培養(yǎng)深度思考的方法精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文
關(guān)鍵詞：深度；適度
中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0140-02
在課堂中學(xué)生如果缺乏深度的判斷和合乎邏輯的思考，就會在解題時，不知從何下手，想問題沒有方向性、準(zhǔn)確性，更沒有靈活性。因此我們要在平時教學(xué)中掌握課堂教學(xué)深度，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷、靈活，學(xué)習(xí)時能舉一反三，遷移能力強。
1.掌握數(shù)學(xué)教學(xué)深度，提高課堂教學(xué)效率
所謂教學(xué)深度實際就是學(xué)生掌握所學(xué)知識要達到的程度，就是指每節(jié)課教學(xué)最終要達到的目標(biāo)要求，這是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。有深度的教學(xué)不是教師簡單的復(fù)述教材的內(nèi)容。必須在努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，對知識內(nèi)容進行重組和溶化，對知識內(nèi)容的傳授形式進行設(shè)計和選擇，在課堂設(shè)計中注入自己的理解、觀點和感受，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)自然的進入角色，上的準(zhǔn)確，細(xì)膩有深度，激活學(xué)生思維提高課堂效率。
1.1提高教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是把握課堂教學(xué)深度的前提?！秾W(xué)生第二》的作者李希貴在書中寫道，要想學(xué)生第一，教師要先做第一，可見教師在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的高低直接決定了學(xué)生認(rèn)知水平的高低，要想學(xué)生有一桶水，教師必須有源源不斷奔流不息的黃河之水。因此我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)研究，不能僅停留在小學(xué)階段，而要向初中、高中及高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域不斷邁進。要有名師華應(yīng)龍的"站在課堂上，我就是數(shù)學(xué)"的豪情。這樣才能讓自己站在較高的位置，審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而做到深入淺出，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。教師自身的學(xué)習(xí)途徑很多。如：看書、上網(wǎng)等。我在上某類問題時，常會通過查閱大量資料，弄清此類數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵與外延，再設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這樣可以使得教學(xué)有深度。例如：在上《生活中的推理》時，我先查閱了什么叫做數(shù)學(xué)上的推理，推理就是從已知到未知，由因為到所以，推理分為演繹推理和邏輯推理等，還查閱了大量的推理案例，其中有許多學(xué)生感興趣的問題，在此基礎(chǔ)上我制訂了本課推理概念，讓學(xué)生明確由已知信息得到新的信息的過程，就叫做推理。在這個基礎(chǔ)上我又想到了用我國著名的李惠判案的故事引入，（李惠通過拷打羊皮掉下來的雜物，判斷出賣柴人說了謊話而賣鹽人才是羊皮真正的主人）。讓學(xué)生形象的理解推理的本質(zhì)，從已知信息得到有價值的未知信息的過程叫推理。這樣的引入既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又揭示了推理的實質(zhì)；引領(lǐng)了推理的方法，最終本課上的比較成功。這源于我對課本以外的推理問題更高一層的深刻把握。因此數(shù)學(xué)教師要在平時努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而有把握課堂深度的能力，讓自己的課堂不要成為一堵墻，而要變成一扇明亮的窗，讓學(xué)生透過這扇窗，看到更多更遠(yuǎn)的景色。
1.2潛心鉆研教材掌握課堂教學(xué)深度，激活學(xué)生思維提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說過："學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。"教師要潛心鉆研教材，發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生思維能力的因素，進行深入教學(xué)。有深度的教學(xué)體現(xiàn)在教師的提問中；學(xué)生的生成中；黑板的板書中；練習(xí)的設(shè)計中等等。而這些都源于一位素養(yǎng)較高的教師對教材的深刻把握。教師在課前要全面地熟悉教材，吃透教材，備課時不能只一節(jié)一節(jié)或一章一章地看，而是要掌握全學(xué)期、全年以及全套教材，要掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，突出重點，要瞻前顧后，注意知識、技能方法的前后聯(lián)系盒相互滲透，只有這樣才能實現(xiàn)課堂的深刻，激活學(xué)生思維提高課堂效率。
（1）深挖教材在課堂提問中掌握深度，激活學(xué)生思維提高課堂效率。深挖教材，把握好課堂提問，課堂提問應(yīng)有一定的深刻性，不是淺顯可以不動腦筋便能答出，當(dāng)然也不是絞盡腦汁得不到答案。對教材深入研究，才能在課堂提問中掌握深度。有深度的課堂提問，才能激活學(xué)生積極思維，主動地獲取知識，掌握算理法則，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力，是使課堂教學(xué)有效。
例如：在上時間與數(shù)學(xué)（2）一課時，要求學(xué)生回家收集家庭成員的身份證號碼，并提前預(yù)習(xí)能從上面獲得哪些信息。身份證號碼與他們各自的出生年月日有什么關(guān)系？課堂上我設(shè)計以下問題激活學(xué)生思考：（黑板上出示班級中某學(xué)生爺爺、媽媽、哥哥的身份證號碼）提問："能根據(jù)號碼聯(lián)想出三個身份證號碼的主人分別和×××同學(xué)有什么關(guān)系嗎？"學(xué)生的思維頓時活躍起來。
再如，上《生活中的推理》一課時，請學(xué)生根據(jù)三條信息：（①笑笑不喜歡踢足球，②小明不是電腦興趣小組的，③淘氣喜歡航模，三個人分別參加了其中的一項。）推理出三人分別參加了什么興趣小組？首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄自己推理的過程與結(jié)果。再想一想：在推理時哪條信息最重要？每一條信息都必須要嗎？學(xué)生透過問題激活深度思考，這個推理問題可以只要兩條信息便可以推理出結(jié)果，但第三條信息不能少，即①③或②③兩條信息。這樣也能發(fā)現(xiàn)了推理時先找突破口，再通過排除判斷快速得出結(jié)果。
可見，有深度的課堂提問不僅富有啟發(fā)性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生自省。更能有助與實現(xiàn)教學(xué)過程的各項具體目標(biāo)，達到高效的課堂教學(xué)效果。
（2）深挖教材在板書呈現(xiàn)中掌握深度，激活學(xué)生思維提高課堂教學(xué)效率。板書不光要體現(xiàn)出知識的要點，還要掌握教學(xué)深度，體現(xiàn)出對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這些都要求教師對教材有深刻的把握與對學(xué)生的深入研究，才能設(shè)計出整潔、美觀、清楚，有條理、有層次的能幫助學(xué)生理清重點、回顧方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握新課目標(biāo)的板書。例如：
（3）深挖教材在課堂練習(xí)中掌握深度，激活學(xué)生深入思考提高課堂教學(xué)效率。同教過老教材的老師交流，都會有這樣的感受，新教材不像老教材那樣有很多練習(xí)題，換句話說，新教材給教師教學(xué)留有更大的創(chuàng)造空間，而這個創(chuàng)造同樣要源于對教材的深入研究與深刻把握，要充分利用教材中的元素，做到一題多解、一題多問、一題多變，達到激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。
（1）一題多解中激活學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)效率：
例如：三年級上冊P61練習(xí)七中的第8題：小明3分鐘打字126個，笑笑2分鐘打字90個，誰打字打得快？大部分學(xué)生再審?fù)觐}后的基本思路是：看平均1分時間內(nèi)誰打的字多，誰就快。如果教師只滿足于學(xué)生將問題做出來，這樣就可以結(jié)束了。但如果想促使學(xué)生的思維呈現(xiàn)活化的狀態(tài)，打破"陳規(guī)舊矩"的束縛，從而引起學(xué)生從不同的角度進行分析與思考，可以這樣再問？"除了比較1分鐘內(nèi)打字的快慢外，還能怎樣比較？"學(xué)生馬上就能想到，同樣是兩步計算，可以得出多種解決方案：方案一：先算小明一分鐘打字?jǐn)?shù)，再算小明兩分鐘打字?jǐn)?shù)，從而比較兩個人兩分鐘內(nèi)誰打的字多，誰就快。方案二：先算笑笑一分鐘打多少個字，再算笑笑三分鐘打字?jǐn)?shù)，從而比較兩人三分鐘內(nèi)誰打的快？方案三：先算出小明6分鐘打字?jǐn)?shù)（126×2），與笑笑6分鐘打字?jǐn)?shù)（90×3）來比較兩人6分鐘打字?jǐn)?shù)。
（2）一題多問中激活學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)效率：
書中有些練習(xí)題中只有一個問題，但如果教師將問題擴展，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓問題相互對比使問題的思路明朗化，從而抓住問題的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)時思維的靈活性。
例如：班上開聯(lián)歡會，同學(xué)們布置教室按照一藍、二黃、四紅的順序掛氣球，書中問題是：買了48個紅氣球，要買幾個藍氣球？幾個黃氣球？（這個問題也可用3種方法解）本題在原有信息的基礎(chǔ)上還可以問一下問題：①第48個氣球是什么顏色？第57個呢？②48個氣球中分別有幾個藍氣球？52個氣球中有幾個紅氣球呢？③第48個紅氣球是從頭數(shù)起的第幾個氣球？
（3）一題多變中激活學(xué)生深入思考，提高課堂教學(xué)效率。
書中還有些練習(xí)完全可以通過一題多變將問題變得由淺入深，讓學(xué)生拾級而上，逐步提高，讓不同的學(xué)生由不同的發(fā)展。
以三年級上冊P82（2）為例：這是整理復(fù)習(xí)（2）中的一題，為復(fù)習(xí)周長而設(shè)計。
王奶奶靠墻用籬笆圍起一個長方形養(yǎng)雞圏，雞圏長5米，寬3米，圍成的籬笆一共長多少米？學(xué)生單做這一題顯然對周長的復(fù)習(xí)不夠全面。因此我這樣設(shè)計：（以下設(shè)計由此題所引發(fā)）①先請學(xué)生說一說長方形、正方形的周長的計算方法。②請學(xué)生動手畫一個長5厘米，寬3厘米的長方形。③算出所畫長方形的周長。④完成上述籬笆共長多少米的問題。⑤用長16厘米的鐵絲圍長方形能圍出幾種長方形？通過上述的設(shè)計，學(xué)生不但對周長問題有了一個較全面的復(fù)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性。
要說明的是，深挖教材不等于完全改變教材，甚至完全棄之不同，而是再充分利用教材的同時，依據(jù)所制定的目標(biāo)發(fā)揮教師的創(chuàng)造，將原有練習(xí)進行合理的重組、擴展與延伸，從而激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。
2.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要把握深度更要適度
掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度固然重要，然而，卻不能唯教學(xué)教的深度而放棄學(xué)生學(xué)的適度，否則會事與愿違，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達不到提高教學(xué)效率的目的。要做到適度的深度，正如大教育家陶行知所言："教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子，從前的教師只管自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材，一來教學(xué)收效很少，二來學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時先生費力少而成功多，學(xué)生一方面也就能夠了學(xué)了。所以怎樣學(xué)就須怎樣教。"具體說來：
2.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，把握適度的課堂深度。任何事物的運動總有一定的方向，它反映在教學(xué)中，要求教師先確定教學(xué)的基本要求，即通過哪些教學(xué)活動使學(xué)生在知識的鞏固及能力的培養(yǎng)上達到怎樣的目的的要求，從而控制好教學(xué)的深度。如果不必拓展深化的就沒有加以引伸的必要，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
2.2根據(jù)學(xué)生特點選擇恰當(dāng)教法，把握適度的課堂深度。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力上，不能無視學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要針對學(xué)生的年齡特點，心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度進行設(shè)計教學(xué)。會發(fā)現(xiàn)一些較難較深的問題，會因為選擇了合適學(xué)生接受能力的教學(xué)方法而變得簡單起來。例如，在教學(xué)第5冊比較兩個多邊形周長的問題時，引導(dǎo)學(xué)生用紙剪一剪、拼一拼或用小棒擺一擺、移一移等方法是抽象的問題變得直觀。
2.3根據(jù)學(xué)生能力處理教學(xué)密度，把握適度的課堂深度。所謂教學(xué)密度，實際是指課堂教學(xué)中安排傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面的容量。如果課堂上教學(xué)密度過大，節(jié)奏太快，學(xué)生思維跟不上，食而不化，所學(xué)知識接受不了；密度太小，節(jié)奏太慢往往浪費時間，不易集中學(xué)生的注意力，課堂氣氛不活躍，缺乏生氣。教學(xué)中的"密度"，不僅指數(shù)量要求，而且包括了質(zhì)量的要求，如果教師在設(shè)計上能抓住主要矛盾，把時間用在刀口上，把功夫下到關(guān)鍵處，來保證學(xué)生有深度的思考，那么課堂的環(huán)節(jié)可盡可能少而精，從而提高課堂教學(xué)效率。
總之，新世紀(jì)，新課程為我們數(shù)學(xué)教師教育提出了更高的要求，我們要通過掌握適度的課堂深度，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生通過有效的課堂教學(xué)在內(nèi)心深處培植理性的種子，擁有一顆顆數(shù)學(xué)的大腦，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，學(xué)會理性、審慎地看待問題，關(guān)注周圍，理解世界。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制定2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗版）北京師范大學(xué)出版集團
[2]人們教育編輯部編2007年2月第1版 深度課堂從書《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性備課》 教育科學(xué)出版社
第2篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文
關(guān)鍵詞：九年級；語文；深度學(xué)習(xí)
中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0120-01
九年級語文內(nèi)容十分廣泛，包含說明文、散文、議論文、文言文以及詩歌等，而九年級又是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時期，探究九年級語文的深度學(xué)習(xí)具有重要作用，深度學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強其自信心，幫助其更加深入了解語文知識具有重要的意義。因此，結(jié)合九年級學(xué)生的實際情況，深入思考深度學(xué)習(xí)的策略具有十分重要的意義。
1.九年級語文深度學(xué)習(xí)的意義
1.1深度學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)好語文的前提。大多學(xué)生對學(xué)習(xí)并不一定存在天生的好惡，僅是在于對學(xué)習(xí)方法或是內(nèi)容的不滿。深度學(xué)習(xí)注重挖掘語文知識的內(nèi)在本質(zhì)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，進而沉浸于語文的天地中，主動進行探究，從而獲取更豐富的知識。在學(xué)習(xí)的整個過程中，會產(chǎn)生一定困惑與疑問，進而展開思考與提問，最終找到解決的方法，并加以運用，這也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最終目的。
1.2深度學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)了語文有效自主學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，促使其積極、主動探究與搜集問題，以及解決技巧，進而實現(xiàn)或處理所獲取的知識，幫助新舊知識的融合，構(gòu)建新的知識體系，形成具有創(chuàng)造性的思想與想法，進而提升學(xué)生對于問題的分析與解決能力。
1.3深度學(xué)習(xí)有助于推動學(xué)生的持續(xù)、有效學(xué)習(xí)。持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，依據(jù)學(xué)生自己的身心特點，以及語文學(xué)科特性來開展有效教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)為語文的持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)提供了空間。學(xué)生對于語文知識的深度學(xué)習(xí)，促使其主動探究問題，搜集與處理語文知識，沉浸于語文的天地中，欣賞語言文字特有的文化氣息，進行知識的擴展與延伸，進而構(gòu)建新知識體系，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，以及解決問題的水平。
2.促進九年級學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的策略
2.1有效調(diào)動學(xué)生的興趣，促進深度學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生在語文深度學(xué)習(xí)中獲取快樂，這就需要教師有效把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣點，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣。教師可以借助有效教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的興趣。如，在語文教學(xué)過程中，融入游戲教學(xué)，利用多媒體開展教學(xué)等手段，將教材中較為單板、抽象的概念、知識變?yōu)楦呱鷦有?、形象性，充滿樂趣的教學(xué)，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)其在深度學(xué)習(xí)中的積極性。例如，在進行《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助多媒體展示閏土在幼兒時期與成年時期的圖片，以及幾張動作變化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)這些圖片的不同之處，促使學(xué)生從閏土的形象以及動作中感受作者寫作的意圖，進而反映出寫作的時代背景，通過這樣的教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，同時可以有效促使其加深對知識的理解與掌握。
2.2尋求生活中的語文。語文不僅是一門語言學(xué)科，同時也具有很強的生活性。在我們?nèi)粘５纳钪须S處可以發(fā)現(xiàn)語文的痕跡。因此，語文教學(xué)不能僅局限于書本知識，要重視在生活中學(xué)習(xí)語文。九年級的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，課業(yè)的負(fù)擔(dān)較重，把語文引進日常生活中，可以有效降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，春聯(lián)是九年級語文教學(xué)的重要載體，因春聯(lián)是我們春節(jié)的重要習(xí)俗，在日常的生活中隨處可見，教師可以鼓勵學(xué)生積極從春聯(lián)中發(fā)現(xiàn)語文知識，自覺探索語言的奧秘，不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時可以加深學(xué)生對于春聯(lián)知識的印象。
另外，鼓勵學(xué)生積極觀察生活，積累寫作的素材，也有助于強化九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進其有效表達自己的真情實感，學(xué)生把日常生活點滴融進自己的寫作中，其中包括學(xué)生自己的情感，擁有較為豐富的素材，學(xué)生在作文的寫作中也會更加順利，可以有效避免無話可寫的情況。語文本是源自生活，生活又為語文服務(wù)，最大限度借助生活這一資源來促進九年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文，可以有效提高九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性思維，拓寬思維深度。相關(guān)教育專家指出，處理信息、解決問題、學(xué)習(xí)、全球意識、批判性思維是新公民應(yīng)具備的基本能力，尤其是批判性思維，越來越受到教育學(xué)家的重視，并將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為學(xué)習(xí)必不可少的部分。
目前，我們的教育又是如何呢？欠缺批判性與盲目趨同成為許多學(xué)生共同的思維缺陷。忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，極易促使學(xué)生養(yǎng)成被動聽講與理解，以及接受知識的慣性，久而久之形成缺乏主動性的習(xí)慣，寧可信賴教師的權(quán)威性，也不相信自己的判斷與質(zhì)疑。語文思維表面化與淺顯化，如果給予學(xué)生獨立進行故事與任人物的形象評價，極易導(dǎo)致學(xué)生無從下手。
深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生借助探尋的方式與態(tài)度來看待世界，用創(chuàng)造和動態(tài)觀念看待周邊的事物。語文的批判性學(xué)習(xí)，有助于積極引導(dǎo)我們學(xué)生的思維向閱讀和文本的深度探索，體會作者所表達的深層情感。
2.4注重合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)注重知識的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是圍繞同伴間的探討與合作分享來實現(xiàn)的。語文深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，獲取關(guān)于知識的全面而深刻的理解，不能只是依靠學(xué)生單獨的努力，必須采取合作學(xué)習(xí)的形式，與同伴共同分享彼此的成果。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，促進其互相討論、互相啟發(fā)、互相努力，及時糾正錯誤，彌補彼此的不足以及知識方面的缺陷，從而引起具有創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，借助不同的思維方式與各不相同的理解過程來互相沖擊與碰撞，進而形成對于學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動的全面而系統(tǒng)的認(rèn)識，提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情與效率。
總之，九年級作為中學(xué)時期重要的學(xué)習(xí)時期，也是語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，尋求語文的深度學(xué)習(xí)策略是十分重要的，掌握一定的深度學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加其對于語文的興趣，進而打好基礎(chǔ)，因此教師要重視尋求生活中的語文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性思維，拓寬思維深度，注重合作學(xué)習(xí)，全面強化九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度，提升其語文水平。
參考文獻：
第3篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文
學(xué)習(xí)力概念最初源于“學(xué)習(xí)型組織”的管理學(xué)研究，它被認(rèn)為是個人或組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是把知識資源轉(zhuǎn)換成知識資本的能力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的綜合素養(yǎng)。日常教學(xué)中如何培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)力呢？
一、運用深度學(xué)習(xí)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
20世紀(jì)90年代中期，基于美國社會的特定時代背景而逐漸興起一種教育哲學(xué)，那就是“沉思教育學(xué)”，沉思教育學(xué)的哲學(xué)原理包括正念（mindfulness）與冥想（medation）。“正念”最早源于佛教用語的巴利文（sati）（憶念），內(nèi)涵包括意識（awareness）、注意（attention）和銘記（remembering）?，F(xiàn)代意義的“正念”含義更加豐富，被廣泛接受的定義是由卡巴金教授提出的。他認(rèn)為，“正念”是“一種獨特的注意（paying attetion）方式：即有意識性的（on purpose）、此時此刻的（in the present moment）和非判斷性的（nonjudgmentally）。因此，“正念”的注意方式是有意識性的，而不是漫無邊際的；注意的行為必須是“此時此刻”的，享受其中的；注意是“非判斷性”的。冥想在亞洲的印度佛教和中國道教中已經(jīng)有著完美的體現(xiàn)。冥想有許多具體的表現(xiàn)形式，但它們有一個共有的特點，即都將注意力聚焦于一個目標(biāo)。“冥想”與“正念”的區(qū)別就在于，前者“旨在將注意力的目標(biāo)范圍控制在一個狹小的范圍內(nèi)，如相機的變焦鏡頭”，而后者是“在這一狹小范圍內(nèi)的清晰、集中和注意地觀察”。由深思教育學(xué)觀點反思教學(xué)實踐，就是要強調(diào)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生“有意識性”地聚焦于自己“此時此刻”的特定學(xué)習(xí)“目標(biāo)”，并以“非判斷性”態(tài)度處理外在的紛擾，即培養(yǎng)“深度學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。
因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與毅力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，專注于當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予足夠的持續(xù)學(xué)習(xí)的時間與相對寬松自由的空間，讓學(xué)生進行“正念”與“冥想”，進入“身臨其境”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，享受學(xué)習(xí)的愉悅與，這樣學(xué)生才會做到自我主體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度對話，做到自我與自我的深度對話，獲得精神的感染與熏陶，獲得足夠的精神激勵元素（當(dāng)然也促成知識的融通性理解，做到知識的圓融性習(xí)得）。有研究表明，專家型教師在深度問題上留給學(xué)生思考的時間較長，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力更足。這從實踐上證明了深度學(xué)習(xí)思想的價值與意義。
與此對應(yīng)，教師在教學(xué)中，應(yīng)堅持“非判斷性”教學(xué)，不要過于強調(diào)外在的獎賞與成就，強調(diào)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷發(fā)展學(xué)生自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力，不斷舒緩學(xué)生的焦慮情緒，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，激發(fā)學(xué)生努力接受學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不斷超越自我，形成追求卓越人生的理想與目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)實踐中不應(yīng)只關(guān)注具體的課程內(nèi)容，諸如語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識與能力，還應(yīng)關(guān)注教師對學(xué)生是否尊重，課堂教學(xué)是否開放，教學(xué)是否給予學(xué)生更多的懷疑，學(xué)生在語文習(xí)得中情感是否生發(fā)了感激與悲憫，學(xué)生是否進行了學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)想與想象，是否與自我的生活知識與經(jīng)驗發(fā)生了關(guān)系，學(xué)習(xí)是否敞開了自我的心扉，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)與理解。
二、創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)問題情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力
課堂教學(xué)要發(fā)揮促進學(xué)生創(chuàng)生知識的作用，就要堅持開放性教學(xué)，注重學(xué)生個性化的理解與言說，教師不應(yīng)忽視學(xué)生的個性化理解，更不應(yīng)為了牽制到自己預(yù)定的確定答案中而簡單地否定學(xué)生的理解，這樣會形成封閉的課堂，也會極大地抑制學(xué)生的理解能力，教學(xué)就會禁錮學(xué)生的思想。相反，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的理解，應(yīng)注重候答時間。已有研究表明，對教學(xué)中的一般問題而言，當(dāng)候答時間經(jīng)常地控制在3～5秒的時候，會產(chǎn)生令人滿意的效果；學(xué)生回答的時間長度和語句數(shù)量都有所增加；回答“我不知道”和回答不出的現(xiàn)象減少，回答的正確率提高；學(xué)生的思維含量增多，體現(xiàn)在思辨性的思維事例增多；提出了更多證據(jù)，用證據(jù)來支持自己的觀點；在提出證據(jù)之后或之前都有推理性的敘述；學(xué)生的自信心增強；課堂的參與度提高，學(xué)生之間的交流增多，提出問題的數(shù)量和學(xué)生計劃收集資料活動的次數(shù)都增加了，成績差的學(xué)生的回答次數(shù)也增加了。但在實際的教學(xué)中，候答時間多數(shù)少于1秒鐘，大部分教師希望在提問10秒內(nèi)獲得滿意的答案，不然便會流露出焦急的表情迫不及待地改由其他學(xué)生回答或者干脆自己說出答案。讓學(xué)生進行足夠的思考，學(xué)生才會通過持續(xù)的思考而深度理解知識，才會形成開放性思維與創(chuàng)生性思維。
教師在教學(xué)中，還要教學(xué)有學(xué)科思想價值與方法的知識，這樣學(xué)生才會獲得足夠的開放性創(chuàng)生性思維能力。施瓦布認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)由三部分組成：實質(zhì)結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科的基本概念、原理和理論；句法結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科收集數(shù)據(jù)、檢驗命題和對研究結(jié)果作出概括的方式；組織結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科不同于其他學(xué)科的基本方式和這門學(xué)科的探究邊界。學(xué)科思想是指由學(xué)科專家提出的對爾后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的那些觀念、思想和見解。學(xué)科思想對學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，學(xué)科方法則是學(xué)科思想的具體反映。
因此，教師要對教材進行深加工，設(shè)計出基于學(xué)情、知識的文化價值與思想方法價值的高認(rèn)知層次的問題，讓問題具有高認(rèn)知擴散性，這樣才會促進學(xué)生積極思考，形成豐富性認(rèn)知，培育學(xué)生的批判思維能力與創(chuàng)新能力。國外專家研究認(rèn)為，高認(rèn)知層次的問題可讓學(xué)生更深入地思考、處理數(shù)據(jù)，作出批判性思維，而事實性問題令學(xué)生只需回憶具體的事實。例如，筆者在教學(xué)《走向崩潰的幕府政權(quán)》時，由于整本教材就學(xué)習(xí)《歷史上重大改革回眸》，教學(xué)怎樣體現(xiàn)日本明治維新的特點，怎樣開闊學(xué)生視野并引發(fā)學(xué)生的復(fù)雜思維與深度思維，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？為此，整課設(shè)計的中心問題是：在19世紀(jì)，奧斯曼帝國、俄羅斯、中國和日本都面臨著來自內(nèi)部和外部的雙重挑戰(zhàn)，和歐美軍事力量的碰撞顯示出農(nóng)業(yè)社會在軍事上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于工業(yè)化國家。他們都經(jīng)歷了由于人口增長、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力進步緩慢、官員腐敗和國家財政收入下降所帶來的內(nèi)政虛弱。所有這些國家都啟動了雄心勃勃的改革計劃，但為何日本能進行更徹底的改革計劃？這樣學(xué)生可以進行多角度多層次思考（包括合作討論），教師再提供相關(guān)史料，促進學(xué)生理解改革得以成功的復(fù)雜因素。
第4篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文
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[2]百度百科.產(chǎn)教結(jié)合.http：///view/1517173.htm.
[3]郝振省.中國動漫游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研報告[R].2010，08.
[4]劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究[R].2009，04.
第5篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文
【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)教學(xué) 核心素養(yǎng)
在學(xué)校教育中以深度學(xué)習(xí)進行教學(xué)是注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵，素質(zhì)教育的要求下，全面人才的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點，需要關(guān)注學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的教育是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，以讓學(xué)生具有深刻的思維品質(zhì)以及具有持久的學(xué)習(xí)力為深度學(xué)習(xí)的目的。教師在課堂教學(xué)的過程中將深度學(xué)習(xí)教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為培養(yǎng)的重點，也將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的對象，幫助學(xué)生樹立良好的思想觀念和學(xué)習(xí)觀念。
一、在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中把握知識的本質(zhì)
課堂上的教學(xué)總是以書本內(nèi)容和考試的重點內(nèi)容為主，往往會忽視學(xué)習(xí)的過程和對知識的真正的理解程度和掌握程度，教師在教學(xué)的過程中將更過的關(guān)注放到教學(xué)模式和教學(xué)技巧的創(chuàng)新和應(yīng)用，而對所教的知識內(nèi)容的本質(zhì)的關(guān)注不夠。課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍是教師在教學(xué)的過程中最為重視的部分，在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，卻容易造成學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的理解和片面理解。真正的教學(xué)質(zhì)量是在學(xué)生的角度進行課堂教學(xué)，從學(xué)生的視角出發(fā)對知識進行系統(tǒng)化的整理能夠是學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)含義，將課堂教學(xué)的知識內(nèi)容融合為具有本學(xué)科性質(zhì)又能夠真正做到滿足學(xué)生們的求知欲望的深度教學(xué)。
物理課堂的教學(xué)往往是學(xué)生容易有疑問的科目教學(xué)，物理知識是一個建構(gòu)的過程，從淺到深，物理的學(xué)習(xí)過程更需要學(xué)生對所教授的內(nèi)容的深層次的知識內(nèi)涵進行理解，只有在進行知識的深層次理解下才能在物理知識的學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑽锢碇R進行串聯(lián)理解，不斷把握知識的本質(zhì)內(nèi)容，對知識本質(zhì)內(nèi)涵的把握需要教師進行引導(dǎo)。
二、在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中突出核心知識
核心知識總是指那些具有邏輯連貫性和一致性的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)的過程中處于重要的地位，對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是更好進行深層次的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對核心知識的學(xué)習(xí)則是將知識內(nèi)容中最重要的部分進行把握。書本知識的內(nèi)容中往往會將關(guān)于核心內(nèi)容的部分進行全面地講解，以幫助學(xué)生更好的理解主要的內(nèi)容，在課堂的教學(xué)中就要求教師能夠?qū)⒆詈诵牡闹R內(nèi)容進行講解，將最需要掌握的部分教給學(xué)生，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握往往是有限的，能夠在基本的知識內(nèi)容的輔導(dǎo)下加強對核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是促進課堂效率的重要的教學(xué)方式。
浩瀚的知識庫中學(xué)生所掌握的內(nèi)容總是有限的，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中總是有主次之分的，加強學(xué)生對核心知識的學(xué)習(xí)是促進學(xué)生對有效內(nèi)容的深層次掌握的重要方法。在物理課程的學(xué)習(xí)中將核心知識進行重點教學(xué)，是學(xué)生將學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容進行重點記憶理解和深度學(xué)習(xí)的過程，通過對核心知識的掌握對知識內(nèi)容進行深度理解提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。
三、以深度學(xué)習(xí)方法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在教師的教學(xué)過程中更加關(guān)注對學(xué)生知識的灌輸作用，通常會忽視學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成對知識的主動學(xué)習(xí)，在教師進行教學(xué)之前就對知識做出相關(guān)的預(yù)習(xí)和了解，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行思考，對教師的課堂教學(xué)大膽提出質(zhì)疑，在提出疑問的過程中對知識內(nèi)容進行深度思考。教師在教學(xué)過程中首先需要通過對學(xué)生的引導(dǎo)促進學(xué)生們深度思考，在進行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后獨自進行學(xué)習(xí)找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)論。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，課堂教學(xué)中以深度學(xué)習(xí)教學(xué)是教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合進行教學(xué)的重要方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，加強學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
物理是一門深奧的學(xué)科，在物理的教學(xué)過程中學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)是對物理知識進行系統(tǒng)了解的過程，這些知識總是相互聯(lián)系在一起的，由淺入深，在物理課程的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力能夠促進學(xué)生對物理知識進行全面的了解，對物理知識相關(guān)內(nèi)容更大范圍的思考從而產(chǎn)生更大范圍的認(rèn)識。
結(jié)束語
學(xué)習(xí)的過程是對知識內(nèi)容進行不斷認(rèn)識和總結(jié)的過程，將深度學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不僅可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識也加強對知識內(nèi)容的深入了解，提升學(xué)生深入思考的能力。學(xué)生的素質(zhì)教育要求教師們以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力，將深度學(xué)習(xí)教學(xué)進行學(xué)生教學(xué)能夠促進學(xué)生不斷進步和對學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升具有一定的推動作用。
【參考文獻】
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第6篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文
一、激趣的引入，學(xué)生深度思考的起點
導(dǎo)入新課時，我們可以組織學(xué)生做有趣的游戲，融知識、趣味、思考于一體，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中參與到新課的學(xué)習(xí)及思考中。
教學(xué)片段：
1.師：大家喜歡看魔術(shù)表演嗎？
2.取兩個大小相同的杯子，①號杯子里面倒?jié)M水。
師：猜一猜，往②號杯子里面倒水，能倒完嗎？
生：可以。
師：（繼續(xù)操作）水沒有倒完，但②號水杯已經(jīng)滿了，為什么呢？
生：有可能是②號水杯里有東西，所以水倒不進去了。
3.揭示謎底，②號水杯里放有一個雞蛋。
師：為什么在②號杯子里放入雞蛋，水就倒不進去呢？
生：因為雞蛋占了杯子里的空間。
魔術(shù)是學(xué)生很喜歡的表演，由魔術(shù)導(dǎo)入，學(xué)生覺得新穎，而且從魔術(shù)中引發(fā)學(xué)生思考，更能激發(fā)學(xué)生的思維火花，由實際的操作讓學(xué)生形象生動地感知物體占有一定的空間，引導(dǎo)學(xué)生深度思考“為什么在②號杯子里放入雞蛋，水就倒不進去呢？”
二、合理的比較，學(xué)生深度思考的難點
烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來理解世界上的一切的?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的特點和教學(xué)的需要，運用比較的策略促進學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。
教學(xué)片段：
1.結(jié)合教室里的物體說一說，交流物體占的空間有大有小。
生1：講桌占的空間大，課桌占的空間小。
生2：電視占的空間大，粉筆盒占的空間小。
2.探索比較物體所占空間大小的方法。
師：對于所占空間相差比較大的物體，我們可以通過“觀察”來判斷大小。
3.結(jié)合實驗比較土豆與紅薯哪一個占的空間大，體積概念的形成。
（出示大小比較接近的土豆和紅薯。）
師：你還能通過“觀察”比較土豆和紅薯哪一個占的空間大嗎？
（通過制造沖突，引出測量的必要性。）
師：看來，無法直接觀察比較所占空間大小的物體，我們可以通過測量的方法來比較……
4.比較不同幾何體的體積大小。
師：這些由相同小正方體組成的規(guī)則幾何體，我們可以怎樣比較它們的體積大小呢？
小組合作，比較信封里不同幾何體的體積大小。
（生匯報比較體積大小的方法：數(shù)、算。）
在這節(jié)“體積與容積”的概念教學(xué)中，比較不同物體所占空間的大小是重要環(huán)節(jié)。主要分為三個層次，一是通過觀察比較相差較大的物體的體積；二是通過實驗測量比較體積較接近的不規(guī)則物體；三是通過數(shù)、計算的方法比較由小正方體組成的規(guī)則幾何體，每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生深入思考的難點。學(xué)生在探索比較不同情況下物體體積大小的方法時，達成了體積概念的初步感知、抽象概括、鞏固提升的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷了層層深入思考的過程。
三、科學(xué)的實驗，學(xué)生深度思考的途徑
小學(xué)生的思維特點是以具體形象為主，而數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和邏輯性的科學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的操作實驗，讓學(xué)生通過多種感觀參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生操作實驗、動腦思考的能力，促進學(xué)生深度思考。
教學(xué)片段：
1.討論實驗方案。
師：那你們怎么測量比較土豆和紅薯的空間大小呢？小組討論。
生1：取兩個相同的杯子，放入同樣多的水，分別放入土豆和紅薯，比較誰上升得多。
生2：將兩個相同的杯子都裝滿水，分別放入土豆和紅薯，比較誰溢出的水多。
生3：取兩個相同的杯子，分別放入土豆和紅薯，分別倒?jié)M水，再將土豆和紅薯都拿出來，比較哪個杯子的水剩得少。
2.探索實驗的要求。
師：大家都很會想辦法，那在實驗過程中有什么要求嗎？
生1：放土豆和紅薯時都得輕輕放，避免濺出水。
生2：看水面高度時，眼睛應(yīng)該與水面平行。
生3：放入杯子的水得足夠多，必須得淹沒物體。
生4：盡量手不要碰到水……
學(xué)生在討論實驗方案及實驗要求的過程中，其實都是深度思考的過程，不僅體現(xiàn)了實驗的科學(xué)性，更培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
四、精心的設(shè)疑，學(xué)生深度思考的突破點
教學(xué)中，教師要在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會躍躍欲試，積極主動深度思考，從疑思中舒展思維的網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)新知。
教學(xué)片段：（追問土豆和t薯的實驗中的一系列思考）
師：為什么水會上升呢？
生：因為土豆和紅薯占了空間。
師：為什么放入土豆和紅薯后，水面上升的高度不一樣呢？
生：因為它們所占的空間不同。
師：為什么比較土豆和紅薯的空間大小，只需要比較水面上升的高度就可以了呢？
生：因為土豆所占的空間轉(zhuǎn)化為上升水的空間了。
第7篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文
[關(guān)鍵詞]生活化思維能力探究性學(xué)習(xí)
[中圖分類號]G633.6[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180040
費賴登塔爾曾說過，“與其說我們是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，倒不如說我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，通過自己的體驗、用自己的思維方式，建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識。對此，我在講授“切線的判定”時，努力在課堂上實踐“四化”，即知識問題化、問題層次化、任務(wù)習(xí)題化、習(xí)題探究化，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣度和深度方面做了些嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我嘗試把古典詩詞與本課結(jié)合起來。在本課的導(dǎo)入中，我是這樣問的，王維的《使至塞上》中的名句大家都知道嗎？學(xué)生朗朗上口：“大漠孤煙直，長河落日圓?！薄按蠹蚁胍幌?，這句詩中包含了哪些幾何圖形？圖形之間還形成了哪些幾何關(guān)系？”學(xué)生對這個問題很感興趣，積極思考，討論熱烈。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有這樣幾種圖形：大漠、孤煙――直線與曲線。而“長河落日圓”的“畫面”，由線與圓所構(gòu)成。我進一步追問：隨著時間的推移，“長河”與“落日”，也就是“線”與“圓”之間先后有幾種關(guān)系？然后讓學(xué)生動手畫一畫。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“直線與圓”的位置關(guān)系，學(xué)生很快得出結(jié)論：相離、相切、相交。這樣一種讓數(shù)學(xué)與文學(xué)相融合的處理方法，既切合了生活，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。
二、借助數(shù)量關(guān)系，拓展思維深度
幾何圖形是一種形象思維，教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生嘗試用數(shù)量關(guān)系來加深對本課內(nèi)容的理解。教學(xué)實踐中，我先出示了三組判斷題讓學(xué)生判斷：（1）若C為O上的一點，則過點C的直線與O相切。（2）直線與圓最多有兩個公共點。（3）和圓有一個公共點的線段是圓的切線。
然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這說明了什么？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到判斷直線和圓的位置關(guān)系就是要知道直線和圓的公共點的個數(shù)。我接著追問：能不能像判定點和圓的位置關(guān)系那樣，通過數(shù)量關(guān)系來判定直線和圓的位置關(guān)系呢？想一想我們應(yīng)該通過比較半徑和哪個距離之間的數(shù)量關(guān)系來判斷直線和圓的位置關(guān)系呢？
接著，我引導(dǎo)學(xué)生深思：根據(jù)切線的定義可以判定一條直線是不是圓的切線，但有時使用定義判定很不方便，常用的是“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”及切線的判定定理。同學(xué)們能說出這兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別嗎？學(xué)生通過仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)切線的判定定理是由“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”直接推出來的，兩種方法本質(zhì)是一致的，只不過切線的判定定理是從位置角度來判定的，“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”是從數(shù)量角度來判定的。
這樣，以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生探索切線的判定定理，解決了兩個問題：一條直線成為切線需同時滿足兩個條件：①經(jīng)過半徑外端。②垂直于這條半徑。
三、精心選擇例題，強化探究能力
教學(xué)中，只有選擇好具有探究價值的例題，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師要善于從例題中引導(dǎo)學(xué)生深入思索，總結(jié)規(guī)律。已知：O的半徑為3厘米，直線上有兩點A、B，且OA=OB=5厘米，AB=8厘米，求證：AB與O相切。
我首先要求學(xué)生確定選用的切線判定方法。學(xué)生認(rèn)為題目條件中未明確指出直線AB與O有公共點，所以適宜選用“和圓心的距離等于半徑的直線是圓的切線”進行證明，只需作OHAB于點H，證明OH等于該圓的半徑即可。在請兩位學(xué)生到黑板上演示自己的推理過程之后，我讓學(xué)生自己總結(jié)從本題中得到的啟發(fā)。學(xué)生經(jīng)過討論，集思廣益后發(fā)現(xiàn)：在判定一條直線為圓的切線時，當(dāng)已知條件中未明確指出直線與圓是否有公共點時，輔助線的作法是“過圓心向直線作垂線”，再證圓心到直線的距離等于圓的半徑?？梢院唵蔚卣f成“無交點，作垂線，證半徑”。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，總結(jié)歸納根據(jù)公共點是否明確來選用切線的判定方法以及相應(yīng)輔助線的畫法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的意識和能力。
第8篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0072—01
生本課堂主張問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。無論是課前的預(yù)習(xí)還是課中的學(xué)習(xí)，都強調(diào)讓學(xué)生在閱讀實踐中質(zhì)疑，思考解疑。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂合作探究學(xué)習(xí)中都極為關(guān)鍵。通過實踐和探究，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)從以下幾個方面著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“有疑而問”的興趣
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，不僅能為學(xué)生提供質(zhì)疑的土壤，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性和探究的欲望，而且能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。如，在教學(xué)《丑石》一課，筆者首先讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，然后出示丑石的圖片，讓學(xué)生一邊盡情觀看，一邊評價“真丑”。觀察完圖片后，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)質(zhì)疑，最后引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀課文、討論和交流匯報等形式釋疑。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣，將學(xué)生置于依“問題”而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，能夠激起學(xué)生強烈的質(zhì)疑欲。
二、方法輻射，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑解惑”的能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，自主提出問題，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認(rèn)知矛盾的沖突點，最終形成主動探索的精神和獨立思考的習(xí)慣。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，學(xué)會質(zhì)疑。對于中低年級的學(xué)生，教師要借助課后金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說可分為三步進行。
1.教給學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。一般用“是什么”、“為什么”和“怎么樣”來提問。
2.引導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑的途徑?？梢再|(zhì)疑課題、課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、插圖、關(guān)鍵標(biāo)點及作者的寫作方法等。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，學(xué)生就可以從審題入手引發(fā)質(zhì)疑。
3.依托課后習(xí)題，學(xué)會疑中找疑。教師要想引導(dǎo)學(xué)生尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，將那些得不到答案的問題羅列出來，向教師請教，然后再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。這樣，學(xué)生就可以依托課后習(xí)題找出其他的問題。
三、巧抓時機，培養(yǎng)學(xué)生“刨根問底”的習(xí)慣
引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理安排。
1.課前引發(fā)型質(zhì)疑。課前引發(fā)型質(zhì)疑便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望。如，在學(xué)習(xí)《一雙手》時，教師課前質(zhì)疑：這是一雙怎樣的手？這是誰的手？這雙手做了什么？
2. 課中深度型質(zhì)疑。課中深度型質(zhì)疑便于學(xué)生對課文重點進行深度探究，進一步挖掘文章的中心。如，學(xué)完《一雙手》后，學(xué)生了解到這是一雙粗大、堅硬的手，教師可以抓住時機質(zhì)疑：這雙手為什么會變成這樣？這樣就可以達到直擊本文學(xué)習(xí)重點的目的。
3. 課后綜合性質(zhì)疑。課后綜合性質(zhì)疑可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?。如，學(xué)完《丑石》一文后，學(xué)生質(zhì)疑作者的寫作方法和材料安排，筆者通過組織小組合作探究，使學(xué)生了解到欲揚先抑的寫作方法及好處，使學(xué)生明白欲揚先抑可以使文章的情節(jié)多變，形成鮮明的對比，也能使贊美的事物更加突出，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。
四、激勵評價，樹立學(xué)生“大疑則大進”的信心
教師的鼓勵無疑是一種強大的催化劑，可以激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和勇氣。教師在生本課堂上要采用多種方式鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的快樂。教師可以設(shè)立“質(zhì)疑之星”、“提問小明星”等稱號，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出沒有價值，甚至很可笑的問題時，教師不要一棍子打死，要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容進行思考，允許學(xué)生在犯錯中學(xué)會質(zhì)疑。同時，教師還要鼓勵學(xué)生敢于打破思維定勢，質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生敢說、多說。教師的鼓勵方式應(yīng)是多種多樣的，這樣學(xué)生在課堂上才能有新鮮感和成功感。
第9篇：培養(yǎng)深度思考的方法范文
【關(guān)鍵詞】歷史；思維；培養(yǎng)
實現(xiàn)多元化開放式課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的歷史思維能力。新課標(biāo)提倡的課堂教學(xué)是一個開放式的、氣氛活躍的、由學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就需要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)的多元化、開放式，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究。在具體的歷史課教學(xué)中，教師要在講授的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對一些難點、疑點進行探究性學(xué)習(xí)，其方法可以是多樣的，可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。
一、對高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的實踐與思考
開放式的課堂是指在課堂教學(xué)中有一個思維活躍的氛圍，每位學(xué)生都能主動、積極地參與到課堂教學(xué)中來。在歷史課堂教學(xué)中，營造一個開放的課堂氛圍，不但可以提高課堂教學(xué)效率，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。具體到課堂教學(xué)中，可以運用興趣小組法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。每位同學(xué)對于歷史知識、歷史人物都有自己的關(guān)注點，對于具體的知識點也有其自身獨到的理解和看法，因此，可以按照課本內(nèi)容，以時間段為劃分標(biāo)準(zhǔn)，對關(guān)注同一歷史時間段的同學(xué)進行分組，讓他們自由抒發(fā)自己的觀點。引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的隱性知識，強化學(xué)生的歷史思維能力。
二、歷史教學(xué)要達到一定深度
教師的歷史知識的教學(xué)必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。那么在歷史教學(xué)中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系。
三、調(diào)動學(xué)生的積極性
首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌。其次，我還注意用學(xué)過的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象。
四、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些提高能力的問題。要學(xué)會獨立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。
五、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力
