初中生思維培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：初中生思維培養(yǎng)范文
〔關(guān)鍵詞〕語文 思維能力
在當前素質(zhì)教育的大潮中，提高學生的思維能力是非常重要的。唯有培養(yǎng)每個人獨立思考的能力，才談得上真正的素質(zhì)提高。那么，如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？
1 語文思維的特征
通常把思維劃分為形象思維、抽象思維、靈感思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等等。學生的思維能力，在單獨的某一門學科學習過程中，會單純地發(fā)展某一種類型的思維能力，其他的思維能力則一概不發(fā)展，而在另一門學科的學習中，又會絕對地只發(fā)展另一種思維能力，不過相比較而言，不同的學科對學生思維能力的影響不盡相同。根據(jù)語文的學科性特點，在語文學習過程中，形象思維是起著主要作用的思維類型。這當然并不排除在其他學科的學習中、在科學研究和發(fā)明創(chuàng)作中、甚至在日常生活中都要廣泛運用形象思維。例如：數(shù)學作為一門抽象性很強的學科，也經(jīng)常需要形象思維的配合和參與。幾何圖形在幾何題的解題思維中起到的重要作用就說明了形象思維在教學中的重要性。語文教學應(yīng)該運用與其內(nèi)容相適應(yīng)的思維方式來講解、傳授，這樣有利于學生的理解和接受，有利于語文教學質(zhì)量的提高。
2.1 準確地教授學生掌握概念，是培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)和前提。概念是人腦對事物的一般特征和本質(zhì)屬性的反映，是用詞來標志的。概念是邏輯學上的名詞，是語言學的名詞。那么，學生如何掌握概念，奠定思維的基礎(chǔ)呢？第一，提供豐富的感性材料，是學生掌握要領(lǐng)的基礎(chǔ)前提。提供感性材料可以通過兩種方式：一是直接感知。二是通過教師的語言描述。為了更好地掌握概念，適當提供感性材料尤為重要。這僅作為一種手段，其目的是使學生真正掌握文化科學知識。因此，必須幫助學生由感性認識上升到理性認識。這就要啟發(fā)學生的積極思維活動，在感性認識的基礎(chǔ)上，指導學生運用分析、綜合比較、抽象概括等思維方式，去認真思考哪些是事物的本質(zhì)特征，哪些是事物的非本質(zhì)特征，然后概括事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，由此形成關(guān)于某一事物的概念。第二，用簡練的詞語提示概念的定義，是掌握概念的一個重要步驟。定義在掌握概念中能起著組織整理的作用。在教學中下定義要及時，做到瓜熟蒂落，水到渠成。第三，在實踐中運用概念。為了使學生牢固地掌握概念，就要運用概論于實踐，由此擴大對概念的理解.檢驗學生掌握概念是否正常、全面。在實踐中，要經(jīng)常進行概念方面的訓練，對有些概念，如：“科學”與“學科”、“基本”與“根本”不要孤立地從詞義上去解釋，要放置在判斷中比較，具體說明在意義上和用法上的區(qū)別，同時研究概念的變化，一詞多義的現(xiàn)象，反映在思維中，就是同一個詞在不同的地方表示不同的概念。
2.2 克服從眾心理，培養(yǎng)學生思維的獨特性。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。①預(yù)習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學生在預(yù)習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。②課題沒疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。③難點質(zhì)疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學生思維，促使他們進入思維狀態(tài)，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認識能力。
2.3 鍛煉思維能力。培養(yǎng)興趣，教給方法對提高學生思維能力是很有必要的，但要想更好地提高學生的思維能力，老師必須在讀寫中運用啟發(fā)教學，讓學生的思維能力得到全面的鍛煉。一個人的思維能力應(yīng)包括思維敏銳性，思維的綜合性，思維的深刻性與思維的周密性。所謂思維的敏銳性是指思維的靈活反應(yīng)能力。如何提高學生的思維的敏銳性？筆者覺得應(yīng)從“快”和“變”上著手，所謂“快”就是要在一定的時間內(nèi)增加教學密度。有些老師在閱讀教學中“好”字當頭，一再放慢節(jié)奏，把必讀課掰開揉碎地講，把學生搞得不勝其繁?！昂谩眳s并不見得，也養(yǎng)成了學生拖沓松馳的習慣。而陜則要求“快速閱讀、快速聽讀、快速記錄、快速背誦、快速默寫、快速質(zhì)疑、快速答問、快速作文、快速查閱工具書”，從而使學生的思維高度集中、活躍，鍛煉敏銳感知能力。在快速的同時指導其思考問題的角度，回答問題的針對性及技巧，使學生達到快中求好、快中求準、快中求深。當然心理學告訴我們，一個人的注意力不可能自始至終高度集中，這就要講究“變”。“變”是指在安排教學環(huán)節(jié)時要做到張馳有序，不斷變換教學活動，使學生的思維始終高度集中與活躍。在求“快”的同時，安排聽、說、讀、寫交替進行，采用多種輔助媒體教學，讓學生大腦皮層的學生興奮點不斷轉(zhuǎn)移，既鍛煉思維的靈活反應(yīng)能力，又收到很好的教學效果。
第2篇：初中生思維培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)；激發(fā)
新的教育體制下，初中數(shù)學教學不只是教給學生數(shù)學知識，而更重要的是在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，增強自主分析、研究和解決問題的能力。那么如何有效果培養(yǎng)初中生的數(shù)學思維能力呢？下面談?wù)勎覍Τ踔袑W生數(shù)學思維能力培養(yǎng)方法的幾點看法。
一、加強學生基礎(chǔ)知識的學習
學生的思維能力與基礎(chǔ)知識密切相關(guān)。知識是思維的基礎(chǔ)，人的思維活動是在知識的基礎(chǔ)上進行的，沒有扎實的雙基，思維能力就不可能得到提高。所以，要想提高學生的數(shù)學思維能力，教師首先要引導學生學好數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，對教材中的概念、定理和解題原理要熟記于心，要靈活運用基礎(chǔ)知識解決實際問題。其次還要揭示知識的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，使學生能夠深刻地去理解。例如，對于“分式”的概念，看起來簡單，但學生會很容易把■看成是分式，其原因就是沒有真正理解分式的概念。
二、培養(yǎng)學生的自學能力
學生自學教材內(nèi)容，是在教師指導下進行的獨立的學習活動，從中培養(yǎng)獨立思考的能力，進而增強學生的數(shù)學思維。讓學生自己看書之前，教師要先提出問題，讓學生帶著問題去看、去學、去思考，學生自學后，教師提問，學生進行回答。或者教師對教材內(nèi)容只作精要的講解和提示，鼓勵學生去獨立思考，質(zhì)疑問難，獨立解答，這樣培養(yǎng)了學生獨立學習知識和掌握數(shù)學的技能。
三、激發(fā)學生學習的興趣
興趣是學習數(shù)學的動力。因此，教師要精心設(shè)計每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使每一節(jié)課生動、形象，活躍學生的思維。巧妙設(shè)置誘人懸念和疑問，激發(fā)好奇心理和學習興趣，引導聯(lián)想，推動學生積極參與教學的過程。例如，在學習三角形三邊關(guān)系時，教師可以出示三根木棒問：“以這樣的三根木棒為三條邊能不能構(gòu)成三角形呢？”學生答能，接著換掉其中的一根木棒，使其中的兩根長度的和小于第三根的長度，這時學生就會發(fā)現(xiàn)這樣的三根木棒不能構(gòu)成三角形，教師可以繼續(xù)追問：“為什么有的木棒能構(gòu)成三角形，有的卻不能呢？”通過這樣激發(fā)學生探求知識的積極性，活躍了學生的數(shù)學思維。同時，還可以組織學生參與課堂教學活動，提供動手操作機會，培養(yǎng)思維的積極性。
四、教會學生思維的方法
在數(shù)學教學中，要使學生真正學好數(shù)學，就要教給他們分析問題和解決問題的基本方法，也就是培養(yǎng)學生正確的思維方法，讓他們學會方法，變得聰明。在例題講解中，不僅讓學生知道解題的答案，而更重要的是讓學生知道如何去尋找解題方法，了解這樣類型的題目的解題思路。這個過程可以由教師引導學生去完成，也可以由教師講出自己的尋找過程。例如，列方程解應(yīng)用題是大部分學生頭痛的題目，我在講解這樣的題目時，就反復告訴我學生：解題的關(guān)鍵是要找出題目里的等量關(guān)系，然后根據(jù)等量關(guān)系列出方程。還有在講到把負指數(shù)冪變成正指數(shù)冪的問題，如果底數(shù)較復雜的話，學生就很難變換，而我交代學生：變換時，底數(shù)不要變，而把指數(shù)的負號變?yōu)檎柡螅瓉淼恼麄€冪一起放到分母的位置，即原來的數(shù)取倒數(shù)。在數(shù)學練習中，要教會學生認真去審題，仔細觀察，判斷它是屬于哪個范圍、哪個內(nèi)容的題目，涉及到哪個概念、定理和公式，同時學會挖掘題目中隱含的關(guān)鍵條件，能夠從條件到結(jié)論或從結(jié)論到條件的正逆兩種分析方法去分析和解決問題。例如有些學生不知道如何作三角形的高，特別是鈍角三角形的高，那么如何尋求正確的思維方法呢？很簡單，就是先弄清楚什么是三角形的高，三角形的高應(yīng)具備哪幾個條件，把這些弄明白后作圖就不難了。
五、培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)
良好的思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、敏捷性、廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等幾個方面。培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，是提高數(shù)學思維能力的關(guān)鍵。在平時我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學成績差的學生，很多是因為做數(shù)學題時思路單一，解題方法簡單，不能從多方面去尋找解題的技巧，因此，在練習中，教師要巧妙設(shè)計好練習，可以通過設(shè)計“補條件”、“補問題”、“變題訓練”等各種類型的題目，引導學生變通方法，拓寬解題思路，活躍思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性，例如：在“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”的教學中，如圖：
■
如果把①當做標準圖形，那么②是變式圖形，而④和⑤則是復合圖形。在教學中，以①為基本圖形，讓學生認識圖形中幾個角的位置關(guān)系，然后引導學生分析③中哪些角之間是同位角，哪些角之間是內(nèi)錯角，哪些角又是同旁內(nèi)角，可進一步啟發(fā)，在④中哪些角之間是同位角，哪些角之間是內(nèi)錯角，哪些角又是同旁內(nèi)角。通過一題多解，鼓勵學生積極思考，善于從多個角度進行觀察，開闊思路，學會從一道題目中找出不同的突破口，運用多種方法求解，從而開闊學生的思維。引導學生對比較容易混淆的概念、解題思路和方法進行辨析，比較它們的異同點。例如，三角形的中線和中位線就是學生初學時容易混淆的兩個概念，這就要讓學生去比較它們的不同點，增強對兩個概念的理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性。鼓勵學生多提問，引導學生敢于質(zhì)疑練習中的解題思路和答案，在上課時教師可以故意示錯或者有意留下漏洞，也可以安排一些改錯題或條件不充分的題目，讓學生去思考去發(fā)現(xiàn)，訓練學生批判性思維。
總之，數(shù)學思維能力不是一朝一夕就能有效提高的，這還需要結(jié)合學生的實際情況，采取多種方法，堅持不懈，就必定會有所成效。
【參考文獻】
第3篇：初中生思維培養(yǎng)范文
一、思維深刻性的培養(yǎng)
思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質(zhì)和規(guī)律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性的影響，從而在化學概念與原理、化學性質(zhì)與變化、實驗操作與手段的本質(zhì)理解方面呈孤立、間斷的狀態(tài)或留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學知識的理解及應(yīng)用起到不良的影響。
克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規(guī)律，正確認識化學復雜的運動形式，抓住關(guān)鍵，形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應(yīng)把提高學生分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關(guān)系，使學生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達快”的思維方式。
二、思維邏輯性的培養(yǎng)
這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)了思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關(guān)化學概念及知識間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。
作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導。以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規(guī)律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結(jié)，做到觸類旁通，在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關(guān)結(jié)論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關(guān)習題進行有目的的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”、由“會”到“活”、由“活”到會“用”。
三、思維精密性的培養(yǎng)
這是思維特殊的品質(zhì)，化學思維的精密性表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學課標所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當?shù)亟⒃谒莆栈瘜W知識的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密性上得到訓練與加強。
為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一個問題，加強知識間的聯(lián)系。這種訓練可由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據(jù)這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。
四、思維敏捷性的培養(yǎng)
它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應(yīng)以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學實踐中，因思維定勢的緣故，思考方法總受某種“模式”的束縛，極大地影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時，學生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認識不足，由于知識面比較窄，就談不上敏捷性了。
在教學中引導學生將零碎的化學知識聯(lián)系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配備足夠數(shù)量的習題，以及經(jīng)過一定的解題技能訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。
如何搞好這方面的訓練呢？我們認為應(yīng)做好以下幾點：
1、變化練習，深化雙基；
2、定時練習，訓練速度；
3、一題多解，訓練思路；
4、多題一解，掌握規(guī)律；
5、設(shè)計新情境，培養(yǎng)遷移能力；
第4篇：初中生思維培養(yǎng)范文
眾所周知，數(shù)學案例是數(shù)學學科知識點內(nèi)涵的“精髓”，是數(shù)學要義內(nèi)涵的“代言”，能夠?qū)?shù)學學科所蘊含的豐富特性、生動特點、趣味特征等進行有效的融合和滲透，在學習情感的激發(fā)上具有顯著特性.心理學認為，思維能力是學習能力的較高形式，其思維過程需要良好的情緒態(tài)度作為“支撐”.因此，教師應(yīng)該將情感激發(fā)作為思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，利用數(shù)學案例內(nèi)容所具有的生活性、真實性、趣味性、探究性等生動特性，引導學生感知體悟，內(nèi)心產(chǎn)生“共鳴”，主動探知分析.如在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”案例課講解中，教師發(fā)現(xiàn)由于二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容較多，同時也較為復雜，學生理解分析具有一定難度，對此方面案例解析產(chǎn)生畏懼心理.為提升他們思考分析的堅定信念，教師利用二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的應(yīng)用特點，設(shè)置了“運動員投擲鉛球的軌跡、百貨商店銷售某種商品”等現(xiàn)實生活類問題，學生在初步感知案例過程中體會到二次函數(shù)圖像和性質(zhì)的生活意義基礎(chǔ)上，其思維主動性能夠有效生成.
二、放大案例解析過程，提升學生數(shù)學思維深刻性
教學實踐證明，案例解答的過程，也就是思考分析、推理探索、概括判斷的實踐進程.案例解答的過程，為學習對象的數(shù)學技能素養(yǎng)鍛煉和培養(yǎng)提供了充足時間和“平臺”.同時，經(jīng)過“躬身”實踐獲取的學習經(jīng)驗，更能夠留下深刻的“印跡”.這就要求，初中數(shù)學教師要拋棄以往“輕過程、重結(jié)果”的教學模式，應(yīng)該充分放大和延伸案例講解的過程，圍繞解題思路、解答過程、解析方法等重點，組織學習對象深入細致、深刻嚴密地分析思考、探索尋找、歸納判斷，使學生能夠?qū)馕鐾茖悸酚行дJ知，解答方法策略深刻掌握，“知其然，更知其所以然”，提升思維活動的深刻性.
三、呈現(xiàn)案例發(fā)散特點，提高學生數(shù)學思維靈活性
數(shù)學案例其表現(xiàn)形式、解題方法、解析形式等具有多樣、靈活特性，這是數(shù)學案例所具有的顯著特征之一.數(shù)學案例的發(fā)散特性，為培養(yǎng)學生良好的思維靈活性提供了條件，搭建了“載體”.因此，教師在案例教學進程中，應(yīng)抓住數(shù)學案例的發(fā)散特點，設(shè)置形式多樣、解法靈活、變化多端的開放性案例，鼓勵和引導學生不同角度思考問題、不同知識探析問題、不同手段解答問題，提高其數(shù)學思維靈活性。
四、強化解析活動評價，增強學生數(shù)學思維剖析性
第5篇：初中生思維培養(yǎng)范文
一、數(shù)學發(fā)散性思維培養(yǎng)的問題
在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生積極的投身到數(shù)學問題探究活動中去。受傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的影響，學生往往很難打破固定思維模式的限制，由于學生的數(shù)學思維對象相對較少，學生數(shù)學知識面較窄，導致學生數(shù)學發(fā)散思維培養(yǎng)方面存在問題：
1.數(shù)學發(fā)散思維訓練不到位
初中生主要還停留在形象思維階段，學生很大程度上以具象思維為主，由于學生對數(shù)學知識掌握的較少，沒有開展過系統(tǒng)性的數(shù)學思維訓練，從而導致學生還不具備發(fā)散思維的流暢性和變通性特征，學生偶爾的具有發(fā)散性思維特征的想法也是在形象思維的驅(qū)動下產(chǎn)生的，這充分的折射出初中學生數(shù)學發(fā)散思維訓練不到位的問題。
2.數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握不牢固
牢固的基礎(chǔ)是對學生進行數(shù)學訓練的前提，由于以往小學階段沒有使學生掌握較為牢固和扎實的基礎(chǔ)知識，因此導致學生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，有的學生對某些基礎(chǔ)數(shù)學概念掌握不牢固，導致學生不能緊跟初中數(shù)學教師講授的數(shù)學內(nèi)容進行積極的思考，影響了學生發(fā)散思維的形成。如何根據(jù)學生的思維能力與水平，為學生有針對性的開展發(fā)散思維訓練，切實擺脫學生數(shù)學思考能力差和思維懶惰問題是培養(yǎng)發(fā)散思維的瓶頸。
3.錯過了發(fā)散思維培養(yǎng)高峰
從人的思維形成過程和規(guī)律來看，初二年級是學生思維發(fā)展的高峰期，學生接受新知識的轉(zhuǎn)折期也出現(xiàn)于初二年級，為了使學生更好的脫離稚氣，應(yīng)當在初二年級對學生進行必要的思維訓練。由于教學方法不當或是傳統(tǒng)數(shù)學教學方式不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，常常導致錯過培養(yǎng)學生數(shù)學思維的最佳時間，進而影響了學生發(fā)散思維的形成。
二、數(shù)學發(fā)散性思維培養(yǎng)的原則
數(shù)學發(fā)散性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于使學生具有廣闊的解題思路，能夠充分的運用已知的各種信息，能在思維的深處對各種信息進行有效的加工，能在求異性和變通的思維中整理舊知識和發(fā)現(xiàn)新知識。發(fā)散思維在初中數(shù)學領(lǐng)域具有重要的開拓作用和價值，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維可以采用以下原則：
1.鞏固基礎(chǔ)知識原則
思維的基礎(chǔ)源于概念的理解與掌握，只有使學生掌握了基本的數(shù)學概念，才可以在此基礎(chǔ)上進行必要的判斷與推理活動。為了使學生能夠進行多角度和多方向的思考數(shù)學問題，初中數(shù)學教師首先應(yīng)當加強基礎(chǔ)知識的教學，使學生能在表面現(xiàn)象下窺探到數(shù)學概念的實質(zhì)與內(nèi)涵，從而對數(shù)學概念形成較為深刻的印象，為進一步進行深入的數(shù)學知識加工做好準備。
2.實踐訓練培養(yǎng)原則
源于日常生活的初中數(shù)學在新課改理念下更強調(diào)培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐應(yīng)用能力。為學生營造熟悉而活躍的數(shù)學情境氛圍，不僅可以激發(fā)學生的學習求知欲望，而且可以給學生極大的靈感與啟發(fā)，使學生能在多重思考下更好的獲得發(fā)散思維。使學生置身于熟悉的生活場景，促進學生圍繞實際問題展開數(shù)學實踐活動，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有重要意義。
3.促進學生反思原則
現(xiàn)代初中數(shù)學教學不強調(diào)答案的唯一性，而是重在培養(yǎng)學生解題過程中的思維能力。為了拓寬學生的解題思維空間，使學生能在更廣闊的范圍內(nèi)對數(shù)學問題進行思維，教師要積極的引導學生對解題過程進行反思，要允許學生使用自己的方式解答問題，同時又要引導學生對解題的過程進行深入的思考與探索，從而在不斷優(yōu)化的過程中獲得發(fā)散思維能力的提升。
三、數(shù)學發(fā)散性思維的培養(yǎng)方式
新課改更加注重對學生的個性化教學，要求初中數(shù)學教學根據(jù)學生的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和能力水平為學生選取有效的教學方式，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散性思維，需要從多個角度引導學生對數(shù)學問題進行設(shè)想，使學生思維具有變通性和流暢性，具體可以采用以下訓練策略：
1.利用多種解題思路培養(yǎng)學生發(fā)散思維
同樣的數(shù)學問題可以有多種解題的方法是新課改特別強調(diào)的數(shù)學教學理念。初中數(shù)學教師可以抓住多種解題思路訓練的契機培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。首先，可以追求更加簡便有效的解題方法。其次，可以讓學生利用多種知識和多種角度對例題進行思考。第三，可以在多種解題思維中培養(yǎng)學生對知識概念的深刻理解。例如，初中人教版八年級下冊平行四邊形性質(zhì)的教學中，連接某四邊形的中點，然后證明中點連線是平行四邊形的例題，教師可以啟發(fā)學生思考中點連線可以得到何種四邊形，從而讓學生依次畫出正方形、矩形、梯形等，從而培養(yǎng)學生的多種解題思維。
2.設(shè)置必要而有效的發(fā)散思維教學情境
激發(fā)學生對數(shù)學問題的探究興趣也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要方法與策略。首先，教師要對學生進行必要的情境創(chuàng)設(shè)，要圍繞生活中的實際情境，使學生對情境充分好奇心。其次，教師要為學生制定有相當難度的任務(wù)目標，使學生在完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)有疑難性的問題需要解決，第三，使學生在探索問題的過程中逐步的實驗多種方法，并且能根據(jù)已有知識和新知識找出多種解題方法。例如，在人教版九年級下冊《概率與統(tǒng)計》的教學中，教師可以提問怎樣從袋子中取出顏色與形態(tài)各異的小球，并且保證取出的概率為1/4，教師為學生創(chuàng)設(shè)了類似的開放性的題目，學生會積極的調(diào)動思維來解答問題，在解答的過程中會形成多種不同的思維結(jié)果，教師再引導學生進行解題辦法的交流，就可以使學生的發(fā)散思維得到進一步提高，從而促進學生解題能力不斷提升。
第6篇：初中生思維培養(yǎng)范文
一、挖掘情感因素，重視創(chuàng)新思維能動特性的激發(fā)
眾所周知，學生學習活動、學習進程的深入推進和發(fā)展，是建立在良好學習情感基礎(chǔ)之上，“興趣是最好的老師”.情感是學習活動深入推進、學習能力有效提升的“助動力”，思維活動是一項腦力“勞動”，而創(chuàng)新思維是思維活動的高級形式，也是學生思維能力水平的較高展示.這一能力的培養(yǎng)，不是短期內(nèi)就能形成的，而是需要進行不懈的努力，克服學習困難，戰(zhàn)勝畏懼心理，樹立良好習性的過程，需要付出較大的勞動“代價”，更需要保持積極向上的學習情感.處在特殊階段的初中生學習群體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維過程中更需要良好學習情感作為支撐.因此，教學活動中，初中數(shù)學教師要抓住教材、課堂、學生等有效載體，將積極情感因素進行充分激發(fā)，讓學生置身在良好、積極、融洽的學習氛圍中，保持能動創(chuàng)新思維的積極情感.
如在“一元二次方程”教學中，教師抓住學生對趣味性數(shù)學問題充滿濃厚好奇心理的特性，設(shè)置出問題“某商店以2400元購進某種盒裝茶葉，第一個月每盒按進價增加20%作為售價，售出50盒，第二個月每盒以低于進價5元作為售價，售完余下的茶葉.在整個買賣過程中盈利350元，求每盒茶葉的進價.”趣味性教學情境，將“最近發(fā)展”進行有效的激發(fā)和思維主動情感進行有效的“調(diào)動”，使學生能夠在積極學習情感驅(qū)使下，思維的主動性得到激發(fā)，創(chuàng)新思維成為內(nèi)在學習要求.又如在“平移和旋轉(zhuǎn)”教學活動中，教師在講解“旋轉(zhuǎn)和平移之間的區(qū)別”內(nèi)容時，由于學生空間思維能力未能養(yǎng)成，對此問題缺乏一定的探究思考“興趣”，此時，教師利用現(xiàn)代多媒體教學資源的生動性、形象性特點，抓住平移與旋轉(zhuǎn)的內(nèi)在特性和本質(zhì)，采用三維動畫的形式，向?qū)W生展示平面圖形或物體在進行平移或旋轉(zhuǎn)時的整個動畫過程.在整個教學過程中，學生的注意力能夠被直觀形象的教學畫面所吸引，不僅對知識內(nèi)容和性質(zhì)有深刻的理解，同時，內(nèi)在學習的積極性被有效調(diào)動，主動思維成為自覺要求.
二、注重解法傳授，強化創(chuàng)新思維方法過程的指導
問題：某班共有48名團員要求參加青年志愿者活動，根據(jù)需要，團支部從中隨機選擇12名團員參加此項活動，該班團員中李明能夠參加活動的概率是多少？
在上述問題解答活動中，教師針對該問題是關(guān)于“概率”方面的數(shù)學案例，在指導學生分析問題案例過程中，將問題思考方法作為教學重點，引導學生一起進行師生共同分析活動.教師與學生在分析問題案例基礎(chǔ)上，向?qū)W生指出，隨機選擇1名團員，李明被選中的概率是1/48.因此，選擇12名被選中的概率是12×1/48=1/4.此時，教師從其他角度引導學生分析該問題，將48名團員隨機分成4組，每組12人，則李明必定屬于其中一組，然后從四組中隨機選擇一組進行活動，每一組被選中的概率是1/4，因此，李明被選中的概率是1/4.
上述教學活動中，教師引導學生通過不同途徑進行問題的分析和理解，幫助和指導了學生進行問題解答的方法和途徑，為學生通過不同方法解答問題提供了參考依據(jù)，有助于初中生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).因此，在教學中，教師要將“授人以魚，不如授之以漁”思想貫穿其中，發(fā)揮教師的指導和引導作用，通過分析思路的明晰和解題方法的傳授，讓學生逐步掌握進行問題思考分析解答的方法和途徑，為更好開展思維活動提供方法指導.值得注意的是，部分教師為追求教學效率，為節(jié)省教學時間，經(jīng)常會將解題策略直接灌輸，導致學生“知其然，不知其所以然”.初中數(shù)學教師在實際教學中，要樹立“教是為了不教”的理念，設(shè)置具有解題多樣性、案例多樣性、問題多樣性等特點的發(fā)散性問題案例，將解題策略通過問題案例逐步展示，逐步提升學生的解題思考能力和思維創(chuàng)新能力.
三、凸顯實踐訓練，突出綜合數(shù)學問題案例的訓練
學生學習能力的提升，學習效能的提升，學習素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就獲得的，而是不斷地實踐鍛煉過程中形成和發(fā)展起來的.常言道，實踐是檢驗真理的唯一標準.同時，實踐也是提升能力素養(yǎng)的不二途徑.綜合性問題案例是新課改下中考試題命題的熱點，在試卷分值中比重較大，也是學生創(chuàng)新思維能力鍛煉的有效載體.因此，初中數(shù)學教師可以將綜合性問題案例作為學生鍛煉實踐的重要抓手，重視學生分析過程以及解題過程的指導，使學生能夠在綜合性運用解題策略過程中，實現(xiàn)良好學習素養(yǎng)的提升進步.
第7篇：初中生思維培養(yǎng)范文
一、深刻領(lǐng)會培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的重要性
發(fā)散思維是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。現(xiàn)實生活中，許多偉大的科學家、思想家和實踐家一直都注重運用發(fā)散思維的方式進行問題的思考和分析，都能從不同角度進行問題或現(xiàn)象的“問”。發(fā)散思維能力已成為新課改下初中數(shù)學教學的重要目標和任務(wù)之一。同時，根據(jù)學生智力發(fā)展的實際特點，可以發(fā)現(xiàn)思維能力是智力發(fā)展的核心，發(fā)散思維能力成為展示思維能力水平的重要因素。實踐證明，良好發(fā)散思維能力的養(yǎng)成，有利于學生更加深刻地掌握、理解、判斷復雜知識點的內(nèi)在要素和深刻聯(lián)系，有利于學生運用整體思維理念掌握復雜知識點體系的內(nèi)在本質(zhì)，實現(xiàn)整體思維的活動和思維素養(yǎng)的形成。在問題解答過程中，經(jīng)常進行發(fā)散思維活動，能夠使學生對問題條件中的顯性條件和隱性條件進行準確地掌握，能夠理清已知和未知兩者之間的深刻聯(lián)系。通過辨析討論，從而找尋到解答問題的最佳途徑和思路。并且，發(fā)散思維的有效運用，能夠使學生的解題方法更加靈活、更加多樣、更加科學，為學生全方面學習素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、正確認識初中生發(fā)散思維訓練活動的不足
發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)復雜的長期工程，需要教師辛勤的努力實踐以及學生刻苦的學習活動。數(shù)學是一門抽象性、復雜性、深刻性的基礎(chǔ)知識學科，學生在學習活動中需要付出艱辛的“勞動”。同時，發(fā)散思維作為思維活動的高級形式，更需要外在積極因素的引導和自身堅定信念的支撐。但在實際教學活動中，教師在數(shù)學教學中，也出現(xiàn)了一些“不和諧”的地方。一是缺乏思維過程的引導。部分初中數(shù)學教師在教學中為提升課堂教學效率，采用“教師主講、學生旁聽”的模式，教師直接將知識點內(nèi)涵要義的演變發(fā)展過程或解答問題的方法策略等內(nèi)容“一股腦”地講給學生，省略掉了學生思考、分析、研究的過程，導致學生不能對知識要義和解題策略進行有效掌握，出現(xiàn)“知其然，不知其所以然”。經(jīng)常出現(xiàn)“解答策略說得頭頭是道，實際解題卻無從下手”的情況。二是缺乏思考方法策略的傳授。教是為了不教，教是為了使學生更好地學習知識、解答問題。方法策略的傳授，是發(fā)散思維能力訓練的根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點。應(yīng)試教育下的部分教師一般采用“題海展示”鞏固強化學生的解題能力，而忽視了“方法經(jīng)驗”的指導戰(zhàn)略作用，導致學生習慣于定性思維分析解決問題，出現(xiàn)“形而上學”和“刻舟求劍”現(xiàn)象，這顯然有悖于新課改的教學初衷和目標要求。
三、培養(yǎng)初中生發(fā)散思維能力的策略
1.利用數(shù)學學科的生動性，提升學生發(fā)散思維的主動性
發(fā)散思維是一項艱巨性的腦力勞動，需要學生在積極情感的熏染下，保持主動向上的學習態(tài)度。初中生處在特殊的心理發(fā)展時期，更易受不良社會因素和消極情緒的影響，出現(xiàn)思維的懶惰性和畏難性。這就要求，初中數(shù)學教師在教學活動中要善于緊扣學生情感發(fā)展的特點，利用數(shù)學學科知識內(nèi)容的趣味性、生動性等激發(fā)“積極因子”，激發(fā)和引導初中生開展知識要義或問題案例的思維活動，多角度、全方位地探究分析，得出不同解題策略。如在講解“趣味數(shù)學”教學活動中，教師設(shè)置“A、B、C、D4個孩子在院子里踢足球，把一戶人家的玻璃打碎了?？墒钱敺恐魅藛査麄兪钦l踢的球把玻璃打碎的，他們誰也不承認是自己打碎的。房主人問A，A說：“是C打的。”C則說“A說的不符合事實。”房主人又問B，B說：“不是我打的?！痹賳朌，D說是“A打的?！币呀?jīng)知道這4個孩子當中有1個很老實、不會說假話，其余3個都不老實，都說的是假話。請你幫助分析一下這個說真話的孩子是誰，打碎玻璃的又是誰？”趣味性問題，學生積極思維的情感得到了有效激發(fā)，結(jié)合題意主動開展發(fā)散思維活動，得出如下推理過程：“假如A說的是真話，那么B說的也是真話了，2個孩子都說真話，不符合所設(shè)條件，所以可以斷定玻璃不是C打破的。同理D說的也不是真話、所以玻璃也不是A打破的。經(jīng)過分析，只剩下孩子B與D了，假如打碎玻璃的是D，那么B與C都說了真話，所以打破玻璃的必然是B了，而說真話的是C?！边@樣，初中生發(fā)散思維的“激情”得到“燃燒”，為發(fā)散思維活動效能的提升提供情感支撐。
2.利用數(shù)學問題的多樣性，鍛煉學生發(fā)散思維的變通性
數(shù)學問題是初中數(shù)學教學的重要抓手，也是學生學習和提升的重要載體。在實際教學中，同一數(shù)學知識點可以通過不同形式的數(shù)學問題案例進行展示，同一數(shù)學問題案例可以采用不同策略的解答問題方法進行解決。而發(fā)散性思維活動是對數(shù)學問題解答進行變通的發(fā)展過程。因此，在教學活動中，教師可以利用數(shù)學問題案例的多樣性特點，選取具有典型性、代表性的數(shù)學問題案例，如一題多解、一題多變等開放性問題案例，利用學生已有的知識素養(yǎng)和解題技能，從各個側(cè)面論證同一命題的真實性，讓學生在普遍性中尋求規(guī)律性，融數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想于一體，優(yōu)化解題方法、拓寬解題思路的廣度和深度。
例 已知：如圖1所示，CD切O于D，割線CBA經(jīng)過點O，DEAB，垂足為E.求證：∠1=∠2.
這是關(guān)于“圓與直線位置關(guān)系”問題案例，在解答該問題過程中，教師在學生解答問題的基礎(chǔ)上，利用問題案例發(fā)散特性，設(shè)置出一題多變的問題案例。
變式1：若將上面例題中的條件“CD切O于D”與結(jié)論“∠1=∠2”互換，所得新命題是否成立？若不成立，說明理由；若成立，請給予證明。
變式2：若將上面例題的條件“割線CBA經(jīng)過點O”與結(jié)論“∠1=∠2”互換，所得新命題成立嗎？若不成立，說明理由；若成立，請給予證明。
變式3：若上面例題的條件不變，過B作BNCD，垂足為N（如圖2），指出圖中相等的角（不包括直角）、相等的線段（不包括半徑）、相似三角形（不包括全等）。
學生此時結(jié)合已有解題經(jīng)驗，根據(jù)變式問題要求，進行針對性的思考分析，從而認識到變式1和2兩個新命題都成立。變式3相等的角有：∠NBD=∠EBD、∠EDC=∠NBC；相等的線段有：BE=BN、DE=DN；相似三角形有：EDC∽NBC。
3.利用中考試題的包容性，培樹學生發(fā)散思維的獨創(chuàng)性
獨創(chuàng)性是發(fā)散思維活動的重要特性，當前，中考試題的命題更加側(cè)重學生解題能力的考查，更加重視學生思維活動的考核。因此，發(fā)散思維活動的開展，更應(yīng)體現(xiàn)學生的思維的獨創(chuàng)性、策略的獨創(chuàng)性以及過程的個性化。
例 已知方程x2+x+m=0的兩個實根都在-1和1之間，求m的取值范圍。
分析：學生根據(jù)慣性思維求出兩個根，列出如下不等式組：
-1
初中學生直接解題肯定會有很大困難。但教師只要引導學生把方程的“根”與拋物線與x軸“交點”聯(lián)系起來，由方程問題轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)問題來解決。構(gòu)造y=x2+x+m的二次函數(shù)，畫出草圖（如圖3），結(jié)合圖象分析可得出結(jié)論，當x=-1時，y>0和當x=1時，y>0，得下列不等式組：
（-1）2+×（-1）+m>012++m>0=-4m≥0，
解得 -
第8篇：初中生思維培養(yǎng)范文
在初中生物教學中，教師應(yīng)把調(diào)動學生主動參與教學活動的積極性作為教學目標，堅持以學生為本的教學原則，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，為學生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以期提高初中生物教學效率。
關(guān)鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應(yīng)變，并且觸類旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個過程；獨創(chuàng)性是指針對相關(guān)問題提出自己的獨特見解。要想提高學生的創(chuàng)新能力，訓練學生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學生的發(fā)散思維
在傳授生物學知識以及應(yīng)用生物基本原理的過程中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問題以及教學情境，激發(fā)學生的發(fā)散思維。如在教學蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學生吃饅頭，要求學生細嚼慢咽，親身感受整個過程，然后提出相關(guān)問題，如“食物里面什么營養(yǎng)物質(zhì)會被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學生接受長時間訓練之后，就會逐漸減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考、探索知識的良好習慣。
二、質(zhì)疑問難，拓展學生的發(fā)散思維
哲學家陳獻章曾指出：“前輩為學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，質(zhì)疑可以促進學生思維的有效發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新意識。在初中生物課堂教學中，教師應(yīng)善于激發(fā)學生不斷質(zhì)疑問難的熱情，引導學生思考、領(lǐng)悟、疑問以及學習生物知識，幫助學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，循環(huán)往復，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學生對教材內(nèi)容、學生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個人意見。如在教學蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的疑問。有的學生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現(xiàn)什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學生的疑問，同時簡單介紹有關(guān)兩性人的知識。問題的答案不是這個環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問題，有效拓展學生的發(fā)散思維，讓學生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。
三、構(gòu)建新師生關(guān)系，提升學生的發(fā)散思維
教師應(yīng)倡導增強學生的自學能力，引導學生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學生轉(zhuǎn)變成終身學習者和自主學習者。為了讓學生在課堂學習中主動探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式。初中生物教師需要將增強學生創(chuàng)新能力作為教學目標，并將提升學生發(fā)散思維作為根本，為學生提供足夠的個人空間，并且尊重學生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學生。尤其是對“學困生”，教師應(yīng)給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學生在生物課堂教學中都可以和教師共同參與教和學的過程，真正成為課堂學習的主人，營造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實驗教學時，初中生物教師可以親身融入實驗過程，并且和學生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學生一起探究這些問題。等到學生測出結(jié)果后，教師應(yīng)該和學生一起分析，進一步激發(fā)學生探究問題結(jié)果的興趣，然后主動分析、解決問題，最后獲得結(jié)論。當處于輕松愉悅的學習氛圍時，學生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時敢于糾正其他學生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實現(xiàn)提升學生發(fā)散思維的目的。
四、合理設(shè)計練習，發(fā)展學生的發(fā)散思維
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習題的訓練能夠有效發(fā)展學生的發(fā)散思維，學生能夠通過串聯(lián)知識，實現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學目標。習題設(shè)計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調(diào)動學生各個方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。
五、結(jié)語
在開展初中生物教學工作時，教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進行探究型教學，激發(fā)學生生物學習的興趣，調(diào)動學生生物學習的積極性，從而促進學生身心的健康發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。
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第9篇：初中生思維培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞 初中英語；思維能力；培養(yǎng)
當前，我國正在不斷推進素質(zhì)教育發(fā)展以及進行新課程改革，因此培養(yǎng)學生思維能力就變得非常重要。本文結(jié)合初中教學實際，對培養(yǎng)學生思維能力提出一些相應(yīng)的策略。
一、通過合作與互動，拓展學生創(chuàng)新思維
在新課程教學背景下，《Go for it！》是非常不錯的英語教材。這樣的教材不僅將大量的信息提供給學生，并且圖文并茂，有著較好的直觀性。但是，唯一不足的就是教材中的這些圖文都是靜態(tài)的，體現(xiàn)出較大的內(nèi)隱性。如果能夠通過一定的手段將這些靜止的圖片變得活動起來，這樣就能讓課堂的容量增大。因此，教師在教學過程中就要借助電影、幻燈片、錄像以及多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行，通過這些方式可以讓學生的思維能力得到提升。比如，在教學Unit 3 My name’s Gina的時候。教師可以引導學生對文章進行預(yù)習，并且將自己崇拜對象的人物畫像進行勾畫，或者將這些人物制作成英文名片，同時讓這些名片體現(xiàn)出較強的個性。教師結(jié)合學生勾畫出的圖片或者制作的名片進行討論，這樣就可以有效地進行導入。使用這樣的形式，就可以給學生展示出清晰、直觀的教學內(nèi)容，通過這種形式進行的教學，可以讓學生的注意集中起來，同時可以讓他們的求知欲受到激發(fā)，從而讓學生的思維空間得到擴展，有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
二、通過改進教學方法，拓展學生創(chuàng)新思維
1.引導學生進行創(chuàng)造性復述在英語教學過程中，教師要鼓勵學生進行創(chuàng)造性復述
教師通過引導，讓學生對文章的主題進行把握，從而進行大膽、合理的創(chuàng)造性想象。學生通過對原文內(nèi)容的加工、整理和改進后進行復述，這樣可以讓學生創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)。復述方式主要分為以下幾種：
①變更式復述：主要就是對人物名稱、時態(tài)、語態(tài)等方面進行復述。②概括式復述：進行這個復述的時候，根據(jù)文章的具體內(nèi)容進行恰當?shù)姆治?、概括和總結(jié)，從而將文章的大意或者段落大意完整地復述出來。③續(xù)編式復述：就是要依據(jù)相應(yīng)的故事或者事件產(chǎn)生的變化，發(fā)揮自己的想象了，對故事的結(jié)局進行編述，這種復述方式是一種水平較高的復述方式，可以讓學生的創(chuàng)新思維得到最大限度地培養(yǎng)和拓展。
2.利用積極評價培養(yǎng)創(chuàng)新精神
評價這種方式既是一種重要的教學手段，同時也是比較重要的教學環(huán)節(jié)，可以有效促進學生的學習和發(fā)展。教師要注意對評價方式的運用，教師使用積極的評價，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。
當前，多數(shù)中學已經(jīng)成功完成了“減負”，在考試的時候也不再使用百分制。但是，如果在教學過程中只是減少學生作業(yè)，讓他們的思想包袱得到減輕，是無法讓學生形成創(chuàng)新精神的。在教學過程中要想讓學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，既要讓他們的思想負擔減輕，同時要為他們創(chuàng)設(shè)一個較好的情境，讓他們的才華能夠有效展示出來。比如，可以通過多樣化的課內(nèi)外活動，讓學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)起來。
3.鼓勵學生參與實踐操作活動
教師在教學過程中要對學生的多種感官進行充分調(diào)動，通過這種形式可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力。從一些具體的實踐中可以看出，如果學生有著較強的動手能力，也有具備活躍的思維意識。所以，教師要通過實施一系列的實踐活動，讓學生的動手能力培養(yǎng)起來。比如，可以讓學生對英文卡片進行制作、進行模擬情境表演，或者組織英語板報比賽，等等。通過這些活動，可以讓學生的學習興趣得到激發(fā)，也讓學生在動手的過程中體驗成功的愉悅，從而形成良好的創(chuàng)新習慣。
4.巧設(shè)問題，鍛煉學生的思維能力
在初中英語的課堂教學中，教師要把握英語學科的特點，對教材進行充分地理解，設(shè)計巧妙的問題，讓學生的學習興趣被激發(fā)出來，從而提高學生的思維能力。教師在課堂上設(shè)計恰當?shù)奶釂?，可以促使學生對問題進行積極主動的思考，從而對問題進行有效的解決。同時，在不同的教學環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該提出不同的問題。比如，在導入新課的時候，提出的問題要有引導全文的作用。在講解重難點知識的時候，提出的問題要有相應(yīng)的啟發(fā)和點撥功能，這樣才能讓學生對知識點進行掌握和理解。比如在進行歸納總結(jié)的時候，要在詞匯、語法對方面進行提問，從而讓學生對完整的知識體系進行掌握。所以，教師在設(shè)計問題的時候，要從不同的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)出發(fā)，才能取得相應(yīng)的效果。
比如，我們在英語八年級下冊Unit 10中如何同外國人進行聊天。通常西方人以“It is a nice day，isn’t it？”“The line is very slow，isn’t it？”“The bus is always late，isn’t it？”但是，中國人在閑聊的時候，總是問：“你吃飯了嗎？”所以，在練習的時候就要把握不同的情況。
三、結(jié)語
總之，教師在進行英語教學的過程中，要運用各種教學模式，進行積極探索和創(chuàng)新，營造一個適合學生思維發(fā)展的空間，這樣就能在英語課堂中讓學生的思維能力被培養(yǎng)起來。
參考文獻：
