教學(xué)輔導(dǎo)方案和措施精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案和措施范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；輔導(dǎo)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0194-01

引言：數(shù)學(xué)學(xué)困生是我國(guó)初中階段教學(xué)課堂當(dāng)中較為突出的一個(gè)群體，這個(gè)群體的學(xué)生成員在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中付出著不輸于同齡人的努力，但卻難以有效的提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重降低了初中課堂教學(xué)的有效性。如何有效提升初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)工作者急需探究與解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.輔導(dǎo)教學(xué)模式概述

輔導(dǎo)教學(xué)模式是我國(guó)當(dāng)下教學(xué)階段的優(yōu)化教學(xué)模式，其中主要包括分班輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、抽離輔導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用過程中可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的安排[1]。

全納式教學(xué)輔導(dǎo)主要是針對(duì)不同學(xué)生所開展的一種適應(yīng)性教學(xué)與輔導(dǎo)工作，這種輔導(dǎo)教學(xué)模式能夠有效降低學(xué)困生對(duì)于課程知識(shí)的模糊問題情況，幫助學(xué)困生更好的融入班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中[2]。優(yōu)秀的全納式教學(xué)輔導(dǎo)能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力相應(yīng)設(shè)計(jì)具有個(gè)性差異的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠更好地配合教師開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

在輔導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教學(xué)鞏固是實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)鞏固，學(xué)生能夠在課堂上更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。教學(xué)鞏固的實(shí)施方法有很多，具體包括教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的獨(dú)立式課堂練習(xí)、半獨(dú)立式的課堂延伸問題、由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的形式、教師提問的教學(xué)形式以及學(xué)生自由陳述與列舉事例的學(xué)習(xí)方式[3]。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往存在的缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題情況，而數(shù)學(xué)教學(xué)則是一門具有抽象性與嚴(yán)密性的學(xué)科，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究與思考的過程中，理應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下全身心的投入到課程知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師工作者應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)的問題情況，在授課過程中制定出專門的輔導(dǎo)教學(xué)方案，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生，使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠更好地參與到輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解三角形相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過程中，可以設(shè)計(jì)出與三角形知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的趣味性輔導(dǎo)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠以小組的形式參與到知識(shí)探究活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生充分感受到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性，以此提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨著諸多的問題情況，部分學(xué)生在參與課堂知識(shí)討論與探究的過程中，更存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，這一問題情況致使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)過程中一直無法正確的認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)問題的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)困生在課堂環(huán)境中更加無法集中注意力，只能在課后東問西抄，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與探究的科學(xué)性與有效性。針對(duì)這一問題情況，教學(xué)工作者利用積極采取相應(yīng)的解決措施，通過培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在今后的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)與總結(jié)，在學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握知識(shí)探究與思考的方法。

2.3采用個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。教師在授課過程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，利用這些閃光點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，班級(jí)內(nèi)的部分初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中十分努力與積極，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻提升得很慢。教師應(yīng)該充分利用這一情況，抓住這些初中數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)，積極采用個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中切實(shí)了解自身的閃光點(diǎn)與不足之處，并且在今后的課堂學(xué)習(xí)過程中逐步改善自己的問題。個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中充分認(rèn)識(shí)到自身的問題情況，在參與評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)一步了解自身的不足與問題因素，變被動(dòng)為主動(dòng)，從僵局當(dāng)中擺脫出來，借助同學(xué)與教師的幫助，更好的參與到數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

3.總結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)是幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑之一，在我國(guó)今后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，相關(guān)部門與教學(xué)工作人員應(yīng)當(dāng)積極對(duì)輔導(dǎo)教學(xué)的模式與方案進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)困生在輔導(dǎo)教學(xué)的幫助下能夠更好地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 丘立峰. 課堂組織藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代閱讀 （ 教育版），2013，08（09）：108-109. 

[2] 王先國(guó). 淺談數(shù)學(xué)解證題中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀 （ 教育版），2012，23（07）：11-12. 

第2篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案和措施范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育 數(shù)字化手段 中國(guó)古代文學(xué)專題

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0177-02

社區(qū)教育相對(duì)于其他教育類型和教育形式，具有自身特殊的屬性。而遠(yuǎn)程教育在教育手段、教育方法上的先進(jìn)性，使得它能夠適應(yīng)日趨廣泛和不斷變化的社會(huì)教育需求和各類社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的需要。

北海電大本以學(xué)歷教育為主，但為了滿足周圍社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的意愿，以及其他各類社會(huì)人員不同類型的志趣愛好、不同程度的技能培訓(xùn)需要，也辦起了非學(xué)歷教育。這個(gè)非學(xué)歷教育的依托，除了本校，還有獨(dú)樹根東社區(qū)、鐵山港興港鎮(zhèn)這兩個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心。因此作為北海市社區(qū)教育的中心，北海電大可謂得天獨(dú)厚，課程內(nèi)容齊全（包括學(xué)歷和非學(xué)歷），教學(xué)條件充裕，尤為重要的是其所運(yùn)用的以電子通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)（以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心）為技術(shù)基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，能使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以其最方便的形式獲得最好的教育。

學(xué)歷教育由來已久，非學(xué)歷教育還是個(gè)新鮮事物，本文著重探討社區(qū)教育中的非學(xué)歷教育。非學(xué)歷教育中為提高人民群眾的精神文明水平和生活質(zhì)量而組織的大量文化生活教育活動(dòng)，又是本文重點(diǎn)中的重點(diǎn)。總的來說，這些文化生活教育活動(dòng)包括“政治形勢(shì)、法律法規(guī)、公民道德、科技知識(shí)、家庭生活、衛(wèi)生保健、文化藝術(shù)、休閑娛樂等”；教學(xué)形式則包括：利用雙休日或晚上時(shí)間上課、利用節(jié)假日集中培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等面授為主的方式；遠(yuǎn)距離電化教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專家定期輔導(dǎo)等網(wǎng)絡(luò)為主的方式；講座報(bào)告、參觀座談、實(shí)踐操作、文體活動(dòng)，等等。

文化生活教育活動(dòng)中的“文化藝術(shù)”這一項(xiàng)里面，“中國(guó)古代文學(xué)”以其歷史和文化上的博大精深，和對(duì)人性的啟蒙、人格的熏陶，成為最必不可少的一門鑒賞課。而非學(xué)歷教育的諸多教學(xué)形式中，“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”在數(shù)字化的21世紀(jì)，對(duì)于只能利用業(yè)余時(shí)間來進(jìn)修的居民，最具可操作性。本文以制作中國(guó)古代文學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)課程為例，探討如何利用數(shù)字化手段提升社區(qū)教育功能。

學(xué)校有個(gè)“電大在線”學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者用自己的用戶名和密碼登錄進(jìn)去，選課以后，就可以自主使用教師掛在上面的各門課程的多媒體課件、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)、各種學(xué)習(xí)資料和試題，可謂真正意義上的信息資源共享。而且網(wǎng)絡(luò)課程的分布式結(jié)構(gòu)還將鏈接擴(kuò)展到其他“電大在線”（如中央電大、廣西電大）上與課程相關(guān)的資源，使得學(xué)習(xí)者可以方便地訪問，從而擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。

網(wǎng)絡(luò)課程主要由“課程說明”、“教師介紹”、“教學(xué)大綱”、“實(shí)施方案”、“教學(xué)輔導(dǎo)”（包括教學(xué)活動(dòng)資料、參考資料）、“IP課件”、“直播課堂”、“在線作業(yè)”、“在線測(cè)試”和“課程論壇”等幾大模塊組成。既提供了該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提供了溝通途徑，還對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。其中“課程論壇”這一模塊，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊“進(jìn)入”，就可以進(jìn)到里面通過發(fā)帖向教師提問，及和其他同學(xué)在線討論；教師則發(fā)帖答疑、輔導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的課堂教學(xué)。“課程論壇”又由“發(fā)新帖”、“精華區(qū)”、“收藏夾”、“收藏”、“新主題”、“最新回復(fù)”、“最新發(fā)帖用戶” 等模塊構(gòu)成。其中“收藏夾”和“收藏”都有“活動(dòng)提醒”、“最新資源”、“在線留言”和“學(xué)習(xí)筆記”等功能，還有訪問“中央電大專業(yè)教學(xué)主頁(yè)”、“中央電大點(diǎn)播中心”、“中央電大圖書館”的鏈接。至于“IP課件”和“直播課堂”，可以在任一時(shí)間內(nèi)點(diǎn)播上課。

鑒于非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的不同，中國(guó)古代文學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)課程的制作，首先省去應(yīng)試、考核這較為實(shí)用、功利的一塊，突出其文學(xué)欣賞、文學(xué)審美的特性，即人文精神的一面。所以“在線作業(yè)”和“在線測(cè)試”這兩個(gè)模塊可以暫時(shí)不管，只在其他方面下功夫。又因?yàn)椤爸袊?guó)古代文學(xué)”內(nèi)容龐雜，時(shí)間跨度較大，如果面面俱到，肯定流于膚淺。所以分專題討論，把大課程分成幾個(gè)小課程制作。專題的劃分，可按體裁，如詩(shī)歌、散文、小說、戲曲等；也可按代表作家、作品，如屈原、杜甫、《紅樓夢(mèng)》、“三言”中的文人形象研究等。

以“‘三言’中的文人形象研究”這一專題為例，制作“課程說明”時(shí)，只把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作個(gè)簡(jiǎn)單介紹就行。如：引言對(duì)“文人”的概念和研究范圍進(jìn)行界定，分析當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的文人現(xiàn)狀，論述本選題的研究現(xiàn)狀，交代本文的研究目的。第一章對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的文人現(xiàn)狀之成因進(jìn)行探討。主要分兩節(jié)來進(jìn)行論述：政治經(jīng)濟(jì)方面的原因；思想文化方面的原因。第二章對(duì)“三言”中的文人形象的不同類型進(jìn)行探討。主要分四節(jié)來進(jìn)行論述：傳統(tǒng)型的文人形象；世俗型的文人形象；出世型的文人形象；女性文人形象。第三章對(duì)文人與世風(fēng)之間的關(guān)系進(jìn)行探討。主要分三節(jié)來論述：傳統(tǒng)型文人與世風(fēng)；世俗型文人與世風(fēng)；出世型文人與世風(fēng)；女性文人與世風(fēng)。第四章對(duì)“三言”中的文人形象的社會(huì)意義進(jìn)行探討。主要分兩節(jié)來進(jìn)行論述：不同類型文人形象的文化內(nèi)涵；不同類型文人形象對(duì)作者的生平經(jīng)歷和文學(xué)思想的揭示。同時(shí)說明一下所使用的教材。

制作“教學(xué)大綱”時(shí)，首先要點(diǎn)明課程性質(zhì)和教學(xué)目的。如：本課程選擇“三言”不同類型的文人中有代表性的，放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景中進(jìn)行探討，揭示他們迥異的生存狀態(tài)、精神面貌和性格特點(diǎn)以及由此而來的不同命運(yùn)結(jié)局。通過對(duì)比不同類型的文人形象的種種不同方面，揭示其不同的社會(huì)特質(zhì)和文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者通過對(duì)作品人物形象的欣賞和價(jià)值取向的體認(rèn)，形成對(duì)人類命運(yùn)的自覺關(guān)懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人道主義精神，也養(yǎng)成批判的、辯證的思維。其次要詳細(xì)說明教學(xué)內(nèi)容和要求。如：

第二章 “三言”中的文人形象之類型探討

第一節(jié) 傳統(tǒng)型的文人形象

一、傳統(tǒng)型文人形象的界定

……

二、傳統(tǒng)型文人的不同行為表現(xiàn)

……

第二節(jié) 世俗型的文人形象

一、世俗型文人形象的界定

……

二、世俗型文人的不同行為表現(xiàn)

……

第三節(jié) 出世型的文人形象

一、出世型文人形象的界定

……

二、出世型文人的不同行為表現(xiàn)

……

第四節(jié) 女性文人形象

一、女性文人形象的界定

……

二、女性文人的不同行為表現(xiàn)

……

應(yīng)盡可能介紹內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者先有一個(gè)大體的了解，理清一下脈絡(luò)，厘定重難點(diǎn)。要求學(xué)習(xí)者利用以往已經(jīng)獲得的文學(xué)史知識(shí)，更深入地理解作家、作品；并通過這個(gè)專題的學(xué)習(xí)，提高文學(xué)鑒賞能力，拓展學(xué)術(shù)視野，引發(fā)對(duì)文學(xué)研究的興趣。再次要介紹教學(xué)媒體的使用情況（這點(diǎn)和“實(shí)施方案”重復(fù)，可忽略）。最后要給出學(xué)好本課程的適當(dāng)建議。

制作“實(shí)施方案”時(shí)，首先介紹課程概況。其次介紹教學(xué)媒體的配置情況。主要列表說明IP課件編制方案，分“學(xué)期”、“講次”、“標(biāo)題”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”五欄進(jìn)行。IP課件一般講授重難點(diǎn)問題，以及需要直觀演示的內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)者對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。還有就是對(duì)網(wǎng)上資源的使用作一個(gè)說明。如：在教學(xué)平臺(tái)上開辟教學(xué)輔導(dǎo)欄目，定期教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的解析文章；利用BBS討論板進(jìn)行網(wǎng)上討論，解答學(xué)習(xí)者的問題；通過電子郵件的方式，就學(xué)習(xí)者提出的疑難問題進(jìn)行解答……另外對(duì)直播課堂的播出時(shí)間作出安排。最后給出學(xué)好本課程的適當(dāng)建議（這點(diǎn)和“教學(xué)大綱”重復(fù)，也可忽略）。

制作“教學(xué)輔導(dǎo)”時(shí)，主要是及時(shí)把平時(shí)教學(xué)互動(dòng)中師生討論的問題掛上網(wǎng)，供大家參考。還有就是一些重難點(diǎn)問題的音頻、視頻資料。另外，介紹或上掛一些跟本課程相關(guān)的其他參考資料，如專著類有：馮夢(mèng)龍“三言”、繆詠禾《馮夢(mèng)龍和三言》、陸樹侖《馮夢(mèng)龍研究》、傅承洲《明清文人話本研究》、齊?！睹鞔≌f史》、歐陽(yáng)《話本小說史》、譚正璧《話本與古劇》、魯迅《中國(guó)小說史略》等；論文類有：李桂奎《論“三言”“二拍”世俗文化家園中的文士角色扮演》和《論“三言”“二拍”角色設(shè)計(jì)的士商互滲特征》、盧捷《落魄文人出路的理想探索――略論“三言”“二拍”中的秀才形象》、孫丹虹《“三言”中士人身份的確立》、洪娟《論“三言”中的商人、文人和形象》、賈峰《“三言二拍”中的進(jìn)士人物形象研究》等。

綜上所述，全面利用“電大在線”遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、輔導(dǎo)、答疑，教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這還涉及教學(xué)管理方面的問題。因此有必要建立、健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，由教務(wù)科長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育的教務(wù)工作，現(xiàn)教中心主任具體負(fù)責(zé)“電大在線”的教學(xué)資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等工作，各專業(yè)責(zé)任教師具體負(fù)責(zé)制定課程實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方案。同時(shí)，建立一系列的規(guī)章制度，如《北海電大開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)制度》、《北海電大開放教育學(xué)員小組學(xué)習(xí)制度》和《北海電大關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的管理措施》等，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)上資源進(jìn)行監(jiān)控；還制定《北海電大課程輔導(dǎo)教師工作職責(zé)及待遇》，向各專業(yè)課程輔導(dǎo)教師提出明確要求，以推動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)。另外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念（講解學(xué)習(xí)方法和管理制度），對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的培訓(xùn)（指導(dǎo)他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)瀏覽、如何下載網(wǎng)上資料、如何收發(fā)電子郵件等），盡力向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所（比如學(xué)校的電子閱覽室），為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。最后，定時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查，了解教材的到位情況、開課情況、學(xué)生上網(wǎng)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況等。

統(tǒng)而言之，探索用數(shù)字化手段、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念與資源，對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育的資源、手段及運(yùn)營(yíng)機(jī)制進(jìn)行整合，構(gòu)建適合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民、園區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)民眾終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，建設(shè)與本土化文化相兼容的學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制與體系，是一個(gè)系統(tǒng)工程，環(huán)環(huán)相扣。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA265）

第3篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案和措施范文

《英語(yǔ)國(guó)家概況》；遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)；開放教育

《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程，是英語(yǔ)專業(yè)必修的一門知識(shí)性基礎(chǔ)課，它囊括文化深厚、國(guó)際影響力強(qiáng)、與我國(guó)交往密切的五個(gè)傳統(tǒng)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、文化以及風(fēng)土人情等多各方面的內(nèi)容，加之課程涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的多個(gè)范疇，一方面相關(guān)的詞匯比較冷僻，不說準(zhǔn)確記憶，要讀懂就得花上相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間；另一方面，如果誤解或誤讀，會(huì)形成笑料和差錯(cuò)，無形中放大了國(guó)際交往中的信息理解風(fēng)險(xiǎn)。特別的，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的主體——年齡偏大、離校時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)遺忘較多的在職學(xué)生來說，這門課已成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。作者在《英語(yǔ)國(guó)家概況》的教學(xué)實(shí)踐中，積極探索，對(duì)該課程的導(dǎo)學(xué)模式精心設(shè)計(jì)，現(xiàn)就設(shè)計(jì)思路和具體做法提出自己的心得。

1.以降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家信息誤解風(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，如何根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何指導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)交流等形式掌握知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，是一個(gè)難題。鑒于本課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不高可能帶來的危害主要表現(xiàn)在信息理解風(fēng)險(xiǎn)，因此課程教學(xué)設(shè)計(jì)就以降低風(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向。

立足于開放教育的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育思想的基本理念與設(shè)計(jì)是當(dāng)代開放教育的立足基礎(chǔ)，特別是尼爾的個(gè)別課思想、斯金納新行為主義中的程序教育觀點(diǎn)、比亞杰與布魯納的建構(gòu)主義中的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的作用、羅杰斯以學(xué)生為中心的理論，都有助于在教學(xué)過程中的信息暢通，從而有效幫助學(xué)生降低對(duì)英美國(guó)家情況的陌生感。

教育者轉(zhuǎn)變觀念和角色。在導(dǎo)學(xué)方面，教師真正發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用的前提是觀念的轉(zhuǎn)變。這里的“引導(dǎo)”，是指教育者應(yīng)做學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的引路人、引導(dǎo)人，幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)策略和途徑；這里的“指導(dǎo)”，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知的能力；這里的“輔導(dǎo)”，是輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用各種便利手段獲得所需的信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)結(jié)合，雙方共同努力降低信息不對(duì)稱?！皩?dǎo)”和“學(xué)”有著特定的內(nèi)涵：“導(dǎo)”是指教師或教師群體的教學(xué)活動(dòng)，也即“導(dǎo)學(xué)過程”；“學(xué)”是指學(xué)生個(gè)體或者學(xué)習(xí)小組的自主化學(xué)習(xí)活動(dòng)，也即“自學(xué)過程”。“導(dǎo)”與“學(xué)”還反映出遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)中的新型雙邊關(guān)系：教師即教育者是導(dǎo)師，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教育者與學(xué)習(xí)者互為平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)結(jié)合就是開放教育教學(xué)過程圍繞著以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，展開導(dǎo)學(xué)和自學(xué)，既發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，又發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用。這種機(jī)制的形成，應(yīng)以課程教學(xué)內(nèi)容的有用性，也就是跨國(guó)語(yǔ)言交流的實(shí)際需要為前提。

2.針對(duì)學(xué)生實(shí)施有效降低其誤解風(fēng)險(xiǎn)的措施

整合完善網(wǎng)上動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。這門課程的網(wǎng)上資源包括：課程說明，教師介紹，教學(xué)大綱，實(shí)施方案，教學(xué)輔導(dǎo)，直播課堂及在線測(cè)試等欄目。其中電子教案的制作插入了許多涉及英語(yǔ)國(guó)家城市、地理、政體、歷史教育、文學(xué)藝術(shù)等方面的圖片，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，而且使書本知識(shí)形象化。對(duì)這些豐富的教學(xué)資源整合利用是良好指導(dǎo)學(xué)生的必備條件。

重整學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃是課程學(xué)習(xí)的保證，教師應(yīng)在熟悉教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，針對(duì)降低對(duì)英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)信息誤解風(fēng)險(xiǎn)這一主導(dǎo)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生以面向充分了解英語(yǔ)國(guó)家情況為出發(fā)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。基于此，作者制定了課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（見下表）。

以專題形式加強(qiáng)交互式教學(xué)輔導(dǎo)和答疑。依據(jù)本課程的教學(xué)大綱，不局限于教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的信息資源，針對(duì)主要英語(yǔ)國(guó)家的特點(diǎn)，確定一系列的學(xué)習(xí)主題，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。如美國(guó)概況的學(xué)習(xí)主題有：“政體”、“族源”、“歷史”、“文化熱點(diǎn)”等；英國(guó)概況的學(xué)習(xí)主題有：“皇室及歷史”、“文明史中的英國(guó)”、“文學(xué)”、“英聯(lián)邦”等。同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師都為學(xué)生提供參考學(xué)習(xí)途徑，并提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需自主上網(wǎng)瀏覽，搜集信息，然后以小組學(xué)習(xí)或網(wǎng)上討論的形式互相交流。

3.結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)導(dǎo)學(xué)是非現(xiàn)場(chǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)的重要因素，其質(zhì)量和水平，決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。以上是作者對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門課程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)思路和自己在實(shí)際教學(xué)中的具體做法，希望得到專家的批評(píng)指正，以便在今后的教學(xué)中完善。

[1]朱永濤.英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門（上冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，1997

[2]朱永濤.英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門（下冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，1997

[3]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

第4篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案和措施范文

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。實(shí)施以學(xué)生的健康發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念，可從以下幾個(gè)層面進(jìn)行。

1.始終用促進(jìn)發(fā)展的思想統(tǒng)馭評(píng)價(jià)的全過程

學(xué)校教育的首要職能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)過程中必須以促進(jìn)學(xué)生自主、全面和可持續(xù)發(fā)展為目的，樹立新的評(píng)價(jià)理念，把學(xué)生從 “一張?jiān)嚲碚撚⑿邸钡蔫滂糁薪夥懦鰜?，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。只有著眼于促進(jìn)發(fā)展，才能正確實(shí)施評(píng)價(jià)。

2.設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的練習(xí)題，為評(píng)價(jià)提供素材

對(duì)于書本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定A、B、C三類分層練習(xí)題，A類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求；B類是簡(jiǎn)單的綜合題，題目條件稍復(fù)雜，既有保證學(xué)生掌“雙基”和稍高要求的習(xí)題，也有部分綜合性強(qiáng)或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習(xí)，適合中等以上水平的學(xué)生做，其余學(xué)生選做；C類是以靈活運(yùn)用為主的綜合題，涉及知識(shí)面較寬，解題的方法具有一定技巧，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學(xué)生選做。

針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特征，鼓勵(lì)更多的學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，我引入了這樣的激勵(lì)機(jī)制：每次練習(xí)或作業(yè)，能把A、B兩類題做全對(duì)的同學(xué)在個(gè)人的紅星榜上加兩顆星，而能把A、B、C三類題都做全對(duì)的同學(xué)在個(gè)人的紅星榜上加三顆星，期末評(píng)優(yōu)以星多者優(yōu)先，以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多思多練。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的歸因分類能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化

對(duì)于教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，我采用的是“做”、“批”、“改”“析”四步訓(xùn)練法。“做”是指學(xué)生第一次接觸該份訓(xùn)練題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題；“批”是指學(xué)生完成練習(xí)后自行對(duì)照后面的答案，然后用紅筆批閱，這是學(xué)生第二次瀏覽該份訓(xùn)練題，同時(shí)，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生可以把握自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；“改”就是對(duì)自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行改正，努力尋求正確的解題方法；“析”也就是學(xué)生自己就作業(yè)問題進(jìn)行歸因分類，分析自己出錯(cuò)的原因，從錯(cuò)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)正確的解題方法加以鞏固，從而加深對(duì)該份訓(xùn)練題的理解。對(duì)于老師已經(jīng)批改過的作業(yè)題，學(xué)生則應(yīng)把重點(diǎn)放在“改”和“析”上，實(shí)現(xiàn)反省和自檢。

無論是作業(yè)批改后，還是測(cè)試完成后，教師均可以引導(dǎo)學(xué)生利用筆記本建立個(gè)人練習(xí)錯(cuò)題卡對(duì)練習(xí)中的錯(cuò)題進(jìn)行歸因分類。

如下表：

知識(shí)點(diǎn)名稱

錯(cuò)誤題目

錯(cuò)誤原因

此類題目解法或思路

變式題目

測(cè)試完成后，教師經(jīng)批改后可統(tǒng)計(jì)出各題的出錯(cuò)人數(shù)與得分情況，并根據(jù)測(cè)試中各題的出錯(cuò)人數(shù)，衡量學(xué)生對(duì)各題或各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。講評(píng)時(shí)，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學(xué)生先自行分析出錯(cuò)的原因：是粗心大意、計(jì)算錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)掌握模糊等，各層次學(xué)生根據(jù)各自認(rèn)知水平要求編制錯(cuò)題卡，教師引導(dǎo)大部分的學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)把練習(xí)中的錯(cuò)題歸類，即同一知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題(基本題)整理在一張卡上，尋找錯(cuò)誤原因并歸納出解題方法或思路(完成表格中前四格)，可分組研討或?qū)で蠼處熤敢?/p>

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則除了根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將錯(cuò)題歸類，尋找錯(cuò)誤原因并歸納出解題方法或思硌，還可在此基礎(chǔ)上嘗試把題目變形(完成整個(gè)表格)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生提交的改正個(gè)案，對(duì)得分率較低的題進(jìn)行分析講評(píng)，使學(xué)生從自筆者改正、分組討論、聽教師講評(píng)的過程中掌握解題的要領(lǐng)和方法。

學(xué)生通過建立錯(cuò)題卡，學(xué)會(huì)了把知識(shí)進(jìn)行歸類，并嘗試變式訓(xùn)練，由做一道題到會(huì)做一套題，同時(shí)尋找出自己學(xué)習(xí)上的不足，發(fā)現(xiàn)問題的所在，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧?，彌補(bǔ)不足，使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步，歸因歸類能力得到有效培養(yǎng)和提高，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在完成一個(gè)小單元的教學(xué)后，可對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，找出教學(xué)過程中存在的問題，修正或重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，再次實(shí)施教學(xué)方案。這樣多次循環(huán)反復(fù)，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高。

4.讓學(xué)生真正參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化

封閉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評(píng)價(jià)顯然違背 “以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，要倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，而且要以學(xué)生互評(píng)、自評(píng)為主。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以 “家長(zhǎng)心中的我”為主題，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、成長(zhǎng)表現(xiàn)的等）進(jìn)行全面的回顧、思考后作出評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)可以“老師眼里的我”為主題，考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，是否善于從日常生活場(chǎng)景中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題。同時(shí)也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、情感與態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。教師在評(píng)價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生互評(píng)不僅僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，更使評(píng)價(jià)趨向全面。而且直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生互評(píng)可以以小組為單位展開，以“大家評(píng)評(píng)我”為主題，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識(shí)、求異思維、對(duì)集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等，它使學(xué)生面對(duì)面的積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識(shí)。小組評(píng)價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，防止那些不善于言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會(huì)。

第5篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案和措施范文

摘要：練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)生通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)練習(xí)，通常包括課堂練習(xí)、課后練習(xí)(作業(yè))和常規(guī)的測(cè)試(如小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試)等。無論是課堂練習(xí)、課后練習(xí)還是單元測(cè)試，均是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)掌握程度的一種反饋。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是在科學(xué)的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，以目標(biāo)意識(shí)、師生雙主體意識(shí)、情感意識(shí)、反饋意識(shí)和教學(xué)基本功為依據(jù)，采用教學(xué)、可行的技術(shù)和方法，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。其操作方式如下：

一、習(xí)題設(shè)計(jì)等級(jí)化。為評(píng)價(jià)提供合適的素材

對(duì)于書本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定A、B、C三類分層練習(xí)題。A類是必修題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求；B類是簡(jiǎn)單的綜合題，題目條件稍復(fù)雜，既有保證學(xué)生掌握“雙基”和稍高要求的練習(xí)題，也有部分綜合性強(qiáng)或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習(xí)。適合中等以上水平的學(xué)生做，其余學(xué)生選做；C類是以靈活運(yùn)用為主的綜合題，涉及知識(shí)面較寬，解題方法具有一定技巧，著重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學(xué)生選做。針對(duì)初中學(xué)生的年齡和心理特征，配以激勵(lì)機(jī)制，如爭(zhēng)當(dāng)解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的歸因分類能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化

對(duì)于教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，我采用“做”“批”“改”“析”四步訓(xùn)練法?！白觥笔侵笇W(xué)生第一次接觸該份訓(xùn)練題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題；“批”是指學(xué)生完成練習(xí)后自行對(duì)照后面的答案，用紅筆批閱，這是學(xué)生第二次瀏覽該份訓(xùn)練題，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生可以了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；“改”是學(xué)生自己就作業(yè)問題進(jìn)行歸因分類，分析自己出錯(cuò)的原因，從錯(cuò)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)正確的解題方法加以鞏固，從而加深對(duì)該份訓(xùn)練題的理解。對(duì)于老師已經(jīng)批改的作業(yè)題，要求學(xué)生把重點(diǎn)放在“改”和“析”上，實(shí)現(xiàn)反省和自檢。對(duì)于階段性測(cè)試。教師批改后可統(tǒng)計(jì)出各題的出錯(cuò)人數(shù)與得分情況，以衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。講評(píng)時(shí)，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學(xué)生自行分析出錯(cuò)的原因：是粗心大意，計(jì)算錯(cuò)誤還是知識(shí)點(diǎn)掌握模糊等。引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或?qū)で蠼處熤敢?。教師再根?jù)學(xué)生的修改情況，對(duì)得分率較低的題進(jìn)行分析講評(píng)，使學(xué)生從自我改正，分組討論，聽教師講評(píng)的過程中掌握解的要領(lǐng)和方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試把題目變形，進(jìn)行一題多變，一題多解，并從中找出更簡(jiǎn)潔的解答方法，以激發(fā)他們的求知欲、探索欲。

引導(dǎo)學(xué)生利用筆記本來建立個(gè)人練習(xí)錯(cuò)題卡，對(duì)練習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分類。學(xué)生通過建立錯(cuò)題卡，學(xué)會(huì)了把知識(shí)進(jìn)行分類，尋找出自己學(xué)習(xí)上的不足，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧?，彌補(bǔ)不足，使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師在完成一個(gè)小單元的教學(xué)后，可對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，找出教學(xué)過程存在的問題，修正或重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，再次實(shí)施教學(xué)方案。這樣多次循環(huán)反復(fù)，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、學(xué)生真正參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化

心理學(xué)研究表明，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教學(xué)才會(huì)有更好的效果。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當(dāng)結(jié)束一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的課程時(shí)，可適當(dāng)抽出一到兩節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，自行總結(jié)出該單元的知識(shí)點(diǎn)，或組織學(xué)生進(jìn)行分組解題比賽，讓學(xué)生自行解決一些他們認(rèn)為較難的題目，甚至可放手讓學(xué)生自編一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺(tái)做“老師”，講授解題方法。每組解題結(jié)束后，教師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同組的其余學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)其他組的代表評(píng)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。從課后調(diào)查表明，有百分之九十的學(xué)生認(rèn)為這種復(fù)習(xí)形式比單純教師總結(jié)，學(xué)生動(dòng)手解題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使是后進(jìn)生也積極參與，開動(dòng)腦筋尋找解決問題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、真誠(chéng)期望，使評(píng)價(jià)目標(biāo)明確化

第6篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案和措施范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教材；先進(jìn)性；特色；智慧

1 當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的基本要求

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，使得知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作比知識(shí)的接受更重要；掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法、研究方法比知識(shí)的掌握更重要。同時(shí)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求是具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而不是具有廣博知識(shí)的容器。所以，大學(xué)教育不能總走傳授知識(shí)的老路，而應(yīng)步入素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的新程。因此，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)方法為前提，以獲得知識(shí)為基礎(chǔ)，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，也就是要圍繞方法、知識(shí)、智能(智力和能力)、素質(zhì)四要素開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。這就要求實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)必須符合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、思維方法、研究方法的需要；必須滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的需要；必須滿足師生互相交流，便于教師針對(duì)學(xué)生的具體情況開展個(gè)別化輔導(dǎo)的需要；必須滿足學(xué)生整體素質(zhì)的提高，根據(jù)具體情況組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔導(dǎo)材料的需要。為此，實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)從體系上，應(yīng)圍繞學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)能力獨(dú)立工作能力獨(dú)立創(chuàng)造能力”的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體實(shí)施方案應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再否定問題”的不斷循環(huán)，加以逐步提高和不斷強(qiáng)化。這就要求實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)要考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的多維度、教學(xué)對(duì)象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)各種媒體的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成媒體間的互補(bǔ)、互嵌、互聯(lián)、互動(dòng)，成為一個(gè)統(tǒng)一、相互聯(lián)系的有機(jī)體，以滿足多樣化、個(gè)性化、實(shí)用化的教與學(xué)的需要[1-3]。

2 高?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材存在的問題

目前，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教材整體上還沒有擺脫依附并服務(wù)于課程的格局。盡管有很多學(xué)校，特別是理工科院校，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容進(jìn)行了一系列改革，壓縮和刪除了一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了綜合性、研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但實(shí)際上仍然沒有脫離課程體系，只是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的修改與增刪，還是按照知識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課這樣一個(gè)知識(shí)體系，配合理論教學(xué)而開展的輔實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，其目的仍然是為了強(qiáng)化理論教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固和掌握理論知識(shí)，并沒有把學(xué)習(xí)方法作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)加以重視。實(shí)驗(yàn)教材仍然以紙介質(zhì)為主，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容基本上還是按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，操作步驟與方法這一傳統(tǒng)教材的樣式，并沒有從引導(dǎo)、啟發(fā)的角度增加其他介質(zhì)的輔導(dǎo)性材料。在實(shí)驗(yàn)課上，仍然是按照講解的方式由指導(dǎo)教師把實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容利用PDP呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生按照教材中規(guī)定的操作步驟做上一遍，要求作好實(shí)驗(yàn)記錄，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的過程，也沒有按照上述能力體系和解決實(shí)際問題的形式開展，仍然按照粗放而統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生“按方抓藥”式地進(jìn)行驗(yàn)證，缺乏師生、生生之間的交流與互動(dòng)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，實(shí)際上割裂了信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系，脫離了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求[4]。

從實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的情況看，并沒有從社會(huì)需求出發(fā)，還是關(guān)起門來在傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)進(jìn)行閉門造車。大學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)適用人才，可是我們的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)卻偏離了這個(gè)方向，甚至把過時(shí)的東西作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)加以大肆賣弄，還在把知識(shí)的掌握作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。這種陳舊的教學(xué)觀念嚴(yán)重地影響著很多高校的教學(xué)行為，特別是領(lǐng)導(dǎo)的行為。有些人根本沒有把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育作為高校教學(xué)的指導(dǎo)，因此在實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)上，沒有按照學(xué)生未來所從事職業(yè)所要求的知識(shí)體系、能力體系來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，沒有把當(dāng)代先進(jìn)的信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能來對(duì)待，也就沒有把信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合作為一個(gè)重要任務(wù)來抓。這就決定了實(shí)驗(yàn)教材直到現(xiàn)在還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)介質(zhì)，沒有形成多種媒體并存的局面。在實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的組織上，還停留在個(gè)體人員承擔(dān)教材編寫的層面，沒有調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的技術(shù)成員的積極性，依靠集體的智慧和力量進(jìn)行組織建設(shè)。在政策上，也沒有特別優(yōu)惠的措施，對(duì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)教材(已經(jīng)使用，但沒有正式出版)目前仍然還沒有作為晉升職稱的科研成果。

3 關(guān)于教材建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

實(shí)驗(yàn)教材不僅是教師和學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的主要依據(jù)，更應(yīng)成為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。作為教師和學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)依據(jù)的實(shí)驗(yàn)教材，必須具有指導(dǎo)教師如何“教”的功能和啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的功能。通俗地說，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)圍繞其教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體的主題或要解決的實(shí)際問題，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、研究的角度，為學(xué)生提供各種解決問題的線索、方法，并為指導(dǎo)教師提供啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)的策略和案例。作為優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)文獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教材，必須為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供組織教師、學(xué)生，優(yōu)化整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的方案指導(dǎo)。

第7篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案和措施范文

本研究試圖以文獻(xiàn)探討（Literature Review）、專家訪談、和問卷調(diào)查法搜集資料，并采模糊層級(jí)分析法（Fuzzy Analytic Hierarchy Process；FAHP）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；研究對(duì)象為全國(guó)連續(xù)三年皆參加試辦教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒，且經(jīng)教育部征選為97年教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒種子講師之國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)、主任、組長(zhǎng)、和教師，樣本選取方式系采立意取樣，總計(jì)發(fā)出問卷36份，回收有效問卷24份（86%）。

本研究最后歸納研究結(jié)果，建構(gòu)完成「教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒指標(biāo)與權(quán)重體系，此套指標(biāo)體系共分成三個(gè)層級(jí)，其中包含第一層級(jí)的4個(gè)「評(píng)鑒層面、第二層級(jí)的11個(gè)「評(píng)鑒向度及第三層級(jí)的47個(gè)「評(píng)鑒指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒；指標(biāo)建構(gòu)；模糊層級(jí)分析法

壹、研究背景

民國(guó)85年教育改革審議委員會(huì)經(jīng)過兩年審議過程并提出教育改革總咨議報(bào)告書，其揭橥的教改理念別涵括了教師專業(yè)自的維護(hù)，這也讓教師專業(yè)定位的爭(zhēng)議再度浮出臺(tái)面。隨后持續(xù)不斷的教改方案接踵而至，其中廣為大家所熟知者如民國(guó)89年教育部公布「國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要，緊接著于90學(xué)年度正式推動(dòng)實(shí)施。此項(xiàng)前瞻性的課程改革挾著「松綁、「增權(quán)授能的理念，賦予學(xué)校單位及教師相當(dāng)程度的自主與彈性空間，相對(duì)的卻也帶給學(xué)校及教師前所未有的沖擊。教師專業(yè)發(fā)展是影響教育成效的關(guān)鍵，世界主要國(guó)家都將提升教師專業(yè)發(fā)展視為重要的教育政策，我國(guó)亦于民國(guó)95年4月制定「補(bǔ)助試辦教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒實(shí)施計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)校與教師自愿參加教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。民國(guó)98年教育部續(xù)訂「補(bǔ)助辦理教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒實(shí)施要點(diǎn)，積極推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒，使評(píng)鑒持續(xù)發(fā)揮促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的功能（2009）。

再者，少子化代表著未來人口將逐漸變少，學(xué)生人數(shù)亦將逐步銳減，因而對(duì)整個(gè)教育體系而言，必將面臨著嚴(yán)苛的市場(chǎng)機(jī)制考驗(yàn)。少子化后，教育市場(chǎng)中所立即反應(yīng)的現(xiàn)象是生源減少，學(xué)校可能減班或并校，也可能招生不足，因而可預(yù)見的其將造成教師超額，「流浪教師的問題將更形惡化（黃能堂，2007）；這一現(xiàn)象從幼兒到高等教育部將產(chǎn)生骨牌效應(yīng)，且其中又以幼兒園與國(guó)小首當(dāng)其沖。據(jù)估計(jì)，至105年臺(tái)灣總?cè)丝跀?shù)將呈現(xiàn)負(fù)成長(zhǎng)，國(guó)小教師編制將減少三分之一（徐明珠，2006）；面對(duì)師資員額的減少，教師擔(dān)心飯碗不飽，如何在少子化的浪潮中，避免成為被淘汰的超額教師，此問題所產(chǎn)生的沖擊之大，已明顯的反應(yīng)在當(dāng)前及未來幾年的教育體系變革上。

如何強(qiáng)化教師專業(yè)能力的發(fā)展，如何全面提升師資的質(zhì)量，此早已成為當(dāng)前所有有志于教師工作者必須正視并深思的重要課題。為協(xié)助學(xué)校與教師了解自身教學(xué)成效、改進(jìn)教學(xué)缺失、進(jìn)而提升整體教育質(zhì)量，本研究試圖以文獻(xiàn)探討（Literature Review）、專家訪談、和問卷調(diào)查法搜集資料，并采模糊層級(jí)分析法（Fuzzy Analytic Hierarchy Process；FAHP）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以建構(gòu)國(guó)民小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒指標(biāo)與其權(quán)重及重要性排序，藉以提供學(xué)校在實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒時(shí)一套具系統(tǒng)性、客觀性及有效性的參考依據(jù)。

貳、文獻(xiàn)探討

一、教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，早期的社會(huì)科學(xué)家Carr-Saunders（1933）認(rèn)為「專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，以提供專門性的服務(wù)。近年來國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專業(yè)有更進(jìn)一步的闡釋，指出專業(yè)是一種具有特定專門知能的職業(yè)，從事此一職業(yè)的人員具有專門的知能，遵守共同的規(guī)范、參與共同知識(shí)社群，以維持或提高專門素質(zhì)，并具社會(huì)影響力（謝文英 &洪文芬，2007）。黃坤錦（2003）指出聯(lián)合國(guó)科教文組織（UNESCO）于1996年在法國(guó)巴黎召開的「教師地位之政府間特別會(huì)議（Special Intergovernmental Conference on the Status of Teachers）中決議：應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為「教學(xué)應(yīng)被視為是專業(yè)，自此，對(duì)教師的地位給予專業(yè)的確認(rèn)與鼓勵(lì)。而身為「專業(yè)的教師，本身應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，秉持對(duì)自身專業(yè)的期許，透過持續(xù)的用心與努力，以改進(jìn)或提升自身的專業(yè)表現(xiàn)與績(jī)效，并追求專業(yè)深度及專業(yè)自主性。

為維持「教師專業(yè)的質(zhì)量，高雄市教育局在民國(guó)90年的檢討會(huì)議中指出（引自吳清山、張素偵，2002），實(shí)施教師專業(yè)評(píng)鑒之主要優(yōu)點(diǎn)為：一、教師可體驗(yàn)專業(yè)素養(yǎng)在現(xiàn)代社會(huì)的重要性，并勇于接受評(píng)鑒；二、教師能養(yǎng)成建立教學(xué)檔案及經(jīng)常自我檢討教學(xué)；三、教師專業(yè)評(píng)鑒工作獲得社會(huì)及家長(zhǎng)的認(rèn)可與贊許，也從制度中發(fā)現(xiàn)缺失及需要改進(jìn)之處。簡(jiǎn)茂發(fā)（2002）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能的提升與開展，還包括對(duì)所處環(huán)境的認(rèn)知和自我意識(shí)與反省。黃坤錦（2003）提出教師專業(yè)發(fā)展是奠基在原有專業(yè)的基礎(chǔ)之上，不斷的研究改進(jìn)；或者說，只有在隨時(shí)的在職進(jìn)修教育當(dāng)中，教師的專業(yè)才能繼續(xù)的有所成長(zhǎng)發(fā)展。謝文英和洪文芬（2007）認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)生涯過程中，適應(yīng)教育改革潮流、滿足教學(xué)心理需求、符合教育生涯規(guī)劃，積極主動(dòng)參與各項(xiàng)正式與非正式的研習(xí)、進(jìn)修、研究等活動(dòng)，以其引導(dǎo)自我反省與了解，促進(jìn)自我成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)，達(dá)到增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提升班級(jí)經(jīng)營(yíng)、充實(shí)輔導(dǎo)知能、增進(jìn)教學(xué)技巧、提高教學(xué)態(tài)度，表現(xiàn)出有效率的教學(xué)行為，做出合理的專業(yè)判斷，將自己轉(zhuǎn)化為具有專業(yè)權(quán)威的人。綜上所述，本研究提出教師專業(yè)發(fā)展乃是教師在整個(gè)職涯發(fā)展中，基于原有的專業(yè)基礎(chǔ)，秉持專業(yè)提升的精神，持續(xù)不斷的投入學(xué)習(xí)與研究，以求充實(shí)與精進(jìn)其專業(yè)深度及專業(yè)成就的活動(dòng)歷程。

二、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒

教師乃學(xué)校中核心關(guān)鍵的一份子，一個(gè)教師必須具備或運(yùn)用什么知識(shí)與能力，才足以勝任教師的工作？教師能否持續(xù)不斷追求成長(zhǎng)，以達(dá)自我的提升？教師能否配合各項(xiàng)教育改革政策的實(shí)施，不斷研習(xí)進(jìn)修？凡此種種，均影響教育改革的成敗。當(dāng)前臺(tái)灣正面臨少子化的沖擊，教育體系首當(dāng)其沖，因而如何事先規(guī)劃好各項(xiàng)應(yīng)變措施，值此之際，更呈現(xiàn)出探討教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒的必要性與重要性。

張德銳（1992）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)包括掌握教學(xué)目標(biāo)、活用教學(xué)策略、增進(jìn)有效溝通、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、和善用評(píng)量回饋。簡(jiǎn)茂發(fā)（2002）指出教師專業(yè)發(fā)展有四個(gè)層面：1、教育信念， 2、教學(xué)態(tài)度，3、專業(yè)能力，4、專業(yè)發(fā)展。因此綜合而言，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵大致包含有學(xué)科專門知識(shí)，教學(xué)專業(yè)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)、與教師專業(yè)發(fā)展等幾大項(xiàng)。

教育評(píng)鑒是評(píng)鑒在諸多領(lǐng)域中的一種運(yùn)用，而教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒則為教育評(píng)鑒的一環(huán)。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒是確實(shí)搜集評(píng)鑒資料以做出正確的判斷，并將評(píng)鑒結(jié)果確實(shí)的回饋給教師，協(xié)助其專業(yè)發(fā)展，以提升教師專業(yè)知能及改善教學(xué)質(zhì)量（曾淑惠、徐昊杲和饒達(dá)欽，2007；翁福元和林松柏，2004）。洪國(guó)梁（2003）和張德銳（2004）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒是根據(jù)教師表現(xiàn)的規(guī)準(zhǔn)，搜集一切有關(guān)訊息，以了解教師表現(xiàn)的優(yōu)劣得失及其原因，提供意見和建議，以協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，或提供適當(dāng)?shù)脑诼氝M(jìn)修課程和計(jì)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教育部（2007）指出，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒是一種透過診斷、輔導(dǎo)的方式，提供教師自我反省教學(xué)的機(jī)會(huì)，并輔以教學(xué)輔導(dǎo)教師制度，促進(jìn)教師同儕合作，協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng)、增進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

歸納以上學(xué)者專家的觀點(diǎn)，研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒的定義為根據(jù)事先建立之具體客觀的評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)，藉由系統(tǒng)化、多面向的資料搜集，以呈現(xiàn)教師各方面的專業(yè)表現(xiàn)，并透過診斷、輔導(dǎo)的方式，協(xié)助教師檢視工作之優(yōu)劣缺失，進(jìn)而提供教師適當(dāng)?shù)脑诼氂?xùn)練課程和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，協(xié)助教師提升專業(yè)效能與教學(xué)質(zhì)量。

三、我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒指標(biāo)建構(gòu)之沿革

評(píng)鑒指標(biāo)的建構(gòu)有助于實(shí)施教師評(píng)鑒機(jī)制，如果評(píng)鑒指標(biāo)設(shè)立不當(dāng)，則再好的評(píng)鑒方法、分析，也無法搜集到適當(dāng)或者合用的教師評(píng)鑒資料。近十年來，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒指標(biāo)建構(gòu)之發(fā)展歷程，主要情形概述如下：

呂錘卿和林生傳（2001）運(yùn)用德懷術(shù)研究國(guó)小教師專業(yè)成長(zhǎng)指標(biāo)；翁福元和林松柏（2004）結(jié)合了教師生涯發(fā)展的五種階段，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒指標(biāo)架構(gòu)；且為建立一套九年一貫教改后適用于教師的教學(xué)專業(yè)能力指針系統(tǒng)，潘慧玲等人（2004）亦進(jìn)行國(guó)民中小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)能力指標(biāo)建構(gòu)之研究。

爾后，2005年臺(tái)北縣政府教育局鑒于社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量管理觀念抬頭，教師專業(yè)表現(xiàn)面臨挑戰(zhàn)及教師專業(yè)成長(zhǎng)資源有待整合，乃依循草根模式之發(fā)展策略，擬訂形成性導(dǎo)向之教學(xué)專業(yè)評(píng)鑒工作試辦計(jì)劃，以協(xié)助教師發(fā)展專業(yè)知能并強(qiáng)化整體教學(xué)質(zhì)量與效能，嘗試在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)教學(xué)專業(yè)評(píng)鑒之可行模式，計(jì)劃透過逐步試辦之經(jīng)驗(yàn)，具體檢證教學(xué)專業(yè)評(píng)鑒之推動(dòng)將遭遇之困境與尋求成功之契機(jī)，以作為未來推廣與應(yīng)用之參考。其試辦期程自94年2月至95年7月，共分三階段實(shí)施。評(píng)鑒指標(biāo)內(nèi)涵以教學(xué)專業(yè)評(píng)鑒為主體，界定專業(yè)教師服務(wù)之基本面向?yàn)槿竺嫦?，共有二十五條評(píng)鑒指標(biāo)，六十五條檢核重點(diǎn)與相關(guān)檢核示例。

鄭進(jìn)?。?006）以高雄市國(guó)小為對(duì)象，建構(gòu)國(guó)民小學(xué)教師專業(yè)評(píng)鑒指標(biāo)與權(quán)重體系的研究，提出的評(píng)鑒指針共分三個(gè)層次，第一階層的主要指標(biāo)分別為「教師專業(yè)成長(zhǎng)、「教師教學(xué)效能表現(xiàn)、「行政與協(xié)同工作表現(xiàn)。第二階層的次級(jí)指標(biāo)分別有：「教師專業(yè)成長(zhǎng)下轄之研究能力、學(xué)習(xí)進(jìn)修、教學(xué)反省、專業(yè)態(tài)度四個(gè)次級(jí)指標(biāo)；「教師教學(xué)效能表現(xiàn)下轄之教學(xué)表現(xiàn)、品德行為、班級(jí)經(jīng)營(yíng)、學(xué)生輔導(dǎo)等四個(gè)次級(jí)指標(biāo)；「行政與協(xié)同工作表現(xiàn)下轄之同儕互動(dòng)、校務(wù)參與、小區(qū)互動(dòng)等三個(gè)次級(jí)指標(biāo)。第三階層則是在第二階層11個(gè)次級(jí)指標(biāo)下建構(gòu)出65個(gè)具體指標(biāo)，而此65個(gè)具體指標(biāo)則可由使用之學(xué)校單位在主要與次級(jí)指標(biāo)架構(gòu)不變的前提下，調(diào)整增刪以符合各校之需。

潘慧玲等人（2007）為配合教育部自九十五學(xué)年度起協(xié)助推動(dòng)「教育部補(bǔ)助試辦教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒實(shí)施計(jì)劃，修正「國(guó)民中小學(xué)教師專業(yè)能力指針系統(tǒng)中的五項(xiàng)層面（規(guī)劃能力、教學(xué)能力、管理能力、評(píng)鑒能力、專業(yè)發(fā)展能力）成為「課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、「班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo)、「研究發(fā)展與進(jìn)修、「敬業(yè)精神及態(tài)度四大主要指標(biāo)。

綜觀上述，可發(fā)現(xiàn)若就評(píng)鑒指針的層面而言，一開始我國(guó)有關(guān)教師評(píng)鑒指標(biāo)的研究多偏重于「教學(xué)評(píng)鑒的指標(biāo)研究，且評(píng)鑒內(nèi)容上明顯偏向課程設(shè)計(jì)與教學(xué)；其后，教育部（2005，2007）、潘慧玲等人（2004）和鄭進(jìn)?。?006）才有系統(tǒng)地將研究將焦點(diǎn)擴(kuò)大至班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面、教師在職進(jìn)修與專業(yè)成長(zhǎng)方面、以及教師專業(yè)態(tài)度與服務(wù)熱誠(chéng)方面等。本研究綜合上述指標(biāo)建構(gòu)文獻(xiàn)之分析，并參考教育部試辦教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒實(shí)施計(jì)劃中公布之評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)，將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵歸納為四大類，分別是：「課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、「班級(jí)經(jīng)營(yíng)與輔導(dǎo)、「研究發(fā)展與進(jìn)修、「敬業(yè)精神與態(tài)度四個(gè)層面。研究者依「層面-向度-指針的體系結(jié)構(gòu)，將本研究初擬的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒指針體系統(tǒng)整理臚列如下表1所示：

四、我國(guó)教師評(píng)鑒實(shí)施沿革

以往我國(guó)并沒有明確的「教師評(píng)鑒法制，但實(shí)務(wù)上性質(zhì)相似、名稱相近的規(guī)定辦法卻是有之（方國(guó)榮，2002）。最早實(shí)施的教師評(píng)鑒政策，可追溯自1947年臺(tái)灣省行政長(zhǎng)官公署根據(jù)公務(wù)人員考績(jī)條例之內(nèi)涵與精神，自行訂頒行政命令據(jù)以實(shí)施的「臺(tái)灣省各級(jí)學(xué)校教職員成績(jī)考核辦法。在當(dāng)時(shí)的時(shí)空背景下，政府基于政策考慮，透過行政命令強(qiáng)制學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行年度績(jī)效考核，是一種由上而下且具強(qiáng)制性的教育措施。發(fā)展至民國(guó)四十三年力時(shí)修正，將?？埔陨蠈W(xué)校的教員排除，學(xué)校教師成績(jī)考核適用對(duì)象僅限于中等以下學(xué)校教師。

此后，1971年教育部統(tǒng)一訂頒全國(guó)適用之「公立學(xué)校教職員成績(jī)考核辦法，此為我國(guó)中央政府制訂法規(guī)正式考核學(xué)校教職員績(jī)效表現(xiàn)之濫觴。1996年「教育改革總咨議報(bào)告書針對(duì)「改革中小學(xué)教育的部份，提出「提升教師專業(yè)素質(zhì)、建立教育評(píng)鑒制度的呼吁，嘗試擺脫傳統(tǒng)教師考核辦法被動(dòng)消極的窠臼，重新檢視既有考核制度，建立教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒制度共識(shí)。1998年，臺(tái)北市政府教育局委托大橋國(guó)小組成研究小組，進(jìn)行有關(guān)教師專業(yè)評(píng)鑒的規(guī)劃研究，以「發(fā)展性的教師評(píng)鑒系統(tǒng)為藍(lán)本，提出「發(fā)展性的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)，并于2002年進(jìn)行「教學(xué)輔導(dǎo)教師設(shè)置試辦方案迄今。1999年高雄市政府教育局為提升高雄市高級(jí)中等以下學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量，訂定「高雄市高級(jí)中等以下學(xué)校教師專業(yè)評(píng)鑒試行要點(diǎn)（高雄市政府教育局，2000），期望透過診斷、輔導(dǎo)的方式提供教師自我反省教學(xué)的機(jī)會(huì)，達(dá)成提升教師教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展學(xué)校特色的目的。該試行要點(diǎn)，已具備教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒的雛形。

2003年九月十三日教育部召開全國(guó)教育發(fā)展會(huì)議，會(huì)中重要結(jié)論與建議事項(xiàng)之一即為推動(dòng)「教育部補(bǔ)助試辦教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒實(shí)施計(jì)劃。2004年1月至6月教育部針對(duì)「高級(jí)中等以下學(xué)校教師專業(yè)評(píng)鑒實(shí)施計(jì)劃（草案）內(nèi)容召開6次座談會(huì)，深入交換各界意見。為了讓本項(xiàng)工作能更切合實(shí)際需求與世界潮流，教育部一方面調(diào)整推動(dòng)的腳步，一方面開始收集相關(guān)的立論依據(jù)及教育評(píng)鑒的經(jīng)驗(yàn)，并于2005年3月至8月成立項(xiàng)目：調(diào)查國(guó)外教師評(píng)鑒制度，以作為推動(dòng)的重要參考依據(jù)（顏國(guó)梁、洪劭品，2007）。依據(jù)此項(xiàng)結(jié)論與建議事項(xiàng)，于2005年十月二十五日通過「教育部補(bǔ)助試辦教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒實(shí)施計(jì)劃（教育部，2005），計(jì)劃中明定教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒之目的為「協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng)，增進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，然而由于教師專發(fā)展評(píng)鑒尚缺乏法源依據(jù)，因此采自愿原則，鼓勵(lì)學(xué)校申請(qǐng)?jiān)囖k，從九十五學(xué)年度開始辦理試辦教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒，辦理期程為二至三年。自九十五學(xué)年度至九十七學(xué)年度全國(guó)參與試辦之學(xué)校數(shù)如表2所示，其中連續(xù)三個(gè)學(xué)年度皆參與試辦的學(xué)校共計(jì)56所。教育部進(jìn)一步從這些學(xué)校中征選培訓(xùn)評(píng)鑒人員與講師，并積極投入規(guī)劃相關(guān)試辦計(jì)劃、評(píng)鑒工具及規(guī)準(zhǔn)、實(shí)施手冊(cè)、研習(xí)課程及輔導(dǎo)咨詢?nèi)肆Y源。顯示我國(guó)教育改革工程有關(guān)教師評(píng)鑒制度正朝著以教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒為發(fā)展主軸的目標(biāo)向前邁進(jìn)一大步。

參、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究資料的搜集系采文獻(xiàn)分析法、專家訪談法和問卷調(diào)查法為主，并所得數(shù)據(jù)采用模糊層級(jí)分析法（FAPH）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的分析。

一、研究對(duì)象

本研究以全國(guó)自愿參加教育部補(bǔ)助試辦教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒學(xué)校的校長(zhǎng)、主任、組長(zhǎng)與教師為研究對(duì)象?？傆?jì)發(fā)出問卷36份，回收有效問卷24份（86%）。

二、研究范圍

為了解教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒之評(píng)鑒指標(biāo)，本研究以教育部（2007）公布之「教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)成果報(bào)告中研訂之評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)為主要參考依據(jù)，采取「層面-向度-指針之架構(gòu)，經(jīng)由歸納教師評(píng)鑒指標(biāo)相關(guān)理論文獻(xiàn)的探討及匯整學(xué)者專家之意見，藉以建構(gòu)完整的國(guó)民小學(xué)教師評(píng)鑒指標(biāo)體系初稿。再透過實(shí)際參與試辦教師專業(yè)發(fā)展評(píng)鑒學(xué)校的教師進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)權(quán)重問卷調(diào)查，進(jìn)一步發(fā)展指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重體系。

三、研究工具

第8篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案和措施范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)；教師素質(zhì)

一、抓制度、促管理是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過程，各種工作千頭萬緒，錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及面廣。因此，學(xué)校教學(xué)管理工作能否和諧順利進(jìn)行，就集中表現(xiàn)在是否建立起正常的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力和系統(tǒng)的教學(xué)秩序。為了保證教學(xué)管理的科學(xué)化，我們按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，依據(jù)可行性原則、必要性原則、科學(xué)性原則上、適應(yīng)性原則、明確性原則、技術(shù)性原則制定了《常規(guī)教學(xué)管理?xiàng)l例》《教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試管理?xiàng)l例》《學(xué)生作業(yè)批閱、單元檢測(cè)情況檢查實(shí)施方案》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》《集體備課實(shí)施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學(xué)管理制度》各種教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案，以及教務(wù)處主要職責(zé)和教務(wù)工作崗位職責(zé)以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學(xué)工作有章可循，檢查有尺度，評(píng)比有標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教學(xué)管理步入標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化的管理軌道奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

常規(guī)教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校興衰的大問題。我們認(rèn)為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理必須抓嚴(yán)、抓實(shí)、抓細(xì)、抓精，堅(jiān)持始終。為此，我們建設(shè)立了“四大教學(xué)管理體系”。

1.教學(xué)常規(guī)管理體系

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，依據(jù)《教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》和《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》明確提出了教師教學(xué)常規(guī)的“九認(rèn)真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“八認(rèn)真”。為了保證“教”與“學(xué)”這兩個(gè)“九認(rèn)真”“八認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評(píng)估，即“管”的“五認(rèn)真”，把三者結(jié)合起來，我們稱之為“985認(rèn)真”。教師教學(xué)的“九認(rèn)真”中的“八認(rèn)真”大致對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的八認(rèn)真，一方面教師直接對(duì)學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對(duì)學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個(gè)新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實(shí)施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。

教學(xué)常規(guī)管理我們注重了一個(gè)“實(shí)”字，“實(shí)”重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是“落實(shí)”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實(shí)效”。制度再多、再全，不落實(shí)等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)中，通過抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓精、抓實(shí)，堅(jiān)持始終，才能收到最后的實(shí)效。終結(jié)管理是目標(biāo)，過程管理是保證。我們?cè)谧⒅亟K結(jié)管理是目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)的是過程管理，在制度的具體落實(shí)和抓教師計(jì)劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)布置收繳與評(píng)閱、復(fù)習(xí)檢測(cè)以及開展第二課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)上做了實(shí)實(shí)在在的工作。

2.課堂教學(xué)評(píng)估體系

建立課堂教學(xué)評(píng)估制度，學(xué)校成立評(píng)估小組，對(duì)全校所有教師的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行不打招呼的評(píng)估量化，對(duì)于哪些在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映問題較多，滿意率不高的教師，評(píng)估小組多次進(jìn)入課堂進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估量化的結(jié)果納入績(jī)效工資考核和年度教師職務(wù)考核，并作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)模和教師聘用、任用的重要依據(jù)。同時(shí)，我們每學(xué)期還召開兩次各班學(xué)生代表座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見和建議，每學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生參加的評(píng)教調(diào)查，將評(píng)教情況通報(bào)給全體教師，并將學(xué)生評(píng)教滿意率與績(jī)效工資、年度考核掛鉤，促進(jìn)教師積極改進(jìn)教學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為保證教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學(xué)工作的熱情，我們堅(jiān)持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學(xué)高考獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《石泉中學(xué)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。全校營(yíng)造出這樣一種氛圍：在學(xué)校最辛苦的是教師，教學(xué)成績(jī)突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對(duì)于行管人員），職稱高的是教師，榮譽(yù)高的是教師。

4.教師全員聘任管理體系

為進(jìn)一步強(qiáng)化我校教師隊(duì)伍的管理，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了校內(nèi)教師全員聘任制。聘任程序?yàn)椋侯I(lǐng)導(dǎo)小組聘任年級(jí)主任；年級(jí)主任在政教處的指導(dǎo)下提出班主任選聘建議；班主任在教務(wù)處指導(dǎo)下選聘任課教師；在分管校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，處室主任提出所負(fù)責(zé)部門的教學(xué)輔導(dǎo)人員和行政人員選聘方案，報(bào)聘任領(lǐng)導(dǎo)小組決定。制定了嚴(yán)格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。

通過近幾年內(nèi)部全員聘任制的實(shí)施，教師敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)明顯增強(qiáng)，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。

三、抓活動(dòng)、促教研，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施

教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強(qiáng)?！钡母敬胧?。為此我們制定了《關(guān)于強(qiáng)化科研管理的有關(guān)措施》，建立了科研管理機(jī)制。通過形式多樣的活動(dòng)，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和推動(dòng)課程改革的催化劑。

1.堅(jiān)持求實(shí)、求新原則

立足校本研究。所謂“實(shí)”，一是研究課題務(wù)實(shí)；二是研究過程務(wù)實(shí)。所謂“新”，一是課題應(yīng)有時(shí)代感；二是針對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、新因素，研究總結(jié)，反映出新時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學(xué)科的理論、方法來解決本學(xué)科中的研究課題。

2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在新課程背景下如何提高課堂教學(xué)效果；如何開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學(xué)研討活動(dòng)，真正把教研與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合了起來。

3.采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法。不定期邀請(qǐng)一些省、市專家和我校教有所長(zhǎng)的教師作高考復(fù)習(xí)、課程改革、課改與教師成長(zhǎng)、《論語(yǔ)》解讀等方面的講座。每學(xué)期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓(xùn)、新課程改革培訓(xùn)、高考復(fù)習(xí)研討會(huì)，派教師到兄弟學(xué)校參觀考察學(xué)習(xí)。

4.開展教育科研論文評(píng)比活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極撰寫教研教改論文，學(xué)校每學(xué)年開展一次教育科研論文評(píng)比活動(dòng)，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學(xué)教師教研教改經(jīng)驗(yàn)論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報(bào)刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在專業(yè)雜志上發(fā)表。

四、抓素質(zhì)，促發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，近年來，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

1.實(shí)施內(nèi)功錘煉工程。教師專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們著重從教師必備的基本功，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，綜合文化修養(yǎng)等方面促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高，對(duì)教師基本功的訓(xùn)練，抓好五項(xiàng)校本培訓(xùn)，即：教師理論培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)“教師與課改同發(fā)展，教師與學(xué)生同成才”的目標(biāo)。

2.在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我們實(shí)施了“四抓工作”。即抓老教師優(yōu)勢(shì)和潛能的發(fā)揮；抓中年教師水平的進(jìn)一步提升；抓青年教師的成長(zhǎng)提高；抓優(yōu)秀教師的招聘培養(yǎng)。一分耕耘，一分收獲。通過多年的努力，我校教育教學(xué)常規(guī)管理工作得到不斷完善和發(fā)展，教師素質(zhì)不斷增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)校被授予陜西省科研興校明星學(xué)校：陜西省以校為本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；陜西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；安康市實(shí)驗(yàn)電教先進(jìn)學(xué)校；安康市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校。學(xué)校連年被市委、市政府授予“高中教育先進(jìn)單位”。

第9篇：教學(xué)輔導(dǎo)方案和措施范文

獨(dú)立學(xué)習(xí)由美國(guó)威斯康星大學(xué)教授查爾斯•A•魏德邁于1970年提出，并用來描述大學(xué)程度的遠(yuǎn)距離教育。他認(rèn)為“獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，一種變化的行為，一種學(xué)習(xí)者在空間時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的環(huán)境與學(xué)校完全不同，學(xué)習(xí)者可以接受教師指導(dǎo)但絕不依賴他們，學(xué)習(xí)者承認(rèn)自由程度、入學(xué)責(zé)任并完成引導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！豹?dú)立學(xué)習(xí)包含各種教與學(xué)的安排形式，在這些形式中，學(xué)生和教師以不同的方式進(jìn)行通信，完成和履行區(qū)別于另一種的基本的嘗試和責(zé)任。其目的是把校園內(nèi)或內(nèi)部的學(xué)生從不適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)安排或模式中解放出來，為校園外或外部的學(xué)習(xí)者提供在他們自己環(huán)境里繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且開發(fā)所有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，以及受教育者需要的最根本的成熟。魏德邁提出了獨(dú)立學(xué)習(xí)系統(tǒng)的六個(gè)特征：學(xué)生與教師分離；正常的教與學(xué)的過程是以文字或通過其他媒體進(jìn)行的；教是個(gè)別化的；學(xué)習(xí)通過學(xué)生的活動(dòng)發(fā)生；學(xué)習(xí)是在學(xué)生自己的環(huán)境里方便地進(jìn)行的；學(xué)生對(duì)他自己的進(jìn)步負(fù)責(zé)，他可以在任何時(shí)間按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地開始和停止學(xué)習(xí)。從魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論中可以歸納出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任：自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定選學(xué)課程、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自定學(xué)習(xí)時(shí)空、自定學(xué)習(xí)方法和自定考核方式。

二、預(yù)約式教學(xué)模式的內(nèi)涵和要義

獨(dú)立學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者可以享有充分的自由，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以充分復(fù)制，可大幅度地節(jié)約師資資源，缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者自身要求高，交互性差，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，網(wǎng)絡(luò)教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和個(gè)性化，就必須引入“預(yù)約式”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)所規(guī)定的，或者選擇性的在線課程。“預(yù)約式”教學(xué)模式，是指依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程論壇、電子郵件、移動(dòng)聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，教師和管理人員根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)的內(nèi)容與比例，師生協(xié)商面授、答疑相關(guān)事宜，實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)交互，把握教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式?！邦A(yù)約式”教學(xué)的基礎(chǔ)是課程教師設(shè)置完備的教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)安排并將其分解在每一特定的教學(xué)周期中，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“預(yù)約式”教學(xué)的亮點(diǎn)是擺脫了傳統(tǒng)的面授形式，師生自主約定面授、答疑輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容，以保障課程學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育的預(yù)約式教學(xué)不僅僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)服務(wù)形式，更是一種全新的教育理念，體現(xiàn)著以“學(xué)生為中心”的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論的思想和觀念，體現(xiàn)著學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的現(xiàn)代教育的主要內(nèi)涵。預(yù)約式教學(xué)有效解決了個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)資源統(tǒng)一性這一矛盾，使學(xué)生能夠更方便、快捷地獲取所需要的教育信息資源，是一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情景化帶有互動(dòng)反饋機(jī)制的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、預(yù)約式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)了課程統(tǒng)一研發(fā)到個(gè)性設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程已不再只是教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，而是師生共同探求新知識(shí)的過程。既然預(yù)約式服務(wù)模式是基于方便個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，那與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重于教師的教不同，課程設(shè)計(jì)者就要選擇不同的適合各類學(xué)生的課程內(nèi)容，在課時(shí)和時(shí)間上選擇不同的呈現(xiàn)方式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過調(diào)整課程設(shè)計(jì)方案，來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來決定整個(gè)學(xué)習(xí)版面的設(shè)計(jì)（這種思路類似于自適應(yīng)考試系統(tǒng)，如果學(xué)生前面幾個(gè)題目都答對(duì)了，那么系統(tǒng)后面的題目會(huì)越出越難，如果前面給的題目學(xué)生沒有答對(duì)，那后面系統(tǒng)就會(huì)給他出簡(jiǎn)單的題）。

（二）實(shí)現(xiàn)了資源集中配送到個(gè)性定制的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源豐富多彩，但大都采用集中配送的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，沒有考慮到學(xué)生的年齡、心理和興趣愛好，難以實(shí)現(xiàn)資源利用的最優(yōu)化。而預(yù)約式教學(xué)非常重視為學(xué)生提供差異化和定制性的服務(wù)和支持，課程資源的選擇和輸送手段也會(huì)選擇不同的呈現(xiàn)方式來滿足學(xué)生不同的知識(shí)水平、職業(yè)身份和學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，讓他們能自由地閱覽和接受信息，在課程的選擇上定制一些學(xué)生感興趣的課程模塊，設(shè)定一些可以讓學(xué)生自由選擇考核評(píng)價(jià)的方式，讓他們有更多的選擇權(quán)和使用權(quán)。

（三）實(shí)現(xiàn)了支持服務(wù)的自主學(xué)習(xí)到引導(dǎo)助學(xué)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以根據(jù)自己的需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇課程內(nèi)容，自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。但是，如果說每次學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么具體的目標(biāo)，學(xué)到什么程度，學(xué)生不是十分清楚，而且學(xué)生在面對(duì)諸如視頻、音頻課件、電子教案等豐富多樣的資源時(shí)，不知該重點(diǎn)挑選那些學(xué)習(xí)資源為已所用。那么及時(shí)地預(yù)約教師和管理人員，讓教師及時(shí)地給予必要的指導(dǎo)和建議，來適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃就顯得尤為重要。預(yù)約式教學(xué)在注重獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，與老師預(yù)約答疑時(shí)間，預(yù)約作業(yè)批改時(shí)間、與管理人員預(yù)約考試時(shí)間，與同學(xué)預(yù)約交流時(shí)間，這些交互活動(dòng)不僅方便省時(shí)，而且在輕松愉悅的對(duì)話過程中交流思想，傳遞情感，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我和他我的調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生的人文情感素養(yǎng)得到提高。

（四）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果考核到過程分析的轉(zhuǎn)變

預(yù)約式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從統(tǒng)一模式的學(xué)習(xí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，所以，學(xué)習(xí)效果分析評(píng)價(jià)的手段和方式也發(fā)生了很多的變化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和過程。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生現(xiàn)在越來越多的是通過總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，并改善自己，而不是單純地依靠教師告訴他怎么做，或者依靠教師對(duì)他的評(píng)價(jià)來確定自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。所以，預(yù)約式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)更加重視收集網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)的次數(shù)、提交的作業(yè)、答疑的記錄、參加討論發(fā)言的次數(shù)等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過不斷對(duì)他們學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分析來反饋交流，完整地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能主動(dòng)地提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有針對(duì)性地指導(dǎo)和督促學(xué)生，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生科學(xué)有效地完成學(xué)業(yè)。

四、預(yù)約式教學(xué)模式實(shí)施的措施保障

（一）建立“校、院、站三級(jí)”專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，更是“預(yù)約式”教學(xué)中“教”與“學(xué)”互動(dòng)的紐帶，因此，建立以課程為中心的專職教師隊(duì)伍，以學(xué)生為中心的專兼職教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要包括：課程教學(xué)組組長(zhǎng)、課程主講教師、課程輔導(dǎo)教師。同時(shí)團(tuán)隊(duì)中的教師必須具有網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的遠(yuǎn)程教學(xué)組織與一體化設(shè)計(jì)能力。課程教學(xué)組組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和協(xié)調(diào)工作，承擔(dān)課程教學(xué)實(shí)施方案的制訂、課程大綱的編寫、教材的選定或編寫、課件腳本編制與審定、試題庫(kù)建設(shè)等工作；主講教師是課程教學(xué)的主要實(shí)施者，承擔(dān)課件主講、教學(xué)資料編寫、教學(xué)活動(dòng)策劃、命題與閱卷、指導(dǎo)校外學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師等工作。校內(nèi)外兼職輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)課程在線導(dǎo)學(xué)與助學(xué)、在線作業(yè)與試卷批閱、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等工作，并在主講教師指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)維護(hù)更新“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的個(gè)性化課程多媒體，并對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行分類管理，能夠讓參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的學(xué)生進(jìn)入資源庫(kù)后，快速便捷地找到需要的內(nèi)容，并順利地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程論壇、電子郵件等技術(shù)手段，一起參與學(xué)習(xí)、討論，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，只有建立三級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程及教學(xué)支持服務(wù)保駕護(hù)航。

（二）建立完善的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它更加注重的是通過交流與討論進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)。因此，基于預(yù)約式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須注重自主學(xué)習(xí)情境和交互式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案也必須從關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注交互設(shè)計(jì)。實(shí)施方案要包含：組織個(gè)性化的課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。個(gè)性化的課程內(nèi)容主要包括課程的授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、授課次數(shù)、作業(yè)布置，以及對(duì)疑難問題解析安排。同時(shí)針對(duì)成人學(xué)生的個(gè)體差異性，以知識(shí)點(diǎn)為單元，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層次的折疊式設(shè)計(jì)，以多種媒體形式進(jìn)行表現(xiàn)和闡述，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和習(xí)慣，選擇系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、查詢式跳躍學(xué)習(xí)或自選式模塊學(xué)習(xí)，完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化選擇。整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)并不是按照一個(gè)模式設(shè)計(jì)的，而是將所有的內(nèi)容按照一個(gè)相應(yīng)的程序排列，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)來提供后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)是“預(yù)約式”自助教學(xué)的關(guān)鍵部分，是教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、時(shí)間安排等個(gè)性化差異而設(shè)計(jì)的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇課程內(nèi)容，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)手段，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我測(cè)試和評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生還可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞脚c輔導(dǎo)教師和其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)的交互、溝通。預(yù)約式教學(xué)方案應(yīng)能為學(xué)生提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的個(gè)性化設(shè)計(jì)和不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的關(guān)鍵。因此，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等分別建立不用層次的班委和學(xué)習(xí)互助小組，利用教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)、即時(shí)通訊系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)師-生、生-生之間的交流互動(dòng)，共享各類學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的參與過程中獲得滿足感和成就感。

（三）建立個(gè)性化的課程資源體系

個(gè)性化的課程資源作為預(yù)約式教學(xué)的核心要素之一，要在建設(shè)過程中以學(xué)生為中心進(jìn)行課程資源設(shè)計(jì)和開發(fā)，加強(qiáng)課程資源多樣化、立體化、開放化、個(gè)性化的創(chuàng)新。不僅要關(guān)注資源的藝術(shù)表現(xiàn)力，更要關(guān)注資源與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合。探索資源呈現(xiàn)的立體化視覺模式，開發(fā)設(shè)計(jì)多元化、共享式的網(wǎng)上動(dòng)態(tài)資源，建立個(gè)性化、開放式的資源庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)和答疑庫(kù)，建設(shè)網(wǎng)上三維圖書館，實(shí)現(xiàn)課程資源的抽象與具體、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的有機(jī)結(jié)合。借鑒戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，從言語(yǔ)符號(hào)、視覺符號(hào)，從錄音、廣播，從照片、電影、電視、展覽，以及野外旅行、觀摩演示和角色扮演等方面對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，通過詞語(yǔ)、圖解、地圖、平面畫像、幻燈、立體圖形等各種方式，展示豐富多彩的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源綜合的、立體化的利用效能。此外，應(yīng)探索基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，確保課程資源適應(yīng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。

（四）建立智能化的教學(xué)支持服務(wù)平臺(tái)

要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互活動(dòng)，就必須建立功能強(qiáng)大的智能化的遠(yuǎn)程教育數(shù)字化的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)平臺(tái)，通過天網(wǎng)-衛(wèi)星網(wǎng)和地網(wǎng)-互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)校地企多級(jí)平臺(tái)的信息互動(dòng)共享。平臺(tái)的開發(fā)要體現(xiàn)對(duì)先進(jìn)的個(gè)性化教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，必須具有發(fā)送、跟蹤、互動(dòng)、管理和評(píng)估的功能，應(yīng)包含管理、教學(xué)、服務(wù)、交互等多個(gè)子系統(tǒng)。管理子系統(tǒng)要承擔(dān)管理維護(hù)、新聞信息、招生管理和學(xué)籍管理等功能。教學(xué)子系統(tǒng)由教務(wù)管理、資源管理、教學(xué)支持、實(shí)時(shí)交互、考試管理和遠(yuǎn)程在線等功能模塊構(gòu)成。服務(wù)子系統(tǒng)由網(wǎng)上繳費(fèi)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)和教材配送、記錄評(píng)價(jià)等功能構(gòu)成?；诮虒W(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行自主在線繳費(fèi)選課、答疑預(yù)約、考試預(yù)約、在線交流、自購(gòu)教材及光盤等。通過經(jīng)典案例庫(kù)、常見問題集等，學(xué)生可以自行查找學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可以通過預(yù)約答疑、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等解決問題。通過智能化信息交互系統(tǒng)，面向?qū)W生提供人性化的服務(wù)。系統(tǒng)還要將智能和模糊控制技術(shù)引入到教學(xué)和服務(wù)中來，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互狀況等，自動(dòng)進(jìn)行跟蹤服務(wù)，獲取學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式傾向、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等信息，并加以統(tǒng)計(jì)和分析，為教師量身定做個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)提供支持。

（五）構(gòu)建全方位、立體化的教學(xué)支持服務(wù)體系