邏輯思維訓(xùn)練的重要性精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維訓(xùn)練的重要性范文

關(guān)鍵詞:研究生 科研思維 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0023-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，一個(gè)獨(dú)具創(chuàng)新潛力的民族無(wú)疑將屹立于世界民族之林；科技創(chuàng)新又無(wú)疑將是國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。近年來(lái)我國(guó)研究生的大規(guī)模擴(kuò)招從另一個(gè)層面上講，是為這場(chǎng)全球性競(jìng)爭(zhēng)作人才儲(chǔ)備。因此，研究生培養(yǎng)的目的就是要造就創(chuàng)新人才。我們知道，衡量是否是創(chuàng)新人才的根本標(biāo)準(zhǔn)在于其是否具有創(chuàng)造性的思維。以下將結(jié)合我所近10多年來(lái)研究生培養(yǎng)教育的科研工作實(shí)踐，從幾方面來(lái)初步實(shí)踐了如何促進(jìn)研究生科研思維的創(chuàng)新性。

一、注重邏輯思維訓(xùn)練。這應(yīng)作為創(chuàng)新性思維的必要條件。科研思維創(chuàng)新是一個(gè)過(guò)程,在創(chuàng)新思維過(guò)程中邏輯思維訓(xùn)練發(fā)揮著重要的作用。研究生一旦具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,就可以更好地發(fā)揮其直覺(jué)和靈感的作用。要培養(yǎng)創(chuàng)造性研究人才,就必須對(duì)其進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。但現(xiàn)實(shí)中存在一種將創(chuàng)新認(rèn)為是必須突破邏輯思維的誤導(dǎo)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)更是說(shuō)明了加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練的緊迫性。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告指出,一次由50個(gè)國(guó)家500多位教育家列出的16項(xiàng)最重要的教育目標(biāo)中,把發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力列為第二位,可見邏輯教育在教育中的重要地位。免疫學(xué)從整體的器官免疫發(fā)展到微觀的分子免疫，又從微觀認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到整體的免疫網(wǎng)絡(luò)，其第一、第二代網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)說(shuō)中有許多可以用于邏輯訓(xùn)練的素材，免疫學(xué)進(jìn)展較快，一些新思維、新方法可以讓研究生結(jié)合自己的課題定期舉行一些專題報(bào)告。目的是從語(yǔ)言思維表達(dá)層面來(lái)訓(xùn)練其邏輯思維能力。在其講解的過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有即興的問(wèn)題被提出，若問(wèn)題討論很激烈，這種訓(xùn)練將會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

二、制定好科學(xué)研究方向。準(zhǔn)確的科研定位是創(chuàng)新性思維的孵化器。思維孵化器就是提供的一種良好的科研軟環(huán)境，一種思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)平臺(tái)。如我所近十幾年來(lái)，形成了從合成肽疫苗、DNA疫苗、噬菌體顆粒疫苗、“模擬病毒”疫苗、免疫組學(xué)、反向免疫學(xué)等獨(dú)具特色的創(chuàng)新性研發(fā)技術(shù)平臺(tái)。這與始終緊緊圍繞細(xì)胞毒性T細(xì)胞（CTL）免疫研究，立足CTL疫苗的研究準(zhǔn)確定位相關(guān)。正是在這種正確的科研定位及導(dǎo)向下，研究生的思維創(chuàng)新有了目的性，很快的進(jìn)入科研創(chuàng)新主體，減少了盲目性，為科研工作的最終勝出贏得了可貴的起跑時(shí)間。

三、講究研究策略。研究生創(chuàng)新思維應(yīng)避免求全思想?？蒲性O(shè)計(jì)只有講究“巧”，才談得上思維上的創(chuàng)新。換句話說(shuō)，我們研究生科研思維創(chuàng)新應(yīng)能把握“有所為與有所不為”的辯證關(guān)系?？蒲兴季S是否具創(chuàng)新性最終是要實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證的，實(shí)驗(yàn)室硬件的差異使我們不得不放棄一些好的思路。可是，如果我們的研究生會(huì)充分的利用現(xiàn)有一切可利用的資源，將會(huì)有所為，也必有所為。近年來(lái)，我所研究生正是以這種“有所為與有所不為”的科研思維創(chuàng)新策略為指導(dǎo)思想，10來(lái)年相繼在《PNAS》、《Int-J-Cancer》、《Vaccine》、《J-Virology》等國(guó)內(nèi)外SCI期刊上發(fā)表科學(xué)論文近100篇。在數(shù)量上形成了規(guī)模，這為在更高層面上的參與國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，為力爭(zhēng)在國(guó)際CNS三大雜志奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，贏取了參與國(guó)際學(xué)術(shù)資本的第一桶“金”。

四、善于發(fā)掘問(wèn)題。善于提問(wèn)是研究生科研思維創(chuàng)新的催化劑。新的問(wèn)題不斷的提出的確是促進(jìn)了科技的發(fā)展。一個(gè)好的問(wèn)題的出現(xiàn)往往會(huì)給一個(gè)學(xué)科帶來(lái)質(zhì)的飛躍。美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械系主任謝皮羅教授關(guān)于容器里流水漩渦的旋轉(zhuǎn)方向與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的論斷，開始就是通過(guò)洗澡觀察到的現(xiàn)象所引發(fā)出的問(wèn)題。所以說(shuō)，善于提問(wèn)、喜歡提問(wèn)應(yīng)作為培養(yǎng)免疫學(xué)研究生科研思維創(chuàng)新能力的一種催化手段。能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題本身就是一種能力的體現(xiàn)，這種能力一旦在免疫學(xué)科研實(shí)踐中得到驗(yàn)證，就升華到了創(chuàng)新的高度。平時(shí)要求研究生經(jīng)常從一些國(guó)外新近發(fā)表的科研文章中尋找其存在的問(wèn)題或缺憾，這已成為研究生發(fā)現(xiàn)好問(wèn)題、提出新思路的一個(gè)有效途徑。十來(lái)年，全軍免疫所研究生平均每年5項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金的中標(biāo)充分說(shuō)明了善于發(fā)掘科研新問(wèn)題在科研中的重要性。

五、科學(xué)思維藝術(shù)性的培養(yǎng)。免疫學(xué)不是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)嗎？又如何與可朔性很強(qiáng)的藝術(shù)扯到一塊了？其實(shí)，免疫學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其學(xué)科的創(chuàng)新源本于其支撐學(xué)科技術(shù)的創(chuàng)新。再者，不同的人作為操作主體必將決定其具有可朔性。有侃言道：“在美國(guó)人的眼里，中國(guó)到處都是藝術(shù)；在中國(guó)人的眼里，美國(guó)到處都是技術(shù)。”這其實(shí)就是一個(gè)以不同人為主體的可朔性的極端的例子。也有人將技術(shù)簡(jiǎn)言為科學(xué)的結(jié)晶，稱藝術(shù)是技術(shù)的升華。在科研實(shí)踐中我們觀察到，善于在免疫學(xué)科研實(shí)踐中尋找、發(fā)掘藝術(shù)性的研究生，他們的免疫學(xué)科研思維異常的活躍，他們將自己的完美的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如同藝術(shù)品般的加以珍藏，試問(wèn)，還有什么比用科學(xué)加藝術(shù)來(lái)激發(fā)一個(gè)研究生的科研思維創(chuàng)新更美妙的呢！所以，加強(qiáng)研究生科學(xué)與藝術(shù)的修養(yǎng)也將成為增強(qiáng)其科研思維創(chuàng)新的手段?？傊?，待到研究生科研思維插上了藝術(shù)的翅膀時(shí)，也是其科研思維創(chuàng)新之日。

綜上所述，研究生科研思維創(chuàng)新在實(shí)際中的確有許多工作要我們?nèi)グl(fā)掘，就免疫學(xué)學(xué)科從定性研究向定量研究發(fā)展的進(jìn)程而言，就給免疫學(xué)研究生科研思維帶來(lái)極大的創(chuàng)新空間。在科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的國(guó)際學(xué)術(shù)環(huán)境下，如何加強(qiáng)研究生的科研思維創(chuàng)新能力是一個(gè)急殆解決的問(wèn)題。從2001年的《洛桑報(bào)告》分析數(shù)據(jù)看，為何我國(guó)在強(qiáng)調(diào)科教興國(guó)以來(lái)，加大了對(duì)基礎(chǔ)研究，科學(xué)教育、技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用以及青年與科技的投入，反而其競(jìng)爭(zhēng)力大幅度下降，不能不發(fā)人深省。所以高度重視培育適宜科技發(fā)展的軟環(huán)境顯得十分重要，具體到免疫學(xué)科來(lái)講，應(yīng)方方面面加大、促進(jìn)研究生科研思維創(chuàng)新力度，最終創(chuàng)造出具自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科研成果，相信隨著全軍免疫學(xué)研究所領(lǐng)銜的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、國(guó)家多肽工程實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家生物制品中試生產(chǎn)中心等國(guó)家級(jí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)全面啟動(dòng)，走出追蹤、模仿發(fā)達(dá)國(guó)家科研的陰影指日可待！

*第五屆中國(guó)科技創(chuàng)新獎(jiǎng)獲得者、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授

參考文獻(xiàn)

[1]王濱. 尋求獨(dú)創(chuàng)：創(chuàng)新思考術(shù)[M].上海：上?？茖W(xué)出版社， 2000。

[2]何傳啟，張鳳. 知識(shí)創(chuàng)新——競(jìng)爭(zhēng)新焦點(diǎn)[M]. 北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2001。

[3]哈佛素質(zhì)課題組編.走進(jìn)哈佛 （創(chuàng)新篇）. 北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2001。

第2篇：邏輯思維訓(xùn)練的重要性范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-250-01

新課程改革更加注重學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的綜合能力。隨著新課程改革的進(jìn)行，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都過(guò)于死板，學(xué)生被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，課堂沉悶，枯燥乏味。而新課程改革注意到了這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，改革重點(diǎn)更加注重學(xué)生主體地位得作用。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和采取多種教學(xué)方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)渡的階段，承上啟下，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，不僅能夠?qū)窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到幫助，而且更加有助于學(xué)生的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的重要性

邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)渡的階段，承上啟下。培養(yǎng)良好的邏輯思維能力有助于高中甚至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。另一方面，初中是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期，關(guān)系到學(xué)生以后的發(fā)展。不僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生的辦事能力也起到一定的作用。

二、讓學(xué)生在生活中激發(fā)邏輯思維興趣

學(xué)習(xí)和生活是伴隨著人的一生的，孔子曾說(shuō)過(guò)，活到老學(xué)到老。學(xué)習(xí)和生活是相互影響也是相互促進(jìn)的。邏輯思維不僅局限在學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)域，也滲透在生活的方方面面。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用生活激發(fā)學(xué)生的邏輯思維興趣，比如教師可以在現(xiàn)實(shí)生活學(xué)尋找一些值得思考的問(wèn)題或者一些有趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行積極的探索和研究。教師要盡可能的帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣，不斷地提出問(wèn)題并進(jìn)行探索，從而鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維能力。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以教師讓學(xué)生在生活中激發(fā)邏輯思維興趣是一個(gè)很好的教學(xué)方法，希望能夠被廣泛的應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、利用抽象概念培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

抽象概念的引入，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先教給學(xué)生概念，然后再對(duì)概念進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解概念的含義。這很大程度上限制了學(xué)生的思考能力，容易形成學(xué)習(xí)懶惰的壞習(xí)慣。而抽象概念恰恰有效的解決了這個(gè)問(wèn)題，所謂的抽象概念指的是教師并不直接的教給學(xué)生新概念，而是通過(guò)設(shè)置懸念等方式進(jìn)行慢慢引導(dǎo)。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，不斷的進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)概念有更深的理解。這種教學(xué)方法對(duì)教師的能力要求是非常高的，要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，而且要從整體上掌握和監(jiān)督課堂教學(xué)進(jìn)度，這樣才能充分提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、通過(guò)思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力

1、搞好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

思維基本功主要包括兩個(gè)方面的訓(xùn)練，首先，要搞好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的思維形式。因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)概念進(jìn)行正確的細(xì)致的講解，使抽象的概念具體化、簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生理解和接受。此外，教師也可以列舉一些負(fù)面的例子，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中，加深對(duì)概念的理解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的選擇判斷能力

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的選擇判斷能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的選擇判斷能力，是每一位教師都應(yīng)該重視的問(wèn)題，因?yàn)檫x擇判斷能力不僅對(duì)學(xué)習(xí)很重要，而且對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀也同樣重要。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生價(jià)值觀形成的過(guò)程。選擇判斷反映了學(xué)生的邏輯思維能力，也就是一種思維方式的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生如何正確的獲取信息，然后進(jìn)行判斷并做出選擇。這種學(xué)習(xí)分析的過(guò)程是一個(gè)完整的思維方式，不論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還是在以后的生活中，它都能夠幫助你解決一切問(wèn)題。

3、通過(guò)加強(qiáng)解題的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

通過(guò)加強(qiáng)解題的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練。比如，一道數(shù)學(xué)題可以有多種解題方法，教師可以通過(guò)有效的引導(dǎo)讓學(xué)生思考其他的解決方法，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。第二，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一類型題的訓(xùn)練。老師將同一類問(wèn)題的所有典型題結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該類型題的思維方式。第三，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行難題的訓(xùn)練。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生而言，教師可以設(shè)置難度較高的題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

無(wú)論是哪一種教學(xué)方法，都能夠使學(xué)生的思維得到鍛煉，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳身華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊， 2012（05）：32―35.

第3篇：邏輯思維訓(xùn)練的重要性范文

關(guān)鍵詞：圖形設(shè)計(jì) 教學(xué) 創(chuàng)新思維方式 培養(yǎng) 訓(xùn)練

信息化時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)了人們對(duì)于社會(huì)的多樣化認(rèn)識(shí)和理解。而圖形設(shè)計(jì)作為其中的一種重要的信息傳播方式，也開始越來(lái)越受教育工作者的關(guān)注。平面設(shè)計(jì)專業(yè)中，圖形設(shè)計(jì)可謂其中重要的基礎(chǔ)課程之一，正是由于其獨(dú)特的信息傳播方式，因此，要求在教學(xué)過(guò)程中必須注重從藝術(shù)創(chuàng)作視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維方式，以便為學(xué)生日后專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維方式培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要性分析

創(chuàng)新思維與圖形形象設(shè)計(jì)之間的關(guān)系緊密，創(chuàng)新思維能力能夠引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握?qǐng)D形藝術(shù)形象及其信息量，充分展現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)涵與藝術(shù)構(gòu)想。因此，圖形設(shè)計(jì)過(guò)程不能單純地借助于天馬行空的想象力與形象思維，還需要借助于創(chuàng)新思維，賦予圖形視覺(jué)流轉(zhuǎn)過(guò)程中的邏輯關(guān)系。由此可見，圖形設(shè)計(jì)過(guò)程離不開創(chuàng)新思維能力，因此，在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取有效的訓(xùn)練方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，確保其能夠充分之，使創(chuàng)新貫穿在自我設(shè)計(jì)作品的始終。

2圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練方法分析

圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練途徑很多，主要包括如下幾種：

（1）思維導(dǎo)圖訓(xùn)練法。在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)之初，也是學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的訓(xùn)練開始，教師應(yīng)借助于某些具體或抽象元素，引導(dǎo)大家發(fā)散思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定思維模式，以激發(fā)其靈感。該階段的訓(xùn)練通常需要在課堂中實(shí)現(xiàn)，且注重限制時(shí)間，使學(xué)生能夠迅速完成訓(xùn)練，增強(qiáng)其思維活躍程度。在訓(xùn)練之初，可采用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練方法，教師可提供給學(xué)生某項(xiàng)具象或抽象元素概念，使其結(jié)合主題采用圖形方式開展發(fā)散性聯(lián)想，可從形狀、文字、功能、材質(zhì)、概念、文化等不同方向出發(fā)進(jìn)行擴(kuò)散，各擴(kuò)散點(diǎn)同時(shí)作為下個(gè)主題詞，繼續(xù)開展擴(kuò)散，如此正如思維導(dǎo)圖法一般，實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散，并使學(xué)生腦中積淀大量圖象資源，不僅拓展了學(xué)生思維聯(lián)想的廣度，還擴(kuò)大了觀察的范圍，轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)單一化的思考方式。

（2）默寫式智力激勵(lì)訓(xùn)練法。在創(chuàng)新思維方式的訓(xùn)練過(guò)程中，有時(shí)可能會(huì)忽視開展邏輯思維培養(yǎng)，但其實(shí)邏輯思維能力的培養(yǎng)必不可少。在設(shè)計(jì)初始階段，學(xué)生要探尋的并非多樣化的設(shè)計(jì)方案，而是最佳方案，因而勢(shì)必需要邏輯思維能力的支持。因此，教師可采用默寫式激勵(lì)訓(xùn)練法，將學(xué)生加以分組，通過(guò)小組合作共同完成循環(huán)式聯(lián)想思維的訓(xùn)練。教師應(yīng)提前為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張圖紙，將學(xué)生加以分組，各組成員數(shù)量即聯(lián)想步驟。每步完成時(shí)間3-5min，所采用的圖形，可由簡(jiǎn)單幾何圖形入手，以便掌握，然后循序漸進(jìn)。訓(xùn)練之前，以各組人數(shù)為依據(jù)，在圖紙上將對(duì)應(yīng)空格畫出。訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在規(guī)定圖形范圍內(nèi)將所需繪畫的形體自由畫出，作為起點(diǎn)，隨后將圖紙傳遞給下位同學(xué)，由其結(jié)合該圖形的內(nèi)容，展開聯(lián)想并對(duì)圖形進(jìn)行繪制，隨后下傳，直至圖紙回到第一位同學(xué)手中。該過(guò)程中，學(xué)生的思維逐步由“發(fā)散”向“收斂”方向發(fā)展。這同圖形設(shè)計(jì)過(guò)程中人的思維活動(dòng)規(guī)律一致。

（3）希望列舉訓(xùn)練法。在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用自己的想象力，開展有效的圖形設(shè)計(jì)和構(gòu)想。因此，可采用希望列舉訓(xùn)練等方式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生想象力加以引導(dǎo)，打開其想象之門。教師可以采用希望列舉訓(xùn)練法，先對(duì)小組進(jìn)行分組，使各小組成員合作式開展訓(xùn)練，營(yíng)造一個(gè)良好、輕松的氛圍，對(duì)希望點(diǎn)進(jìn)行收集。例如，可以“單元素功能再造”作為訓(xùn)練事例，以平時(shí)常見的鞋子、襪子等物品出發(fā)，借助于學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)該物品的功能再造。要求學(xué)生對(duì)物品功能加以想象，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)用途，對(duì)其新功能進(jìn)行開發(fā)，借助于圖形方式加以展現(xiàn)。然后各小組分別進(jìn)行希望點(diǎn)列舉，各成員進(jìn)行討論，提出各自列舉的希望點(diǎn)，借助于文字方式加以記錄。再對(duì)物品元素的功能進(jìn)行想象、再造，創(chuàng)新其功能，并借助于圖形方式加以表現(xiàn)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)大家不斷完善，如此有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)

一言以概之，圖形設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)與能力。因此，在圖形設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，必須注重找準(zhǔn)突破口，采取有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，發(fā)掘多方有效信息，力求實(shí)現(xiàn)同設(shè)計(jì)主題的有效吻合，這方為圖形設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：邏輯思維訓(xùn)練的重要性范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 語(yǔ)言表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考能力及勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。

二、思維能力培養(yǎng)要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。我們可以從三個(gè)方面來(lái)分析思維能力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的貫穿。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中

要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

3.培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中

這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

三、充分設(shè)計(jì)好練習(xí)題以培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著得。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。

1.設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式

通過(guò)多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。

2.設(shè)計(jì)有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題

設(shè)計(jì)一些有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識(shí)去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。

3.設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適當(dāng)

設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠正確解答出來(lái)的。在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，往往出一些超過(guò)大綱課本范圍的題目，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且由于難度太大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。

第5篇：邏輯思維訓(xùn)練的重要性范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)意識(shí)；創(chuàng)造性思維；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-078-01

當(dāng)前，在新課改已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)。如何充分?jǐn)[正學(xué)生主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生勤思勤做的主管能動(dòng)性、刺激學(xué)生有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？過(guò)去，教師的主導(dǎo)作用有些過(guò)激，念想把學(xué)生“教會(huì)”。不管是教學(xué)方法上，還是教學(xué)內(nèi)容上。其實(shí)，這種方法已被證明不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種邏輯思維再創(chuàng)造的過(guò)程

常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，練習(xí)題是為了形象、便捷的揭示原理的內(nèi)在規(guī)律，充分激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)感悟未知領(lǐng)域。

1、教師把知識(shí)形態(tài)的數(shù)學(xué)思想像傳授知識(shí)那樣傳授給學(xué)生，讓他們構(gòu)建起數(shù)學(xué)思想的大體框架。利用思維遷移現(xiàn)象，矯正個(gè)性思想，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步理解它、檢驗(yàn)它、豐富它，并內(nèi)化為認(rèn)識(shí)形態(tài)的數(shù)學(xué)思想。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供思維空間。問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成適合的思維意向。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正是關(guān)于激勵(lì)、喚醒和鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的態(tài)度、旺盛的精力主動(dòng)探索，在情境中沉思，在情境中受感染，在情境中穎悟。

3、數(shù)學(xué)思想方法是思維的高層次活動(dòng)，是反復(fù)使用，長(zhǎng)期思索的結(jié)果。只有創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自我思考，自我鑒賞，才能突破思維障礙中體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的重要性。在比較對(duì)比中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思想方法的優(yōu)越性，這樣長(zhǎng)期的潛移默化，不斷積累，才能逐漸地內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，形成觀念。 最后，充分暴露思維過(guò)程。一個(gè)教師通過(guò)精心備課，不失時(shí)機(jī)的暴露出最簡(jiǎn)捷的解題方法。恰到好處的做法，有利于啟迪學(xué)生的智慧、教會(huì)學(xué)生思維的方法、破除學(xué)生數(shù)學(xué)思維的神秘感。 筆者在課堂教學(xué)中，經(jīng)常有突發(fā)直感，或一閃念的解法思路，或一種恍然的“頓悟”與“靈感”就是最好的證明。

數(shù)學(xué)情境訓(xùn)練是誘發(fā)問(wèn)題思維的重要條件

1、誘發(fā)提問(wèn)。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。因此，具有強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)的思維，體現(xiàn)了思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。在教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生在強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)的驅(qū)使下去不斷地實(shí)現(xiàn)自我突破，敢于離經(jīng)叛道，勇于標(biāo)新立異。激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積極地、大膽地把自己異于同學(xué)、教師甚至課本的想法與見解提出來(lái)，即使是淺顯的甚至是不正確的。當(dāng)然提出問(wèn)題，特別是提出有價(jià)值的“好問(wèn)題”，需要教師創(chuàng)設(shè)思維空間，努力開墾生成問(wèn)題的土壤，讓學(xué)生去觀察、分析、揭示與概括。甚至教師有時(shí)故意出些錯(cuò)誤，出個(gè)錯(cuò)題，讓學(xué)生在意識(shí)到老師的錯(cuò)誤后產(chǎn)生“問(wèn)題出在哪里”的疑問(wèn)，并“幫助”教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生反思的過(guò)程中，逐步揭示思維的全過(guò)程，指出出現(xiàn)錯(cuò)誤思維的原因，學(xué)生將會(huì)在強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)下順利的掌握正確的思維。

2、抓住學(xué)生生活實(shí)際，注重知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行心理表征時(shí)，常常要借助于直觀形象。這種直觀形象源于日常生活或關(guān)于這一概念已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。特別是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所獲得的形式定義往往與他先前關(guān)于這一概念的直觀形象相矛盾（學(xué)生常常把直觀形象中包含的非本質(zhì)特征或個(gè)別特征當(dāng)成數(shù)學(xué)概念的全部本質(zhì)特征），因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生已有的直觀形象和經(jīng)驗(yàn)作用，在課堂上展示與實(shí)際問(wèn)題解決相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，讓學(xué)生通過(guò)抽象、概括等主動(dòng)的思維活動(dòng)，理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念的形式定義。

3、知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)是培養(yǎng)一般思維方法和數(shù)學(xué)特殊思維方法的重要契機(jī)，在新知學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須運(yùn)用各種思維方法在新舊知識(shí)間進(jìn)行交互作用，才可能建立高一層次的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。盲目趕教學(xué)進(jìn)度，壓縮知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，其被壓縮的恰恰正是學(xué)習(xí)思維方法和數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程。按照現(xiàn)代思維和能力發(fā)展最佳時(shí)機(jī)理論，學(xué)生將會(huì)錯(cuò)過(guò)或失去思維發(fā)展和能力提高的最佳機(jī)遇。有鑒于此，在教學(xué)中，要注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法的活動(dòng)過(guò)程。教師的教應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)生“反應(yīng)”的“催化劑”，而不應(yīng)降低為輸出知識(shí)的“傳輸器”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)；另一方面，要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有兩項(xiàng)重要的能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活非常重要，就是創(chuàng)新思維意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬岷興.強(qiáng)化思維訓(xùn)練.提高課堂效益[J].數(shù)學(xué)通報(bào).1998（10）.

第6篇：邏輯思維訓(xùn)練的重要性范文

“你的頭腦就是一個(gè)思維制造工廠”，思維使你從生動(dòng)的感官認(rèn)識(shí)開始，逐步過(guò)渡到對(duì)客觀世界的理性認(rèn)識(shí)。依靠思維，人們才能更精確地描述和把握這個(gè)世界;依靠思維人們才能總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，了解那些并沒(méi)有直接感受的東西;依靠思維人們才能預(yù)測(cè)未來(lái)，很好地規(guī)劃自己的行動(dòng)。下面小編為你整理鍛煉大腦思維的方法，希望能幫到你。

鍛煉大腦思維的方法(一)(1)激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī);二是創(chuàng)造思維能力;三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！?/p>

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維。這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。在人的創(chuàng)造活動(dòng)中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當(dāng)前，各級(jí)學(xué)校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓(xùn)練。如有的教師往往按照一張標(biāo)準(zhǔn)答卷給分，而學(xué)生也往往按照固有的一個(gè)答案回答問(wèn)題。這樣，無(wú)形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力及主動(dòng)性的發(fā)展。通過(guò)這種辦法培養(yǎng)出來(lái)的只能是知識(shí)積累型的學(xué)生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點(diǎn)。具有良好發(fā)散思維的人，一般對(duì)新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。所以應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)直覺(jué)思維和邏輯思維。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺(jué)思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對(duì)解決問(wèn)題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測(cè)、預(yù)感、設(shè)想、頓悟等。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦就具有極強(qiáng)的直覺(jué)能力。他非常重視實(shí)驗(yàn)。大學(xué)時(shí)，他用大部分時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室里操作，迷戀于獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而形成自己一整套相對(duì)論的體系。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。這些“缺口”對(duì)于非常熟悉這個(gè)問(wèn)題的人，就是一個(gè)非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠?qū)λ八朴徐`犀一點(diǎn)通”。這是過(guò)去長(zhǎng)期積累的知識(shí)和辛勤勞動(dòng)逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。因此，在當(dāng)前情境啟發(fā)下，才會(huì)表現(xiàn)出一瞬間的直覺(jué)反應(yīng)。但是直覺(jué)思維往往不完善、不明確，有時(shí)是錯(cuò)誤的。要使直覺(jué)思維達(dá)到完善，邏輯思維可認(rèn)為是它的一個(gè)必要的檢驗(yàn)、修改和訂正的完善過(guò)程。因此，應(yīng)把兩者結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)，會(huì)更有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

鍛煉大腦思維的方法(二)1、靈活使用邏輯。

有邏輯思維能力不等于能解決較難的問(wèn)題，僅就邏輯而言，有使用技巧問(wèn)題。何來(lái)?熟能生巧。學(xué)數(shù)學(xué)可知，解題多了，你就知道必須出現(xiàn)怎樣的情況才能解決問(wèn)題，可叫數(shù)學(xué)哲學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無(wú)。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中人們認(rèn)為邏輯思維能力強(qiáng)的，實(shí)際上是思想能力強(qiáng)，并無(wú)分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說(shuō)明。

2、參與辯論。

思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。例如關(guān)于是主權(quán)高于人權(quán)還是相反，我認(rèn)為是保護(hù)人權(quán)的主權(quán)大于人權(quán)，不能包括導(dǎo)致國(guó)王享用嬰兒宴的主權(quán)，既必須界定主權(quán)，前者有條件成立。導(dǎo)致該認(rèn)識(shí)的原因是有該問(wèn)題辯論，否則不會(huì)去想。

3、堅(jiān)守常識(shí)。

其實(shí)我很輕松得到關(guān)于人權(quán)的個(gè)人結(jié)論，原因是不論大牌專家怎么宏論，我不認(rèn)同的道理只有一個(gè)，我堅(jiān)守誰(shuí)都不愿意自己的正當(dāng)權(quán)利被侵犯，除非不得已這樣的常識(shí)。因?yàn)閳?jiān)守這個(gè)常識(shí)，就要具體分析主權(quán)比如國(guó)家保有軍隊(duì)的權(quán)利，該權(quán)利會(huì)在不同情況下要求國(guó)民承擔(dān)不同義務(wù)，戰(zhàn)時(shí)似乎侵犯人權(quán)，但這是為每個(gè)人安全需要的一種付出，主權(quán)必須具有正當(dāng)性?？梢妶?jiān)守常識(shí)及邏輯地得到的結(jié)論的重要性。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因?yàn)闅w納永遠(yuǎn)是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識(shí)，例如哲學(xué)。中國(guó)人常常用哲學(xué)說(shuō)明問(wèn)題，總是從一個(gè)一般到另一個(gè)一般，所以說(shuō)而不明，好象不會(huì)邏輯思維，謬矣。

第7篇：邏輯思維訓(xùn)練的重要性范文

關(guān)鍵詞：高職；演講與口才；五結(jié)合訓(xùn)練模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0243-02

演講與口才是一門與人溝通的藝術(shù)，注重信息的雙向互動(dòng)，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現(xiàn)演講者的心理素質(zhì)、思維水平以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠適應(yīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力的要求。隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，對(duì)高職院校中“演講與口才”課程訓(xùn)練模式的分析和探究具有重要意義。

一、高職“演講與口才”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，使學(xué)生具備必要的理論基礎(chǔ)后更加側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，以滿足實(shí)際工作崗位的需求。培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學(xué)目的之一，所以“演講與口才”是當(dāng)前我國(guó)高職院校廣泛設(shè)置的課程。但實(shí)際“演講與口才”在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的發(fā)展要求不相符等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，參與“演講與口才”教學(xué)的積極性也不高。

二、高職“演講與口才”課程的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式

1.教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合。由于學(xué)生在日常生活中能夠進(jìn)行正式演講的機(jī)會(huì)較少，且缺乏針對(duì)性的口才訓(xùn)練和專業(yè)的交際技巧指導(dǎo)，造成許多學(xué)生當(dāng)眾演講或者公開講話時(shí)易產(chǎn)生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學(xué)時(shí)需要注意將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合，以便幫助學(xué)生消除公開演講的心理障礙。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練時(shí)教師可以首先提供一個(gè)演講主題，并引導(dǎo)學(xué)生與各自的同桌一對(duì)一交流練習(xí)；然后全班分成若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論；接著學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)言說(shuō)明對(duì)主題的看法，若課堂教學(xué)時(shí)間不足，則可使學(xué)生分批于每次進(jìn)行“演講與口才”教學(xué)前幾分鐘完成，以確保每位學(xué)生均有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)；學(xué)生發(fā)言結(jié)束后其他學(xué)生可針對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題或者其他觀點(diǎn)，并通過(guò)共同討論解決疑問(wèn)。教師通過(guò)這種聽眾由少到多的方式使學(xué)生進(jìn)入由易到難的訓(xùn)練階段，能夠有效緩解學(xué)生的緊張心理，從而增強(qiáng)學(xué)生開口表達(dá)的信心。

2.教學(xué)與學(xué)生的思維訓(xùn)練相結(jié)合。在日常交際活動(dòng)中，口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程能夠體現(xiàn)說(shuō)話人大腦的思維過(guò)程，而思維能力的發(fā)展則對(duì)口才水平有直接影響。因而教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要在消除學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，具體表現(xiàn)為形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和應(yīng)變思維的能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生演講與口才水平提高的目標(biāo)。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問(wèn)題的思維方式，與感受、體驗(yàn)等人體主觀性情感密切相關(guān)。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物形象、運(yùn)用典型化事例或者想象的方式以增加演講內(nèi)容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學(xué)生可以采用“中國(guó)上下五千年的滄桑集于一臉”、“長(zhǎng)得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質(zhì)的語(yǔ)句，這不僅可以增強(qiáng)演講內(nèi)容的生動(dòng)性，而且有利于激發(fā)聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認(rèn)識(shí)客觀世界并掌握事物客觀發(fā)展規(guī)律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓(xùn)練中提高學(xué)生的邏輯思維能力有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達(dá)語(yǔ)言，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。即學(xué)生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進(jìn)行邏輯思考，然后準(zhǔn)備演講內(nèi)容。（3）發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問(wèn)題答案，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程的教學(xué)時(shí)，若注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練則有助于學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、增加演講內(nèi)容的創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為教師可以通過(guò)向?qū)W生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會(huì)走的東西”、“盡可能說(shuō)出磚塊的作用”等思考類問(wèn)題，以打破學(xué)生的思維定式，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。（4）應(yīng)變思維。應(yīng)變思維是實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用較廣泛的重要思維方法，并根據(jù)具體條件進(jìn)行定量分析使得各方關(guān)系得到協(xié)調(diào)。學(xué)生進(jìn)行演講時(shí)可能會(huì)遇到各種突發(fā)事件，心理素質(zhì)較差的學(xué)生容易喪失演講節(jié)奏感，進(jìn)而出現(xiàn)忘詞、不知所措等狀況。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養(yǎng)學(xué)生演講與口才能力的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)情境設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用思維的能力。

3.教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。語(yǔ)言是傳達(dá)信息與表達(dá)思想的載體，良好的語(yǔ)言能力有助于演講者口語(yǔ)表達(dá)的順利性。因此，高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要注重將教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，從有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言兩個(gè)方面入手，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步促使學(xué)生演講與口才水平的提升。（1）有聲語(yǔ)言。教師訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力首先應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的基本詞匯量，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式。同時(shí)教師需要注重對(duì)學(xué)生使用詞句準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，以減少詞不達(dá)意現(xiàn)象的發(fā)生，高職教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文采能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如可以組織學(xué)生舉行熟記古詩(shī)詞的競(jìng)賽活動(dòng)或者對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫以及縮寫的應(yīng)用訓(xùn)練。（2）無(wú)聲語(yǔ)言。無(wú)聲語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充，同樣具有溝通交流的作用，無(wú)聲語(yǔ)言中如眼神、表情、手勢(shì)等對(duì)演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生教授相關(guān)的禮儀知識(shí)。通過(guò)無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的配合，能夠提高學(xué)生演講與口才能力的整體效果。

4.教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時(shí)限制、課程計(jì)劃或者教學(xué)環(huán)境的影響，所以存在著局限性。因?yàn)椤把葜v與口才”也是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，所以高職教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力。結(jié)束學(xué)校課堂教學(xué)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸拓展，以提高演講的實(shí)踐能力。例如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班級(jí)或者學(xué)校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關(guān)的活動(dòng)；或可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要開設(shè)專題講座；或者幫助學(xué)生修改演講稿等對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。通過(guò)“演講與口才”課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合的共同訓(xùn)練，有利于學(xué)生口才能力的增強(qiáng)。

5.教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位相結(jié)合。高職教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，因而院校開設(shè)的“演講與口才”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位要求相結(jié)合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對(duì)崗位的能力需要進(jìn)行調(diào)研，然后有針對(duì)性地將崗位實(shí)際需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以提高學(xué)生口才的綜合實(shí)踐能力。另外我國(guó)大多數(shù)高職院校當(dāng)前的教育模式主要為“2+1”，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年理論知識(shí)后，需在校外實(shí)習(xí)一年。而教師向?qū)W生教授理論知識(shí)的目的在于學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)生接觸實(shí)訓(xùn)崗位后可能會(huì)遇到新的口語(yǔ)交際難題，所以教師應(yīng)該保持和學(xué)生的聯(lián)系，以便在學(xué)生需要時(shí)提供有利指導(dǎo)。

三、高職“演講與口才”課“五結(jié)合”訓(xùn)練模式注意的問(wèn)題

1.教學(xué)前做好準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提，有助于提高課堂教學(xué)效率。由于本文提出的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式具有開放性，因此學(xué)生可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中提出各種問(wèn)題或者出現(xiàn)各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學(xué)前，應(yīng)該做到充分分析教材和學(xué)生學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供有利條件。

2.教學(xué)中內(nèi)容實(shí)用。“演講與口才”課程中的訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)該注意與企業(yè)提供的崗位需要達(dá)成一致，教師可以將實(shí)際崗位的要求轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職院校教學(xué)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地充實(shí)整合原有的知識(shí)體系。這既能體現(xiàn)“演講與口才”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，又能適應(yīng)高職院校設(shè)置的“演講與口才”課程目標(biāo)。

3.教學(xué)后及時(shí)總結(jié)?！把葜v與口才”課程注重師生之間的互動(dòng)性，所以教學(xué)內(nèi)容完成后教師應(yīng)該組織學(xué)生共同進(jìn)行課堂總結(jié)，分析學(xué)習(xí)成效并肯定學(xué)習(xí)成果，同時(shí)歸納演講中需要注意的問(wèn)題以便學(xué)生能夠更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生交流演講經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地把握演講要求，逐漸養(yǎng)成良好的演講習(xí)慣。

4.教學(xué)后實(shí)踐鞏固。“演講與口才”中真誠(chéng)的感情流露需要以相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學(xué)外，還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)鍛煉實(shí)踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學(xué)的交流技巧。

“演講與口才”是我國(guó)高職院校開設(shè)較廣泛的課程，旨在提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。了解了“演講與口才”教學(xué)在高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題后，教師可以采用“五結(jié)合”的訓(xùn)練模式，即將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練、學(xué)生的思維訓(xùn)練、學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練、學(xué)生的課外活動(dòng)以及實(shí)訓(xùn)崗位的需要這五個(gè)方面相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與“演講與口才”的課堂教學(xué)，從而有效提高“演講與口才”教學(xué)的課程質(zhì)量，并增強(qiáng)學(xué)生演講與口才的能力。

第8篇：邏輯思維訓(xùn)練的重要性范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

所謂邏輯思維能力，主要是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等的能力，也就是能夠正確、合理地進(jìn)行思考的能力。邏輯思維能力，是數(shù)學(xué)思維的核心，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的具有核心價(jià)值的關(guān)鍵能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到完善，也是處理生活中所涉及問(wèn)題的保障。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，制定出科學(xué)的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門比較難學(xué)的學(xué)科，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和特殊性，雖然生硬刻板卻又靈活多變。學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)就需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有知識(shí)遷移能力和開拓創(chuàng)新能力，而這些能力都以邏輯思維能力為基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有邏輯思維能力學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就變成了枯燥、痛苦、無(wú)奈的過(guò)程，也不可能有很好的數(shù)學(xué)成績(jī)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有步驟有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的策略

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生思維

我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生的興趣之后，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能有效激發(fā)學(xué)生的新思維。因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維的目的。例如，在講解“乘法運(yùn)用”一章時(shí)，老師可采用講故事的方法進(jìn)行教學(xué)：“有一天，森林里要開動(dòng)物表彰大會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)這一年工作努力的動(dòng)物，獎(jiǎng)品是每人一雙鞋。但是獅子國(guó)王為準(zhǔn)備多少雙鞋的事情十分憂愁，這是為什么呢？原來(lái)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)物有兔子、青蛙、斑馬、袋鼠、駱駝。獅子算了好長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)有算出來(lái)，同學(xué)們你們能不能算一下一共需要買多少雙鞋??？”利用這樣講故事的方式顯然可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就會(huì)試著去思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。由聽故事到思考問(wèn)題再到聽教師講解最后再思考問(wèn)題，每一步都循序漸進(jìn)，最終達(dá)到豁然開朗的心境。

（二）基于學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，重視思維過(guò)程

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，不同年齡的學(xué)生有其不同的思維特點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)思維能力，才能收到良好的效果。例如，低年級(jí)學(xué)生年齡小，由于具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)時(shí)就要多結(jié)合操作，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，找出規(guī)律性知識(shí)或解題的方法。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，用圓片當(dāng)作蘋果和盤子。先擺：把10個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里。學(xué)生很快分好，每個(gè)盤子里放5個(gè)。再擺：把9個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里。同學(xué)們感到麻煩了，一個(gè)個(gè)小手舉起，有的說(shuō)：“教師，我每個(gè)盤子里放5個(gè)，不夠了?！庇械恼f(shuō)：“老師，我每個(gè)盤子里放4個(gè)，還剩一個(gè)?！痹趯W(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師再聯(lián)系生活進(jìn)行講解。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，就為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握有余數(shù)除法的思維方式打下很好的基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生抽象思維得到發(fā)展，教師就可以放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，互相評(píng)價(jià)。總之，教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的思維過(guò)程，但是又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出不同的要求，逐步提高學(xué)生的思維能力。

（三）變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，想出多種解法，并注意對(duì)比分析多種解法，選出靈活簡(jiǎn)單的方法。例如，有這樣一道題：一輛汽車從甲城開往乙城，走了全程的 1/ 2時(shí)，還距離中點(diǎn)20千米，求甲乙兩城相距多少千米？教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，啟發(fā)學(xué)生去找對(duì)應(yīng)的量與分率，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試，想出了幾種解法。這樣，圍繞同一問(wèn)題，讓學(xué)生不斷變換角度去思考，并對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法。這樣可訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生思維更靈活、敏捷。

（四）培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成思維習(xí)慣

第9篇：邏輯思維訓(xùn)練的重要性范文

一、思維的歸納能力和演繹能力

歸納和演繹是一切科學(xué)研究常用的兩種思維方式，小學(xué)數(shù)學(xué)中是不自覺(jué)地運(yùn)用過(guò)這兩種思維方法。例如，從一些特例歸納出運(yùn)算律，然后用運(yùn)算律指導(dǎo)運(yùn)算，我們教師應(yīng)努力挖掘這些因素，在能力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意的培養(yǎng)，而不停留在知識(shí)的傳授上，例如：“商不變的性質(zhì)”“數(shù)的整除的特征”“三角形三內(nèi)角和等于180度”等一些基本概念、公式、方法中，都有一個(gè)不完全歸納的過(guò)程。如果簡(jiǎn)單地把結(jié)論端出，就失去了培養(yǎng)思維能力的機(jī)會(huì)，如果引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律得出結(jié)論，那就會(huì)得到歸納能力的訓(xùn)練。從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程中有觀察、分析、概括、檢驗(yàn)和表達(dá)等復(fù)雜心理活動(dòng)。觀察有個(gè)由表及里的過(guò)程，分析有個(gè)剔除個(gè)性、顯出共性的問(wèn)題，概括有個(gè)抽象出事物本質(zhì)屬性的能力問(wèn)題，檢驗(yàn)有個(gè)完善自己認(rèn)識(shí)的習(xí)慣問(wèn)題，最后歸納成某種結(jié)論，還有個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的能力問(wèn)題。因此，要引導(dǎo)學(xué)生真正從特例歸納出一個(gè)定理、法則是要一些時(shí)間和心思，與其花很多時(shí)間講題目，倒不如花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程作些必要的探索，因?yàn)檫@樣可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

演繹在小學(xué)的應(yīng)用主要形成是說(shuō)理，例如：“三角形的面積公式，圓錐體的體積公式”是推理辦法解決的，雖然我們?cè)谥v這些法則時(shí)還要借助實(shí)例給以印證，但至少應(yīng)滲透“從已有的正確判斷推出新的判斷”這種思想，又如：梯形的面積公式推導(dǎo)，都要貫徹說(shuō)理精神，長(zhǎng)此下去，才能培養(yǎng)出演繹推理的習(xí)慣。同時(shí)，在演繹推理訓(xùn)練中又要穿插歸納法。

總之，要交叉地訓(xùn)練這兩種能力，這恐怕是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入邏輯思維之門的臺(tái)階。

二、邏輯思維與直覺(jué)思維的能力

直覺(jué)思維是指沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思，迅速地對(duì)問(wèn)題作出答案，作出合理的猜測(cè)或判斷的思維?；蛘哒f(shuō)是在百思不得其解時(shí)突然領(lǐng)悟到的思維。直覺(jué)思維與邏輯思維不同，邏輯思維是經(jīng)過(guò)一步一步分折，作出科學(xué)的結(jié)論；直覺(jué)思維是很快領(lǐng)悟到的一些猜想。小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，主要是使用直覺(jué)思維，例如：計(jì)算9+9+9+7+7+7學(xué)生會(huì)得出①（9+7）×3；②8×6這兩個(gè)乘法式，這不是簡(jiǎn)單的模仿，而是直覺(jué)思維的成果。

我們?cè)诮虒W(xué)中，在注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時(shí)，要適當(dāng)運(yùn)用直覺(jué)思維思維方法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性有著重要的意義。這兩者的關(guān)系是：分析思維為主，滲透直覺(jué)思維，鼓勵(lì)思維簡(jiǎn)縮，分析驗(yàn)證跟上。

如教學(xué)“較簡(jiǎn)單的求平均數(shù)應(yīng)用題”，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了求平均數(shù)應(yīng)用題的特征，理解了“移多補(bǔ)少”的實(shí)質(zhì)，掌握了“總數(shù)÷總份數(shù)=平均數(shù)”關(guān)系后，解答“在一個(gè)魚塘里，選擇五個(gè)不同的地方，測(cè)得水深分別是200厘米，150厘米、220厘米、250厘米、180厘米，求這個(gè)魚塘的平均水深”。讓學(xué)生列式后說(shuō)出怎樣想的。他們說(shuō)：“要求平均水深，就要知道測(cè)了幾次及測(cè)得水深的總和?！边@反映了學(xué)生思維能力。教師再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“移多補(bǔ)少”的道理，觀察五個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，直接地“看”出答案來(lái)，這就在邏輯思維的基礎(chǔ)上滲透了直覺(jué)思維的訓(xùn)練。

教師又出示：“某校三年級(jí)有三個(gè)班，甲班40人，乙班比甲班多5人，丙班比甲班多7人，平均每班多少人？”讓學(xué)生想一想，能用幾種方法解答，哪一種最快。一個(gè)學(xué)生很快算出平均每班有44人，他們想法是：每班至少有40人，三個(gè)班還多出（5+7）人。12÷3=4（人）所以平均每班44人。通過(guò)討論比較，大家一致肯定這種解法比較簡(jiǎn)捷合理，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，思維簡(jiǎn)縮性有了提高。

教師再出示兩道選擇題：

（1）一輛汽車第一天運(yùn)貨15噸，第二天運(yùn)17噸，第三天上午9噸，下午7噸，平均每天運(yùn)貨多少噸？

A：16噸 B：12噸

（2）小金期末考試成績(jī)語(yǔ)文90分，數(shù)學(xué)89分，思品比語(yǔ)文少3分，自然比數(shù)學(xué)多5分，求四科的平均成績(jī)。

A：小于90分 B：大于90分 C：等于90分

要求學(xué)生有根據(jù)、有條理地說(shuō)出選擇答案的理由，這樣，又運(yùn)用邏輯思維對(duì)直覺(jué)的結(jié)論進(jìn)行了論證。

三、集中思維和擴(kuò)散思維的能力

目前，許多心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有賴于擴(kuò)散思維與集中思維的協(xié)調(diào)結(jié)合。集中思維是從一個(gè)背景出發(fā)，遵循一種常用的既定的思維渠道達(dá)到思維目標(biāo)，它們幾何形態(tài)可描繪為從一點(diǎn)出發(fā)的一條射線。所謂擴(kuò)散思維，即從同一背景出發(fā)，遵循盡可能多的新的不同的渠道達(dá)到思維目標(biāo)，它的幾何形態(tài)可描繪為從一點(diǎn)出發(fā)的空間一束射線，前者表現(xiàn)為模仿、繼承，后者表現(xiàn)于外部行為，就表現(xiàn)為一個(gè)人的創(chuàng)造能力，它通常具有變通性、流暢性，創(chuàng)造性的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。例如：當(dāng)問(wèn)"=1"時(shí)，一些學(xué)生回答：1+0=1、100-99=1、1×1=l、2÷2=1、5-4=1、5 3-7=1……等等。有的學(xué)生干脆說(shuō)：“寫不完”，“寫不完”就是流暢性的表現(xiàn)，能從各個(gè)方面用各種方式運(yùn)算，是變通性的表現(xiàn)；對(duì)""=1"的回答，各個(gè)學(xué)生各有其特點(diǎn)，是其獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。