生物教學的方法精選(九篇)

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第1篇：生物教學的方法范文

1.教師必須以發(fā)展的眼光對待生物教學

教師的價值絕不是體現(xiàn)在你所教的學生得的分數(shù)有多高，錄取上級學校的人數(shù)有多少，而在于以學生素質(zhì)的提高和學生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會學生"學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存"。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質(zhì)和社會發(fā)展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現(xiàn)自身價值。

2.需要關愛學生、尊重學生

教師對事業(yè)的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。

3.從提高學生的學習興趣出發(fā)

少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據(jù)教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。

4.教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認真研究和改進教學方法?！渡镎n程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內(nèi)容。要使學生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發(fā)，為學生創(chuàng)設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發(fā)展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發(fā)展。

積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內(nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質(zhì)量的重要途徑。

5.重視對學生進行激勵性評價

教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現(xiàn)欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。

實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識和技能的方法。例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結出實驗的結論。這種方法的優(yōu)點是：能使學生看見事物的因果關系，體現(xiàn)實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利于培養(yǎng)學生獨立實驗和小組協(xié)作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態(tài)度和求實精神。

第2篇：生物教學的方法范文

關鍵詞：初中生物;情景教學;教學方法

中國的教育現(xiàn)狀是學生一直迫于升學壓力，在外界環(huán)境壓力下被動地學習，對于學生來說，學習便是繁重課業(yè)的代名詞。學校一味地進行傳統(tǒng)教學，忽視培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性，久而久之，造成很多學生產(chǎn)生厭學情緒，而且僵硬呆板的教學方式不利于學生在學習道路上長遠發(fā)展，也不利于學生的心理健康發(fā)育。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”言辭之中盡是學習的快樂和愜意，但在當今社會，面對數(shù)量龐大的學生群體，有幾人能夠有古人這般體會？學生展現(xiàn)的都是對學習的焦躁和厭煩，更多地把學習當成了一種任務、一種負擔。因此，面對教育現(xiàn)狀與迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教學為例，談談如何在生物科目中運用情景教學方式進行教學。

一、什么是情景教學

情景教學可謂傳統(tǒng)理論灌輸教學的升級版，綜合了學生的心理、腦力、思維的研究，才提出這種新型的情景教育模式。傳統(tǒng)教育主要以文字形式傳輸給學生，而情景教育模式更多地將文字轉(zhuǎn)化成圖像，或者轉(zhuǎn)化為學生更易于接受的表現(xiàn)形式，更具生活化與生動性，促使學生在愉快的學習體驗中接受生物知識。

二、生物課程中運用情景教學的具體方法

（一）將生物進行分門別類，簡化屬性研究。初中生物老師在教學過程中不能僵硬地生搬課本內(nèi)容，要注意靈活調(diào)度，將生物種類按照不同屬性分門別類，總結其相同性與差異性，化繁為簡，使學生直觀地理解，提高學生的學習效率。生物老師以這樣的方式對自然界生物物種進行歸類與定性，使學生對繁復駁雜的生物物種有了清晰明了的認識，為學生掃清了不少學習障礙，提高了學生學習積極性。

（二）使生物課程具有故事性、活潑性。生物學科屬于理科范疇，具有理科學科的特性，知識點繁雜且沒有人文聯(lián)系。實驗研究表明，人的右腦對人文思維具有很大的敏感性，雖然人的左右腦有著不同類型的分工，但要是在課堂教學中能夠同時調(diào)動左右腦工作，那么學生的學習將會事半功倍。所以生物老師不妨將生物知識要點融于故事中，充分調(diào)動學生大腦思維，而且學生都有愛聽故事的天性，以講故事的形式教學，能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）普及生物研究史。初中生物教學缺乏對學生普及生物研究史方面的重視，在教學資源方面，沒有一個系統(tǒng)的生物研究史，所以教師要彌補傳統(tǒng)教學的不足。在平時課堂教學中，多向?qū)W生滲透人類的生物研究歷史。普及生物研究歷史，是開展情景教學的重要手段，教師通過講解學者對生物領域的不斷鉆研及積極探索的經(jīng)歷，向?qū)W生展示一幅生物研究史的漫長畫卷，實現(xiàn)教育的趣味性和啟發(fā)性，學生從一個個研究故事中體會到生物研究的樂趣，對生物知識有了更深刻的認識與理解，拓展學生思維的廣度和深度。

（四）開展生物實踐活動。生物學課由于本身的物質(zhì)屬性，因此有很多實驗實踐機會，但是在以往學校教學中，過多重視知識傳授，忽視學生生物實踐活動，導致學生動手實踐能力低下。所以如今學校要多鼓勵學生進行生物實踐活動，運用課堂教學與實踐活動兩種手段，雙管齊下，才能有效提高學生對生物知識的理解和掌握。研究實踐活動可以從微觀到宏觀，從使用顯微鏡觀察植物表皮細胞到長期觀察動植物的生長發(fā)育，觀察對象可以從魚類、鳥類、兩棲類升級到哺乳類動物，總之，生物學涉及方方面面，老師要積極開展豐富多樣的實踐研究活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察能力，使學生向綜合素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變。

三、情景教學的作用

情景教學不僅調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，更重要的是全面提高了學校教育教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的是應試型人才，知識認知只停留于知識表面，但是運用情景教學手段開展的教學模式培養(yǎng)的是綜合性的素質(zhì)型人才，不管從動手能力方面，還是從創(chuàng)新意識方面，都比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學生更勝一籌。

四、結語

情景教學展現(xiàn)的優(yōu)勢不言而喻，所以學校進行教育方式改革的時候，要多鼓勵老師授課時運用情景教學開展教學活動，給學生創(chuàng)設生活化的學習情境，實現(xiàn)享受型學習，改變學生學習現(xiàn)狀，使學生珍惜學習機會，增強對學習的認同感。成功轉(zhuǎn)變學生的學習心理，是教學機制邁向成熟的重要一步，為我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略奠定堅實基礎。

作者:沈偉 單位:米易縣第一中學

參考文獻：

第3篇：生物教學的方法范文

一、學習初中生物的意義

生物是一門基礎自然學科，主要是研究生命的現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。人們的生活離不開生物，個人生活質(zhì)量的提高、人類文明的進步乃至社會的發(fā)展都離不開生物學的發(fā)展和應用。生物和人的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、以及環(huán)保都有著密不可分的聯(lián)系，例如了解食品的保存方法、移植樹木以及環(huán)境問題等等，都需要生物學的指導。生物學在一些與人類發(fā)展相關的一些技術中也起到重要的作用，例如試管嬰兒、轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術等等，這些技術給人類帶來了不少的福音，對生物方面的進展有著不可小覷的作用。學習生物還可以促進初中生心理的發(fā)展，滿足他們喜歡探索、好奇心強的心理特征。生物學本身就是一門實驗性的科學，大量的實驗可以鍛煉學生動手、動腦的能力，這不僅對他們的思維開發(fā)有一定的幫助作用，還可以為學生形成正確的世界觀有一定的影響，讓學生在完善了生物知識結構的同時，使他們了解到了怎樣科學地去看待生命、看待世界?？傊踔猩锏膶W習對學生未來的發(fā)展和對世界的認識起到了一個基礎性的作用。

二、初中生物教學現(xiàn)狀

（1）重視程度不到位。由于生物在學校里被稱為“副科”，其主要原因是在考試成績當中生物的分數(shù)不是很高，所以得不到教師和學生的重視，想過其他學科提高成績，放棄了對生物的學習和現(xiàn)狀改進?；蛘呤钦J為只要臨時復習就能應對過去考試，完全忽略了對生物的正確學習，摒棄了科學的學習方法。

（2）缺乏學習興趣。初中是學生剛剛接觸生物的一個階段，學生是帶著好奇心去學習的，但是等到新鮮感一過，知識越來越多、越來越難理解，很多學生就對生物的學習失去了興趣。這主要是由于剛剛進入初中的學生還沒有學會對抽象知識的學習和消化，很難開動腦筋去想象生物學中存在的概念，例如DNA、染色體等等。

（3）教學方法傳統(tǒng)單一。很多教師的教學方法很傳統(tǒng)，在上課時不懂得借助一些道具，只是把知識硬塞給學生，把本節(jié)需要講解的內(nèi)容從頭到尾講一遍，很少和學生互動，也基本上不懂得課堂小結，沒有指導、提示和具體要求。還有就是有的教師只會采用單一的教學方法，不會變換方法，不能使不同程度的學生都有收獲。

三、初中生物教學改進方法

（1）加強對生物學科的重視。面對生物學科不受重視的一個現(xiàn)象，各個教育機構應該把重視生物教育這個話題早日提到議程內(nèi)，重視其教學工作。要對課程的安排、學生學業(yè)水平考察、評價制度等等各個方面進行規(guī)劃。而教師和領導也要高度重視對生物學科的教育，讓學生意識到其重要性，進而改變以往應付的心態(tài)。

（2）培養(yǎng)學習興趣。只有對生物學習產(chǎn)生了興趣，學生才會去主動地掌握更多的生物知識，所以，培養(yǎng)學生學習生物的興趣是很重要的工作。首先，可以利用生物實驗，在進行實驗的過程中對學生進行教學，再結合理論知識教學，可以培養(yǎng)學生的積極性。其次，在課堂上要將知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學生立足于現(xiàn)實的同時再去有目的、具體性地思考所學的知識，這樣又能培養(yǎng)學生的興趣又能提高課堂效率。再次，認可學生，給予他們鼓勵，激發(fā)他們學習的興趣。在學生取得一點點進步的時候，教師要給予欣賞的目光，讓他們在鼓舞中擁有學習生物的信心，進而提高對生物學習的情緒。

（3）養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要引導學生進行課前預習，做好標記，帶著問題去聽課，解決難點和疑點;在課堂上要積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并積極討論解決問題，還要在課堂上邊聽邊記錄，提高主動性和積極性;課下要經(jīng)常復習，對知識進行歸納和總結，使知識具有系統(tǒng)性和條理性，便于自己的復習。

（4）采用一些新的教學方法。首先，教師可以采用情感教育。通過一些具體的教具，讓學生有最真實的感受，例如對水的節(jié)約，教師可以去強調(diào)每個學生都可以為之做出自己的貢獻，鼓勵學生自己平時要懂得怎么樣去節(jié)約水，展示缺水地區(qū)的艱難生活，讓學生認識到水源的重要性。這種充滿感情的教育可讓學生在獲得知識的同時，也健全自己的人格，為學生的未來發(fā)展奠定了良好的基礎。其次，可以采用參與式教學。所謂的參與式教學法是指依據(jù)學生參與學習活動的行為特征和發(fā)展規(guī)律，營造出一種平等和諧的課堂氛圍，激起學生學習的情緒。喚起學生個體的發(fā)展，使學生在各個方面都積極主動地參與到學習過程中，讓不同程度的學生都擁有主動參與和主動發(fā)展機會的一種教學方法。在生物教學中采用這種參與式的教學，培養(yǎng)了學生的獨立性和自主性，有利于引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，使學生的主體性充分體現(xiàn)出來。

第4篇：生物教學的方法范文

生物概念作為生物知識中的重要組成部分，是生物知識體系得以構建的關鍵環(huán)節(jié)。因此，生物概念教學應該作為生物教學中的重要內(nèi)容，學生只有牢固掌握有關的生物概念，才能夠更加深刻地理解和認識有關的生物原理，進而有助于學生形成系統(tǒng)的生物知識構架。當下，隨著“真學課堂”這一課堂模式的興起，傳統(tǒng)的教學模式越發(fā)的暴露出其弊端。下面就如何在生物教學的過程中開展概念教學提出了一些策略。

1.創(chuàng)設問題情境，引出生物概念

創(chuàng)設問題情境是教師開展課堂教學過程中一種有效地教學手段，它可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性和熱情，有利于學生自主地投入到課堂教學中來。因此，在開展生物概念教學的過程，教師如果可以創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，則可以調(diào)動學生學習生物概念的熱情和積極性，激發(fā)學生學習的動力和求知欲，學生的學習思維也將得到有效地刺激，使其始終處于活躍的狀態(tài)。此外，通過對教師所設置的問題情境進行思考，可以讓學生帶著好奇心和疑問來認真的聽教師對于相關生物概念的闡述，從而達到吸引學生聽課注意力，提高學生聽課質(zhì)量的目的。因此，教師在開展生物概念教學的過程中要善于根據(jù)教材中的相關知識點來創(chuàng)設問題情境，或者利用與教材內(nèi)容相關的輔導教材來為學生創(chuàng)設一些趣味性和知識性并存的問題情境，加上教師新穎的提問方式，則可以有效的引出本節(jié)課待講解的生物概念。這樣一來，學生在對于疑問進行解決的過程中可以深化自己對于相關生物概念的理解和認識。

例如，教師在講解有關“細菌的繁殖”部分內(nèi)容的時候，可以在上課前為學生們設置一些與之相關的問題情境，如：“為什么東西在夏天容易變質(zhì)，而將其放到冰箱內(nèi)則可不容易變質(zhì)？”以及“酒為什么歷久彌香？”等，這些問題情境的設置可以激起學生的求知欲，引發(fā)學生進行積極的思考。在學生們對于這些問題情境進行思考和討論的時候，教師可以引出本節(jié)課將要講解的生物概念———細菌的繁殖與生存需要適宜的溫度，讓學生們借助這一概念繼續(xù)對上述的問題情境進行解答，得出問題的結論。學生在經(jīng)過激烈的討論和思考后，會對問題的本質(zhì)有更加深刻地認識，同時對于相關的生物概念也會有更深刻的理解，從而有利于提高學生生物學習的能力。

2.明確概念涵義，深化概念理解

每個生物概念涵義既包括概念的內(nèi)涵，也包括概念的外延。學生只有對生物概念的內(nèi)涵和外延的含義和范圍進行充分地理解，才可以深刻地理解有關的生物概念，進而使學生更好地對其進行掌握和應用。對于生物概念學習而言，除了要掌握概念的具體內(nèi)涵外，還需要對生物概念的外延含義和具體范圍進行學習。概念的具體內(nèi)涵通常是指反映生物規(guī)律和現(xiàn)象的特有屬性，而外延的含義則是指相關概念內(nèi)涵所適用的條件和范圍。簡言之，生物概念的內(nèi)涵和外延實際上就是對概念的本質(zhì)從不同的角度來進行闡述，有助于學生區(qū)分內(nèi)容相近的概念，避免學生混淆有關的生物概念。教師可以借助舉“正反例”的方式來幫助學生理解有關的生物概念內(nèi)涵和外延，即對于某一特定的生物概念，教師可以舉一個與其符的正面例子和一個與之相對的反面例子，從而使學生可以充分地認識該生物概念的本質(zhì)。

例如，教師在對植物的“根莖”這一生物概念進行講解后，可以為學生設置一些問題：“是否埋藏在地面以下的植物部分均為根”，以及“植物的根莖是否都是生長在地面之下？”等問題，并讓學生對其進行認真的分析、思考和討論。最終學生們根據(jù)所學的知識和生活常識得出如下結論：植物的地下部分并不全都是根，植物的根莖也并不是都是長在地面之下，如反例：竹子的地下部分會有竹節(jié)，這不屬于根；榕樹的地上部分也會存有一部分樹根長在地面之上。經(jīng)過這種形象的事例對比，學生深化學生對于植物的“根”這一生物概念的內(nèi)涵和外延均具有深刻地理解和認識，有助于學生形成正確的生物概念，提高生物概念的學習和運用能力。

3.發(fā)揮主體作用，進行概念探索

學生作為生物學習過程中的主體，其自身的能動性對于學生生物學習的質(zhì)量具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學模式由于極大地制約了學生能動性的發(fā)揮也逐漸被摒棄，以學生為教學主體的新型教學模式正逐漸得到普及和應用。在初中生物概念教學的過程中，教師需要將學生作為課堂教學活動的主體，使學生的能動性得到充分地發(fā)揮，讓學生自主來進行生物概念的分析、理解和探索。學生自身能動性的發(fā)揮有助于學生對生物概念進行充分地理解和探索，進而增強學生學習生物概念的認知能力。因此，在開展生物概念教學的過程中，教師需要敢于“放權”，讓學生自主進行學習，并要為學生的自主性學習營造良好的環(huán)境，讓學生在經(jīng)歷多次試驗探索后，可以切身實際的發(fā)現(xiàn)有關的生物規(guī)律和本質(zhì)。

例如，教師在講解有關“光合作用”部分知識后，教師可以為學生提供一些必備的試驗器具，如水槽、塑料瓶、塑料吸管、水草等，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容來自行設計一個模擬光合作用的試驗。學生利用這些器具，以水草為光合作用模擬實驗的研究對象來收集氧氣。在生物教師的指導下，學生經(jīng)過多次的試驗失敗后，會對光合作用這一生物概念有更加深刻地認識和理解。此外，這種探究性的試驗對于學生的創(chuàng)新能力和實際能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。

第5篇：生物教學的方法范文

啟發(fā)式教學中以高中生實際情況為出發(fā)點，根據(jù)學生特點選擇合適的教學方法，營造舒適、和諧及民主的教學氛圍，提高學生學習熱情，有利于學生掌握相關知識點，培養(yǎng)各方面學習能力。目前高中生物教師已經(jīng)累計大量教學經(jīng)驗，但實際教學中依然存在很多問題。本研究中討論高中生物啟發(fā)式教學的問題，并給出解決措施。

1.生物學科特點及現(xiàn)狀

高中生物課程中，很多知識點都在揭示生命本質(zhì)，解釋生活中一些問題及發(fā)生規(guī)律，可以說學好生物學科知識有助于生活開展。古往今來，生物學生都是從生活中的某些現(xiàn)象入手開始研究，長期研究歸納發(fā)現(xiàn)生物學的奧秘，長久積累形成生物學系統(tǒng)。所以在高中生物學習時，可以結合一些生活現(xiàn)象，將其與知識點緊密聯(lián)系，充分利用生活中積累的經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣。生物知識相對抽象、理解難度較大，不但涉及到數(shù)字運算，還要分析題目中各數(shù)據(jù)之間的規(guī)律與相互組成關系，在此基礎上充分利用各知識點。這意味著生物涉及更高的知識層次，要求學生熟練掌握相關理論知識，為后期學習夯實基礎。這些問題都迫切要求生物教師引入新的教學方法，提高教學質(zhì)量。

2.啟發(fā)式教學原則分析

2.1獨立思考原則。傳統(tǒng)教學中獨立思考一直是學生的弱點，傳統(tǒng)教學模式下學生一直處于被動學習狀態(tài)，造成部分學生失去獨立思考能力，并不利于提高教學質(zhì)量。生物作為定性理科學科，具有較強的理科性，要求學生具備一定獨立思考與解決問題的能力。應用啟發(fā)式教學堅持獨立思考的基本原則，通過學生感興趣的問題培養(yǎng)學生獨立思考能力。

2.2自主學習原則。學習中學生是教學活動的主體，啟發(fā)式教學法提倡學生獨立自主學習，而不是由教師牽著鼻子學習，只有獨立自主與積極主動的學習才能真正愛上生物課。教師發(fā)揮自身引導作用，通過問題將學習內(nèi)容引出，引導學生主動學習與交流，達成教學目標。

2.3情感互動原則。生物教學中學生與教師是一個統(tǒng)一的整體，師生交流活動可以有效活躍課堂氛圍，調(diào)節(jié)學生情緒，提高知識掌握熟練度與教學質(zhì)量。構建和諧平等的師生關系，促進學生與教師關系，培養(yǎng)學習主動積極性，讓學生毫無顧忌的發(fā)表自己看法與觀點，拓寬學生思維與能力，實現(xiàn)師生情感互動。

3.啟發(fā)式教學方法在高中生物教學的應用

高中生物教學中引入啟發(fā)式教學方法，可以從三方面入手，筆者將其總結歸納如下：

3.1結合實踐啟發(fā)學生思維。高中生物需要借助大量實驗去證明，說明生物本身就是一門實踐操作的課程。教師通過問題啟發(fā)學生思維，在設計問題時，要做到學生“跳一跳就能夠到”的程度，對于難度太大的問題可以將之分解，分成若干個難易程度適中的問題進行鋪墊性提問，再解答問題的同時還可以培養(yǎng)學生思考問題的能力。如“基因的自由組合定律”，教師可以根據(jù)這一內(nèi)容中的知識對學生提出這樣一個問題：“假如現(xiàn)在一個高個子、智商低的男人和一個矮個子、智商高的女人結婚了，那么他們的孩子會是什么樣子的？為什么會出現(xiàn)你們所說的結果呢？”通過層層設問、步步推進的方式，引導學生思索與探究，最終熟練掌握基因自由組合定律這一知識點。也可以讓學生在輕松氛圍中完成與教師的互動，塑造良好課堂氛圍。

3.2結合實驗培養(yǎng)學生操作能力。倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結合，能夠?qū)碗s的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑 A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。

3.3利用實驗激發(fā)學生學習興趣。將學生對生物知識的好奇轉(zhuǎn)為學習欲望，形成一種推動學習質(zhì)量的內(nèi)在動機。如“光合作用”講解時，教師可以指導學生制作植物照片，做好相關鋪墊。指導學生選擇自己喜歡的照片底片，并將其固定在綠色植物葉子上，將植物放在充滿陽光照射的地方，一段時間后將覆蓋葉子的底片取下，同時剪下葉子，將其放入到煮沸的酒精溶液中，直到?~子完全褪色后將其從酒精溶液中取出；最后將碘液滴加在褪色的葉子上，葉子上就會出現(xiàn)照片影像。通過植物照片制作，有效激發(fā)學生好奇心，教師引導學生自主研究，發(fā)現(xiàn)植物光線照射受到照片底片黑白顏色影像，造成不同部位產(chǎn)生淀粉出現(xiàn)差異，淀粉遇到碘變成藍色，這就是植物照片產(chǎn)生的基本原理。

第6篇：生物教學的方法范文

一.取材分析

正確取材是實驗成功的第一步。有的學生實驗失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。例如，實驗一，“觀察植物細胞的有絲分裂”（以下簡稱“實驗一”）中，準確切取洋蔥根尖生長點部位，是實驗成功的前提。一些學生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細胞，就是因為切取部位不正確導致的，即沒有選準根尖的生長點部位。實驗二“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”（以下簡稱“實驗二”）中，取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材，往往觀察不到或僅有很少紫色液泡。實驗三“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”（以下簡稱“實驗三”）中，剪取的是有活性的根，如果是死根、爛根，則觀察不到預期的結果。實驗四，“葉綠體色素的提取和分離”（以下簡稱“實驗四”）中，選取的時片要肥厚、色濃，而老葉、發(fā)黃的葉子則不能選齲

二.藥品與試劑分析

藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。

（1）關于量的問題。有些實驗對藥品與試劑的量有一定的要求，如實驗四中，丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用：提取5g葉片中的色素，用2ml丙酮是適中的，若丙酮過多，會使色素濃度降低，減少濾紙條上色素的量，使分離效果不明顯；若丙酮少了，色素提取又不充分。色素分離時，向燒杯中到入層析液時，其量的標準是液面不能超過1cm（距燒杯底），否則將沒及濾紙條上的濾液細線，色素就迅速溶解到層析液中去了，結果在濾紙條上得不到相應的色素分離圖譜。

（2）關天濃度問題。實驗中，規(guī)定的濃度，都是人們經(jīng)過多次試驗后，認為最適合的。實驗員在實驗前配制藥品與試劑時，濃度要配準，否則將會影響學生實驗。如蔗糖溶液濃度較高時（高于30％），會使細胞因發(fā)生強烈質(zhì)壁分離而失水過多，細胞死亡，不能復原。亞甲基藍溶液在配制時，要求更高，濃度高一點點，就會影響根的活性。

（3）關于純度問題。有的實驗如實驗三對試劑的純度有蔣高的要求，如果所用蒸餾水中混入雜質(zhì)陽離子，或用自來水代替，則漂洗時，不僅洗去了浮在根細胞表面的亞甲基藍陽離子，而且也會把吸附在根細胞表面的亞甲基藍色陽離了交換下來；在對比實驗中，含雜質(zhì)陽離子的蒸餾水也會變藍。

3.步驟及操作分析

步驟及操作是否正確是影響實驗結果的主要因素，故應重點分析，主要有以下三種情況。

（1）漏做某個實驗步驟。實驗步驟不能少，如實驗一中，根尖用10％鹽酸解離后，若不經(jīng)漂洗直接染色，則染色效果極差，因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應，從而影響著色；制片時，用鑷子尖把根尖開碎，這一步也易漏掉。在實驗三中，經(jīng)過亞甲基藍色染色后，若不用蒸餾水反復沖洗，在后面的對比實驗中，蒸餾水也將變藍。

（2）操作方法錯誤。在具體操作某個步驟時，沒有按規(guī)定的操作方法做，肯定會影響實驗結果。如臨時裝片制作時，有的學生將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴重影響觀察。實驗二中，應用鑷子撕取洋蔥表皮，而不少學生是用刀片削或挖，以至取出的表皮較厚，這樣在顯微鏡下也就看不到單層細胞。

（3）操作不嚴格。如解離、染色時間不夠，漂洗的時間或次數(shù)不足。制作洋蔥表皮臨時裝片時，未將清水滴中卷起的表皮平展開來；做質(zhì)壁分離復原實驗時，滴入清水的次數(shù)少，濾液細線劃得不細不齊都會對實驗果有一定的影響。

4、顯微鏡的使用分析

第7篇：生物教學的方法范文

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0137-02

高中生物課程作為高中學生的必修課，融入了很多與社會生活密切相關的內(nèi)容，賦予了課程時代特色。要想抓住這些生活中的“熱點話題”，為學生開啟生物學習的大門，實現(xiàn)生物課程的生活化教學，可以從以下幾個方面著手。

一、運用“熱點話題”，創(chuàng)設生物學習情境

有效的學習情境可以引發(fā)學生的學習興趣，影響學生的學習行為。在高中生物教學中，結合具體的學習內(nèi)容，尋找與現(xiàn)實生活的聯(lián)結點，為學生的生物學習營造一種輕松的學習氛圍。利用學生對“熱點話題”的關注，吸引學生的注意力，引導學生主動探究和學習生物，更加順利高效地完成生物課程的學習。

例如，學習高中生物“細胞的癌變”這部分內(nèi)容時，老師聯(lián)系當前社會普遍關注的“霧霾”這一熱點話題，讓學生認識到人類對生存環(huán)境的破壞所帶來的嚴重危害。首先，老師通過多媒體播放一系列有關“霧霾”的圖片，讓學生通過觀察這些圖片，了解當前霧霾的嚴重程度。其次，通過簡要介紹霧霾形成的原因、霧霾對人類身體健康所造成的危害，比方說，霧霾是引發(fā)各種呼吸道系統(tǒng)癌變的重要原因，或者通過一組數(shù)字向?qū)W生展示由于霧霾所引起的各種癌癥的發(fā)病率逐年上升的情況，來觸動學生的心靈。很多學生受這種圖片、數(shù)字等多種形式的信息刺激下，激發(fā)了其保護環(huán)境的意識，同時認識到，我們應該采取有效的措施防范霧霾的危害，探尋細胞癌變的原因和預防方案。學生在這種有效的教學情境中，思想情感受到了強烈的感染，引發(fā)學習生物知識的興趣。

通過上述例子可以發(fā)現(xiàn)，社會上發(fā)生的“熱點話題”對于很多高中學生來說并不陌生，運用學生比較關注的“熱點問題”，創(chuàng)設良好的生物學習情境，讓學生感到生物與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，從而促使學生全身心地投入生物學習。

二、借助“熱點話題”，啟發(fā)學生獨立思考

孔子曰：“學而不思則罔?！睂W生作為學習活動的主體，只有學生積極地參與，主動地思考，才能真正進行有意義的發(fā)現(xiàn)學習。在高中生物教學中需要重視培養(yǎng)學生獨立思考的能力，需要用現(xiàn)實社會中的“熱點話題”，來啟發(fā)學生思考，活躍學生的思維，引起學生質(zhì)疑和思考，點燃學生智慧的火花。

例如，組織學生學習“雜交育種與誘變育種”一節(jié)內(nèi)容時，老師可以聯(lián)系當前人們比較關注的“糧食危機”問題。首先，向?qū)W生簡要地介紹當前“糧食危機”的基本情況，指出近40年來，全世界共同面臨著糧食短缺的問題，為了解決這個問題還需要在生物科學領域進行大量的研究，需要在科學育種方面取得新的突破。其次，老師讓學生思考糧食危機可能造成的危害是什么？產(chǎn)生的原因又是什么？這些開放性的問題，沒有規(guī)定的標準答案。老師鼓勵學生根據(jù)自己了解的相關信息，以及在現(xiàn)實生活中的所見所聞，對這個問題形成自己的看法，進行合理地推斷。有學生認為，造成我國糧食危機的一個重要原因是農(nóng)村人都涌入城市打工，大量土地荒蕪，這種現(xiàn)狀必然導致農(nóng)業(yè)糧食減產(chǎn)，造成糧食不足。還有學生認為，產(chǎn)量低是一個重要原因，可以通過大力發(fā)展農(nóng)業(yè)科技，提高農(nóng)田產(chǎn)量，來緩解糧食危機。同學們的看法很多，通過這種方式，極大地活躍了課堂氛圍，讓學生認識到學習生物的重要性，增加了學生的學習動力。

通過這則例子可以看出，現(xiàn)實中形形的“熱點話題”是引發(fā)學生思考的源頭。老師借助這些“熱點話題”，啟迪學生智慧，調(diào)動學生的大腦，讓學生積極思考現(xiàn)象折射出來的本質(zhì)，鍛煉學生獨立思考的能力。

三、利用“熱點話題”，幫助學生理解生物知識

高中生物課程內(nèi)容中包含比較抽象的知識，這成為學生學習生物的難點。老師通過靈活地應用“熱點話題”，為學生在舊知和新知之間架起橋梁，把高中生物知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學生獲得感性信息，引導學生進行理性思考，通過對感性知識的加工處理，對生物知識獲得更加深入地理解。

例如，組織學生學習“人類遺傳疾病”一節(jié)內(nèi)容時，由于學生在初中生物中對遺傳進化方面的知識已經(jīng)有了一定的了解，這樣就可以采取自主學習的方式來讓學生完成學習，老師只做好輔助指導就可以了。老師結合人們對“遺傳疾病”這一話題的關注來導入新課的學習。在課前預習時，老師讓學生搜集有關“遺傳病”方面的資料。在課堂上，老師讓學生展示已經(jīng)搜集到的資料，讓學生利用文字和圖片，對哮喘、精神分裂、先天性心臟病、癲癇等一些常見的遺傳病進行介紹，從中了解一些遺傳病發(fā)病的原因。在這個基礎上，老師讓學生自主學習教材中的內(nèi)容，讓學生在有關遺傳病的感性知識的基礎上，經(jīng)過自己的閱讀思考，了解遺傳病的發(fā)病原因，知道這是由于基因和染色體的突變引起的。學生通過自學掌握了一些防范遺傳病的方法和措施，等等，加深學生對這一節(jié)生物知識的理解。

通過上述例子說明，“熱點話題”包含著豐富的生物知識，也是學生深入理解生物知識的良好載體。老師運用“熱點話題”可以化難為易，由抽象變具體，幫助學生更加深入地理解生物學內(nèi)容。

四、應用“熱點話題”，提升學生綜合能力

生物課程不但要為高中生奠定生物科學的知識基礎，而且還要培養(yǎng)學生的綜合能力。在高中生物教學實踐中，老師應用學生比較關注的“熱點話題”，引導學生進行分析推理，訓練學生多種思維能力。為學生創(chuàng)造更多討論交流的機會，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和自主學習能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

例如，組織學生學習“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”這一節(jié)內(nèi)容時，老師利用當前人們比較關注的“轉(zhuǎn)基因食品健康問題”，開啟學生進行生物學習的大門。讓學生組建生物學習小組，圍繞著“轉(zhuǎn)基因食品”查找相關的資料，設計調(diào)研方案，對生活中常見的轉(zhuǎn)基因食品進行調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括食品的名稱、成份，以及可能造成的危害等。在老師的指導，學生通過合作，順利地完成了調(diào)查任務，鍛煉了學生的協(xié)作能力、交流能力和探究學習的能力。學生通過對調(diào)查結果的分析，增強了學生的綜合分析能力、解決問題能力等。由于“熱點問題”也是高中學生關注的焦點，學生參與的積極性比較高。使其在生物學習活動中，不斷提升綜合能力。

第8篇：生物教學的方法范文

關鍵詞：高中教學；生物課堂；角色扮演教學法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0010

一、引言

1. 角色扮演的定義

課堂教學中角色扮演法是指根據(jù)教學的需求，由教師提出具體的場景，提示各角色的身份，學生經(jīng)過準備，充分發(fā)揮自己的能動性、積極性。通過閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對事物所持的態(tài)度。教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習活動。

2. 角色扮演教學法的內(nèi)涵

角色扮演教學法歸類為“情景領域教學法”之一，旨在以某種任務的完成為重點目標，再設定一定的教學目標，讓學生在角色中將注意力專注于學習，借著親身經(jīng)歷的過程來獲得實質(zhì)；在開展角色扮演的學習活動過程中，不僅能提高學生的積極性、強化學習，而且可以使盡可能多的學生參與到課堂教學過程中，變傳統(tǒng)的“被動灌輸”為“主動吸收”，與新課程面向全體學生及倡導探究、合作學習等理念相吻合。

二、角色扮演教W法的模式

1. 角色扮演法

生物學的知識源于生活，在生物課堂教學中引導學生關注生活、深入生活、認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。這就需要創(chuàng)設各種引導學生關注生活、認識生活的情景。角色替代無疑就是創(chuàng)設生活情景的一種好方法。

2. 角色替代法

現(xiàn)實生活中遇到的實際問題常常是整合生物學的各類信息綜合出現(xiàn)的。在教學中，我們可以讓學生走進某種角色，在接近生活實際的情境中解決問題。如在“合理的膳食”這一教學過程中，可以讓學生充當“小營養(yǎng)師”，為全家設計食譜并一起討論營養(yǎng)是否合理再進行操作，使學生加深對一些食物營養(yǎng)成分的認識，同時也掌握一定的生活技能。在這一“角色替代”中，學生不僅體會了生物與社會生活的關系，懂得了生物的真正價值，也提高了他們真正參與社會生活的能力。

三、角色扮演教學法的方式

1. 巧妙創(chuàng)設情景，合理設計角色

將學生置于真實的情境中，學生容易產(chǎn)生學習探究的愿望，這樣才會輕松愉快、積極主動地思考與探索。在教師的組織下讓學生在創(chuàng)設的情境中依據(jù)活動內(nèi)容扮演某一特定的人物，學生在扮演過程中開展學習，借助自身經(jīng)歷的過程獲得知識，能夠有效地提高學生的學習效率。

2. 做好角色分工，引導角色表演

在課堂活動過程中，角色的分工可以由教師有針對性地指定安排，也可以讓課代表、學習小組長根據(jù)組員的特點合理指派。例如：角色替代法――當小小編輯，在學習“鳥的生殖和發(fā)育”時，可設計這樣的情景：《少年科學畫報》的編輯收到了熱心的讀者寄來的關于鳥類生殖和發(fā)育的照片，但粗心的讀者卻沒有按鳥類的生殖和發(fā)育過程將照片排好順序，也忘了為照片配上簡短的文字說明。請同學們充當小編輯，將圖片排好序并配文字說明，每一位小編輯在對照片對比觀察的基礎上提出了自己的觀點，在小組討論中相互辯駁，在討論和辯駁中既激發(fā)了學生的熱情，又訓練了他們的思維能力。

3. 及時反思活動，生成活動心得

若想讓學生真正有所得，在表演結束后，教師必須安排學生及時反思，反思表演過程中的得與失，并討論交流。教師再結合本堂課的學習目標有所補充。

四、角色式扮演教學法的意義

1. 能激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學生期望自己的表演得到教師、同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應了學生的這種年齡特點，從而調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，并在此過程中，改變以往教學中“滿堂灌”的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。

2. 給師生雙方的全面發(fā)展提供應用舞臺

在角色扮演中，參與的學生身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職；沒有參與的學生會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認真。在這一過程中，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養(yǎng)，教師對學生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度以及學生個性特長會把握得更為準確，從而達到教學相長、共同提高的目的。

五、總結

高中生物學中有大量抽象的概念和原理，對大部分學生而言是一個難題，而角色扮演活動使概念直觀化、形象化，使課堂變得生動有趣，有利于學生記憶和理解；在角色扮演過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體性，讓學生對所學的內(nèi)容充滿了探究的欲望，活動過程中學生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作、組織和應變的能力都會得到培養(yǎng)。

第9篇：生物教學的方法范文

[關鍵詞]生物化學教學；多種教學方法；運用

在高校中，生物化學是對生命有機體中的化學組成以及在其生命過程中化學的變化規(guī)律進行研究的科目，此科目是高校醫(yī)藥學中的主要組成部分，此學科知識涉及范圍比較廣，內(nèi)容比較復雜，對很多大學生來說學好此科目具有一定的難度。鑒于此種情況，高校教師在教學中應用了多種教學方法，并取得了顯著的教學效果。

一、以引導為主的教學方法

高校教師可以在生物化學教學中應用引導為主的教學方法，此教學方法是在教師對學生知識掌握程度有深入了解的基礎上開展的，在此基礎上，教師可以在遵循學生客觀學習規(guī)律的情況下有針對性、有目標的對學生進行引導，進而幫助學生更好地學習生物化學知識。教師應用引導為主的教學方法，主要的目的是讓學生掌握有效的學習方法，這樣學生在課余時間就可以開展自主學習。當前引導教學為主的教學方法有以下幾種：第一，提出具有引導性的問題，引發(fā)學生進行思考；第二，分組討論，教師可以通過組織學生討論的方式，讓學生在溝通中更深入地理解知識；第三，建立情景對話，學生在具體的情景中學習知識，可以對知識有更直觀的理解；第四，實驗方式，物理化學知識中有很多知識都可以通過實驗的方式展現(xiàn)在學生面前，學生可以通過觀察實驗的反應理解教師講解的知識。例如：當教師講解細胞這一章節(jié)的時候，可以先提出問題：“同學們，你們知道人體是由什么構成的嗎？”以及“人為什么需要新陳代謝？”等問題，當教師提出問題之后，學生通過回想以前的知識就會知道人體是由細胞構成的，學生對細胞有淺顯的理解，這些知識是在以前學過的，教師可以幫助學生再次回憶一下相關知識，然后對細胞知識進行深化，讓學生掌握更多與細胞相關的知識，完成高校生物化學教學的目標[1]。

二、類比式教學方法

高校開展的生物化學知識中包含很多抽象的內(nèi)容，學生學習這些抽象內(nèi)容具有一定的難度，大多數(shù)同學是應用死記硬背的方式來記憶知識點的。鑒于此種情況，教師在教學中應用了類比式教學方法，此類型的教學方法可以將抽象的知識點以直觀的方式展示在人們面前，從而降低學生的學習難度。比例說：教師在講解蛋白質(zhì)合成知識的時候，由于此章節(jié)知識比較復雜，所以教師可以將蛋白質(zhì)合成過程類比成大廈的建設施工，在建設大廈的過程中，圖紙、材料、搬運設備以及施工場地、建筑工等是不可缺少的因素，教師可以將蛋白質(zhì)合成中的mRNA類比成圖紙；20種氨基酸相當于工程建設中的磚；tRNA是蛋白質(zhì)合成中的搬運設備；白體大小亞基就是蛋白質(zhì)合成的施工場地[2]；氨基酰-tRNA合成酶與建筑工具有類似的作用，當教師將復雜的知識通過類比的方式展示在學生面前，可以幫助學生更好地學習知識，加深學生對知識的理解。

三、借助案例的教學方法

在高校的生物化學教學中，有很多知識理論性較強，學生理解起來比較困難，面對這樣的情況，教師可以通過借助案例的方式講解知識，這樣學生就可以通過具體的案例更好地理解理論性較強的知識。教師在講解知識的時候，可以針對不同專業(yè)的學生選擇合適的案例進行講解，通過分析案例中涉及到的知識，延伸理論性較強的知識，進而培養(yǎng)學生的分析問題以及解決問題的能力，讓學生可以靈活的應用理論知識，從而提高學生的實踐能力[3]。

四、討論式的教學方法

教師在教學中可以應用討論式的教學方法開展教學。所謂的討論式教學方法，就是指教師在教學中將學生進行分組，然后教師提出一個話題或者是現(xiàn)象等，讓小組學生進行討論，當學生在討論中遇到不明白的問題時，可以詢問教師，和教師進行交流，小組成員討論的過程，就是學生分析問題的過程，當學生對問題有了進一步的理解之后，就可以采取有效的措施解決問題。討論式的教學方法可以幫助教師更好地開展教學，教師可以通過討論的方式培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力[4]。討論式的教學方法可以實現(xiàn)學生的主體地位，此種教學方法比較受學生歡迎，因此，教師應用此種教學方法的效果比較顯著。

五、借助多媒體的教學方法

在高校生物化學教學中，會出現(xiàn)很多物質(zhì)代謝產(chǎn)生的化學反應式，這些化學反應式的種類是非常多的，教師若是只通過語言描述的方式講解反應式，學生很難通過教師的語言描述展開想象，面對這樣的情況，教師可以通過利用多媒體的方式來進行教學。具體的說，教師在講物質(zhì)代謝知識的時候，可以通過多媒體播放一些物質(zhì)代謝的視頻、或者是圖片等，這樣學生就可以通過直觀的方式看到物質(zhì)代謝的過程，在此基礎上進行代謝知識的學習，就可以取得更好地效果[5]。

結束語

綜上所述，高校教師可以在教學中根據(jù)不同專業(yè)學生的需求、教材內(nèi)容、教學目標以及學生的特點來選擇最恰當?shù)慕虒W方法，這樣不僅可以激發(fā)學生學習生物化學知識的興趣，還可以調(diào)動學生的積極性，讓學生可以自主地學習生物化學知識，從而提高學生對生物化學知識的掌握程度。由此可見，高校教師在生物化學教學中采用多種教學方法是非常有意義的，對學生更好地學習生物化學知識有著積極的作用，具有推廣價值。

參考文獻

[1]郭慧芳.多種教學法在生物化學教學中的應用[J].中國醫(yī)藥導報，2010，7（14）：114-115.

[2]張雪蓮，李坤.多種教學方法在生物化學教學中的運用[J].中國醫(yī)藥指南，2010，08（29）：168-170.

[3]夏炳成.多種教學方法在生物化學理論課教學中的應用效果研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（15）：64-65.