué)生忠誠的觀測變量可以選擇推薦他人入學(xué)意愿、重回學(xué)院學(xué)習(xí)意愿與工作后資助學(xué)院意愿等。
3.2 研究假設(shè)
根據(jù)構(gòu)建的理論模型，提出以下研究假設(shè)：學(xué)校形象對學(xué)生期望、質(zhì)量感知、價值感知、學(xué)生滿意與學(xué)生忠誠有正向影響，對學(xué)生抱怨有負(fù)向影響；學(xué)生期望對質(zhì)量感知、價值感知、學(xué)生滿意與學(xué)生忠誠有正向影響，對學(xué)生抱怨有負(fù)向影響；質(zhì)量感知對價值感知、學(xué)生滿意與學(xué)生忠誠有正向影響，對學(xué)生抱怨有負(fù)向影響；價值感知對學(xué)生滿意與學(xué)生忠誠有正向影響，對學(xué)生抱怨有負(fù)向影響；學(xué)生滿意對學(xué)生忠誠有正向影響，對學(xué)生抱怨有負(fù)向影響；學(xué)生忠誠對學(xué)生抱怨有負(fù)向影響。
4 結(jié)束語
學(xué)生滿意度是指導(dǎo)學(xué)校未來決策的指向標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)不斷提高教育服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能，從而形成具有特色的學(xué)校品牌形象，為學(xué)院的改革與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
主要參考文獻(xiàn)
[1]韓玉志.學(xué)生滿意度調(diào)查在美國大學(xué)管理中的作用[J].教育發(fā)展研究，2006，16（5）：62-65.
第7篇：生物模型建構(gòu)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)；模型構(gòu)建；能力培養(yǎng)
一、理論基礎(chǔ)
建立模型的思維在教育領(lǐng)域中的使用并不陌生。早期，皮亞杰和布魯納的思想中已包括了建構(gòu)的思想，但相對來說，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)概念是解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個人交流作為公認(rèn)的已知結(jié)構(gòu)。1946年，視聽教育家戴爾寫了一本書叫《視聽教學(xué)方法》，其中提到一個關(guān)于“塔”的經(jīng)驗，提出了一個理論和經(jīng)驗是怎么來的并做了描述，這些經(jīng)驗可以是直接或間接得來，根據(jù)抽象程度，大致可分為三大類（抽象的經(jīng)驗、觀察經(jīng)驗、做的經(jīng)驗）、十級層次，其中抽象的經(jīng)驗類別中包括語言符號、視覺信號兩個層次，觀察經(jīng)驗包括廣播幻燈、電影電視、參考展覽、學(xué)習(xí)旅行和觀摩示范五個層次，做的經(jīng)驗包括參與活動、設(shè)計的經(jīng)驗和有目的的直接經(jīng)驗三個層次。
標(biāo)本和模型是由人工設(shè)計并仿造的，與實際存在的事物在復(fù)雜程度和大小上是有所區(qū)別的，但是在教學(xué)上的運用卻比實際的事物更容易體會。學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是從具體到抽象的過程。所以學(xué)生對一些概念和法則上的理解都只是抽象而非具體。所以，要充分了解概念、定律等，從做的經(jīng)驗開始。模型構(gòu)建即為做的經(jīng)驗，通過模型的構(gòu)建再去對概念和定理理解就容易些。
二、生物課堂模型建構(gòu)對學(xué)生能力的培養(yǎng)作用
1.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是一個人根據(jù)當(dāng)前的知識和經(jīng)驗，加工和處理并有機(jī)遷移和整合，創(chuàng)造出新知識以及新技術(shù)的能力。生物學(xué)上有很多問題，部分可找到答案，部分無定論。但這些問題可讓學(xué)生在制作模型時加深對于這些知識理解，將來去探尋研究一些沒有解決的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
2.培養(yǎng)其批判性思維能力
生物科學(xué)發(fā)展中的批判思維很關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)前人留下的知識時要敢于提問并通過研究讓知識豐富，在模型建構(gòu)的教學(xué)中可利用課本中的素材來培養(yǎng)學(xué)生的批判性方面的思維。
三、中學(xué)生物課堂中模型建構(gòu)的合理、科學(xué)的應(yīng)用
為了可以將模型建構(gòu)和生物課程教育結(jié)合，要將模型建構(gòu)與生物學(xué)的常規(guī)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓其可以成為生物教學(xué)的有機(jī)組成。需注意以下幾個方面：
1.注意使用內(nèi)容
因為中學(xué)生物課程教材中關(guān)于模型建構(gòu)的內(nèi)容很多，課堂教育的時間有限，應(yīng)該選擇一些典型的教育內(nèi)容給學(xué)生在課堂上做操作。其他的一些內(nèi)容讓學(xué)生選擇課后操作。某一階段的內(nèi)容多還可分成不同級別操作，之后再安排學(xué)生進(jìn)行演示的交流。
2.注意使用的契機(jī)
模型建構(gòu)的內(nèi)容是可以貫穿于各個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，同時也可以按照一定的專題來進(jìn)行教學(xué)的操作，專題教學(xué)操作適用于復(fù)習(xí)使用也可用于教學(xué)內(nèi)容的回顧。在教學(xué)內(nèi)容中使用不要顯得獨立，應(yīng)該要注意和其他的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以確保教學(xué)的效果。
3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
模型的建構(gòu)是為了教學(xué)服務(wù)，服務(wù)主體是學(xué)生。因此，模型建構(gòu)要盡量讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，從而可以讓學(xué)生得到實際操作能力的提高。
4.明確需要制作的模型特點
無論要制作何種模型，第一都要了解此模型的基本組成和元素、連接的方式、所需要的條件等。而這些條件是一定要在課堂建構(gòu)之前充分準(zhǔn)備好的，否則無法完成模型建構(gòu)。只有在對所要建構(gòu)的構(gòu)型充分了解的基礎(chǔ)上才可以保證能做好正確的模型，并且確保了模型的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
總之，模型的建構(gòu)可以改變原有的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，在新課講解和復(fù)習(xí)課中都可以靈活地運用，可以大大提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳欣，鄭琳.例談高中生物新課程中模型方法的教學(xué)策略[J].教師，2010（32）.
[2]江宜博.例析模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（5）.
第8篇：生物模型建構(gòu)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中生物 建模 課堂效應(yīng)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把模型引入課程目標(biāo)，利用模型方法解決問題，需先建立模型，簡稱生物建模。構(gòu)建模型的教學(xué)將動手和動腦、主動獲取新知識、分析和解決問題以及參與探究、交流與合作的機(jī)會提供給學(xué)生。學(xué)生在自主的、探索性的、創(chuàng)新性的環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展具有十分重要的意義。
1 高中生物模型的多樣性
1．1物理模型
以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征。物理模型可以幫助學(xué)生熟悉對象的各個特征（如必修一第三章制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型）或者可以在演示模型過程中掌握生命現(xiàn)象的本質(zhì)（如必修三第三章建立血糖平衡調(diào)節(jié)的模型）。同時物理模型還可以多方位地訓(xùn)練學(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力等。
1．2概念模型
用文字和符號突出表達(dá)對象的主要特征和聯(lián)系，把原本零碎的生物學(xué)知識歸納到一起，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，如必修一第一章自我檢測的蛋白質(zhì)分子的概念圖。
1．3數(shù)學(xué)模型
用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，如：數(shù)學(xué)方程式、曲線圖和表格等。數(shù)學(xué)模型是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索新問題的有效途徑之一，如必修三第四章建構(gòu)種群增長模型等。
2 模型構(gòu)建的教學(xué)策略
2．1積極引導(dǎo)，把握教材模型核心
新課程教材（人教版）有關(guān)模型建構(gòu)的內(nèi)容有：制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型；模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化；制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；建立血糖調(diào)節(jié)的模型。除此之外，教材中許多結(jié)構(gòu)模式圖、原理過程圖、概念圖等插圖都是教學(xué)中的科學(xué)模型，它所包含的生物學(xué)知識具有簡化、直觀化的特點。
如在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建中，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家探究的學(xué)術(shù)背景，對研究的對象進(jìn)行分析。學(xué)生嘗試分步驟建立模型，不同小組對建立的DNA模型進(jìn)行比較、分析，最后得出結(jié)論。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生親自體驗DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)過程，有利于學(xué)生在分析、綜合、交流中發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究的關(guān)鍵，從而形成對待科學(xué)問題正確的態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神。
2．2開拓思維，自主建構(gòu)生物模型
讓學(xué)生利用教材已有模型構(gòu)建的方法和思路，結(jié)合所學(xué)知識，展開思維的翅膀，自主建構(gòu)其他生物模型。如在模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化模型的基礎(chǔ)上，利用已有的知識構(gòu)建有絲分裂染色體的變化模型，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握兩種分裂的區(qū)別.
2．3大膽嘗試，進(jìn)行模型間的轉(zhuǎn)化
不同模型構(gòu)建表現(xiàn)出不同的效果。在生物教學(xué)中可以有效地建立起物理模型、概念模型以及數(shù)學(xué)模型之間的轉(zhuǎn)換，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力。
3 模型建構(gòu)教學(xué)的課堂效應(yīng)
3．1多方位提高學(xué)生的能力
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是普通高中新課程的一個基本理念。探究性學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)方式的改變，而是通過學(xué)習(xí)方式的改變促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。以探究光照強(qiáng)度對光合作用的影響為例，先讓學(xué)生設(shè)計光照強(qiáng)度對光合作用的影響實驗方案，然后分組實驗，學(xué)生通過觀察、分析初步得出結(jié)論：在一定范圍內(nèi)，隨光照強(qiáng)度不斷增強(qiáng)，光合作用強(qiáng)度也不斷增強(qiáng)。由于受到條件的限制，學(xué)生無法得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。這時可為學(xué)生提供一組在不同光照強(qiáng)度下的氧氣釋放量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生主動構(gòu)建氧氣釋放量變化的數(shù)學(xué)曲線模型。曲線模型建成后，學(xué)生通過分析，自然引出光照強(qiáng)度與氧氣釋放量（光合作用的強(qiáng)度）不成正比的探究。這時，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討：如果提高二氧化碳的濃度（其他條件不變），新構(gòu)建的曲線模型與原曲線模型相比，有什么變化？在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生探究：如果提高一定溫度（其他條件不變），新構(gòu)建的曲線模型與原曲線模型相比，又有什么變化？在建構(gòu)模型教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象中產(chǎn)生問題，驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行收集資料、提出和求證假設(shè)、做出解釋等構(gòu)建知識的活動，并通過交流進(jìn)一步拓展對知識的理解，從而提高質(zhì)疑、推理的能力。
3．2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
建構(gòu)模型是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如在減數(shù)分裂的物理模型基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出新的要求：構(gòu)建DNA、染色體、染色單體數(shù)目變化的模型，形式不限。學(xué)生中有的采用表格構(gòu)建模型，有的采用柱狀圖構(gòu)建模型，有的采用曲線圖形式的模型。其中后兩種方法非常有創(chuàng)造性，柱狀圖橫坐標(biāo)代表時間，縱坐標(biāo)表示數(shù)量，整個模型非常直觀。模型的建立是一種創(chuàng)造性活動，要經(jīng)過不斷的分析、創(chuàng)新、修正才能得到，學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力都能在此過程中得到有效地激發(fā)與培養(yǎng)。
3．3培養(yǎng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力
利用建構(gòu)模型進(jìn)行知識歸納總結(jié)，常用的方法有利用概念圖和文字圖解的形式。對知識的歸納范圍可以是一節(jié)、一章、一個模塊甚至模塊間。在模型的建構(gòu)過程中，應(yīng)尋找知識的發(fā)散點，以此為中心，輻射出與之相關(guān)的各種知識，讓各種知識串起來，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。在這點上，較傳統(tǒng)的方法是由教師完成整個模型的建構(gòu)，學(xué)生全盤照抄作為筆記。而新課程的理念是以學(xué)生為主體，因此應(yīng)放手由學(xué)生自由構(gòu)建或由教師構(gòu)建模型的半成品再由學(xué)生完善模型。特別是新課程教材（人教版）選修三知識點多，學(xué)生學(xué)后感覺知識零亂，遺忘率高，利用建構(gòu)模型對知識進(jìn)行歸納整理，有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)記憶，更有益于知識歸納和綜合能力的提高。在高三總復(fù)習(xí)中更應(yīng)重視構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在知識獲取的過程中，訓(xùn)練思維方法，提高思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．4聯(lián)系生活實際
與義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)相比，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)新提出了“注意與現(xiàn)實生活聯(lián)系”的理念。聯(lián)系現(xiàn)實生活，建構(gòu)模型，更有利于學(xué)生對生物學(xué)核心知識和方法的理解與運用。如可利用“滲透作用”模型裝置解釋合理施肥、生理鹽水的作用等。再如利用建立血糖調(diào)節(jié)的模型解釋當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素，將會出現(xiàn)什么情況？此類模型的直觀性讓學(xué)生對生物學(xué)知識有了更加感性的認(rèn)識，對解釋生物學(xué)現(xiàn)象也是大有益處。
4 模型構(gòu)建教學(xué)中關(guān)系的協(xié)調(diào)
4．1教師與學(xué)生的關(guān)系
在模型建構(gòu)活動中，教師要面向全體學(xué)生，成為真正的引領(lǐng)者，讓學(xué)生成為模型構(gòu)建的主力軍。主要表現(xiàn)在：①在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型時，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時間，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，充分挖掘潛力；②在引導(dǎo)中要幫助學(xué)生克服思維的盲目性，及時巡查，幫助學(xué)生解決探究中出現(xiàn)的問題、把握探究的方向，使學(xué)生的探究活動不偏離主題；③學(xué)生在構(gòu)建模型時或多或少會存在不足，教師在肯定的同時，應(yīng)給予正確的補充與指導(dǎo)，使其在獲得成功的情感體驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高探究的欲望與興趣；④教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織好課堂教學(xué)秩序，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，防止學(xué)生的自由放散和無效探究，從而提高教學(xué)的有效性。
4.2學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系
第9篇：生物模型建構(gòu)教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 小組合作 建構(gòu)生物模型 手勢
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動的科學(xué)。生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師對概念的教學(xué)重結(jié)論輕過程，重灌輸輕引導(dǎo)，造成學(xué)生對生物學(xué)概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對新課程背景下初中生物教師如何有效地進(jìn)行生物教學(xué)的體會如下：
一、利用小組合作在生物課堂教學(xué)中提高主體參與效率
1.班級小組制建設(shè)加強(qiáng)了學(xué)生參與合作意識的培養(yǎng)
“小組合作學(xué)習(xí)”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是以小組活動為基本教學(xué)形式的一種教學(xué)活動。它把一個班級學(xué)生按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等依據(jù)平均分成若干個"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的小組，在教學(xué)過程中以小組活動為核心，要求學(xué)生互助合作，嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，從根本上能改善課堂氣氛，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.小組活動更能體現(xiàn)探究教學(xué)的價值
探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。這一些探究活動的設(shè)置的出發(fā)點都能以小組合作中創(chuàng)設(shè)，小組形成的單位在組織下更能有效開展探究教學(xué)活動，借以實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)探究式教學(xué)最大的價值。
3.小組合作更重重視學(xué)生對知識的理解溝通表達(dá)
在探究教學(xué)的過程中經(jīng)常會有很多中情景比如當(dāng)教師提出一個問題，該問題的答案是豐富多彩的。這時候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。
二、建構(gòu)生物模型對促進(jìn)生物教學(xué)、提高教學(xué)效率有非常顯著的作用
1.生物模型的建構(gòu)可以將抽象的知識難點直觀化，有利于重點難點的突破。學(xué)生在親自參與模型的建構(gòu)過程中，會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.建構(gòu)生物模型能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鞏固所學(xué)知識，并且能反映出學(xué)生對知識的掌握情況，是教學(xué)反饋的有效手段。通過對模型進(jìn)行評價，教師也能了解學(xué)生對知識掌握達(dá)到了什么水平。
3.建構(gòu)生物模型能讓學(xué)生切身體會到科學(xué)發(fā)展歷程，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在建構(gòu)模型的過程中學(xué)生不是簡單的旁觀者，而是以科研者的身份直接參與其中，不斷利用創(chuàng)造性思維來解決問題，這樣會使學(xué)生精力更加集中，思考更加積極，學(xué)習(xí)更加投入，使自己對科學(xué)探究有更深層次的感悟，從而能促進(jìn)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、利用手勢搞活生物課堂
1.手勢可以化“不可見”為“可見”
在生物教學(xué)中，有些知識是相當(dāng)抽象的，在沒有多媒體教學(xué)的情況下，我們很難將其用語言描述清楚，因為很多時候這部分知識是我們見不到的，這時就算是配合掛圖教學(xué)，也很難激起學(xué)生興趣，這時的手勢教學(xué)顯得更為重要，它不但形象，還能使學(xué)生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺，也就把與手勢相應(yīng)的知識牢記在心。
2.手勢可以化“靜”為“動”
書本上的知識都只是用靜態(tài)的文字表達(dá)出來的，而它往往表示的是一種處于動態(tài)下的現(xiàn)象。那么手勢就可以把處于靜態(tài)中的知識動態(tài)地表達(dá)出來，從而加深了學(xué)生對知識的理解，也有利于學(xué)生對知識的掌握。
3.手勢可以化“難”為“易”
有些生物學(xué)知識是較難懂的，我們稱之為教學(xué)難點，一般來說，這類知識出現(xiàn)的名詞較多，學(xué)生易混淆，借助手勢，我們可把這類知識簡單化。
四、利用生物課堂教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識
課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要理論，現(xiàn)行的中學(xué)生物教材有很多章節(jié)都可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育的契合點。因而教師就應(yīng)該立足課堂，利用教材，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環(huán)境教育，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識。
1.利用教材已有的資料對學(xué)生進(jìn)行教育。
在教材中有不少環(huán)境污染的例子，如人教版生物必修七年級下冊有關(guān)酸雨、臭氧層空洞，溫室效應(yīng)等有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中我們完全可以充分利用這些資料對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
2.結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。
在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。又如，在“保護(hù)生物的多樣性”這一章節(jié)中，除了課本提供的幾種動植物資料外，還可以播放一些珍稀動植物的錄像片，以便進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熱愛動植物的情感。
3.課堂教學(xué)中介紹一些環(huán)保節(jié)日
早在1987年聯(lián)合國就提出把20世紀(jì)的最后10年定為環(huán)境教育10年，1997年聯(lián)合國再度召開世界環(huán)境大會，并制定21世紀(jì)第一個“環(huán)境教育10年”。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插介紹一些與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日。
深化教育目標(biāo)，處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系。優(yōu)化教學(xué)方法，合理使用教學(xué)需要的教學(xué)手段，將教育理念、學(xué)習(xí)方法踐行于教學(xué)實踐中，實施個性化、人性化教學(xué)，努力使課堂更精彩，教學(xué)更有成效。
在不斷地探索和實踐中，通過不斷反思與改進(jìn)教學(xué)，相信教學(xué)的質(zhì)量和價值一定能不斷提高。
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