生物學(xué)教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：生物學(xué)教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0180-01
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，各學(xué)科間相互滲透，如何在新形勢(shì)下做好病原生物學(xué)的授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)新型的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才的需要？我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了如下嘗試：
一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
病原生物學(xué)課程分為免疫學(xué)、微生物學(xué)和寄生蟲學(xué)三個(gè)部分。其中免疫學(xué)部分概念多、抽象、不易理解；微生物學(xué)部分內(nèi)容繁雜、比較枯燥；寄生蟲學(xué)部分知識(shí)容易混淆，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講、學(xué)生記，盡管有利于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但容易使學(xué)生疲憊。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來？在教學(xué)過程中，我們由淺入深、由表及里，啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把握知識(shí)，舉一反三，觸類旁通。教師采用指導(dǎo)性和啟發(fā)式教學(xué)，把要講的內(nèi)容以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后圍繞問題以解答的方式授課[1]。例如在講授緒言課時(shí)，最先給學(xué)生解釋的內(nèi)容就是“微生物”，通過一些看得見、摸得著的事例向?qū)W生提問，如動(dòng)、植物尸體為什么會(huì)腐爛？將食品儲(chǔ)藏于冰箱在短時(shí)間內(nèi)為什么不會(huì)變質(zhì)？細(xì)菌性痢疾、病毒性肝炎、艾滋病等疾病分別由什么引起的？在講免疫學(xué)部分時(shí)，提出青霉素過敏性休克是如何發(fā)生的？乙型肝炎如何預(yù)防等？再對(duì)上述提問予以簡單、扼要的回答，這樣不但活躍課堂氣氛，而且能將學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣吸引到對(duì)理論的學(xué)習(xí)上。如在講解破傷風(fēng)梭菌時(shí)，充分利用幻燈片讓學(xué)生觀看破傷風(fēng)典型的臨床體征，讓學(xué)生對(duì)破傷風(fēng)有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)；然后教師提出問題：什么情況可能得破傷風(fēng)？如何防治？學(xué)生很想知道問題的答案，就會(huì)認(rèn)真聽教師的講解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
二、利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能集圖、文、聲、像于一體，把知識(shí)內(nèi)容形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，非常適合形態(tài)學(xué)教學(xué)，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式不能達(dá)到的。PPT課件直觀性好，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，化深?yuàn)W為簡易，化抽象為具體[2]。如講解病原微生物的各種病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，僅靠文字講解非常抽象，學(xué)生難以理解，采用多媒體課件輔助教學(xué)能夠提供大量直觀的圖片，使同學(xué)們對(duì)各類微生物有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶。在講解抗原提呈細(xì)胞時(shí)，可用幾幅帶有動(dòng)畫效果的畫面，通過顏色和不同畫面出現(xiàn)的時(shí)間差的變化，比較形象地把抗原提呈細(xì)胞對(duì)抗原的攝取、加工處理及提呈過程展現(xiàn)給學(xué)生，使原來難以理解的抽象概念變成生動(dòng)的畫面，既有助于學(xué)生理解，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的記憶，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
古人曰：“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”。教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。在講解免疫學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，概念多、抽象、理論深?yuàn)W、不易理解，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好免疫學(xué)這章非常重要[3]。首先要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，把問題理解。只有在理解的基礎(chǔ)上，才能記住相應(yīng)的知識(shí)。其次要求學(xué)生上課做好筆記。學(xué)生做好筆記，容易把握本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，還要求學(xué)生邊聽邊在重點(diǎn)部分做符號(hào)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)記，一般內(nèi)容略記。另外要求學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)。因免疫學(xué)內(nèi)容抽象，要理解的內(nèi)容多，如不及時(shí)復(fù)習(xí)就輕易忘記，就理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系。及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，前邊所學(xué)的內(nèi)容掌握了，為后邊的內(nèi)容理解就打下了基礎(chǔ)。通過這些方法的介紹，不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識(shí)，而且提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。
四、重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中我們深刻體會(huì)到，《病原生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的重要組成部分，有些內(nèi)容在理論課上難以講清楚，有些內(nèi)容必須通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來幫助學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容。如細(xì)菌代謝產(chǎn)物的觀察、細(xì)菌的人工培養(yǎng)、外界因素對(duì)微生物的影響等，使上述各節(jié)的理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，通過實(shí)驗(yàn)操作和示教以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和判斷，使理論課上無法完成的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課上完成。
總之，教育工作者必須努力跟上新時(shí)代的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿與教學(xué)過程的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格技能型醫(yī)學(xué)人才而努力。
參考文獻(xiàn)
[1]黎志東，徐志凱，李元.啟發(fā)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)學(xué)大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010，4(4)：312-313
第2篇：生物學(xué)教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0153-02
一、引言
作為國家“985”重點(diǎn)高校，上海交通大學(xué)在本科生培養(yǎng)方面注重實(shí)施通才教育，強(qiáng)調(diào)人本教育的綜合素質(zhì)提高而非職業(yè)教育。然而，環(huán)境科學(xué)與工程是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如何培養(yǎng)大批具有較高綜合素質(zhì)、熟練職業(yè)能力和較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的環(huán)保專業(yè)人才，是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)教育工作者面臨的重大挑戰(zhàn)。高技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須提高教育質(zhì)量，對(duì)傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主體的教育觀念、教育模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革，提升思維模式及相關(guān)文化內(nèi)涵的構(gòu)建。教學(xué)是聯(lián)系宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐的紐帶，無論什么樣的教育觀念、教育思想、教育理論和培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。我們通過“環(huán)境微生物學(xué)”的教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)，取得了一定的成效。本文就此談幾點(diǎn)體會(huì)，供同行參考。
二、采用科學(xué)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是一種教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。這種模式往往把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，它必須假設(shè)所有的學(xué)生都具備同樣的基礎(chǔ)，以同樣的速度學(xué)習(xí)，并且能夠達(dá)到同樣層次的理解，而且不適合于講授復(fù)雜的、具體的、抽象的知識(shí)。因此，必須采用適合于環(huán)境微生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
（一）采用滲透式教學(xué)，注重教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性和整體性
在教學(xué)過程中，教師要做到重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的把握，做到在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受最有價(jià)值的信息，就必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，精選素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)容量、教學(xué)密度與教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也要注重教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性和整體性。
例如，在講述微生物呼吸與能量代謝部分時(shí)，除了介紹糖酵解、葡萄糖有氧氧化外，同時(shí)告訴學(xué)生葡萄糖既是微生物的速效碳源，在污水處理反應(yīng)器中也常用它作為COD；糖酵解產(chǎn)物乙醇也是COD，但它們降解的難易程度卻不同；乙醇作為電子供體，在無氧條件下，可通過硝酸鹽還原菌將硝酸鹽還原――反硝化作用，也可通過產(chǎn)甲烷菌將二氧化碳還原――產(chǎn)甲烷。通過滲透式教學(xué)將各知識(shí)點(diǎn)連接在一起，使理論緊密結(jié)合于實(shí)踐，使學(xué)生在寬松愉快的氛圍下對(duì)信息產(chǎn)生興趣，主動(dòng)接納有用信息。
（二）通過問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（Howard Barows）于1969年創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式[1]。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，讓學(xué)生通過合作交流探索解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。在組織實(shí)施問題式教學(xué)之前，由教師提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并以該問題為中心，組織學(xué)生調(diào)查研究[3]。例如，在講述“微生物突變特點(diǎn)”章節(jié)時(shí)，布置學(xué)生查閱“變量試驗(yàn)”、“涂布試驗(yàn)”和“影印試驗(yàn)”的相關(guān)文獻(xiàn)，課堂上就上述試驗(yàn)的試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)原理、試驗(yàn)方法、試驗(yàn)方法、試驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論等進(jìn)行分組討論；然后小組代表課堂發(fā)言，闡述小組討論結(jié)果；最后教師總結(jié)出“微生物突變的性狀與引起突變的原因間無直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系”。在介紹一些新知識(shí)、新技術(shù)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)正在學(xué)習(xí)的環(huán)境微生物學(xué)的最基本技術(shù)和方法，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也使他們開闊了視野。
（三）結(jié)合熱點(diǎn)問題討論，激發(fā)學(xué)生的興趣
教學(xué)過程不僅是一個(gè)知識(shí)講授交流的過程，也是一個(gè)情感的溝通過程。在課堂上，教師可以精心設(shè)計(jì)一些與環(huán)境微生物有關(guān)的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生回答或者進(jìn)行討論，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
教師平時(shí)應(yīng)注意收集與微生物有關(guān)的事例，幫助學(xué)生解除疑惑，同時(shí)又達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。例如，在總結(jié)原核微生物與真核微生物特點(diǎn)時(shí)，介紹諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者伊麗莎白?布萊克本（Elizabeth H. Blackburn）等人關(guān)于“端粒和端粒酶是如何保護(hù)染色體”的研究，同時(shí)提出“原核細(xì)胞也有壽命嗎？細(xì)菌分裂后的兩個(gè)細(xì)胞壽命相同嗎？如果分裂后的兩個(gè)細(xì)胞有不同，不同在什么地方？哪一個(gè)死掉了？為什么死掉的是這個(gè)細(xì)胞，而不是另一個(gè)？是什么造成了這種不同？這種不同除了影響壽命外還有什么后果？如何證明死掉的會(huì)是這些細(xì)胞？”等等一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生懂得如何提出問題、分析問題和解決問題。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，既要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要教會(huì)學(xué)生駕馭知識(shí)的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、采用先進(jìn)的教學(xué)手段
環(huán)境微生物學(xué)課程為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的主干課程，內(nèi)容多且比較抽象，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，是一門難教且難學(xué)的課程。對(duì)于環(huán)境微生物學(xué)這門課程，以往學(xué)生集中反映出以下幾個(gè)問題：（1）環(huán)境微生物學(xué)是一門涉及微生物、生物化學(xué)及有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的綜合課程，沒有生物化學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生很難快速融入課程學(xué)習(xí)。（2）對(duì)于綜合型課程，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中將各方面知識(shí)融會(huì)貫通才能更好的理解環(huán)境條件下的微生物活動(dòng)對(duì)于環(huán)境污染及生態(tài)的影響，而傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法更多是從具體的知識(shí)點(diǎn)展開，學(xué)生很難從整體上加以把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較吃力。（3）環(huán)境中的微生物過程往往是通過一些宏觀指標(biāo)反映出來的，如水體COD、氨氮等的變化、有機(jī)污染物的降解等，對(duì)其中涉及的具體微生物作用機(jī)理很難直接觀察到，也很難分析其中涉及的微生物生化過程。
這些問題極大的影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒。為此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的環(huán)境微生物學(xué)課程教學(xué)手段，從原理、定義等知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮馕霏h(huán)境微生物過程中理解相關(guān)原理及定義。
在環(huán)境生物學(xué)課程的教學(xué)中，理論知識(shí)通常被認(rèn)為抽象復(fù)雜、枯燥乏味，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的難度。特別是這些微生物給學(xué)生的感覺是“看不見、摸不著”，抽象、難記，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中要借助掛圖、模型，同時(shí)要求充分發(fā)揮空間想象力才能夠幫助學(xué)生理解它。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲取微生物在光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡下的高清晰圖片或視頻，通過文本框、流程圖等平面或立體的圖形突出重點(diǎn)，這樣就避免了在傳統(tǒng)教學(xué)中所遇到的部分認(rèn)知問題[4]。
教師還可以通過多媒體技術(shù)將文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等融為一體，聲色并茂地傳播了比傳統(tǒng)教學(xué)方式大的多的信息量，在有限的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，幫助學(xué)生強(qiáng)化微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分立于培養(yǎng)、物質(zhì)與能量代謝、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與微生物的關(guān)系、合成物的生物降解等直接與環(huán)境和工程處理相關(guān)的基礎(chǔ)理論。
例如，微生物鞭毛運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫、噬菌體感染細(xì)菌的動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源，均可下載或在線觀看；再如，基因工程技術(shù)中的任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要幾天才能完成，要想讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，就必須通過多媒體教學(xué)來完成。多媒體可以使學(xué)生既觀察到標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作和應(yīng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又加深了理論的學(xué)習(xí)，也節(jié)省了不必要的時(shí)間花費(fèi)[5]。在課堂教學(xué)中充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，可以增進(jìn)課堂教學(xué)的新穎性、啟發(fā)性和直觀性，能夠使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。
隨著信息時(shí)代的到來，多媒體在教學(xué)中的作用已顯得越來越重要。它不但更新了傳統(tǒng)的以聽覺為主的接收信息的模式，也極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。它既是知識(shí)傳播的基本媒介，也是教學(xué)的主要手段，因此深受教師和學(xué)生的歡迎。
四、結(jié)語
為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們結(jié)合環(huán)境微生物學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行了改進(jìn)，取得了較好的效果。學(xué)生對(duì)環(huán)境微生物課程的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性也有所提高。環(huán)境微生物學(xué)也是深受環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)生歡迎和喜愛的課程之一。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還會(huì)不斷學(xué)習(xí)探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)環(huán)境人才而努力。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：生物學(xué)教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)方法；探討
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0211-02
一、引言
著名的細(xì)胞生物學(xué)家E.B.Wilson曾說：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找，因?yàn)樗猩矬w都是，或曾經(jīng)是一個(gè)細(xì)胞?！弊鳛樯茖W(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)的研究對(duì)象就是細(xì)胞，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)好這門課顯得尤為重要。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)方法談幾點(diǎn)體會(huì)，和廣大教師作一下探討。
二、課前準(zhǔn)備
備好課是上好課的前提。備課主要集中在“備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法”三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.備學(xué)生。就是在課前了解學(xué)生已學(xué)過了哪些課程，掌握了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，估計(jì)其在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的接受能力和可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)，制定教學(xué)方案和選擇教學(xué)方法。
2.備內(nèi)容。就是在領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)查閱與本學(xué)科有關(guān)的文獻(xiàn)資料及最新進(jìn)展。具體有兩種做法：其一是合理取舍教學(xué)內(nèi)容。目前細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)中，就其內(nèi)容有兩個(gè)問題比較突出：一是課時(shí)少，內(nèi)容多；二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科（如生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等）的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。針對(duì)上述問題，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上把握兩個(gè)原則：一是注重生物學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)；二是盡量避開本課程知識(shí)與其它相關(guān)課程知識(shí)相重疊之處。其二是把當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展融入教學(xué)中，以完善教學(xué)內(nèi)容。細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展很快，新技術(shù)、新方法和新內(nèi)容層出不窮，因此不能局限于教材的框框，要站在細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿，及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并把這些前沿與動(dòng)態(tài)在教學(xué)內(nèi)容中反映出來。
3.備方法。就是根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)方法，同時(shí)做好總學(xué)時(shí)和每節(jié)課學(xué)時(shí)的合理分配，避免前緊后松或前松后緊，以免遺漏或顧此失彼。另外，備課時(shí)還要注意對(duì)一堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾、如何突出重點(diǎn)、如何講清難點(diǎn)等。
總之，備課是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)極其重要的組成部分，是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過程，需要投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力。
三、課堂組織
1.應(yīng)用引言。引言是序曲，不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。常用的引言導(dǎo)入方法主要有：設(shè)問釋疑導(dǎo)入法、媒介導(dǎo)入法和反悖導(dǎo)入法等。
2.語言技巧。一方面語言要有科學(xué)性、簡練性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，一方面語調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)有時(shí)會(huì)通過聯(lián)系生活常識(shí)進(jìn)行講解，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免枯燥的理論說教，讓他們變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)。
4.采用啟發(fā)式教學(xué)。課堂上穿插一些啟發(fā)式提問，以避免從始至終都是教師“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)思考，使他們成為課堂教學(xué)中的主體。
5.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、增殖、分化、衰老和死亡等，以前多采用在黑板上繪制示意圖，或利用掛圖等形式用于教學(xué)。在黑板上繪制示意圖，浪費(fèi)時(shí)間且準(zhǔn)確度不高；采用購買的掛圖攜帶不方便，而且還缺乏動(dòng)感。如何化靜為動(dòng)、化抽象為具體呢？為此，我們制做了圖文并茂且生動(dòng)形象的多媒體課件。但是多媒體課件教學(xué)速度快、信息量大，學(xué)生眼盯大屏幕，導(dǎo)致學(xué)生與教師的互動(dòng)減少，因此在多媒體教學(xué)中應(yīng)盡量放慢速度，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，合理使用黑板與板書，使學(xué)生有思考和理解的過程，這樣傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)多媒體教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。
6.辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)課程。應(yīng)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，局部與整體的統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過程中找出細(xì)胞內(nèi)在的聯(lián)系。
四、課后完善
1.課后總結(jié)及反饋。教師可從學(xué)生的課后疑問和反饋信息中，考慮自己在某些知識(shí)點(diǎn)上是否講解清楚，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)并加以改進(jìn)，使教學(xué)水平逐步得到提高。
2.組織學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的研究新進(jìn)展，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)自己去查找有關(guān)的資料。這種做法不僅使學(xué)生了解了某領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果，而且鍛煉了他們查閱文獻(xiàn)資料的能力，對(duì)其畢業(yè)論文寫作也有好處。
3.提高學(xué)生的自學(xué)能力。正確理解和認(rèn)識(shí)“教”的內(nèi)涵，在提高學(xué)生自學(xué)能力上下功夫。學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，是教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，才能很好地完成教學(xué)過程。
4.積極開展教學(xué)研究和科學(xué)研究。要提高自身的授課水平，就要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究。通過教學(xué)研究，不斷更新教育理念、鉆研教學(xué)方法并加以推廣；通過科學(xué)研究，不僅提高理論知識(shí)水平，還能使自己理論聯(lián)系實(shí)際。
五、結(jié)語
通過幾年的授課實(shí)踐，我們體會(huì)到課上與課下、教師與學(xué)生很好的結(jié)合是學(xué)生學(xué)好這門課所必不可少的。本文只是我們的一些粗淺認(rèn)識(shí)和做法，在此與廣大同仁一起探討，旨在進(jìn)一步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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第4篇：生物學(xué)教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】 留學(xué)生；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)方法
隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展及高等院校對(duì)外交流的日益增多，越來越多的外國留學(xué)生來到我國的高等醫(yī)學(xué)院校留學(xué)深造，留學(xué)生教育已經(jīng)成為我國高等醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，成為衡量高等醫(yī)學(xué)院校教育水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也為廣大的醫(yī)學(xué)教育工作者們提出了一個(gè)嶄新的研究課題。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程和橋梁課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響著對(duì)留學(xué)生整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也對(duì)醫(yī)學(xué)教育的對(duì)外交流產(chǎn)生著直接影響。本文根據(jù)我院首屆留學(xué)生的教學(xué)情況，從分析留學(xué)生以及學(xué)科特點(diǎn)入手，在教學(xué)語言的運(yùn)用、教材的選擇以及教學(xué)方法的改進(jìn)等方面探討留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)方法。
1 南亞留學(xué)生的特點(diǎn)分析
我院首屆留學(xué)生分別來自印度和巴基斯坦，他們?cè)诒緡杂⒄Z為教育語言和官方語言，英語的閱讀及寫作水平較高，口語熟練，但發(fā)音帶有濃重的地方口音，與標(biāo)準(zhǔn)的英語差別較大，這在一定程度上影響了師生之間的交流。留學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的掌握量也相當(dāng)有限，對(duì)許多醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞需進(jìn)行解釋才能使他們明白其確切含義。另外，由于國內(nèi)外教育水平的差異，某些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，對(duì)理論知識(shí)的理解能力較差，這些都是影響授課質(zhì)量的重要因素。但留學(xué)生又有許多不同于中國學(xué)生的特點(diǎn)，他們思維活躍，樂于提問，所提問題往往會(huì)超出章節(jié)之外，甚至學(xué)科之外，喜歡互動(dòng)式教學(xué)，重視課堂表現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情較高，這些特點(diǎn)都為授課教師運(yùn)用多種教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。
2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是研究病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)規(guī)律以及與機(jī)體相互關(guān)系的學(xué)科，是實(shí)踐性與應(yīng)用性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。就其特點(diǎn)而言，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容繁雜，邏輯性差，涉及面廣，相對(duì)枯燥，且許多知識(shí)點(diǎn)易混淆，難記憶，教學(xué)難度大。各論中不同的病原微生物在生物學(xué)特性、致病機(jī)制、免疫特性以及防治原則等各個(gè)方面都有不同特點(diǎn)。同時(shí)，該學(xué)科又涉及學(xué)生尚未接觸過的臨床問題。另外，隨著新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新也不斷加快，這些都給留學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)帶來困難。
3 教學(xué)中正確合理地使用英語語言
留學(xué)生教學(xué)需要授課教師采用全英語的授課形式，來自不同國家的留學(xué)生盡管絕大多數(shù)都能熟練掌握英語，但對(duì)語言的理解和表達(dá)能力仍存在不同程度的差異，如何運(yùn)用英語正確表達(dá)專業(yè)術(shù)語，是教學(xué)中面臨的一個(gè)非常重要的問題[1]。另外，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)各論關(guān)于病原微生物的傳播和致病涉及到皮膚軟組織、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)等大量有關(guān)組織臟器的名稱和相關(guān)癥狀與病征的專業(yè)名詞，對(duì)這些醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞的正確闡述與理解是保證授課質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求授課教師必須具備較強(qiáng)的綜合授課能力，不僅要熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)，而且能夠用流利而準(zhǔn)確的英語表達(dá)知識(shí)信息，并自如地與學(xué)生交流溝通。其中英語的實(shí)際運(yùn)用能力成為非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[2]，因?yàn)椴还苁褂煤畏N教學(xué)手段和教學(xué)方法，語言是授課過程中傳遞知識(shí)信息最重要的一個(gè)要素。所以，正確與合理地使用英語語言是決定留學(xué)生教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，因此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下兩方面。
3.1 合理運(yùn)用與組織教學(xué)語言
英文原版教科書和參考書的內(nèi)容作為科技文體其語言是典型的書面語形式，語句工整、嚴(yán)密、規(guī)范，較多地使用被動(dòng)語態(tài)和帶有多個(gè)從句及短語的長句和復(fù)雜句，較多地使用規(guī)范的書面語詞匯包括名詞、動(dòng)詞、形容詞和邏輯連接詞等，經(jīng)常使用虛擬語氣和“it”引導(dǎo)的句式等，這些特點(diǎn)均有利于準(zhǔn)確地闡述事實(shí)、描述現(xiàn)象、表達(dá)原理、概括結(jié)論等。授課教師在留學(xué)生教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同情況合理地運(yùn)用與組織教學(xué)語言。一般來說，講述課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩之處，闡述原理、法則，都需要使用書面語言，因?yàn)闀嬲Z言簡潔、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，從而使學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。而在進(jìn)行分析、詮釋、注腳、補(bǔ)充、過渡等處，則宜多用口頭語言，以達(dá)到清晰、曉暢、通俗易懂的效果[3]。所以，英文多媒體課件中的語句應(yīng)該使用書面語形式來對(duì)概念與定義、原理與機(jī)制進(jìn)行闡述，但教師在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開論述時(shí)則不能全盤照搬書面語語句，因?yàn)槟承嬲Z語句聽起來呆板、生硬、冗長，并不適合作為聽覺信息用語言來傳輸。因此，授課教師應(yīng)在了解書面語言及口頭語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成由書面語言向口頭語言的轉(zhuǎn)換，以口頭語言為主，書面語言為輔，化繁為簡，避長就短，多用簡單句，少用從句，多使用主動(dòng)、陳述句形式，少用被動(dòng)形式、“it”引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)等，多使用一般化的普通詞匯，少用正式但冷僻的詞匯。
3.2 對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的英文釋義
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在總論和各論中都涉及到大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，尤其在各論部分有許多描述臨床癥狀的名詞及疾病的名稱。這些名詞有一些是由來自希臘語或拉丁語的詞素組合而成的醫(yī)學(xué)英語派生詞，例如在葡萄球菌一節(jié)中有osteomyelitis（骨髓炎）、endocarditis （心內(nèi)膜炎）等；有一些則直接來自希臘語和拉丁語，例如在痢疾志賀菌一節(jié)中有tenesmus（里急后重），在破傷風(fēng)梭菌一節(jié)中有risus sardonicus（痙笑）[4]。由于留學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)的臨床課程，也沒有接觸過希臘語和拉丁語，因而對(duì)這些專業(yè)詞匯感到非常陌生，這樣就妨礙了他們對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)的正確理解。對(duì)于醫(yī)學(xué)英語派生詞，應(yīng)給學(xué)生分析其構(gòu)詞成分即詞根與詞綴的意義，并對(duì)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確地英文發(fā)音與釋義，而對(duì)于直接來自拉丁語或希臘語的專業(yè)詞匯應(yīng)以關(guān)鍵詞的形式在相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)之前介紹給學(xué)生，給出其詳細(xì)的英文解釋，使學(xué)生提前熟悉這些詞匯，這樣留學(xué)生在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)因不理解某個(gè)詞匯而影響對(duì)知識(shí)的理解與掌握，這就要求授課教師要非常熟悉醫(yī)學(xué)英語中來自希臘語和拉丁語的詞素及其英文意義，擁有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)的知識(shí)。
4 選取適合留學(xué)生的教材和教學(xué)內(nèi)容
來華學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的留學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的，他們與我國的醫(yī)學(xué)生不同，學(xué)成歸國后主要的就業(yè)渠道是做醫(yī)生從事臨床工作，因此，他們不僅想要獲得中國高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)學(xué)位，更重要的是想要通過本國的醫(yī)生資格執(zhí)照考試而成為一名具有執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生。這就決定了留學(xué)生教學(xué)有其特定的教學(xué)目的和要求。要達(dá)到留學(xué)生教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要選取適合留學(xué)生學(xué)習(xí)的原版教材。在比較了幾本教材后我們選擇了科學(xué)出版社引進(jìn)出版的由KENNETH J.RYAN等編寫的原版《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)》。該教材內(nèi)容翔實(shí)，從病原生物學(xué)總論，到細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)、真菌學(xué)、寄生蟲學(xué)，完整地反映了病原生物學(xué)的知識(shí)體系，適合留學(xué)生教學(xué)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)病原微生物的流行現(xiàn)狀與趨勢(shì)特別感興趣，喜歡與教師探討教材之外的相關(guān)知識(shí)信息，所以在教學(xué)過程別從網(wǎng)上搜索最新的流行、診治信息介紹給學(xué)生，以彌補(bǔ)教材中相關(guān)知識(shí)的不足，例如結(jié)核桿菌、霍亂弧菌等的流行歷史和致病形勢(shì)，在學(xué)習(xí)肉毒梭菌的致病機(jī)制時(shí)特別向?qū)W生介紹了肉毒毒素在美容業(yè)及某些疾病治療方面的應(yīng)用，這種做法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了其知識(shí)視野。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也盡量多開展與臨床聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)課程，使教學(xué)更具針對(duì)性。
5 采用靈活多樣的教學(xué)方法
留學(xué)生思維活躍，喜歡提問，課堂氣氛熱烈，所以在授課過程中就應(yīng)采用適合他們性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，他們更適合教師運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方法如以問題為中心的教學(xué)方法（PBL）。例如在研究破傷風(fēng)梭菌的致病性時(shí)提出如下問題：表皮破損和釘子扎破污染了破傷風(fēng)梭菌的芽胞，哪個(gè)更易患破傷風(fēng)？人和動(dòng)物腸道中都有破傷風(fēng)梭菌，為什么沒有被致病？從而引出破傷風(fēng)梭菌的致病條件及破傷風(fēng)痙攣毒素的理化特性等知識(shí)點(diǎn)。另外，由于病原微生物種類繁多，性狀多樣，盡管每一種病原體都按“三性一法一原則”（生物學(xué)特性、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查方法、防治原則）來研究，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，很多知識(shí)容易混淆，但包括總論和各論中的許多知識(shí)又條理清晰，對(duì)比鮮明，因此在教學(xué)過程中可運(yùn)用歸納、綜合、比較的方法，利用原版書籍中大量的圖片和表格，對(duì)病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病機(jī)制等方面進(jìn)行分析對(duì)比，如革蘭陽性菌、革蘭陰性菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)對(duì)比、破傷風(fēng)梭菌與肉毒梭菌的致病機(jī)制比較等。采用這些教學(xué)方法既可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，強(qiáng)化記憶，又可將行之有效的學(xué)習(xí)方法介紹給留學(xué)生，以達(dá)到既“授人以魚”又“授人以漁”的教學(xué)目的。
醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育集醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)和心理學(xué)為一體[5]，具有一定的特殊性和復(fù)雜性，是醫(yī)學(xué)高等院校面臨的一個(gè)新的教改課題，這對(duì)授課教師傳統(tǒng)教學(xué)方法和自身綜合能力培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因此就要求每一位授課教師積極探索，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷總結(jié)新的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為留學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其教學(xué)方法與模式的探索與實(shí)踐必將對(duì)留學(xué)生教育水平的提高起到推動(dòng)作用。
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第5篇：生物學(xué)教學(xué)方法范文
[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)探討
[中圖分類號(hào)]Q93 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）05（b）-111-01
微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課之一，隨著分子生物學(xué)的發(fā)展與拓寬，微生物學(xué)方法與技術(shù)顯得尤為重要，熟悉掌握微生物學(xué)方法與技術(shù)，對(duì)將來的臨床工作及與相關(guān)學(xué)科的融會(huì)貫通有直接的影響[1]。因此，為了提高微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐科研能力，我們將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)分為課程實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩大部分。課程實(shí)驗(yàn)側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作技能；綜合實(shí)驗(yàn)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的微生物學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。
1注重提高課程實(shí)驗(yàn)質(zhì)量
課程實(shí)驗(yàn)包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)兩部分，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本理論的理解以及讓學(xué)生掌握基本操作，訓(xùn)練學(xué)生微生物實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力；重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力。
1.1通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力
由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中定性的多、定量的少，驗(yàn)證性的多、綜合訓(xùn)練的少，學(xué)生往往不夠重視，實(shí)驗(yàn)中不求甚解，應(yīng)付了事。實(shí)驗(yàn)課上教師需強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，側(cè)重解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤或不規(guī)范的操作，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。老師在適當(dāng)時(shí)間予以提示；對(duì)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象多向?qū)W生提出問題，使他們學(xué)會(huì)分析，并與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合；根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行程度，引導(dǎo)學(xué)生更深入思考，逐步樹立他們的創(chuàng)新意識(shí)；嚴(yán)格要求，使操作技能規(guī)范化，老師作示范，強(qiáng)調(diào)其要點(diǎn)，學(xué)生自己練。我們的教學(xué)目的是培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和技能，使他們通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考，加深對(duì)基本原理的理解。
1.2重視重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生科研能力
在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)安排了一些操作較復(fù)雜、系統(tǒng)性強(qiáng)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)到初步科研能力的轉(zhuǎn)化。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)與科研課題緊密結(jié)合，由教師設(shè)計(jì)、組織和管理。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“適于甘薯淀粉高產(chǎn)L-乳酸的菌種選育”的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及特定培養(yǎng)基的制備與滅菌，從特定環(huán)境中分離和純化微生物，微生物的染色、形態(tài)觀察及菌落觀察、大小計(jì)數(shù)，誘變育種提高目標(biāo)產(chǎn)物，微生物的生理生化實(shí)驗(yàn)，環(huán)境因素對(duì)微生物的影響，微生物的液體搖瓶培養(yǎng) ，微生物的數(shù)量測定與生長曲線的測定，微生物的菌種保藏等內(nèi)容。這樣一個(gè)完整的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，包含微生物實(shí)驗(yàn)的大部分內(nèi)容。在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中，我們還安排學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，如試劑的配制、玻璃器皿的洗滌，使學(xué)生對(duì)順利完成實(shí)驗(yàn)并獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有較全面的認(rèn)識(shí)。通過重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的操作技能進(jìn)行了反復(fù)訓(xùn)練，還學(xué)習(xí)了一些新的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高了動(dòng)手能力，鍛煉了科研能力。
2開展綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
綜合實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，在教師的指?dǎo)下，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和技能， 對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器用具、方法、步驟在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思并付諸實(shí)施的實(shí)驗(yàn)[3]。作為近年來嶄露頭角的新型實(shí)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練動(dòng)手操作能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面有著很好的作用。
在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案， 包括實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法與步驟。各小組討論每個(gè)方案的可行性及優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。方案確定后，學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)老師發(fā)放標(biāo)本，學(xué)生實(shí)施操作，對(duì)各種標(biāo)本進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析， 填寫臨床檢驗(yàn)報(bào)告單。
將實(shí)驗(yàn)綜合化，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲， 由以往的“讓我做實(shí)驗(yàn)”變成了“我要做實(shí)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高。學(xué)生選擇綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目后，必須查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施方案，學(xué)生對(duì)臨床標(biāo)本進(jìn)行微生物檢驗(yàn)時(shí)，還需要綜合運(yùn)用微生物檢驗(yàn)基本的實(shí)驗(yàn)技能與方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，最終寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這一過程提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力， 收集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)大部分過程由學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己完成，操作機(jī)會(huì)大大增加。通過系列訓(xùn)練， 學(xué)生提高了動(dòng)手能力， 微生物實(shí)驗(yàn)操作技能不斷強(qiáng)化，職業(yè)技能得到了極大的提高。
[參考文獻(xiàn)]
[1]李繼紅， 楊敬芳. 臨床微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)及考核方法學(xué)探討[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2006，13(4) :32-33.
[2]潘利華，鄭志，羅水忠，等. 改革微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能[J].生物學(xué)雜志，2005，22(5):51-53.
第6篇：生物學(xué)教學(xué)方法范文
【論文摘要】：《環(huán)境工程微生物學(xué)》課程是環(huán)境工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。本人經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:(1)加強(qiáng)緒論部分的教學(xué)，(2)加大新知識(shí)和新技術(shù)的傳授，(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。做到以上幾點(diǎn)，將極大地提高該課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)出該領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。
微生物技術(shù)是現(xiàn)代高技術(shù)之一，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的影響，它以低耗高效、副產(chǎn)物和副作用小、安全性好，而在解決生態(tài)和環(huán)境問題等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在現(xiàn)代技術(shù)的交叉滲透過程中，將微生物技術(shù)的基本原理應(yīng)用到環(huán)境工程中，為微生物技術(shù)從實(shí)驗(yàn)室走向解決環(huán)境問題提供了理論基礎(chǔ)。在解決目前人類所遇到的人口、能源、廢物處理等環(huán)境問題中發(fā)揮了重要的作用，并顯示了可觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此，國內(nèi)許多院校的環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)了《環(huán)境工程微生物學(xué)》課程，并將課程的重點(diǎn)放在了介紹微生物的生態(tài)與微生物在解決環(huán)境問題的應(yīng)用上。但同時(shí)《環(huán)境工程微生物學(xué)》在內(nèi)容與研究方法上和環(huán)境工程的其它課程又有較大的差別，所以該課程的教學(xué)有它的獨(dú)特性。
我校水資源與環(huán)境學(xué)院自開始招環(huán)境工程本科生以來，一直把《環(huán)境工程微生物學(xué)》作為環(huán)境工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。目前，我有幸成為這門課程的主講老師。如何對(duì)待該課程的教學(xué)? 如何使環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步理解防治環(huán)境污染、改善與提高環(huán)境質(zhì)量的微生物學(xué)原理、技術(shù)和方法? 經(jīng)過近兩年的教學(xué)工作，感受頗多，特將我對(duì)講授這門課的一些體會(huì)總結(jié)如下，請(qǐng)批評(píng)指正。
1 加強(qiáng)緒論部分的教學(xué)
有些人認(rèn)為緒論沒有什么具體內(nèi)容，在教學(xué)上可有可無，有些老師往往是讓學(xué)生們自學(xué)緒論部分。但實(shí)際上緒論是一門課程的序曲，又是一門課程的縮影和向?qū)АＴ诰w論的講授中，授課教師應(yīng)該介紹微生物的發(fā)現(xiàn)及其與人類和環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物對(duì)于我們?nèi)祟惡铜h(huán)境的重要性;介紹微生物學(xué)的奠基、發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向，讓學(xué)生了解微生物學(xué)是在解決實(shí)際問題，是在認(rèn)識(shí)自然和改造自然的過程中得到發(fā)展的;介紹顯微鏡的發(fā)明者列文虎克、青霉素的發(fā)現(xiàn)者弗萊明等為微生物學(xué)做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，啟迪學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神[1];介紹環(huán)境工程微生物學(xué)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，在課程的講授過程中要多聯(lián)系生活和實(shí)踐，努力使抽象深?yuàn)W的內(nèi)容變得具體簡單。例如，在講授微生物發(fā)酵時(shí)，聯(lián)系酸奶的制作，告訴學(xué)生各廠家生產(chǎn)的酸奶呈現(xiàn)不同的風(fēng)味就是因?yàn)椴煌瑥S家選用的菌種不同，因而發(fā)酵產(chǎn)物不同所致，使學(xué)生深刻了解了發(fā)酵的不同類型。
2 更新教學(xué)內(nèi)容，加大新知識(shí)和新技術(shù)的傳授
環(huán)境微生物學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科，隨著生物學(xué)、微生物學(xué)及環(huán)境科學(xué)的發(fā)展而不斷呈現(xiàn)出新的內(nèi)容。特別是日新月異的分子生物學(xué)技術(shù)已滲透到生物科學(xué)和技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是與微生物學(xué)關(guān)系密切，這更加促進(jìn)了微生物在環(huán)境工程中的應(yīng)用。為了緊跟時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的步伐，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，教師需及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)，將新的知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)增加到教學(xué)中來，讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿性的理論知識(shí)和操作技術(shù)，為他們將來深入開展研究打下良好的基礎(chǔ)。例如，可以講解有關(guān)DNA重組技術(shù)、基因擴(kuò)增技術(shù)、DNA測序技術(shù)等高新技術(shù)在環(huán)境工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景[2，3]，為學(xué)生將來開展創(chuàng)新性研究工作奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)還可以把一些和日常生活關(guān)系密切的知識(shí)，例如ADIS的傳播及預(yù)防，SARS、禽流感的爆發(fā)與環(huán)境污染的關(guān)系等等，以科普形式介紹給學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。另外，把一些有爭議的問題引入教學(xué)中，也可以開拓學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)真理的過程，培養(yǎng)其攀登科學(xué)高峰的信心和勇氣。
3 改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。只有在充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的想象力和參與能力的情況下才能最大限度地發(fā)揮效力。環(huán)境微生物學(xué)研究的對(duì)象是人們?cè)谕ǔＧ闆r下看不見的微小生物，其教學(xué)內(nèi)容是一些微觀的、抽象的、闡述性的內(nèi)容，并且涉及到遺傳學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等諸多前沿學(xué)科，具有較強(qiáng)的廣度與深度。如果不能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么這些繁雜的內(nèi)容就會(huì)使學(xué)生感到味如嚼蠟，毫無興趣，直接影響學(xué)生的理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。如果激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)增加學(xué)生課后查找、閱讀參考資料的主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是一種鞭策和鼓勵(lì)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，主要學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、物理和基礎(chǔ)化學(xué)等課程，專業(yè)課程學(xué)習(xí)尚未展開，所以學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)微生物目的缺乏認(rèn)識(shí)，在他們思想上有一種根深蒂固的想法，即解決環(huán)境問題必須用物理化學(xué)的方法。針對(duì)這種情況，就需要將工程實(shí)踐中一些有影響的或與學(xué)生生活比較貼近的實(shí)例，如:一般的城市二級(jí)污水處理廠、城市垃圾資源化系統(tǒng)等內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生明白微生物在處理環(huán)境問題中有著廣泛的應(yīng)用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
還有，《環(huán)境工程微生物學(xué)》的前幾個(gè)章節(jié)主要講述微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生化過程，具有概念多、微生物種類多且形態(tài)多變的特點(diǎn)，而且由于微生物形體小，無法從日常生活中得到直觀的印象，學(xué)生普遍感到“看不見，摸不著”。針對(duì)這種情況，應(yīng)當(dāng)采用多媒體教學(xué)的手段，利用一些典型微生物的圖片或三維動(dòng)畫形式，描述其形態(tài)與生長發(fā)育過程，這樣既方便講解又生動(dòng)活潑，利于學(xué)生理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手采集微生物，利用實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，自己去觀察體會(huì)，并通過查資料，關(guān)注學(xué)科進(jìn)展，采取互動(dòng)形式，增加學(xué)生從課外獲得相關(guān)知識(shí)的能力。
4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
微生物學(xué)是來源于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，所以我們應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門原理性、概念性、實(shí)踐性、操作性難度較大的課程。比如顯微鏡技術(shù)、制片和染色技術(shù)、培養(yǎng)基的制備技術(shù)、無菌操作技術(shù)、純種分離培養(yǎng)技術(shù)、菌種保藏技術(shù)、大氣及水中微生物監(jiān)測技術(shù)等。這些都需要特殊的設(shè)備和獨(dú)立的訓(xùn)練，如果沒有足夠的課時(shí)及儀器支持，掌握其中的操作技術(shù)是很困難的。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課前期準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜、精細(xì)和繁瑣的工作，工作量大，連續(xù)性強(qiáng)，即使是微小的疏忽也可能造成實(shí)驗(yàn)的失敗。在做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程中必須認(rèn)真、細(xì)致才能保證實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)室老師的素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
還有，實(shí)驗(yàn)操作過程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力最好的過程。實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該采取學(xué)生獨(dú)立思考、自己動(dòng)手、大膽探索，教師積極引導(dǎo)、注重啟發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性和主動(dòng)性。如在做“細(xì)菌革蘭氏染色”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要求每個(gè)學(xué)生至少完成3個(gè)不同類別典型細(xì)菌的正確鑒別染色片，從挑取菌種、涂片、固定、染色、調(diào)試顯微鏡，直到觀察到染色的微生物形態(tài)，鑒別出正確的菌種為止，整個(gè)過程完全由學(xué)生自己操作，而且實(shí)驗(yàn)的每一步都要非常認(rèn)真仔細(xì)，稍不注意就得不到正確結(jié)果[4]。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)涂片后固定細(xì)菌時(shí)的溫度高低、洗片環(huán)節(jié)、酒精脫色的時(shí)間等精心分析，反復(fù)實(shí)驗(yàn)摸索，并在教師的啟發(fā)下，找出問題癥結(jié)，直到得出滿意的結(jié)果為止。實(shí)驗(yàn)過程中，我們還應(yīng)對(duì)學(xué)生操作時(shí)的習(xí)慣性問題和錯(cuò)誤作重點(diǎn)提示和講解，并在學(xué)生操作過程中及時(shí)指導(dǎo)糾正動(dòng)作，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。
實(shí)驗(yàn)課的講授過程中，我們還應(yīng)盡可能地開一些綜合性地實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)是一個(gè)以學(xué)生為主體、學(xué)生與教師互動(dòng)的教學(xué)過程，其特點(diǎn)是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和管理。演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少是過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程印象不深，理論掌握不牢，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，我們針對(duì)學(xué)生比較感興趣的實(shí)驗(yàn)課題，如水、室內(nèi)空氣、土壤和食品中的微生物種類、數(shù)量、分布等應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由指導(dǎo)老師指導(dǎo)和小組討論，確定實(shí)驗(yàn)方案，提高了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
微生物學(xué)博大精深，微生物在處理環(huán)境問題時(shí)的優(yōu)勢(shì)越來越明顯。作為環(huán)境工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，《環(huán)境工程微生物學(xué)》在學(xué)科體系中的地位也越來越重要。如何使環(huán)境工程專業(yè)的微生物教學(xué)進(jìn)行得更合理，如何使環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生具備較高的微生物學(xué)綜合素質(zhì)，相信通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)和改革，通過主講老師地不斷學(xué)習(xí)提高，最終能夠使《環(huán)境工程微生物學(xué)》的教學(xué)工作適應(yīng)時(shí)展要求，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：生物學(xué)教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；優(yōu)化
由于中考的指揮棒作用，從社會(huì)到家庭，乃至學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視，給生物教師的教學(xué)帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
1教師必須以發(fā)展的眼光對(duì)待生物教學(xué)
教師的價(jià)值絕不是體現(xiàn)在你所教的學(xué)生得的分?jǐn)?shù)有多高，錄取上級(jí)學(xué)校的人數(shù)有多少，而在于以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。教師的責(zé)任和義務(wù)要求教師要為社會(huì)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的行為要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任。雖然生物學(xué)科沒有升學(xué)的外在動(dòng)力，但可以通過主觀努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
2需要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生
教師對(duì)事業(yè)的熱愛，其中也包含對(duì)學(xué)生的熱愛。關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學(xué)生心靈的鑰匙，實(shí)現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能愛老師，才能喜歡你所教的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)奠定感情基礎(chǔ)。
3從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)
少部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)來自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識(shí)占有量多少，而更重要是否能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，在教師的引導(dǎo)下樂學(xué)、會(huì)學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)正確選擇教學(xué)方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學(xué)中形成生動(dòng)活潑的局面，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。
4教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。 積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部內(nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
5重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師利用激勵(lì)性語言，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提高學(xué)習(xí)效率常用的方法。生物教師任重而道遠(yuǎn)。
6生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略
6.1充分利用好實(shí)驗(yàn)室，制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，通過優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。
6.2情境化教學(xué)法，提高教學(xué)時(shí)效性。在教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多生物學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
6.3教師要運(yùn)用“語言的藝術(shù)”，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。如在復(fù)習(xí)“心臟的結(jié)構(gòu)”時(shí)，要求學(xué)生把前一節(jié)課畫的心臟結(jié)構(gòu)簡圖拿出來，結(jié)果好幾位學(xué)生緊張地在抽屜里亂翻，我很生氣，因這是特意布置要夾在書里放好的，這節(jié)課還要用這張圖學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”，本想批評(píng)一頓，轉(zhuǎn)而一想，批評(píng)只能使學(xué)生更緊張，更想不起放在哪，于事無補(bǔ)，不如幽他一默?！翱赡苡袔孜煌瑢W(xué)忘了把自己的心放在哪兒？別急，慢慢找！不然，這節(jié)課就上不了了。以后可別這么粗心大意，連“心”也忘了帶了！”在同學(xué)一片善意的笑聲中，我又說“把‘心’帶來的同學(xué)先復(fù)習(xí)一下心臟的結(jié)構(gòu)。”讓學(xué)生把心收了回來。用比喻加強(qiáng)記憶，教師要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態(tài)、習(xí)性和生活環(huán)境的內(nèi)容用生動(dòng)形象的描繪，恰如其分的比喻，恰到好處的姿態(tài)和富有感染力的神情講授出來，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如窺其貌的感覺，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)大自然的熱愛和對(duì)環(huán)境的關(guān)切。在活躍的課堂氣氛中，使他們很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
第8篇：生物學(xué)教學(xué)方法范文
1 講授法
講授法是教師通過簡明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。運(yùn)用講授法的基本要求是： ①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。 ②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。 ③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。 ④講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。 講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。
2 生物比較法教學(xué)
初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。
生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。
3 討論法
討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。 ②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。 ③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。
4 理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)
生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，不僅可以解釋些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，深入理解，融會(huì)貫通。如，講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，補(bǔ)充了世界及我國的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認(rèn)識(shí)較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學(xué)生對(duì)污染的認(rèn)識(shí)更為全面。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析尚未引起人們足夠認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燒樹葉的危害，以喚起學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感，從自身做起，從小事做起。
5 輔助工具教學(xué)
第9篇：生物學(xué)教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法
高中生物教學(xué)過程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它涉及教師、教材、學(xué)生的等諸多因素。教師如能準(zhǔn)確掌握教材和學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率，就能順利完成教學(xué)任務(wù)。生物課堂教學(xué)就是以教師引導(dǎo)下的學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的各種實(shí)踐活動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和培養(yǎng)各種智能主要通過師生各種實(shí)踐活動(dòng)去獲得。
一、新課程中要不斷更新教學(xué)理念
新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的價(jià)值觀、態(tài)度和情感，所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。因此在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀；關(guān)心我國的生物資源狀況，對(duì)我國生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論；培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
二、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案
教學(xué)方案是教師在備課過程中對(duì)將要講授的一堂課的總體規(guī)劃，它是實(shí)現(xiàn)課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)目標(biāo)，而且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平，更要吃透教材，內(nèi)化教材，熟悉教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知道和教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，并預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性。
（1）生物學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)于加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的探索精神，磨練學(xué)生克服困難、獲取成功的意志，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有重要的作用。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)策劃出知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、思想和心理品質(zhì)等素質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的策劃是根據(jù)生物教材內(nèi)容，教師所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及邏輯程序，策劃出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)即各個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的各個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并用方框圖的形式編織出完整的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)成每節(jié)課堂教學(xué)都有要遵循的教學(xué)結(jié)構(gòu)。生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以教師引導(dǎo)下的學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的各種實(shí)踐活動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和培養(yǎng)各種智能主要通過師生各種實(shí)踐活動(dòng)去獲得。這種模式是以素質(zhì)教育為目的，通過生物實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)達(dá)到教師的輸出與學(xué)生的吸納的優(yōu)化組合，是培養(yǎng)學(xué)生生物能力的最有效的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中要關(guān)注科學(xué)前沿的問題，學(xué)生不應(yīng)該僅僅了解科學(xué)的過去，更重要的是接觸現(xiàn)代科學(xué)的許多生長點(diǎn)，以此喚起一代新人的努力。
（2）組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善理論體系。在學(xué)習(xí)生物的過程中，把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。同時(shí)還應(yīng)關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
在教學(xué)過程中要注重營造宜于探究的課堂氛圍。教師在教學(xué)中要特別重視建立相互尊重、民主寬容的師生關(guān)系，善于鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和爭論各種不同的觀點(diǎn)，并重視學(xué)生積極聽取和表達(dá)不同的觀點(diǎn)的習(xí)慣，為探究成果的達(dá)成和共享提供良好的機(jī)會(huì)和課堂心理氛圍。在課堂上教師不僅要講解、演示、分析課文，更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的主體地位，自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。凡是能讓學(xué)生自已思考的，要啟發(fā)學(xué)生思考、分析；凡能讓學(xué)生口頭表達(dá)的，要鼓勵(lì)學(xué)生說；凡是能讓學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生動(dòng)手做；凡是學(xué)生能總結(jié)出答案的，要引導(dǎo)學(xué)生自已做出結(jié)論。
四、結(jié)合實(shí)例，使問題簡單化、形象化
高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化。
五、巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程
