初中音樂課教學(xué)流程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中音樂課教學(xué)流程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中音樂課教學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞：高中音樂；課堂教學(xué)；優(yōu)質(zhì)高效

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0292-01

深入推進課程改革，全面實施素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。音樂新課程在實施中收獲，校正中前行，喜悅與困惑交織著。作為走在音樂教學(xué)前沿陣地的一名教師，曾為一節(jié)節(jié)獨具匠心的教學(xué)設(shè)計而喝彩，也替一個個喧賓奪主、華而不實的教學(xué)形式而惋惜。

也就是在這一聲聲嘆息中讓我思考：盡管素質(zhì)教育的觀念已深入人心，但質(zhì)量觀未必能引起老師們的同樣重視。隨著轟轟烈烈的課改形勢發(fā)展，有特色的音樂課教學(xué)實例層出不窮，但同時也引發(fā)出一系列有形式?jīng)]內(nèi)容、矯枉過正的課堂教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量得不到很好的保證。

由此看來，要提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須重視和研究音樂課堂的有效教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展實際的課程，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性，上好實實在在能“接地氣”的音樂課。

一、設(shè)計課堂模式與本地區(qū)實際相接

我在初中學(xué)校教學(xué)《獵人合唱》時，按照常規(guī)模式設(shè)計了在教學(xué)新歌時先跟琴唱譜3—5遍，再跟琴唱詞。但在教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生無法跟琴唱譜，出現(xiàn)了教師“自娛自樂”的尷尬局面。面對這種狀況我只好邊彈琴邊分句口頭示范，學(xué)生一句一句機械重復(fù)跟唱，總算是勉強完成這一部分的教學(xué)。課后認真反思這次課，主要是我本人在備課時沒有考慮學(xué)生實際，一味追求形式，教師自身準(zhǔn)備不足卻存在想要好好表現(xiàn)自己的心理。其實偏遠地區(qū)中學(xué)的學(xué)生音樂知識極其貧乏，絕大多數(shù)學(xué)生根本不識譜，因為這一地區(qū)的大部分小學(xué)師資力量不足，無法開設(shè)音樂課，有的學(xué)校即便開了，也只是課表上有。面對這種實際，我們中學(xué)音樂教師就要調(diào)整自己的教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，少?；ㄇ?。

在這次課后我吸取教訓(xùn)，在八年級其他班教學(xué)《獵人合唱》時降低難度，把學(xué)生跟琴唱譜改成跟琴用“啦”“?！钡葦M聲詞哼唱旋律。學(xué)生學(xué)起來輕松自然，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計課堂活動要與音樂學(xué)科原則相接

“活動”是音樂鑒賞教學(xué)的重要組成部分，又是音樂鑒賞課堂教學(xué)藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革不斷深入，課堂教學(xué)手段在不斷更新，課堂教學(xué)內(nèi)容在不斷拓展深化，課堂氣氛也在不斷寬松而和諧，呈現(xiàn)在我們面前的音樂課堂教學(xué)越來越生動，越來越豐富。然而靜下心來思考一下，難免就會有一些疑問產(chǎn)生。在這看似豐富多變的教學(xué)活動中蘊涵的教學(xué)有效性又有多少？音樂課堂上老師到底帶給學(xué)生的是什么？學(xué)生從音樂課堂又到底學(xué)到些什么？目前的音樂課教學(xué)不乏這樣的現(xiàn)象：教師在課堂教學(xué)中過分追求形式互動，追求表面的課堂活躍、氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不能將教學(xué)目標(biāo)落實到底。

而音樂課的特點決定了音樂首先要通過聽覺來感受。要使學(xué)生理解音樂作品，首先對音樂表現(xiàn)手段要有靈敏的感知能力，達到這一要求必須要通過大量的音樂欣賞才能完成。在教學(xué)中，不能離開音樂的藝術(shù)形象而作繁瑣冗長的講述，因為如果講述過多，必然把學(xué)生的注意力分散，同時也阻礙了學(xué)生的獨立思考。必要的作品分析和知識介紹應(yīng)該主動、精練、富有啟發(fā)性，目的在于把學(xué)生的注意力吸引到音樂上來，通過師生間的討論，聽賞等共同活動，使學(xué)生深入體會作品的思想內(nèi)容。

三、課堂提問要與學(xué)生實際相接

普通音樂教育是面向全體學(xué)生的一種音樂文化教育，是為了使每一個身心得到全面和諧發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》提出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才。而面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益?！钡?，由于各學(xué)生的音樂能力存在著明顯的差異，以及各班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力也有差別，音樂素質(zhì)更是因人而異，因此，課堂提問不能以偏概全，既要面向優(yōu)秀學(xué)生，又要考慮到各類底子差的學(xué)生的接受能力，做到基礎(chǔ)較好的不斷拔高，音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸縮小差距。所以，對于不同水平層次的學(xué)生所提的問題應(yīng)有所不同。否則，課堂上全是優(yōu)秀學(xué)生的實踐基地，會大大打擊認知水平較低學(xué)生的積極性，逐漸地會使課堂變得沒有生氣，學(xué)生提問的積極性和主動性大大降低，可結(jié)合具體實際，對差點的學(xué)生提問一些知識回憶、能形成聯(lián)系之類的記憶性問題；對認知水平較高的學(xué)生，則可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評價之類的認知性問題，真正形成課堂互動。