醫(yī)學教育問題精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學教育問題范文

當前盡管醫(yī)學發(fā)展迅速，但是當前醫(yī)學領域中存在的一個突出問題就是醫(yī)學專業(yè)和醫(yī)學人文之間發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成了醫(yī)學人文素養(yǎng)整體水平低。高職醫(yī)學生作為未來的醫(yī)生，其人文素養(yǎng)水平對整個醫(yī)療隊伍的服務能力有直接的影響。當前高職醫(yī)學院校人文素養(yǎng)水平不能與國家有關醫(yī)學教育改革的要求相匹配，所以探討高職醫(yī)院院校學生人文素養(yǎng)教育問題具有重要意義。

一、高職醫(yī)學院校人文素養(yǎng)教育的意義

第一，高職醫(yī)學院校學生的人文素養(yǎng)教育是由醫(yī)學行業(yè)特殊性決定的。作為綜合性的科學，醫(yī)學具有特殊性，首先，醫(yī)學與人類的健康、生命息息相關。相對于其他行業(yè)而言，醫(yī)學對人道精神與人文素養(yǎng)的要求更高。合格的醫(yī)生需要具有精湛的醫(yī)術與仁愛之心。醫(yī)生的人文素養(yǎng)需要通過在校醫(yī)學生的教育實現(xiàn)。其次，部分疾病的發(fā)生具有社會性特點，因此，對其治療同樣需要社會性，基于人文社會學科對人類疾病進行治療，因此，人文科學對于醫(yī)學的發(fā)展以及應用具有支持作用。第二，醫(yī)學教育的一個重要構(gòu)成內(nèi)容就是人文素養(yǎng)教育。人文是醫(yī)學的一個屬性，首先，醫(yī)學的對象是人，人的屬性包括了生物屬性、心理屬性以及社會實現(xiàn)。在社會活動中占主導地位的屬性是人的社會屬性。因此，醫(yī)學的人文屬性是由醫(yī)學人性化決定的，不能獨立于人而存在。其次，醫(yī)學的研究范圍是人的健康、疾病以及相互之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，所以，醫(yī)學研究出發(fā)點是人的屬性，人文屬性是人的本質(zhì)屬性。醫(yī)學活動對人的生命尊重，對人的生命與生活質(zhì)量提高給予重視。

二、高職醫(yī)學院校醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育存在的問題

第一，高職醫(yī)學院校對專業(yè)技能重視，但是忽視人文教育。培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高級技能型人才是高等職業(yè)教育的目的。作為高職院校的有機構(gòu)成，高職醫(yī)學院校在基于培養(yǎng)具有操作技能的實用性人才方面給予重視，對醫(yī)學專業(yè)知識與實踐技能的培養(yǎng)給予重視，但忽視了對人文素養(yǎng)教育。醫(yī)學的特點具有人文性特點，對醫(yī)務人員的要求是具有精湛的醫(yī)術和仁愛之心。通過人文教育培養(yǎng)醫(yī)學生的社會責任感。

第二，高職院校人文課程設置不合理。高職醫(yī)學院校設置人文課程存在的突出問題為：①隨意設置人文課程，人文課程體系的設置伍爾夫整體規(guī)劃；②部分高職醫(yī)學院校課程設置方面，思想政治類課程比較多，造成了學生學習壓力增加，學生的學習質(zhì)量不能得到保障；③醫(yī)學課程設置與人文課程設置沒有實現(xiàn)有機結(jié)合。醫(yī)學人文交叉學科是醫(yī)學綜合發(fā)展的要求。通過醫(yī)學人文交叉學科的設置，提高學生的興趣，增加學生的知識面；④高職醫(yī)學院校人文課程設置對教學效果重視不夠，僅關注知識的傳授。同時，實踐型的人文課程設置不足，造出來學生對知識學習理解不深入。

第三，高職醫(yī)學院校人文任課教師的素質(zhì)有待于提高。高職醫(yī)學院校目前進行人文素質(zhì)教育主要是教師的講授，因此，高素質(zhì)人文教師隊伍是教學質(zhì)量的保障。但是，當前高職醫(yī)學院校專業(yè)化人文學科人才缺乏。大部分高職醫(yī)學院校從而中專學校升格而來，人文師資缺乏，同時，當前人文教師學歷不夠，醫(yī)學人文專業(yè)型人才欠缺。任課教師知識結(jié)構(gòu)單一，欠缺醫(yī)學人文知識，缺少具有跨學科專業(yè)背景的人文教師。

三、高職醫(yī)學院校提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育的策略

第一，高職醫(yī)學教育觀念要轉(zhuǎn)變，樹立新型醫(yī)學人才培養(yǎng)觀念。當前生物醫(yī)學模式不斷轉(zhuǎn)變?yōu)樯镄睦砩鐣t(yī)學模式，因此，要求轉(zhuǎn)變醫(yī)學教育觀念。新時期高職醫(yī)學教育領域存在的僅僅對醫(yī)學專業(yè)與技能重視而人文教育忽視的問題給予轉(zhuǎn)變，培訓醫(yī)學生專業(yè)知識以及技能的同時，進行醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培訓，確保醫(yī)學生人才的全面發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學培訓醫(yī)學專業(yè)人才，不但對專業(yè)技能提出較高要求，并且對其人文素養(yǎng)要求提高，對以人為本的價值觀進行構(gòu)建。對醫(yī)學人文素養(yǎng)重要性加強宣傳，從而使所有教職工對人文素養(yǎng)的重要性給予重視；通過醫(yī)學科學教育與人文教育的有機結(jié)合，實現(xiàn)現(xiàn)代高職醫(yī)學生全面發(fā)展的教育目標。

第二，增強高職醫(yī)學院校人文教學的針對性與實效性。對人文素養(yǎng)教育目標給予明確，確保高職醫(yī)生具有理性思維的能力，實現(xiàn)獨立四個醫(yī)學理論與和實踐問題；同時，對醫(yī)學生正確的價值觀、人生觀、世界關進行培養(yǎng)，對醫(yī)學生尊重人、愛護人、關懷人的人文情懷以及高尚的職業(yè)道德進行培養(yǎng)。對學生人文知識與語言溝通能力進行培養(yǎng)，確保醫(yī)學生在今后的工作中能夠和病人實現(xiàn)良好溝通，對醫(yī)患關系進行恰當處理。

第三，加強高職醫(yī)學院師資隊伍建設，對高水平師資隊伍進行構(gòu)建。高職院校醫(yī)學生人文素養(yǎng)教育離不開高素質(zhì)教師隊伍的保障。提高當前高職醫(yī)學院校人文教師學歷層次；對人文教師引進標準提高；優(yōu)化人文教師年齡結(jié)構(gòu)。高職醫(yī)學院校對醫(yī)學人文任課教師的在職教育給予重視。與各醫(yī)學院校加強橫向之間的聯(lián)系，對其他醫(yī)學院校在設置課程、選用教材、教學改革方面的經(jīng)驗進行借鑒。結(jié)束語當今社會科學技術發(fā)展迅猛，醫(yī)學水平不斷提高，然而，醫(yī)學中人文關懷還比較欠缺，需要進一步提高醫(yī)生的人文素養(yǎng)。作為系統(tǒng)工程的醫(yī)學人文素養(yǎng)教育，基于醫(yī)學人文教育的基本規(guī)律，與高職醫(yī)學院校人文教育實際相結(jié)合，提高人文教師水平，提高人文教學實效性，從而推動高職醫(yī)學院校醫(yī)學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張瑜,沈玉潔,段其偉.高等醫(yī)學院校學生人文素質(zhì)教育的研究[J].才智,2015(1).

第2篇：醫(yī)學教育問題范文

[關鍵詞]高職高專 醫(yī)學院校 心理健康教育 問題 對策

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0102-02

高職高專醫(yī)學院校是我國基層醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)技人才的重要來源，高職高專醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量事關我國基層醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，事關我國基層醫(yī)療單位能否為基層群眾提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務。而心理健康教育是高職高專人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，探索高職高專醫(yī)學院校大學生心理健康教育面臨的問題及其對策。對于促進高職高專院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職高專醫(yī)學院校大學生心理健康教育面臨的問題

（一）重專業(yè)教育而輕人文教育。長期以來，我國的醫(yī)學教育工作受傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式的影響，教育過程中尤其注重醫(yī)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了醫(yī)學生的人文教育。由于醫(yī)學生缺乏文學、藝術、歷史、哲學、心理學等方面的人文知識，從而影響了醫(yī)學生人文素養(yǎng)的提升。人文知識是人文精神的基礎，人文知識的貧乏必然導致人文精神的欠缺，最終可能導致醫(yī)學生出現(xiàn)性格孤僻和心胸狹隘現(xiàn)象，同時也會影響醫(yī)學生的自控能力和心理承受能力，給心理健康教育帶來較大的挑戰(zhàn)。

（二）全員參與的心理健康教育意識不強。近年來，通過大學生心理健康教育工作者的不斷努力，教師和學生對進一步加強和改進高職高專醫(yī)學生心理健康教育工作的重要性有了一定認識，心理健康意識也有了一定程度的提高，但仍然存在不平衡性，主要表現(xiàn)在：有些領導干部、教職員工、學生對醫(yī)學生心理健康教育的重視程度及全員參與心理健康教育的意識有所欠缺；在開展提高醫(yī)學生心理健康水平的工作過程中，各部門配合不夠協(xié)調(diào)、不夠融洽；教職員工的參與面不廣，學生參與的積極性和主動性也不強。

（三）心理健康教育工作隊伍配備不齊。高職高專院校大學生心理健康教育中心與心理健康教育任課教師基本是同一批人馬，其師資力量與醫(yī)學生心理健康教育的實際需求并不匹配，且教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)沒有得到優(yōu)化，教師的心理健康教育理論水平及實際工作能力也不高。雖然高職高專院校成立了三級心理健康教育工作網(wǎng)絡機構(gòu)，即學校大學生心理健康教育工作中心、各院系心理健康教育工作站及各班級心理委員，并且開展了卓有成效的心理健康教育工作，但二級工作站的成員基本由輔導員組成，他們沒有接受過正規(guī)的心理健康教育培訓，開展心理健康教育工作既缺乏理論支撐，又缺乏實踐經(jīng)驗。另外，輔導員本身工作任務繁重，對于開展心理健康教育工作常常分身無術，心有余而力不足。

（四）校內(nèi)外缺乏重視。當前社會急功近利的思想比較嚴重，人們的心理普遍急躁，由此引發(fā)的社會問題也比較多，社會、學校和家庭對大學生的心理健康教育缺乏足夠的重視，對大學生隨時出現(xiàn)的心理問題不能及時有效地干預，由此導致高校因心理問題而引發(fā)的惡性事件時有發(fā)生，如休學、退學、走失、輕生或殺人的比例逐年攀升。2002年清華大學學生劉海洋的傷熊案和2004年云南大學生馬加爵的殺人案等重大事故的發(fā)生凸顯了大學生嚴重的心理危機。由于所處的社會環(huán)境與其他高校一樣，高職高專院校醫(yī)學生的心理健康教育問題也未能引起人們足夠的重視，從而嚴重影響了高職高專醫(yī)學生心理健康教育的效果。

二、加強高職高專醫(yī)學院校心理健康教育的對策

高職高專醫(yī)學院校將成為我國基層醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)的主力軍。作為一名醫(yī)護工作者，其工作不僅僅只是為病人解除軀體上的病痛，更重要的是幫他們解除心理上的不適。要想做到既能從身體上解決病人的病痛又能從心理上引導病人配合治療，醫(yī)護人員除了具備深厚的醫(yī)學功底和精湛的醫(yī)療技術之外，同時還必須具備良好的心理素質(zhì)。據(jù)筆者所在學校心理健康教育中心的調(diào)查結(jié)果顯示，21.0%的學生存在不同程度的心理問題，這與其他學者的研究結(jié)果基本相符。因此，高職高專醫(yī)學院校教育工作者應高度重視醫(yī)學生的心理健康教育，認真組織開展醫(yī)學生心理健康教育工作。

（一）建立和完善心理健康教育工作體制。保障心理健康教育工作順利開展，必須構(gòu)建科學規(guī)范的工作體系。如筆者所在學校建立了以學校心理健康教育領導小組和大學生心理健康教育咨詢中心為一級網(wǎng)絡，系級心理健康工作站為二級網(wǎng)絡，校大學生心理衛(wèi)生協(xié)會、各班心理委員為三級網(wǎng)絡的心理健康教育工作體系，形成了積極參與、互相配合、共同發(fā)揮作用的工作格局，確保心理健康教育工作的順利開展。為使心理健康教育工作走上科學化、規(guī)范化、正?；能壍?，高職高專醫(yī)學院校應結(jié)合學校實際制定并完善相應的工作制度，如制定《學校心理健康教育工作制度》、《心理咨詢室工作制度》、《心理咨詢師職業(yè)道德準則》等，以完善的制度為心理健康教育工作的健康有序發(fā)展提供有力的保障。

（二）加強新生心理健康教育。筆者所在學校每年的新生心理測評報告顯示，近20%的新生存在著各種心理問題，主要表現(xiàn)在對大學學習、生活的不適應和情感困惑。因此，高職高專院校教育工作者應高度重視，切實加強新生的心理健康教育，重點做好新生的心理適應教育，幫助新生認識自我和了解自我，學會自我調(diào)適和排除情感困惑，縮短新生的大學心理適應期，減少心理問題和心理障礙的產(chǎn)生，為大學生主動適應大學的學習和生活提供幫助。高職高專院校應在開學之初向每位新生發(fā)放心理健康手冊，組織開展新生心理健康講座等，幫助學生盡快適應新的校園生活。

（三）全面提升心理健康教育水平。一是促進心理學教學和心理健康教育的有效融合。醫(yī)學心理學和護理心理學是醫(yī)學生必修的兩門課程，內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，這兩門課程的授課教師應在進行基本理論教授的同時滲透各種心理品質(zhì)培養(yǎng)的要求和方法，使每一項教學內(nèi)容都與心理健康教育緊密地聯(lián)系起來，從而使學生在學習這些內(nèi)容的過程中，既可掌握醫(yī)學心理學知識，又能通過相關內(nèi)容分析自己的心理品質(zhì)，并能根據(jù)所教方法進行自我心理調(diào)節(jié)。如講授“情緒”時，首先要讓學生認識情緒的本質(zhì)、表現(xiàn)，以及對人類活動的影響，學會正確表達自己的情緒，并在此基礎上教給學生一些調(diào)控情緒的方法和技巧。在講授“挫折和心理防御機制”時，讓學生充分認識挫折的本質(zhì)和表現(xiàn)，以及對人的影響，讓學生在受到挫折時學會對其作出實事求是的歸因，引導學生正確認識心理防御機制的功能，教會學生懂得適度地運用心理防御機制，提高學生對挫折的承受力，從而全面提升學生的心理素質(zhì)。

二是開展深度與廣度相結(jié)合的團體輔導。團體輔導是發(fā)展性咨詢，既有心理咨詢的深度又有心理教育的廣度。開展團體輔導，應積極發(fā)揮心理健康教育中心教師的作用，由心理健康教育中心的教師針對學生的不同情況組織學生參加“成長小組”、“合作能力培養(yǎng)小組”、“自我探索小組”、“生涯設計小組”、“人際溝通小組”等各類群體的團體輔導，采用游戲、討論、角色扮演、心理劇、行為訓練等形式開展訓練活動。有針對性的訓練活動，可以使各類學生心理面貌發(fā)生很大變化，如學會以開放的心態(tài)與環(huán)境接觸，開闊思路，學習新的經(jīng)驗，形成正確的自我概念，增強自信心，學會寬容，懂得如何與人交往，逐漸提高人際交往能力等。

三是積極開展心理健康教育宣傳活動。通過專刊、板報、網(wǎng)絡、講座等各種形式，向?qū)W生宣傳、普及心理健康知識，幫助他們樹立科學的健康理念，消除對心理咨詢的錯誤認識，使他們掌握基本的自我心理調(diào)適方法和途徑，在需要時能主動及時地尋求專業(yè)的幫助。

四是利用互聯(lián)網(wǎng)開展心理健康教育。充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展心理健康知識宣傳和咨詢輔導，可在校園網(wǎng)上設立相關的心理健康教育欄目。如筆者所在院校建立了心理咨詢中心網(wǎng)站，并在網(wǎng)站上開設了相關欄目，如心理中心簡介、心理咨詢、日常工作、心理社團、心理測試、心理測量和交流空間等，通過網(wǎng)站開展心理健康教育，幫助學生釋疑解惑等。尤其是對一些不愿暴露自己身份的學生而言，通過網(wǎng)站可以讓他們把自己學習、生活中的困惑真實地表達出來。心理健康教育教師也可以通過網(wǎng)絡及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題并進行有針對性的引導，進一步提高醫(yī)學生心理健康教育效果。

（四）建立心理危機對象預警和干預機制。一是構(gòu)建信息渠道。由班級心理委員作為班級心理觀察員，當發(fā)現(xiàn)某位學生存在心理問題苗頭時，立即報告班主任或輔導員，班主任或輔導員報告心理健康教育中心，心理健康教育中心報告學校分管領導，形成層層上報的工作制度，確保信息渠道的暢通，各級相關人員將根據(jù)問題學生的具體情況作出相應的判斷和處理，從而有效地化解學生的心理危機。

二是建立心理危機干預機制。當發(fā)現(xiàn)存在心理危機預兆和有嚴重精神疾病癥狀的學生時，立即啟動心理健康輔導中心、學校、醫(yī)院、家屬救助的工作機制，及時進行干預。筆者所在學校通過心理危機干預機制成功地化解了多次危機，防止了惡性事件的發(fā)生，近幾年來沒有一例自殺或他殺等惡性事件的發(fā)生。

總之，高職高專醫(yī)學院校是我國基層醫(yī)療衛(wèi)生單位醫(yī)技人才的重要來源，高職高專醫(yī)學院校應切實加強并重視大學生的心理健康教育工作，為祖國的基層醫(yī)療衛(wèi)生單位輸送優(yōu)秀的人才，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出積極的貢獻。

第3篇：醫(yī)學教育問題范文

1.問題要有針對性。

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

2.問題要有挑戰(zhàn)性。

布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可引導學生智慧?！倍魬?zhàn)性的問題往往具有一定的深度，要想提問有深度，就要避免問題過于簡單，或過于難或過于繁瑣，太簡單的問題學生不假思索即能對答如流，沒有任何思考價值，不僅無助于思維能力的訓練，而且會養(yǎng)成陷入一種茫茫然不知所以的境地，挫傷學生的學習積極性，與教和學兩方面均無益；還有那種不分主次輕重的“滿堂問”，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上學生什么也學不到。因此，語文老師在設計教學問題時，就要恰當把握問題空間，提出的問題宜在學生的基礎性學力與創(chuàng)造性學力之間，這樣才能激活學生的思維，激起學生的求知欲，激發(fā)學生學習的動力。

例如，在教學《愚公移山》一文，在熟讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎上，老師設問“愚公下定決心移山，這下引出了好幾個人物，你喜歡誰或不喜歡誰？為什么？在《皇帝的新裝》中，皇帝游行回來后故事情節(jié)如何？在《我的叔叔于勒》中，小公務員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財美夢？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長久之歸？

這些具有挑戰(zhàn)性的問題，成為引導學生攀登知識高峰的手腳架，成為能給師生帶來思維享受的藝術，體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完善結(jié)合。

3.問題要有新穎性。

好奇之心，人皆有之。同樣一個問題，老是“舊調(diào)重彈”，將會令學生感到枯燥乏味，如變換一個角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。按照皮亞杰的心理發(fā)展理論，他提出了一個適度新穎的原則。他經(jīng)過反復實驗，認為學生學習的材料必須和學生已有的知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，同時，又要有足夠的新穎，有了新穎，才能產(chǎn)生認識上的沖突和不協(xié)調(diào)，才能引起學生的探究興趣，促使他們學習。實驗也證明，毫無新成分的內(nèi)容，使人厭煩，完全生疏的東西，使人迷惑不解，照他看來，引起學生好奇心的客觀材料要有新穎性，提問也是如此。如有一位教師教王安石的《傷仲永》時，提問：題目是《傷仲永》，而文章里卻沒有一個“傷”字，那么，到底“傷”了仲永的什么？學生研讀后，明確文字上沒有點明“傷”字，而在情感上卻處處流露出作者對“傷仲永泯然眾人矣”的結(jié)局倍加惋惜。有的教師很善于設計“假設性問題”，令學生耳目一新。又如學習《我的叔叔于勒》，提問：“如果于勒真的發(fā)財回來了，那會出現(xiàn)什么樣的情景呢？” 像這類提問會使學生思緒飛揚，議論風生。

4.問題要有層次性。

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應該根據(jù)學生實際情況設計幾個較容易的問題，以降低問題的難度：詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？作者這樣評論古人，目的是什么？歌頌今天的哪種人？這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎。又如教學小說《范進中舉》一文，在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

5.問題要有發(fā)散性。

第4篇：醫(yī)學教育問題范文

一、在新課導入時燃起學生的學習興趣

“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣?！睂W習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。具有學習興趣的學生，其求知欲一般不會減弱或消失，而求知欲的滿足，反過來又會豐富和深化學習興趣，使兒童產(chǎn)生與更高認識水平相適應的學習興趣。小學生年紀小，好奇心強，在學習過程中，大多表現(xiàn)出對活動過程本身產(chǎn)生的直接興趣。教師要抓住學生的年齡特征和認識規(guī)律，緊扣教材，選擇和設計形象生動的媒體資源，從而激發(fā)學生的學習興趣。如《蒲公英》一文，由于學生對蒲公英沒有感性認識，因此，課題不能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。教師若精心設計制作蒲公英的近景、遠景，花朵、種子，個體、群體的幻燈片，大量的圖像，使每位學生仿佛親眼目睹了蒲公英的種子像小降落傘一樣飄向四面八方，從而激發(fā)他們強烈的好奇心。此時，教師設問：“作者為什么要寫蒲公英呢？”學生興趣濃厚，迫不及待地想從課文中找到答案。一種自主樂學的氛圍為全文的教學奠定了基礎。

二、在重現(xiàn)形象時使學生產(chǎn)生情感共鳴

語文學科具有非常明顯的情感性，“文章不是無情物”。凡是優(yōu)秀的文學作品，無不是作者情感是流露。多教媒體可使課文的語言材料變成可感的情景，讓課文中的情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。多媒體對聲音的處理使學習者在除視覺上的感受之外，還能隨時反復地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨于完整。如教學《飛奪盧定橋》一課時，利用多媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生被帶進了作者筆下的情感世界，從而萌發(fā)了"我向他們學習"的強烈愿望。

再如教學《豐碑》時，在學生預習的基礎上，教師提問：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發(fā)學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現(xiàn)人物的精神面貌，使學生的內(nèi)心受到極大的震撼。

三、在質(zhì)疑問難時拓展學生的思維空間

多媒體技術的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質(zhì)疑，再由學生解疑的方式，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。實踐表明，應用多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，及教學內(nèi)容、方法、模式的更新和師生角色的相互轉(zhuǎn)化。

四、在關鍵時加深學生的理解與體驗

傳統(tǒng)的“范讀”依靠的是教師的一張嘴。但無論多么高明的教師，他的語言也不可能十分標準。多媒體融形、聲、光、色于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據(jù)課文內(nèi)容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清晰地把動態(tài)的畫面展示于學生眼前，調(diào)動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。如教學《荷花》一課第四自然段時，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，“冒”在這里是長的意思。為什么作者用“冒”而不用長呢？這時我用多媒體，把事件創(chuàng)設放映出來，在屏幕上出現(xiàn)了一池茂密的荷葉，一朵朵荷花從水面一直往上長，在挨挨擠擠的荷葉之間露出來，用“冒”字比用“長”妙在何處？這時有的學生回答：“冒”字能襯托出荷葉的茂密，也寫出了荷花的生命力，這樣就收到了事半功倍的教學效果。由此可見，運用多媒體教學，可以把遠的拉近，把虛的變實，把難的變易，從而加深理解、感悟和體驗，使難點在生動有趣的氣氛中迎刃而解。

五、在課外延伸時培養(yǎng)學生發(fā)散思維

第5篇：醫(yī)學教育問題范文

1　精確

“精”是少而有分量，“確”是恰切地表達內(nèi)容。教學效果的好壞，不在于話講得多少，而在于是否恰如其分，擊中要害。實驗證明，話講得有分量，學生就愿意聽；越是關鍵性的話，學生就越認真聽。反之，話的內(nèi)容空洞，羅嗦重復，學生就不愿聽，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

當然，“精”決不意味著過分的濃縮，把語言弄得艱深難懂。教學語言應在學生能接受的情況下做到精。對學生已知的東西，一言以概之，恰切簡明；對學生不懂而必須掌握的東西，就要講得細致深刻。

教學語言精確，既與備課有關，又與使用語言有關。那種模棱兩可、似是而非、前后矛盾、缺乏自信的話語，既不能讓學生得到可靠可用的知識，也不能培養(yǎng)學生愛憎分明的感情，更不能提高學生用詞造句的邏輯思維能力。教學語言應是板上釘釘，準確無誤。這并非要求教師強不知以為知，隨意肯定，不懂裝懂，而是說教師應在充分備課的基礎上給學生正確肯定的解答。如果教師還沒弄清楚，就該搞清楚后再說，不要含糊其詞，似是而非。

2　精煉

精煉，就是語言簡明，用盡量少的語句含盡量多的內(nèi)容。教學中必須消滅可有可無的話：與題無關的廢話不要，言之無物、無的放矢的空話不要，違背真實、言不由衷的假話不要。廢話、空話、假話，不僅浪費學生的光陰，而且會導致華而不實、弄虛作假的文風。

精煉就是耐人尋味。一曲好歌要有余音，一幅好畫要有余景，一堂好課要有余意。就是說，話不要說盡，要留些話讓學生去說，留些問題讓學生去思考。培養(yǎng)學生的綜合能力，就是要培養(yǎng)學生積極思維的習慣和能力。要發(fā)展思維能力，就要提供思維的廣闊天地。

3　精彩

濃厚的興趣是促進學生專心聽講、積極思維的動力。語言精彩才能激發(fā)學生學習的興趣，才能撥動學生心靈的琴弦，打開他們心靈的門扉。

精彩的語言是生動形象的語言。語言生動形象，就能化抽象為形象，化呆板為靈活，化腐朽為神奇，撞擊出他們心靈的火花，激起他們思想的波濤。

精彩的語言是幽默的語言。語言幽默，就能寓莊于諧，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中，增長知識，明白道理，陶冶情操。

精彩的語言是教師自己的具有新意的語言，最能彰顯教師的風格特色。教育在改革，教材在不斷更新，社會生活、教育對象也在發(fā)生著變化，這就要求教師用新事實、新成果研讀課文，并且要有自己的心得體會和見解，要用自己的語言。如果教師照本宣科，照搬參考資料，教學語言又怎能精彩呢？

精確、精煉、精彩是語文教學語言的三個既有區(qū)別又有聯(lián)系的特色。它們同為同一個目的——語文教學服務。精確，是教學語言符合科學性的標志，精煉和精彩是教學語言具有藝術性的表現(xiàn)。精煉和精彩必須以精確為基礎，否則就會舍本逐末。而精確如不伴之以精煉和精彩，語言就會沒有鋒芒，沒有血肉，沒有回味的余地，沒有引人入勝的力量。

語言是思想的直接現(xiàn)實。精確的語言來自正確的認識。因此，教師要使自己的語言精確，先要準確無誤、深刻細致地領會教材。如果教師對課文不理解或理解有誤，教師語言中必然會摻進雜質(zhì)。

第6篇：醫(yī)學教育問題范文

關鍵詞：小學語文 繪本教學 文體意識 融匯滲透

圖畫書，又名“繪本”，是兒童一生中最早接觸到的書，深受孩子們喜愛。繪本已成為小學語文低學段閱讀教學的理想教材，在開發(fā)學生多元智力、培養(yǎng)想象力和表達力等方面發(fā)揮無限的可能?！拔捏w”就是文學體裁，是文學作品的表達形式和結(jié)構(gòu)方式?；谖捏w意識指導下讀者的繪本閱讀是一種更接近文體特征的審美體驗，讀者對繪本意義的理解和領悟更深刻。繪本作為兒童文學一種重要文體，有著與其它文體截然不同的鮮明特征。繪本或單純以色彩鮮艷、新奇優(yōu)美的圖畫為兒童講述故事，或淺顯詩性的文字與圖畫交融互補，一起講述童趣盎然的故事。繪本的“圖畫”，本身就具備講述故事功能。

擁有“日本圖畫書之父”之譽的松居直先生說過：“繪本是大人讀給孩子聽的書”?！?〕這就需小學語文教師首先要有文體意識的自覺，在繪本解讀教學過程中滲透文體意識，注重培養(yǎng)學生的文體意識，掌握繪本文體特征，指導學生用已掌握的繪本知識和閱讀經(jīng)驗進行閱讀實踐。2014年5月，在“首長竇桂梅老師親自執(zhí)教的繪本導讀課《大腳丫跳芭蕾》，就是基于文體意識觀照下探究繪本閱讀教學“教什么”和“怎么教”的成功范例。

一.直面繪本：真實樸素“讀圖”

《大腳丫跳芭蕾》是美國著名圖畫書作家埃米?揚所著，繪本以頗具漫畫意味、視覺沖擊力很強的畫面和簡約的文字，講述一個名叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾舞，但由于她有一雙大腳丫，被權(quán)威評審專家一致認為她根本不適合跳芭蕾，貝琳達只好放棄跳芭蕾找了一份餐廳服務員的工作。她工作認真負責，但從沒放棄跳芭蕾的執(zhí)著愿望。有一天，當她聽到餐廳樂隊的音樂聲時忍不住翩翩起舞，餐廳老板讓她為客人跳芭蕾，貝琳達欣然同意并以優(yōu)美靈巧的舞姿迷醉越來越多客人。慕名而來的大都會芭蕾舞團指揮也深深被貝琳達的芭蕾舞感動。貝琳達終于實現(xiàn)自己跳芭的夢想，她可以幸福快樂地一直跳舞了。

1.從封面開始，進入故事世界

我國著名兒童文學學者彭懿指出：“好的封面，是一本圖畫書的靈魂?！薄?〕繪本的插畫會講述故事。從封面、環(huán)襯、扉頁、正文到封底的插畫，組合成連續(xù)完整的故事。封面是圖畫書表現(xiàn)力最強的一幅畫面。竇桂梅老師深知孩子們閱讀繪本不會放過任何插畫，任何細節(jié)，因而以“發(fā)現(xiàn)”為主線設計整個教學過程。在導入環(huán)節(jié)中，她一邊啟發(fā)學生注意調(diào)動已有閱讀經(jīng)驗讀繪本，一邊讓學生直接“讀封面”，從封面發(fā)現(xiàn)故事。

竇桂梅老師首先用對學生的充分信任搭建了一個讓學生自由說話的平臺。學生在和諧平等的氛圍中，從繪本的顏色、貝琳達優(yōu)雅的芭蕾舞姿、大腳丫、發(fā)型和表情、題目里的文字等信息，大膽踴躍地談著從封面圖畫中讀到的種種“發(fā)現(xiàn)”：有的發(fā)現(xiàn)這是一個跳芭蕾舞的女孩并且有著一雙大腳丫；有的發(fā)現(xiàn)大腳丫跳芭蕾存在問題；有的猜想著為什么跳芭蕾非得寫大腳丫，大腳丫一定代表著什么；有的發(fā)現(xiàn)作家是一個女士，并且猜想這個人就是書中的大腳丫；有的發(fā)現(xiàn)正因為大腳丫跳芭蕾突出，所以作者才創(chuàng)作這個繪本。……同學們在竇老師鼓勵下，紛紛積極投入“發(fā)現(xiàn)”之中，享受到閱讀愉悅，形成鮮活的印象。他們用自己對芭蕾舞的了解和對繪本的閱讀經(jīng)驗，從大腳丫跳芭蕾不容易的角度，猜想這是一個想學跳芭蕾但可能會遇到困難挫折的故事。原汁原味的真實閱讀使學生獲取對繪本的原初感受。帶著這些真實可貴的感受和本真的閱讀期待，學生跟著故事主人公――大腳丫貝琳達，很快進入繪本故事世界中，身臨其境地與貝琳達感同身受地高興著和發(fā)愁著。

2.一頁一頁讀，猜想故事情節(jié)

繪本是離兒童生命最近的書籍。繪本夸飾性強、童趣盎然的插畫非常符合幼兒審美接受心理特征。繪本的畫是一幅幅靜止的畫，孩子一邊聽大人讀和講述，一邊看圖，使靜止的畫面動起來，腦海浮現(xiàn)出對故事的整體印象，再造出一個神奇的童話般故事世界。兒童天性有很強的觀察解讀插畫能力，有時候更容易讀懂插畫。回歸童真，敬畏兒童，才能激勵學生發(fā)揮讀圖天分，享受閱讀快樂。在與孩子們一頁一頁讀插畫的教學過程中，竇老師一邊帶著一顆“長不大”的童心、用純真的兒童視角給學生讀故事，一邊激勵學生放飛想象的翅膀，猜想發(fā)現(xiàn)一幅幅插畫串起來背后的故事。

生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達面對評委的不負責任的批評很難過。

生：我發(fā)現(xiàn)這雙大腳以前沒引起她的自卑，但現(xiàn)在卻成了她心理問題。

生：我是從顏色中看出來的，畫面的背景是灰白色。

師：你感到――

生：就像出現(xiàn)了霧霾天，讓人感到壓抑。

師：畫家畫貝琳達在浴缸里，她真的是在洗澡嗎？

生：沒有，她很郁悶，在那躺著。

生：這幅畫面構(gòu)圖很有意思，中間有一大片白的，反映貝琳達的心理應該很空虛，受到很大打擊。龍頭上還有一滴水。

師：是水龍頭沒擰緊嗎？

生：我覺得就像她的淚水。〔3〕

正如松居直所說那樣“孩子是從畫的細部讀出故事的高手”?！?〕學生們和竇老師一起仔細觀察插畫，沒放過任何一個細節(jié)。在這里，從構(gòu)圖、色彩到水龍頭那一滴水都關注到。就是從這微小的 “一滴水”中，學生真切體驗到貝琳達被一年一度芭蕾舞表演選拔的評審委員們否定之后絕望難過的心情。松居直曾說過“對繪本的畫來說，細膩的描繪很重要，細膩描繪出的細部往往講述著故事。”〔5〕同學們在插畫強大的視覺沖擊下，積極主動地探究發(fā)現(xiàn)插畫的諸多細節(jié)。有的從背景變成藍色，而藍色代表著浪漫，讀懂了貝琳達對芭蕾舞事業(yè)充滿希望和樂觀。有的發(fā)現(xiàn)“貝琳達跳起舞來了！”那幾個字是往上斜的，讀懂貝琳達跳芭蕾時的開心與高興。還有的發(fā)現(xiàn)費萊迪餐廳客人紛紛被貝琳達的芭蕾舞震撼了，大家沉浸在歡樂明快的心情中，連一只貓也很享受地翹起尾巴爬在椅子背觀賞貝琳達跳芭蕾舞。

在繪本導讀過程中，竇老師從來不否定同學們的“發(fā)現(xiàn)”。更可貴的是，竇老師仿佛也變成學生中一員，時而參與進去一起“發(fā)現(xiàn)”，時而會從學生的“發(fā)現(xiàn)”中得到啟發(fā)。比如，她讓學生大膽想象費萊迪餐廳接下來將會發(fā)生什么時，學生們從插畫中餐廳鮮亮的顏色猜想貝琳達應該會在這里繼續(xù)跳舞。竇老師說自己從中得到了一個啟發(fā)，那就是“只要你有夢想，人生的命運有可能就在你生命的拐角處和你相遇。”正是竇老師對孩子天性神奇讀圖能力充分信任和敬畏，孩子們沉浸在繪本故事情境中，融入到大腳丫貝琳達的情感世界，感受著貝琳達內(nèi)心的絕望和夢想。這是繪本教學的極佳教學境界，孩子們在感同身受的審美體驗中潛移默化浸潤了心靈，熏陶了情感。這是一種教師、學生、文本進行生命對話的過程。在這種心靈得到浸潤的閱讀過程中，學生帶著純真的兒童視角，一頁頁讀著插畫，猜想推測接下來的故事情節(jié)，不受任何框框條條束縛，進入到一種審美自失的極佳閱讀狀態(tài)。學生享受著快樂閱讀繪本的審美愉悅，獲取心理滿足。

二.巧用“空白”，放飛想象的翅膀

繪本通常用圖文并茂的方式，給孩子們講述接近他們?nèi)粘Ｉ钣哪L趣的故事。繪本語言不僅呈現(xiàn)為文字部分，繪本的繪畫也是語言世界。孩子們讀畫，就是讀畫里講述故事的語言。松居直說“孩子們是在讀畫?！枚渎牭降恼Z言的世界和用眼睛看到的語言的世界，在孩子的心里融為一體?！薄?〕繪本插畫與插畫、文字與文字之間存在跳躍性和靈動性。這使得繪本畫面和文字部分的語言留有許多“空白”。這就需要孩子們調(diào)動豐富想象，填補文本的“空白”。竇老師在教學中善于找準繪本的“空白處”，激勵同學全情投入?yún)⑴c，預測猜想故事、豐富情感體驗。

1.憑借插畫“空白”，大膽想象

繪本簡短文字有時無法具體描敘一個物體的外貌，而圖畫在講述故事時有其特點。正如彭懿先生所說那樣：“圖畫擅長表現(xiàn)空間，卻不擅長表現(xiàn)時間、聲音、味道、事物的因果關系和人的心理活動?！薄?〕繪本畫面留有許多給人想象余地、以無勝有的“空白處”，為孩子們提供一個放飛想象、自由飛翔的幻想空間。

比如，《大腳丫跳芭蕾》中，貝琳達泡浴缸畫面一片灰白的顏色，同學們從大片空白和灰白顏色體驗到貝琳達絕望和難過的心情，也就讀懂了圖畫的“空白處”。當竇老師給同學讀到貝琳達不得不放棄跳舞，在一家餐廳找到一份工作時。貝琳達與餐廳、廚師、樂隊廣告之間的復雜關系也存在著許多“空白”，隱含著豐富信息。竇老師緊扣繪本圖畫的空白，激勵同學大膽想象，猜測在費萊迪餐廳里接下來將會發(fā)生什么。同學中有的將對頁的兩幅插畫結(jié)合起來讀，從插畫之間的連貫性推測貝琳達和廚師人物之間的關系，猜測廚師會對她有一些什么幫助；有的關注到“室內(nèi)樂團即將登場”海報，有樂隊就有音樂，有音樂就能跳舞，推測貝琳達應該會在餐廳跳舞；有的還發(fā)現(xiàn)餐廳用鮮亮的顏色來裝飾，特別是黃色代表著機會，貝琳達應該會在這里繼續(xù)跳舞。竇老師激勵學生放飛想象，調(diào)動兒童天性詩性思維和閱讀經(jīng)驗細細品讀，猜想預測接下來將發(fā)生的故事。

2.憑借文字的“空白”，品味體驗

繪本文字部分簡短淺顯，非常符合孩子們用耳朵聽語言的體驗需要、繪本的文字也有詩歌語言“不著一字，而形神兼?zhèn)洹钡暮顑?nèi)斂，留著許多耐人尋味的“空白處”。孩子天生是詩人，他們感性而具體形象思維方式與詩的主觀性和意象性非常吻合。他們一邊用耳、眼、腦聽大人讀繪本，一邊自由地放飛想象不斷填補“空白”，在心中創(chuàng)造出一個“活”起來的故事世界。

比如，繪本講述大都會芭蕾團的指揮在朋友的朋友力薦之下到費萊迪餐廳看貝琳達跳芭蕾。他們是怎樣成功地向這位專業(yè)指揮推薦的呢？文字部分沒有交代。竇老師及時抓住“空白處”讓學生想象，如果你是指揮朋友的朋友，你打算怎么推薦？又比如，竇老師還抓住貝琳達前后兩次不變的語言“噢，當然好??！”引導學生讀懂簡單重復的文字藏著的豐富。繪本的文字沒有描敘貝琳達在不同的語境中，帶著怎樣的心情和表情重復著這兩個簡單句子的，文字間留有“空白處”。同學們前后聯(lián)系，同時結(jié)合插畫，讀懂貝琳達越來越好的心情，也讀懂她對舞蹈不變的熱愛和夢想。竇老師順勢引導點撥，加深學生感悟理解繪本圖文并茂，圖畫和文字相互滲透融合，相輔相成共同講述故事的特點。同時還自然滲透閱讀繪本的方法：“讀圖畫書的時候，不僅要關注插畫，也要關注文字?！彼鼈儽舜说年P系就好像“朋友”和“親人”親密不可分。

三.走走停停，讓繪本浸潤學生的心靈

繪本是引領兒童走進閱讀的一扇門。繪本閱讀也是一個浸潤心靈的過程。教師與學生一起讀繪本時，關注學生有創(chuàng)意的體驗，讓他們在快樂閱讀中豐富情感體驗。竇老師強調(diào)：“這意味著課堂有時候需要停下來，共同欣賞孩子們真正的創(chuàng)意，而不是一味地走過場式的表揚。教學，有時候就是慢的藝術?！薄?〕

1.放慢節(jié)奏，重視閱讀實踐

在導讀《大腳丫跳芭蕾》教學過程中，竇老師采用走走停停，有時不惜放慢節(jié)奏，干脆“?！毕聛?，讓學生參與想象體驗、創(chuàng)作繪畫、猜畫互評和角色表演等閱讀實踐活動。

比如，竇桂梅憑借貝琳達被評審們否定后在浴缸發(fā)呆難過的插畫，沒有接著很快放下讀畫猜測故事的發(fā)展，而是“?！毕聛?，讓學生們結(jié)合自己被否定，被迫放棄某件事情的生活經(jīng)驗，讓一位同學到黑板前創(chuàng)意繪畫，其他同學展開想象，猜畫讀畫、相互評論，感同身受體驗貝琳達被否定之后絕望的心情。又比如，大都會指揮觀看貝琳達跳舞由震驚到震撼感動的心理變化，繪本只用了三句簡單樸素的話：“他很驚訝?！薄八浅Ｙ澷p?！薄八X得好感動?！备]桂梅老師在這里故意放慢節(jié)奏，讓孩子們先在組內(nèi)合作，然后分組推薦代表上講臺創(chuàng)意表演大都會指揮的表情。同學們把自己想象成故事中的大指揮，積極投入到角色扮演和感情朗讀中。在同學們踴躍參與的角色扮演，快樂體驗過程中，竇老師不露痕跡落實了想象力的培養(yǎng)，語言表達能力的提升，情感體驗的積淀。正如特級教師周益民所說：“她所選擇的‘?！?，看似隨意實則頗見用心，既合作品自身的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，又能促使學生對故事的發(fā)展產(chǎn)生好奇與期待，觀察、猜測、想象或表演，都成為他們表達內(nèi)心情緒的迫切需要?！薄?〕在竇老師“放慢”的教學情境創(chuàng)設中，同學們在快樂感受貝琳達靈巧優(yōu)雅舞姿的魅力，分享著貝琳達成功的喜悅的同時，心靈潛移默化得到了熏陶浸潤。

2.深度解讀，領悟豐厚內(nèi)涵

繪本是一種看似簡單，內(nèi)涵厚重的文學樣式。繪本以稚拙簡單“書”的形式，往往講述觸動從低幼兒到成人讀者心靈深處的故事。彭懿先生曾說：“一本圖畫書，能讓孩子落淚，更能讓大人落淚?！薄?0〕繪本寄托著作者對兒童的敬佩和對人生的哲性思考，深受孩子們和永葆童心的大人們喜歡。日本臨床心理學家河合隼雄說：“繪本能夠給大人和孩子同時帶來樂趣，從繪本中可以得到的東西無法估量?！薄?1〕繪本神奇的魅力，為小學各學段閱讀教學和課外閱讀提供極佳的教材憑借。竇桂梅老師用五年級學生來執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，就是利用繪本簡單見豐厚的特點，對繪本意蘊進行深度解讀。

在一頁頁讀完繪本故事之后，竇老師沒有完全收束全課，而是用“我還發(fā)現(xiàn)”，讓學生以小組合作討論的方式深度閱讀，進而解讀看似簡單故事背后的豐厚內(nèi)涵。同學們調(diào)動自己豐富的閱讀經(jīng)驗，從發(fā)現(xiàn)評委、發(fā)現(xiàn)廚師，到發(fā)現(xiàn)貝琳達的種種“變”和“不變”，繼續(xù)讀出許多豐富的信息。比如，一個小組的學生發(fā)現(xiàn)了貝琳達的發(fā)型、粉色的舞蹈服、簡短的話語、對別舞蹈的熱愛和夢想始終不變，變化的是她越來越豐富多樣的舞姿和隨之逐增的自信。竇桂梅老師順勢引導點撥，讓孩子們從封面到封底故事結(jié)束時貝琳達發(fā)型的不變，她對評委的評價從在乎到不在乎，是誰改變了貝琳達？孩子們帶著極大的探究熱情，聯(lián)系生活體驗紛紛發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”。他們不僅發(fā)現(xiàn)貝琳達在成功路上雖然得到眾人的幫助，但關鍵是她自己對夢想的堅持改變了自己。有一個小組同學發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中貝琳達、廚師和樂團指揮到評委到底是什么，需要解決什么問題。竇桂梅老師及時引導點撥，抓住學情，引導學生學會在書中找到現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)自己。同學們不僅“發(fā)現(xiàn)”故事蘊涵多元主題意蘊：這是一個關于立志的故事，一個關于成長的故事，一個關于克服困難的故事，一個關于把缺點轉(zhuǎn)化成優(yōu)點的故事，一個關于學習的故事，一個關于夢想的故事，一個關于人生磨難的故事。學生品味體驗著蘊涵的深厚人生體驗。顯而易見，他們心靈受到深刻觸動，才會引感體驗，獲得個體體驗的積累和提升。竇老師在指導深度解讀繪本“豐富的深刻”過程中，讓繪本豐富的人生哲理和生命體驗，潛移默化熏陶潤澤著孩子們生命成長的心靈田地。

綜上所述，竇桂梅老師執(zhí)教的《大腳丫跳芭蕾》繪本導讀教學，自始至終滲透融入自覺的“文體意識”。她引領指導學生直接從快樂讀圖出發(fā)，讓孩子們享受原初的閱讀愉悅喚起閱讀期待，幻化成繪本角色進入故事情境，與角色一起身臨其境，感同身受地體驗感悟，發(fā)現(xiàn)圖畫背后故事的豐厚內(nèi)涵和生命意義。在用繪本教語文，教閱讀，教人方面，竇桂梅老師為廣大老師們提供了一個大人和小孩一起“讀”繪本成功的范例。

參考文獻

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〔3〕讓孩子在發(fā)現(xiàn)中成長――竇桂梅繪本導讀課《大腳丫跳芭蕾》課堂實錄〔J〕.上海：小學語文教師.2014.（09）.22.

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〔9〕周益民.發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)造無限的可能性――聽竇桂梅老師教學《大腳丫跳芭蕾》〔J〕.上海：小學語文教師.2014.（09）27.

第7篇：醫(yī)學教育問題范文

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 情感教育 實施

一、情感教育及其必要性

情感教育在我國的歷史由來已久，孔子就認為積極的情感是學習的動力。學生只有在學習的過程中體會到“樂”，學習才會變成學生的自覺行為。孔子的教育思想中幾乎處處離不開“樂”：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“知者樂山，仁者樂水”，等等。要讓學生達到“樂學”的境界，必然要使教學充滿趣味。朱熹在《小學集注》中指出：“教人未見意趣，必不樂學。”可見古代就有豐富深刻的情感教育思想，然而這些思想是零碎的、不系統(tǒng)的，因此沒有得到廣泛的實踐。

到近代，梁啟超先生明確提出“情感教育”的主張，并把情感教育放在教育的第一位。梁啟超認為用理解來引導人，只能讓人知道某件事應該做，怎么做，但被引導的人到底做不做是不一定的，有時候人知道得越多，做得卻越少。但是“用情感來激發(fā)人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這樣東西可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力”。

梁啟超不但提出情感教育的思想，更是一位實行者。他一家九個子女不但全部成才，更是罕見地出了梁思成、梁思永、梁思禮三位院士。他把情感教育放在第一位是合乎邏輯的。知、情、意是人性的三大根本要素，各有各的價值，因此情感教育對人具有獨立的價值。而且，情感對于人而言，有時候比知識和道德更具有深刻的意義。因為情感發(fā)自內(nèi)心，是生命中最深沉、最本質(zhì)的東西。有積極的情感，就會有強烈的求知欲、高漲的學習熱情和興趣、愉快的心境和諧融洽的人際關系等。課堂教學若能始終處于積極情感氛圍中，學生的學習潛質(zhì)就能得到全方位的調(diào)動，學習熱情和學習成績就能明顯提高。

長久以來，人們還是只重視實際教育，忽視情感教育，尤其是在升學考試的重壓下，情感教育更是被人們拋到了腦后。許多家長望子成龍、望女成鳳的心情太切，不惜犧牲孩子的現(xiàn)在，去追求那并不能確定的出人頭地的將來。有這樣一則故事：在一所醫(yī)院里，一個小學三年級的小女孩，左手上打著吊針，坐在一小板凳上，趴在一個高些的方凳上寫著成堆的作業(yè)。旁邊，她媽媽疾言厲色地批評她“笨，不用腦子”。由此我們不難知道為什么我們的學生在國內(nèi)外各項競賽中獲得的獎杯和榮譽越來越多，而我們的發(fā)明創(chuàng)造卻越來越少。因為他們這時候的成就是在父母的逼迫下取得的，但是，他們?nèi)狈?nèi)在的精神動力，所以很難在自己的領域堅持下去。這是因為父母忽視了情感態(tài)度的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力?！彼?，實施情感教育是非常必要的。

二、小學數(shù)學教學中如何實施情感教育

數(shù)學是一門高度抽象的學科，需要積極的思考和嚴謹?shù)倪壿?。心理學的研究成果表明，兒童在7至12歲屬于具體運演階段，到了12歲以后邏輯的形式運演才開始形成。所以，一個人年齡越小，其生命體驗的方式就越具有感性的特征，所以用感性就越有好的效果。因此小學教育應該是情感優(yōu)先的。學生的年齡越小，教師的教學方法就越要情感化，教師對學生情感態(tài)度就越重要。

但是我們的數(shù)學課一般都沒有多少情感因素。教師上課鈴響開講，下課夾書走人。講解一個新知識之后就是做練習，練習所得到的就是鮮紅的“√、×”，枯燥的答案令人感到疲憊。如果教師的講解再很乏力、很蒼白的話，時間一久，學生哪里還會有學數(shù)學的興趣？一位美國教師在教學生算4+5=?時，一位學生站起來說：“等于8?！蔽蚁胍话阒袊慕處煏f:“錯了！”語氣肯定不會是很友好。而這位老師卻說:“很好，和正確答案很接近!”我想這位教師應該不是鼓勵學生犯錯誤，而是尊重學生，鼓勵他們動腦。數(shù)學與情感并不矛盾。把情感帶入數(shù)學課堂，會讓數(shù)學顯得有人情味。那么具體應該怎么做呢？我們可以從以下幾個方面進行：

1.教師的情感投入。教師要愛學生，以教師的情感培養(yǎng)學生的情感，實現(xiàn)師生雙向互動。愛學生就要尊重學生、了解學生，教師要以平等的態(tài)度對待學生，不能以為教師尊重學生是給學生的恩賜，應該放下架子，多接觸學生，了解他們。少年兒童心地坦蕩，活潑誠實，好奇心強，可塑性大，這就要求我們在教學中要當好學生的朋友和向?qū)?，與學生心貼心?？臻e之余，主動與學生聊天、娛樂，做他們的大朋友，這樣就能縮短師生之間的距離，消除學生的畏懼感，學生會和教師無話不談，在心中就會蕩起了教師對他們愛的浪花。教師只有以一種愛心去尊重學生，感染學生，才能在教育中變無法為有法，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能取得最佳的教學效果。當然愛學生不是放縱寬容，也不是袒護溺愛。教師對學生的愛是嚴肅的愛，嚴格要求的愛，有錯要嚴肅處理，讓他們接受批評；取得成績時要鼓勵他們，并適時地提出新的目標。一名優(yōu)秀的教師，永遠擁有一顆愛學生之心，愛每一個學生，讓每一個學生在被愛中學會愛，用心靈贏得心靈?！坝H其師，信其道，樂其學”。學生喜歡這個老師了，自然就會喜歡這個老師教的課程。

2.提高課堂教學的趣味性。趣味教育與情感教育是相通的。有趣味必然是有情感，沒有情感也就不會有趣味。教師要充分利用小學生好奇、好問的心理特征，創(chuàng)設使學生感到新奇有趣的學習氛圍。例如：在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師可設計這樣一道有趣的數(shù)學問題：在黑板上寫下5、50、500后，引導學生思考：“誰能加上適當?shù)膯挝?，并用等號把這三個數(shù)量連起來?”對這一問題學生感到新奇，500總比50、5大，怎能用“等號”連起來？通過討論，有的學生說：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分?！边€有的學生說：“分別加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米?！闭n堂氣氛非常活躍。這時，教師再提出：“誰能用同一單位把上面各式表示出來?”學生一聽，思維更加活躍，爭先恐后地說：“5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米?！苯處熯M一步提出問題:“像5、5.0、5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢?為什么相等?”如此，就能創(chuàng)設問題情境形成懸念，使學生不僅對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，而且啟發(fā)學生的思維，激起學生對新知識的探究欲望。梁啟超的家庭教育之所以取得那樣大的成功，原因就是趣味教育與情感教育的結(jié)合。學生如果感覺到數(shù)學知識有趣，就用不著別人催促，自然就會想學、愛學、樂學。當一個人處在快樂的情緒中學習，就能夠最大限度地發(fā)揮其智力水平。

此外，我們可以開展一些趣味性強的課外活動，如數(shù)學游戲、猜數(shù)學謎語、智力游戲等各種有趣的活動形式，讓學生感受快樂。還可鼓勵學生寫“數(shù)學日記”，用語言表達自己數(shù)學學習中的思想、情感，讓學生記下快樂、進步，得到成功的情感體驗，增強積極學習的自信心；或記下困難、挫折，傾吐心中的不快，使心情變得舒暢，以便調(diào)整心態(tài)，尋求克服困難的辦法。

3.學生學習的方式以合作、互動為主。當今社會越來越注重人的合作精神、團隊精神，而情感教學正能體現(xiàn)這一要領。情感教學的學習方式以合作互動式為主。合作互動式的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流、相互影響的過程。教師應讓學生通過小組合作學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不急于去解答學生的問題，而是讓學生在交流、互動中學會知識。如在教五年級數(shù)學《圓的周長》時，教師只給學生一根線、幾個圓片及測量工具，讓學生以小組為單位進行學習。在小組中，學生自己在交流時會找出記錄員、操作員及組長。課堂教學中的合作學習，既能教會學生尊重他人，又能讓學生學會團結(jié)他人，學會合作與競爭，增強時間效率觀念，培養(yǎng)了學生積極進取的精神。它沖破了傳統(tǒng)的教學樣式，給學生盡情表達、與人交往合作、積極參與決策、自覺參加活動的機會，也為學生提高表達能力、合作能力、組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利的條件。輕松愉快的課堂教學，能建立寬松友好的人際關系。在合作學習中教師要注意將激勵機制引入課堂，讓學生在互相競爭中得到進步。我們可以進行小組評比，獎勵小紅花、小五星等方式，激起學生以小組為單位的榮譽感。

4.情感教育對教師的素質(zhì)也有著更高的要求。教師要改變自己的觀念，教學的目的不是記住知識點，而是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和科學素養(yǎng)。多年以后知識點大部分都可能遺忘，但已經(jīng)培養(yǎng)出來的數(shù)學能力和科學素養(yǎng)則不容易喪失。在科學素養(yǎng)的構(gòu)成中，情感態(tài)度起著重要的作用。當然教師要博覽群書，刻苦鉆研業(yè)務，要“學高為師，身正為范”，不僅精通自己的學科，而且要了解相關學科的最新進展，不斷改進教學方法，努力把枯燥的原理講得深入淺出，把高深的理論娓娓道來。此外，教師還要努力建立一種新型的師生關系。傳統(tǒng)的師生關系是“教師教，學生學，學生服從教師和教材”，這種關系下學生的個性都是被削弱的。新型的師生關系應該是學生和教師之間是團結(jié)協(xié)作的，可以平等地探討問題。這樣就可以最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

總的來說，目前小學數(shù)學教學缺少情感教育，也沒有多少可以借鑒的實踐經(jīng)驗，這也就對教師提出了更高的要求。值得慶幸的是已經(jīng)有越來越多的人開始關注情感教育，認識到情感教育的重要性。筆者希望更多的小學教師能夠改變傳統(tǒng)的教育觀念，積極地創(chuàng)設條件，實施情感教育，這也是每一個教育工作者者義不容辭的責任。

參考文獻：

［1］袁振國.當代教育學［M］.北京:人民教育出版社，2004.

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［3］閆杰.加強情感教育構(gòu)建和諧校園［J］.山東省農(nóng)業(yè)管理干學院學報，2007，(1).

第8篇：醫(yī)學教育問題范文

【關鍵詞】　課堂教學；培養(yǎng)學生；問題意識

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-113-01

學起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學中不進行提問，因為問題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學生的思路，學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創(chuàng)造力的火花才一個個閃現(xiàn)。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學中，教師善于向?qū)W生提出問題固然重要，但善于啟發(fā)學生提出問題則更重要。特別是在小學閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養(yǎng)。

一、利用閱讀材料培養(yǎng)學生的問題意識

閱讀教學要求學生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應讀懂，感受材料中生動形象和優(yōu)美的語言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學生。要體驗，要感悟，就要讓學生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細細地品味。學生就可以在已有的生活經(jīng)驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發(fā)現(xiàn)“未知因素”，提出問題，進而解決問題。但小學生的閱讀能力不強，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中還應啟發(fā)學生進入情景，讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發(fā)現(xiàn)問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法，比如，我教學《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學生帶著這些問題走進課文，同時，適時地圍繞文章中心，根據(jù)教學目的和要求，面向全體學生提出問題，讓學生根據(jù)問題逐段學習，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學目標也達成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學生問題意識也得到了培養(yǎng)。

二、為學生構(gòu)建一個心理安全區(qū)域，培養(yǎng)學生的問題意識

良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環(huán)境，讓學生與課文親密接觸，積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，無拘無束地發(fā)表問題，讓學生敢問，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時，帶領學生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學生質(zhì)疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧?！蓖瑢W們發(fā)言相當踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉(zhuǎn)”……同學之間相互質(zhì)疑解難，共同求得上進，獲得了新的知識。這樣既培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑的好習慣，也培養(yǎng)了同學間團結(jié)協(xié)作的精神。

三、教師正確對待和培養(yǎng)學生的問題意識

在學生閱讀過程中產(chǎn)生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉(zhuǎn)”，還有的問題跟文章思想內(nèi)容根本沒有直接關系，甚至有些離經(jīng)叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認為這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度，甚至認為學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問，堵塞學生的思路，強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，學生能夠把閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應給予支持與鼓勵，保護他們的問題意識。這時，教師要注意發(fā)揮好組織者和引導者的角色作用，進行有效地調(diào)控和引導。

一是引導學生對提出的問題進行自評和互評。自我評價即 “自我反思性評價”，在活動中引導學生正確認識自己思維所向，有效培養(yǎng)與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對他人問題進行評價。如對“什么是‘呼呼地轉(zhuǎn)’？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學很多，并且說：“這還不知道”，有的同學竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學盡快想辦法試著解決，他馬上走進課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。

第9篇：醫(yī)學教育問題范文

[關鍵詞] 問題學生 原因 教育 心理健康

在現(xiàn)有的教育層次中，中職生是一個特殊的學生群體。受諸多因素影響，中職學生群體里或?qū)W習困難、或職業(yè)思想困惑、或心理發(fā)展矛盾、或行為古怪等等的“問題學生”不少，這就對中職教育提出了更高要求?！皢栴}學生”不一定是壞學生，由于未成年或剛進入成年的中職生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。問題學生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。因此需要對問題學生進行多方面的教育。針對這樣一群信心不足而又抱有最后讀書機會的學生，班主任管理更需要的是“理’’而非“管”，需要的是真正觸摸到心坎上的理性教育措施。

一、“問題學生”的產(chǎn)生原因

中職“問題學生”從日常生活和學習觀察及分析，產(chǎn)生的原因復雜而且多變，可以歸納為以下幾個方面：

1、心理發(fā)展方面的原因

中職學生正處于身心發(fā)展的快速變化時期，隨著心理的快速發(fā)展及自我意識的增強，一方面他們渴望獨立、渴望獲得別人的理解、尊重，希望在別人面前顯示自己的“成熟”。另一方面他們又依然有較強的依賴性和幼稚性，自控力差，對于外界誘惑容易受影響。中職生又正處于心理的“閉鎖期”，內(nèi)心世界漸趨復雜，不輕易向外表露，更不愿與父母、老師等成人主動交流。情緒、情感易于激動，偶發(fā)性、起伏性大。受心理發(fā)展一般性的影響，中職學生職業(yè)心理發(fā)展水平也較為緩慢，如職業(yè)的擇向，可能因當前的就業(yè)狀況、或同學發(fā)展的順利與否，會成為他們學習的動力或阻力；專業(yè)學習轉(zhuǎn)型中碰到困難，他們有的會因此而一蹶不振，動搖既定的信心和勇氣；也可能因生活小事或一句話不投緣而大動情感……

2、家庭因素

家庭環(huán)境對孩子成長的影響是很大的。父母的言行舉止、教育方式直接影響著孩子的健康成長?，F(xiàn)實中家庭情況各式各樣：有的家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，給孩子造成巨大的心理壓力和心靈創(chuàng)傷；有的家庭父母離異，子女缺乏父愛或母愛，得不到溫暖和良好的教育；有的家長沒有擔負起教育子女的責任，工作繁忙，或者沉溺于玩牌甚至賭博中，不過問子女的思想和學習情況；有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子與家長尖銳對立；也有的家長過分溺愛子女，對子女要求不高，孩子提出任何要求都會盡力滿足，而不分哪些是孩子需要的哪些不需要。沒有正確的引導和監(jiān)督，使孩子從小養(yǎng)成自以為是、從不顧及他人的習慣等等。

3、非法網(wǎng)吧的不良影響

部分中職學生由于學習的迷茫和成就信念的失落，消極心理較為突出。學習沒興趣，而社會上非法經(jīng)營或缺少規(guī)范經(jīng)營的游戲廳和網(wǎng)吧等正好填補了他們心理的“空虛”，將大量的精力和時間、金錢花費在這類消費上，游戲水平與學業(yè)水平成反差，這些場所確實已成為侵蝕青少年純潔心靈的“毒瘤”。還有些地方的游戲廳和網(wǎng)吧已完全成為中職學生的“娛樂世界”，門前懸掛的“禁止未成年人入內(nèi)”的警示牌其實嬗變成為一種招攬生意的廣告牌。沉迷于網(wǎng)絡游戲的中職學生有的徹夜不歸，有的經(jīng)常曠課，從而沾染上了各種惡習，有的甚至由此而走上違法犯罪的道路。

二、對中職“問題學生”教育方法的思考

毋庸諱言，“問題學生”的轉(zhuǎn)化教育歷來是學校教育中最為棘手的工作，也是預防和減少青少年違法犯罪工作的難點。作為班主任，沒遇到過問題學生是不可能的，為問題學生苦惱著，花在問題學生身上的時間和精力難以計算。班主任對于問題學生的問題應該有正確的認識?！皢栴}學生”轉(zhuǎn)化工作開展得如何，將直接影響到職業(yè)學校的教育教學質(zhì)量?！皢栴}學生”是生病的小苗，更需要教育工作者的精心“護理”和“治療”，需要學校、家庭和社會的密切配合，共同關愛，尊重其人格，創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。為此，班主任應著重做到以下幾點：

1、加強心理疏導教育

(1)以感化促轉(zhuǎn)化。中職生犯了錯誤，出現(xiàn)的不良行為，當然應該受到批評或處分，但這并不是教育的最終目的，關心和幫助更是當事人所需要的，特別是來自單親或破裂家庭的學生。所以，在對其進行嚴肅批評時，也得要把集體的希望、班主任和同學們的關心帶給他(她)們，使他(她)們在思想上、生活上感到集體的溫暖，感到老師的用心是真心實意地讓其改好。

(2)揚其長改其短。任何人身上總是有閃光的地方。再“壞”的學生，也有自己的優(yōu)點。中職生特別喜歡別人把自己當成人看待，有很強的自尊心，也希望在眾人面前得到贊揚。教師關鍵在于發(fā)現(xiàn)學生某一方面的優(yōu)點，及時給予表揚，讓他的優(yōu)點得到發(fā)揚。每個人都希望得到別人的稱贊，更何況是年輕的學生。我們必須謹記：“好言規(guī)勸勝過厲聲責備。

(3)堅持常幫不懈。樹立“抓反復，反復抓”的轉(zhuǎn)化原則。一種正確的觀點，往往要經(jīng)過多次反復才能化為學生自己的認識。一種錯誤行為也要經(jīng)過多次的批評教育才能得以糾正。轉(zhuǎn)化問題學生必須堅持“抓反復，反復抓”的育人原則，樹立和問題學生打“持久戰(zhàn)”的思想，最后必定會有好的效果。

2、優(yōu)化學生的成長環(huán)境，要多管齊下

現(xiàn)代社會是一個開放的社會，學生的教育也是一個開放的系統(tǒng)，隨著科學技術的發(fā)展和傳媒工具的發(fā)達，各種報刊、影視、輿論對中職學生的影響必然越來越大，如何控制環(huán)境中的不良因素，這就給學校教育帶來了困難。針對此，首先是家庭環(huán)境，要建立能有效幫助和溝通學生父母的溝通機制。父母是孩子人生道路上重要的老師，正確指導學生家長配合學校和教師做好轉(zhuǎn)化“問題學生”的工作。其次，中職學生抗誘惑能力較弱，政府職能部門要依法加大校園周邊環(huán)境的治理，減少負面影響。政府應加大投入，有效改善中職的教學條件。

3、給“問題學生”展示自己的空間和改正錯誤的時間

給“問題學生”更多的機會和寬裕的時間克服問題。中職生的許多問題是集成性問題，要完全轉(zhuǎn)變需要時間和實踐的訓練。相信學生和鼓勵學生是最好的轉(zhuǎn)變策略，“沒有教不好的學生”，同樣也就有“沒有學不好的學生”，關鍵是教師要給學生機會，在成功體驗中來增強信心，在自信中來減少問題。尤其需要注意的是中職“問題學生”的行為糾正過程會有反復，教師必須抓反復，要有足夠的耐心和細心。要容許學生犯錯誤，要幫助學生找到錯誤的原因。教師在教育“問題學生”的過程中，要根據(jù)學生的需要、愿望和特點，在尊重學生個性發(fā)展的基礎上，正確加以引導，因材施教，用和風細雨的方式去疏導、去關懷，去對癥下藥。當然，要做到這些增強教師牢固樹立“服務學生”的責任意識也很重要。

4、做好問題學生的心理健康教育

引導學生正視心理問題，恰當?shù)卦u價和接納自己。學生心理問題的產(chǎn)生，大多是由于他們不了解自己，對自己缺乏正確的評價。我們不能一味地批評指責而忽略了引導，否則只會事與愿違；教師要與學生溝通，了解、尊重學生，幫助他們分析和認識自己的長處和短處，引導他們充分了解自己的不足和差距，正視心理問題的存在，然后根據(jù)自身情況，處理好學習生活中的各種問題。中職學生心理健康教育的主要方式：

(1)開設心理健康教育課程。

(2)開展心理輔導與咨詢工作。