基礎(chǔ)護(hù)理知識點歸納精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)護(hù)理知識點歸納范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)考 中職 兒科護(hù)理學(xué) 課堂教學(xué) 對接

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（簡稱護(hù)考）制度是我們國家護(hù)理專業(yè)學(xué)生從事臨床護(hù)理工作的準(zhǔn)入考試。至2008年5月正式實施以來，中專及大專層次的護(hù)生在完成8個月的臨床實習(xí)后，畢業(yè)當(dāng)年就可以參加全國護(hù)考。對中專層次的學(xué)生而言，和大專層次的學(xué)生一起參加護(hù)考，其護(hù)考過關(guān)率較低，究其原因，不僅有學(xué)生學(xué)歷層次的差異，更由于中職護(hù)生的年齡小，對護(hù)考的認(rèn)識不足；學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)；學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)有關(guān)。而護(hù)考是否過關(guān)不僅影響學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)，也直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)校今后的發(fā)展。如何提高中職護(hù)生護(hù)考的過關(guān)率，成了擺在我們中職護(hù)校面前的一道難題。筆者認(rèn)為提高中職護(hù)生護(hù)考的過關(guān)率應(yīng)從學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)著手，尤其是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等各科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視護(hù)考知識點與教學(xué)內(nèi)容的對接，作為一名兒科護(hù)理學(xué)教師，談?wù)劚救藢ψo(hù)考知識點與兒科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)有效對接的一些看法。

1吃透護(hù)考大綱

從2011年開始，護(hù)考發(fā)生了重大的變化。由原來的四個科目的考試整合為兩個科目，即專業(yè)實務(wù)和實踐能力這兩部分，同時增加了人文學(xué)科的分量，考題也進(jìn)行了調(diào)整，以考核定義和概念的A1型試題所占比例逐漸減少，而注重綜合分析能力的臨床實踐A2、A3、A4型試題越來越多。以2013年為例，A1型試題約占30%左右，余下的70%均為 A2、A3、A4型試題。這些變化給我們的課堂教學(xué)帶來了壓力和挑戰(zhàn)，作為一名教師，想讓我們的學(xué)生在應(yīng)對護(hù)考時從容不迫，首先要自己分析研究每年的護(hù)考大綱，吃透大綱，以護(hù)考為目標(biāo)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法。

2鉆研教材，提煉教材內(nèi)容

兒科護(hù)理學(xué)是一門臨床護(hù)理學(xué)，其內(nèi)容與各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科之間聯(lián)系密切。吃透大綱后，將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理提煉，把握與護(hù)考相關(guān)的內(nèi)容，注意教學(xué)的重點、難點，突出護(hù)考的題點、題眼。中職護(hù)校所使用的兒科護(hù)理學(xué)教材大致可以分為三個部分，第一部分為小兒生長發(fā)育的規(guī)律及影響因素；第二部分為兒童保健；第三部分為兒科各系統(tǒng)各疾病的護(hù)理。對教材鉆研后，提煉教材內(nèi)容，歸納總結(jié)如下：①教材與護(hù)考大綱均要求掌握的知識點歸納為一類，如：小兒體格生長發(fā)育常用衡量指標(biāo)，體重、身高、頭圍、胸圍、前囟、牙齒等，這一類在課堂上著重強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生背誦記憶。②教材與護(hù)考大綱不一致的知識點歸納為一類，如：小兒預(yù)防接種程序，教材中羅列出了小兒預(yù)防接種的初種及復(fù)種程序，護(hù)考大綱只要求掌握小兒預(yù)防接種的初種的程序，這一類在知識點課堂上提醒學(xué)生分開記憶。③護(hù)考中有些疾病在中專所使用的教材中未出現(xiàn)，這些知識點容易發(fā)生遺漏，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)內(nèi)容。如：新生兒低鈣血癥、低血糖癥。

3護(hù)考知識點與兒科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)有效對接

教師充分吃透歷年護(hù)考大綱、鉆研提煉教材后，收集歷年護(hù)考真題，以便掌握歷年護(hù)考的動態(tài)、試題形式的變化，答題的技巧，真正意義上實現(xiàn)護(hù)考知識點與課堂教學(xué)的有效對接。

3.1宣傳護(hù)考的重要性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

每個新學(xué)期開學(xué)的第一堂兒護(hù)課，筆者首先對中職護(hù)生進(jìn)行護(hù)考有關(guān)知識的宣教，什么是護(hù)考，什么時候護(hù)考，考什么內(nèi)容，怎么考，讓學(xué)生從一開始接觸本門課程就了解護(hù)考的重要性，從思想上重視護(hù)考。鼓勵學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，打好堅實的理論基礎(chǔ)，再結(jié)合臨床實踐，既可以對將來的臨床工作有指導(dǎo)意義，也可以從容應(yīng)對護(hù)考。

3.2多種形式的課堂教學(xué)方法、記憶方法運用，幫助學(xué)生掌握知識點

兒科護(hù)理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中必須靈活采用多種形式教學(xué)方法，如：典型病例導(dǎo)入法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體課件應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法記憶。如：①口訣記憶。小兒預(yù)防接種程序“出生乙肝卡介苗，二月脊灰炎正好，三四五月百白破，八月滿足歲乙腦”。②找規(guī)律記憶。小兒心率新生兒120―140次/分，一歲內(nèi)110―130次/分，2、3歲100―120次/分，4至7歲80―100次/分，8至14歲70―90次/分。在8歲之前，年齡增加1歲，心率減慢10次/分。③理解記憶。糖鹽堿三種溶液混合時的配比學(xué)生很難掌握，但此溶液遵循一定的規(guī)律，鹽堿的固定搭配2∶1，剩余的那份液體就是葡萄糖溶液。④歸納記憶。小兒抗體知識，唯一能夠通過胎盤的是IgG抗體，小兒易患呼吸道、消化道疾病是IgA抗體水平低下，年齡越小的小兒越容易患革蘭氏陰性細(xì)菌的感染，是由于小兒IgM抗體水平低下。

4重視學(xué)生課后同步練習(xí)，加強(qiáng)鞏固知識點

第2篇：基礎(chǔ)護(hù)理知識點歸納范文

關(guān)鍵詞：中職；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，主要研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病預(yù)防及臨床護(hù)理等。本課程的主要目的是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握小兒的生長發(fā)育特點及小兒疾病的防治與保健，能為小兒提供綜合性、廣泛性的護(hù)理服務(wù)，以增強(qiáng)小兒體質(zhì)，降低小兒發(fā)病率和死亡率，保障和促進(jìn)小兒健康。兒科護(hù)理學(xué)不僅與基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系緊密，而且與內(nèi)、外科護(hù)理和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)都有密切的關(guān)系，在開課時，學(xué)生對部分知識已有所了解，但學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)仍然存在較大困難。再加上絕大多數(shù)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，這就更加使我們的教學(xué)難以收到滿意的教學(xué)效果。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，談?wù)勚新殐嚎谱o(hù)理學(xué)教學(xué)的幾點體會。

1結(jié)合學(xué)生特點，因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．1深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，濃厚的興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們在教學(xué)中要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，且絕大多數(shù)學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上沒有成就感，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力、厭學(xué)心理較為嚴(yán)重，不知道自己要學(xué)什么，沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要在教學(xué)過程中多去了解學(xué)生、多和學(xué)生交流與溝通，并以自身的人格魅力去影響學(xué)生。在和學(xué)生的接觸過程中，教師還要多加留心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并因勢利導(dǎo)，把興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生取得好的成績。

1．2評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

作為中職學(xué)校的專業(yè)課教師，首先要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的能力與素質(zhì)，要熟練掌握教學(xué)大綱以及課本內(nèi)容，同時對課本知識重新整理歸納，找準(zhǔn)重點、突出難點、化繁為簡。對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時，像疾病的發(fā)病機(jī)理等內(nèi)容可以簡單講授，但要重點講解護(hù)理評估要點和護(hù)理措施。中職學(xué)生大多數(shù)缺乏自學(xué)及歸納整理知識點的能力，理解能力也不是太強(qiáng)，所以在課堂講解過程中，要力爭做到通俗易懂。對中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不是講得越多、講得越深就越好，而要掌握好量以及授課內(nèi)容的深度和難度。

2采用多種教學(xué)方法，有效提升教學(xué)效果

2．1傳統(tǒng)講授法

對于兒科學(xué)的基本理論和基本概念，可以采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上要做到抓住要領(lǐng)，突出重點，使講課內(nèi)容少而精，做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。

2．2多媒體教學(xué)法

對于一些抽象的內(nèi)容，如發(fā)病機(jī)制、病理變化等學(xué)生難以理解的內(nèi)容可采用多媒體教學(xué)手段，以取得較好的效果。在制作課件時，做到圖文并茂、動靜結(jié)合，聲音、動畫共存，這樣就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)直觀性、立體感、動態(tài)感等方面的不足，把枯燥的知識生動、形象地展現(xiàn)出來。比如，講解先天性心臟病的血液動力學(xué)變化時，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以使枯燥的、難以理解的知識變得生動直觀、色彩豐富，表現(xiàn)力和感染力極強(qiáng)，比單純的教師講、學(xué)生聽的效果要好得多。

2．3案例教學(xué)法

在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，對于小兒腹瀉、嬰幼兒肺炎、佝僂病、缺鐵性貧血等常見疾病的講解可以采用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)，可以鞏固學(xué)生的基本知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生積極通讀教材，查閱資料，自己開動腦筋獲得知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且發(fā)言討論又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠做到積極主動地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法具有鮮明的啟發(fā)性，案例中包含有供學(xué)生思考、分析和探尋的許多問題。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生突破原有的知識范圍，拓寬知識領(lǐng)域，增加新的知識，彌補(bǔ)教材知識的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

2．4角色扮演教學(xué)法

要使學(xué)生能夠熟練地對患兒的一些常見疾病做出評估及護(hù)理，就要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶，可以采用角色扮演的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生有直觀的印象，加深對知識的記憶，從而促進(jìn)對知識點的掌握。比如在講解上呼吸道感染時，因為對這個疾病學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，可以事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識，再給學(xué)生安排好需扮演的角色，至少安排患兒家長和護(hù)士角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色去預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。上課時先由學(xué)生進(jìn)行表演，其余學(xué)生對表演學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對有遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師總結(jié)。角色扮演教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時因為有情景，比較直觀具體，學(xué)生又能親自參與，有激情和熱情，有利于學(xué)生對相關(guān)疾病知識的掌握，從而能有效提高教學(xué)效果。

3改進(jìn)教學(xué)評價方式，以促進(jìn)學(xué)生牢固掌握知識點

第3篇：基礎(chǔ)護(hù)理知識點歸納范文

護(hù)士執(zhí)業(yè)考試是對學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、相關(guān)專業(yè)知識、護(hù)理知識、人文知識、專業(yè)技能以及臨床綜合能力、思辨能力的綜合考核。執(zhí)考采用以選擇題為主的客觀型試題，選擇題的類型較多，但基本結(jié)構(gòu)大致相同，均由2部分組成，即一部分是題干，另一部分是備選答案。題干與備選答案的不同陳述及組合方式派生出選擇題的不同類型，主要有4種：A1型題為單句型；A2型題為病歷摘要型；A3型題為病歷組型；A4型題為病歷串型。因此，有必要盡早讓學(xué)生了解執(zhí)考題型，只有這樣，才能讓其在執(zhí)考中得心應(yīng)手。要建立與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試相適應(yīng)的考試模式，調(diào)整校內(nèi)相關(guān)考試的形式和試題結(jié)構(gòu)，在護(hù)理專業(yè)主干課程的考試中，加入部分執(zhí)業(yè)考試的元素，在各門課程考試命題中增加與護(hù)考相適應(yīng)的A1A2A3A4題型，將學(xué)生的畢業(yè)考試作為執(zhí)業(yè)考試的模擬考試。

個性執(zhí)考輔導(dǎo)系列資料的開發(fā)

護(hù)士執(zhí)業(yè)考試是根據(jù)臨床需要檢驗考生的知識、技能和能力的水平考試，其考試范圍基本劃定在“熟悉”和“掌握”所要求的知識點范圍之內(nèi)。教師應(yīng)在仔細(xì)研究歷年執(zhí)考大綱的變化和歷年執(zhí)考真題的基礎(chǔ)上，結(jié)合考生的具體特點和薄弱之處開發(fā)有針對性的輔導(dǎo)教材、習(xí)題庫、模擬考試系統(tǒng)，在保證其信度和效度的基礎(chǔ)上，使難度略超過執(zhí)考水平，以便學(xué)生在執(zhí)考時能輕松過關(guān)。同時，每年應(yīng)根據(jù)新大綱要求對題庫進(jìn)行適當(dāng)修改。在每節(jié)課結(jié)束后，教師從題庫里抽取有關(guān)本堂課的習(xí)題作為作業(yè)，讓學(xué)生通過大量習(xí)題的練習(xí)，鞏固課堂知識。

學(xué)習(xí)策略的研究

第4篇：基礎(chǔ)護(hù)理知識點歸納范文

甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州　730000

[摘要]隨著新形勢下我國中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深入，圍繞著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的改革指導(dǎo)思想，筆者所在學(xué)校一方面為提升學(xué)校辦學(xué)層次，另一方面，也為提高學(xué)生就業(yè)競爭力，該校與甘肅省自考辦聯(lián)合招收“雙證書”四年制護(hù)理專業(yè)（大專）學(xué)生。該專業(yè)所學(xué)課程中，有8門需要參加國家自學(xué)考試，其余為?？颊n程，所有課程考核合格，將同時獲得我校中專畢業(yè)證書和自學(xué)考試大專畢業(yè)證書，故而稱之為“雙證書”辦學(xué)模式。針對這一全新的辦學(xué)形式，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)都面臨著新的挑戰(zhàn)。筆者擔(dān)任國家自學(xué)考試課程《營養(yǎng)學(xué)》的教學(xué)，通過幾年的教學(xué)實踐，談幾點體會。

[

關(guān)鍵詞 ]營養(yǎng)學(xué)；教學(xué)體會；教學(xué)改進(jìn)；學(xué)生學(xué)習(xí)

[中圖分類號]R15[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654（2015）02（c）-0052-02

Improve the Self-study Exam Course “nutrition” Quality of Teaching Suggestions

LV Rongguang

Gansu health Vocational College，Gansu 730000，China

[Abstract] With further under the new situation of secondary health occupation education reform around the”service for the purpose， take the employment as the guidance， the guiding ideology of reform in the post demand as the standard”，the author of the schools on the one hand to enhance the school level， On the other hand， also in order to improve the employability and competitiveness of students， our school and Office self-study examination of higher education in Gansu Province jointly recruit “double certificates” four-year nursing （college） students. The specialized course of study， there are eight countries need to participate in self-study examination of higher education， and the rest of the school curriculum test， passing the examination for all courses， will also get my secondary school diploma and a college diploma self-examination， and therefore called “double certificates” mode. In view of this new form of running schools， teachers， students are faced with new challenges. The author as national self-study exam course “nutrition” teaching， through the teaching practice of a few years， talk about a few experience.

[Keywords] Nutrition；Teaching Experience；Teaching Improvement ；Student learning

[作者簡介]呂榮光（1981.10-），女，江蘇邳州人，本科，講師。主要從事《營養(yǎng)學(xué)》《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》教學(xué)。

1 自考教材分析

1.1 課程性質(zhì)和特點

《營養(yǎng)學(xué)》課程是全國高等教育自學(xué)考試護(hù)理專業(yè)（大專）主要的專業(yè)課之一，該課程主要是促進(jìn)從事或擬從事護(hù)理工作的自學(xué)應(yīng)考者對營養(yǎng)科學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的提高，對營養(yǎng)工作如何開展的技能和方法有所掌握，對營養(yǎng)指導(dǎo)的基本思路和途徑了解，并落實到健康促進(jìn)工作當(dāng)中。

1.2 基本要求和考核目標(biāo)

經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后應(yīng)考者應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：①對人體在正常及特定生理狀態(tài)下的營養(yǎng)需要和來源理解并掌握。②正確認(rèn)識疾病和營養(yǎng)的關(guān)系。③對營養(yǎng)評價、營養(yǎng)指導(dǎo)、營養(yǎng)分析等方法有所掌握?？己艘笾饕ā白R記”、“領(lǐng)會”、“應(yīng)用”三個能力方面?！白R記”是需要應(yīng)試者對重要知識點背誦記憶；“領(lǐng)會”是應(yīng)考者根據(jù)自己的理解與感悟能夠?qū)λ鶎W(xué)知識作出解釋和說明；“應(yīng)用”是應(yīng)考者既能識別相關(guān)知識點，還能夠作出闡述、分析。[1]

1.3 與相關(guān)課程的聯(lián)系

《生物化學(xué)》、《生理學(xué)》及臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等是本課程的前修學(xué)科?！渡锘瘜W(xué)》主要內(nèi)容是為理解營養(yǎng)素在人體中的消化、吸收、分布、代謝、轉(zhuǎn)運提供基礎(chǔ)；《生理學(xué)》主要為學(xué)習(xí)理解各種營養(yǎng)素對人體生理功能的調(diào)節(jié)提供基礎(chǔ)；臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)為理解營養(yǎng)與疾病的關(guān)系打下臨床基礎(chǔ)。

2 教學(xué)體會

2.1 教材的特點

本課程使用郭紅衛(wèi)主編，2008年版，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社出版的全國高等教育自學(xué)考試指定《營養(yǎng)學(xué)》教材。與人民衛(wèi)生出版社本科教材比較，本教材授課內(nèi)容安排適當(dāng)，知識模塊劃分明了，學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核目標(biāo)全面。但也存在一些缺點：①知識點零散，歸納概括不足。例如：對某些營養(yǎng)素缺乏癥的原因不能明確描述；營養(yǎng)素的食物來源無系統(tǒng)歸納；影響營養(yǎng)素吸收代謝因素的知識點分布零散等。②相關(guān)基礎(chǔ)知識介紹不全，影響學(xué)生理解。例如：要求掌握蛋白質(zhì)營養(yǎng)價值評定指標(biāo)：氨基酸評分，但卻未解釋計算公式中限制氨基酸概念，造成學(xué)生理解困難。③教材內(nèi)容更新不足，例如：在“合理膳食”章節(jié)，“我國傳統(tǒng)膳食結(jié)構(gòu)”特點與“我國膳食結(jié)構(gòu)存在問題”存在明顯內(nèi)容沖突；體質(zhì)指數(shù)判定標(biāo)準(zhǔn)未作及時更新。④課后習(xí)題與教材內(nèi)容脫離。

2.2 教學(xué)內(nèi)容處理

筆者在教材特點中已經(jīng)提到，本教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核目標(biāo)全面，基本上每個標(biāo)題內(nèi)容都會涉及考核，具體知識點就更多，這就導(dǎo)致教師授課時，為避免與大綱脫節(jié)，只能追求教學(xué)內(nèi)容全面豐富，不敢放手刪減、淘汰。最終導(dǎo)致“教師講課累，學(xué)生聽課也累”的現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)計劃安排及教學(xué)方法

本教材全學(xué)年計劃80學(xué)時，第一學(xué)期安排68學(xué)時，按計劃要完成教材全部內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致：一方面，課堂練習(xí)安排過少，不能及時反饋教學(xué)效果；另一方面，教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生課堂參與活動少，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，重點內(nèi)容“臨床營養(yǎng)學(xué)” 依照教材順序安排在學(xué)期末講述，此時，教師和學(xué)生均存在倦怠情緒，勢必影響教學(xué)效果。

2.4 實踐教學(xué)

由于自學(xué)考試性質(zhì)限制，教學(xué)大綱中沒有涉及實踐教學(xué)，實踐內(nèi)容也是以理論形式考核，這也是自學(xué)考試的特點之一。如何教好并且讓學(xué)生掌握好實踐內(nèi)容，也是教學(xué)中需要解決好的問題。同時，《營養(yǎng)學(xué)》也是一門應(yīng)用型課程，對營養(yǎng)知識的認(rèn)知程度體現(xiàn)著醫(yī)護(hù)人員綜合素質(zhì)，也決定著他們解決臨床實際問題的能力。如何做好這一方面的拓展，也是本課程實踐教學(xué)需考慮的問題。

2.5 學(xué)生層面

筆者任課的雙證班級，高中生與初中生混合組班，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理；此外，隨著省考課程陸續(xù)開考，考試結(jié)果不佳使得學(xué)生對其它課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極畏難情緒。如何做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)也是迫切需要解決的問題。

3 教學(xué)改進(jìn)的思考

3.1 教學(xué)內(nèi)容與手段

首先，修改學(xué)期計劃，將重點章節(jié)“營養(yǎng)素”與“營養(yǎng)與疾病”分別安排在開學(xué)初及學(xué)期中間學(xué)習(xí)，使得難重點內(nèi)容的安排符合學(xué)生的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，避免學(xué)習(xí)倦怠。其次，營養(yǎng)學(xué)知識點較為瑣碎，但與生活實際聯(lián)系緊密，講述時應(yīng)多結(jié)合生活實際，采用比較、歸納等方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。例如：維生素、礦物質(zhì)種類多，知識點細(xì)碎，可列表歸納，并結(jié)合生活實例加以說明，使枯燥的理論簡潔化，僵化的條規(guī)生動化。

3.2 學(xué)生的參與積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)對知識的灌輸和傳授，學(xué)生一直處于教學(xué)活動的被動地位，求知缺乏積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。[2]教師作為教育教學(xué)活動的主干力量，除了教學(xué)方法的改進(jìn)外，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)策略的形成等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。營養(yǎng)學(xué)是實用性的學(xué)科，應(yīng)注重聯(lián)系實際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。以課后作業(yè)或課堂練習(xí)安排學(xué)生自學(xué)大綱羅列的一般內(nèi)容，同時安排適當(dāng)課堂矯正反饋，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識觀察身邊人群的飲食、營養(yǎng)問題，并藉此宣傳營養(yǎng)知識，使所學(xué)的知識學(xué)以致用，同時增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.3 實踐教學(xué)的拓展

臨床營養(yǎng)學(xué)是主要研究營養(yǎng)與疾病關(guān)系的一門學(xué)科。營養(yǎng)治療在許多疾病治療中的地位日趨重要，甚至成為某些疾病首選的治療措施。在教學(xué)中，教師以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的問題，在獲得理論知識的同時理解這些問題的實際意義。例如：可以進(jìn)行膳食調(diào)查及評價，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用食物成分表及相關(guān)營養(yǎng)學(xué)計算公式，并對自己的營養(yǎng)狀況有個初步評價，還可以開設(shè)糖尿病病人食譜編制實驗，掌握食物交換份法的應(yīng)用，此外，還可以開設(shè)營養(yǎng)宣教的情景教學(xué)。[3]目前，我國的營養(yǎng)專業(yè)人才十分緊缺，公共營養(yǎng)師的就業(yè)前景非常廣闊，學(xué)生在通過自學(xué)考試的基礎(chǔ)上，可以報考公共營養(yǎng)師，這也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了優(yōu)勢條件。

3.4 適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)

參加自學(xué)考試的學(xué)生有著較大的學(xué)習(xí)壓力，主要問題有學(xué)習(xí)厭倦、考試焦慮及自我失敗感。學(xué)習(xí)厭倦是所有學(xué)生在某種程度上共同存在的問題，常常形成一種惡性循環(huán)；考試焦對于學(xué)生而言無法逃避，會導(dǎo)致學(xué)生行為上的對抗性，減低他們的自信心。針對這些問題，學(xué)校及代課教師應(yīng)加大心理輔導(dǎo)力度。多與學(xué)生交流談心，了解他們想些什么，把握他們的心理狀態(tài)和思想動向，適時適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理上的疏導(dǎo)。

4 對學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點建議

4.1 抓住大綱要求

在學(xué)習(xí)前，應(yīng)仔細(xì)閱讀考試大綱，了解課程的性質(zhì)，熟知課程的基本要求及本課程與其它相關(guān)課程的聯(lián)系。在閱讀教材內(nèi)容前，應(yīng)先認(rèn)真閱讀大綱中的考核知識點、自學(xué)要求和考核要求，注意對各知識點的能力層次要求，以便在學(xué)習(xí)中心中有數(shù)，有的放矢。

4.2 內(nèi)容的學(xué)習(xí)

要認(rèn)識和掌握各章間的聯(lián)系，切忌在沒有全面學(xué)習(xí)教材的情況下孤立地記憶，對相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容可進(jìn)行對照比較，尋找其相關(guān)性，將各知識點有機(jī)地聯(lián)系起來，從而提高自己學(xué)習(xí)知識、理解知識的能力。同時隨著人們生活水平的提高以及營養(yǎng)健康觀念的改變，營養(yǎng)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅限于課本內(nèi)容，還應(yīng)補(bǔ)充當(dāng)前我國存在的社會營養(yǎng)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何科學(xué)合理的解決，或者應(yīng)該進(jìn)行哪些相關(guān)的科學(xué)研究[4]。

4.3 注重習(xí)題練習(xí)

本教材配套同步練習(xí)冊，內(nèi)容全面翔實。建議學(xué)生在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開“地毯式”的習(xí)題練習(xí)。對每一道習(xí)題都能做到把握考點；舉一反三。教師輔導(dǎo)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的統(tǒng)一性與連貫性，糾正學(xué)生自學(xué)中的知識疏漏。

4.4 注重相關(guān)課程的學(xué)習(xí)

雙證書班級學(xué)生普遍存在一種心理：只要通過國家自學(xué)考試課程，其他課程學(xué)習(xí)都是次要的。殊不知，所有醫(yī)學(xué)課程都存在一定聯(lián)系。本課程的前修課程有生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等，如果這些課程掌握不好，營養(yǎng)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就會比較薄弱。因此要重視營養(yǎng)相關(guān)知識的教學(xué)，加深了解人體重要臟器在營養(yǎng)代謝過程中的重要作用；培養(yǎng)和提高學(xué)生營養(yǎng)診斷能力；同時介紹營養(yǎng)治療的典型病例，加深學(xué)生對臨床營養(yǎng)學(xué)的理解[5]。

綜上述，雙證書護(hù)理專業(yè)的開辦，為學(xué)校的辦學(xué)形式創(chuàng)立了一條新的途徑，但在教學(xué)實踐中，仍然有許多方面需要完善。筆者就所教授課程做了一些總結(jié)，旨在今后提升教學(xué)效果。

[

參考文獻(xiàn)]

[1]郭紅衛(wèi). 營養(yǎng)學(xué)[M]. 北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2008年.

[2] 楊艷，甘仲霖，葉運莉，等．臨床營養(yǎng)學(xué)"教學(xué)情況調(diào)查分析[J]．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（2）：212-213．

[3]陳誠，江育萍，覃夢嵐，等．營養(yǎng)學(xué)科教學(xué)方法的對比研究及創(chuàng)新探索[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（18）：22-24．

[4] 遲曉星．新營養(yǎng)學(xué)理念在營養(yǎng)學(xué)教學(xué)改革中的滲透[J]．學(xué)理論雜志，2013（9）：291-292．

第5篇：基礎(chǔ)護(hù)理知識點歸納范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試;中職護(hù)理教學(xué);措施

現(xiàn)在實行的《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試辦法》規(guī)定護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試分為專業(yè)實務(wù)與實踐能力兩部分，這一變化無疑更加切合實際，更加注重考生的工作能力。因此，相關(guān)中職院校必須以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試作為教學(xué)導(dǎo)向，從多方面入手對教學(xué)進(jìn)行改革，從而適應(yīng)這一變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成才率。

一、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的形式與近年來的變化

（1）考試內(nèi)容的發(fā)展。從2001年以來，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試開始突破學(xué)科壁壘，對于各種專業(yè)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的整合，把之前的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科護(hù)理學(xué)等五大模塊經(jīng)過整合之后重新劃分為21個更加細(xì)化的模塊。同時增加了精神障礙病人護(hù)理、中醫(yī)基礎(chǔ)知識、法律法規(guī)等六門新的考試內(nèi)容?，F(xiàn)行的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容主要分為專業(yè)實務(wù)與實踐能力兩部分，更加注重考察考生的護(hù)理學(xué)整體知識與實踐能力。

（2）題型的變化。根據(jù)護(hù)士在護(hù)理工作中經(jīng)常用到的專業(yè)知識與實際工作中的需要，新的考試大綱規(guī)定的考試題型主要以病例分析為主，這一變化在考試中的具體表現(xiàn)為，考試中純粹的記憶性內(nèi)容減少到合理范圍，而病例分析與護(hù)理的內(nèi)容大幅度增加。與之前的考試大綱相比，新大綱在重視考生理論知識的同時，更加重視學(xué)生的臨床實踐能力與經(jīng)驗。

二、教學(xué)改革的措施

（1）修改教學(xué)大綱。與護(hù)理相關(guān)的中職院校和專業(yè)，必須根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱的變化，對自身的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃作出合理調(diào)整，以適應(yīng)考試的需要。在教學(xué)工作中，教學(xué)大綱具有舉足輕重的地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。對教學(xué)大綱進(jìn)行合理化調(diào)整，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出正確的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。把教學(xué)大綱與考試大綱有機(jī)結(jié)合，可以使教師在教學(xué)活動中對于知識點按照重要性及難易程度進(jìn)行分類講授，避免遺漏重要的知識點，也不容易出現(xiàn)重復(fù)講授的情況。例如，內(nèi)科護(hù)理與外科護(hù)理這兩個科目存在很多重復(fù)的知識點，像甲亢、潰瘍等病癥在這兩個科目中都有涉及。對于這些重疊區(qū)域，內(nèi)科與外科教師應(yīng)該根據(jù)考試大綱中的側(cè)重點調(diào)整自己的教學(xué)大綱，對于重復(fù)的知識點進(jìn)行分工，避免重復(fù)教學(xué)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（2）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。與舊有的考試大綱相比，新的考試大綱對各科目的內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的增減。例如，在外科部分增加了彌散性血管內(nèi)凝血等內(nèi)容，刪除了外科護(hù)理的總論內(nèi)容。但是被刪除的章節(jié)并不是徹底告別考試，其中比較貼近臨床實踐的內(nèi)容還會在考試中出現(xiàn)。因此，教師必須認(rèn)真分析考試大綱的變化，并根據(jù)大綱的變化對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理增減。對于大綱中的重要知識點進(jìn)行重點講解，盡量使學(xué)生理解透徹。對于比較次要的內(nèi)容進(jìn)行講解時可以適當(dāng)加快進(jìn)度，進(jìn)行簡明扼要的總結(jié)即可。例如，在講授輸血的課程時，教師要對于考試大綱中關(guān)于輸血的重要知識點進(jìn)行重點梳理與講授，如為患者輸血時，更換第二袋血漿時的注意事項等，并對學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行重點解答，對于容易記錯的知識點進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)。

（3）改進(jìn)教學(xué)方式與方法。為適應(yīng)新的考試大綱的變化，教師要對護(hù)理學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行合理改變。在講解考試大綱中有關(guān)護(hù)理內(nèi)容的部分時應(yīng)該以護(hù)理工作的過程為主線進(jìn)行銜接，并以護(hù)士的實際工作為基礎(chǔ)。對于專業(yè)課教學(xué)的方法與手段必須進(jìn)行合理的調(diào)整，以適應(yīng)不斷變化的考試大綱與形勢，靈活運用行動導(dǎo)向法、案例分析法、角色扮演法等教學(xué)方法進(jìn)行授課。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過改變題型，使各相關(guān)學(xué)科相互滲透、相互影響，在理論知識的基礎(chǔ)上，更加重視對于學(xué)生臨床實踐能力的考察，能夠更加客觀的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐能力。教師在授課的過程中應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時重視習(xí)題的作用，讓學(xué)生在攻克習(xí)題的過程中找到自己的缺點與不足，為考試和之后的實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在講授內(nèi)科有關(guān)慢性心血管疾病時，可以讓學(xué)生扮演患者表現(xiàn)出的不同癥狀，讓其他同學(xué)根據(jù)這些癥狀進(jìn)行護(hù)理評估，制定合理的護(hù)理措施。之后再講解一些臨床案例，對學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，找出不足與疏漏之處。通過這樣寓教于樂的方式既可以調(diào)動學(xué)生對上課的參與熱情，營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，更能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對于知識點的記憶。

（4）為學(xué)生創(chuàng)造更多的實習(xí)與實訓(xùn)機(jī)會。新的考試大綱更加重視對于學(xué)生臨床實踐能力的考核，為此，學(xué)校要根據(jù)大綱的變化與自身的實際情況適當(dāng)增加專業(yè)課中的實驗課，尤其是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗課的課時，并盡量提前開始。在進(jìn)行實驗課時，教師要對學(xué)生的實際操作進(jìn)行更加有效的現(xiàn)場觀察與指導(dǎo)。在實驗課中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，還要讓學(xué)生把實驗用的道具人當(dāng)做真正的患者進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的護(hù)理或急救，并鍛煉與“患者”溝通的技巧，從學(xué)校里就開始培養(yǎng)學(xué)生對于患者的關(guān)懷。此外，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際情況適當(dāng)增加學(xué)生臨床實習(xí)的時間。由于現(xiàn)在多數(shù)實習(xí)生定點醫(yī)院過于重視學(xué)生的臨床實踐能力，而忽視對于理論知識的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校保持與醫(yī)院的聯(lián)系，經(jīng)常派教師到醫(yī)院對學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行全面檢查。在學(xué)校的考試中多加入一些護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的真題或模擬題，使學(xué)生能夠真正把理論知識與實踐相結(jié)合，這樣無論是參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試還是之后進(jìn)行臨床工作都可以做到得心應(yīng)手。

（5）考前進(jìn)行集中式輔導(dǎo)。實習(xí)完成之后，就是學(xué)生整合學(xué)到的知識點，把理論與實踐過程中得到的經(jīng)驗相結(jié)合的重要時間。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身情況，每年組織至少兩次的集中輔導(dǎo)。在進(jìn)行輔導(dǎo)之前，首先要對所用的材料進(jìn)行精挑細(xì)選，盡量選擇符合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱的教材或習(xí)題。其次，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)該向?qū)W生盡量傳授答題的技巧，對于需要重點理解與掌握的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并對各科的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與梳理。第三，強(qiáng)化習(xí)題練習(xí)，對歷年的真題進(jìn)行分析總結(jié)，之后盡量多進(jìn)行真題模擬。既提高學(xué)生對于考試的重視程度，還可以通過模擬測驗及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握中的盲點，及時進(jìn)行查遺補(bǔ)缺。教師還要經(jīng)常開導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。尤其是臨近考試的一段時間，學(xué)生在這段時間心理壓力會明顯加大，如果不能有效疏導(dǎo)，很可能影響其在考場上的發(fā)揮。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)該盡量進(jìn)行疏導(dǎo)，建立心理咨詢室，為學(xué)生減壓。

綜上所述，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是護(hù)理專業(yè)學(xué)生最終走上護(hù)士崗位的重要通道，考試的通過率，是護(hù)理學(xué)校或?qū)I(yè)教學(xué)質(zhì)量的最直接體現(xiàn)。這就要求中職院校的護(hù)理專業(yè)根據(jù)考試大綱的變化靈活的進(jìn)行教學(xué)改革。這時一項長期而艱巨的任務(wù)，學(xué)校與教師必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變一成不變的教學(xué)觀念，不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生順利走上夢寐以求的護(hù)理崗位，以及之后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：基礎(chǔ)護(hù)理知識點歸納范文

[關(guān)鍵詞] “321教學(xué)法”；護(hù)理專業(yè)；藥理學(xué)；實踐與探索

[中圖分類號] R192.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2013）11（a）-0131-02

Practice and exploration of "321 teaching method" of pharmacology teaching in nursing undergraduates

LI Wei-ping LI Jin-ping

Department of Pharmacology，F(xiàn)enyang College of Shanxi Medical University，Shanxi Province，F(xiàn)enyang 032200，China

[Abstract] Objective To observe the role and effect of "321 teaching method" of pharmacology teaching in nursing undergraduates. Methods 151 nursing undergraduates in grade 2010 were randomly in to the "321 teaching method" group （n=76） and traditional teaching group （n=75），the two groups of students learned through classroom teaching，the "321 teaching method" group was given "321 teaching method"，then students in this group filled in the form after class while traditional teaching group had no "321 teaching method"，then students in this group reviewed freely after class，after the end of the semester，the two groups were tested and conducted the questionnaire survey. Results The average score of the "321 teaching method" group is higher than that of the traditional teaching method group （P

[Key words] “321 teaching method”；Nursing；Pharmacolory；Practice and exploration

本校多年來向新加坡義安理工學(xué)院高級護(hù)理專業(yè)選拔輸送學(xué)生，在新加坡完成理論和實踐的學(xué)習(xí)，并且與新方互相學(xué)習(xí)交流。為了促進(jìn)學(xué)校的教育改革發(fā)展，本校借鑒了新加坡義安理工學(xué)院的教學(xué)方法——卓越教學(xué)法中的“321教學(xué)法”，并將其運用到2010級護(hù)理本科藥理學(xué)教學(xué)中，“3”是指“本章學(xué)到的3個知識點”，即學(xué)生通過回顧、總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握的3個知識點；“2”是指“本章中自己理解或通過自身努力可以理解的2個知識點”，讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)、思考課堂所學(xué)內(nèi)容，哪兩個問題是通過自己思考或查閱資料可以理解的，在反思的同時促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；“1”是指本章節(jié)中1個最難懂的或通過自身努力仍然最不明白的知識點。代課教師通過學(xué)生作業(yè)中反映的問題有針對性地給予輔導(dǎo)或提示，幫助學(xué)生解決問題。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2012年3月選取本院2010級護(hù)理本科生151名，隨機(jī)分成“321教學(xué)法”組（n=76）與傳統(tǒng)教學(xué)法組（n=75）。

1.2 方法

“321教學(xué)法”組實行“321教學(xué)法”，先進(jìn)行課堂講授，課后及時總結(jié)、歸納，填寫“321教學(xué)法”規(guī)定的表格，并由代課教師針對問題進(jìn)行解答；傳統(tǒng)教學(xué)法組同樣進(jìn)行課堂講授，課后自由復(fù)習(xí)，不填寫“321教學(xué)法”規(guī)定的表格。學(xué)期結(jié)束使用相同試題對兩組同學(xué)進(jìn)行理論考試，試題按照教學(xué)大綱要求從題庫抽取，滿分為100分，采取閉卷形式。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生平均成績的比較

“321教學(xué)法”組的平均成績?yōu)椋?1.7±8.3）分，傳統(tǒng)教學(xué)法組為（74.2±7.6）分，“321教學(xué)法”組的平均成績高于傳統(tǒng)教學(xué)法組（P

3.2 兩組問卷調(diào)查結(jié)果的比較

“321教學(xué)法”組92.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于解決、分析問題，90.7%的學(xué)生愿意進(jìn)行課后總結(jié)，86.8%的學(xué)生認(rèn)為能夠增進(jìn)師生交流，89.5%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)興趣，均高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P

表1 兩組問卷調(diào)查結(jié)果的比較[n（%）]

與傳統(tǒng)教學(xué)法組比較，*P

3 討論

3.1 “321教學(xué)法”的優(yōu)勢

“321教學(xué)法”是使學(xué)生研究和學(xué)習(xí)時間得到拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生通過自己的調(diào)查研究解決問題，在這個過程中，學(xué)生往往要整理資料、歸納總結(jié)，是科學(xué)研究的思維方式在課程領(lǐng)域的具體應(yīng)用，而且在整個過程中更注重學(xué)生的收獲，而不是單純考慮結(jié)果，這正是“321教學(xué)法”的優(yōu)勢[1]。

3.2 “321教學(xué)法”有利于提高教學(xué)效果

在護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中，教師要提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，授課時做到“以學(xué)生為中心”[2-3]?！?21課后反思”模式是為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，引發(fā)其思考問題，提高歸納問題和提出問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。

3.3 “321教學(xué)法”有利于鞏固教學(xué)質(zhì)量

“321教學(xué)法”體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念將會大大提高藥理學(xué)教學(xué)的效果和鞏固教學(xué)質(zhì)量[4-5]?！?21教學(xué)法”的目的就是通過讓學(xué)生反思、回顧課堂所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固舊知識，“溫故而知新”，在反思的基礎(chǔ)上，提出問題、解決問題，既鍛煉了學(xué)生總結(jié)問題、歸納問題的能力，同時還促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)的能力，通過自己的努力解決問題給學(xué)生帶來滿足感和自信心，從而形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知道“如何去學(xué)習(xí)”。

3.4 “321教學(xué)法”有利于提高教學(xué)質(zhì)量

“321教學(xué)法”有利于提高教學(xué)質(zhì)量[6-7]，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)內(nèi)容多而且繁雜，單純課堂講授不易完全掌握，采用“321課后反思”模式教學(xué)后，學(xué)生普遍認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效率，并且愿意將這種方法延伸到其他的學(xué)科，但在教學(xué)應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)方面的因素是影響“321課后反思模式”開展的一個主要因素， 因為很多問題的解答教師是通過QQ發(fā)給學(xué)生，而現(xiàn)在學(xué)生還未能普及上網(wǎng)，限制了老師與學(xué)生之間的相互交流，因此在改進(jìn)措施上，決定使用多途徑的師生交流，可以是紙質(zhì)的形式，亦可以是電子版的形式，以方便師生之間的交流。

3.5 培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感

作為教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感[8]，帶教教師的思想品質(zhì)、事業(yè)心、責(zé)任感對學(xué)生有潛移默化的影響，教師要從思想上重視教學(xué)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取精神，自覺地、全身心地投入到工作中去。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：基礎(chǔ)護(hù)理知識點歸納范文

1理工科專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

有機(jī)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其涉及范圍很廣，存在內(nèi)容多、知識點多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)類型多樣、理論知識抽象等特點，這就使學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)效率下降，從而影響教學(xué)效果。特別是對理工科專業(yè)學(xué)生而言，有相當(dāng)多的學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程重視不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，加上學(xué)生入校時化學(xué)基礎(chǔ)知識差異大，學(xué)習(xí)起來較困難，也影響到課堂教學(xué)效果。此外，隨著高校教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，有機(jī)化學(xué)理論課程學(xué)時有所壓縮，導(dǎo)致理論課程課堂教學(xué)中每節(jié)課程教學(xué)信息量日益增加，但又不能增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，教師的教學(xué)難度也在不斷加大。因此，對理工科專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的課堂教學(xué)，應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)講授方法，要因材施教，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)精心安排各個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，靈活運用各種教學(xué)手段，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

2理工科專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)方法探討

課程教學(xué)有法而無定法。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)在立足“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇和變換各種教學(xué)方法。

2.1知識點設(shè)計法

各類有機(jī)化合物、基本概念、基本原理之間，既有共性又有個性，要通過課程教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)效率，就必須對每個知識點進(jìn)行巧妙設(shè)計，這樣才能達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動探究的目的。例如，在進(jìn)行單烯烴、炔烴和二烯烴的教學(xué)中，正常情況下護(hù)理學(xué)、生物科學(xué)、生物教育和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生這部分內(nèi)容授課為4學(xué)時，化學(xué)教育、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生授課為6學(xué)時。對于前者學(xué)生會感覺到教學(xué)內(nèi)容過多，時間緊張。為了避免這種情況，就可以通過對某些知識點的巧妙設(shè)計來達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在講烯烴、炔烴的命名這個知識點時，可以先讓學(xué)生回顧烷烴命名的規(guī)則，之后簡要說明烯烴、烷烴在命名規(guī)則上的相同點與不同點，然后通過練習(xí)題幫助學(xué)生學(xué)會利用系統(tǒng)命名法進(jìn)行命名。做了這些知識鋪墊之后，再設(shè)計提問：有順反異構(gòu)的不飽和烴如何命名？當(dāng)雙鍵兩碳原子所連接的四個原子或基團(tuán)不相同時又怎樣命名？以此引出順反命名法與Z/E命名法。這樣，通過巧妙設(shè)計知識點，就會極大地調(diào)動起學(xué)生主動思維和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會很輕松地用較少的時間掌握較多的知識。

2.2歸納總結(jié)法

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程中，由于化合物種類繁多，化學(xué)性質(zhì)豐富，有機(jī)反應(yīng)形式各異，變化萬千，且與反應(yīng)條件密切相關(guān)，所以很多學(xué)生耗費了大量的時間記憶，卻事倍功半。這時，教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法，從個別反應(yīng)中找它們的共同規(guī)律。例如貫穿有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)始終的有機(jī)反應(yīng)歷程問題，是學(xué)生較難以理解和記憶的重點內(nèi)容。在講授過程中，我們可以將有機(jī)反應(yīng)比喻為有機(jī)化學(xué)的“詞匯”，而反應(yīng)機(jī)理則類似于有機(jī)化學(xué)的“語法”。反應(yīng)歷程根據(jù)共價鍵的斷裂方式可歸納為兩大類：即自由基反應(yīng)一由共價鍵均裂成帶單電子基團(tuán)引起；離子型反應(yīng)一由共價鍵異裂成帶正負(fù)電荷的基團(tuán)引起。在此基礎(chǔ)上再經(jīng)過系統(tǒng)的歸納，又可細(xì)分為以下幾類：自由基反應(yīng)：(1)自由基取代反應(yīng)，如烷烴的鹵代反應(yīng)；(2)自由基加成反應(yīng)，如烯烴在有過氧化物存在下與溴化氫的自由基加成反應(yīng)；離子型反應(yīng)又分兩類：一類是被親電試劑進(jìn)攻的親電取代反應(yīng)(如芳環(huán)上的硝化、鹵代、磺化反應(yīng)等)和親電加成反應(yīng)(如烯烴的親電加成反應(yīng))；另一類是被親核試劑進(jìn)攻的親核取代反應(yīng)(如鹵代烴的親核取代SN1、SN2)和親核加成反應(yīng)(如醛、酮的親核加成反應(yīng))，以及β-消除反應(yīng)E1和E2(如鹵代烴脫鹵化氫反應(yīng)和醇的分子內(nèi)脫水)和α-消除反應(yīng)(如卡賓的反應(yīng))等。這樣，借助反應(yīng)歷程作為貫穿有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的主線索使知識系統(tǒng)化，避免死記硬背繁多的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生把許多表面上看來完全不同的反應(yīng)通過反應(yīng)歷程相應(yīng)地聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解。

2.3多重導(dǎo)入法

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是指課堂教學(xué)的開頭，它起著醞釀情緒、提示內(nèi)容、帶入環(huán)境的作用。一個好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動，從而為課堂教學(xué)的效果提供一個好的前提保證。有機(jī)化學(xué)是一門以描述性知識為主的學(xué)科，大量的基本資料可由結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和合成三部分內(nèi)容來概括。它們之間的關(guān)系是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和合成則是一個問題的兩個方面。課堂導(dǎo)入方式很多，如有通過演示實驗、分子模型等直觀導(dǎo)入；有通過化學(xué)史來導(dǎo)入，例如脂環(huán)烴環(huán)的張力學(xué)說、苯環(huán)的結(jié)構(gòu)等。而提問式導(dǎo)入經(jīng)常出現(xiàn)在章與章、節(jié)與節(jié)之間關(guān)系緊密、前后連貫處，歸納式導(dǎo)入則在總結(jié)前一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題、實驗后，針對學(xué)生存在的問題分析原因，從而導(dǎo)入新課。更能激起學(xué)生興趣的是事例式導(dǎo)入。有機(jī)化學(xué)與日常生活密切相關(guān)，因此可運用日常生活中學(xué)生所熟悉的例子來引入。例如學(xué)習(xí)酯類化合物時，可以從水果蔬菜的風(fēng)味品質(zhì)來導(dǎo)入，如乙酸異戊酯是香蕉的香味，正戊酸異戊酯是蘋果的味道，乙酸乙酯和乙酸異戊酯是梨子的香味，丁酸乙酯和丁酸異戊酯是草莓的味道等。類比導(dǎo)入法是充分發(fā)揮學(xué)生形象思維的好方法，分子是看不見、摸不著的，但對宏觀物體學(xué)生比較熟悉，所以，可從宏觀物體作類比引入微觀世界。例如在講授有機(jī)化合物分子具有對映異構(gòu)現(xiàn)象時，可以從鏡前的物與像，山水畫中的倒影以及人體的左、右手等非常相似但不能重合來說明分子也有鏡像關(guān)系的存在。在講到外消旋體與內(nèi)消旋體的區(qū)別時，展示一張非洲羚羊的照片，羚羊的兩只角呈現(xiàn)出完美的內(nèi)消旋體形狀，一個物體，不可拆分。幫助同學(xué)們記住內(nèi)消旋體純物質(zhì)不能拆分，外消旋體是混合物，可以拆分等知識點。

2.4問題探究法

問題探究教學(xué)法，就是通過創(chuàng)設(shè)活動情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，最終獲取知識。學(xué)生探究活動是以思維的激發(fā)、深化作為手段進(jìn)行的。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中可以問題意識驅(qū)動學(xué)生思維，而問題是學(xué)生探究活動的誘因，人一旦對某些難以解決或疑惑的實際問題產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮的心理狀態(tài)，問題意識就形成了。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師在教學(xué)時要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，巧妙營造問題情境積極鼓勵學(xué)生主動提問，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。例如在講授鹵代烴消除反應(yīng)機(jī)理時，由于鹵素原子的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)造成β-H變得活躍，在這種情況下鹵代烴易于脫去β-H而發(fā)生消除反應(yīng)。如果有思維敏捷的學(xué)生就可能提出這樣的問題：如果鹵素原子的吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)使得α-H要比β-H更為活躍，那么為什么不脫去α-H呢？聽到這樣的問題，教師首先應(yīng)該對學(xué)生提問給予肯定與鼓勵，然后再引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行深入討論，進(jìn)一步了解α-消除反應(yīng)與β-消除反應(yīng)的區(qū)別，從而達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。又如當(dāng)講到鹵代烴消除反應(yīng)的主要產(chǎn)物取向遵循扎依采夫(Saytzeff)規(guī)則，即主要產(chǎn)物是雙鍵碳原子上連接烴基較多的烯烴，也有學(xué)生可能會提問，在什么情況下主要產(chǎn)物可以是雙鍵碳原子上連接烴基較少的烯烴呢？這就可以進(jìn)一步引入對“扎依采夫烯烴”和“霍夫曼烯烴”的討論。

3結(jié)論

第8篇：基礎(chǔ)護(hù)理知識點歸納范文

關(guān)鍵詞 排尿護(hù)理 說課 設(shè)計

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“說課”是教師面對同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標(biāo)、教材的理解和把握、課堂秩序的設(shè)計和安排學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教育教學(xué)的元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。①本課說的是“排尿護(hù)理”，將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)進(jìn)程、板書設(shè)計六個方面說明“做什么”、“怎么做”和 “為什么要這么做”。

1 說教材

1.1 教材簡析

本課使用的教材是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》，它由李曉松主編，人民衛(wèi)生出版社出版，是全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材。教材體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念，符合中等衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點和就業(yè)的需求?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的啟蒙課程和核心課程， 是一門闡述護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作技能的應(yīng)用型課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專科護(hù)理前的必修基礎(chǔ)課。同時，本門課程也是臨床工作的基礎(chǔ)，學(xué)生對本門課程的掌握程度，直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的工作能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容在教材中的作用和地位

本課程的主要內(nèi)容包括護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理相關(guān)理論、基本的護(hù)理技術(shù)操作以及臨床診療的基本知識和技能等。本節(jié)課內(nèi)容選自教材第十四章“排泄護(hù)理”的第一節(jié)“排尿護(hù)理”。因排尿是人的基本需要，所以排尿護(hù)理是學(xué)生必須掌握的護(hù)理理論和知識。同時，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以為下節(jié)課的“導(dǎo)尿術(shù)”的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)目前職業(yè)教育的指導(dǎo)思想及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求及本節(jié)課在教材的作用、地位，將教學(xué)目標(biāo)確定如下：（1）知識與技能目標(biāo)：能夠說出正常尿液的性狀和異常排尿情況；能夠簡述影響排尿的因素；能夠敘述排尿異常的護(hù)理措施。（2）過程與方法：能夠運用護(hù)理評估的方法準(zhǔn)確評估正常排尿及異常排尿；能夠綜合分析歸納排尿異常的護(hù)理措施。（3）情感與價值觀：樹立關(guān)愛生命、關(guān)注健康的理念，能換位思考。

1.4 教學(xué)重難點

通過對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分析，及對學(xué)生的了解，我把本課的重點確定為：異常尿液的觀察及排尿異常的護(hù)理。難點確定為：如何細(xì)致、深入地觀察，綜合分析歸納異常尿液。

2 說學(xué)情

從認(rèn)知能力來說，本次授課的對象，是護(hù)理專業(yè)中職的學(xué)生。這些學(xué)生喜歡接觸新鮮事物，有較強(qiáng)的好奇心，對感興趣的事物愛思考，喜愛床旁教學(xué)（見習(xí)）、情景教學(xué)、項目訓(xùn)練、理實一體化等教學(xué)模式。對于形象知識易于接受而缺乏思考，缺少自主學(xué)習(xí)的持續(xù)力及穩(wěn)定力。同時，他們基礎(chǔ)知識較薄弱，邏輯思維能力有所欠缺，學(xué)習(xí)主動性差、喜歡被動接收，老師講一點就學(xué)一點。綜合分析能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。適于在做中學(xué)，學(xué)中做。

從知識結(jié)構(gòu)來說，在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已經(jīng)完成了《解剖學(xué)》、《生理學(xué)》等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。已經(jīng)學(xué)習(xí)了護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理相關(guān)理論及部分基本的護(hù)理技術(shù)操作，并進(jìn)行了臨床見習(xí)。對護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)及未來護(hù)理職業(yè)崗位有一定的了解和期待；已熟悉了護(hù)理的基本理論和護(hù)理的操作程序，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

3 說教法

良好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效果的有效手段。在本次教學(xué)過程以講授為主，由案例引入，輔以多媒體教學(xué)。為了落實重點，突破難點，運用了實物及圖片展示、學(xué)生實驗、小組討論等方法。通過實物演示，請學(xué)生自己動手實驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。通過多媒體展示圖片，使抽象的內(nèi)容具體化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。通過學(xué)生的小組討論，可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮和開拓學(xué)生的思維空間。

4 說學(xué)法

對于學(xué)生來說，掌握有效的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的作用。通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提升學(xué)生的專業(yè)技能。在課前，對本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著疑問去預(yù)習(xí)。在課中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，促使學(xué)生動眼看、動耳聽、動手做、動腦想、動口說，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識過程統(tǒng)一為一個整體。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意本節(jié)內(nèi)容與前后知識、相關(guān)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，并與生活融合起來，利用已知的知識儲備和生活經(jīng)驗以助新知識的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生融會貫通、舉一反三，使學(xué)生樂于探索，勤于動腦從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

5 說教學(xué)進(jìn)程

5.1 課前準(zhǔn)備

要求學(xué)生帶著疑問對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考正常尿液和異常尿液的區(qū)別在哪里，通過畫表格加強(qiáng)印象，做到手腦并用。同時請學(xué)生準(zhǔn)備新鮮尿液15ml、比重計、PH試紙，2.5L、1.5L及400ml、100ml的空飲料瓶各一個。

5.2 案例導(dǎo)入，激發(fā)興趣，約2min

向?qū)W生展示案例：何女士，抱著一歲大的孩子來院就診，她告知門診服務(wù)臺的護(hù)士，孩子的尿液一向透明、澄清，呈淡黃色，但近一月來，孩子尿液混濁呈深黃色。請問：如果你是接診的護(hù)士，該如何為其分診呢？以案例設(shè)問，切入什么是正常尿液，什么是異常尿液，使學(xué)生對新知識好奇，從而順利引入新課。

5.3 導(dǎo)學(xué)結(jié)合，講授新課，約35min

本節(jié)內(nèi)容有：（1）正常尿液的觀察，約4min。通過請學(xué)生觀察新鮮尿液的性狀，自己用比重計、PH試紙對尿液進(jìn)行測定，從而說出新鮮尿液的基本特征。在這項活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在她們動眼看、動手做的基礎(chǔ)上進(jìn)一步達(dá)到動腦思考，用嘴表達(dá)，促使學(xué)生思維發(fā)展和表達(dá)能力提高。在學(xué)生歸納后，教師再給予總結(jié)，加深學(xué)生對知識點的理解。（2）異常尿液的觀察，約12min。本段內(nèi)容是教學(xué)的重點和難點。為了使學(xué)生對多尿、少尿、無尿的概念有正確的理解，向?qū)W生展示不同容量的瓶子，使學(xué)生印象深刻。通過多媒體展示真實的圖片，使學(xué)生直觀地感受到什么是血尿、血紅蛋白尿、膽紅素尿、膿尿和乳糜尿。再通過多媒體進(jìn)行列表比較，區(qū)分正常尿液和異常尿液的區(qū)別，使學(xué)生易于記憶。（3）影響排尿的因素，約4min。通過生活中的實例及學(xué)生的生活體驗進(jìn)行講授。如有的學(xué)生在考試前會因為緊張而引起尿頻；在夏季因大量出汗，可使尿量減少。這些鮮活的例子貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生易于接受。（4）排尿異常的護(hù)理，約15min。通過講解，向?qū)W生解釋尿失禁、尿潴留的概念。請學(xué)生換位思考，分組討論：如何對尿失禁、尿潴留的病人進(jìn)行護(hù)理？通過討論有利于調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，增進(jìn)合作精神。教師通過學(xué)生回答所反饋的信息，有側(cè)重點地再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析，指出不足之處，給予總結(jié)。

5.4 知識應(yīng)用，鞏固練習(xí)，約4min

通過PPT上選擇題的形式，檢測學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解程度。題目設(shè)置以突出重難點，鞏固知識，提高效率為原則。

5.5 師生共同歸納總結(jié)，約2min

和學(xué)生共同歸納：這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪些？本節(jié)課的重點是什么？引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)，有利于學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化處理，理清知識脈絡(luò)，加深記憶。

5.6 布置作業(yè)，任務(wù)后延，約2min

給學(xué)生布置不同形式的作業(yè)。（1）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，審視在預(yù)習(xí)時所作的“正常尿液和異常尿液的區(qū)別”的表格，并將表格完善。（2）尿失禁病人的護(hù)理措施？尿潴留病人的護(hù)理措施？（3）思考：周某，女性，27歲。產(chǎn)后8小時未排尿，主訴下腹脹痛但排尿困難。護(hù)士想了很多方法幫助其促進(jìn)排尿，均無效。請問你將采取什么措施，能解除病人痛苦？根據(jù)案例引導(dǎo)學(xué)生對下一節(jié)內(nèi)容“導(dǎo)尿術(shù)”進(jìn)行預(yù)習(xí)。

6 說板書設(shè)計

板書設(shè)計以簡潔、形象、直觀、概括為原則。在設(shè)計時注意合理布局，串清脈絡(luò)、層次，體現(xiàn)要點，以便學(xué)生易于掌握。

對于整堂課的設(shè)計，筆者始終貫徹這樣的指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、善思考、多動手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)護(hù)理知識不是死記硬背，而是交流討論和實踐操作，使學(xué)生感受到課堂師生配合教與學(xué)是充滿情趣的活動，使她們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是有意義的，過程是有趣的，知識是有用的。

第9篇：基礎(chǔ)護(hù)理知識點歸納范文

【關(guān)鍵詞】高職 護(hù)理專業(yè) 生理學(xué)

教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0144-02

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主干課程之一，如何形成行之有效且具備高職高專特色的教學(xué)是生理學(xué)教學(xué)過程中一個值得探討的話題。廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣西專業(yè)醫(yī)學(xué)高職院校，一直致力于培養(yǎng)服務(wù)于基層醫(yī)療單位的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。本文結(jié)合近年來護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)實踐活動，從教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)定位、教學(xué)過程及方法、考核方法等方面淺談如何在生理學(xué)教學(xué)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地突出高職高專特色，培養(yǎng)出滿足基層醫(yī)學(xué)需求的高素質(zhì)高職醫(yī)學(xué)人才。

一、制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，大膽改革教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合新形勢下高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際情況，不斷優(yōu)化和調(diào)整護(hù)理專業(yè)生理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。一方面強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，我們的教學(xué)目標(biāo)總體涵蓋了緒論、細(xì)胞基本功能及機(jī)體九大系統(tǒng)功能的內(nèi)容，且對各個知識點明確標(biāo)明了掌握、理解、了解等不同層次的要求。另外，注重突出護(hù)理崗位特色，根據(jù)崗位對生理知識的需求程度不同，對生理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽改革。例如，簡化或刪除某些復(fù)雜而護(hù)理實際工作應(yīng)用極少的生理機(jī)制，如生物電形成的具體機(jī)制、心肌特性的影響因素，胃液分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制，等等。強(qiáng)調(diào)掌握與護(hù)理臨床工作密切相關(guān)的某些內(nèi)容，突出“實用”特色。如血壓的形成過程、影響因素及調(diào)節(jié)原理，體溫的測量及調(diào)節(jié)等。適當(dāng)調(diào)整授課順序，以護(hù)理工作流程為導(dǎo)向，在介紹完緒論和細(xì)胞基本功能之后，提前講述能量代謝和體溫，然后配合臨床各科室分類，分別介紹血液、循環(huán)、消化、呼吸、泌尿等各系統(tǒng)生理知識。最后介紹內(nèi)分泌、神經(jīng)系統(tǒng)。呈現(xiàn)總―分―總的知識結(jié)構(gòu)形式。

按照這一教學(xué)目標(biāo)配套編寫了新教材，實施教學(xué)過程中始終明確高職教育理念，使護(hù)理學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握正常人體生命活動過程及其規(guī)律，為后續(xù)課程及臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課程由“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧?/p>

高職教育要求以能力為本位，這就使得生理學(xué)的教學(xué)需淡化學(xué)科意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察思考能力、運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新意識以及愛崗敬業(yè)品質(zhì)等，以便更好地適應(yīng)將來的崗位工作。

在實際教學(xué)過程中，課時有限而授課內(nèi)容多且抽象復(fù)雜，以往的做法是分秒必爭，教學(xué)一開始就講授理論知識。近年來我們改變思路，強(qiáng)調(diào)先上好第一課，好的開頭是成功的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、學(xué)科特色、學(xué)習(xí)方法等有所了解，建立學(xué)生與學(xué)科、與授課老師良好的第一印象，盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，授課過程中適當(dāng)傳授一些適合生理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如比較學(xué)習(xí)法，歸納小結(jié)法，趣味記憶法，等等。每學(xué)完一個系統(tǒng)的生理知識，引導(dǎo)學(xué)生按照講述的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)，邊學(xué)邊實踐，真正實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，由課堂上的“會答”轉(zhuǎn)變成“會問”。另外，盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“醫(yī)務(wù)工作者”這一角色中，增強(qiáng)職業(yè)意識，并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，做到“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”，逐步強(qiáng)化學(xué)生的崗位責(zé)任意識，變被動接受知識為主動求知。同時，在授課過程中，盡可能地引入臨床實例，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析，提高邏輯推斷能力。讓學(xué)生逐漸體會到學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地服務(wù)于臨床護(hù)理工作，體驗生理知識與護(hù)理工作密切相關(guān)，是做好護(hù)理工作的重要理論依托。例如：講述血小板生理時，從一張血小板減少性紫癜患者的臨床照片引入，逐步介紹血小板的正常生理值、生理作用、血液的凝固，再通過該疾病的治療方法引入輸血的相關(guān)知識。拋棄了以往的照本宣科，這樣的授課更富啟發(fā)性，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變教師“喂食”為學(xué)生主動“覓食”。

三、針對性教學(xué)，做到因材施教

俗話說“因材施教”，教學(xué)過程中學(xué)情分析很有必要，筆者隨機(jī)抽取2012級護(hù)理4個班240名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，授課對象呈現(xiàn)以下特點：男女生比例懸殊，女生人數(shù)占絕大多數(shù)（約93.3%），其中文科生人數(shù)明顯多于理科生（文科生約占63.7%）。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，普遍理學(xué)基礎(chǔ)薄弱，邏輯推理分析能力欠佳，自信心不夠，存在畏學(xué)情緒，自制力不強(qiáng)，不適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，等等。但也有有利的一面，比如想象力豐富，對護(hù)理專業(yè)并不排斥，潛力尚有待發(fā)掘。針對這些特點，對學(xué)生以鼓勵關(guān)愛為主，加強(qiáng)引導(dǎo)，揚(yáng)長補(bǔ)短，注重多方面加強(qiáng)師生交流。例如在教改班成立以宿舍為單位的學(xué)習(xí)小組，定期布置并檢查預(yù)習(xí)或自學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議課堂盡量少做筆記，認(rèn)真聽課，學(xué)會思考和分析，課后積極歸納小結(jié)等。對于學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生要充分發(fā)揮他們的正能量，開展小組內(nèi)互幫互學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)熱情一般的學(xué)生則需要充分激勵，調(diào)動積極性；少數(shù)怠學(xué)學(xué)生則加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，多溝通多幫助，盡可能增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、靈活運用多種教學(xué)方法

教學(xué)活動中“教”與“學(xué)”相輔相成，教師如何摸索出適合高職學(xué)生的教學(xué)方法尤為重要，傳統(tǒng)教學(xué)方法早已不能滿足當(dāng)今高職教育需求，需根據(jù)學(xué)情及學(xué)科特點合理運用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極思考，有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。但總的原則是教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用。對于基礎(chǔ)理論知識，如生理學(xué)概述、細(xì)胞基本功能等還是主張以傳統(tǒng)講授式為主。某些簡單易理解的章節(jié)，如消化系統(tǒng)這一章我們嘗試運用團(tuán)隊教學(xué)法結(jié)合問題教學(xué)法（TBL+PBL），教學(xué)效果良好，課堂互動積極，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。此外，在講述各系統(tǒng)生理知識時加強(qiáng)運用案例式教學(xué)法。如通過討論甲亢患者的癥狀臨床來理解甲狀腺激素的生理作用，這種方法讓學(xué)生在思維的碰撞中獲得知識，印象深刻。此外，我們注重護(hù)理專業(yè)生理教學(xué)的應(yīng)用性，以臨床護(hù)理應(yīng)用為指導(dǎo)，打破學(xué)科壁壘，某些知識點 聯(lián)系機(jī)能實驗學(xué)、藥理學(xué)及病理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述。這也有助于教師不斷提高自身的水平和豐富相關(guān)學(xué)科理論知識?？傊嘈兄行У慕虒W(xué)方法還值得我們繼續(xù)去嘗試與摸索、總結(jié)與探討。

五、完善考核方法，以考促學(xué)

針對高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理崗位的具體要求，參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求，我們改革了考核方法。一是考核形式多樣化，提高了平時成績所占比例，平時成績包括單元測驗、課堂提問、作業(yè)、自學(xué)情況等多個方面。二來針對護(hù)理專業(yè)重新建設(shè)題庫，考題形式與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌，考點側(cè)重生理基本知識及與護(hù)理臨床應(yīng)用相關(guān)的生理知識點。這一做法使得考核不僅檢測了學(xué)生知識掌握程度，而且加強(qiáng)了學(xué)生對生理課的重視程度，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，不再為考試而學(xué)，不再談考色變，真正起到了以考促學(xué)的作用。但是，在考核方法中，如何對學(xué)生能力進(jìn)行考核目前還沒有有效辦法，值得下一步進(jìn)行摸索。

高職課程教學(xué)是以職業(yè)技能教育為目的，需要突出的是職業(yè)崗位必備素質(zhì)和實用基本技術(shù)，這是有別于普通高等教育教學(xué)價值取向的地方。因此，只有通過不斷在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行反思、探索和總結(jié)，才能逐步形成一套具備高職高專特色的生理學(xué)教學(xué)策略，發(fā)揮最大的教學(xué)效率，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、有創(chuàng)新能力的新型技術(shù)型人才服務(wù)。

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