中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞 高效課堂 高效輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0099-02

推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)高效課堂是現(xiàn)階段教學(xué)改革的一項(xiàng)根本任務(wù)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生的人格品質(zhì)、知識(shí)智力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先在課堂教學(xué)中得到突破。高效課堂輔導(dǎo)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要組成部分。那么究竟如何才能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效輔導(dǎo)呢？

一、教師魅力是高效輔導(dǎo)的前提

做一名有魅力的數(shù)學(xué)教師是高效輔導(dǎo)的基本條件。初中數(shù)學(xué)課的高效從學(xué)生認(rèn)識(shí)教師就開(kāi)始了，教師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力及語(yǔ)言魅力都是高效輔導(dǎo)的要素。教師的人格魅力來(lái)自高尚的品格、強(qiáng)烈的愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神。一名具有人格魅力的教師才能真正讓學(xué)生崇拜，學(xué)生才會(huì)交出靈魂給他塑造，學(xué)生喜歡聆聽(tīng)其教誨，就會(huì)“親其師而信其道”。教師的學(xué)識(shí)魅力要求教師具有精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、廣博的社會(huì)知識(shí)和獨(dú)到的處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。具備學(xué)識(shí)魅力的教師會(huì)讓學(xué)生信服，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在此基礎(chǔ)上教師運(yùn)用教學(xué)智慧，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程推敲細(xì)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受、探究、認(rèn)知、思考、體會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，體驗(yàn)挫折享受成功。教師的語(yǔ)言魅力常常是由教師的語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)出來(lái)的。著名教育家蘇霍姆林斯基寫過(guò)這樣一段話：“教師口中的語(yǔ)言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，沒(méi)有活生生的、深入人心的動(dòng)人語(yǔ)言就沒(méi)有學(xué)校，沒(méi)有教育。語(yǔ)言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的?！睌?shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，還要盡可能形象生動(dòng)親切，只有這樣才能像磁石般地吸引住學(xué)生。

二、實(shí)際出發(fā)是高效o導(dǎo)的要點(diǎn)

教學(xué)輔導(dǎo)的效率總是由教師和學(xué)生共同努力程度決定的，教師必須堅(jiān)持正確的教學(xué)觀念，“以學(xué)生為主體，一切面向?qū)W生”絕不能是一個(gè)口號(hào)。教師正確教學(xué)觀念的形成不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷思考、不斷認(rèn)識(shí)、不斷探索。教師教學(xué)觀念的逐步變革，必然逐步帶動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要努力消除教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)、教師苦口婆心累死累活而學(xué)生得過(guò)且過(guò)無(wú)動(dòng)于衷的場(chǎng)景，解決由于學(xué)生參與課堂活動(dòng)過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的做法，解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)的問(wèn)題歸根結(jié)底是解決學(xué)生的問(wèn)題。課堂教學(xué)的高效輔導(dǎo)要從教師研究和設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)課堂練習(xí)及課堂作業(yè)開(kāi)始，不能只是想當(dāng)然，離開(kāi)學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)本身就是問(wèn)題，因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，所提的課堂活動(dòng)必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，適合學(xué)生實(shí)際的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)是高效課堂輔導(dǎo)首要內(nèi)容。教師注意根據(jù)學(xué)生的心理需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生始終保持很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情。當(dāng)他們按正確的思路找到正確的解法，取得學(xué)習(xí)成效（特別時(shí)有所創(chuàng)新）時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)馁澷p，同時(shí)還要指出一些隱藏在成功背后的不足，要他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的品質(zhì)；在他們遇到困難或挫折時(shí)，要多鼓勵(lì)，告訴他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如同登山，平淡沒(méi)有意義，挑戰(zhàn)才是真理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)戰(zhàn)勝困難的快樂(lè)，在共同探究的活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)健全的人格。

三、對(duì)因施策是高效輔導(dǎo)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。所謂有針對(duì)性的指導(dǎo)，是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求，給予不同方式、不同層次的指導(dǎo)，允許他們按照自己的方式達(dá)到相應(yīng)的水平。那么，教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)呢？

第2篇：中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、通過(guò)教學(xué)情境激發(fā)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于大部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再是小學(xué)的概念闡述、例子講解等，教學(xué)更偏向于數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)分析等方面，難免會(huì)造成學(xué)生的不理解。針對(duì)這種情況，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而使學(xué)生在推導(dǎo)的過(guò)程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)（人教版）《三角形的高、中線與角平分線》這一節(jié)課的過(guò)程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)具體的情景學(xué)習(xí)，對(duì)三角形的高、中線與角平分線的知識(shí)有一個(gè)基本的了解，并學(xué)會(huì)利用工具準(zhǔn)確地畫出三角形中的高、中線和角平分線，理解三角形的三條高會(huì)交于一點(diǎn)等，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)操作能力。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生提前帶來(lái)各種各樣的三角形模板，在各個(gè)三角形內(nèi)部

根據(jù)不同的底畫出不同的高，根據(jù)不同的角畫出不同的中線和

角平分線，并引導(dǎo)學(xué)生在畫的過(guò)程中觀察三角形平分線與角平分線之間的區(qū)別，三角形的高與垂線的區(qū)別，鈍角三角形高的基本畫法等，從而使這些“學(xué)困生”在情境教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自己的努力去理解數(shù)學(xué)中的奧妙，從而提升學(xué)生的課堂參與能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂順利進(jìn)行的重要前提條件。針對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況，初中數(shù)學(xué)教師要在課堂進(jìn)行之前給學(xué)生布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生明白本節(jié)課的知識(shí)在

整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的重要地位，提升數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)能力。

例如，在講授初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《勾股定理》這節(jié)課的時(shí)候，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，熟悉掌握三角形的邊和角之間的關(guān)系，并學(xué)習(xí)勾股定理的推導(dǎo)過(guò)程中，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用三角形勾股定理和逆定理來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行之前，教師先給學(xué)生布置明確的課下預(yù)習(xí)任務(wù)，即“理解我國(guó)古代偉大的數(shù)學(xué)成就――勾股定理的推理過(guò)程，并分析其原因”，為課堂的理解提供便利；在課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師給這些學(xué)生布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)這些“學(xué)困生”的預(yù)習(xí)再在黑板上給學(xué)生進(jìn)行一次推導(dǎo)，加深學(xué)生的印象。除此之外帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析具體的“勾股定理”的案例，理解逆定理的理論，從而提升學(xué)生的理解。教學(xué)結(jié)束之后教師引導(dǎo)學(xué)生把“勾股定理”的理論應(yīng)用到生活實(shí)踐中，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)中提升“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)理解能力。

三、進(jìn)行合適地獎(jiǎng)勵(lì)

在初中階段，由于學(xué)生的理解和認(rèn)知還不夠成熟，所以教師針對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生以更高的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先教師要定期對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，??進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，如進(jìn)步獎(jiǎng)、筆記本、文具盒、計(jì)算器等，從而極大地激發(fā)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)信心，從而為新的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是教師也不能過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)，要注意獎(jiǎng)勵(lì)的“適度性”，避免學(xué)生的驕傲情緒。

四、克服學(xué)生的自卑心理

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于“學(xué)困生”普遍存在著自卑心理，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要定期與班里的“學(xué)困

生”進(jìn)行心理溝通，及時(shí)消除學(xué)生的自卑心理，指導(dǎo)學(xué)生“從學(xué)中做，從做中學(xué)”，從而使這些學(xué)生慢慢進(jìn)步，逐漸找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感，使學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面健康

第3篇：中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，是一種思維技巧，能夠?qū)θ祟惖拇竽X潛能進(jìn)行挖掘，提高思維的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)維度對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1.思維導(dǎo)圖的功能

作為一種全新的思維方法，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠使小學(xué)生的思維方式更加清晰，對(duì)大腦皮層中所有的智能進(jìn)行調(diào)用，有利于小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。

思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生效率，使小學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行歸類，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)難度降低。小學(xué)生可以通過(guò)一張簡(jiǎn)單的圖形就歸納出一個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，起到事半功倍的效果。與此同時(shí)，還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，將看似不相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的在于引導(dǎo)小學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，搭建知識(shí)框架和體系，使小學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到提高。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中，知識(shí)點(diǎn)較多、綜合性較強(qiáng)，具有較大的靈活性。在這個(gè)過(guò)程中，要讓小學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，通過(guò)查漏補(bǔ)缺來(lái)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)決定了其非常適合使用思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的利用

在復(fù)習(xí)課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課。例如，對(duì)“三角形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師在課前就要將三角形的所有有關(guān)知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理，并將本堂復(fù)習(xí)課的中心復(fù)習(xí)點(diǎn)告知學(xué)生，要求學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。

在課堂教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生將課前繪制的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，并對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的主題和相關(guān)概念進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理清各層級(jí)之間的關(guān)系。最后引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)有思維導(dǎo)圖中的不足，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生回憶和理解圖中出現(xiàn)的相關(guān)概念，糾正錯(cuò)誤。可以采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完善本小組的思維導(dǎo)圖。

例如，以三角形為中心詞，教師可以先在黑板中間寫上“三角形”這個(gè)詞，再在其兩邊各畫出兩條線，在線的后面分別寫上“按角分類”和“按邊分類”，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，直至將其補(bǔ)充完整。

2.學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的利用

小學(xué)生往往對(duì)于新鮮事物比較感興趣，如果在復(fù)習(xí)課中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往不能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的角度而言，利用思維導(dǎo)圖可以達(dá)到串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、提高聽(tīng)課效率的目的。

在課前，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高聽(tīng)課的效率。學(xué)生可以根據(jù)教師提前給予的中心詞，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。仍然以三角形為例，學(xué)生可以使用幾種不同的顏色來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，例如，按角分類的三角形用紅色書(shū)寫，按邊分類的三角形則用綠色書(shū)寫，并在文字旁邊畫出相應(yīng)的三角形。由于思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生既能夠?qū)θ切芜@個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和串聯(lián)，還可以獲得游戲的快樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)課中，每個(gè)小組可以將自己的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，最后再由教師對(duì)每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。教師還可以自己繪制一幅思維導(dǎo)圖，令學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較，找到自己思維導(dǎo)圖中的不足。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生理清思維、識(shí)別知識(shí)盲區(qū)的過(guò)程。

課后，小學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速地復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合。例如，可以利用課間、睡前等零散的時(shí)間，快速地瀏覽和默念一遍思維導(dǎo)圖，從而完成高效復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的有效性，也使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，鞏固知識(shí)點(diǎn)，避免知識(shí)點(diǎn)的混亂。

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常符合小學(xué)生的思維和認(rèn)知習(xí)慣，能夠很好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)效果，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂參與程度，為小學(xué)生提供高效、有趣的復(fù)習(xí)方法。將每一堂復(fù)習(xí)課制作的思維導(dǎo)圖收集成冊(cè)，便于小學(xué)生全面貫通知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

第4篇：中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 自學(xué)輔導(dǎo)法 運(yùn)用

在新時(shí)期的發(fā)展過(guò)程中，自學(xué)輔導(dǎo)法又稱研究法，具體實(shí)施以學(xué)生自學(xué)為主，積極發(fā)揮其主動(dòng)性，通過(guò)其達(dá)到掌握知識(shí)目的的教學(xué)法，逐漸成為當(dāng)前高中政治教學(xué)中有效的教學(xué)模式，可以增強(qiáng)政治課的吸引力，提高學(xué)生參與度，進(jìn)而達(dá)到對(duì)政治課的有效學(xué)習(xí)，對(duì)于高中政治課的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。

一、自學(xué)輔導(dǎo)法的特征與內(nèi)容

新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展中，經(jīng)運(yùn)用新教材、教法實(shí)施以學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合教師的輔導(dǎo)功能的教學(xué)模式即為自學(xué)輔導(dǎo)法，重在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力的培養(yǎng)，具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，運(yùn)用自學(xué)方式進(jìn)行對(duì)教學(xué)相關(guān)自學(xué)材料的學(xué)習(xí)。這種模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中重教不重學(xué)的缺陷。主要有兩種自學(xué)輔導(dǎo)方式：復(fù)節(jié)制，即聯(lián)系兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其中的一節(jié)用于對(duì)復(fù)習(xí)舊課的檢查，另外一節(jié)則用于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新課；分節(jié)制，講求在一節(jié)課內(nèi)劃出一段時(shí)間，用于對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，使其完成對(duì)政治課的有效自學(xué)。綜合來(lái)看，這種教學(xué)模式要求教師精心籌劃和合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合所教學(xué)生各層面存在的差異，以典型事例、舉例說(shuō)明等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和本領(lǐng)，使其能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)揮自學(xué)輔導(dǎo)法的功效，促進(jìn)自學(xué)效率的全面提升[1]。

二、高中政治教學(xué)中自學(xué)輔導(dǎo)法的運(yùn)用

（一）積極革新教育觀念

當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)于后續(xù)行動(dòng)的執(zhí)行有十分重要的作用，可以指導(dǎo)和統(tǒng)率教學(xué)，綜合以往的教學(xué)觀念不難看出，舊的教育觀念滿足于將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，于是，單調(diào)刻板的條文背誦成為了主要的政治學(xué)習(xí)方法，老師強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，使得很少有學(xué)生懂得如何進(jìn)行自學(xué)，這與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展顯得格格不入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，書(shū)本知識(shí)只占一個(gè)人一生應(yīng)用知識(shí)的20%，轉(zhuǎn)而自學(xué)則是未來(lái)走上社會(huì)獲得更多知識(shí)的手段，獨(dú)立獲取知識(shí)決定了一個(gè)人的教育層次?；诖?，在高中政治教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和獲得，自學(xué)輔導(dǎo)法有效結(jié)合了教與學(xué)，講求通過(guò)學(xué)生自學(xué)獲得知識(shí)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中割裂了教與學(xué)的教學(xué)方式，為了做到這一點(diǎn)，首要的便是老師和學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而為自學(xué)輔導(dǎo)法在后續(xù)教學(xué)中的更好應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造自學(xué)氛圍

新時(shí)期的高中政治教學(xué)中，在實(shí)施自學(xué)輔導(dǎo)法教學(xué)模式時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情非常重要，基于此，首先要建立新型師生關(guān)系，實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多學(xué)習(xí)自，營(yíng)造出民主和諧的寬松教學(xué)氛圍，多多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行自主研究，課前預(yù)留一定的自學(xué)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)避免一講到底的情況，而是要留充足的時(shí)間讓學(xué)生討論和思考，另外，老師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，取得他們的支持，確保學(xué)生在課后有充裕的時(shí)間自學(xué)政治課本和相應(yīng)資料。除上述措施外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立大教材觀，引導(dǎo)他們通過(guò)電視新聞、報(bào)刊等形式了解時(shí)勢(shì)，而不是將眼光局限于教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用大量鮮活的現(xiàn)實(shí)教材佐證書(shū)中的理論，尤其是對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題，更是要積極通過(guò)書(shū)本中的知識(shí)解決。最后，在培養(yǎng)搜集整理材料等能力方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與語(yǔ)文老師的配合，以此打好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)功底，促進(jìn)自學(xué)輔導(dǎo)法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[2]。

（三）教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法

在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，為了更好地實(shí)施自學(xué)輔導(dǎo)法，教師應(yīng)當(dāng)注重教會(huì)學(xué)生相關(guān)的自學(xué)方法，筆者總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有這幾種學(xué)生閱讀的方法：（1）初讀。這一方法講求從總體上了解教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，具體的方法為，讓學(xué)生通讀全冊(cè)書(shū)，重點(diǎn)從教材目錄入手進(jìn)行了解，做到對(duì)全書(shū)心中有數(shù)；（2）細(xì)讀。這一方式針對(duì)的對(duì)象課本的前言和主要知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)前的政治考試題大多為論點(diǎn)型內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)課本主要內(nèi)容的細(xì)讀，進(jìn)而弄清楚其中的知識(shí)點(diǎn)，制成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，形成整體影響，并對(duì)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系進(jìn)行把握；（3）精讀。在這一方法的實(shí)施過(guò)程中，首先要精讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使每節(jié)政治課所達(dá)到的目標(biāo)得到明確，這樣就可以使后續(xù)的學(xué)習(xí)有層次和重點(diǎn)；其次是要精讀每一框架的具體內(nèi)容，這樣做的目的是對(duì)所學(xué)政治課中的基本概念和原理做到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，重在掌握基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法等，為深入研究做好鋪墊；最后是要讀課外資料，為了使學(xué)生加深對(duì)理論觀點(diǎn)的理解，應(yīng)多讀具有實(shí)效性和針對(duì)性的時(shí)政資料，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中理論與實(shí)際的聯(lián)系。

（四）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

亞里士多德說(shuō)：“習(xí)慣是第二天性”，這一論斷在當(dāng)前的高中政治課學(xué)習(xí)中同樣適用，基于此，在實(shí)施自學(xué)輔導(dǎo)法的過(guò)程中，首先應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣，并結(jié)合動(dòng)手能力，及時(shí)在書(shū)中圈畫評(píng)點(diǎn)；其次，是要求學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，使得自身所學(xué)的知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)條理化、系統(tǒng)化的記錄；再次，要善疑、常疑，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，會(huì)引出相應(yīng)的思路與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生要多問(wèn)，不管是問(wèn)老師還是同學(xué)，要逐漸養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。

（五）運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)方式

為了更加完善和促進(jìn)自學(xué)輔導(dǎo)法在高中政治課學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式，一般有由問(wèn)題到自學(xué)討論再到明確目標(biāo)，以及到最終的檢測(cè)反饋，全面促進(jìn)自學(xué)輔導(dǎo)法在政治學(xué)科學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，例如，在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以構(gòu)建這樣一個(gè)學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)政治課的自學(xué)：（1）本框主要講了幾個(gè)問(wèn)題；（2）書(shū)中的哪些段落體現(xiàn)出了上述的每個(gè)問(wèn)題；（3）結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容，怎樣論證上述每個(gè)問(wèn)題；（4）對(duì)于這些問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前實(shí)事發(fā)展，你有什么理解；（5）通過(guò)對(duì)這篇課文的預(yù)習(xí)，你有哪些啟示。

（六）運(yùn)用自由式學(xué)習(xí)方式

在當(dāng)前的高中政治教學(xué)發(fā)展中，這一方式的運(yùn)用過(guò)程為：學(xué)生先對(duì)某一框節(jié)進(jìn)行自學(xué)，繼而具體列出其中的要點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上依據(jù)閱讀體會(huì)編制出提綱，在正式的課堂教學(xué)中進(jìn)行公示，然后由集體議論補(bǔ)充，進(jìn)而形成完整的政治知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將所學(xué)章節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)凸顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并提出來(lái)，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)旁敲側(cè)擊，多方位誘導(dǎo)和啟發(fā)，使其通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行講評(píng)，最終達(dá)到共識(shí)的目的，促進(jìn)師生互動(dòng)和自學(xué)效率的提高[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

政治課程是高中教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的影響作用。本文本著促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治課程的更有效學(xué)習(xí)理念，積極運(yùn)用自學(xué)輔導(dǎo)法，從營(yíng)造自學(xué)氛圍、運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)方式等多方面，對(duì)新時(shí)期高中生對(duì)政治課程的有效自學(xué)進(jìn)行了積極探討，以期為我國(guó)的高中政治教學(xué)提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐昊煒.自學(xué)輔導(dǎo)法在政治課中的運(yùn)用[J].教師，2010，29：95.

第5篇：中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

一、對(duì)復(fù)習(xí)的不同內(nèi)容和階段進(jìn)行分類

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)一般分為四個(gè)階段：記憶、練習(xí)、測(cè)試和總結(jié)。每一個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)階段應(yīng)該完成的目標(biāo)和任務(wù)，每一個(gè)階段之間的內(nèi)容相互聯(lián)系、密不可分，但是一旦錯(cuò)過(guò)了就會(huì)影響整體的復(fù)習(xí)效果，并且沒(méi)有從頭再來(lái)的機(jī)會(huì)。因此，在每一個(gè)階段，任課教師都必須針對(duì)學(xué)生的不同進(jìn)度和復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和目標(biāo)，從而保證復(fù)習(xí)效果能夠達(dá)到預(yù)期的目的。

（一）記憶階段

記憶階段，顧名思義，就是將之前所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定義、定理等概念性的知識(shí)點(diǎn)熟記下來(lái)。但是這里的熟記不是指讓學(xué)生死記硬背，也不是囫圇吞棗，而是學(xué)生能夠系統(tǒng)性的、有計(jì)劃的、有邏輯的進(jìn)行記憶和背誦。在這一階段，任課教師需要對(duì)課本學(xué)習(xí)的章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生羅列出一個(gè)大概的邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維邏輯的順序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和背誦。

這種效果不同于學(xué)生自己進(jìn)行死記硬背的效果，在學(xué)生總結(jié)歸納后記憶的知識(shí)點(diǎn)往往具有嚴(yán)密的邏輯體系，可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)牽連到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生可以舉一反三。每一個(gè)任課教師在分析考試試卷中都能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的考試題型已經(jīng)越來(lái)越靈活，越來(lái)越趨近于考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，而不是學(xué)生死記硬背的能力。同時(shí)，在考試題型方面，每一個(gè)題目考查的內(nèi)容一定不是孤立的、單一的，而是能夠?qū)⒑芏嘞嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如果學(xué)生只對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的記憶和練習(xí)，那么在綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往沒(méi)有能力將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合然后答題。因此，在復(fù)習(xí)階段任課教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且能夠根據(jù)他們之間的聯(lián)系進(jìn)行記憶，這樣不僅可以提高學(xué)生整合知識(shí)的能力，也能夠提高學(xué)生在考試時(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

（二）練習(xí)階段

復(fù)習(xí)期間的練習(xí)與日常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)的練習(xí)不同，日常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)主要以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用、增強(qiáng)記憶為主，而復(fù)習(xí)期間的練習(xí)首先在難度方面就有所提升，其次在題目的復(fù)雜性方面也要有所突破。另外，復(fù)習(xí)的目的也主要是以學(xué)生能夠充分應(yīng)對(duì)考試為主，因此在時(shí)間訓(xùn)練、正確率訓(xùn)練和步驟完整性訓(xùn)練方面也要有所側(cè)重。

在數(shù)學(xué)考試中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，在出題的內(nèi)容上也會(huì)有其獨(dú)特的題型和考查范圍。只要能夠有類型題的出現(xiàn)，其知識(shí)點(diǎn)的解答步驟和方法一定可以通過(guò)總結(jié)、歸納找到必然的答題規(guī)律。但是很多學(xué)生在日常的復(fù)習(xí)中，關(guān)注點(diǎn)只在自己是否正確完成了一道題，而忽視了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的答題技巧的總結(jié)。在考試中，學(xué)生不會(huì)遇到原本的題目，只會(huì)遇到相關(guān)的類型題，但是學(xué)生還是不會(huì)，因此，在練習(xí)時(shí)充分總結(jié)和歸納類型題的答題方法和答題技巧十分重要。

雖然在考試中，一張卷子濃縮的知識(shí)點(diǎn)非常冗雜，需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)綜合題的訓(xùn)練，但是也并不是所有的知識(shí)點(diǎn)和綜合題都需要學(xué)生大量的訓(xùn)練。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度都不相同，各自的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)也有所不同，任課教師在安排任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的具體能力和復(fù)習(xí)效果，有梯度的對(duì)不同能力和進(jìn)度的學(xué)生安排任務(wù)。

也就是說(shuō)，成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，能夠跟得上任課教師的步驟和節(jié)奏，任課教師可以為這一部分的學(xué)生安排難度較大、綜合性較強(qiáng)的題目進(jìn)行訓(xùn)練；而學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方面勉強(qiáng)跟得上任課教師的進(jìn)度和步驟，任課教師可以盡量安排一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)、綜合性一般的題目進(jìn)行訓(xùn)練，這部分的學(xué)生在復(fù)習(xí)期間要保證訓(xùn)練過(guò)的類型題目不會(huì)丟分、基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握牢固、難度較大的題目可以根據(jù)步驟的推算進(jìn)行得分即可，這樣也能夠在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段有進(jìn)一步的提升。對(duì)于那些中等成績(jī)偏下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難跟得上任課教師的進(jìn)度，任課教師在這一階段不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，還要關(guān)注學(xué)生心理上的變化，因此，在安排任務(wù)方面，任課教師可以盡量安排一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)、難度較小的題目進(jìn)行訓(xùn)練，在保證他們基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。

（三）測(cè)試階段

前期大量練習(xí)的目的是為了在考試中能夠獲得較好的成績(jī)，但在考試中，決定考生成績(jī)的不只有學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還有學(xué)生的考試心態(tài)等因素。而且越臨近考試，學(xué)生的心態(tài)波動(dòng)幅度就會(huì)越大，任課教師在日常的教學(xué)和復(fù)習(xí)階段都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化，并采取積極地方式為學(xué)生進(jìn)行心態(tài)的訓(xùn)練。無(wú)論是日常的訓(xùn)練還是臨近考試時(shí)的模擬測(cè)試，學(xué)生都要時(shí)刻保持著一種正式考試的心態(tài)來(lái)面對(duì)，在不斷的測(cè)試中提升自己的答題能力，調(diào)整自己應(yīng)對(duì)考試的心態(tài)。只有這樣，才能夠更加真實(shí)的測(cè)試出在真正考試中自己到底能夠取得什么樣的成績(jī)，從而讓自己在考試前采取積極的措施進(jìn)行調(diào)整和彌補(bǔ)。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科更加注重對(duì)學(xué)生心態(tài)的考查，考試時(shí)影響初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的作答情況的因素有很多。例如前面一場(chǎng)考試的答題情況和難易程度也會(huì)影響到數(shù)學(xué)考試的發(fā)揮，同時(shí)，數(shù)學(xué)題目的難易程度如果超過(guò)了學(xué)生的預(yù)期，學(xué)生在考場(chǎng)上的發(fā)揮也會(huì)受到影響。在測(cè)試階段，任課教師可以采用模擬考試的方式，在不斷地測(cè)試中提升學(xué)生從容應(yīng)對(duì)考試的能力。

（四）總結(jié)階段

顧名思義，就是根據(jù)前面三個(gè)階段所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。其實(shí)在前面三個(gè)階段進(jìn)行時(shí)期，教師就要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)根據(jù)每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)情況及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，根據(jù)自己的真正實(shí)力進(jìn)行{整和彌補(bǔ)，力求使自己的能力達(dá)到最大。

在總結(jié)階段，不要求學(xué)生再進(jìn)行大量的練習(xí)，要及時(shí)對(duì)以前的總結(jié)和歸納進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)，這樣才能加深印象，保證自己之后不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤。在總結(jié)階段，學(xué)生可以充分研究自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體原因并加以更正，保證自己在考試中不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)也能夠針對(duì)不同復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行歸納，使自己的邏輯思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷進(jìn)行提高。

二、在復(fù)習(xí)階段需要注意的問(wèn)題

（一）關(guān)注學(xué)生自信心的變化

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然較為基礎(chǔ)，但是在復(fù)習(xí)、練習(xí)和考試階段都會(huì)有適當(dāng)難度的題目出現(xiàn)，有一部分學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)十分的努力，但是做題時(shí)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤和漏洞，他就會(huì)認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不是很擅長(zhǎng)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。此時(shí)任課教師在日常布置題目任務(wù)時(shí)，就需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考察，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排學(xué)生對(duì)難度不同的題目進(jìn)行訓(xùn)練。不能讓學(xué)生只訓(xùn)練基礎(chǔ)的題目，要多范圍涉獵，才能讓學(xué)生有充足的能力和信心面對(duì)考試。

（二）關(guān)注學(xué)生的成績(jī)變化

第6篇：中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

（一）開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容

在初中階段，數(shù)學(xué)是一門令許多學(xué)生感到頭疼的科目，不少學(xué)生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學(xué)的思路和教師的講課進(jìn)度。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)課程內(nèi)容的思維跳躍度較大，而許多學(xué)生在上課之前沒(méi)有對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此在聽(tīng)課時(shí)就很難理解教師講述的內(nèi)容。開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生提前了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)知識(shí)有了初步了解后，再去聽(tīng)教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識(shí)。

（二）開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力

在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于采用固定的模式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內(nèi)容時(shí)，教師總是習(xí)慣于先將三角形余弦定理的內(nèi)容寫在黑板上讓學(xué)生背下來(lái)，然后為學(xué)生講述定理的含義，接著給學(xué)生分析例題，最后讓學(xué)生自己完成課后練習(xí)。如果教師總是在一開(kāi)始就將學(xué)習(xí)內(nèi)容明明白白地告訴學(xué)生，很難培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫一個(gè)三角形來(lái)思考余弦和正弦之間的關(guān)系，可以提高學(xué)生從定理中提取知識(shí)信息的能力，掌握自學(xué)的竅門。

（三）自學(xué)輔導(dǎo)能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門偏重于運(yùn)用抽象思維和邏輯推理的學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的這兩項(xiàng)能力，許多教師總是習(xí)慣于將每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的完整推理過(guò)程告訴學(xué)生，并將解題過(guò)程中的每個(gè)要點(diǎn)巨細(xì)無(wú)遺地分析給學(xué)生聽(tīng)。但不少教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，取得的教學(xué)效果并不理想。這是因?yàn)?，教師的講解雖然十分詳細(xì)，但卻剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，就不可能養(yǎng)成推理能力。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，可以擁有很多獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師要做的就是從旁輔導(dǎo)，適時(shí)為學(xué)生提供一些建議，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。

二、將自學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐方法

（一）在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師可以在每節(jié)課下課之前，提前告訴學(xué)生下一節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，在腦海中對(duì)這節(jié)知識(shí)有個(gè)大體印象，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)在課堂上詢問(wèn)教師。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，尋找自己需要的學(xué)習(xí)資料，作為預(yù)習(xí)的輔助，幫助自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。例如，教師在講到七年級(jí)下冊(cè)第七單元“平面直角坐標(biāo)系”這章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要適時(shí)為學(xué)生提供一些啟示，幫助學(xué)生思考問(wèn)題。如果有學(xué)生無(wú)法理解坐標(biāo)點(diǎn)的概念，教師給出適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生想想坐標(biāo)圖上的網(wǎng)格像什么，一些學(xué)生會(huì)想到，這些網(wǎng)格很像地球上的經(jīng)緯線、一些學(xué)生會(huì)想到圍棋棋盤上的目。通過(guò)這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）在課堂教學(xué)中通過(guò)合作探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以將班級(jí)上的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)來(lái)提高自學(xué)能力。例如，教師在講到七年級(jí)上冊(cè)的“二元一次方程式”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：假如現(xiàn)在共有藍(lán)色和紫色的禮物盒25個(gè)，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍(lán)色的盒子中裝著4件禮物，請(qǐng)問(wèn)藍(lán)色和紫色的禮物盒分別有幾個(gè)？這個(gè)問(wèn)題乍看之下有些復(fù)雜，但事實(shí)上這個(gè)題目是十分典型的“雞兔同籠”問(wèn)題。在講到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生商量出，將藍(lán)色和紫色盒子的個(gè)數(shù)設(shè)為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個(gè)方程聯(lián)合起來(lái)就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學(xué)生想想怎樣運(yùn)用一元一次方程解答這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

（三）在下課后通過(guò)自主復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)

古語(yǔ)云：“溫故而知新，可以為師矣?！本褪侵福瑥?fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以從中領(lǐng)悟出新的知識(shí)，達(dá)到自學(xué)的目的。因此，初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。例如，教師在講完“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運(yùn)用內(nèi)角和定理來(lái)推測(cè)外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時(shí)，可以先詳細(xì)地給學(xué)生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個(gè)三角形全等，并囑咐學(xué)生在下課后自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個(gè)三角形全等。復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳方式，在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但可以回想起舊知識(shí)，還能嘗試對(duì)新知識(shí)進(jìn)行推理。

三、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

學(xué)齡期間，兒童的情緒發(fā)展速度是驚人的。他們的許多情緒技能，例如控制消極情緒的能力、表現(xiàn)出不同于真實(shí)感受的“表面情緒”或“情緒外殼”的情緒保護(hù)和調(diào)節(jié)能力等，在5~12歲之間飛速增長(zhǎng)。情緒輔導(dǎo)是小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的七項(xiàng)主要內(nèi)容之一。

美國(guó)國(guó)家精神健康與特殊教育聯(lián)盟曾經(jīng)指出，兒童如果在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出五類癥狀：（1）沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；（2）不能與同伴和老師建立或是保持一種愉快的關(guān)系；（3）在正常情況下作出一些不恰當(dāng)?shù)呐e止和行為；（4）長(zhǎng)期表現(xiàn)出不高興和失落的情緒；（5）有身心失調(diào)的癥狀和趨勢(shì)，就構(gòu)成“情緒與行為失調(diào)”（E/BD）?！扒榫w與行為失調(diào)”（E/BD）是兒童成長(zhǎng)中的一種病態(tài)。

小學(xué)的情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課要解決的情緒問(wèn)題輕得多，表現(xiàn)在：上述五類癥狀間或出現(xiàn)，但程度較輕，癥狀不集中，破壞性影響持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，而且往往和具體的問(wèn)題情境密切關(guān)聯(lián)，伴隨著兒童的成長(zhǎng)能得到自主的、平緩的解決。另外，在課堂教學(xué)中對(duì)兒童的情緒輔導(dǎo)，更應(yīng)從發(fā)展兒童健全個(gè)性的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待。因?yàn)槭聦?shí)上，兒童發(fā)展中的情緒問(wèn)題反映的不僅是兒童應(yīng)對(duì)能力的不足，而且往往是他個(gè)性上存在某種有待獲得成長(zhǎng)的缺陷。

因而，小學(xué)情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課的主要輔導(dǎo)目標(biāo)可以定位在四個(gè)方面：

1.澄清認(rèn)識(shí)：幫助兒童認(rèn)識(shí)自己情緒的生理表現(xiàn)、言語(yǔ)表達(dá)、行為后果；發(fā)現(xiàn)同伴中的情緒共性，建立對(duì)個(gè)體和群體情緒的客觀認(rèn)識(shí)。

2.豐富情感：幫助兒童理解自身和他人的情緒，悅納正常的情緒波動(dòng)，自覺(jué)抵制不良的情緒反應(yīng)。

3.培養(yǎng)行為：幫助兒童探討對(duì)情緒問(wèn)題的積極行為反應(yīng)和消極行為反應(yīng)，提高兒童情緒管理的能力。

4.完善個(gè)性：引導(dǎo)兒童借助團(tuán)體的助力調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為，幫助兒童克服不良情緒的同時(shí)，滲透健全個(gè)性的培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課的主要理論依據(jù)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知過(guò)程影響情緒和行為的理論假設(shè)，活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、社會(huì)及自身的重要手段，也是發(fā)展完滿平衡的人格的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)和運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)的主題、空間和途徑，使兒童通過(guò)活動(dòng)與他要認(rèn)識(shí)的各種客體聯(lián)接起來(lái)，充實(shí)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)和行為方式，調(diào)和兒童有限的認(rèn)識(shí)水平和他們快速的社會(huì)化進(jìn)程之間的心理沖突。

其中，貝克、D.麥肯鮑姆等人提出的認(rèn)知轉(zhuǎn)變療法、自我指導(dǎo)訓(xùn)練、合理情緒療法、應(yīng)對(duì)技巧訓(xùn)練等方法，都可以應(yīng)用于情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課的輔導(dǎo)過(guò)程之中。

三、“活動(dòng)-體驗(yàn)-內(nèi)省”共情教學(xué)法

從以上認(rèn)識(shí)出發(fā)，筆者在小學(xué)情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課中嘗試提出和運(yùn)用了“活動(dòng)-體驗(yàn)-內(nèi)省”共情教學(xué)法。共情教學(xué)法的主旨是：在情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課中，為疏導(dǎo)學(xué)生一定的、富有共性的情緒困擾，由教師設(shè)計(jì)和發(fā)起團(tuán)體心理活動(dòng)，借助團(tuán)體的助力對(duì)兒童“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，助其所為，促其所成”。其中的“共情”包括三層含義：一是教師關(guān)注解決學(xué)生中富有共性的情緒問(wèn)題；二是教師以共情和同感的心理輔導(dǎo)技術(shù)關(guān)懷學(xué)生的情緒體驗(yàn)；三是共情教學(xué)法不是教師單方面采取的教學(xué)行動(dòng)，教師設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)、學(xué)生共同參與的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的團(tuán)體助力，是情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課堂的主流力量。

共情教學(xué)法的落實(shí)，離不開(kāi)“活動(dòng)-體驗(yàn)-內(nèi)省”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！盎顒?dòng)”是教師設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)的、把學(xué)生與他要認(rèn)識(shí)的情緒問(wèn)題聯(lián)接起來(lái)的重要手段；“體驗(yàn)”是教師引導(dǎo)而發(fā)生的、學(xué)生作為主動(dòng)的人對(duì)實(shí)際生活與情緒問(wèn)題情境的再次經(jīng)歷和復(fù)演；“內(nèi)省”是教師促成的、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)和行為方式的重建。

這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，不可分割。但是，根據(jù)不同的情緒輔導(dǎo)需求，可以各有側(cè)重，組合成各有針對(duì)性的情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課型。

（一） 活動(dòng)體驗(yàn)式課型

這類情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課，針對(duì)學(xué)生體驗(yàn)不足的某一類情緒情感，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極參與體驗(yàn)?zāi)骋活惽榫w情境，豐富感受為主。有如下特點(diǎn)：

1.心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)等同于團(tuán)體活動(dòng)環(huán)節(jié)。團(tuán)體活動(dòng)設(shè)有富有情趣的標(biāo)題和內(nèi)容；活動(dòng)過(guò)程采用角色扮演、音樂(lè)渲染、漫畫再現(xiàn)、錄像輔助等多種多樣的輕松游戲；在課堂40分鐘內(nèi)，給學(xué)生充裕的游戲空間，甚至延伸至課外。

2.教學(xué)引導(dǎo)指向深入的體驗(yàn)，注重讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的、濃縮或復(fù)演社會(huì)生活經(jīng)歷的體驗(yàn)中自?shī)首晕颉?/p>

3.教師在組織活動(dòng)體驗(yàn)式課型時(shí)，需要預(yù)防的主要問(wèn)題是：學(xué)生“快快樂(lè)樂(lè)地上了，混混沌沌地走了”?；顒?dòng)后教師可以采用的分享提綱，主要指向活動(dòng)本身。

典型課例：《感恩母親》

活動(dòng)目的：

通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解母愛(ài)的無(wú)私，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的情感，懂得愛(ài)的責(zé)任，學(xué)會(huì)愛(ài)的奉獻(xiàn)。

備選活動(dòng)：

1. 重溫母愛(ài)：母愛(ài)負(fù)重7日行。

2.音樂(lè)活動(dòng)：《感恩的心》，教師講述這首手語(yǔ)歌的背后故事，學(xué)習(xí)手語(yǔ)歌。

3.愛(ài)心問(wèn)卷：10分鐘速答母親的生日、母親的愛(ài)好、母親最喜歡吃的菜、母親最喜歡的顏色、母親的性格。

分享提綱：

1.你在負(fù)重（音樂(lè)、調(diào)查）活動(dòng)中有什么體驗(yàn)？

2.能用你的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言表達(dá)出你對(duì)母愛(ài)的感受嗎？

（二） 體驗(yàn)內(nèi)省式課型

這類情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的某一類情緒情感，以“選擇游戲-投射行為-釋放情緒-澄清認(rèn)識(shí)”為主。有如下特點(diǎn)：

1.心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)提供體驗(yàn)式的團(tuán)體心理活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)某種情緒問(wèn)題進(jìn)行品味、感悟，形成正確的、全面的或者深入的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)重點(diǎn)在于游戲活動(dòng)后的品位、感悟、情感激發(fā)和認(rèn)識(shí)深入。

3.教師在組織體驗(yàn)內(nèi)省式課型時(shí)，需要預(yù)防的主要問(wèn)題是：防止思想政治課的傾向，而更多地關(guān)注學(xué)生作為“人本身”的心理反應(yīng)。

典型課例：《走出考試焦慮》

活動(dòng)目的：

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試既是學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，又是人生中一件極為平常的事，大家都會(huì)遇到。

2.使學(xué)生明白考試焦慮會(huì)帶來(lái)危害，同時(shí)學(xué)會(huì)用一些方法自我調(diào)節(jié)考試緊張的情緒。

3.使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)釋放考試壓力，形成良好的心理品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程（節(jié)選）：

1.配樂(lè)活動(dòng)：心理放松操。

2.情境再現(xiàn)，看錄像回憶考試焦慮的情緒（共情）。

師：是不是感覺(jué)這種場(chǎng)景似曾相識(shí)？那么大家來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們?cè)诳荚嚨臅r(shí)候都有什么樣的感受？

生：我很緊張。

師：你緊張啊，能不能具體地說(shuō)一說(shuō)？

生：我心怦怦跳。

師：他緊張時(shí)心怦怦跳，你們緊張時(shí)是什么樣？（手心出汗，臉通紅）

生：題很難，我腦子一片空白。

生：考試時(shí)我怕考不好，回家媽媽罵。

生：我怕考不好同學(xué)們笑話我。

生：考試時(shí)周圍很安靜，我緊張。

生：每次考試總擔(dān)心考不好

生：考試時(shí)我不害怕。

……

師：那么，其他同學(xué)是不是也有同樣的感受??？（生回答）好，用一句話把你考試緊張時(shí)的感受快速地寫在小紙條上。

師：同學(xué)們寫得差不多了，下面我們來(lái)一起分享一下。

師：大家都把自己考試緊張時(shí)的真實(shí)感受寫出來(lái)了。你們聽(tīng)了，有什么發(fā)現(xiàn)？

3.教師引導(dǎo)，澄清認(rèn)識(shí)。

面對(duì)考試，同學(xué)們這種緊張的反應(yīng)在心理學(xué)上叫應(yīng)激反應(yīng)。就像剛才同學(xué)們出現(xiàn)的心怦怦跳、手心出汗、臉通紅、心慌這些現(xiàn)象都是應(yīng)激反應(yīng)的種種表現(xiàn)。

（課件出示――應(yīng)激反應(yīng)就是指當(dāng)我們面對(duì)困難時(shí)，調(diào)動(dòng)全身的力量，來(lái)面對(duì)困難的一種本能的反應(yīng)。）

我們?cè)賮?lái)看看專家是怎樣說(shuō)的。

（課件出示――專家指出：中度緊張可激發(fā)人奮進(jìn)，增強(qiáng)自尊和自信；高度緊張危害人身心健康導(dǎo)致行為混亂，心理活動(dòng)能力下降；不緊張使人失去動(dòng)力，不思進(jìn)取。）

小結(jié)：可見(jiàn)，適度的緊張是有益的，而過(guò)度的緊張?jiān)谶@里就是我們常說(shuō)的怯場(chǎng)。怯場(chǎng)會(huì)影響我們考試的正常發(fā)揮。

4.釋放壓力（宣泄）。

師：今天和大家一起上課很快樂(lè)。因?yàn)槲医Y(jié)識(shí)了你們這樣充滿自信、智慧和勇氣的孩子。在這節(jié)課上，你們有什么收獲？現(xiàn)在再看看前面自己寫的小紙條，還有緊張、害怕的感覺(jué)嗎？老師有個(gè)建議，拿出氣球，把紙條貼在上面，用力踩碎氣球，把我們考試緊張的情緒釋放掉，我們一起邊踩邊大聲喊：“考試，我不怕！”

（三） 行為訓(xùn)練式課型

這類情緒輔導(dǎo)心理活動(dòng)課，針對(duì)學(xué)生因?yàn)榍榫w問(wèn)題引起的行為偏差，以團(tuán)體心理游戲培養(yǎng)學(xué)生正確的行為方式。有如下特點(diǎn)：

1.心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)依附于團(tuán)體心理游戲。在游戲之后，反思明理，實(shí)踐導(dǎo)行。

2.教學(xué)引導(dǎo)中，重視對(duì)比不同的行為方式帶來(lái)的不同后果，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題情境自發(fā)、自主、自能地采取正確的行為反應(yīng)方式。

3.教師在組織行為訓(xùn)練式課型時(shí)，需要注意的主要問(wèn)題是：不僅引導(dǎo)學(xué)生“明明白白地做事”，還要幫助學(xué)生形成理智的情感。

典型課例：《面對(duì)委屈》

活動(dòng)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待生活中所受到的委屈，能夠積極地化解由此產(chǎn)生的不良情緒。

2.在情境中體驗(yàn)，練習(xí)溝通技巧和方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生寬容、豁達(dá)的良好品質(zhì)，積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程（節(jié)選）：

心理劇表演：下自習(xí)的鈴聲響了。小林有事快步走出教室，手臂無(wú)意間碰了一下別人的桌子，因?yàn)樽叩眉?，他未加理?huì)。原來(lái)他不小心碰掉了王強(qiáng)的鉛筆盒，文具撒了一地，王強(qiáng)撿起來(lái)一看，發(fā)現(xiàn)鉛筆盒摔得變形了，他心里很不高興。這時(shí)，小林辦完事回到了教室。

溝通方式一：

王強(qiáng)：嘿！小林，你這個(gè)人怎么搞的，眼睛怎么不管用！把我的鉛筆盒摔到地上了！

小林：怎么這么說(shuō)話！我不是故意的，一個(gè)鉛筆盒有什么大不了的？

王強(qiáng)：摔了別人的東西你還有理。

小林：你這個(gè)小肚雞腸、斤斤計(jì)較的人！

溝通方式二：

王強(qiáng)：（瞪了小林一眼）你可小心點(diǎn)！

小林：我怎么了？

溝通方式三：

王強(qiáng)：小林，你把我的鉛筆盒碰到地上摔壞了，這鉛筆盒是昨天我媽媽剛送給我的，我心里很不高興。

小林：對(duì)不起，王強(qiáng)。放學(xué)后我馬上買一個(gè)新的賠給你，好嗎？

王強(qiáng)：沒(méi)關(guān)系，鉛筆盒修一修還可以接著用，不過(guò)你以后走路不要太急。

小林：我知道了，今后會(huì)注意的。我們一塊看看鉛筆盒怎么修吧！

學(xué)生分組討論：

1.這三種溝通方式分別會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

2.你經(jīng)常采用哪種方式？

3.這件事對(duì)你有什么啟發(fā)？

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)雄，方富嘉，楊小東.國(guó)外兒童情緒發(fā)展研究的新進(jìn)展.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）.2003(6)：98~104.

[2]馬貝貝.淺談新加坡為“情緒與行為失調(diào)”兒童提供的特殊教育服務(wù)”.中小學(xué)心理健康教育.2008(3)：17~18.

[3]中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理輔導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)/編.小學(xué)心理輔導(dǎo)讀本.合肥：安徽人民出版社，2000.

[4]吳增強(qiáng)，沈之菲等編著.班級(jí)心理輔導(dǎo).上海教育出版社，2001.

[5][美]Irvin D.Yalom 著.李鳴等譯.團(tuán)體心理治療理論與實(shí)踐.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

第8篇：中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；針對(duì)性輔導(dǎo)

小學(xué)教育要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要具有有效性，這個(gè)有效性指的是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的知識(shí)水平、數(shù)學(xué)思維方式、問(wèn)題解決能力、數(shù)學(xué)情感學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有有效的發(fā)展，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)到達(dá)預(yù)期的效果。由此，有效性教學(xué)成了教育工作者的普遍追求，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這個(gè)階段，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生素質(zhì)、為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而不是過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。目前，小學(xué)教育還存在很多問(wèn)題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率并不高，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況也不容樂(lè)觀，沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有層次和類型上的差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平也參差不齊，因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，以下就簡(jiǎn)要分析一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)：

一、針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的輔導(dǎo)

1.采用類比遷移的方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方式的深刻性

數(shù)學(xué)思維方式的深刻性指的是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)達(dá)到一定的抽象程度，表現(xiàn)在學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的表面現(xiàn)象抓住這類數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。要想增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維方式的深刻性就得從以下幾個(gè)方面著手：

（1）輔導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)概括能力。老師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)采用直觀的教學(xué)方式，如在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法時(shí)，利用教學(xué)工具將數(shù)的組成部分和組成方式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們了解數(shù)的大小和排列順序，然后讓他們自己進(jìn)行組合、分解訓(xùn)練，從而概括出這類問(wèn)題的規(guī)律。這就為他們掌握所有整數(shù)加法運(yùn)算的規(guī)律打好基礎(chǔ)。

（2）輔導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的推理方法。輔導(dǎo)學(xué)生在掌握書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比推理。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在教授乘法口訣時(shí)，先以“2×2=4、2×3=6”為例，讓學(xué)生了解乘法口訣的原理，再推導(dǎo)出整個(gè)乘法口訣表。

（3）輔導(dǎo)他們掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性，但數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立的個(gè)體，它們之間都是相互關(guān)聯(lián)的，而且有章可循。換句話說(shuō)，就是數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。針對(duì)應(yīng)用題輔導(dǎo)來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，減少應(yīng)用題外在形式的干擾。老師應(yīng)為學(xué)生總結(jié)出應(yīng)用題的基本類型，不同類型的應(yīng)用題就有不同的結(jié)構(gòu)，老師針對(duì)這些不同類型的題目舉出具有針對(duì)性的例子，在學(xué)生掌握這道例題的解題方式之后，就會(huì)漸漸了解這類應(yīng)用題的解答方法。

2.拓寬學(xué)生解題思路，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性

數(shù)學(xué)思維的靈活性主要表現(xiàn)在及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的新因素，在解題受阻時(shí)能夠及時(shí)改變策略，及時(shí)更正錯(cuò)誤的解題思路，從而一步步找出正確、簡(jiǎn)便的解題方法。換句話說(shuō)，學(xué)生在解題過(guò)程中思路廣、方法多、跨度大，這就是數(shù)學(xué)思維靈活的外在表現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、舉一反三。

二、針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的輔導(dǎo)

1.重視引導(dǎo)學(xué)生親手操作，了解計(jì)算原理，尋找解題規(guī)律

下面以30以內(nèi)加減法口算為例進(jìn)行講述，在教授這個(gè)知識(shí)之前，先讓學(xué)生了解這個(gè)數(shù)中數(shù)字的含義，如“26”這個(gè)數(shù)，十位上的數(shù)字是“2”，個(gè)位上是“6”，告訴學(xué)生加減運(yùn)算就是對(duì)同一位置的數(shù)字進(jìn)行加減，然后再向他們介紹“湊十法”，“湊十法”是小學(xué)數(shù)學(xué)口算中的有效方法，學(xué)好“湊十法”可以為30以內(nèi)退位減法的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.利用生活中的實(shí)例引出計(jì)算方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離生活，因此，要將生活作為例題庫(kù)，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上總結(jié)算理。例如在教授進(jìn)位算法時(shí)，設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題――“小豬要請(qǐng)客，他為客人準(zhǔn)備了兩盒糖果，第一盒中有9顆糖，第二盒里有7顆糖，那么小豬一共有多少顆糖？”學(xué)生都能理解這個(gè)題目的意思，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為引出計(jì)算方法做好了準(zhǔn)備工作。

3.引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，形成良好的口算習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜性，而且較為零碎，學(xué)生在口算時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握這類題的口算方式，而僅僅是因?yàn)榇中拇笠?。因此，老師要多引?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣，在利用“湊十法”口算時(shí)，一定要注意細(xì)節(jié)。

三、針對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的輔導(dǎo)

由于數(shù)學(xué)的理論性和邏輯性較強(qiáng)，所以對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，甚至有小部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了懼怕的心理。尤其是一些后進(jìn)生，他們因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)差而不受重視，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感。老師要多與學(xué)生交流，明白學(xué)生心里對(duì)數(shù)學(xué)的看法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，形成健康的數(shù)學(xué)情感。除此之外，還要給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，消除他們的自卑心理。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一階段，學(xué)生所呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)成績(jī)是參差不齊的，但這并不代表成績(jī)差的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就差，他們只是缺少一些針對(duì)性的輔導(dǎo)。因此，老師要多與學(xué)生交流，明白他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題所在，還要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生自身的差異，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。除此之外，要特別注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的形成、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是過(guò)分注重學(xué)生成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武友松.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[2]于芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

第9篇：中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高三生物復(fù)習(xí)；有效性

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成氛圍以及提出背景

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，如今的世界已經(jīng)變得日新月異、絢爛多彩。人們的科學(xué)文化素養(yǎng)以及對(duì)科技文化的需求正在急劇的增長(zhǎng)，相比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在某種程度上來(lái)說(shuō)，未來(lái)的文盲不是不認(rèn)識(shí)字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人，所以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成了老師面臨的首要任務(wù)。特別是高三的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生多，小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控難，老師對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)沒(méi)有充足的時(shí)間，這些都直接影響了復(fù)習(xí)的效果。當(dāng)然，要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式并不是一件容易的事，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成建立了一種新的機(jī)制，打破了原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成過(guò)程中，也許會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)還沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，只能是一步一個(gè)腳印慢慢探索，甚至可能在教學(xué)中出現(xiàn)失誤，但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還是發(fā)揮了很大的作用，提高了復(fù)習(xí)的有效性。

二、高三生物復(fù)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，高三生物復(fù)習(xí)有兩輪，即一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)。

1.高三生物一輪復(fù)習(xí)

高三生物一輪復(fù)習(xí)通常指的是要全面地閱讀教材，也就是所謂的過(guò)教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升解題的基本能力；新課標(biāo)中著重要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣菇逃龑W(xué)生，而不是僅僅圍繞教材給學(xué)生傳授知識(shí)。所以一輪復(fù)習(xí)就不是簡(jiǎn)單的閱讀教材，而應(yīng)該是教師通過(guò)認(rèn)真鉆研課標(biāo)、考綱和高考生物命題趨勢(shì)的基礎(chǔ)上對(duì)教材的再次認(rèn)識(shí)。記住教材中的知識(shí)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但更重要的是理解知識(shí)的真正內(nèi)涵以及對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的拓展，以便使獲得的知識(shí)真正地屬于自己，達(dá)到能夠徹底理解和熟練運(yùn)用的水平。

2.高三生物二輪復(fù)習(xí)

高三生物二輪復(fù)習(xí)是完全建立在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一輪細(xì)化的全面復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)進(jìn)一步使獲得的知識(shí)詳細(xì)化、系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡(luò)化，逐漸地創(chuàng)建生物復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系。生物二輪復(fù)習(xí)也是讓學(xué)生的能力有大幅提高的關(guān)鍵階段。一般來(lái)說(shuō)，生物二輪復(fù)習(xí)以專題訓(xùn)練為主，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)找到不熟的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，再通過(guò)對(duì)各種題型的熟練掌握提高復(fù)習(xí)效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推進(jìn)以及取得的成果

1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)以及確定目標(biāo)并且實(shí)踐

合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)有效性的前提，并且合理的目標(biāo)能給教師和學(xué)生起到引導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)以及評(píng)價(jià)的作用。教師在平時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)要準(zhǔn)確地把握教材的重難點(diǎn)，更要仔細(xì)研讀教材，根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心地設(shè)計(jì)學(xué)案，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容以及課堂練習(xí)；最后指引學(xué)生參考學(xué)案，做到明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使同學(xué)有方向的前進(jìn)，有目標(biāo)、有任務(wù)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析能量流動(dòng)的過(guò)程、運(yùn)用能量流動(dòng)原理解答相關(guān)的能量流動(dòng)計(jì)算以及陳述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的意義和作用；其次，培養(yǎng)能力目標(biāo)，通過(guò)識(shí)圖分析能量的來(lái)源以及去路、運(yùn)用傳遞效率解決相關(guān)計(jì)算題以及通過(guò)對(duì)食物鏈的了解進(jìn)一步掌握能量流動(dòng)的規(guī)律；最后，實(shí)踐運(yùn)用能力目標(biāo)，了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)以及實(shí)踐意義，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行討論，重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)以及過(guò)程，難點(diǎn)是形成能量流動(dòng)的原因以及特點(diǎn)。

2.師生通過(guò)合作構(gòu)建互動(dòng)課堂以及自主復(fù)習(xí)

高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式目的也是為了提高課堂的互動(dòng)性以及有效性，需要的是學(xué)生在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)指的是學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部或者相關(guān)小組之間進(jìn)行自主性的合作復(fù)習(xí)，以便于了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，將復(fù)習(xí)過(guò)程中面臨的共同的問(wèn)題得到及時(shí)有效的解決。同時(shí)，在學(xué)生運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)生物復(fù)習(xí)有了一定的了解之后，學(xué)生和老師可以通過(guò)合作共同構(gòu)建生物復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系。例如，在復(fù)習(xí)《現(xiàn)代生物科技專題》時(shí)，師生通過(guò)合作可以構(gòu)建以下內(nèi)容體系：生物科技主要有哪些工程，各項(xiàng)技術(shù)工程之間有什么聯(lián)系；再歸納比較每項(xiàng)技術(shù)工程的原理、方法及操作；同時(shí)通過(guò)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論生物技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。這些都是學(xué)生非常感興趣的領(lǐng)域，學(xué)生都十分積極參與、踴躍發(fā)言，從而改變了以往那種由老師講一遍課本的沉悶氣氛，而且學(xué)生還上升到一個(gè)更高的水平來(lái)掌握整個(gè)專題的知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行詳盡、系統(tǒng)化的整理，能改進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，能夠有效地實(shí)現(xiàn)高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)建科學(xué)實(shí)用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高生物學(xué)趣味

高三的學(xué)生馬上面臨高考，所以在高三的復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案顯得尤為重要。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師和學(xué)生都要認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)。綜合考慮高三生物復(fù)習(xí)中的影響因素，要將基本內(nèi)容、思路以及基本問(wèn)題滲透在學(xué)案中，再通過(guò)師生良好的配合順利地完成既定的生物復(fù)習(xí)目標(biāo)。例如，教師和學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)共同構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，高中生物實(shí)驗(yàn)的各種顏色反應(yīng)：（1）斐林試劑檢測(cè)可溶性還原糖，原理是還原糖和斐林試劑作用形成磚紅色沉淀，需要注意的是斐林試劑的甲液和乙液要等量混合均勻后方可使用，并且是隨用隨配，條件是需要水浴加熱，應(yīng)用是檢測(cè)和檢驗(yàn)?zāi)程鞘欠袷沁€原糖、不同生物組織中含糖量高低的測(cè)定以及在醫(yī)學(xué)上對(duì)糖尿病、腎炎等疾病進(jìn)行診斷；（2）雙縮脲試劑檢測(cè)蛋白質(zhì)，原理是蛋白質(zhì)和雙縮脲試劑作用產(chǎn)生紫色現(xiàn)象，需要注意的是，雙縮脲試劑在使用時(shí)要先加A液再加B液，反應(yīng)條件為常溫，應(yīng)用是鑒定某些消化液中含有蛋白質(zhì)以及用于對(duì)劣質(zhì)奶粉的鑒定；（3）DNA的染色與鑒定，染色原理是DNA和二苯胺作用有藍(lán)色出現(xiàn)，應(yīng)用是DNA的粗提取實(shí)驗(yàn)的鑒定試劑等等。所以，在高三生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，表現(xiàn)創(chuàng)新性的同時(shí)提升生物學(xué)的趣味性、實(shí)踐性。

4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重教師精講以及小結(jié)歸納

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的適當(dāng)指點(diǎn)，可以解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以及提高學(xué)習(xí)能力。更重要的是，高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師的指引，可以使學(xué)生建立生物知識(shí)復(fù)習(xí)框架，能高效地對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，提高生物復(fù)習(xí)的效率。例如，復(fù)習(xí)光合作用時(shí)，要知道光合作用的原料是二氧化碳和水；產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣；動(dòng)力是太陽(yáng)光；場(chǎng)所是葉綠體。熟悉了這些內(nèi)容之后，就需要提出一些問(wèn)題，在葉綠體中，二氧化碳和水是怎樣轉(zhuǎn)化成糖類和氧氣的呢、光合作用又受哪些外界因素的影響等。通過(guò)提出的問(wèn)題，對(duì)光合作用的過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，光合作用的光反應(yīng)在有光的情況下才能進(jìn)行，而暗反應(yīng)在有光、無(wú)光的情況下都能進(jìn)行，通過(guò)教師精講以及小結(jié)歸納對(duì)光合作用的過(guò)程有了全面的認(rèn)識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)提高高三生物復(fù)習(xí)以及有效學(xué)習(xí)方面有積極的作用。只要擁有優(yōu)質(zhì)、準(zhǔn)確以及合理的學(xué)案，并且在教師和高三生物復(fù)習(xí)中能夠進(jìn)一步得到落實(shí)，那么，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高三生物復(fù)習(xí)中的有效性就會(huì)逐漸地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)的前景越加有利。

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