培養(yǎng)科學思維的重要性精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)科學思維的重要性范文
關鍵詞 學科教學（思政） 專業(yè)學位 微課 微課能力
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.026
Importance of Training Micro-lesson Ability of Postgraduate of
Pedagogy in Education in Ideology and Politics
ZHANG Yu
（College of Politics， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）
Abstract Micro-lesson is an effective form of integration of information technology and education. In the Internet era， Micro-lesson's values and influence is becoming more and more important in the field of education， so postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics should strengthen micro-lesson ability what is particularly important. This paper from the promotion of national education information， respecting individual differences of students and improving postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics' professionalism and overall ability to talk about importance of micro-lesson ability.
Key words postgraduate of pedagogy in education in ideology and politics degree; micro-lesson; micro-lesson's ability
學科教學（思政）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學思想政治教育教師。在信息、網(wǎng)絡和數(shù)字化的社會背景下，課堂教學的組織形式對信息化技術的需要與日俱增。微課是信息技術與教育融合的有效形式，“是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體?！雹贋榱寺鋵嵔逃款C布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，促進信息技術與教育的深度融合，探索微課在思想政治課教與學過程中的有效模式和方法，加強學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。微課能力是指有效完成微型教學視頻制作的能力。從微課的定義出發(fā)，微課能力包括教學能力和教學技術能力兩個方面，教學能力包括對教材重難點的甄別篩選能力、解決教學重難點的分析歸納能力、教學設計的開發(fā)創(chuàng)新能力、課堂教學成果展示能力;教學技術能力包括課件制作、視頻錄制、編輯、上傳等在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術運用的能力;二者是一個過程的兩個方面，缺一不可。筆者認為，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1 學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進國家教育信息化的需要
20世紀50年代后期，人類進入信息時代。在鮮明的信息化時代背景下，人類生活各領域都烙下它的足跡和身影，并且時時刻刻地在改變著我們的生活方式、工作環(huán)境和學習方式。信息技術在教學過程中的普遍運用，使得教育領域產(chǎn)生了教與學的“雙重革命”。微課利用現(xiàn)代信息技術不僅優(yōu)化了教師的教學手段，還為學生的學習提供了豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學習工具。以微課為元素的慕課、精品課程、網(wǎng)絡公開課等開放教育資源為人人皆學、處處可學、時時能學的終身教育創(chuàng)造了可能。因此，微課在推進國家教育信息化進程中占據(jù)重要地位。
另外，面對國力競爭日趨激烈的趨勢，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，全國舉辦了各種課程的微課教學比賽，通過以賽促用的方式激發(fā)教師們對信息技術革命的積極性，有的地方將比賽成績列入在職教師教學技術設計和開發(fā)能力的評估體系，成為教師職位晉升和薪資高低的重要依據(jù)。面對這樣的發(fā)展趨勢，加強學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力的培養(yǎng)勢在必行。只有這樣才能促進信息技術與教育的全面深度融合，“實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才”。②
綜上所述，微課是在信息化的大背景下應運而生的，是教育形式與時俱進的產(chǎn)物。微課的特點決定了它在教育教學中具有廣闊的應用前景。③所以，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力的培養(yǎng)，是推進教育信息化帶動教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略選擇，是大力推動國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。
2 學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是彌補課堂缺陷，尊重學生個體差異性教學的需要
我國中小學課堂的教學組織形式仍然是以班級授課制為主，教師需要在45分鐘的課堂上完成對全班學生的授課任務。由于每個學生的知識接受能力有高有低，這種“一刀切”的授課方式導致知識傳遞的針對性差，容易使一部分知識接受能力低的學生陷入學不好、考不好、不想學的惡性循環(huán)中。微課能夠在一定程度上彌補班級授課制的局限性，將課堂延伸到課外，打破課堂教學時間、地點的禁錮，因此，微課是輔助學習的有效手段之一。
第一，微課提供了學生自學的便利。微課是以一個知識點為主題的短小教學視頻片斷。據(jù)此，教師可以根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，總結學生常見的學習障礙問題，以問題為單位制作微課，建立微課資源包。學生可以根據(jù)自己在學習過程中遇到的障礙，選擇微課視頻，解決問題，促進學習。這種學習方式既注重學生自學能力的培養(yǎng)，還有助于縮短班級授課制全體學生起跑線的差距。
第二，微課有益于落實素質(zhì)教育對課堂教學的要求。課堂是知識傳遞的主陣地，據(jù)《普通高中思想政治課程標準（實驗）》規(guī)定，教師要在課堂教學過程中完成包括知識目標、能力目標以及情感、態(tài)度、價值觀目標在內(nèi)的三維體系。微課的作用在于將信息技術融入教學過程中，縮短教學環(huán)節(jié)的設置，將課堂三分之二的時間用于對二三維度目標的實現(xiàn)，落實素質(zhì)教育對課堂的要求。
第三，微課有利于學生在課后對課堂知識的復習、鞏固和提高。由于每個學生的興趣點和注意力集中時間長短不一樣，有些學生錯過了教師課堂教學。教師掌握微課能力后，可以將自己課堂精髓制作成微課，這些微課有利于學生在課后對課堂知識的復習、鞏固和提高;也適用于缺課學生的補課和異地學習，減少了教師教學的重復。
正是由于信息化條件下，微課能夠起到彌補課堂缺陷，實現(xiàn)學生的個體差異性教學的需要，成為學生掌握知識，提高能力的有效手段之一。所以，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生教育要加強微課能力的培養(yǎng)。
3 學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要
2014年11月5日，國務院副總理劉延東在全國研究生教育質(zhì)量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上的講話指出，“推進研究生培養(yǎng)模式的改革是提升研究生質(zhì)量的重點，也是難點”。目前，研究生畢業(yè)遭遇就業(yè)難、難就業(yè)的困難，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要來自兩方面：一是研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力欠缺;二是高校對社會變化和科技更新反應遲鈍，導致高校教學實踐與現(xiàn)實生活脫軌。因此，加強對研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)是國家人才建設的長遠需要。
另外，自2009年我國積極開展專業(yè)學位研究生教育以來，研究生人數(shù)逐年增多，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。據(jù)國家教育部副部長杜占元透露，截至2014年我國在學研究生總數(shù)約170萬人。④由于受到社會觀念、應試教育等各種因素的影響，學校對思想政治教育老師的需求人數(shù)相對較少。而學科教學（思政）專業(yè)學位研究生的主要就業(yè)方向就是從事中小學思想政治教師工作，這樣的環(huán)境使得學科教學（思政）專業(yè)學位研究生的就業(yè)形勢更為嚴峻。微課能力的培養(yǎng)一方面有利于豐富他們的知識，開闊他們的視野;另一方面提高學科教學（思政）專業(yè)學位研究生綜合素質(zhì)，增強他們在激烈的競爭中的就業(yè)能力，滿足他們職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展的需要。
首先，微課能力培養(yǎng)有利于加強學科教學（思政）專業(yè)學位研究生對專業(yè)理論知識的觀察洞見能力。中小學思想政治教材每一課都包含很多的知識信息量，教師必須精讀教材，了解學生認知水平，才能發(fā)現(xiàn)哪些知識點具有研制微課的價值。在這一過程中會潛移默化地培養(yǎng)對學生的觀察能力，對問題的預見，而這種能力一旦形成，則有利于更好地掌握專業(yè)理論知識。
其次，微課能力培養(yǎng)有利于提升學科教學（思政）專業(yè)學位研究生的分析提煉能力。每一份微教學設計都是從大量資料中提煉概括出來的精華，字字珠璣，沒有累贅的空話、套話。讓學生分析歸納能力在思考中得到進步。
最后，微課能力培養(yǎng)有助于推動學科教學（思政）專業(yè)學位研究生教學資源整合能力的提高。微課是一種教學資源的有效整合，其中包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋。這一系列過程有助于學科教學（思政）專業(yè)學位研究生在學習中正確處理好部分與整體、宏觀與微觀的關系，避免顧此失彼。另外，通過微課學習內(nèi)容的制作，研究生應用信息水平能力尤其是計算機的操作能力大大提高。
因此，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)是發(fā)展教育信息化的基本保障。既有利于構建合理的中小學思想政治教育的師資隊伍，又為教育信息化提供了人才支持。在信息化時代條件下，微課能力培養(yǎng)是學科教學（思政）專業(yè)學位研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的應有之義。
綜上所述，學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)，是推進國家教育信息化的需要，是彌補現(xiàn)實課堂缺陷，尊重學生個體差異性教學的需要，是提高研究生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的需要。為此，在學科教學（思政）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐中，應重視研究生微課能力的培養(yǎng)，以促使他們更好地應對未來的挑戰(zhàn)。
基金項目：本文系安徽師范大學學科教學（思政）專業(yè)學位研究生微課能力培養(yǎng)研究項目（編號：2014yks124）階段性成果
注釋
① 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
② 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_ 133322. html，2012-03-13.
第2篇：培養(yǎng)科學思維的重要性范文
關鍵詞：科學課；科學思維能力；能量
一、培養(yǎng)初中生科學思維能力的重要性
1.科學思維能力簡介
科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優(yōu)化、科學化，是適應現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學生科學思維能力是科學課學習的重要基礎
初中生在學習科學課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結合起來，學生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學生容易導致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學沒有同步前進的結果。而科學課是對自然科學進行探索、求知過程的研究，要求學生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學生的自主科學思維能力也就成為了學習科學課的重要保證。
（2）初中生習慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學生在分析和解決自然科學問題的時候，習慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學思維方法，難以從根本上突破學習科學課的瓶頸。
（3）科學課自身特點對于科學思維能力的要求
科學課對于知識與能力的相互轉化十分重視，學生思維能力的塑造是科學課的首要目的。培養(yǎng)科學的思維能力是科學課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學生科學思維能力的要求。隨著科學的發(fā)展，學生的視野開始變的開闊，知識與信息的來源廣泛，如果缺乏科學思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應用于實踐中。只有讓學生擁有科學的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學課培養(yǎng)科學思維能力的方法
1.培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力
培養(yǎng)學生科學思維能力首要任務的是學生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉化與守恒為例，學生在初學該章節(jié)時，對于轉化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學生所產(chǎn)生的疑問。這就是學生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉化與守恒進行絕對化思考，導致對問題難以理解。
該例子說明學生在思考科學問題時候應該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學課的研究中，會遇到邊緣科學等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗模型。
例如對于勢能的理解，很多學生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學思維方法的重要任務。
三、結論
本文通過分析科學課學習過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結出提升科學思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學生發(fā)散式的科學思維能力、培養(yǎng)學生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學生學習科學課的科學思維能力具有一定的理論和實踐指導意義。
【參考文獻】
[1]吳琳娜，等.《科學思維概述》[J].科技信息.2010，1(11).
[2]陳吉明.《創(chuàng)新實踐課程教學中科學思維能力的培養(yǎng)》[J].實驗室研究與探索.2011，30(2)．
第3篇：培養(yǎng)科學思維的重要性范文
[關鍵詞] 小學生；數(shù)學思維；培養(yǎng)
小學數(shù)學教學既要傳授數(shù)學知識，使學生具備數(shù)學基礎知識的素養(yǎng)，也要通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學教學中一個非常重要的方面，應引起高度重視。在諸多能力中，我們認為思維能力是核心。我們過去的教學方式，只片面地注重文化知識的傳授卻沒有充分注意學生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學生處理實際生活中的數(shù)學問題時思維的局限性，也就無形中限制了學生思維能力的健康發(fā)展。本文結合小學數(shù)學特點，對如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維這一問題進行探討。
一、學習小學數(shù)學的重要性
人們通常認為數(shù)學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學與其他學科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學學習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學習數(shù)學重要性的幾點理解。
1、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來，也是學習其他學科所必備的。
2、開發(fā)學生的非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
3、培養(yǎng)科學文化素質(zhì)。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導學生，因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性
學生的數(shù)學能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性是必需的。
1、數(shù)學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質(zhì)的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。
2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學生要用自己的數(shù)學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。
3、重視解題教學，發(fā)展創(chuàng)新思維。
通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數(shù)學問題。
三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的具體措施
小學數(shù)學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中，應把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
1、從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2、在教學關鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內(nèi)容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
3、 聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。
綜上所述，小學數(shù)學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力，不僅在學習數(shù)學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。
參考文獻：
第4篇：培養(yǎng)科學思維的重要性范文
關鍵詞：籃球意識；籃球運動；戰(zhàn)術訓練；技術訓練
中圖分類號：H310.1 文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）008(C)-0107-02
近年來，籃球運動的技術水平仍在突飛猛進的提高，世界各強隊在身高、速度、技術、戰(zhàn)術、身體素質(zhì)等方面已經(jīng)比較接近，因而，籃球意識的作用和重要性就越來越明顯的體現(xiàn)出來，籃球意識作為籃球運動員必備的重要素質(zhì)之一，在現(xiàn)代籃球比賽中有著重要的作用，本文從實踐出發(fā)，在強調(diào)籃球意識重要性的基礎上，分析了籃球意識的現(xiàn)狀，提出了籃球意識的培養(yǎng)應從籃球戰(zhàn)術訓練、籃球技術訓練等方面結合起來綜合訓練。
籃球運動是一項集體的對杭項目，需要在激烈的對抗中求勝。對于一個籃球運動員來說，任何技術的發(fā)揮，戰(zhàn)術配合的實現(xiàn)，都離不開籃球意識的作用。運動員如果沒有良好的籃球意識，在比賽中制約和反制約的應變能力就會受到很大影響；若具備了良好的籃球意識又掌握了完善的技戰(zhàn)術，就能在比賽中合理地支配自己的行動，運用自如、配合默契，更好地發(fā)揮集體的力量。所以，籃球意識是運動員寶貴的“精髓”，是比賽中指導正確行動的“活的靈魂”?，F(xiàn)在各級教練員和籃球界人士已經(jīng)認識到籃球意識對現(xiàn)代籃球運動員的重要性，并將籃球意識的培養(yǎng)作為教學和訓練中的重要課題。
在現(xiàn)代籃球訓練中，往往注重技術而輕意識，重結果而輕過程，因而忽視了籃球意識這一非常重要的素質(zhì)，而使運動員在比賽中完成不了技戰(zhàn)術的配合，從而導致輸?shù)舯荣?。因此應從籃球戰(zhàn)術訓練中、籃球技術訓練中培養(yǎng)籃球意識至關重要。
一、戰(zhàn)術訓練中培養(yǎng)籃球意識
在戰(zhàn)術訓練中培養(yǎng)籃球意識，首先在單個戰(zhàn)術配合訓練時使隊員了解戰(zhàn)術的結構及配合的規(guī)律、方法、特點和每個戰(zhàn)術位置上的職責、作用，提高戰(zhàn)術變化的靈活性。
戰(zhàn)術訓練最重要的任務就是培養(yǎng)提高運動員個人和整體協(xié)同作戰(zhàn)意識的戰(zhàn)術行動能力，提高運動員整體競技水平，而發(fā)展運動員的戰(zhàn)術能力要以培養(yǎng)運動員的籃球意識為主。戰(zhàn)術訓練不僅是熟練一種或多種戰(zhàn)術配合方法，更要重視戰(zhàn)術素養(yǎng)，提高運動員的籃球意識。在比賽中，運動員的每一個行動都屬于戰(zhàn)術性的活動，有其明顯的戰(zhàn)術目的。在與同伴的戰(zhàn)術配合中，意識起著支配行動的作用，決定戰(zhàn)術的實現(xiàn)?；@球意識的核心要素是戰(zhàn)術思維能力，所以在戰(zhàn)術訓練階段培養(yǎng)運動員的籃球意識，應主要發(fā)展運動員的戰(zhàn)術思維能力。
為此，教練員對于設計組織每一種戰(zhàn)術配合如何行動都要有一個基本的“標準模式”，并且用這個“標準模式”去衡量運動員的戰(zhàn)術行為是否適當。運動員應在思維決策過程中以“標準模式”的思想語言方式進行活動。實際上，運動員接受教練員的指導和訓練的過程，就是運動員在戰(zhàn)術決策及行動方面向“標準模式”趨近的過程。
籃球比賽中攻守對抗情況瞬息萬變，因而在不同的位置上和不同的攻守對抗狀態(tài)下的戰(zhàn)術思維決策，應用不同的“思維模式”，隨著情況和位置的變更其戰(zhàn)術思維決策的“思維模式”也在變更，進行思維決策的主導因素也是不相同的，即隨著情況的改變，戰(zhàn)術思維決策活動的主導因素主次作用是變化的，由其主次作用的變化形成思維決策活動過程的變化。在不同情況下，相應改變思維決策的主要因素和思維決策活動中的主次地位以及前后序列，不但可以“簡化”戰(zhàn)術思維決策活動過程，提高戰(zhàn)術思維決策活動效率，而且能夠使運動員在復雜的環(huán)境下盡快地獲取自己所需要的戰(zhàn)術決策信息并盡快作決策。對運動員來說，在平時訓練中依照教練員的“思維模式”進行戰(zhàn)術思維活動，是提高籃球意識的有效途徑。這就要求教練員在籃球戰(zhàn)術訓練過程中，有計劃、有步驟地將各種戰(zhàn)術行動的“標準模式”以思維決策的形式傳授給運動員，并通過比賽的反復磨煉，不斷總結經(jīng)驗，就能不斷提高運動員的籃球意識?？傊叹殕T在戰(zhàn)術訓練中要使運動員掌握不同戰(zhàn)術運用時機、結構、特點、配合規(guī)律及變化，要明確戰(zhàn)術位置分工職責與各位置的相互關系，要加強現(xiàn)代戰(zhàn)術打法趨勢意識的針對性訓練，選擇典型戰(zhàn)術應用演示，提高戰(zhàn)術意識。而對抗訓練與實戰(zhàn)競賽是形成正確戰(zhàn)術意識的最主要途徑。
二、在技術訓練中滲透籃球意識培養(yǎng)
在技術訓練中滲透籃球意識培養(yǎng)，是培養(yǎng)運動員籃球意識的基本途徑?；@球意識是長期有計劃的在整個訓練過程中科學地潛移默化熏陶滲透才形成的，一個籃球運動員從開始接觸籃球活動起到結束籃球比賽生涯，教練員都在不間斷地采取各種途徑和手段進行籃球意識的培養(yǎng)與熏陶，這就是對運動員不知不覺地進行點點滴滴的意識加工、滲透與提煉，使之產(chǎn)生和形成一種正確的潛意識。運動員之所以能在球場上隨心所欲地運用與應變技術、戰(zhàn)術，正是其潛意識的作用。而最初的技術基礎訓練階段是關鍵。在技術對抗性訓練階段，特別要重視在技術動作的個性訓練中培養(yǎng)運動員的籃球?qū)挂庾R，著重解決運動員心智能力中的觀察能力和分析判斷能力的提高，并在能力培養(yǎng)過程中豐富運動員的基本知識體系，積累技術運用經(jīng)驗。
所以，要重視從技術動作個性訓練中培養(yǎng)籃球意識，在對抗因素和對抗條件中培養(yǎng)籃球意識，在運用技術的變化中培養(yǎng)籃球意識。這就要求教練員對運動員在掌握正確動作“規(guī)格”的基礎上，還要使技術動作具有對抗性、應變性和實效性，以簡練適時的方式去解決臨場的具體問題。
通過技術動作的實踐運用訓練，促使運動員在掌握“規(guī)格”標準的技術動作基礎上，進一步強化技術運用的特點、范圍、條件及變化規(guī)律，為在比賽情況下合理地運用與應變技術、創(chuàng)新發(fā)展變異性個性絕招技術打下物質(zhì)基礎。同時，不斷培養(yǎng)分析判斷能力和應變能力，積累技術運用與應變的實踐經(jīng)驗，就能使運動員在籃球比賽中分析判斷及時、準確，應變合理，運用有實效，達到在技術運作的運用訓練中既練動作方法又培養(yǎng)應變意識的目的。
運動員具備了良好的籃球意識，就能在比賽場上根據(jù)攻守態(tài)勢，主動地尋找和掌握戰(zhàn)機，采取恰當?shù)膶Σ吆托袆?，最大限度地發(fā)揮本人和本隊的優(yōu)勢，克敵制勝。美國籃球?qū)＜艺J為：現(xiàn)代籃球比賽的取勝，60%靠思維，40%靠體力。現(xiàn)代籃球比賽的實踐也證明，運動員水平越高，這種趨勢越明顯。我們發(fā)現(xiàn)，有好多隊員個人技術比較好，然而到場上就不能正確發(fā)揮其技術，簡單地說就是不會動腦子打籃球其結果勢必會影響隊員個人的技、戰(zhàn)術水平的提高，從而降低了全隊的攻防質(zhì)量，以至于輸?shù)粽麍霰荣?。可見，籃球意識在現(xiàn)代籃球運動中的重要性。
作者單位：黑龍江畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院
參考文獻：
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第5篇：培養(yǎng)科學思維的重要性范文
關鍵詞: 初中物理教學 興趣培養(yǎng) 主體意識
培養(yǎng)學生學習物理的興趣是初中物理教學的任務和目標之一。在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的今天,物理科學作為自然科學的重要分支,不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起著重要的推動作用,而且對人類的思維發(fā)展有不可或缺的影響。因此培養(yǎng)學生的學習興趣尤為重要。
在教學中,教師除了傳授物理知識外,還要注重情感的投入,時時處處關心、尊重、愛護學生,平等地對待學生,對學生一視同仁。這樣才能建立起和諧融洽的師生關系,學生才會對物理學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。下面,我結合教學實踐談談自己的幾點體會。
一、使學生了解學習物理的重要性
1.使學生了解物理學的實用性
從學生剛接觸物理這一學科時,教師就要注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),通過從自然、生活到物理的認識過程,激發(fā)學生的求知欲,讓他們領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,培養(yǎng)學生終身的探索興趣。在課內(nèi)外教師要多為學生提供觀察和實驗操作的機會,使他們體會到物理就在自己身邊,感受物理學的趣味性和作用,對物理這門學科產(chǎn)生親切感。隨著學生知識面的拓寬,教師就可以結合學生的生活實際問題和已有知識,用生動、富有教育意義、有說服力的實例,使學生在認識、學習和使用物理知識的過程中,感受物理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,感知學習的重要性,激發(fā)學生學習物理的動機和興趣。
2.講述物理和物理學家的故事
根據(jù)學生喜歡聽故事的特點,教師可以講述古今中外有關物理和物理學家的故事。例如,講述古希臘偉大的數(shù)學家、力學家阿基米德的“給我一個支點,我就能推動地球”的故事,講述我國古代物理學家沈括的故事,講述當代國際著名數(shù)學家、理論物理學家,英國劍橋大學應用數(shù)學和理論物理系終身教授史蒂芬?威廉?霍金的故事,這位生于1942年的當代享有盛譽的杰出學者,被稱為在世的最偉大的科學家之一;講述當代“中國原子彈之父”錢學森的故事。這些故事能使學生了解我國古今物理和物理學家對人類發(fā)展和人類文明的貢獻,引起學生對物理學家的欽佩、崇敬之情,激發(fā)他們的學習熱情,增強對學習物理重要性的認識,培養(yǎng)獻身精神。
3.對學生進行學習目的教育
根據(jù)學生的年齡特點,教師可以通過生動的實例并開展物理實踐活動,對學生進行學習目的教育,使學生了解物理科學是鍛煉思維的體操,它能使人頭腦聰明,思維敏捷,了解物理科學在自然科學和社會生活中所起的重要作用,是今后繼續(xù)學習的基礎。讓學生認識到學好物理既是現(xiàn)實的需要,又是今后自身發(fā)展的需要。這樣反復不斷地闡明學習物理的重要性,逐步使學生建立起學習物理重要性的認識,學習成為自我的需要。這樣可變被動為主動,變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”,學習物理的興趣也就隨之產(chǎn)生了。
二、增強學生的主體意識
實踐證明,有相當部分學生的學習帶有很大的盲從性、依賴性,學習的主體意識較差,在這方面,初二年級的學生表現(xiàn)得較突出。因此,幫助學生克服學習上的依賴性,增強其自覺性、目的性、強化主體意識,對于培養(yǎng)學生學習物理的興趣,是非常重要的。
新的課程標準將義務教育階段的物理課程培養(yǎng)目標定位為:提高全體學生的科學素質(zhì)。滿足每個學生發(fā)展的基本需求,改變學科本位的觀念,全面提高公民的科學素質(zhì)的新的課程基本理念的提出,為教師的教學提出了新的更高的要求。為了實現(xiàn)以上目標,教師要注重科學探究,提倡學習方式的多樣化,增強學生的主體意識,大膽進行課堂改革,徹底改變認為教師是課堂主人和一切服從于教師的錯誤傾向,使學生成為課堂和學習的真正主人,教師只起到“穿針引線”的作用。
教師應改變過于強調(diào)知識傳承的傾向,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學研究方法,培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式,用多樣化的方式進行教學。并依據(jù)課標和學生年齡特點,從學生熟悉的情境和已有知識出發(fā),設計和開展教學活動,把學習的主動權交給學生,真正把學生推上學習主體的地位。
三、讓學生體驗學習的成就感
第6篇：培養(yǎng)科學思維的重要性范文
[關鍵詞]小學數(shù)學教學 數(shù)學思維 培養(yǎng)
一、小學教學中數(shù)學的意義
人們通常認為數(shù)學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學與其他學科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學學習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學習數(shù)學重要性的幾點看法。
開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來，也是學習其他學科所必備的。
培養(yǎng)科學文化素質(zhì)。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性
學生的數(shù)學能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性是必需的。
學思維能力體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學思維能力也體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。
判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學生要用自己的數(shù)學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。
數(shù)學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質(zhì)的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。 數(shù) 三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的幾點建議。
小學數(shù)學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中，應把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。
在教學關鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內(nèi)容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。 小學數(shù)學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力，不僅在學習數(shù)學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。
參考文獻：
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第7篇：培養(yǎng)科學思維的重要性范文
關鍵詞：高中數(shù)學；教學；解題能力；培養(yǎng)
高中數(shù)學教學中，有很多重點、難點知識，很多同學在數(shù)學學習中會遇到很多困難，課堂上看似學懂了，課后遇到難題的時候卻又舉步艱難，同學們會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，缺乏解題能力是非常關鍵的一個原因，數(shù)學教師應明確高中數(shù)學的教學目的，從學生的實際需求出發(fā)，提高同學們的解題能力，鍛煉學生的思維，讓學生有能力攻克遇到的難題，從而提高同學們數(shù)學整體水平。
一、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解題能力的重要性
高中數(shù)學教學與小學、初中的教學有明顯的不同，高中數(shù)學知識點的層次更高、知識點更復雜、難度也更高、知識點之間的聯(lián)系更緊密，這些特點都為學生在數(shù)學學習上帶來了更大的難度。雖然同學們解題能力的培養(yǎng)不是數(shù)學教學的最終目的，但是在數(shù)學教學中培養(yǎng)同學們解題能力卻是非常重要的，數(shù)學知識是非常靈活的，鍛煉同學們的題解能力是為了讓同學們在掌握基礎知識的情況下，提高對問題的分析能力，鍛煉解決問題的思維。在實際教學中，有很多同學對書本上的知識倒背如流，但是遇到難題的時候卻找不到解題思路，不知道要從哪里下手，就是因為在平時的教學中缺乏做題的訓練。目前在高考中，同學們成敗的關鍵依舊是分數(shù)的高低，學生只有將題目準確的解答出來才能得高分，特別是在數(shù)學、物理這類理科性科目中，數(shù)學光掌握理論知識是不夠的。數(shù)學教師要明確解題能力對同學們的重要性，利用課本上、試卷上的典型例題，在教學中以培養(yǎng)學生的解題能力為重點，制定科學合理的教學計劃，幫助學生在平時的教學中，對每個例題進行分析，培養(yǎng)、提升學生在數(shù)學中的解題能力。
二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解題能力的措施
高中數(shù)學解題能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，在課堂教學中，教師應該將培養(yǎng)學生解題能力貫穿到課堂教學中，告知學生培養(yǎng)解題能力的重要性，讓學生有培養(yǎng)解題能力的意識，進而采用相關措施促進學生解題能力的培養(yǎng)。
第一，教導學生科學審題。解題能力是在做題中慢慢形成的，但是同學們在拿到題目時，并不是立馬就下筆解題，而是應該先審題，很多同學在實際解題過程中，往往會忽略審題的步驟。審題在做題中是非常重要的，仔細、準確的審題可以幫助學生總結解題思路，可以讓同學們在審題過程中提煉出最佳的解題方案，有的同學看題后快速解題，但是做到中途時，解題思路中斷，就是因為沒有做好審題工作。教師應該要教導學生在做題時科學審題，讓同學們意識到審題的重要性，“磨刀不誤砍柴工”，同學們審題可以讓其了解出題人的意圖，得出正確的解題思路。在課堂做習題訓練前，教師要不厭其煩的提醒學生進行審題，漸漸地，學生就會養(yǎng)成審題的好習慣，另外，教師要告訴學生審題的技巧，審題并不是單單的讀一遍題目，審題過程中，學生應該要將題中有用的信息提煉出來，科學的審題才能達到審題的效果，提高解題的正確率。
第二，要求同學們規(guī)范解題。數(shù)學知識點是非常嚴謹?shù)?，?guī)范解題一直是數(shù)學答題過程中非常重要的一個方面，然而很多學生在解題時，太過注重自己的喜好，解題不規(guī)范是學生題解能力得不到提高的原因之一。規(guī)范解題其實是學生思維的體現(xiàn)，高考數(shù)學的改題過程中，非常重視題解步驟的正確性與規(guī)范性，即使最后答案正確、步驟錯誤也是要扣分的，很多學生數(shù)學失分嚴重就是這個原因，所以教師在平時教學中要要求學生規(guī)范解題，在課堂上講解習題的時候，要重視對步驟的講解，在對學生平時訓練的批改中，要指出同學答題不規(guī)范的地方，讓同學在平時就意識到規(guī)范答題的重要性，適當?shù)慕M織學生進行規(guī)范化答題的訓練，進而提高學生的解題能力。
第三，培養(yǎng)同學們掌握多種解題方法。高中數(shù)學的教學中，很多習題的解法都不是唯一的，對同一個題目，使用不同解法所用的時間、正確率都會不同，教師在教學中要培養(yǎng)學生掌握多種解題方法，在課堂上對例題進行講解的時候，教師可以鼓勵學生從多角度進行分析，在平時的學習中積累不同的解題思路，引導學生遇到難題時，結合自己掌握的知識點另辟蹊徑，提高數(shù)學綜合解題能力。
三、結語
在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的解題能力，是高中數(shù)學教學的需要，教師要明確題解能力對學生的重要性，結合學生的特點，運用科學的教學方法，訓練學生的解題能力，讓學生可以靈活的運用掌握的知識點，攻克數(shù)學難題。
[參考文獻]
[1] 趙毅斌.論高中數(shù)學教學中學生解題能力的培養(yǎng).語數(shù)外學習，2012（06）.
第8篇：培養(yǎng)科學思維的重要性范文
關鍵詞：臨床教學；中醫(yī)外科學；醫(yī)學生
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2020）11-0255-02
中醫(yī)外科學是一門重要的臨床學科，是運用中醫(yī)藥學的理論研究外科疾病的發(fā)生、發(fā)展以及防治規(guī)律的一門學科。中醫(yī)外科學具有較強的實踐性，臨床教學是中醫(yī)專業(yè)學生學習中醫(yī)外科學的一種極為重要的途徑。中醫(yī)學的臨床教學中往往存在著重理論、輕實踐的現(xiàn)象；臨床學習的內(nèi)容龐大但是時間有限；近年來很多學生對外科學的重視程度遠不如內(nèi)科學，學習態(tài)度散漫等，使得中醫(yī)外科學的臨床教學質(zhì)量沒有達到預期效果。本文就中醫(yī)外科學臨床教學中存在的問題進行分析并且提出相應的解決方案。
一、臨床教學對中醫(yī)外科學的重要性
中醫(yī)外科學是非常注重臨床實踐的一門學科，具有較多的二級學科：中醫(yī)肛腸科、皮膚科、骨傷科及瘡瘍外科等。其中病證類別更是種類繁多，僅僅是書本上的文字遠遠不足以讓學生認識并診斷、治療這些疾病。且中醫(yī)外科學有較多的臨床基本操作，如瘡瘍的切開引流、穴位貼敷、結扎掛線等，也是課堂學習無法完成的。而臨床教學不僅僅可以幫助醫(yī)學生掌握中醫(yī)外科學的臨證觀察、辨病辨證以及基本技能操作，也可以培養(yǎng)學生的臨證思辨能力，引導醫(yī)學生探索新的觀點及方法[1]。
二、中醫(yī)外科學臨床教學中存在的問題
1.醫(yī)學生的問題。醫(yī)學生尤其是內(nèi)科專業(yè)的學生對中醫(yī)外科學的重視程度較低，平時學習缺乏主動性，不善于自主學習和思考，沒有充分認識到中醫(yī)外科學的基本知識及操作的重要性[2]。學生的理論基礎不扎實，動手能力較差，在臨床接觸患者時感到無從下手，無法對疾病做出正確的診斷以及治療，不熟練甚至不會操作所需的臨床技能[3]。
2.帶教老師的問題。其一，中醫(yī)外科學的理論知識教授過程中多有照本宣科，教師的教學水平也參差不齊[4]；其二，同學們在每個科室里的輪轉時間是非常有限的，有的帶教由于種種原因，對學生的臨床教學流于形式，對學生的學習放任自由，出科考核沒有嚴格把關，教學的質(zhì)量存在一定問題[5]；其三，中醫(yī)外科學的內(nèi)容龐雜，臨床教學的方式單一，學生缺少主觀能動性，教學效果不佳。總的來說，帶教老師的職責及對學生的教學考核方式和內(nèi)容并沒有規(guī)范的管理。
三、中醫(yī)外科學臨床教學中可行的解決方案
1.加強醫(yī)學生對中醫(yī)外科學重要性的認識。要提高中醫(yī)外科學臨床教學的質(zhì)量，首先要提高學生對中醫(yī)外科學重要性的認識。中醫(yī)對如肛腸科、皮膚科、骨傷科等專科疾病的治療已經(jīng)取得良好的臨床療效，且中醫(yī)外科特色的治療方法是同一領域不可替代的。因此，在臨床講授中醫(yī)外科時，帶教老師可結合各個專科介紹中醫(yī)藥治療外科疾病的特色，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時可結合臨床成功案例，進一步強調(diào)掌握相應知識和技能的實用性[6]。此外，嚴格的出科把關也可激勵學生更加深入學習相應知識。相應的技能考核以及難度適中的筆試、嚴格的考勤工作、定期的提問等，能促進學生端正學習態(tài)度，提高學習質(zhì)量。
2.加強臨床教學團隊的管理。其一，可實行帶教教師負責制[7]。即由科主任指派具有相應責任心及能力的本院高年資主治醫(yī)師或講師負責帶教，責任到人。帶教老師經(jīng)過醫(yī)院統(tǒng)一培訓。大綱由?？浦魅伟殃P，帶教老師認真對照大綱，要求條條落實。對學生進行理論、技能的教授以及出科的考核。學生臨床考核的成績與帶教教師工作績效考評掛鉤，這樣有助于激發(fā)教師的敬業(yè)精神及提高教學效果。其二，選擇帶教教師除了要求有專業(yè)知識，還要有過硬的思想素質(zhì)、良好的醫(yī)患溝通能力、高尚的職業(yè)道德。學生的學習不應僅僅局限于書本，臨床應對能力是一種綜合能力，帶教老師身教重于言教，其表率作用對學生來說是最具體、最生動的教育，可以潛移默化地影響學生將來的醫(yī)療生涯[7]。
第9篇：培養(yǎng)科學思維的重要性范文
關鍵詞： 初中數(shù)學教學 逆向思維 重要性 培養(yǎng)策略
引言
逆向思維作為一種具有創(chuàng)造性的思維，是發(fā)散性思維的一種。在遇到問題的時候，人們往往喜歡順著事物發(fā)展的角度對問題進行分析并探索解決問題的方法。而逆向思維恰恰相反，但是利用逆向思維思考問題有時可以使得問題大大簡化，從而降低解決問題的難度，達到正向思維所達不到的效果。因此，在當前初中數(shù)學教學過程中，注重學生逆向思維能力的培養(yǎng)對于提高學生分析問題和解決問題的能力，以及提高整個初中數(shù)學教學工作的質(zhì)量和水平都具有十分重要的意義。
一、培養(yǎng)逆向思維的重要性
作為發(fā)散性思維的一種重要形式，逆向思維最突出的特點就是從解決問題的常規(guī)思路的對立面對問題進行思考和分析，對于一些定義、定理、公式等進行反向運用，從而擺脫思維定勢的束縛，找到解決問題的新思路和新方法。逆向思維的重要性主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）逆向思維可以進一步拓展學生的想象空間。
在初中數(shù)學教學過程中，一些運算與逆運算、定理與逆定理等蘊含著雙向思維的知識是非常多的，而在平時對于公式或者定理運用的過程中，學生習慣從左向右利用公式，而教師也不大注重對學生逆向運用的引導，這就導致學生在利用公式或者是定理的時候形成固有的思維定勢，限制思維的發(fā)展。如果教師在教學過程中有針對性地進行適當引導，往往就會給學生帶來對于公式或者定理的新的理解和思考，從而在解決問題的過程中能夠多一種思考問題的角度。
（二）逆向思維可以進一步加深學生對于課本上的基礎知識的理解。
比如正比例函數(shù)與反比例函數(shù)兩個概念，在教學過程中就可以利用逆向思維的方式，將反比例函數(shù)當做是正比例函數(shù)的一個逆向的運算來理解，同時要注重函數(shù)中自變量及常數(shù)值K的要求，這樣進一步加深學生對于兩個函數(shù)概念的理解。
（三）逆向思維可以進一步拓展學生的解題思路，克服思維的遲滯性。
當學生在解決問題過程中利用正向思維沒有辦法找到解決問題的方法時，逆向思維的運用可能會使整個問題大大簡化，從而使得問題解決的難度大大降低，因此在教學過程中培養(yǎng)學生“從右到左”的逆向思維能力有助于克服學生的思維定勢，提高學生的思維能力，使學生分析問題和解決問題的能力進一步提高。
二、初中數(shù)學教學過程中逆向思維的培養(yǎng)策略
逆向思維有助于學生在分析問題和解決問題的過程中打破思維定勢，形成對問題的簡化，降低解決問題的難度，進一步完善學生解決問題的方法和手段。在初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的逆向思維能力可以從以下方面入手。
（一）在備課過程中注重對于學生逆向性思維的培養(yǎng)。
教師是數(shù)學課堂教學的實施者和引導者，在課堂教學的設計過程中，要有意識地將一些蘊含著逆向思維的問題和知識引入課堂教學之中，引導學生從正反兩個方面對問題進行相關的探討和分析，從而進一步提高學生對問題的思考能力。比如在進行因式分解的教學時，教師可以將因式分解與整式乘法二者結合起來，在課堂上進行對比，讓學生能在對其解決問題的過程進行充分的比較之后得出兩者之間的關系是一種互逆的關系這一結論，從而進一步加深學生對于因式分解的理解。學生在解決因式分解問題的過程中可以在其對立面也就是整式乘法的角度思考問題，從而進一步拓展解題思路。
（二）利用多種形式對學生的逆向思維進行鍛煉。
學生對于逆向思維的學習不能僅僅停留在理解的層次，更重要的是能夠在實際解決問題的過程中對逆向思維加以利用，從而進一步體會到利用逆向思維解決問題的優(yōu)點。因此，教師可以通過一些課下的作業(yè)或者是課堂的練習為學生設置一些蘊含著逆向思維的題目，讓學生在解決實際數(shù)學問題的過程中對于逆向思維加以利用，讓其體會到利用逆向思維解決問題的優(yōu)越性，從而進一步提高學生對于數(shù)學學習的興趣。
（三）在教學環(huán)節(jié)中注重逆向思維的運用。
教師在授課過程中，要充分利用講授的新知識與原有的知識之間的互逆關系進行教學組織和課堂設計，在教學過程中注重逆向思維的滲透，將反面思考法、轉換法、倒序思考法等一些滲透著逆向思維的教學方法和解題方法在課堂中進行綜合運用，在教師進行各種方法展示的過程中讓學生體會到逆向思維在解決問題過程中發(fā)揮的重要作用。同時要注重在問題解體的具體過程中進行逆向思維的應用，比如在教學一些幾何證明題時，可以引導學生由所需要證明的結論出發(fā)，要得出這個結論需要具備哪個條件，要具備這個條件需要各個線、角之前滿足怎樣的幾何關系，從而幫助學生找到解決問題的癥結，進而利用逆向思維的方式找到解決問題的辦法。
結語
逆向思維有助于打破學生的思維定勢，讓學生從反向的角度思考問題，進一步完善學生解決問題的方法和手段。在初中數(shù)學教學過程中，教師要注重對于學生逆向思維的培養(yǎng)，提高學生利用逆向思維解決實際問題的能力，從而進一步提高初中數(shù)學教學的水平和質(zhì)量。
參考文獻：
[1]崔海超.初中數(shù)學教學逆向思維方法鄒議[J].科學大眾（科學教育），2010，01：34.
